Çrregullimi i hiperaktivitetit të mungesës së vëmendjes në shkollë. "Djali im u përjashtua nga tre shkolla," Nastya Melnichenko për edukimin dhe trajtimin e një fëmije me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes. Çfarë i pengon fëmijët me ADHD në shkollë?

Psikologia edukative Smirnova N.A.

Në fillim, prindërit janë të lumtur - një fëmijë kaq aktiv! Ai është vazhdimisht në lëvizje, ai nuk dëshiron të shtrihet në një krevat fëmijësh apo kopsht. Ai nuk ulet i qetë, ai vazhdimisht vrapon përreth dhe "eksploron" diçka. Me kalimin e viteve, fëmijë të tillë bëhen të pakontrollueshëm dhe të gjitha sinonimet e lezetshme si "uragani i vogël" zhduken. Është e vështirë me ta dhe prindërit nuk dinë gjithmonë se çfarë të bëjnë. Para së gjithash, vetë fëmija është në rrezik. Mami është i zhveshur - ai tashmë po arrin te priza ose po nxjerr telat, duke luajtur me një prizë.

Sot, midis prindërve dhe mësuesve ekziston një mendim se hiperaktiviteti është një problem i sjelljes, dhe nganjëherë thjesht "promiskuitet" i fëmijës ose rezultat i edukimit jo të duhur. Për më tepër, pothuajse çdo fëmijë që tregon lëvizshmëri të tepruar dhe shqetësim në klasë klasifikohet nga të rriturit si fëmijë hiperaktivë. Një nxitim i tillë në nxjerrjen e përfundimeve nuk është gjithmonë i justifikuar, pasi sindroma e hiperaktivitetit është një diagnozë mjekësore, të drejtën për të cilën vetëm një specialist ka të drejtë ta bëjë.

Çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (shkurt ADHD) është një çrregullim zhvillimi neurologjik dhe i sjelljes që fillon në fëmijëri. Simptomat përfshijnë vështirësi në përqendrim, hiperaktivitet dhe impulsivitet të kontrolluar keq.

Çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes konsiderohet si një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Sipas burimeve të ndryshme, ndodh në 4 - 9% të fëmijëve! Kjo do të thotë se në çdo klasë me 25 persona ka shumë mundësi që të ketë 1-2 fëmijë hiperaktivë. Në shumë raste, fëmijë të tillë ndikojnë në sjelljen e të gjithë klasës. Kjo lloj sjelljeje devijuese është një lloj i zakonshëm që haset në praktikë. Gjithashtu shkakton vështirësi të mëdha në përvetësimin e materialit edukativ në mësimdhënie, sepse... Shkolla shtron kërkesa të larta për disiplinën e nxënësve, aftësinë për të dëgjuar mësuesin, përqendrimin në mësim, etj. Çdo vit vihet re një rritje e numrit të fëmijëve që për arsye të ndryshme nuk mund të zotërojnë programin për shkak të shqetësimit, dezinhibimit, mungesës së përqendrimit etj. E gjithë kjo çon në nevojën për të kërkuar metoda dhe teknika efektive për kryerjen e punës parandaluese me fëmijët e nxënësve të shkollave fillore me sjellje hiperaktive.

Hiperaktiviteti bazohet në një çekuilibër në proceset e ngacmimit dhe frenimit në sistemin nervor. Ka mendime të ndryshme për shkaqet e hiperaktivitetit: këto mund të jenë veçori të strukturës dhe funksionimit të trurit, faktorë gjenetikë, lëndime në lindje, sëmundje infektive të pësuar nga fëmija në muajt e parë të jetës, si dhe hiperaktiviteti mund të shfaqet gjithashtu si i përkohshëm. manifestim në sfondin e helmimit nga ushqimi.

Aktualisht, ekspertët kanë treguar se pasojë e hiperaktivitetit është shfaqja e një kompleksi të tërë çrregullimesh që vërehen te këta fëmijë. Defekti kryesor lidhet me pamjaftueshmërinë e mekanizmave të vëmendjes dhe kontrollit frenues. Prandaj, çrregullime të tilla klasifikohen më saktë si "çrregullime të deficitit të vëmendjes".

Kriteret diagnostike

përkufizimet e hiperaktivitetit të mungesës së vëmendjes

Hiperaktiviteti:

Shpesh vërehen lëvizje të shqetësuara, ai nuk mund të ulet i qetë në një karrige, rrotullohet dhe kthehet.

Ngrihet shpesh nga vendi i tij në klasë gjatë mësimeve ose situatave të tjera ku kjo është e papërshtatshme.

Tregon aktivitet motorik pa qëllim: vrapon, rrotullohet, përpiqet të ngjitet diku.

Zakonisht nuk mund të luajë ose të bëjë asgjë në heshtje ose në heshtje.

Shpesh llafazan.

Impulsiviteti:

U përgjigjet pyetjeve pa u menduar, pa i dëgjuar plotësisht.

Humori i tij shpesh ndryshon.

Zakonisht ka vështirësi të presë radhën e tij në situata të ndryshme.

I pëlqen puna që mund të bëhet shpejt.

Kur një nga djemtë i bërtet atij, ai gjithashtu bërtet përsëri.

Shpesh ndërhyn me të tjerët, pengon të tjerët (për shembull, ndërhyn në biseda ose lojëra).

Kryen veprime të rrezikshme pa menduar për pasojat. Në të njëjtën kohë, ai nuk kërkon aventura ose emocione (për shembull, ai vrapon në rrugë pa parë përreth).

Ky është një njeri i veprimit, ai nuk di të arsyetojë dhe nuk i pëlqen.

Pavëmendje

Ai nuk është në gjendje të mbajë vëmendjen ndaj detajeve, dhe për këtë arsye bën shumë gabime të ndryshme gjatë kryerjes së detyrave.

Ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes kur kryen detyra ose luan lojëra.

Shpesh duket se fëmija nuk dëgjon fjalimin që i drejtohet.

Shpesh nuk mund t'u përmbahet udhëzimeve të propozuara dhe të përballojë plotësisht mësimet, detyrat e shtëpisë ose detyrat në vendin e punës (që nuk ka të bëjë fare me sjelljen negative ose protestuese, ose me paaftësinë për të kuptuar detyrën).

Shpesh ka vështirësi në organizimin e kryerjes së pavarur të detyrave dhe aktiviteteve të tjera.

Zakonisht shmang përfshirjen në detyra që kërkojnë stres mendor afatgjatë.

Ndodh që ai të humbasë gjërat e nevojshme në shkollë dhe në shtëpi.

Shpesh tregon harresë në situatat e përditshme.

Kalon shpesh nga një veprim i papërfunduar në tjetrin.

Pavarësisht kësaj, niveli i zhvillimit intelektual tek fëmijët nuk varet nga shkalla e hiperaktivitetit dhe mund të tejkalojë normën e moshës. Për shkak të simptomave karakteristike dhe hiperaktivitetit, fëmijët përjetojnë probleme në marrëdhëniet me të tjerët dhe vështirësi në mësim, gjë që çon në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe një shkallë të lartë ankthi.

Çrregullimet e deficitit të vëmendjes konsiderohen si një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, dhe çrregullime të tilla regjistrohen te djemtë shumë më shpesh sesa te vajzat. Shfaqja e stresit intelektual, normave dhe kërkesave çon në vështirësi në mësim.

Sapo fëmija hyn në shkollë, kërkesat për të rriten ndjeshëm. Ai duhet të përshtatet në kolektivin e klasës, dhe kjo kërkon nënshtrim ndaj kushteve të caktuara. Një fëmijë në një marrëdhënie me një ose dy partnerë ende arrin disi të ndjekë rregulla të thjeshta, por në një grup të madh fëmijësh, për shembull gjatë një loje në grup, kjo detyrë rezulton të jetë përtej fuqive të tij. Duke u përpjekur të ndryshojë rregullat në mënyrën e tij, dhe duke mos parë mbështetje nga të tjerët, ai fillon një grindje. Së shpejti, shokët e klasës refuzojnë të ndjekin kërkesat e bashkëmoshatarit të tyre hiperaktiv, veçanërisht pasi ata vetë pranojnë kushtet aktuale. Si rregull, një fëmijë me çrregullim të deficitit të vëmendjes nuk i zbaton rregullat. I dëshpëruar fillon të qajë, për çka shokët e tallen.

Për momentin, shkollat ​​karakterizohen nga kontradikta të theksuara midis aftësive të një fëmije hiperaktiv, veçanërisht në fazat e para të edukimit, dhe kërkesave nga mësuesi. Para së gjithash, vetë sistemi arsimor mund të jetë psikologjikisht traumatik për një fëmijë hiperaktiv.

Nevoja e lartë e fëmijës hiperaktiv për lëvizje dhe lëvizshmëri e ulët në klasë, dhe shpesh kufizime në lëvizje gjatë pushimit (në disa shkolla, fëmijëve u ndalohet të vrapojnë gjatë pushimit).

Të ulesh në tavolinë për gjashtë orë me radhë për 40 minuta është një detyrë e pamundur edhe për një fëmijë të shëndetshëm. Mungesa e ndryshimit të formave të aktivitetit gjatë orës së mësimit dhe gjatë ditës çon në faktin se 10-15 minuta pas fillimit të mësimit, një fëmijë hiperaktiv nuk është më në gjendje të ulet i qetë në tryezën e tij. Ai fillon të lëvizë në vend, të varë krahët dhe këmbët, të shikojë përreth, të luajë me objektet që vijnë në dorë - me një fjalë, të bëjë "punën e tij", në dukje "duke mos i kushtuar vëmendje" komenteve të mësuesit. Sjellja e këtij fëmije është pasojë e lodhjes dhe si rrjedhojë e uljes së funksionit të kontrollit. Apeli për fëmijën, duke bërë thirrje për përqendrim, vëmendje, heshtje, nuk do ta ndikojë atë; është e kotë ta ndëshkosh atë. E gjithë kjo nuk ka gjasa të jetë efektive; ai është i lodhur dhe nuk mund të kontrollojë plotësisht veprimet e tij. Para së gjithash, vetë fëmija vuan. Në fund të fundit, ai nuk mund të sillet siç kërkojnë të rriturit, dhe jo sepse nuk dëshiron, por sepse aftësitë e tij fiziologjike nuk e lejojnë atë ta bëjë këtë.

Sjellja e këtij fëmije ndërhyn në mësimin e mësuesit, tërheq vëmendjen e shokëve të klasës dhe shkel disiplinën në klasë. Fëmija bëhet "i papërshtatshëm" për mësuesin dhe fëmijët. Ka situata kur mësuesi nuk i kushton më vëmendje një fëmije të tillë, e vendos larg fëmijëve, në tavolinën e fundit, ndërsa zgjidh problemin e izolimit maksimal, duke e distancuar fëmijën si pengesë ndaj të tjerëve.

Tradicionalisht, ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit është i strukturuar sipas skemës së mëposhtme: pyetja "e mësuesit" - përgjigja "studenti".

Pamundësia për të duruar dhe pritur e shtyn një fëmijë hiperaktiv përpara, pa pritur një kthesë ose leje të veçantë nga mësuesi; ai shtrëngon dorën, bërtet nga vendi i tij dhe shpesh fillon të përgjigjet pa dëgjuar plotësisht pyetjen ose detyrën. Nëse fëmija nuk lejohet të përgjigjet menjëherë, atëherë interesi i tij zhduket. Është jashtëzakonisht e vështirë për ta të mbajnë vëmendjen dhe të përqendrohen në ndonjë gjë. Nëse në moshën parashkollore ata nuk ishin në gjendje të plotësonin një figurë të vetme nga një grup ndërtimi, atëherë në moshën shkollore ata braktisin çdo vizatim ose zanat në gjysmë të rrugës. Ata janë shumë iniciativë: ata janë të gatshëm të fillojnë gjithçka - por nuk përfundojnë asgjë.

E njëjta gjë vlen edhe për kryerjen e detyrave të shtëpisë. Meqenëse vëmendja është e shpërndarë, diçka e re vjen në mendje gjatë gjithë kohës. Si rezultat, detyrat e shtëpisë nuk përparojnë ose përfundohen shumë dobët, duke marrë shumë kohë.

Karakteristikat e punës së një mësuesi në shkollën fillore

me fëmijët hiperaktivë

Puna korrigjuese duhet të bëhet gradualisht duke filluar me një funksion të veçantë. Kjo për faktin se një fëmijë hiperaktiv nuk është fizikisht në gjendje të dëgjojë me kujdes mësuesin për një kohë të gjatë, të ulet i qetë dhe të frenojë impulsivitetin e tij.

Përveç kësaj, vetë klasat duhet të mbahen në një formë që është emocionalisht tërheqëse për fëmijët, për shembull, në një mënyrë lozonjare.

Organizimi i procesit arsimor duhet të marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të studentëve:

ndryshimi i llojeve të aktiviteteve në varësi të lodhjes së fëmijës;

plotësimi i nevojave motorike të fëmijës (zbatimi i udhëzimeve të mësuesit; ato që kërkojnë aktivitet motorik: shpërndarja e letrës, fshirja nga tabela); ulja e kërkesave për saktësi në fazat e para të të mësuarit;

kryerja e ushtrimeve relaksuese dhe heqja e tensionit të muskujve (masazh i duarve, ushtrime me gishta dhe të tjera);

Udhëzimet e mësuesit duhet të jenë të qarta dhe të prera;

shmangia e ndalimeve kategorike.

Është e nevojshme të merren parasysh specifikat e çrregullimeve tek fëmijët me sjellje hiperaktive dhe deficit të vëmendjes. Një fëmijë i tillë ndërhyn pa dashje në mësim, vështirë se mund ta rregullojë sjelljen e tij, vazhdimisht shpërqendrohet nga diçka, është gjithmonë më i emocionuar se fëmijët e tjerë.

Një fëmijë i tillë mund të ngrejë dorën ose të presë derisa të thirret vetëm nga klasa e 5-të ose e 6-të. Vërejtje apo qortime janë të kota, ato vetëm e emocionojnë fëmijën edhe më shumë. Rekomandohet përfshirja aktive e një studenti të tillë në pjesëmarrjen në mësim, duke injoruar klithmat e tij gjatë orës së mësimit. Nëse ndërhyjnë shumë në mësim, duhet t'i afroheni shpejt shkelësit, t'i prekni shpatullën dhe ta qetësoni me disa fjalë të qeta ("Stop", "Unë mendoj se po fillon përsëri"). Sa më të qeta dhe më të qarta të jenë fjalët e mësuesit, aq më shpejt fëmija do të qetësohet.

Dridhja e vazhdueshme është vetëm e bezdisshme. Dënimet dhe vendosja e “gjobave” nuk kanë efekt edukues, por e kundërta. Më së shumti vuan nëna e dhunuesit. Problemi, në rritje, transferohet nga shkolla në familje.

Mësuesi duhet ta fillojë bisedën me prindërit duke i thënë diçka pozitive për fëmijën dhe vetëm më pas të kalojë në diskutimin e vështirësive që kanë dalë.

Një fëmijë me çrregullim të vëmendjes ndihmohet nga teknika të tilla pedagogjike si dhënia e sinjaleve të qarta, trajtimi i qetë dhe stimulimi i vazhdueshëm jo aq për të arritur rezultate të larta, por për gatishmërinë për të bërë përpjekje dhe për të qenë të zellshëm.

Për studentin, ju duhet të zgjidhni një vend në klasë ku ka më pak shpërqendrime. Është më mirë që ai të ulet vetëm, por kjo masë nuk duhet të ketë formën e dënimit. Gjithashtu nuk duhet ta lëvizni vazhdimisht nxënësin nga një vend në tjetrin. Sa më të qarta të jenë rregullat në fuqi në mësim, aq më e lehtë është për një fëmijë me vëmendje të dëmtuar.

Që në ditët e para të shkollës, një fëmijë duhet të rindërtojë jetën e tij dhe të ndryshojë zakonet. Në çdo mësim, madje edhe gjatë pushimit, ai duhet t'u bindet kërkesave dhe rregullave të reja. Është shumë e vështirë për një fëmijë hiperaktiv të detyrojë veten të bëjë atë që kërkojnë të rriturit; kjo është veçanërisht e vështirë për të.

Sistemi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve duhet të jetë mjaft fleksibël, por gjithmonë konsistent. Dhe këtu duhet të kemi parasysh karakteristikat e një fëmije hiperaktiv: ai nuk di të presë për një kohë të gjatë, ndaj shpërblimet duhet të jenë të menjëhershme.

Meqenëse një fëmijë hiperaktiv është shumë impulsiv, veprimi i tij i papritur, i cili ndonjëherë është edhe provokues, mund të shkaktojë një reagim tepër emocional nga një i rritur. Qëndroni të qetë në çdo situatë. Mos harroni: pa qetësi - pa avantazh! Para se të reagoni ndaj një situate të pakëndshme, ndaloni për disa sekonda (për shembull, numëroni deri në dhjetë). Dhe më pas, pasi të keni shmangur një shpërthim emocional, do të shmangni edhe ndjenjat e fajit për shfaqjen e dobësisë suaj dhe do të jeni në gjendje të kuptoni më mirë fëmijën që ka kaq nevojë për mbështetjen tuaj.

Nëse një fëmijë ka nevojë të madhe për aktivitet fizik, nuk ka kuptim ta shtypni atë. Është më mirë t'i jepni fëmijës mundësinë të djegë energjinë, ta lejoni të vrapojë, të luajë në oborr ose palestër.

Qasja individuale për të cilën këta fëmijë kanë nevojë është një çështje mjaft komplekse dhe kërkon përpjekje të madhe, fleksibilitet dhe durim nga mësuesit.

Sigurohuni që të vlerësoni sjelljen e mirë dhe suksesin akademik dhe lavdëroni fëmijën nëse ai ka përfunduar me sukses qoftë edhe një detyrë të vogël.

Ulni ngarkesën e punës në krahasim me fëmijët e tjerë.

Ndani punën në periudha më të shkurtra por më të shpeshta. Përdorni minutat e edukimit fizik.

Zvogëloni kërkesat për saktësi në fillim të punës për të krijuar një ndjenjë suksesi. Krijoni një situatë suksesi në të cilën fëmija do të kishte mundësinë të demonstrojë pikat e tij të forta. Duhet ta mësojmë që t'i përdorë më mirë në mënyrë që të kompensojë funksionet e dëmtuara në kurriz të atyre të shëndetshëm. Lëreni të bëhet një ekspert i shkëlqyer në fusha të caktuara të njohurive.

Vendoseni fëmijën gjatë mësimit, nëse është e mundur, pranë një të rrituri. Vendi optimal për një fëmijë hiperaktiv është në qendër të klasës, përballë dërrasës së zezë, ai duhet të jetë gjithmonë përballë mësuesit. Atij duhet t'i jepet mundësia që në raste vështirësish t'i drejtohet shpejt mësuesit për ndihmë.

Përdorni kontaktin fizik (përkëdhelje, prekje) si inkurajim dhe lehtësim stresi.

Drejtojeni energjinë e tepërt të fëmijëve hiperaktivë në një drejtim të dobishëm: gjatë mësimit kërkojuni të ndihmojnë - lani tabelën, shpërndani letër, etj.

Jepni vetëm një detyrë për një periudhë të caktuar kohe. Nëse ka një detyrë të madhe përpara, atëherë ajo duhet të propozohet në formën e pjesëve të njëpasnjëshme dhe të monitorohet periodikisht ecuria e punës në secilën pjesë, duke bërë rregullimet e nevojshme.

Caktoni detyra në përputhje me ritmin e punës dhe aftësitë e nxënësit. Është e rëndësishme të shmangni kërkesat e tepërta ose të nënvlerësuara.

Përdorni një sistem fleksibël shpërblimesh dhe ndëshkimesh.

Inkurajoni fëmijën tuaj menjëherë, pa e vonuar për të ardhmen.

Jepini fëmijës tuaj mundësinë të zgjedhë kur është e nevojshme.

Puna me një fëmijë hiperaktiv duhet të bëhet individualisht, duke i kushtuar vëmendjen kryesore shpërqendrimit dhe organizimit të dobët të aktiviteteve.

Nëse është e mundur, injoroni sjelljen sfiduese të fëmijës.

Jepini fëmijës mundësinë për të kërkuar shpejt ndihmë nga mësuesi në raste vështirësish.

Prekja është një stimulues i fuqishëm për formimin e sjelljes dhe zhvillimin e aftësive të të mësuarit. Prekni shpatullën e fëmijës, goditni kokën, kapeni dorën...

Kur flisni me një fëmijë, zbritni në nivelin e syve të tij, shikoni në sytë e tij, kapini duart.

Mos harroni, hiperaktiviteti nuk është një problem sjelljeje, nuk është rezultat i edukimit të dobët, por një diagnozë mjekësore dhe neuropsikologjike. Problemi i hiperaktivitetit nuk mund të zgjidhet me përpjekje të qëllimshme, udhëzime dhe besime autoritare.

Metodat e mësipërme nuk e korrigjojnë çrregullimin, por bëjnë të mundur përballimin e manifestimeve të tij dhe ndihmojnë në zbutjen e shumë pasojave, si vonesa arsimore dhe ndjenja e inferioritetit. Sa më mirë të bëhet puna shpjeguese e mësuesit, aq më e madhe është mundësia për ofrimin e ndihmës në kohë, aq më e madhe është mundësia që fëmija të gjejë rrugën e tij individuale në shoqëri.

Pa ndihmë, jeta e një fëmije me sjellje hiperaktive mund të kthehet në mjerim. Vetëm nëse mësuesit dhe prindërit bashkojnë forcat, mund të sigurohet një ndihmë efektive në socializimin e këtyre fëmijëve, ata mund të realizojnë veten e tyre, duke gjetur rrugën e tyre për një jetë më të mirë dhe më të plotë.

Ju mund të jeni pak ose shumë konfuz nëse i takoni këta fëmijë për herë të parë. Ata nxitojnë nëpër klasë, përgjigjen pa ngritur dorën, nuk mund të ulen në një vend dhe të shqetësojnë të tjerët dhe veten e tyre. Kështu që? Pjesërisht. Por, nëse po e lexoni këtë artikull, do të thotë se jeni një profesionist i vërtetë dhe kujdeseni për studentët tuaj. Dhe detyra jonë është të përpiqemi t'ju ndihmojmë.

Së pari, le të përpiqemi të kuptojmë nëse i kuptojmë saktë fenomenet e ADD (çrregullimi i deficitit të vëmendjes) dhe ADHD (çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes).

Olya Kashirina. Ai flet vazhdimisht, dhe flet pandërprerë, në klasë dhe gjatë pushimeve, brenda dhe jashtë temës. Ajo nuk mund të ulet pa lëvizur, ajo vazhdimisht dridhet, kafshon thonjtë ose stilolapsin e saj.
Vasya Zagoretsky. Qetë nga rreshti i mesëm. Ai e ka kokën në re, është plotësisht i shkëputur nga ajo që po ndodh, u përgjigjet pyetjeve të mësuesit në mënyrë të papërshtatshme dhe ndonjëherë spontanisht zbulon diçka larg temës së diskutimit.

Cili prej tyre vuan nga këto sindroma? Sigurisht, duket se Olya. Por në fakt, kështu bën Vasya.

Treguesit bazë

Këta tre tregues mund të kombinohen dhe si rezultat marrim fëmijë jo vetëm "reagues", por edhe thjesht të pavëmendshëm, ndonjëherë edhe pak të frenuar, të cilët megjithatë ende bien në kategorinë ADHD.
Ndoshta një fëmijë me hiperaktivitet mund të duket si një problem i vërtetë për mësuesin. Tërhequr, duke i penguar të tjerët të përgjigjen, dhe ndonjëherë, përkundrazi, në depresion. Por një fëmijë i tillë është gjithmonë "në dijeni", apo jo? Ai tërhiqet lehtësisht në diskutime, zgjat dorën dhe tregon interes për formatet jo standarde.
Por kombinimi më i zakonshëm, i cili njëkohësisht sjell grupin më të larmishëm të përshtypjeve për prindërit dhe mësuesit, janë fëmijët që janë impulsivë, të pavëmendshëm dhe hiperaktivë. "Oh, unë njoh një fëmijë të tillë!" – thirrën tani ata që lexojnë artikullin tonë. Të gjithë i njohim fëmijë të tillë. Janë këta studentë që kanë “periudha” sjelljeje, zbaticash dhe fluksesh.

Dhe megjithëse në këtë artikull do të flisnim vetëm për fëmijët hiperaktivë, nuk mund të bëjmë pa komente në lidhje me "ëndërrimtarët" me ADD/ADHD.

Nxënësi i padukshëm

Ju i dini edhe ato. Çdo klasë ka klasën e saj të qetë, ëndërrimtarin e qetë pranë dritares ose vajzën që vizaton diçka në skajet e fletores së saj. Fatkeqësisht, ata fëmijë, ADHD-ja e të cilëve është më "të pavëmendshëm" (treguesi i dytë në listën tonë) bëhen të padukshëm. Ishte sikur Harry Potter t'u kishte huazuar atyre mantelin e tij. Ata nuk shfaqin shenja të sjelljes së dhunshme, ndaj mësuesit i trajtojnë me qetësi ose edhe aspak. Cili është rezultati? Si rezultat, fëmija bëhet i tërhequr dhe "mungon".
Prindërit e qortojnë për nota të këqija, mësuesit për pavëmendje, bashkëmoshatarët e ngacmojnë duke e etiketuar "jo i kësaj bote". Por çfarë nëse fëmija nuk është fajtor?

Duhet të theksohet se detyrat e mërzitshme ose të përsëritura çojnë në kalimin e fëmijëve të tillë nga gjendja "on". në gjendjen "off". Dhe nuk bëhet fjalë për "mungesë", mungesë mendjeje ose pavëmendje, sepse ju vetë e dini: djem të tillë ndizen kur kanë një aktivitet të preferuar. Ata janë në gjendje të përqendrohen në atë që i intereson. Kjo do të thotë, mësuesi do të duhet të eksperimentojë me metodat e paraqitjes së informacionit dhe të punojë për të përfshirë një përqindje më të madhe të klasës (ne shpesh shkruajmë për këto metoda në grupin tonë në në rrjetet sociale).

Që fëmijë të tillë të përshtaten me sukses, ata mund të kenë nevojë për ndihmën e një psikologu ose mentor, i cili do t'i "flet" fëmijës dhe do ta ndihmojë atë të gjejë veten. Mësoni më shumë në Konferencën e Mentorimit të Vjeshtës GlobalMentori 2017.

Le të flasim për anët pozitive

Fidget tuaja hiperaktive kanë disa karakteristika unike, provoni t'i përdorni ato në klasat tuaja.

1. Të menduarit fleksibël
Po, këta ëndërrimtarë dhe vizionarë mund të marrin në konsideratë njëkohësisht 3-4 opsione për një përgjigje ose zgjidhje për një problem të caktuar. Në shkencat natyrore, ofroni atyre më shumë “probleme cilësore” që synojnë gjetjen e shkaqeve të fenomeneve. Në rusisht ose letërsi, lejoni përdorimin e formave atipike të përgjigjes. Eseja le të jetë në vargje, ne nuk jemi në Provimin e Bashkuar të Shtetit. Interesoni ata.
2. Mendimi personal
Po, kur pyesim në klasën e historisë për datën e pagëzimit të Rusisë, duam të dëgjojmë një vit të qartë si përgjigje. Por, nëse pyetja sugjeron opsione të shumta, pyesni një fëmijë hiperaktiv. Ka pasur patjetër më shumë se 5 arsye për revolucionin e vitit 1917. Unë si historian mund të përmend 15. Po sikur studenti juaj të gjejë edhe më shumë?
3. Komentet
Po, me komentet e tyre, shakatë apo gjestet e papërshtatshme, fëmijë të tillë mund të prishin disponimin e përgjithshëm serioz. Por kjo është mënyra juaj për të arritur fejesën që dëshironi. A hesht klasa? Pyesni ëndërrimtarin tuaj hiperaktiv. Elokuenca e një fëmije të zjarrtë do të zgjojë patjetër një klasë të fjetur.

Dhe po, të dashur kolegë, fëmijë të tillë na mbajnë mësues në këmbë. Fëmijë të tillë nuk do ta bëjnë kurrë të njëjtën detyrë dy herë.

Këshilla për të punuar me fëmijët me hiperaktivitet, ADD dhe ADHD

Nëse është një diagnozë mjekësore, ju lutemi mos u mbështetni vetëm në këtë artikull, do t'ju duhet një program mësimor dhe një këshilltar shkollor.

Qëndroni në dialog me prindërit tuaj ose filloni një. Domosdoshmërisht! Ata do t'ju jenë mirënjohës vetëm për qëndrimin tuaj të thjeshtë njerëzor. Ndonjëherë prindërit mund të sugjerojnë teknika që mund të zbatohen në mënyrë të sigurtë në praktikë.

Mos u mundoni ta ndryshoni fëmijën, po, mund ta rrisni, por nuk keni nevojë të korrigjoni personalitetin e tij.

Pyetni vetë fëmijët se çfarë u pëlqen. Merrni informacion nga burimi, ai e di saktësisht SI i pëlqen të studiojë.

Flisni me klasën. Mund të jetë e vështirë si për atë të qetë, ashtu edhe për të rriturin e detyruar të përshtaten mes fëmijëve "normalë", dhe është më mirë që ju të monitoroni pa vëmendje situatën në mënyrë që të shmangni ngacmimet në të ardhmen.

Për të rikthyer në punë një fëmijë me hiperaktivitet, mos përdorni një ton të ngritur, por përdorni tërheqjen personale dhe kontaktin me sy.

Studentët me ADHD mund të kenë vështirësi në organizimin e informacionit dhe përqendrimit. Ata kanë nevojë për një sistem. Përdorni infografikë (do t'i gjeni në faqen tonë), udhëzime hap pas hapi, këshilla - edukative dhe jetësore.

Paraqisni çdo kërkesë për fëmijën tuaj në mënyra të ndryshme. Shkruani në tabelë, flisni, vendosni detyrën e shtypur në tryezë. Për klasat më të reja, kartat e detyrave dhe fotografitë e referencës janë shumë të mira.

Mundohuni të mos e lini fëmijën tuaj me ADHD jashtë syve. Njerëzit e qetë shpesh ulen në tavolinat e pasme, si dhe djemtë tepër aktivë. Është më mirë t'i ulni më afër tryezës tuaj. Nëse po flasim për nxënës më të vegjël, jepini fëmijës një copë letër ose një fletore; shkarravitjet e zakonshme do ta ndihmojnë atë të përqendrohet. Dhe merrni lodra për të lehtësuar stresin. Një kub i zakonshëm ose një top i butë me bollgur me të cilin mund të luani do t'ju ndihmojë shumë në qetësimin e "duarve të shqetësuara".

Detyra juaj kryesore si mësues është të siguroheni që fëmija të kuptojë materialin e marrë. Dhe gjithmonë mund të kuptoni në mënyra të ndryshme, prandaj përdorni metoda të ndryshme të regjistrimit të informacionit. Shënime ngjitëse, dërrasa me letra, lapsa me ngjyra, shënues, stilolaps dhe letër, plotësimi i tabelave - çdo gjë mund të përdoret, provojeni.

Ndani çdo detyrë në pjesë. Më mirë më pak dhe gradualisht. Dhe mos harroni të përsërisni detyrën përsëri dhe përsëri.

Mos harroni për formatin e lojës. Po, “jemi në shkollë, jo në cirk”, por humori i shëndetshëm dhe përfshirja cilësore në procesin arsimor nuk e kanë shqetësuar askënd.

Fëmijët me çrregullim të deficitit të vëmendjes, siç mund të sugjerojë vetë emri, kanë nevojë për komente nga ju. Komentoni punën e tyre dhe lëvdojini, vetëm kështu ata do të përpiqen më shumë. Është e rëndësishme për ta jo vetëm të kuptojnë kërkesat, por edhe të marrin një vlerësim të rezultateve të tyre. Me lëvdatat e duhura mund të krijoni motivim tek vetë fëmija, gjë që do ta ndihmojë të kontrollojë veten.

Cfare ndodhi? Djali Sasha është në klasën e parë dhe filloi shkollën në moshën 7-vjeçare. Në moshën 7-vjeçare, ai mund të lexonte, shkruante dhe numëronte në mënyrë të përsosur. Ai është shumë aktiv, kureshtar dhe ka një fjalim të ndritshëm dhe shprehës. Prindërit supozonin se shkolla do të ishte e lehtë për fëmijën dhe se klasa e parë do të ishte një vend ku ai mund të tregonte aftësitë e tij, por në realitet ndodhi diçka ndryshe.
Në një klasë prej 30 personash, Sasha nuk është plotësisht në gjendje të përqendrohet në asnjë proces. Ai është shumë aktiv në klasë, por ky aktivitet është i një rendi tjetër nga ai që pritet nga një student. Ai kërcen përpjetë, e ndërpret mësuesin, i futet prapa shpjegimeve. Në një moment, mësuesi, i lodhur nga sjellja e këtij fëmije, e vendos djalin në tavolinën e pasme. Por edhe në tavolinën e pasme fëmija nuk e ndali aktivitetin e tij. Në të njëjtën kohë, për shkak të distancës, ai pushoi së dëgjuari mësuesin; mësuesi nuk ra më në zonën e vëmendjes së Sashës. Ai shkonte për biznesin e tij, shpërndante letra, ngacmonte fqinjët e tij, komunikonte me ta, fliste. Si rezultat, Sasha u nda nga shokët e tij të klasës me tavolina në mënyrë që të kishte hapësirën e tij të lirë në të cilën nuk do të shqetësonte askënd. Por meqenëse Sasha mbeti akoma aktiv dhe ky aktivitet duhej të shkonte diku, ai filloi, pa u vënë re nga mësuesi, të rrëshqiste qetësisht nën tavolinën e tij, duke pritur që mësuesi të kthehej, të zvarritej te dera dhe të shkonte të endej nëpër shkollë. duke u përpjekur të rrëshqasë edhe përtej kufijve të saj. Shkolla zgjati rreth gjashtë muaj, pas së cilës nënës iu kushtua kushti që ose do ta largonte fëmijën nga shkolla, ose shkolla do të bënte ndonjë përpjekje tjetër për ta transferuar fëmijën në një shkollë për fëmijë me sjellje devijuese.

Si të ndihmoni? Le të përpiqemi të kërkojmë arsyet e dështimit të një djali aktiv dhe kureshtar me një intelekt të zhvilluar mirë. Ajo që shpesh i habit prindërit është se fëmija në këtë moment ka një stok të madh aftësish jo akademike, por të ashtuquajtura edukative. Këta janë fëmijë aktivë, të shkathët që shkojnë në shkollë duke lexuar, shkruar dhe duke numëruar pothuajse brenda 100-ës.
Prindërit kanë një ndjenjë se shkolla, të paktën klasa e parë, do të jetë një kalim kohe e lehtë për ta. Por kjo nuk ndodh gjithmonë.

Mendoj se shumica prej jush e njihni situatën me zhvillimin e mozaikut. Psikologët shpesh thonë për fëmijët tanë të birësuar se zhvillimi i tyre i përgjithshëm është shumë i pabarabartë. Në disa parametra, për shembull, në zhvillimin e kujtesës, në zhvillimin e sferës njohëse, ato arrijnë normën, por disa parametra bien nën normë. Varet nga problemet dhe çfarë situatash ka pasur fëmija në fëmijërinë e hershme.

Në situatën me Sashën, për të cilin fola, natyra mozaike e zhvillimit shprehet në faktin se megjithë zhvillimin e shkëlqyer fizik dhe zhvillimin e mirë të sferës intelektuale, sfera emocionale-vullnetare e Sashës është fundosur. Kjo do të thotë, rregullimi i tij vullnetar është shumë më i ulët se normalja, kështu që fëmija nuk është në gjendje të bëjë përpjekje afatgjata dhe është plotësisht i paaftë të bëjë atë që nuk është interesante për të ose që duket e parëndësishme në atë moment. Shpesh, dobësia e sferës emocionale-vullnetare shoqërohet me çrregullimin e hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD). Më vonë ato piqen në pjesë të caktuara të trurit që janë përgjegjëse për vetë-rregullimin. Prandaj, për fëmijë të tillë është shumë e vështirë të përmbushin kërkesat e jetës shkollore, ata nuk përshtaten në shkollë për shkak të karakteristikave të tyre të sjelljes. Sigurisht, në një klasë prej 30 personash, një fëmijë i tillë me sjellje që shkel normën konsiderohet menjëherë si një fëmijë shumë i papërshtatshëm.

Ne i konsiderojmë fëmijë të tillë si të rrezikuar, sepse ata na sillen rrallë dhe nuk konsiderohen se kanë nevojë për ndihmë. Në mënyrë tipike, fëmijët e tillë ndëshkohen, ky është fenomeni kur prindërit dhe mësuesit thonë se fëmija "sjell keq". Nëse një fëmijë sillet keq, do të thotë se ai duhet të disiplinohet dhe të vihet nën kontroll. Sa më shumë të merren masa të kësaj natyre ndëshkuese, aq më shumë rritet tensioni i fëmijës dhe aftësia për t'u përqendruar dhe për të bërë përpjekje zvogëlohet automatikisht.
Kur ne të rriturit jemi nën stres, kur kemi një situatë të vështirë emocionale, aftësitë tona të të menduarit nuk funksionojnë në mënyrë efektive, çfarë mund të presim nga fëmijë i vogël me probleme të tilla?

Si ta ndihmojmë një fëmijë dhe çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje prindërit kur kanë një fëmijë të tillë? Nëse e shihni që nga fëmijëria parashkollore e fëmijës suaj se ai: ka probleme me përqendrimin, nuk është i zellshëm, shpërqendrohet lehtësisht, i lë studimet përgjysmë, nuk është në gjendje t'i dëgjojë udhëzimet tuaja dhe t'i zbatojë ato, atëherë kjo duhet t'ju shqetësojë për të shkuar në shkolla.
Prindërit shpesh mendojnë se në kopsht fëmija ishte i shqetësuar, i shkathët dhe pak mund ta përballonin atë, por ai do të shkojë në shkollë dhe gjithçka do të funksionojë. Fatkeqësisht, ajo nuk do të qetësohet, për më tepër, situata në shkollë mund të përkeqësohet vetëm kur mësohemi me mjedisin e ri. Çdo fëmijë që vjen në shkollë përjeton stres dhe për fëmijë të tillë stresi është veçanërisht shkatërrues, ata kanë rezistencë të ulët ndaj stresit.

Do të ishte mirë që një fëmijë i tillë të futej në një klasë me një numër të vogël nxënësish, por, për fat të keq, si në Moskë ashtu edhe në rajone, ka shumë pak shkolla ku ka deri në 10 nxënës në një klasë. Optimizimi është duke u zhvilluar në Moskë; shumë shkolla janë zgjeruar. Për shkak të rritjes së shpërqendrimit dhe aftësisë së dobët për t'u përqendruar në një gjë, në një klasë të madhe prej 30 fëmijësh, mjedisi për një fëmijë hiperaktiv është thjesht i padurueshëm; vëmendja e tij zhduket vazhdimisht.

Nëse nuk është e mundur të ndiqni një klasë me një numër të vogël njerëzish, atëherë duhet patjetër të pajtoheni me mësuesin në mënyrë që ai ta ulë këtë fëmijë pikërisht përballë tij në tavolinën e pritjes, në mënyrë që gjatë mësimit t'i kushtojë vëmendje individuale. , del dhe shikon nëpër fletoren e tij, i thotë edhe një herë se si të bëjë disa ushtrime. Ndonjëherë mjaftojnë disa shfaqje të vëmendjes së mësuesit gjatë një mësimi që fëmija të bëhet pak a shumë i qëndrueshëm.

Për fëmijët me hiperaktivitet, është gjithashtu e rëndësishme që të mos qëndrojnë plotësisht të qetë për 40 minuta, por të lëvizin disi. Do të ishte mirë të bini dakord me mësuesin, në mënyrë që në mes të mësimit ai t'i jepte fëmijës detyrën të lagë një leckë, ose të fshijë tabelën ose të bëjë diçka tjetër në mënyrë që aktiviteti fizik të jetë i ligjshëm dhe i pranuar në klasë. . Në këtë mënyrë fëmija nuk do të prishë qetësinë dhe qetësinë e fëmijëve të tjerë. Për disa fëmijë, mësuesit pozitivë u kërkojnë të ngrihen në këmbë dhe të ecin në një rresht në mes të mësimit. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të përqendrohet për të kaluar pa goditur dikë, atëherë një fëmijë i vogël 7-8 vjeç mund të merret për dore dhe të ecë në këtë klasë me të. Për fëmijë të tillë, lëvizja bëhet çlirim.

Nëse organizoni regjimin arsimor duke marrë parasysh këto veçori, fëmijët do të shqetësojnë shumë më pak të tjerët dhe do të mësojnë shumë më tepër vetë. Fëmijë të tillë kanë nevojë edhe për një regjim të butë dhe do të ishte mirë të bënin një pushim në mes të javës së punës. Këshillohet që ta çoni në shtëpi menjëherë pas shkollës dhe në asnjë rast mos ta lini për pas shkollës, në mënyrë që shkolla të mos kthehet në një qëndrim të përhershëm, të përditshëm e të gjatë, në të cilin fëmija humbet çdo mundësi për t'u përqendruar në ndonjë gjë.

Fatkeqësisht, në mesin e fëmijëve të birësuar ka shumë fëmijë me rregullim të dobët emocional-vullnetar. Arsyeja për këtë është e qartë, problemi qëndron në fëmijërinë e hershme, sepse zhvillimi i vullnetit tonë fillon me zhvillimin e sferës emocionale. Nëse një fëmijë është rritur në një familje asociale ose në një institucion dhe askush nuk i ka kushtuar vëmendje emocioneve të tij dhe nuk është mësuar t'i dallojë këto emocione, të kuptojë se çfarë mendon ose ndjen një person tjetër, vetë fëmija nuk do ta mësojë kurrë këtë.
Është e domosdoshme të mësoni të shprehni emocionet - veçanërisht ato negative - në një mënyrë të pranueshme. Përndryshe, ai do të ndiejë çdo emocion, qoftë gëzim, acarim apo pakënaqësi, si një lloj eksitimi i brendshëm. Dhe ky eksitim i brendshëm po kërkon një rrugëdalje, dhe sado që fëmija të përmbahet, në një moment do të shpërthejë.

Si rregull, ajo shpërthen me aktivitet motorik kaotik dhe kontakte trupore; fëmijë të tillë shpesh quhen të ashpër. Kjo nuk shoqërohet gjithmonë me agresion, shpesh është për faktin se ata thjesht nuk dinë se çfarë të bëjnë me këtë eksitim, veçanërisht djemtë - duke u përplasur, duke luftuar - kjo është një mënyrë për të lehtësuar këto presione trupore, për të lehtësuar eksitimin.

Sa mirë mund t'i njohim dhe shprehim emocionet tona përcakton se sa mirë mund t'i menaxhojmë veprimet tona. Këtu lidhja është e drejtpërdrejtë dhe jo më kot kjo sferë quhet emocionale-vullnetare. Është e kotë që fëmijë të tillë të bëjnë kërkesa të shtuara, duke menduar se po sillen keq. Ata thjesht nuk janë ende të aftë për këtë. Dhe në raste të tilla, korrigjimi i sferës psiko-emocionale është shumë i rëndësishëm. Do të ishte mirë që pranë jush të kishit një lloj specialisti që mund të ndihmonte në organizimin e ushtrimeve për fëmijën. Ka shumë metoda të ndryshme për të punuar me sferën emocionale, korrigjimi i sjelljes, e cila lidhet konkretisht me këtë zonë. Dhe këtu perspektivat janë gjithashtu shumë të mira.

Zakonisht, me mbështetjen e duhur dhe me punë të veçantë, edhe fëmijë të tillë nivelojnë dhe është shumë e rëndësishme që të mos i rrëzojmë, të mos i etiketojmë si nxënës të këqij, të mos i prezantojmë si sulmues, të mos i bëjmë kokë turku. shkolla. Sepse në të kundërt, fëmija shumë shpejt bëhet nxënës i keq dhe nuk do të ketë më dëshirë për të mësuar e për të bërë përpjekje. Dhe kundër një sfondi emocional negativ, ai mendon më pak intelektualisht sesa mund.

Këshilla për prindërit se si të punoni me emocionet nëse nuk keni një specialist pranë: së pari, duhet ta mësoni fëmijën tuaj të njohë emocionet e tij. Nëse shihni se një fëmijë është i zemëruar, i mërzitur, i ofenduar ose, përkundrazi, shumë i lumtur për diçka, tregojini atij në mënyrë që të dijë emrin e gjendjes në të cilën ndodhet tani. Ne i themi fëmijës: "E shoh që je shumë i mërzitur", "Ti je shumë i mërzitur që nuk shkuam sot në kinema". Kur ndjejmë se fëmija ka filluar të zemërohet, tek ai po rritet inati, i themi edhe për këtë: “E shoh që je inatosur. Kur i themi një fëmije këtë, ai kupton se çdo gjendje që ka ka një emër dhe një arsye. Përveç kësaj, fëmija sheh që ju e pranoni atë në këtë gjendje dhe kjo do të thotë se nuk ka turp ta përjetoni atë.
Dhe aspekti i tretë i rëndësishëm: pasi ta mësoni fëmijën të njohë ndjenjat, atëherë duhet ta mësoni fëmijën t'i shprehë disi ato, kryesisht ato negative. Çfarë mund të bëj nëse jam shumë i zemëruar? Kjo është pikërisht pyetja që fëmija u bën prindërve jo me fjalë, por me sjellje. Familja juaj duhet të ketë mënyra të përbashkëta për të lehtësuar këtë tension. Çfarë e lejoni fëmijën tuaj të bëjë, si mund të zemërohet?

Vetë familjet tona birësuese ofrojnë shumë mënyra, ata i gjejnë ato, i adoptojnë nga njëra-tjetra dhe ne u ofrojmë disa. Meqenëse tensioni shpesh krijohet në trup, një mënyrë e zakonshme për ta çliruar atë është përmes përpjekjeve muskulare. Në ditët e sotme ka shumë poufe dhe jastëkë të mëdhenj të butë që mund t'i hidhni në dysheme dhe ta ftoni fëmijën tuaj t'i godasë këto jastëkë dhe të shtrihet mbi to. Disa fëmijë bëjnë diçka me lodra të mëdha të buta dhe largojnë zemërimin e tyre mbi to. Nëse e lejon këtë, edhe kjo është një mënyrë e mirë, fëmija nuk i bën keq askujt në këtë moment. Ka familje që, për shembull, lejojnë të bërtasin në banjë. Është e rëndësishme për shumicën e fëmijëve që të çlirojnë zemërimin dhe zhgënjimin e tyre përmes zërit.

Një nënë e mrekullueshme na tregoi së fundmi për këtë metodë për një djalë 5-vjeçar: kur ai zemërohet shumë, ai shkon në dhomën e tij dhe godet copat LEGO në një tabaka hekuri. Mami ishte në konsultën tonë, unë fola me të dhe i thashë: "Ndoshta është shumë e zhurmshme?" Ajo përgjigjet: "Po, sigurisht që është me zë të lartë, por e kuptoj që ai ka nevojë që të jetë me zë të lartë tani, kështu që unë e lejoj."

Jam i sigurt se nëse jeni të shqetësuar për këtë temë, do të gjeni shumë mënyra për të relaksuar fëmijën tuaj që nuk do të prishin qetësinë e anëtarëve të tjerë të familjes dhe do të zvogëlojnë rrezikun e shpërthimeve dhe skandaleve të paparashikuara. Ne nuk mund ta parandalojmë një fëmijë të zemërohet, nuk mund ta parandalojmë një fëmijë të përjetojë emocione negative, kjo nuk varet nga vullneti ynë.
Të gjitha këto ndjenja i përjetojmë edhe ne të rriturit dhe duhet thënë se nuk ka asgjë të mirë nëse i shtypim. Fëmija shpesh nuk mund t'i shtypë ato, t'i fshehë brenda vetes, por edhe nëse ia del mbanë, emocionet negative gjithmonë do të gjejnë një mënyrë për të dalë në një mënyrë tjetër, duke përfshirë edhe sëmundjet somatike.
Askush nuk dëshiron që një fëmijë të jetë i sëmurë, kështu që është më mirë ta mësoni atë të zemërohet saktë. Ju duhet të bini dakord me fëmijën tuaj se si, nga këndvështrimi juaj, është e pranueshme të shprehni zemërimin tuaj. Në shkollë mund t'i jepni disa sende të vogla që do ta qetësonin. Për shembull, disa nga fëmijët tanë mbajnë topa të vegjël në shkollë, të cilat i fshehin në duar dhe kur fëmija ndjen se nuk mund të ulet më, ai fillon ta shtypë këtë top. Ju mund të pajtoheni me mësuesin që fëmija lejohet ta bëjë këtë.

Prindërit tanë birësues na thanë se në kopshtin e fëmijëve dhe në grupin e të moshuarve vendosën një pirg kartoni të kuq në një nga tavolinat. Dhe një fëmijë, kur zemërohet me dikë ose përjeton ndjenja të pakëndshme, vjen në këtë tavolinë, ka një kosh plehrash aty pranë, e gris/shtrymon/shkel këtë karton dhe më pas e hedh në këtë kosh plehrash. Kjo është ajo që mësuesi u mësoi fëmijëve dhe fëmijët e përdorin atë. Djali që ishte në konsultën tonë tha se e kishte ndihmuar shumë. Besojmë se kjo është një mësuese shumë e mirë që ka sjellë shumë përfitime për të gjithë fëmijët. Kjo do t'i ndihmojë ata në jetën e tyre shkollore.

Artikulli u përgatit në bazë të materialeve nga webinari i Natalya Stepina "Problemet shkollore për fëmijët e birësuar". Ju mund të shikoni webinarin e plotë

ADHD - çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes - kjo është "diagnoza" e fëmijëve hiperaktivë. Në mënyrë të rreptë, një sindromë është një gjendje, një grup simptomash, por jo ende një sëmundje. Kjo është arsyeja pse ne e shkruajmë diagnozën në thonjëza.

Si ndryshojnë fëmijët me hiperaktivitet dhe çrregullim të deficitit të vëmendjes nga të tjerët që nuk janë aq aktivë? Para së gjithash, impulsiviteti jo karakteristik për moshën, pamundësia për t'u përqëndruar dhe përqendruar. Ata nuk mund të ulen të qetë, janë shumë emocionalë dhe lehtë ndizen, irritohen ose zemërohen. Asgjë nuk mund të tërheqë vëmendjen e tyre për një kohë të gjatë, por ata mund të shpërqendrohen "menjëherë". "Zhivchiki", "të shkathët", madje "energjizues" - kështu i quan familja e tyre. Por mjekët dhe psikologët përdorin terma të ndryshëm kur përshkruajnë fëmijët me ADHD. Për shembull, ata përmendin llojin motorik të zhvillimit, për afektivitetin.

Fëmijët hiperaktivë kanë gjithashtu probleme më shqetësuese sesa pamundësia për të përballuar sistemin e tyre nervor. Pra, ata kanë një oreks të paqëndrueshëm, janë të njohur me pagjumësinë, mund të jenë të pamend dhe të ngathët (gjë që rrit rrezikun e rënies). Vetëvlerësimi i tyre shpesh vuan, e kanë të vështirë të komunikojnë me moshatarët dhe nuk dinë të krijojnë marrëdhënie. Sipas statistikave, çdo vit ka më shumë fëmijë të tillë në botë. Sipas Qendrës Psikologjike Ruse për Studimin dhe Korrigjimin e Reaksioneve të Sjelljes, në Rusi, ADHD diagnostikohet në çdo fëmijë të pestë të moshës 7-11 vjeç. Dhe disa psikologë janë të prirur të besojnë se nga 16.5% deri në pothuajse gjysma e të gjithë fëmijëve vuajnë nga hiperaktiviteti në një shkallë ose në një tjetër.

Si të njohim ADHD?

Ekspertët identifikojnë shenjat e mëposhtme të hiperaktivitetit.

• Fëmija nuk mund të qëndrojë i qetë: ai vazhdimisht i përdredh krahët dhe këmbët, përdridhet, tundet nëse ulet në një karrige.
• Është e vështirë për të të ulet ende, edhe nëse situata e kërkon këtë (për shembull, në klasë).
• Shqetësohet menjëherë nga zhurmat e jashtme dhe irrituesit e tjerë më të vegjël.
• Nuk mund të presim. fare. Rregulli "prit radhën" është një koncept që është shumë i vështirë për një fëmijë me ADHD të pajtohet.
• Ai i përgjigjet pyetjes pa pasur kohë as ta dëgjojë dhe ta mendojë.
• Ka vështirësi në përmbushjen e detyrave të propozuara.
• Të luash lojëra sipas rregullave është e vështirë për të, ai nuk mund të ruajë përqendrimin.
• Pasi nuk ka mbaruar një gjë, ai nxiton të bëjë një tjetër.
• Ai është i zhurmshëm: kohë e qetë, lojëra të qeta - jo për një fëmijë hiperaktiv.
• Ai flet pa pushim.
• Ai ndërhyn: ai pengon të tjerët, përpiqet t'i shpërqendrojë ata nga klasa, ndërhyn në lojërat e fëmijëve të tjerë.
• Ekziston një ndjenjë që shpesh fëmija nuk e dëgjon kur i drejtohet.
• Të pamend dhe "të hutuar": fëmijët me ADHD më shpesh humbasin kapelet, këmisha dhe dorashka; ata harrojnë lapsin e tyre në shtëpi dhe çantën e tyre në rrugë.
• Ai nuk mendon për pasojat, gjë që i bën veprimet e tij të rrezikshme: ai mund të dalë në rrugë pa shikuar përreth dhe të kryejë veprime të tjera të ngjashme "të pamenduara".

Nëse një fëmijë shfaq disa nga shenjat e mësipërme, me shumë mundësi ekziston çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes dhe është më mirë t'i tregoni fëmijës një specialisti: një neurolog, psikolog, psikoterapist.

Shkaqet e hiperaktivitetit tek një fëmijë

Mjekët besojnë se kjo sindromë është pasojë e dëmtimit mikroskopik organik të trurit, i cili nuk mund të zbulohet gjatë diagnostikimit (i ashtuquajturi mosfunksionim minimal i trurit). Mund të lindte sepse diçka shkoi keq edhe gjatë shtatzënisë: vërehej hipoksi intrauterine (uria e oksigjenit), nëna e ardhshme kishte një sëmundje, përfshiheshin faktorë kronikë ose akut ose ndoshta gjenetikë, ose lindja nuk ishte shumë e thjeshtë. Djemtë kanë afërsisht dy herë më shumë gjasa të vuajnë nga ADHD, dhe mjekët besojnë se arsyeja është se në një fazë të hershme të zhvillimit, fetusi mashkull është më i prekshëm ndaj patologjive të ndryshme të shtatzënisë dhe lindjes.

Çfarë problemesh lindin me përshtatjen në shkollë?

Prindërit e një fëmije hiperaktiv kanë një kohë të vështirë: jo vetëm që "vullkani" i vogël është i aftë të shkaktojë fatkeqësi në shtëpi, por jo të gjithë rreth tyre janë gati të durojnë afërsinë e tij. Për një mësues, një nxënës i klasës së parë me ADHD nuk është gjithashtu një detyrë e lehtë: për ta ndihmuar atë të përshtatet me shkollën, ai do të duhet të bëjë shumë më tepër përpjekje dhe të shpenzojë më shumë kohë sesa të ndihmojë fëmijët e tjerë të përshtaten.

Çfarë vështirësish mund të hasë një fëmijë në klasën e parë?

• Aftësitë intelektuale të fëmijëve hiperaktivë janë zakonisht mbi mesataren, por shpesh vërehen sa vijon:
• Mungesa e zhvillimit të të folurit
• Aftësi të papërsosura motorike të imëta (fëmijë të tillë shkruajnë dhe vizatojnë më keq)
• Interesimi i reduktuar për njohuri dhe për të fituar aftësi intelektuale
• Mungesa e sistematizmit në aktivitetet që kërkojnë vëmendje dhe përqendrim.

E gjithë kjo mund të bëhet pengesë në aktivitetet edukative.

Një fëmijë me ADHD është gjaknxehtë dhe i zemëruar, që do të thotë se nuk është e lehtë për të të shkojë mirë me shokët e klasës. Konfliktet janë pothuajse të pashmangshme, dhe ata që nuk hyjnë në to përpiqen të qëndrojnë larg fëmijës - kjo, siç e shihni, nuk kontribuon në komunikimin miqësor.

Ankesat nga prindër të tjerë për një fëmijë me ADHD janë gjithashtu mjaft të zakonshme.

Parashkollor i lartë dhe i ri mosha shkollore Kjo është koha kur hiperaktiviteti është më akut tek fëmijët. Arsyeja është se pikërisht në këtë moshë fëmija detyrohet të kalojë nga aktiviteti kryesor i lojës (që i jepte një spërkatje energjisë së tij) në atë edukativ kryesor. Ngarkesat intelektuale rriten, foshnja duhet të ketë aftësi të tjera që janë të pazakonta për të: aftësia për t'u përqendruar, duruar, ulur në një pozicion të palëvizshëm për një kohë të gjatë, për ta sjellë çështjen në një rezultat, për të bërë detyra njëra pas tjetrës. Shkolla është një sistem rregullash, normash, kërkesash dhe rregullash për jetën e një fëmije. Por si ta shtrydhni një fëmijë në rregullat dhe rregulloret që thjesht nuk mund të organizohet, i qetë dhe i qetë?

Kjo është arsyeja pse problemi i mospërshtatjes së shkollës tek fëmijët e tillë hiperaktivë shfaqet në masën më të madhe. Dhe vetëm një sistem arsimor që merr parasysh nevojat individuale të çdo fëmije, është i aftë t'i përshtatet veçantisë së tij dhe mund t'ua bëjë sa më të lehtë hyrjes së këtyre fëmijëve në procesin arsimor. Një sistem i tillë si “Shkolla fillore e shekullit 21” është një program i krijuar për fëmijë me nivele të ndryshme të përgatitjes shkollore dhe karakteristika të ndryshme psikofizike. Falë një qasjeje individuale ndaj çdo fëmije, mësimi në këtë program mund të jetë i rehatshëm dhe korrekt edhe për fëmijët e shqetësuar, impulsivë dhe mendjemadh. Kështu sistemi arsimor e bën mjedisin shkollor të përshtatshëm me aftësitë e çdo fëmije.

Vetëm pak vite më parë në një klasë mund të kishte vetëm 1-2 nxënës me hiperaktivitet. Në ditët e sotme, sipas vëzhgimeve të mësuesve, deri në 20-30% e nxënësve të klasës së parë janë fëmijë hiperaktivë.

Hiperaktiviteti karakterizohet nga një nevojë e shtuar për lëvizje. Prandaj, qëndrimi ulur në një tavolinë për 30-45 minuta është një detyrë e pamundur për një fëmijë me hiperaktivitet. Por ata nuk lejohen as të vrapojnë gjatë pushimit! Një zonë loje ku foshnja mund të lehtësojë tensionin dhe të përballojë agresivitetin përmes lojërave aktive është shumë e rëndësishme për një fëmijë të tillë.

Meqenëse një fëmijë hiperaktiv nuk mund të presë që pyetja e mësuesit të përfundojë dhe të përgjigjet pa leje, duke bërtitur shpesh përgjigjen nga vendi i tij, disonanca midis rregullave të shkollës dhe sjelljes së fëmijës është e mundur. Është e rëndësishme të paralajmëroni mësuesin për karakteristikat e foshnjës dhe të zhvilloni së bashku një metodë ndërveprimi me të.

Nëse një fëmijë me ADHD lodhet (dhe lodhet shpejt), ai do të humbasë edhe më shumë fokusin. Rezultati është shumë gabime dhe neglizhencë gjatë kryerjes së detyrave. Në të njëjtën kohë, ai di gjithçka, por sistemi standard i vlerësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të miratuara në shkollë thjesht nuk është krijuar për karakteristikat e një fëmije hiperaktiv. Për fat të mirë, notat nuk jepen në klasën e parë, por ky problem do të duhet të zgjidhet - edhe bashkë me mësuesin dhe me pjesëmarrjen aktive të prindërve në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës.

Të kërkosh dorëshkrim kaligrafik (ose të paktën të kuptueshëm) nga një nxënës i klasës së parë i shqetësuar është një detyrë boshe. Aftësitë e leximit dhe shkrimit të një fëmije me ADHD dëmtohen jo vetëm për shkak të problemeve me vëmendjen, por edhe për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimit motorik, zhvillimit të të folurit dhe perceptimit vizual. Vlen të merret në konsideratë që mjetet mësimore vizuale dhe mbështetja prekëse (materiale të numërimit, infografikë, karta, lodra kundër stresit, etj.) kontribuojnë në asimilimin e informacionit nga një fëmijë hiperaktiv.

Detyrat që do të ndeshen gjatë periudhës së përgatitjes për shkollë dhe përshtatjes në klasën e parë zgjidhen në mënyrë të gjithanshme me pjesëmarrjen e prindërve, mësuesve, psikologëve dhe mjekëve (neurologë, psikiatër). Pedagogjike dhe korrigjimi psikologjik mund të kombinohet me terapi medikamentoze. Por më e rëndësishmja është pjesëmarrja e prindërve, qasja e tyre e durueshme dhe sistematike në rritjen e fëmijëve hiperaktivë.

Të mirat e hiperaktivitetit

Po, edhe ato ekzistojnë dhe është shumë e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të dinë rreth tyre.

Fëmijët hiperaktivë janë gjithmonë më kreativë, mendojnë jashtë kutisë dhe janë në gjendje të mendojnë në disa drejtime në të njëjtën kohë - të menduarit e tyre është shumë fleksibël dhe përgjigjet e tyre mahnitin me origjinalitet.

Ata "kanë gjithmonë një plan". Ose më mirë, disa opsione të ndryshme për një përgjigje. Për më tepër, ata kurrë nuk i përgjigjen të njëjtës pyetje dy herë, madje edhe në të njëjtën pyetje! Nëse përgjigja kërkon saktësi - për shembull, mësuesi dëshiron të dëgjojë rezultatin e zgjidhjes së një ekuacioni - nxënësi hiperaktiv mërzitet dhe ngadalësohet. Por nëse keni nevojë të demonstroni disa mënyra për të zgjidhur të njëjtin problem, atëherë "djemtë e vegjël" janë në krye.

Nuk do të mërziteni me to. Po, nëse e trajtoni si pengesë dëshirën e tyre të vazhdueshme për t'u përfshirë në gjithçka menjëherë, lindin vështirësi. Por në organizimin e eventeve që kërkojnë përfshirjen e të gjithë pjesëmarrësve, nuk ka njeri më të mirë se fëmijët hiperaktivë që arrijnë t'i shqetësojnë të gjithë menjëherë.

• Jini të përmbajtur dhe të durueshëm. Ndonjëherë ju dëshironi të ndëshkoni një fëmijë për "të këqijat" e tij, t'i bërtisni ose të reagoni dhunshëm në ndonjë mënyrë tjetër. Por ju nuk duhet t'i jepni shfryn emocioneve tuaja, veçanërisht atyre negative. Nuk ka nevojë të përkeqësoni situatën e tensionuar rreth një fëmije të paqëndrueshëm emocionalisht.
• Mbështeteni fëmijën tuaj në çdo përpjekje për t'u sjellë "korrekt", domethënë në mënyrë konstruktive, pozitive dhe duke iu bindur rregullave. Më besoni, kjo nuk është e lehtë për të!
• Bëni paqe me të dashurit tuaj. Konfliktet në një familje në të cilën po rritet një fëmijë hiperaktiv provokojnë një përkeqësim të gjendjes së tij. Prandaj, në komunikimin e përditshëm, përpiquni të shmangni qortimet, fyerjet, vlerësimet kategorike, të bërtiturat, kërcënimet - me një fjalë, çdo faktor provokues, edhe nëse emocionet tuaja nuk i drejtohen fëmijës, por anëtarëve të tjerë të familjes.
• Mos qortoni, por ndërroni vëmendjen tuaj. Bëni atë me humor dhe butësi. Mundohuni ta kuptoni fëmijën tuaj në mënyrë që të negocioni me të pa manipulim dhe jo ta ndaloni (është e vështirë për një fëmijë me ADHD të ndjekë ndalesat), por të ndërveproni mbi bazën e respektit dhe dashurisë reciproke.
• Organizoni rutinën tuaj të përditshme. Për një fëmijë hiperaktiv, respektimi i regjimit është veçanërisht i rëndësishëm. Ai duhet të ketë detyrat e veta, në kryerjen e të cilave meriton lëvdata të sinqerta.
• Organizoni jetën e fëmijës tuaj në mënyrë që ai të ketë mundësinë të jetë vetëm. Kjo mund të jetë një dhomë apo kënd i veçantë ku ai mund të pushojë vërtet. Mos përdorni ngjyra të ndritshme në dizajn - e kuqja, portokallia, e verdha eksitojnë sistemi nervor, dhe jo vetëm të shpërqendrojnë, por edhe të irritojnë fëmijën.
• Luaj me fëmijën tuaj më shpesh. Lojërat në natyrë do t'ju lejojnë të "shfryni"; lojërat teatrore dhe aktrimi i skenave nga librat që keni lexuar do t'ju lejojnë të përjetoni dhe transmetoni emocione përmes zërit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Shumë shpesh, "të vegjlit" kanë talent në aktrim, ndaj mos kini turp t'i jepni një ovacion të fortë nervozit tuaj të vogël.
• Qëndroni në kontakt me mësuesin, ndërveproni me të. Atmosfera në klasë varet shumë nga mësuesi i parë dhe sigurisht, ai duhet të paralajmërohet për karakteristikat e fëmijës tuaj, në mënyrë që hiperaktiviteti i klasës së parë të mos bëhet surprizë për mësuesin. Mendoni se si ta drejtoni impulsivitetin dhe aktivitetin e tepruar të fëmijës tuaj në një drejtim produktiv dhe pozitiv.
• Mbështetni, qetësoni dhe lavdëroni fëmijën në mënyrë që të mos përkeqësohet gjendja e tij me një kompleks inferioriteti ose përvoja negative. Është shumë e rëndësishme që fëmija të jetojë vitin e parë të vështirë të jetës në shkollë pa stres, të bëjë miq të rinj në shkollë dhe të fitojë njohuri në një mjedis komod.

Ka pak më shumë se një muaj nga fillimi i vitit shkollor dhe mësuesit në shumë klasa përballen me probleme të ngjashme: fëmijët, zakonisht djemtë, nuk dëgjojnë në klasë, bëjnë si të duan dhe kanë vështirësi të kontrollojnë veten. Sot, fëmijët e tillë zakonisht quhen hiperaktivë. A mund të bëhet një diagnozë e tillë në shkollë? Si mund ta përmirësojnë prindërit jetën shkollore të fëmijës së tyre?

“Djali im shkoi në shkollë këtë vit. Që nga lindja ai ishte një djalë shumë aktiv dhe nervoz dhe në shkollë problemet e tij u përkeqësuan: mësuesi ankohet se ai flet me zë të lartë në klasë, nervozohet dhe shqetëson të gjithë klasën. Po, ai është një fëmijë i vështirë. Psikologu i shkollës thotë se ka çrregullim të hiperaktivitetit. Cfare eshte?"

Diagnoza e plotë është: çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes - ADHD. Fëmijët me këtë sindromë jo vetëm që janë shumë aktivë, llafazanë dhe të zhurmshëm; kanë probleme me përqendrimin, fokusimin. Mesatarisht, ka rreth tre për qind të fëmijëve në botë me ADHD, prandaj, në një klasë prej tridhjetë nxënësish, është mjaft e mundur të kesh një fëmijë të tillë.

Kur shfaqen simptomat e ADHD? Besohet se kjo ndodh para moshës shtatë vjeç, megjithëse ndonjëherë ato mund të shfaqen për herë të parë në moshën dhjetë ose njëmbëdhjetë vjeç. Më shpesh, prindërit e nxënësve të klasës së parë i drejtohen mjekut: "Të gjithë janë ulur të qetë, por të mitë nuk munden!" Megjithatë, disa sqarojnë: "Në fakt, ishte shumë e vështirë me të që nga lindja."

Temperament me majë

Në përgjithësi, vëmendja dhe aktiviteti janë veti të temperamentit, dhe në këtë kuptim, të gjithë njerëzit ndahen në ata që mund të përqendrohen për një kohë të gjatë, mund të bëjnë punë të mundimshme dhe ata që nuk mund të durojnë një punë të tillë. Një diagnozë e ADHD do të thotë që këto veti temperamenti janë jashtëzakonisht të mprehta, kështu që një person nuk mund të përshtatet në jetën normale, nuk është në gjendje të kryejë detyrat që të tjerët dhe ai vetë i vendosin, dhe kjo ndërhyn shumë në marrëdhëniet kuptimplote me prindërit dhe miqtë.

Në ditët e sotme, çdo fëmijë impulsiv, shumë aktiv shpesh quhet hiperaktiv pa hezitim. Megjithatë, vetëm një mjek mund të diagnostikojë ADHD. Është e pamundur të përcaktohet me sy nëse një fëmijë ka ADHD apo është thjesht një zemërim. Për të bërë një diagnozë, është e nevojshme të vlerësohet me kujdes jeta dhe zhvillimi i fëmijës, të monitorohet se si dhe në cilat situata shfaqen problemet e tij të vëmendjes dhe aktivitetit.

Niveli i aktivitetit mund të përcaktohet duke përdorur shkallë të veçanta që plotësojnë prindërit, dhe mjeku krahason se si ndryshojnë treguesit e një fëmije të veçantë nga ato standarde. Këto shkallë bazohen në kërkime të rëndësishme të kryera në Shtetet e Bashkuara dhe Evropë. Normat në to, megjithatë, janë amerikane dhe evropiane. Në punën time mbështetem tek ata, edhe pse me kujdes.

Jo një çrregullim personaliteti

Gjëja e parë që prindërit duhet të dinë është se ADHD nuk është një sëmundje mendore, por një çrregullim zhvillimi. Vetëm se funksioni i vetëkontrollit të fëmijës fillimisht është i dëmtuar. Më shpesh, ai nuk sëmuret me këtë - ai tashmë ka lindur në këtë mënyrë. Prindërit shpesh më pyesin: "A neglizhuam diçka apo nuk bëmë diçka në kohë?" Nr. Prindërit nuk kanë faj këtu. Nëse do të mund të shikonim trurin e një fëmije të tillë, do të shihnim se ato zona që janë përgjegjëse për vetëkontrollin, për menaxhimin e sjelljes, funksionojnë ndryshe për të sesa për të tjerët.

Paradoksi është se këta fëmijë duken absolutisht normalë. Kështu që ai kërkon falje dhe premton të përmirësohet, por vazhdimisht i thyen premtimet - dhe ata fillojnë ta konsiderojnë të llastuar... Unë pyes një djalë: "Për çfarë po flisni në klasë?" Dhe ai përgjigjet: "Po, harroj se është e pamundur". Fëmijët me ADHD harrojnë rregullat dhe sillen me impuls. Prindërit që dinë për këtë janë më të lehtë për ta falur një fëmijë të tillë, nuk i vendosin lloj-lloj etiketash mbi të dhe, shpresoj, të mos e fajësojnë veten kot.

ADHD mund të ketë disa shkaqe. Për shembull, trashëgimia. Hulumtimet sugjerojnë se afërsisht gjysma e fëmijëve me këtë diagnozë kanë të paktën një prind i cili gjithashtu ka ADHD. Dihet gjithashtu se fëmijët me peshë të ulët ose rezultate të ulëta Apgar menjëherë pas lindjes kanë më shumë gjasa të zhvillojnë ADHD.