Imagjinata
Rëndësia e imagjinatës në jeta njerëzore theksuar nga shumë shkencëtarë dhe artistë të mëdhenj. Pra, shkencëtari i famshëm anglez i shekullit XVIII. J. Priestley theksoi veçanërisht se shkencëtari dhe mekaniku kanë nevojë për imagjinatë jo më pak, por më shumë se artistin. J. Priestley ishte një kimist, biolog, filozof, bëri shumë zbulime të jashtëzakonshme. Ai zbuloi se ajri "i keq" "korrigjohet" nga bimët. Zbuluar amoniak dhe gazra të tjerë, mori oksigjen.
J. Priestley shkroi se zbulimet e mëdha, të cilat "një mendje e matur, e ngadaltë dhe frikacake nuk do t'i kishte menduar kurrë", mund të bëhen vetëm nga shkencëtarët që "i japin lojë të plotë imagjinatës së tyre".
Filozof, edukator dhe shkrimtar francez i shekullit të 18-të. Denis Diderot bërtiti: “Imagjinatë! Pa këtë cilësi nuk mund të jesh as poet, as filozof, as inteligjent, as qenie që mendon, as thjesht një person... Imagjinata është aftësia për të evokuar imazhe. Një person plotësisht i lirë nga kjo aftësi do të ishte budalla.
Filozofi modern rus E. V. Ilyenkov shkroi: "E marrë në vetvete, fantazia ose fuqia e imagjinatës, i përket numrit të aftësive jo vetëm të çmuara, por edhe universale, universale që dallojnë një person nga një kafshë. Pa të nuk mund të hidhet një hap i vetëm, jo vetëm në art... Pa fuqinë e imagjinatës nuk do të ishte e mundur as të kalonte rrugën nëpër rrymën e makinave. Njerëzimi, pa imagjinatë, nuk do të lëshonte kurrë raketa në hapësirë.”
Imagjinata aftësia e një personi për të krijuar imazhe të reja duke transformuar përvojën e mëparshme.
Imagjinata është një proces shumë i rëndësishëm mendor që është unik për njerëzit. Me ndihmën e imagjinatës, një person mund të ndryshojë botën përreth tij dhe veten, të bëjë zbulime shkencore dhe të krijojë vepra arti. Gjithçka nga përrallat e para që dëgjojmë në fëmijëri e deri te zbulimet më të mëdha, fillimisht i detyrohet fuqisë së imagjinatës njerëzore. Me fjalë të tjera, është imagjinata ajo që siguron në masë të madhe përparimin e njerëzimit, zhvillimin dhe veprimtarinë e çdo personi. Në fund të fundit, para se të krijoni diçka, bëni diçka, merrni një vendim të rëndësishëm për veten tuaj, një person gjithmonë e imagjinon atë në imagjinatën e tij. Kjo për faktin se para se një person të fillojë të bëjë diçka, ai është në gjendje të shohë rezultatin përfundimtar në imagjinatën e tij, të imagjinojë të ardhmen, ai mund të përgatitet për të, në një farë kuptimi, madje edhe ta zotërojë atë.
Imagjinata ndikon në sjelljen e përditshme të një personi, disponimin, sjelljen, madje edhe ndjenjat e tij. Për shembull, nëse imagjinojmë gjallërisht, figurativisht një ngjarje domethënëse për ne, atëherë përvojat tona janë të afërta me ato që do të përjetojmë kur të ndodhë kjo ngjarje. L. S. Vygotsky e quajti këtë "ligji i realitetit emocional të imagjinatës". "Çdo ndërtim i fantazisë," shkroi ai, "ndikon në mënyrë të kundërt në ndjenjat tona, dhe nëse ky ndërtim nuk korrespondon me realitetin në vetvete, atëherë ndjenja që ngjall është ende efektive, me të vërtetë e përjetuar, duke magjepsur një person."
Ndikimi i imazheve të imagjinatës në ndjenjat dhe emocionet tregohet shumë mirë në poezinë e famshme të K. Chukovsky:
Imazhet e imagjinatës mund të fitojnë forcë motivuese, të bëhen motive për sjellje dhe aktivitet. Prandaj, zhvillimi i imagjinatës është gjithashtu baza për formimin e sferës së kërkuar motivuese të një personi.
Kështu, rëndësia e imagjinatës në jetën e njeriut është jashtëzakonisht e lartë. Të dhënat e hulumtimit psikologjik tregojnë se imagjinata zhvillohet më intensivisht në moshën parashkollore dhe shkollore (nga 45 deri në 1516 vjeç). Ndërkaq, kur është fjala për zhvillimin, pastaj në parashkollor, e aq më tepër në institucionet arsimore shkollore, para së gjithash nënkuptojnë zhvillimin e kujtesës, të menduarit, vëmendjes dhe nuk i kushtojnë vëmendje zhvillimit të imagjinatës, duke besuar se ajo tashmë është e natyrshme. në fëmijën nga natyra dhe nuk ka nevojë për zhvillim të veçantë. Studimet tregojnë se nëse imagjinata nuk ngarkohet, nuk ushtrohet, atëherë me kalimin e moshës varfërohen shumë nga aftësitë e saj dhe kjo çon në varfërimin e individit, uljen e mundësive krijuese.
Prandaj, imagjinata duhet të zhvillohet, të trajnohet posaçërisht dhe është e rëndësishme ta bëni këtë në fëmijërinë e hershme, në parashkollor dhe në moshën shkollore.
Natyra psikologjike e imagjinatës
Siç u përmend tashmë, procesi i imagjinatës manifestohet në krijimin nga një person i imazheve dhe mendimeve të reja të reja, mbi bazën e të cilave lindin veprime dhe objekte të reja. Në të njëjtën kohë, diçka e re, e krijuar në imagjinatë, gjithmonë lidhet në një mënyrë ose në një tjetër me atë realisht ekzistuesen.
Imazhet e imagjinatës krijohen falë aftësisë së një personi për të vërejtur dhe nxjerrë në pah në gjithçka që sheh, lexon, dëgjon, ndjen dhe përjeton, detajet individuale, cilësitë, shenjat, vetitë dhe t'i përdorë ato për të krijuar imazhe të reja.
Jo më kot disa psikologë e krahasojnë imagjinatën me lodrën e një fëmije - një kaleidoskop, në të cilin, në vend të xhamit me ngjyrë, e gjithë pasuria e botës përreth dhe e botës së brendshme të një personi është një pasuri e paraqitur në të gjitha detajet dhe detajet. . Në imagjinatën e kaleidoskopit, këto detaje, detajet mund të formohen në një larmi të panumërt imazhesh nga më të ndryshmet.
Pse këto detaje mund të shtohen në imazhe të reja? Kjo ndodh për shkak të dy vetive shumë të rëndësishme të imazheve - fleksibilitetit dhe lëvizshmërisë së tyre. Nëse imagjinoni diçka dhe më pas përpiqeni ta rregulloni, ndaloni këtë imazh, zakonisht asgjë nuk ndodh: imazhi ndryshon, kthehet në drejtime të ndryshme, shkërmoqet dhe rishfaqet, por pak më ndryshe.
Prandaj, imazhet janë të lehta për t'u transformuar dhe ne mund ta kontrollojmë atë. Kjo vlen për të gjitha imazhet dhe ato të krijuara në procesin e ndjesisë dhe perceptimit, dhe imazhet e kujtesës dhe imazhet e imagjinatës.
Por nëse funksioni kryesor i imazheve të kujtesës është ruajtja e përvojës, atëherë funksioni kryesor i imazheve të imagjinatës është transformimi i saj.
Të gjitha imazhet, paraqitjet e imagjinatës janë ndërtuar nga materiali i marrë në përvojën e kaluar, nga ajo që është ndjerë, perceptuar dhe ruajtur në kujtesë. Imagjinata nuk mund të krijojë nga asgjëja (një i verbër që nga lindja nuk mund të krijojë një imazh me ngjyra, një i shurdhër nuk mund të krijojë një imazh të shëndoshë). Produktet më të çuditshme dhe fantastike të imagjinatës janë ndërtuar gjithmonë nga elementë të realitetit. Por në ndryshim nga imazhet e kujtesës në veprimtarinë e imagjinatës, këto paraqitje pësojnë një ndryshim të thellë.
Përfaqësimet e kujtesës janë imazhe të objekteve dhe dukurive që ne nuk i perceptojmë aktualisht, por dikur i perceptojmë. Me ndihmën e imagjinatës, imazhet në dispozicion të një personi hyjnë në kombinime dhe lidhje të pazakonta, shpesh të papritura.
Imagjinata transformon realitetin dhe krijon imazhe të reja mbi këtë bazë. Na lejon të përdorim jo vetëm përvojën tonë, por edhe përvojën e njerëzve të tjerë, të gjithë njerëzimit. Falë kësaj, ne mund të krijojmë ide për veten tonë për gjëra që ne vetë nuk i kemi perceptuar kurrë më parë.
Imagjinata është e lidhur ngushtë me të menduarit, prandaj është në gjendje të transformojë në mënyrë aktive përshtypjet e jetës, njohuritë e fituara, të dhënat e perceptimit dhe idetë. Në përgjithësi, imagjinata lidhet me të gjitha aspektet e veprimtarisë mendore të një personi: me perceptimin, kujtesën, të menduarit, ndjenjat e tij. Zhvillimi i imagjinatës është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e personalitetit të një personi në tërësi.
Lidhja midis imagjinatës dhe të folurit është shumë komplekse. Nga njëra anë, dihet se vetëm një imazh i qëndrueshëm mund të përshkruhet verbalisht. Nëse imazhi nuk është mjaft i qartë, atëherë kur përpiqeni ta përshkruani, ai mund të shpërbëhet. Por me riprodhimin e përsëritur të imazhit, verbalizimi, përshkrimi verbal kontribuon në faktin se ai është i fiksuar, bëhet më i qëndrueshëm. Prandaj, fjalimi luan një rol të rëndësishëm në krijimin e imazheve të qëndrueshme. Kjo vlen për të gjithë perceptimin, kujtesën dhe imagjinatën e imazheve. Nga ana tjetër, të dhënat e hulumtimit psikologjik tregojnë se zhvillimi i imagjinatës nuk varet nga zhvillimi i të folurit dhe një nivel i ulët i zhvillimit të të folurit nuk do të thotë varfëri e imagjinatës. Ju nuk mund të gjykoni imagjinatën e një fëmije bazuar në atë që ai flet për fantazitë e tij. Megjithatë, vështirësitë në përshkrimin e imazheve mund të komplikojnë lojën, studimin e fëmijës dhe ta pengojnë atë të heqë qafe frikën e panevojshme. Prandaj, është e nevojshme të zhvilloni të folurit e fëmijës, ta mësoni atë të përshkruajë me saktësi atë që imagjinon dhe atë që përjeton.
Pa një imagjinatë mjaft të zhvilluar, puna edukative e studentit nuk mund të vazhdojë me sukses.
Imagjinata është një proces njohës dhe bazohet në aktivitetin analitik dhe sintetik të trurit të njeriut. Analiza ndihmon në veçimin e pjesëve dhe veçorive individuale të objekteve ose fenomeneve, sintezën për t'u kombinuar në kombinime të reja që nuk janë hasur ende. Si rezultat, krijohet një imazh ose një sistem imazhesh në të cilin realiteti pasqyrohet nga një person në një formë dhe përmbajtje të re, të transformuar, të ndryshuar.
Baza fiziologjike e imagjinatës është formimi i kombinimeve të reja nga lidhjet e përkohshme nervore që tashmë janë formuar në korteksin cerebral.
Mekanizmat ose teknikat psikologjike për krijimin e imazheve të imagjinatës
Siç u përmend tashmë, në imazhet e imagjinatës ka gjithmonë tipare të imazheve të ndryshme të njohura për njeriun. Por në imazhin e ri ato transformohen, ndryshohen, kombinohen në kombinime të pazakonta. Thelbi i imagjinatës qëndron në aftësinë për të vërejtur dhe nxjerrë në pah veçoritë dhe vetitë specifike në objekte dhe fenomene dhe për t'i transferuar ato në objekte të tjera. Ekzistojnë disa mekanizma ose teknika psikologjike për krijimin e imazheve të imagjinatës.
kombinim një kombinim i elementeve individuale të imazheve të ndryshme të objekteve në kombinime të reja, pak a shumë të pazakonta.
Por kombinimi është një sintezë krijuese, dhe jo një shumë e thjeshtë e pjesëve tashmë të njohura, është një proces i transformimit thelbësor të elementeve nga të cilët ndërtohet një imazh i ri. Për shembull, A. S. Pushkin:
Një rast i veçantë i kombinimit aglutinimi(nga lat. aglutinare ngjitës). Kjo është një mënyrë për të krijuar një imazh të ri duke lidhur, ngjitur objekte krejtësisht të ndryshme ose vetitë e tyre për shembull, një centaur, një dragua, një sfinks ose një qilim fluturues: aftësia e zogjve për të fluturuar u transferua në një objekt tjetër. Ky është një imazh përrallor nuk merr parasysh kushtet në të cilat qilimi mund të fluturonte. Por transferimi shumë imagjinar i aftësisë së zogjve për të fluturuar në trupa të tjerë është i justifikuar. Më pas ata studiuan kushtet e fluturimit dhe realizuan ëndrrën e shpikjes së aeroplanit. Në teknologji, këto janë makina dëbore, një rezervuar amfib, etj.
Duke kombinuar vetitë e një objekti transferohen në një tjetër. Detajet që kombinohen në një imazh të ri mund të jepen edhe me fjalë. Kjo teknikë u përdor nga tregimtari i famshëm italian G. Rodari, i cili doli me një "fasule fantazie" të veçantë. Me ndihmën e këtij binomi, ju mund të mësoni të shpikni histori dhe përralla të ndryshme.
"Binom" do të thotë "i përbërë nga dy pjesë". Dy fjalë merren për binomin. Por nuk duhet të jenë fjalë. Këto duhet të jenë fjalë, fqinjësia e të cilave do të ishte e pazakontë. Ja si shkruan për këtë J. Rodari: “Duhet që dy fjalë të ndahen me një distancë të caktuar, që njëra të jetë mjaft e huaj për tjetrën, që afërsia e tyre të jetë e pazakontë, vetëm atëherë imagjinata do të detyrohet të aktivizohet. , duke u përpjekur të krijojë një marrëdhënie midis fjalëve të treguara, të krijojë një të vetme, në këtë rast, një tërësi fantastike ... "
J. Rodari krahason kombinimet “horse dog” dhe “gardrobe dog”. Në të parën, nga këndvështrimi i tij, “imagjinata mbetet indiferente”. Kombinimi i dytë është një çështje krejt tjetër. "Ky," shkruan J. Rodari, "është një zbulim, një shpikje, një stimul." Kjo është "fasulja e fantazisë".
theksim duke theksuar veçoritë individuale të një personi, krijese, objekti. Kjo teknikë përdoret shpesh kur vizatoni karikatura dhe karikatura miqësore, duke ekzagjeruar, mprehur veçoritë individuale të personazheve.
Theksi manifestohet në disa veprime specifike:
A) ekzagjerim duke theksuar qëllimisht veçoritë e pamjes së jashtme të një personi, cilësitë e një objekti;
b) hiperbolizimi ekzagjerim ose miniaturizimi nënvlerësim (një djalë me gisht, një gjigant, Thumbelina, Gjarpri me shtatë koka Gorynych).
Ekzagjerimi dhe ekzagjerimi i veçorive individuale përdoren shpesh në përralla dhe vepra arti. Për shembull, Pinocchio kurioz ka një hundë të gjatë. Heroi i shfaqjes së E. Rostand, Cyrano de Bergerac, gjithashtu ka një hundë shumë të madhe. Kjo hundë përcakton kryesisht karakterin e heroit. Ja çfarë thotë një nga personazhet për këtë:
Këto teknika përdoren shumë gjerësisht në një sërë aktivitetesh njerëzore. Për shembull, mikroqarqet u krijuan në teknologji me ndihmën e miniaturizimit, pa të cilin shumë pajisje moderne nuk do të ishin të mundura.
opozita kjo është pajisja e një sendi, një krijese me shenja, veti që janë të kundërta me ato të njohura. Për shpikësit, kjo teknikë quhet "bëni të kundërtën". Për shembull, për të bërë celularin e palëvizshëm. Si në përrallën "Me vullnetin e pikut" soba fillon të lëvizë. Ju mund ta ktheni të keqen në të mirë. Me anginë, për shembull, nuk mund të hani asgjë të ftohtë. Por ndonjëherë pacientëve me anginë u jepet posaçërisht akullore. Është e mundur që atributet e përhershme të një objekti të kthehen në të përkohshme dhe anasjelltas.
Ekziston një problem i famshëm që psikologët ua kanë dhënë shumë njerëzve. Ajo u shpik nga psikologu K. Dunker. Një personi i jepet një peshore me dy tas (një objekt vendoset në një tas dhe pesha në tjetrin), një grup sendesh të ndryshme të vogla, midis tyre një kuti shkrepse dhe një qiri. Propozohet që qiriri dhe pjesa tjetër e sendeve të vendosen në peshore në mënyrë që në fillim tasat të jenë në pozicion të barabartë dhe pas një kohe ky ekuilibër të prishet vetvetiu.
Vetëm disa prej atyre që iu ofrua kjo detyrë ishin në gjendje ta zgjidhnin atë, dhe madje edhe atëherë vetëm pasi e nxitën eksperimentuesin.
Cila është vështirësia e kësaj detyre? Zakonisht, objekti që do të peshohet vendoset menjëherë në një peshore dhe nuk preket më, dhe e gjithë vëmendja përqendrohet në peshoren tjetër, ku vendosen objekte të ndryshme - quhen pesha - në mënyrë që peshoret të rreshtohen. . Këto pesha shtohen, hiqen, ndryshohen. Kështu vepruan shumica e atyre që morën pjesë në këto eksperimente. Dhe pak njerëz menduan se kërkonte "veprim të kundërt" për të kryer një veprim mbi objektin që po peshohet. E thënë thjesht, ndezni një qiri që do të digjet dhe pesha e tij do të ulet.
Në fshesë me korrent përdoret pritja "gjithashtu rrotull". Në mënyrë tipike, një fshesë me korrent thith ajrin dhe bashkë me të edhe pluhurin. Por në disa modele, sigurohet një operacion që lejon fshesën me korrent, përkundrazi, të fryjë ajrin. Fshesë me korrent të tillë përdoren për lyerjen e mureve dhe tavaneve.
Duke shtypur duke nxjerrë në pah thelbësoren, duke përsëritur në imazhe homogjene.
Ky mekanizëm përdoret shpesh kur krijohen imazhe letrare të tilla tipare të karakterit që karakterizojnë shumë njerëz. Tipizimi është mënyra më e vështirë për të krijuar një imazh të imagjinatës krijuese, është një përgjithësim dhe pasuri emocionale e imazhit. M. Gorki shkroi se mund të konsiderohen të talentuar ata shkrimtarë që njohin mirë metodat e vëzhgimit, krahasimit, përzgjedhjes së tipareve më karakteristike të njerëzve dhe përfshirjes së "imagjinatës" së këtyre tipareve në një person.
Njohja e këtyre teknikave bëri të mundur kontrollin e krijimit të imazheve. Ai bëri të mundur që njerëzit të mësonin të stërvitnin imagjinatën e tyre krijuese, të dilnin me diçka të re.
Llojet e imagjinatës
Llojet e imagjinatës ndryshojnë në atë se sa e qëllimshme, e ndërgjegjshme është krijimi i imazheve të reja nga një person. Sipas këtij kriteri, ekzistojnë:
1. Arbitrarë, ose aktive, imagjinata procesi i ndërtimit të qëllimshëm të imazheve në përputhje me një plan, qëllim, qëllim të ndërgjegjshëm.
Është kjo lloj imagjinate që duhet të zhvillohet posaçërisht.
2. I pavullnetshëm, ose pasiv, imagjinata është dalja e lirë, e pakontrolluar e imazheve. Imazhet e reja lindin, si rregull, nën ndikimin e nevojave të pakta të vetëdijshme ose të pavetëdijshme. Imagjinata e pavullnetshme funksionon kur një person fantazon ose ëndërron pa një qëllim të caktuar, fle ose dremitë. Produktet e imagjinatës së pavullnetshme janë ëndrrat, fantazitë e lira, ëndrrat me sy, frika, halucinacionet.
Le të shqyrtojmë më në detaje llojet e imagjinatës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë punës së një psikologu dhe një mësuesi. Disa nga lojërat dhe ushtrimet e propozuara mund të përdoren si në punë individuale me një fëmijë ashtu edhe në klasa në grup. Rastet e fundit diskutohen më tej më poshtë. Shumica e ushtrimeve të propozuara mund të përdoren kur punoni me fëmijë 5-12 vjeç.
Imagjinata arbitrare, aktive, nga ana tjetër, ndahet në duke rikrijuar Dhe krijues. Baza për këtë ndarje është origjinaliteti, veçantia e imazheve të krijuara.
Në ato raste kur imazhi i krijuar nga një person, megjithëse është subjektivisht i ri, por objektivisht pasqyron atë ekzistuesin, flitet për një imagjinatë rikrijuese. Për shembull, ju mund të imagjinoni një shkretëtirë me rërë ose pyje tropikale, megjithëse nuk keni qenë kurrë atje.
Imagjinata krijuese krijimi i pavarur i imazheve të reja.
Imagjinata krijuese dhe krijuese janë shumë të rëndësishme për një person dhe duhet të zhvillohen.
Imagjinata rikrijuese ose riprodhuese është ndërtimi i një imazhi të një objekti, një fenomeni në përputhje me përshkrimin verbal të tij ose sipas një vizatimi, diagrami, fotografie. Imazhet që lindin me ndihmën e imagjinatës rekreative tashmë ekzistojnë, ato tashmë janë të mishëruara në objekte të caktuara kulturore. Ne deshifrojmë sinjale, simbole, shenja. Për shembull, një inxhinier, duke marrë në konsideratë një vizatim (një sistem vijash në një fletë), rikthen imazhin e një makine që është "e koduar" me simbole.
Kur lexoni letërsi artistike dhe edukative, kur studioni përshkrime gjeografike, historike dhe të tjera, vazhdimisht rezulton të jetë e nevojshme të rikrijoni me ndihmën e fantazisë atë që thuhet në këto libra, harta, tregime. Çdo shikues, lexues apo dëgjues duhet të ketë një imagjinatë rikrijuese mjaftueshëm të zhvilluar për të parë dhe ndjerë atë që artisti, shkrimtari, tregimtari donte të përcillte dhe shprehte.
Imagjinata rekreative fillon të zhvillohet tashmë në moshën parashkollore. Duke dëgjuar përralla, fëmija i imagjinon gjallërisht personazhet e tyre, dhe ata i duken absolutisht realë, ai beson se ato ekzistojnë vërtet. Sidoqoftë, imagjinata rikrijuese më intensive zhvillohet në procesin e shkollimit.
Tashmë në grupet më të mëdha të kopshtit, e veçanërisht në moshën e shkollës fillore, fëmija duhet të mësohet të krijojë imazhe sipas një përshkrimi ose imazhi grafik, të rikrijojë imazhin e së tërës bazuar në perceptimin e detajeve ose disa pjesëve të saj.
Zhvillimi i aftësisë për të krijuar imazhe sipas një përshkrimi verbal
1. Loja “Truth fiction”. Përshkruani shkurt një situatë. Fëmija duhet ta përshkruajë atë më hollësisht dhe në mënyrë të tillë që të jetë e qartë nëse kjo është e vërtetë apo trillim. Për shembull, situata "Makina po ndezte fenerët e saj" mund të përshkruhet nga një fëmijë si një realitet, duke folur për makinën, pamjen e saj, karakteristikat teknike, etj., ose ndoshta si një fantazi: "Makina po ndezte fenerët e saj. . Kështu ajo u tregoi makinave të tjera në garazh për atë që pa sot.
2. Fëmijëve u lexohet një përshkrim i pamjes së një heroi. Propozohet të vizatoni këtë hero.
3. Loja “Bëj si bëj unë!”. Dy lojtarë ulen në një tavolinë përballë njëri-tjetrit. Para secilës prej tyre të njëjtat detaje të konstruktorit. Sa më të vjetër të jenë lojtarët, aq më shumë detaje përdoren dhe aq më të larmishëm mund të jenë. Mes lojtarëve vendoset një ekran, i cili nuk ju lejon të shihni se çfarë saktësisht po bën partneri. Si një ekran i tillë, mund të përdorni, për shembull, një dosje kartoni. Kjo lojë duhet të luhet me një fëmijë nga një fëmijë i rritur ose më i madh, i cili mund të përshkruajë mirë atë që po bën. Një nga lojtarët (i moshuar) nxjerr disa figura nga detajet, dhe më pas e përshkruan atë me gojë. Lojtari i dytë duhet të mbledhë të njëjtën shifër sipas përshkrimit. Më pas hiqet ekrani dhe krahasohen shifrat.
4. Loja "Me mend se çfarë është tërhequr". Kjo lojë është një variant i asaj të mëparshme, por mund të luhet me një grup fëmijësh, madje edhe me të gjithë klasën. Për të, ju duhet të përgatitni 23 vizatime që përshkruajnë figura të ndryshme. Për shembull, trekëndësha, katrorë, rrathë me pika dhe vija brenda, zinxhirë me forma të ndryshme gjeometrike, grupe pikash, etj. Çdo figurë duhet të tregojë të paktën 3 forma në mënyrë që fëmijët të imagjinojnë vendndodhjen e formave në aeroplan. I rrituri merr një nga vizatimet dhe e përshkruan me saktësi. Fëmijët duhet t'i imagjinojnë këto figura dhe t'i vizatojnë në një copë letër. Pas kësaj, krahasohet vizatimi i një të rrituri dhe ajo që vizatuan fëmijët. Fëmijët, vizatimet e të cilëve ngjajnë më shumë me origjinalin, fitojnë.
Për të zhvilluar aftësinë për të krijuar një imazh sipas një përshkrimi verbal, është e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve, ndërsa lexoni një libër, dëgjoni një histori, se si të imagjinoni më mirë atë që lexoni, atë që dëgjoni. Mundohuni sikur në realitet të shihni, dëgjoni, ndjeni shijen, nuhatjen.
Zhvillimi i aftësisë për të krijuar një imazh të tërësisë në pjesët, detajet e saj
1. Loja "Gess ku." Kjo lojë është krijuar për fëmijët më të vegjël. Për të, ju duhet të përgatisni disa fotografi në dy kopje. Një fotografi nga secila palë mbetet e paprekur, dhe tjetra është prerë në pjesë (në varësi të moshës së fëmijëve, numri i pjesëve mund të ndryshojë nga 4 në 32). Në të njëjtën kohë, është e nevojshme ta prerë atë në mënyrë që të jetë mjaft e vështirë të imagjinohet se çfarë saktësisht përshkruhet në një fragment të veçantë.
Gjatë lojës, fotografi të tëra dhe pjesë të prera vendosen para fëmijës. Atij i ofrohet të hamendësojë se nga cila foto është kjo apo ajo pjesë.
Për një fëmijë më të vjetër se 5 vjeç, detyra bëhet më e ndërlikuar: atij i thuhet se përveç fotove që i shtrihen përpara, kishte edhe një tjetër, por ajo kishte humbur dhe pjesët mund të jenë prej saj.
2. Përdorimi i enigmave të përbëra nga pjesë të veçanta (“puzzles”). Në këtë rast, fotografia që duhet mbledhur nuk u shfaqet fëmijëve.
3. Loja "Gess the picture." Për këtë lojë, ju gjithashtu duhet të përgatisni disa vizatime. Nga lart, vizatimi mbyllet me një fletë letre me një vrimë të vogël të prerë në të (ose disa vrima për fëmijët më të vegjël). Fleta e sipërme duhet të jetë pak më e madhe se vizatimi. Ka dy versione të kësaj loje:
a) fëmija duhet të hamendësojë atë që tregohet, sipas detajeve të figurës, të dukshme në vrimë;
b) për një periudhë shumë të shkurtër kohe (30 s 1 min), fëmija mund të lëvizë fletën e sipërme, duke lëvizur vrimën dhe më pas të japë pershkrim i detajuar ajo që tregohet në figurë.
4. "Përpiloni një figurë nga elementet". Ky ushtrim mund të përdoret si në punë individuale me një fëmijë ashtu edhe në punë me një grup fëmijësh. Gjatë punës individuale, fëmijës i ofrohet një fotografi në të cilën vizatohen një trekëndësh, një rreth, një drejtkëndësh, një trapezoid. Nga këto figura propozohet të bëhet një fytyrë, një klloun, një shtëpi, një mace, shi. Çdo formë mund të përdoret çdo herë, por nuk mund të shtoni forma ose rreshta të tjera. Kur punoni me një grup, këto figura vizatohen në tabelë. Materiali i detyrës është paraqitur në Figurën 21.
Oriz. 21.
Për fëmijët më të vegjël, figurat mund të priten dhe të bëhen figura. Ju mund t'i ftoni fëmijët të ndryshojnë figurat, të shtojnë të tyren, të krijojnë një pamje të plotë dhe më pas të krijojnë një histori bazuar në të.
5. Përbërja e fjalëve nga shkronjat. Fëmijëve u jepet një grup shkronjash dhe inkurajohen të bëjnë sa më shumë fjalë nga këto shkronja. Kjo lojë mund të luhet edhe në grup. Për shembull:
Për zhvillimin e imagjinatës, është e dobishme të konsideroni dhe të mësoni të lexoni diagrame, vizatime, harta.
Ja çfarë shkruan për këtë shkrimtari rus K. Paustovsky:
“...Që në fëmijëri kam pasur pasionin për hartat gjeografike. Mund të ulem mbi to për disa orë, si një libër magjepsës.
Studiova rrymat e lumenjve të panjohur, brigjet e çuditshme të detit, depërtova në thellësitë e taigës ... përsërita, si poezi, emrat tingëllues Yugra ball dhe Hebrides, Guadarrama dhe Inverness, Onega dhe Cordillera.
Gradualisht, të gjitha këto vende u gjallëruan në imagjinatën time me një qartësi të tillë, saqë duket se mund të shkruaja ditarë udhëtimesh fiktive në kontinente dhe vende të ndryshme.
Zhvillimi i aftësisë për të rikrijuar një imazh duke përdorur një diagram, hartë dhe lloje të tjera të imazhit simbolik
1. Loja "Udhëtim në një hartë gjeografike". Mund të bëhet me një grup fëmijësh.
Secilit nxënës i jepet një skemë e rrugës turistike në hartë me imazhin e një lumi. Në brigjet e lumit vizatohen pamje skematike të qyteteve, fshatrave, hekurudhave, urave etj. Fëmijëve u thuhet: “E shihni, një anije lundron përgjatë lumit. Imagjinoni që jeni duke qëndruar në kuvertë, duke parë brigjet. Dhe për gjithçka që shihni dhe ndjeni, ju lutem më tregoni.”
Kjo teknikë mund të përdoret gjithashtu për të përcaktuar se si zhvillohet imagjinata e fëmijës dhe aftësia për të verbalizuar, për të përshkruar imazhet që dalin verbalisht.
Tregime të tilla janë të mundshme.
Fëmijët rendisin me ndërgjegje gjithçka që shohin në hartë, pa shtuar asgjë nga vetja, ata nuk kanë asnjë imazh:
Igor S .: "Epo, unë jam duke notuar ... ( I heshtur.) Unë shoh bregdetin. Shtëpitë janë këtu. Unë shoh shtëpi. Unë shoh urën. Çfarë tjetër? Këtu është ura. Unë shoh bregdetin. Edhe shtëpitë janë këtu tregon), këtu qëndroni ( tregon). Gjithçka këtu që vlen, e shoh.
Nuk ka asnjë histori komploti, por fëmijët tregojnë shumë, ndonjëherë shumë emocionalisht, imagjinojnë lirshëm veten duke lundruar në një anije:
Petya G.: "Është verë këtu. Ajer i paster. Dielli po shkelqen. Pyjet përreth, korije. Të gjitha llojet e ndalesave, anija ndalon në këto ndalesa.
Fëmijët japin një histori koherente për një udhëtim imagjinar. Tregime të tilla janë emocionale, plot ngjyra, imagjinata luan një rol të madh në to, por kontrollohet vazhdimisht nga vetëdija, e cila e drejton atë në një drejtim të caktuar:
Andrey A.: "Unë jam duke lundruar në një varkë dhe ndjej se po lëkundem pak mbi valë. Këtu anija kalon nën urë, errësohet pak, dhe pastaj shkëlqen përsëri. Anija ndalon në ndalesa, dhe pastaj lundron përsëri. Lundrojmë përtej pyllit dhe pas kësaj dalim përsëri në diell. Dhe befas anija ime noton në një lumë të vogël. Ne notojmë përgjatë këtij lumi. Dhe kur përrua kthehet, unë përsëri shkoj te lumi i gjerë dhe notoj përgjatë tij. Unë lundroj përtej fshatrave dhe fshatrave të vegjël. Unë notoj deri në hekurudhor dhe një tren po ecën përgjatë tij. Kur kaloj nën një urë, ajo përshkon mbi mua dhe bën shumë zhurmë.”
2. Propozohet të imagjinoni dhe vizatoni një fustan sipas modelit të tij të dhënë në figurë.
3. Jepet një vizatim i makinës. Propozohet të flasim se si duket, dhe më pas ta vizatoni.
4. Loja "Gjeni objektin e fshehur". Dy fëmijë ose një fëmijë dhe një i rritur mund ta luajnë këtë lojë.
Në tavolinë ose në dyshemenë e dhomës, një zonë me rrugë, shtëpi, një stacion hekurudhor, një aeroport, ura dhe parqe është krijuar nga lodra dhe objekte të tjera. Pas kësaj, me ndihmën e një të rrituri ose në mënyrë të pavarur, fëmija vizaton një hartë të detajuar të kësaj zone. Pastaj njëri nga lojtarët largohet nga dhoma, dhe tjetri fsheh një objekt në një vend dhe shënon këtë vend në hartë. Pasi fëmija kthehet, i jepet një hartë, sipas së cilës ai duhet të gjejë objektin e fshehur.
Nëse një fëmijë luan me një të rritur, është shumë e rëndësishme që ai të jetë në rolin e fshehësit dhe kërkuesit.
5. "Dizajneri". Ushtrimi mund të bëhet në grup. Çdo projektues mund të shërbejë si material për të - ndërtim, mekanik, etj. Fëmijëve u jepen detaje dhe një diagram i produktit, sipas të cilit ata duhet të montojnë një dizajn të caktuar (për fëmijët e vegjël, këto mund të jenë objekte të njohura një shtëpi, një lëkundje, një makinë, për nxënësit 3 6 klasa objekte të panjohura ose ndërtime abstrakte).
Rikrijimi i imagjinatës luan një rol të rëndësishëm në jetën e njeriut, i lejon njerëzit të shkëmbejnë përvoja, pa të cilat jeta në shoqëri është e paimagjinueshme. Ai e ndihmon secilin prej nesh të zotërojë përvojën, njohuritë dhe arritjet e njerëzve të tjerë.
Siç u përmend tashmë, imagjinata krijuese është krijimi i pavarur i imazheve të reja që realizohen në produktet origjinale të veprimtarisë.
Imazhet krijohen pa u mbështetur në një përshkrim të gatshëm ose imazh të kushtëzuar.
Imagjinata krijuese lejon, duke anashkaluar zinxhirin e përfundimeve, provave, sikur të shihni diçka krejtësisht të re. Zakonisht, kur njerëzit flasin për imagjinatën, më së shpeshti nënkuptojnë imagjinatën krijuese. Ai është i lidhur ngushtë me të menduarit krijues, por ndryshon nga ai në atë që funksionon jo me ndihmën e koncepteve dhe arsyetimit, por me ndihmën e imazheve. Një person nuk arsyeton, por mendërisht sheh atë që nuk e ka parë dhe nuk e dinte më parë, e sheh gjallërisht, figurativisht, në të gjitha detajet.
Imagjinata krijuese, fantazia janë shumë të rëndësishme për artistët, kompozitorët, shkrimtarët, poetët. Imazhet që ata krijojnë janë zakonisht shumë ngjyra dhe të forta, të gjalla. Ja si e përshkruan shkrimtari rus M. A. Bulgakov procesin e krijimit të një drame në romanin e tij Teatror: “Këtu filloi të më dukej mbrëmjeve se diçka me ngjyrë po dilte nga një faqe e bardhë. Duke parë nga afër, duke ngulur sytë, u binda se kjo ishte një foto. Dhe për më tepër, fotografia nuk është e sheshtë, por tredimensionale...
Me kalimin e kohës, kamera në libër u dëgjua. Kam dëgjuar qartë tingujt e pianos...
Ju mund ta luani këtë lojë gjatë gjithë jetës tuaj, shikoni faqen...
Dhe një natë vendosa të përshkruaj këtë dhomë magjike. Si ta përshkruani atë?
Dhe është shumë e thjeshtë. Atë që shihni, atëherë shkruani, dhe atë që nuk e shihni, nuk duhet ta shkruani. Këtu: fotografia ndizet, fotografia është me ngjyra. Me pelqen ajo? Jashtëzakonisht. Prandaj, unë shkruaj: fotografia e parë. Unë shoh mbrëmjen, llamba është ndezur. Frikë abazhuri. Notat në piano janë të hapura. Ata luajnë Faust. Papritur "Faust" ndalon, por kitara fillon të luajë. Kush po luan? Aty del nga dera me një kitarë në dorë. Unë dëgjoj këndon. Unë shkruaj këndon.
Roli i imagjinatës krijuese është i madh. Po krijohen vepra të reja origjinale që nuk kanë ekzistuar kurrë. Sidoqoftë, personazhet e tyre janë aq jetësorë, realë, saqë ju filloni t'i trajtoni ata sikur të ishin gjallë (kujtoni Don Kishotin, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, vëllezërit Turbin ... ).
Po aq e rëndësishme është imagjinata krijuese për shkencëtarët dhe shpikësit.
Biografët e fizikanit të madh A. Einstein theksuan në mënyrë specifike se ai mendonte kryesisht me ndihmën e imazheve dhe ideve, dhe fjalët dhe llogaritjet komplekse matematikore lindën për të si një mënyrë për të provuar dhe shprehur këto imazhe të gjalla. Vetë Ajnshtajni i përshkroi zbulimet e tij si një lloj loje që ndërthur përshtypjet shqisore, "ndjesi muskulore", emocione dhe intuitë. Ai foli për mënyrën se si arriti të krijonte teorinë e relativitetit: “Këto ide nuk erdhën me fjalë. Unë rrallë mendoj me fjalë."
Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e imagjinatës krijuese
1. Shifrat e papërfunduara. Detyra e vizatimit të figurave të papërfunduara është një nga më të njohurat në studimin dhe zhvillimin e imagjinatës dhe aftësive krijuese. Kështu, për shembull, detyra "Mbaro vizatimin" përfshihet si një nga nëntestet në testin e krijimtarisë nga P. Torrens. Ju mund t'i ftoni fëmijët të kryejnë një detyrë të ngjashme.
Fëmijëve u jepet një fletë me imazhin e formave të thjeshta gjeometrike: një katror, një rreth, një trekëndësh, një romb etj. dhe vija me forma të ndryshme: vija të drejta, vija të thyera, në formën e një shigjete, zigzage etj. (Fig. 22).
Oriz. 22.
Propozohet të plotësohet çdo figurë ose rresht në mënyrë që të merren imazhe kuptimplote. Mund të vizatoni jashtë, brenda konturit të figurës, mund ta ktheni fletën në çdo drejtim.
2. Testi i O. M. Dyachenko "Artist" i përket të njëjtit lloj.
Fëmijëve u jepen fletë letre me figura të vizatuara (rrathe, katrorë, trekëndësha, vija të ndryshme të thyera etj.). Të gjithë fëmijët duhet të kenë të njëjtin grup figurash. Në 510 minuta, fëmijët duhet të shtojnë çdo gjë në figura në mënyrë që të marrin imazhe objektesh.
Materiali për detyrën është paraqitur në Figurën 23.
Oriz. 23.
Udhëzim: “Përpara jush është një copë letër e ndarë në 8 pjesë. vizatohen figura në secilën pjesë të fletës. Gjethet me këto figura i humbën artistit. Ai do të vizatonte fotografi në copa letre, por nuk kishte kohë. Dhe tani gjethet kanë ardhur tek ju. Pra, tani ju jeni artistë. Ju duhet t'i vizatoni këto figura dhe t'i ktheni ato në fotografi në mënyrë që të mos ketë vizatime identike. Në secilën nga 8 pjesët e fletës, fotografitë duhet të jenë të ndryshme. Filloni, ju lutem."
Fëmijët vizatojnë me një ritëm të përshtatshëm për ta, kështu që ata e përfundojnë punën në kohë të ndryshme. Kur një fëmijë dorëzon një copë letër, psikologu gjithmonë pyet se si mund të quhet secili nga 8 vizatimet dhe nënshkruan emrin e tij nën secilën figurë. Ndonjëherë fëmijët thirren që të shkruajnë emra për fotografitë e tyre.
Ky aktivitet mund të përdoret gjithashtu për të eksploruar zhvillimin e imagjinatës. Për ta bërë këtë, detyra vlerësohet në pika:
0 pikë nuk barazoi asgjë;
1 pikë stereotipe, vizatime primitive, vështirësi në verbalizimin gjatë emërtimit të një fotografie;
2 pikë vizatime të thjeshta, standarde me përsëritje, vështirësi në zgjedhjen e emrave për disa vizatime;
3 pikë komplekse, vizatime origjinale, verbalizim i mirë.
Sipas një sondazhi nga I. M. Nikolskaya dhe G. L. Bardier, të kryer duke përdorur këtë detyrë, fëmijët e moshës 67 vjeç morën një rezultat mesatar prej 1.83. Për më tepër, vajzat morën mesatarisht 2.1 pikë, djemtë 1.6. Kjo detyrë ishte veçanërisht e vështirë për disa djem, 16% e tyre nuk mund ta përfundonin atë.
Kjo teknikë është e lehtë për t'u kthyer në lojë duke zgjedhur grupe të ndryshme figurash. Fituesi është autori i vizatimeve më origjinale, ato që nuk janë parë nga lojtarët e tjerë.
3. Loja "Njolla magjike". Para fillimit të lojës, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë derdhet në mes të një fletë letre dhe fleta paloset në gjysmë. Fleta më pas shpaloset dhe loja mund të fillojë. Lojtarët thonë me radhë se çfarë lloj imazhesh subjekti shohin në njollë ose në pjesët e tij individuale. Kushdo që emëron më shumë artikuj fiton.
4. Loja “Hipoteza fantastike”. Ajo u shpik nga tregimtari me famë botërore J. Rodari. Mund të përdoret kur punoni me një grup fëmijësh.
Në këtë lojë, fëmija duhet të dalë me përgjigje të ndryshme për pyetjen: "Çfarë do të ndodhte nëse...?" Për një pyetje, mund të marrësh temën e parë dhe kallëzuesin që haset. Le të jetë kryefjala "qytet", dhe kallëzuesi "fluturoj". "Çfarë do të ndodhte nëse qyteti do të fillonte të fluturonte?"
Për lojën, duhet të përgatisni 10 letra: 5 me emra dhe 5 me folje. Për shembull, në pesë tavoline, telefon, semafor, luge, hekur, dhe në pjesën tjetër fluturoj, shpik, vizato, ëndërro, bëj miq. Kartat grumbullohen në dy pjesë. Në njërën grumbull emrat, në foljet e tjera. Përpara çdo raundi të ri të lojës, letrat në secilën prej grumbujve përzihen.
Lojtari duhet, pa shikuar, të nxjerrë një kartë nga çdo grumbull dhe të lidhë fjalët e marra me pyetjen: "Çfarë do të ndodhte nëse ...?" Për shembull, fjala "hekur" nxirret nga grumbulli i parë dhe "ëndërr" nga i dyti. Fëmija duhet të bëjë pyetjen: "Çfarë do të ndodhte nëse hekuri fillon të ëndërrojë?" dhe jepni sa më shumë përgjigje.
Në të ardhmen, mund të rrisni gradualisht numrin e kartave në çdo grumbull, të ndryshoni fjalët.
Ju mund të dilni me shumë detyra të këtij lloji: për shembull, gjatë një shëtitjeje: "Imagjinoni që jemi të humbur", "Imagjinoni që jemi në inteligjencë", "Ne jemi në një ishull të shkretë", "Kemi zbuluar një të panjohur planeti”. Fëmijët e interpretojnë me gatishmëri dhe me gëzim historinë e nxitur nga të rriturit. Ai mund ta drejtojë vetëm me takt, me kujdes këtë fantazi të dhunshme, t'i mësojë djemtë të kontrollojnë imagjinatën e tyre, të kontrollojnë realitetin.
Nxënësit e rinj të shkollës dhe adoleshentët më të rinj janë të lumtur të shpikin përralla. Ju mund t'i ftoni ata të nxjerrin një histori sipas një komploti të caktuar, sipas fillimit ose përfundimit të punës, sipas figurës; në veçanti, kompozimet e bazuara në një foto me disa nga lidhjet e saj të mbyllura ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës krijuese.
Ju mund t'u kërkoni fëmijëve të imagjinojnë se objektet që janë të njohura mirë për ta, gjërat mund të ndjejnë, përjetojnë, flasin dhe ofrojnë për të dëgjuar "bisedën" e gjërave. Çfarë dallimesh vërehen në imagjinatën e fëmijëve! Disa gjëra “tregojnë” në emrin e tyre vetëm atë që dihet për këtë gjë autorit të veprës. Pra, tavolina e tyre “tregon” se si ishte një pemë, e cila më pas pritej, sharrohej në dërrasa etj. Kjo tryezë mund t'u "tregonte" fëmijëve të tjerë për njerëzit që hanë, punojnë, flasin pas saj.
5. “Ejani me një vazhdim të përrallës”. Ushtrimi mund të bëhet me një grup fëmijësh. Kjo teknikë u propozua nga mësuesi M. Carne. Një i rritur fillon të tregojë një përrallë të re, të panjohur për fëmijët. Është e dëshirueshme që heroi i kësaj përrallë të jetë një fëmijë në të njëjtën moshë me dëgjuesit. Në një moment kritik të jetës së heroit, në momentin kur i ka ndodhur diçka ose duhet të marrë një vendim, historia ndërpritet dhe fëmijëve u kërkohet të gjejnë sa më shumë opsione për atë që do të mendonin ose bënin. në vend të heroit.
Pastaj i rrituri bën një pyetje në lidhje me pasojat e asaj që ndodhi me heroin, vendimin e tij. Është e rëndësishme të inkurajohen fëmijët që të japin sa më shumë përgjigje.
Pas kësaj, i rrituri tregon fundin e përrallës dhe i fton fëmijët të mendojnë se si mund të përfundojë ndryshe.
Bien në sy karakteristikat e mëposhtme, të cilat bëjnë të mundur të gjykohet se një fëmijë që kryen detyra të këtij lloji me të vërtetë fantazon, përfshihet në procesin krijues:
fëmija formulon në detaje dhe qartë ide të reja që zhvillojnë komplotin;
zhvillon një dialog aktiv me një të rritur, bën pyetje sqaruese;
jep një përshkrim të hollësishëm të përmbajtjes dhe objekteve të përrallës;
prezanton heronj të rinj;
ndryshon drejtimin e zhvillimit të komplotit;
demonstron një kujtesë të mirë;
përdor gjeste dhe shprehje të fytyrës;
tregon një nivel të lartë të aktivitetit të të folurit.
6. Ushtrimi “Plotësimi i tregimit”. Fëmijëve u ofrohet fillimi i një tregimi. Për shembull: “Ishte një ditë e pastër me diell. Një vajzë ecte përgjatë rrugës dhe drejtoi një qenush qesharak në një zinxhir. Papritur nga askund…”
7. Shkrimi i përrallave, tregimeve. Nxënësit e shkollës ftohen të krijojnë një përrallë ose një histori me një personazh të caktuar - një krijesë e gjallë (për shembull, një balerinë, një komandant, një dhelpër e vogël që u zvarrit nga një vrimë) ose një objekt (për shembull, një dritare , një kompjuter ose një valixhe të vjetër). Nxënësi duhet të mendojë se çfarë do të ndodhë me këtë personazh, çfarë mund të tregojë ky person, objekt ose kafshë.
8. Hartimi i një tregimi me fjalë të veçanta. Për shembull:
a) era, dielli, shteg, bora, përrenj, zogj;
b) vajzë, pemë, zog;
V) çelës, kapele, varkë, roje, zyrë, rrugë, shi.
Ju duhet të bëni një histori koherente ose përrallë duke përdorur këto fjalë. Fëmijët mund ta bëjnë këtë detyrë në grup. Bazuar në rezultatet e zbatimit të tij, mësuesi mund të mësojë për veçoritë e zhvillimit të imagjinatës së nxënësve të shkollës.
Për shembull, nxënësve të klasës IV iu kërkua të shkruanin një ese me temën "Pranvera" dhe iu dhanë fjalët e paraqitura në paragrafin "a". Fjalët sugjeruan një përshkrim tradicional të pranverës.
Shumë fëmijë shkruan kështu: “Pranvera ka ardhur. Dielli tashmë po ngrohej. Flladi është i butë, jo i ftohtë. Bora tashmë është shkrirë, dhe tani rrjedhat e gëzuara po rrjedhin. Harabela lahen në pellgje dhe përrenj. Së shpejti do të vijnë zogjtë shtegtarë.
Gjithçka që thuhet zakonisht për fillimin e pranverës është thënë, të gjitha fjalët janë përdorur dhe asgjë nga unë, nga një përshtypje personale. Kompozime të tilla nuk ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës, por, përkundrazi, kontribuojnë në krijimin dhe konsolidimin e pullave të caktuara. Një përbërje e tillë “korrekte” duhet të shkaktojë ankth te mësuesi, sepse tregon për moszhvillimin e imagjinatës së nxënësit.
Në shkrimet e fëmijëve të tjerë shfaqeshin si imagjinata ashtu edhe qëndrimi personal.
Për shembull: “Dielli më zgjoi. Shikova përreth, pashë borën e nxirë përreth, pashë se si shkëlqeja me argjend mbi këtë dëborë dhe papritmas mendova: "Kush jam unë?" Ndërsa isha duke fjetur, e harrova. Në këtë kohë, era u rrit. E pyeta: "Kush jam unë?" Por era nuk u përgjigj, vetëm qeshi dhe fluturoi. Më pas pyeta rrugën që shkonte pranë meje, por edhe ajo nuk më përgjigjej. në këtë kohë, zogjtë që fluturonin pranë u ulën dhe filluan të pinin ujin tim. "Kush jam unë?" i pyeta. "Nuk te kujtohet? Zogjtë u habitën. Ju jeni një rrjedhje. Shiko, ka shumë nga vëllezërit e tu përreth”. Vështrova në distancë dhe pashë shumë përrenj. Unë shpejt vrapova drejt tyre dhe filluam të luanim.
Kur analizoni esetë, është e rëndësishme të merren parasysh:
origjinalitet, imazhe të pazakonta të imagjinatës;
numri i ideve interesante të propozuara nga fëmija;
emocionaliteti, shprehja e qëndrimit personal;
imazhe të detajuara;
Vështirësitë që përjeton fëmija në përpilimin e tregimit;
shpejtësia e imagjinatës (sa kohë i duhet një fëmije për të dalë me një komplot të pavarur).
Ju mund të kufizoni kohën kur fëmijët përfundojnë detyrën 5 10 min.
9. Loja “Si duket?”. Zhvillimi i imagjinatës lehtësohet edhe nga zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të kuptuar metaforat dhe për të krijuar të reja. Në të vërtetë, për të kuptuar një metaforë, dhe aq më tepër për ta krijuar atë, është e nevojshme të mësoni se si të transferoni vetitë e një objekti në tjetrin, të krahasoni vetitë e objekteve të ndryshme.
Për të zhvilluar këtë aftësi, fëmijës mund t'i ofrohet të shpjegojë se çfarë do të thotë kjo apo ajo metaforë, kjo apo ajo fjalë e urtë. Për ta bërë këtë, është mirë të përdorni lojën "Si duket?". Kjo lojë mund të luhet nga shumë njerëz. Një udhëheqës. Ai largohet nga dhoma dhe të tjerët konceptojnë një person, personazh ose objekt real.
Shoferi duhet të gjejë se çfarë synonte saktësisht duke bërë pyetje të tilla si: "Çfarë lulesh duket kjo?", "Si duket moti?", "Çfarë marke makine duket kjo?" e kështu me radhë.
10. Loja “Qeshare” konsiston gjithashtu në mësimin e fëmijëve për të kuptuar dhe interpretuar absurditetet dhe në shpikjen e tyre vetë.
11. Lojë "Përdorim i pazakontë". Fëmijët inkurajohen të imagjinojnë sa më shumë përdorime që të munden për një objekt të njohur (të tilla si një shishe plastike e madhe uji ose varg). Detyra të tilla përfshihen në testin e të menduarit krijues nga J. Gilford.
12. Ushtrimi “Vegla muzikore”. Shikoni gjërat në tavolinë ose në çantë dhe vendosni se cilat prej tyre mund të përdoren si instrumente muzikore dhe të luhen në to.
13. Ushtrimi “Mjeshtëri”. Bëni vepra artizanale duke përdorur të njëjtin objekt në funksione të ndryshme (për shembull, një guaskë arre si varkë, një guaskë breshke, një kapelë, etj.).
Një vend të veçantë në mesin e imazheve të imagjinatës krijuese është zënë nga ëndërroj.
Një ëndërr i drejtohet gjithmonë së ardhmes, perspektivës për jetën dhe punën e një personi, personaliteti të caktuar. Një ëndërr ju lejon të planifikoni të ardhmen dhe të organizoni sjelljen tuaj për zbatimin e saj. Një person nuk mund ta imagjinonte të ardhmen (d.m.th., diçka që nuk ekziston ende) pa imagjinatë, pa aftësinë për të ndërtuar një imazh të ri. Për më tepër, një ëndërr është një proces i tillë imagjinate, i cili gjithmonë drejtohet jo vetëm drejt së ardhmes, por drejt së ardhmes së dëshiruar. Në këtë kuptim, Plyushkin është një imazh i imagjinatës krijuese të N.V. Gogol, por jo ëndrra e tij. Por heronjtë e "Scarlet Sails" nga A. Green - ëndrra e shkrimtarit për njerëzit siç do të donte t'i shihte.
Një ëndërr nuk jep një produkt të menjëhershëm objektiv të aktivitetit, por është gjithmonë një shtysë për aktivitet. K. G. Paustovsky tha se thelbi i një personi është ëndrra që jeton në zemrën e të gjithëve. “Asgjë nuk fsheh një person aq thellë sa ëndrra e tij. Ndoshta sepse ajo nuk mund të durojë as talljen më të vogël dhe sigurisht nuk mund të durojë prekjen e duarve indiferente. Vetëm një person me të njëjtin mendim mund të besojë ëndrrën e tij.
Imazhet e këtij lloji, si një ëndërr, përfshijnë idealet imazhet e një personi që i shërbejnë atij si modele të jetës, sjelljes, marrëdhënieve, aktiviteteve. Ideal është një imazh në të cilin paraqiten tiparet më të vlefshme, domethënëse për një person të caktuar dhe tiparet e personalitetit. Imazhi ideal shpreh prirjen e zhvillimit të personalitetit.
Çdo objekt, sado i përditshëm dhe larg fantazisë të duket, është në një mënyrë apo tjetër rezultat i punës së imagjinatës. Në këtë kuptim, mund të themi se çdo objekt i bërë nga dora e njeriut është një ëndërr e realizuar. Brezi i ri përdor atë që etërit e tyre ëndërruan dhe krijuan. Një ëndërr e realizuar krijon një nevojë të re dhe krijon një ëndërr të re. Në fillim, çdo arritje e re duket e mrekullueshme, por ndërsa përvetësohet, njerëzit fillojnë të ëndërrojnë më të mirën, më shumë. Pra, më 4 tetor 1957, një satelit artificial u shfaq pranë Tokës.
Ëndrra e K. E. Tsiolkovskit, ëndërrimtarit të madh të kohës sonë, i cili shkroi se mendimi, fantazia, një përrallë janë të pashmangshme të parat, pasuar nga llogaritja shkencore dhe, në fund, ekzekutimi. Para shfaqjes së satelitit, u ngrit aeroplani reaktiv, raketat u ngritën në stratosferë, duke studiuar strukturën dhe përbërjen e tij, u krijuan lidhje të reja rezistente ndaj nxehtësisë, lloje të reja të karburantit të raketave, etj. Më pas një njeri fluturoi në hapësirë, ishte e mahnitshme dhe e mrekullueshme, por tani gjithçka është mësuar me të, dhe njerëzit ëndërrojnë të fluturojnë në planetë të tjerë.
Sidoqoftë, një ëndërr mund të lindë edhe vetë, pa një qëllim të veçantë. Në këtë rast, i referohet imazheve të lindura nga imagjinata e pavullnetshme.
Siç u përmend tashmë, imagjinata e pavullnetshme, pasive vepron kryesisht kur një person ëndërron diçka në realitet, kur fle ose fle. Imazhet në këto raste lindin, si të thuash, vetë, pa dashje.
Imagjinata e pavullnetshme është gjithashtu e nevojshme për një person. Në fund të fundit, me ndihmën e tij mund të largoheni në ëndrra shumë larg, të fantazoni për çdo gjë. Kjo është shumë interesante. Thjesht duhet të kujtojmë të kthehemi në tokë në kohë.
Ndonjëherë ajo që një person sheh në ëndërr apo edhe në ëndërr e godet aq shumë sa në realitet ai përpiqet ta arrijë këtë ëndërr. Ëndrra kalon nga e pavullnetshme në arbitrare dhe anasjelltas.
Imazhet e artit, zbulimet shkencore, shpikjet shpesh lindin në mënyrë të pavullnetshme, pa qëllim, por më pas, falë punës mbi to, ato bëhen realitet për të gjithë njerëzit.
Ja çfarë shkroi për këtë kompozitori i madh W. A. Mozart: “Kur unë ... jam vetëm me veten dhe me humor të mirë ... idetë e mia shfaqen në sasinë më të madhe. Pse dhe si ndodh kjo nuk e di. Nuk mund t'i detyroj. Këto momente kënaqësie që më bëjnë të lumtur i ruaj në kujtesë. U mësova, siç më këshilluan, t'i gumëzhitja mendërisht. Nëse vazhdoj në këtë mënyrë, shumë shpejt më vjen në mendje si ta ndryshoj këtë apo atë pjesë, si të bëj një pjatë të mirë prej saj, si ta zbatoj atë ... në karakteristikat e instrumenteve të ndryshme, etj.
Është e nevojshme të dallohen ëndrrat e pabaza, ëndrrat e syrit nga ëndrrat. ëndrratështë një imagjinatë pasive, por e qëllimshme. Këto janë ëndrra që nuk lidhen me vullnetin që synon përmbushjen e tyre. Njerëzit ëndërrojnë për diçka të këndshme, të gëzueshme, joshëse dhe në ëndrra duket qartë lidhja midis fantazisë dhe nevojave dhe dëshirave. Le të kujtojmë Manilov heroin e poemës së N. V. Gogol " Shpirtrat e Vdekur". Manilov përdor ëndrrat dhe mburrjen e pafrytshme si një vello nga nevoja për të bërë diçka: këtu Manilov hyri në dhomë, u ul në një karrige dhe u kënaq në reflektim. Mendimet e tij u zhvendosën në mënyrë të padukshme për një Zot e di se ku. "Ai mendoi për mirëqenien e një jete miqësore, se sa bukur do të ishte të jetonte me një mik në brigjet e ndonjë lumi, pastaj filloi të ndërtohej një urë përtej lumit, pastaj një shtëpi e madhe me një lartësi kaq të lartë. belvedere që mund të shohësh edhe Moskën që andej dhe andej të pish çaj në mbrëmje në ajër të hapur dhe të flasësh për disa tema të këndshme.
Një nga imazhet më interesante dhe misterioze të krijuara nga imagjinata e pavullnetshme janë ëndrrat. Në ëndrra, fragmente të kujtimeve të së kaluarës kombinohen në mënyrë të çuditshme, hyjnë në kombinime të papritura, ndonjëherë krejtësisht të pabesueshme. E njëjta gjë mund të ndodhë në një gjendje gjysmë të fjetur, të përgjumur. Fiziologu i njohur rus I. M. Sechenov vuri në dukje se ëndrrat janë "kombinime të paprecedentë të përshtypjeve të përjetuara". Kur një person fle, aktiviteti i atyre zonave të korteksit cerebral që janë përgjegjës për aktivitetin tonë të ndërgjegjshëm, kontrollojnë përshtypjet dhe idetë tona, ngadalësohet. Kur ndodh frenimi i plotë dhe i thellë, gjumi është i thellë, pa ëndrra. Por frenimi ndodh në mënyrë të pabarabartë, veçanërisht në fazën fillestare të gjumit dhe në të fundit para zgjimit. Ëndrrat shkaktohen nga puna e një grupi qelizash që kanë mbetur të pafrenuara. Shumë karakteristikë e ëndrrave janë:
autenticiteti i tyre sensual kur një person sheh një ëndërr, ai shpesh nuk dyshon për asnjë minutë se e gjithë kjo po i ndodh në realitet. Vetëm pasi të zgjohet, duke "shkruar" ëndrrën, ai mund të trajtojë në mënyrë kritike fantazitë e ëndërruara. Por edhe kur zgjohet, shpesh është nën përshtypjen e një ëndrre;
çuditshmëri e pabesueshme, lidhje të pazakonta dhe kombinime imazhesh;
lidhje e qartë ose e fshehtë e imazheve të ëndrrave me nevojat thelbësore të njeriut. Për shembull, Tatyana i shkruan Oneginit: "Më u shfaqe në ëndrrat e mia". E dashuruar me Eugjeni, ajo vazhdimisht mendon për të, dhe tani imazhi i tij shfaqet në një ëndërr.
Përkundër ndonjëherë gjithë fantasticitetit të ëndrrave, ato mund të përmbajnë vetëm atë që është perceptuar nga një person.
Për shembull, arsyeja e ëndrrave mund të jenë acarimet që merr trupi i një personi që fle: batanija ka lëvizur, këmbët janë ngrirë, mund të ëndërroni se po ngrini, se akulli është thyer poshtë jush ose se jeni deri në gjunjë. në ujë dhe kap peshk me marrëzi. Mund të ketë shumë variacione.
Ndonjëherë shkaku i një ëndrre janë ngjarjet e turbullta që kanë ndodhur gjatë ditës. Ëndrra po ëndërron, si të thuash, për të njëjtën temë, në vazhdimësi të këtyre ngjarjeve.
Në disa raste, një ëndërr mund të sinjalizojë një sëmundje. Pra, një grua ishte e përhumbur nga një ëndërr për një kohë të gjatë: ajo hëngri peshk të papërpunuar ose të prishur. Gjatë një ekzaminimi mjekësor, ajo kishte një formë akute të gastritit.
Dhe ka shumë shkaqe të ndryshme të ëndrrave, të cilat, nëse jeni të interesuar, mund t'i mësoni nga literatura speciale.
Gjumi është produkt i një psikike të shëndetshme. Të gjithë njerëzit shohin ëndrra. Hulumtimi vitet e fundit i çon shkencëtarët në idenë se ëndrrat janë të nevojshme për funksionimin normal të trurit tonë. Nëse e privoni një person nga ëndrrat, kjo mund të çojë në një çrregullim mendor.
Imagjinata e pavullnetshme mund të shkaktojë frikë të ndryshme. Përvojat tipike të fëmijës pasqyrohen në poezinë e S. Ya. Marshak "Nga çfarë kishte frikë Petya?":
Psikologët, edukatorët dhe prindërit shpesh duhet të merren me historitë e fëmijëve për ankthe. Të gjithë njerëzit shohin ëndrra të tilla herë pas here dhe në këtë rast mjafton që fëmija thjesht të tregojë për të dhe ta bindë se ëndrra nuk ka lidhje me atë që po ndodh në realitet.
Makthet e përsëritura dhe frika e vazhdueshme gjatë ditës kërkojnë shumë më tepër vëmendje. Siç tregojnë studimet speciale, ankthet e vazhdueshme janë pasqyrim i telasheve reale të fëmijës – marrëdhëniet e vështira, konfliktet në familje, dështimi real apo imagjinar i fëmijës, mospërputhja që ai përjeton me idetë e prindërve dhe mësuesve se si duhet të jetë. Prandaj, për të shpëtuar një fëmijë nga frika e natës, është e nevojshme para së gjithash të vendoset përditshmëria e tij, të forcohet vetëvlerësimi dhe të rritet vetëbesimi. Shpesh është e nevojshme të ulni kërkesat për fëmijën, ta trajtoni atë sikur të ishte një vit apo edhe dy më i vogël.
Për të kapërcyer frikën e vazhdueshme të natës dhe të ditës, ekzistojnë teknika të veçanta psikoterapeutike - lojëra dhe vizatime speciale. (Mund të lexoni më shumë rreth tyre në libër: Zakharov A. I. Çfarë ëndërrojnë fëmijët tanë: Si të shpëtojmë nga frika. Shën Petersburg, 1997.)
Megjithatë, imagjinata e pavullnetshme ndonjëherë ju lejon të shihni rrezikun që mund të ndodhë në të vërtetë dhe ndihmon për ta shmangur atë.
Karakteristikat e imagjinatës tek fëmijët e moshave të ndryshme
Imagjinata shkon shumë në zhvillim. Ndodh në fëmijërinë e hershme, shkencëtarët i gjejnë fillimet e tij tashmë në të dytën viti i jetës, atëherë, kur fëmija fillon të ndryshojë veprimet e zakonshme dhe t'i transferojë ato në objekte të tjera. Për shembull, një fëmijë mund të përkëdhelë fillimisht një kukull, pastaj një ari, pastaj një makinë lodër, pastaj një kub.
Roli i imagjinatës është veçanërisht i dukshëm në moshën parashkollore, në lojërat e fëmijëve. Në lojë, fëmijët marrin role të ndryshme (pilot, shofer, mjek, Baba Yaga, pirat, etj.). Nevoja për të ndërtuar sjelljen e dikujt në përputhje me rolin e marrë kërkon punën aktive të imagjinatës. Përveç kësaj, ju duhet të imagjinoni artikujt që mungojnë dhe vetë situatën e lojës.
Ekziston një mendim se imagjinata më e pasur është imagjinata e një parashkollori. Megjithatë, nuk është kështu. Pasuria e imagjinatës varet nga përvoja jetësore e një personi. Një fëmijë ka përvojë më të dobët se një i rritur, kështu që ai ka më pak material për të krijuar imazhe të imagjinatës. Por fëmija nuk është aq i kufizuar nga konventat, ai e kontrollon veten më pak, kështu që shpërqendrohet më lehtë nga realiteti, mund të thuhet, "fluturon" prej tij. Për më tepër, imazhet e imagjinatës së fëmijës janë shpesh më të pasura emocionalisht sesa imazhet e imagjinatës së të rriturve dhe pasqyrohen më drejtpërdrejt në sjellje.
Mosha e lartë parashkollore dhe e shkollës së vogël cilësohen si më të favorshmet, të ndjeshmet për zhvillimin e imagjinatës krijuese, fantazive. Lojërat, bisedat e fëmijëve pasqyrojnë fuqinë e imagjinatës së tyre, madje mund të thuhet, një trazirë fantazie. Në tregimet dhe bisedat e tyre, realiteti dhe fantazia shpesh përzihen, dhe imazhet e imagjinatës, në bazë të ligjit të realitetit emocional të imagjinatës, mund të përjetohen nga fëmijët si krejt reale. Përvoja është aq e fortë sa fëmija ndjen nevojën për të folur për të. Fantazi të tilla (që gjenden edhe tek adoleshentët) shpesh perceptohen nga të tjerët si gënjeshtra. Prindërit dhe mësuesit shpesh i drejtohen këshillimit psikologjik, të alarmuar nga manifestime të tilla fantazie tek fëmijët, të cilat ata i konsiderojnë si mashtrim. Në raste të tilla, psikologu zakonisht rekomandon që të analizoni nëse fëmija po ndjek ndonjë përfitim me historinë e tij. Nëse jo (dhe më së shpeshti ndodh kështu), atëherë kemi të bëjmë me fantazim, shpikje historish dhe jo me gënjeshtra. Ky lloj tregimi është normal për fëmijët. Në këto raste, është e dobishme që të rriturit t'i bashkohen lojës së fëmijëve, për të treguar se u pëlqejnë këto histori, por pikërisht si shfaqje fantazie, një lloj loje. Duke marrë pjesë në një lojë të tillë, duke simpatizuar dhe empatizuar fëmijën, një i rritur duhet të përcaktojë qartë dhe t'i tregojë atij kufirin midis lojës, fantazisë dhe realitetit.
Në moshën e shkollës fillore, përveç kësaj, ka një zhvillim aktiv të imagjinatës rekreative.
Në adoleshencë, forma fëminore e imagjinatës kufizohet dhe kritika ndaj produkteve të krijimtarisë dhe imagjinatës së dikujt rritet. Është e rëndësishme të theksohet se shkurtimi i formës së fëmijës sjell, për shembull, pasoja të tilla si një ulje e interesit për vizatim - vetëm fëmijët e talentuar vazhdojnë të vizatojnë (Vygotsky L.S., 1968).
Përfaqësimet e fantazisë, prodhimet e imagjinatës së dikujt, pikërisht për shkak se po ndodh procesi i ristrukturimit, diferencimi gradual i imagjinatës, shpesh bëhen aq reale për adoleshentin, saqë ai, si të thuash, përpiqet pa dashje t'i sjellë ato në jeta qoftë në ndonjë aktivitet specifik, qoftë në histori që bëjnë sikur të ishin të vërteta. Madje, kjo lidhet edhe me zhvillimin e një zhanri të caktuar të folklorit adoleshent, "përrallave", në të cilat si rrëfyesi ashtu edhe dëgjuesit besojnë dhe kuptojnë konvencionalitetin e tyre. Ato duhen dalluar nga rastet e gënjeshtrave të qëllimshme, si dhe nga ato raste kur një student, pa qëllim të veçantë, duke ndjekur një nevojë të drejtpërdrejtë të fortë për të realizuar të paktën verbalisht fantazinë e tij, ndonjëherë edhe duke iu bindur ndonjë impulsi të pavetëdijshëm, përpiqet ta kalojë atë si realitet. Në këto raste, është gjithmonë e rëndësishme që një psikolog të kuptojë motivin e një sjelljeje të tillë.
Në këtë periudhë rol të rëndësishëmëndrra luan. Ajo ka filluar të zërë vendin e lojës gjithnjë e më shumë. Është ende në shumë aspekte një lojë e jashtme, e cila është karakteristike e periudhave të mëparshme të zhvillimit, e palosur dhe e transferuar në planin e brendshëm. Ashtu si më parë, kur luante, fëmija merrte rolin e një heroi që mund të bëjë shumë më tepër se sa mundet, kështu që tani, kur ëndërron, e sheh veten të lirë nga ato komplekse negative, përvoja, mangësi që helmojnë jetën e tij sot. Jo më kot prirja për të ëndërruar me sy të syrit përshkruhet në literaturë si tipari më tipik i adoleshencës, megjithëse shpesh vlen për adoleshencën e hershme. Ëndrra është jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin, duke kontribuar në "ngritjen e nevojave", duke krijuar imazhe ideale të "të ardhmes së kërkuar".
Pa një imagjinatë mjaft të zhvilluar, puna edukative e studentit nuk mund të vazhdojë me sukses. Gjatë leximit të veprave artistike, fëmija imagjinon mendërisht se për çfarë po flet autori. Duke studiuar gjeografinë, ai krijon fotografi të natyrës të panjohura për të. Duke dëgjuar histori nëpër histori, ai imagjinon njerëzit dhe ngjarjet e së kaluarës dhe të së ardhmes.
Sa më shumë që imagjinata të marrë pjesë në të gjitha proceset njohëse të studentit, aq më kreativ do të bëhet veprimtaria e tij edukative.
Nëse duam që veprimtaria edukative të jetë krijuese, duhet të kemi parasysh sa vijon. Çdo imazh i krijuar nga imagjinata është ndërtuar nga elemente të marra nga realiteti dhe të përfshira në përvojën e mëparshme të njeriut. Prandaj, sa më e pasur të jetë përvoja e një personi, aq më shumë material ka në dispozicion imagjinata e tij.
K. G. Paustovsky shkroi se dija është e lidhur organikisht me imagjinatën njerëzore dhe fuqia e imagjinatës rritet me rritjen e njohurive.
Kushti kryesor për zhvillimin e imagjinatës së fëmijës është përfshirja e saj në një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh. Ndërsa fëmija zhvillohet, rritet edhe imagjinata. Sa më shumë të ketë parë, dëgjuar dhe përjetuar fëmija, sa më shumë të dijë, aq më produktiv do të jetë aktiviteti i imagjinatës së tij, baza e çdo veprimtarie krijuese. Çdo fëmijë ka imagjinatë, fantazi, por ato manifestohen në mënyra të ndryshme, në varësi të karakteristikave të tij individuale.
Para së gjithash, fëmijët e transformojnë realitetin në imagjinatën e tyre me lehtësi të ndryshme. Disa janë aq të kufizuar nga situata, saqë çdo ndryshim mendor i saj paraqet vështirësi të konsiderueshme për ta. Ndonjëherë një student nuk mund të zotërojë materialin edukativ vetëm sepse nuk është në gjendje të imagjinojë mendërisht se për çfarë flet mësuesi ose çfarë shkruhet në tekstin shkollor.
Për fëmijët e tjerë, çdo situatë është materiale për veprimtarinë e imagjinatës. Kur një fëmijë i tillë qortohet për pavëmendje në një mësim, ai nuk është gjithmonë fajtor: ai përpiqet të dëgjojë, por në kokën e tij zhvillohet një jetë tjetër, lindin imazhe, ndoshta më të ndritshme dhe më interesante se sa tregon mësuesi.
Këto veçori të imagjinatës së fëmijëve duhet të merren parasysh. Është e nevojshme të dihet jo vetëm se si studenti e percepton materialin, por edhe se si ky material përthyhet në imagjinatën e tij.
Imagjinata mund të zhvillohet në mënyra të ndryshme, por është e nevojshme në një aktivitet të tillë që, pa imagjinatë, nuk mund të çojë në rezultatet e dëshiruara. Është e nevojshme të mos e detyrosh imagjinatën, por ta magjeps atë.
Skulpturimi sipas modeleve të gatshme, kopjimi nga një model, imitimi i veprimeve të të rriturve është mjaft i thjeshtë, por detyra të tilla nuk kërkojnë imagjinatë. Është shumë më e vështirë t'i mësosh fëmijët të shohin gjërat më të njohura nga një anë e papritur, e re, e cila është një kusht i domosdoshëm për kreativitet.
Rëndësi të madhe për zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijëve kanë qarqe të ndryshme: natyralistë artistikë, letrarë, teknikë, të rinj.
Puna e rretheve duhet të organizohet në mënyrë që nxënësit të shohin rezultatin e punës së tyre, krijimtarinë. Këtu është përgjigja e një nxënësi të klasës së tretë në pyetjen nëse i pëlqente rrethi "Duart e Aftë": "Jo, nuk është interesante atje. Ne bëmë figura nga plastelina dhe kartoni, dhe disa djem të tjerë i pikturuan ato. Dhe ne nuk pamë se çfarë ndodhi”.
Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh tipare të tilla të imagjinatës së studentëve (dhe të moshave të ndryshme), të cilat manifestohen qartë kur punoni në një ese.
Për disa fëmijë nevojitet një temë specifike dhe e formuluar qartë. Brenda kësaj teme, ata tregojnë aftësinë për të ndërtuar një komplot dhe imagjinatë. Ata e ndjekin temën sikur të ndiqnin rrjedhën e një lumi, duke ndjerë brigjet gjatë gjithë kohës dhe duke mos shkuar përtej tyre. Tema, si të thuash, formon, ndërton në një rend të caktuar njohuritë, imazhet, përshtypjet e tyre.
Fëmijë të tillë shpesh hasin vështirësi në shkrimin e një eseje për një temë të lirë, është shumë e vështirë për ta të mendojnë për diçka, ata nuk mund të sjellin në jetë një imazh të vetëm.
Fëmijët e tjerë pengohen nga sugjerime, kufizime. Nëse shkruajnë një ese për një temë të caktuar, nuk mund ta fillojnë në asnjë mënyrë: kjo temë nuk vjen prej tyre, u imponohet atyre, e dikujt tjetër. Në procesin e punës, ata devijojnë nga tema, duke zgjeruar kornizën e vendosur.
Fëmijë të tillë fillojnë të shkruajnë menjëherë ese për një temë të lirë, sikur të kenë shumë komplote dhe imazhe të gatshme në kokë.
Karakteristikat më të zakonshme individuale të imagjinatës përfshijnë:
shkalla e lehtësisë dhe vështirësisë me të cilën një personi përgjithësisht i jepet krijimi i imazheve të imagjinatës;
karakteristika e vetë imazhit të krijuar: një absurditet ose një gjetje origjinale e një zgjidhjeje;
orientimi personal në cilën zonë është më e ndritshme, imazhet e reja krijohen më shpejt.
Është mirë të përfshihen prindërit në punën për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve.
Ju mund t'i ftoni ata të mendojnë se si zhvillohet fantazia e fëmijës së tyre duke plotësuar pyetësorin e mëposhtëm:
|
Nr. p / fq |
Pyetje |
po |
Nr |
| A është fëmija juaj i interesuar të vizatojë? |
1. Hyrje.
Imagjinata dhe fantazia janë aspektet më të rëndësishme të jetës sonë. Imagjinoni për një moment që një person nuk do të kishte fantazi apo imagjinatë. Do të humbnim pothuajse të gjitha zbulimet shkencore dhe veprat e artit. Fëmijët nuk do të dëgjonin përralla dhe nuk do të mund të luanin shumë lojëra. Dhe si do të ishin në gjendje fëmijët të mësonin kurrikulën e shkollës pa imagjinatë?
E thënë thjesht - privoni një person nga imagjinata dhe përparimi do të ndalet! Kjo do të thotë se zhvillimi i imagjinatës tek nxënësit më të vegjël është një nga detyrat më të rëndësishme të mësuesit, pasi imagjinata zhvillohet veçanërisht intensivisht në moshën 5 deri në 12 vjeç.
2. Çfarë është imagjinata?
Imagjinata është e natyrshme vetëm për njeriun, aftësia për të krijuar imazhe (përfaqësime) të reja duke përpunuar përvojën e mëparshme. Imagjinata shpesh quhet fantazi. Imagjinata është funksioni më i lartë mendor dhe pasqyron realitetin. Me ndihmën e imagjinatës formojmë një imazh të një objekti, situate, kushtesh që nuk ka ekzistuar kurrë ose nuk ekziston për momentin.
Kur zgjidhim ndonjë problem mendor, ne përdorim një lloj informacioni. Por ka situata kur informacioni i disponueshëm nuk është i mjaftueshëm për një vendim të qartë. Të menduarit në këtë rast është pothuajse i pafuqishëm pa punën aktive të imagjinatës. Imagjinata jep njohuri kur pasiguria e situatës është e madhe. Ky është kuptimi i përgjithshëm i funksionit të imagjinatës tek fëmijët dhe tek të rriturit.
Mosha e shkollës së mesme dhe e vogël karakterizohen nga aktivizimi i funksionit të imagjinatës. Së pari, rikrijimi (duke ju lejuar të imagjinoni imazhe përrallore), dhe më pas krijues (për shkak të të cilit krijohet një imazh thelbësisht i ri). Nxënësit më të vegjël kryejnë pjesën më të madhe të aktivitetit të tyre energjik me ndihmën e imagjinatës. Lojërat e tyre janë fryt i imagjinatës së egër. Ata janë të apasionuar pas aktiviteteve krijuese. Baza psikologjike e kësaj të fundit është edhe imagjinata. Kur në procesin e të mësuarit fëmijët përballen me nevojën për të kuptuar materiale abstrakte dhe kanë nevojë për analogji, mbështetje me mungesë të përgjithshme të përvojës jetësore, fëmija i vjen në ndihmë edhe imagjinatës.
Imagjinata karakterizohet nga aktiviteti, efikasiteti. Pasqyrimi parashikues i realitetit ndodh në imagjinatë në formën e paraqitjeve të gjalla, imazheve. Për një pamje më të plotë të llojeve dhe metodave të imagjinatës, mund të përdorni diagramin.
Skema e imagjinatës, llojet dhe metodat e saj.
Imagjinata mund të jetë rikrijuese (krijimi i një imazhi të një objekti sipas përshkrimit të tij) dhe krijues (krijimi i imazheve të reja që kërkojnë përzgjedhjen e materialeve, në përputhje me planin). Krijimi i imazheve të imagjinatës kryhet duke përdorur disa metoda. Si rregull, ato përdoren nga një person (dhe veçanërisht një fëmijë) në mënyrë të pandërgjegjshme. Mënyra e parë e tillë është aglutinimi , d.m.th. “ngjitja” e pjesëve të ndryshme që nuk janë të lidhura në jetën e përditshme. Një shembull është karakteri klasik i përrallave njeri-bishë ose njeri-zog (Centaur, Phoenix). Mënyra e dytë është hiperbolizimi . Kjo është një rritje ose ulje paradoksale e një objekti ose pjesëve të tij individuale. Personazhet e mëposhtëm të përrallave mund të shërbejnë si shembull: hunda xhuxh, Gulliver ose djali me gisht. Mënyra e tretë për të krijuar imazhe fantazi është skematizimi . Në këtë rast, përfaqësimet individuale bashkohen, dallimet zbuten. Ngjashmëritë kryesore janë përpunuar qartë. Ky është çdo vizatim skematik. Mënyra e katërt është duke shtypur . Karakterizohet nga nxjerrja në pah e thelbësoreve, përsëritja në disa aspekte e fakteve homogjene dhe mishërimi i tyre në një imazh specifik. Për shembull, ka imazhe profesionale të një punëtori, një mjeku, një inxhinieri etj. Mënyra e pestë është theksimi . NË imazhin e krijuar një pjesë, detaji bie në sy, theksohet veçanërisht. Një shembull klasik është një karikaturë, një karikaturë.
Baza për krijimin e çdo imazhi të fantazisë është sintezë dhe analogji . Analogjia mund të jetë e afërt, e menjëhershme dhe e largët, e shkallëzuar. Për shembull, pamja e një avioni i ngjan një zogu fluturues. Kjo është një analogji e ngushtë. Një anije kozmike është një analogji e largët me një anije detare.
Fantazia, si çdo formë e reflektimit mendor, duhet të ketë një drejtim pozitiv zhvillimi. Ai duhet të kontribuojë në një njohje më të mirë të botës përreth nesh, në vetë-përmirësimin e individit dhe jo të zhvillohet në ëndërrim pasiv, duke zëvendësuar jetën reale me ëndrrat. Fantazimi e pasuron ndjeshëm përvojën e fëmijës, e fut atë në një formë imagjinare në situata dhe sfera që ai nuk i has në jetën reale. Kjo provokon shfaqjen e interesave thelbësisht të reja tek ai. Me ndihmën e fantazisë, fëmija futet në situata të tilla dhe provon aktivitete të tilla që në realitet janë të paarritshme për të. Kjo i jep atij përvojë dhe njohuri shtesë në sferën e përditshme dhe profesionale, në atë shkencore dhe morale, përcakton për të rëndësinë e këtij apo atij objekti të jetës. Në fund të fundit, ai zhvillon interesa të ndryshme. Fantazia jo vetëm që zhvillon interesa në gjerësi, duke siguruar shkathtësinë e tyre, por gjithashtu thellon interesin e formuar tashmë.
3. Çelësi i studimit të suksesshëm.
Çdo mësim shoqërohet me nevojën për të imagjinuar diçka, për të imagjinuar, për të vepruar me imazhe dhe koncepte abstrakte. E gjithë kjo nuk mund të bëhet pa imagjinatë apo fantazi. Për shembull, fëmijët e moshës së shkollës fillore janë shumë të dhënë pas artit. I lejon fëmijës të zbulojë personalitetin e tij në formën më të plotë dhe të lirë. E gjithë veprimtaria artistike bazohet në imagjinatën aktive, të menduarit krijues. Këto karakteristika i ofrojnë fëmijës një pamje të re, të pazakontë të botës. Ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit abstrakt-logjik, pasurojnë përvojën e tij individuale të jetës. Të gjithë e dinë se një nga format më të vështira të shkollimit është shkrimi i esesë mbi letërsinë. Dihet gjithashtu se nxënësit e shkollave me imagjinatë të pasur i shkruajnë më lehtë dhe më mirë. Megjithatë, shpesh këta fëmijë dallohen me rezultate të mira në lëndë të tjera. Ndikimi i një imagjinate të zhvilluar mirë në këto suksese nuk është aq i dukshëm në shikim të parë. Në të njëjtën kohë, kërkimet psikologjike vërtetojnë bindshëm se është imagjinata ajo që del në pah dhe karakterizon të gjithë veprimtarinë mendore të fëmijës. Në veçanti, L. S. Vygodsky mbajti pikërisht këtë këndvështrim.
Imagjinata ofron aktivitetet e mëposhtme për fëmijën:
Ndërtimi i një imazhi të rezultatit përfundimtar të veprimtarisë së tij;
Krijimi i një programi sjelljeje në një situatë pasigurie;
Krijimi i imazheve që zëvendësojnë aktivitetet;
Krijimi i imazheve të objekteve të përshkruara.
Imagjinata dhe fantazia janë të natyrshme për çdo person, por njerëzit ndryshojnë në drejtimin e kësaj fantazie, forcën dhe shkëlqimin e saj.
Zbutja e funksionit të imagjinatës me moshën është një aspekt negativ i personalitetit. Në të njëjtën kohë, imagjinata jo vetëm që mund të lehtësojë procesin e të mësuarit, por edhe të zhvillohet vetë me organizimin e duhur të aktiviteteve edukative. Një nga metodat thelbësore të stërvitjes së imagjinatës, dhe bashkë me të të menduarit, vëmendjes, kujtesës dhe funksioneve të tjera mendore të lidhura që mbështesin aktivitetet mësimore, janë lojërat dhe detyrat e "llopit të hapur", d.m.th., të kesh më shumë se një zgjidhje. Jo më pak e rëndësishme është trajnimi i aftësisë për të lidhur kuptime abstrakte ose figurative, në kuptimin figurativ, me objekte dhe fenomene specifike. Më poshtë janë një numër detyrash që ju lejojnë të trajnoni procesin e imagjinatës së studentëve më të rinj.
4. Zhvillimi i imagjinatës së nxënësve më të vegjël.
Imagjinata është e lidhur ngushtë me personalitetin dhe zhvillimin e tij. Personaliteti i fëmijës formohet vazhdimisht nën ndikimin e të gjitha rrethanave të jetës. Sidoqoftë, ekziston një fushë e veçantë e jetës së një fëmije që ofron mundësi specifike për zhvillim personal - kjo është një lojë. Funksioni kryesor mendor që ofron lojën është pikërisht imagjinata, fantazia. Duke imagjinuar situatat e lojës dhe duke i realizuar ato, fëmija formon një sërë veçorish personale, si drejtësia, guximi, ndershmëria dhe sensi i humorit. Nëpërmjet punës së imagjinatës, kompensohet mundësitë reale ende të pamjaftueshme të fëmijës për të kapërcyer vështirësitë e jetës, konfliktet dhe zgjidhjen e problemeve të ndërveprimit shoqëror.
Ushtrimi "Përbërja e imazheve nga objektet"
(në një mësim matematike ose arti)
Vizatoni objektet e dhëna duke përdorur grupin e mëposhtëm të formave.
Objekte për vizatim:fytyrë, shtëpi, mace, gëzim, shi, klloun.
Çdo formë mund të përdoret disa herë.
fytyrë shiu
Mace
Ushtrimi "kafshët shtëpiake"
(në mësimin "Bota përreth")
Fëmijëve u tregohen fotografi të kafshëve shtëpiake dhe të egra. Fotografitë janë shumë të ngjashme, por pas ekzaminimit më të afërt, mund të gjeni veçori dalluese. Për çdo foto, fëmija duhet të japë përgjigjen e saktë (një!) Nëse kafsha i përket specieve shtëpiake apo të tjera.
Materiali i figurës:
Një derr është një derr i egër, një qen është një ujk, një mace është një tigër, një gjeldeti është një pallua, një patë është një patë e Egër, një dhi është një dhi mali (drenu).
Pas përgjigjeve të fëmijëve, kërkojuni të flasin për kafshët e tyre shtëpiake dhe më pas përcaktoni Karakteristikat e përgjithshme kafshët shtëpiake.
Ushtrimi "Fotografi qesharake"
(në mësimin "Bota përreth")
Ky ushtrim është kryesisht për vëzhgim. Sidoqoftë, një fëmijë mund të zbulojë absurditetin në imazh vetëm nëse, së bashku me vëzhgimin, ai ka një imagjinatë rekreative të zhvilluar mirë. Pra, në mënyrë indirekte, ky ushtrim diagnostikon edhe shkallën e zhvillimit të imagjinatës. Ftojeni fëmijën të shikojë fotot më poshtë dhe të thotë se çfarë është e gabuar ose qesharake në to.
Lojë "Përdorimi i artikujve"
(në mësimin e gjuhës ruse)
Loja ka për qëllim stimulimin e imagjinatës dhe zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.
Kjo lojë nuk ka kufizime moshe. Kur përsëritni lojën, mund të ndryshoni grupin e artikujve, gjëja kryesore është se ato janë të njohura për fëmijën.
Paraqisni fotografitë para fëmijës në sekuencë: syze, një hekur, një karrige, patina, një gotë, etj.
Propozohet të listohen të gjitha përdorimet e këtij artikulli që ai di ose mund të imagjinojë.
Lojë "Tri fjalë"
(në mësimin e zhvillimit të të folurit)
Kjo lojë është për vlerësimin e imagjinatës kreative dhe krijuese. Përveç kësaj, ai diagnostikon fjalorin e përgjithshëm, të menduarit logjik dhe zhvillimin e përgjithshëm.
Fëmija i kërkohet të bëjë tre fjalë numri më i madh fraza kuptimplote, në mënyrë që të përfshijnë të treja fjalët dhe së bashku krijojnë një histori koherente.
Fjalë për punë:
KLOUN GJYSHE PALASI
ROBERT PASQYRË PUPY
KRETI LIQENI TORTE
Një shembull i ekzekutimit të këtij teksti:
“Gjyshja erdhi në pallat dhe pa një klloun. Gjyshja dhe kllouni filluan të jetojnë në pallat. Një herë kllouni po ecte nëpër pallat dhe u pengua në këmbën e gjyshes. Kllouni e bëri gjyshen të qeshte. Gjyshja filloi të punonte në pallat si klloun.
Ushtrimi "Binom"
(në mësimin e leximit jashtëshkollor)
Për herë të parë një ushtrim i tillë për zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijëve u përdor nga J. Rodari.
Në këtë ushtrim, aftësitë krijuese të fëmijës manifestohen qartë, ai mund të përdoret me sukses jo vetëm për zhvillimin e fantazisë, por edhe për të menduarit krijues abstrakt.
Çdo fëmijë duhet të krijojë dhe të shkruajë në një fletë dy kolona me nga katër fjalë secila. Ju mund të shkruani emrat e çdo objekti dhe fenomeni, emrat e njerëzve dhe kafshëve.
Tani hapi tjetër. Për secilën nga katër palët e fjalëve (një nga secila kolonë), ju duhet të gjeni shoqata që i lidhin ato, aq më shumë, aq më mirë.
Për shembull: nëse janë shpikur fjalë mace dhe llambë atëherë shoqatat mund të jenë:
- macja nxehet nën llambë;
Një mace, e rrumbullakët dhe e ngrohtë, si një llambë;
Sytë e maces po digjen si një llambë;
Koka e maces ka formën e një llambë.
etj.
Ai që doli me më shumë asociacione nga të katër çiftet fitoi.
Ushtrimi "Tre ngjyra"
(në orën e artit art)
Fëmija ftohet të marrë tre ngjyra, sipas mendimit të tij, më të përshtatshmet për njëra-tjetrën dhe të mbushë të gjithë fletën me to. Si duket vizatimi? Nëse kjo është e vështirë për të, le ta përfundojë pak vizatimin nëse është e nevojshme. Tani ftojeni që të dalë me sa më shumë tituj për foton (me shpjegime).
Ushtrimi "Dëgjo dhe thuaj"
(në klasën e muzikës)
Loja zhvillon vëmendjen dëgjimore, kontribuon në shprehjen e karakteristikave personale të fëmijës.
Përgatitni disa objekte që mund të bëjnë tinguj ose nga të cilët mund të nxirren tinguj. Kompletuar me lodra zanore ose instrumente muzikore, lugë druri etj.
Fëmija është i lidhur me sy dhe përshkruhen një sërë tingujsh të ndryshëm. Detyra e tij është të rikrijojë një histori të pabesueshme nga tingujt. Pastaj hap sytë dhe tregon historinë e tij. Historia më e pabesueshme fiton.
OAU DPO Instituti Lipetsk për Zhvillimin e Arsimit
Shkolla e mesme MBOU me. Talitsa
ABSTRAKT.
Tema: “Zhvillimi i imagjinatës
Për studentët më të rinj”.
E kryer
Mësues
Shkolla fillore
Bulavina I. A.
S. Cherkasy, 2009
Krijues
(krijimi i imazheve thelbësisht të reja)
rekreative
(krijimi i një imazhi sipas përshkrimit të tij)
aglutinimi
Imagjinata
funksioni psikologjik,
synon krijimin e imazheve të reja
Skematizimi
hiperbolizimi
Sinteza
Analogjia
duke shtypur
theksim
UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87
IMAGJINACIONI KREATIV I NXËNËSVE MË TË VOGËL
Volodicheva Natalia Vladimirovna
Shkolla e mesme MAOU № 1, Rusi, Tambov e-mail: [email i mbrojtur]
Artikulli shqyrton thelbin dhe funksionet e imagjinatës krijuese të studentëve të rinj. Zbulohen fazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të imagjinatës krijuese të parashkollorëve dhe nxënësve të rinj të shkollës. Zbulohet ndërlidhja e imagjinatës krijuese dhe proceseve të tjera njohëse të një nxënësi të vogël shkollor. Është vërtetuar domosdoshmëria e studimit të këtij aspekti si një nga më domethënësit në jetën e studentëve. Shkolla fillore.
Fjalë kyçe: imagjinatë krijuese, nxënës të shkollave fillore, fazat e zhvillimit të imagjinatës krijuese, brendësimi, funksionet e imagjinatës, fazat e imagjinatës krijuese
Në psikologjinë shtëpiake, kërkimi mbi zhvillimin e imagjinatës krijuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore zë një vend të rëndësishëm. Shumica e autorëve e lidhin gjenezën e imagjinatës me zhvillimin e veprimtarisë së lojës së fëmijës (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etj.), si dhe me mjeshtërinë e nxënësve të shkollës me aktivitete që tradicionalisht konsiderohen "kreative": konstruktive, muzikore, vizuale. , artistike - letrare.
Gjendja e imagjinatës krijuese të fëmijëve varet nga faktorët e mëposhtëm:
mosha;
zhvillimi mendor;
Karakteristikat e zhvillimit, d.m.th. prania e ndonjë shkeljeje të zhvillimit psikofizik;
Tiparet individuale të personalitetit: stabiliteti, ndërgjegjësimi dhe orientimi i motiveve, strukturat vlerësuese të imazhit të "Unë", tiparet e komunikimit, shkalla e vetë-realizimit dhe vlerësimi i veprimtarisë së dikujt, tiparet e karakterit dhe temperamenti;
Zhvillimi i procesit të edukimit dhe edukimit.
Sipas L. S. Vygotsky, është e nevojshme të njihet mekanizmi psikologjik i imagjinatës së fëmijëve, baza e të cilit është marrëdhënia midis fantazisë dhe realitetit. "Aktiviteti krijues i imagjinatës është në përpjesëtim të drejtë me pasurinë dhe diversitetin, përvojën e mëparshme të një personi, sepse kjo përvojë është materiali nga i cili
krijohen konstruktet e fantazisë. Sa më e pasur të jetë përvoja e një personi, aq më shumë material ka në dispozicion imagjinata e tij. Detyra e një të rrituri është të zgjerojë përvojën e fëmijës, gjë që do të krijojë kushte për zhvillim veprimtari krijuese fëmijë, pasi imagjinata është e lidhur me vetë realitetin, dhe në procesin e perceptimit të saj, idetë për të grumbullohen dhe rafinohen, duke pasuruar kështu kujtesën me imazhe të ekzistueses.
Psikologu T. Ribot prezantoi ligjin bazë të zhvillimit të imagjinatës në tre faza:
Fëmijëria dhe adoleshenca - mbizotërimi i fantazisë, lojërave, përrallave, trillimeve;
Rinia është një ndërthurje e trillimit dhe veprimtarisë, "arsye e matur e matur";
Pjekuria është nënshtrimi i imagjinatës ndaj mendjes ndaj intelektit.
Imagjinata krijuese e një studenti më të ri zhvillohet gradualisht, pasi ai fiton përvojën reale të jetës. Sa më e pasur të jetë përvoja e një nxënësi të shkollës, sa më shumë të shihte, dëgjonte, përjetonte, mësonte, sa më shumë përshtypje për realitetin rrethues që grumbullonte, sa më i pasur të ketë imagjinata e tij, aq më shumë hapësirë i hapet imagjinatës dhe krijimtarisë së tij, gjë që është më së shumti. realizohet në mënyrë aktive dhe plotësisht në lojëra, shkrimi i përrallave dhe tregimeve, vizatimi.
Pedagogjia moderne nuk dyshon më se është e mundur të mësohet krijimtaria. Nën aftësitë krijuese të nxënësve, ne kuptojmë aftësitë komplekse të studentit në kryerjen e veprimtarive dhe veprimeve.
veprime që synojnë krijimin e produkteve të reja arsimore. Nëpërmjet krijimtarisë, fëmija zhvillon të menduarit.
Mosha shkollore, si të gjitha moshat njerëzore, fillon me një fazë kritike, ose një pikë kthese në moshën 7 vjeçare. Në kalimin nga mosha parashkollore në shkollë, nxënësi më i vogël ndryshon. Rezultatet e shumë studimeve moderne mbi këtë problem përbëhen nga sa vijon: një fëmijë 7-vjeçar dallohet, para së gjithash, nga humbja e menjëherësisë fëminore. Shkaku i menjëhershëm i spontanitetit fëmijëror është diferencimi i pamjaftueshëm i jetës së brendshme dhe asaj të jashtme.
Tiparet që karakterizojnë krizën 7-vjeçare shoqërohen me dobësimin e menjëhershmërisë sensuale, forcimin e aspektit racional të perceptimit të realitetit, i cili tashmë ndërmjetëson përvojën dhe vetë aktin, duke qenë e kundërta e karakteristikës së veprimit naiv dhe të drejtpërdrejtë. të fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë përvojat e tij, lindin konceptet "Jam i lumtur", "Jam i mërzitur", "Jam i zemëruar", "Unë jam i sjellshëm", "Unë jam i keq". Përvojat e fëmijërisë marrin kuptim, si rezultat, fëmija zhvillon marrëdhënie të reja me veten e tij, të cilat u bënë të mundura për shkak të procesit të përgjithësimit dhe ndërlikimit të përvojave. Ky është i ashtuquajturi përgjithësim afektiv, ose logjika e ndjenjave, kur një fëmijë i moshës shkollore mëson të përgjithësojë ndjenjat e tij, të cilat përsëriten shumë herë me të.
Cilat janë fazat e zhvillimit të imagjinatës tek fëmijët e moshës shkollore? Dihet se deri në moshën 3 vjeçare imagjinata e fëmijëve ekziston, si të thuash, brenda proceseve të tjera mendore që janë themeli i imagjinatës. Në moshën 3 vjeç, fëmija zhvillon forma verbale të imagjinatës dhe imagjinata bëhet një proces i pavarur mendor. Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë mëson të planifikojë, strukturojë veprimet e ardhshme në nivelin mendor.
Në moshën 6-7 vjeç, imagjinata tashmë është mjaft aktive, kuptimplote dhe specifike. Shfaqen elementet e para të krijimtarisë së fëmijëve. Imagjinata kërkon një mjedis që e ushqen atë - ky është komunikim emocional me të rriturit, aktivitete objektive dhe manipuluese të llojeve të ndryshme.
Nga 6-7 vjeç deri në 9-10 vjeç - periudha e shkollës së vogël të fëmijës. Ai shfaqet
detyrat e përhershme që lidhen me veprimtaritë edukative dhe njohëse. Statusi i ri shoqëror i fëmijës, bota e marrëdhënieve normative i ndërlikon kushtet e jetesës së fëmijës, duke vepruar shpesh për të si stresues, duke rritur tensionin mendor, i cili ndikon në shëndetin fizik, gjendjen emocionale dhe sjelljen e fëmijës. Standardizimi i kushteve të jetës së një nxënësi më të ri që ndodh në shkollë fillon të ndërhyjë në zhvillimin e tij natyror, i cili deri atëherë merrej parasysh dhe kuptohej nga njerëzit e afërt. Në thelb, nxënësi i vogël i përshtatet kushteve standarde të shkollës, gjë që e ndihmon në aktivitetet e tij edukative.
Mosha e shkollës fillore është një periudhë e transformimit intensiv dhe cilësor të proceseve njohëse (perceptimi, kujtesa, imagjinata, etj.): Ata fillojnë të marrin një karakter indirekt dhe bëhen të ndërgjegjshëm dhe arbitrar. Pa një imagjinatë mjaft të zhvilluar, puna edukative e studentit nuk mund të vazhdojë me sukses, prandaj përfundimi i rëndësishëm pedagogjik: krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e imagjinatës në punën e fëmijëve kontribuon në zgjerimin e përvojës së tyre reale të jetës, akumulimin e përshtypjeve.
Komponentët kryesorë të imagjinatës krijuese të studentëve më të vegjël janë përvoja e kaluar, mjedisi lëndor, të cilat varen nga pozicioni i brendshëm i fëmijës, dhe pozicioni i brendshëm nga sipër situatës bëhet jashtë situatës.
Në jetën e një nxënësi të vogël, imagjinata krijuese kryen një sërë funksionesh specifike. E para prej tyre është të përfaqësojë realitetin në imazhe dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së problemeve. Ky funksion i imagjinatës krijuese lidhet me të menduarit dhe përfshihet organikisht në të. Funksioni i dytë i imagjinatës është të rregullojë gjendjet emocionale. Me ndihmën e imagjinatës së tij, nxënësi më i ri është në gjendje të plotësojë të paktën pjesërisht shumë nevoja, të lehtësojë tensionin e krijuar prej tyre. Kjo jetike funksion i rëndësishëm veçanërisht e theksuar dhe e zhvilluar në psikanalizë.
Funksioni i tretë i imagjinatës krijuese lidhet me pjesëmarrjen e tij në rregullimin arbitrar të proceseve dhe gjendjeve njohëse.
njerëzore, në veçanti, perceptimi, vëmendja, kujtesa, fjalimi, emocionet. Me ndihmën e imazheve të evokuara me mjeshtëri, studenti më i ri mund t'i kushtojë vëmendje ngjarjeve të nevojshme. Nëpërmjet imazheve, ai merr mundësinë për të kontrolluar perceptimin, kujtimet, deklaratat. Funksioni i katërt i imagjinatës krijuese është formimi i një plani të brendshëm veprimi - aftësia për t'i kryer ato në mendje, duke manipuluar imazhet. Së fundi, funksioni i pestë është planifikimi dhe programimi i aktiviteteve, hartimi i programeve të tilla, vlerësimi i korrektësisë së tyre, procesi i zbatimit.
Imagjinata krijuese, siç u përmend tashmë, është krijimi i një imazhi, ideje të re, origjinale. Në këtë rast, fjala "e re" ka një kuptim të dyfishtë: dallon midis objektivisht dhe subjektivisht të re. Objektivisht të reja - ide që aktualisht nuk ekzistojnë. Kjo e re nuk e përsërit atë ekzistuesin, është origjinal. Subjektivisht e re - e re për studentin më të ri. Mund të përsërisë ekzistuesin, por ai nuk di për të. E zbulon për vete si origjinale, unike dhe e konsideron të panjohur për të tjerët.
Këtu duhet theksuar se për një kohë të gjatë në psikologji ekzistonte një supozim sipas të cilit imagjinata është e natyrshme tek fëmija "fillimisht" dhe më produktive në fëmijëri, dhe me kalimin e moshës ajo i bindet intelektit dhe zbehet. Sidoqoftë, L. S. Vygotsky tregon paqëndrueshmërinë e pozicioneve të tilla. Të gjitha imazhet e imagjinatës, pavarësisht sa të çuditshme mund të duken, bazohen në idetë dhe përshtypjet e marra në jetën reale. Dhe kështu përvoja e një fëmije është më e varfër se ajo e një të rrituri. Dhe vështirë se mund të thuhet se imagjinata e fëmijës është më e pasur. Vetëm se ndonjëherë, duke mos pasur përvojë të mjaftueshme, fëmija shpjegon në mënyrën e tij atë që has në jetë dhe këto shpjegime shpesh duken të papritura dhe origjinale.
Mosha e vogël shkollore cilësohet si më e favorshme, e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese, fantazisë. Lojërat, bisedat e fëmijëve pasqyrojnë fuqinë e imagjinatës së tyre, madje mund të thuhet, një trazirë fantazie. Në tregimet e tyre, bisedat, realiteti dhe fantazia shpesh përzihen, dhe imazhet e imagjinatës mund, në bazë të ligjit të realitetit emocional,
Imazhet për t'u përjetuar nga fëmijët si shumë reale.
Shfaqja më e gjallë dhe e lirë e imagjinatës së studentëve më të vegjël mund të vërehet në lojë, në vizatim, shkrim tregimesh dhe përrallash. Në krijimtarinë e fëmijëve, manifestimet e imagjinatës janë të ndryshme: disa rikrijojnë realitetin, të tjerët krijojnë imazhe dhe situata të reja fantastike. Kur shkruajnë tregime, fëmijët mund të huazojnë komplote të njohura për ta, strofa poezish, imazhe grafike, ndonjëherë pa e vënë re fare. Sidoqoftë, ata shpesh kombinojnë qëllimisht komplote të njohura, krijojnë imazhe të reja, duke ekzagjeruar disa aspekte dhe cilësi të personazheve të tyre.
Puna e palodhur e imagjinatës krijuese është një mënyrë efektive për një nxënës të shkollës së vogël për të mësuar dhe asimiluar botën përreth tij, një mundësi për të shkuar përtej përvojës praktike personale, parakushti më i rëndësishëm psikologjik për zhvillimin e një qasjeje krijuese ndaj botës. Kushtet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës krijuese të studentit më të ri:
Përfshirja e nxënësve në aktivitete të ndryshme;
Përdorimi i formave jotradicionale të zhvillimit të mësimeve;
Krijimi i situatave problematike;
Aplikimi i lojërave me role;
Kryerja e pavarur e punës;
Përdorimi i materialeve të ndryshme;
Përdorimi i llojeve të ndryshme të detyrave, përfshirë ato psikologjike dhe pedagogjike.
Kështu, imagjinata krijuese e fëmijëve ka një potencial të rëndësishëm për zbatimin e rezervave të një qasjeje të integruar ndaj mësimdhënies dhe edukimit. Ne dimë shumë për rëndësinë e imagjinatës krijuese në jetën e një nxënësi të shkollës fillore, si ndikon ajo në proceset dhe gjendjet e tij mendore, madje edhe në trupin e tij. Kjo na shtyn të veçojmë dhe të shqyrtojmë në mënyrë specifike problemin e imagjinatës krijuese. Falë imagjinatës, nxënësi më i vogël krijon, planifikon në mënyrë inteligjente aktivitetet e tij dhe i menaxhon ato. Imagjinata krijuese e çon studentin më të ri përtej kufijve të ekzistencës së tij momentale, i kujton të kaluarën, i hap të ardhmen. Duke pasur një imagjinatë të pasur, një student më i ri mund të "jetojë" në të ndryshme
kohë që asnjë qenie tjetër e gjallë në botë nuk mund ta përballojë.
Imagjinata krijuese është baza e të menduarit vizual-figurativ, i cili lejon studentin më të ri të lundrojë situatën dhe të zgjidhë problemet pa ndërhyrjen e drejtpërdrejtë të veprimeve praktike. Ai e ndihmon atë në shumë mënyra në ato raste të jetës kur veprimet praktike janë ose të pamundura, ose të vështira, ose thjesht të papërshtatshme (të padëshirueshme). Imagjinata krijuese ndryshon nga perceptimi në atë që imazhet e saj nuk korrespondojnë gjithmonë me realitetin, ato përmbajnë elemente të fantazisë dhe trillimit. Nëse imagjinata i pikturon ndërgjegjes fotografi të tilla, të cilave asgjë ose pak korrespondon në realitet, atëherë ajo quhet fantazi. Nëse, përveç kësaj, imagjinata krijuese synon të ardhmen, ajo quhet një ëndërr.
Letërsia
1. Vygotsky L. S. Imagjinata dhe kreativiteti në moshën e shkollës fillore. SPb., 1997.
2. Borovik O. V. Zhvillimi i imagjinatës krijuese. Udhëzimet. M., 2000.
3. Bruner D.S. Psikologjia e dijes. Përtej informacionit të menjëhershëm. Imagjinata tek fëmijët. M., 1977.
4. Vannik M. E. Imagjinata krijuese në klasë. M., 2005.
5. Vannik M. E. Zhvillimi i imagjinatës krijuese tek fëmijët. M., 2005.
6. Imagjinata. Filozofike fjalor enciklopedik. M., 1998.
7. Vecker L. M. Proceset mendore. Imagjinata. M., 1974.
1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.
2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.
3. Bruner D. S. Psikologji poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.
4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.
5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.
6. Vizioni. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.
7. Procesi Vekker L. M. Psihicheskie. Voobrazhenie. M., 1974.
IMAGJINACIONI KREATIV I NXËNËSVE MË TË VOGËL
Volodicheva Natalia Vladimirovna
MAOU SOSh № 1, Rusi, Tambov e-mail: [email i mbrojtur]
Artikulli diskuton natyrën dhe funksionin e imagjinatës krijuese të nxënësve të rinj. Autori shpalos fazat psikologjike dhe pedagogjike të imagjinatës krijuese të parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollës fillore. Artikulli zbulon marrëdhënien e imagjinatës krijuese dhe proceseve të tjera njohëse të nxënësit më të ri të shkollës. Autorët vërtetuan domosdoshmërinë e studimit të këtij aspekti si një nga më të rëndësishmit në jetën e nxënësve të shkollave fillore.
Fjalët kyçe: imagjinatë krijuese, nxënës të rinj, fazat e zhvillimit imagjinata krijuese, brendësimi, funksionet e imagjinatës, fazat e imagjinatës krijuese
Volodicheva Natalia Vladimirovna, mësuese e shkollës fillore, shkolla e mesme nr. 1, Tambov
Volodicheva Natalia Vladimirovna, mësuese e shkollës fillore të MAOU SOSh № 1, Tambov
DEPARTAMENTI I EDUKIMIT I ADMINISTRATËS SË SHAHTERSK
SHKOLLA ARSIMORE MINERARE I-III FAZA № 14
"Trajnim
aftësitë njohëse
studentë të rinj"
(një koleksion ushtrimesh për zhvillimin e proceseve njohëse)
Përpiluar
Kostyuchenko L. L.,
mësuese fillore
klasat
Shakhtersk-2015
PREZANTIMI
“Nxënësit mund të mësojnë vetëm me sukses
kur ata mund të vëzhgojnë, mendojnë,
V. A. Sukhomlinsky
Që nga viti 2012, unë, L. L. Kostyuchenko, kam punuar për problemin e zhvillimit të cilësive njohëse të studentëve më të rinj përmes përdorimit të ushtrimeve për zhvillimin e aftësive njohëse në aktivitetet e mia mësimore. synojnëi kësaj pune është sistemimi i formave dhe metodave për zhvillimin e cilësive dhe aftësive njohëse të nxënësve më të rinj në procesin mësimor.
Mësimi është një ndërveprim pedagogjik midis një studenti dhe një mësuesi, gjatë të cilit zhvillohen cilësitë njohëse të studentit. Në procesin e edukimit, studenti fiton njohuri për objektet dhe objektet e botës përreth, krijon një produkt subjektivisht të ri ose objektivisht të ri.
Cilësitë njohëse përfshijnë:
Cilësitë fizike dhe fiziologjike: aftësia për të parë, dëgjuar, prekur, ndjerë objektin në studim me ndihmën e nuhatjes, shijes; kapaciteti i zhvilluar i punës, energjia;
Cilësitë intelektuale: kurioziteti, erudicioni, mendimi, zgjuarsia, logjika, "koeficienti i inteligjencës", kuptimi, vlefshmëria, argumentimi, aftësia për të analizuar dhe sintetizuar, aftësia për të gjetur analogji, përdorimi i formave të ndryshme të provave.
Zhvillimi kognitiv i një fëmije lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e aftësive të tij njohëse.Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike nuk ka unitet në kuptimin e "aftësive njohëse" dhe, për rrjedhojë, nuk ka unitet në terminologji. Në burime të ndryshme, sinonime janë konceptet e "aftësive njohëse" - "aftësitë e përgjithshme" - "aftësitë mendore" - "aftësitë mendore" - "aftësitë njohëse", në varësi të llojit të përmbajtjes që autorët vendosin në konceptin e "aftësive njohëse". ". Sido që të jetë, aftësia njohëse i referohet aftësisë së përgjithshme. Përvetësimi i suksesshëm i çdo lloj aktiviteti, përfshirë mësimin, varet nga aftësitë njohëse. Ato mbulojnë ndijore, intelektuale, Aftësitë krijuese. Aftësitë njohëse përdoren dhe zhvillohen në procesin e zotërimit të njohurive në seksione të ndryshme të programeve arsimore. Formimi i aftësive njohëse përfshihet në formimin e formave figurative të njohjes së realitetit: perceptimi, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata, d.m.th., në krijimin e themelit figurativ të intelektit. Kështu, duke zhvilluar dhe trajnuar proceset njohëse të nxënësve më të vegjël në procesin mësimor, ne, mësuesit, zhvillojmë aftësitë njohëse të nxënësve: aftësinë për të parë, imagjinuar, mbajtur mend, menduar. Për zhvillimin e cilësive dhe aftësive njohëse në punën time përdor: lojëra didaktike, lojëra intelektuale dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive njohëse.
Në këtë manual kam sistemuar ushtrime që synojnë zhvillimin dhe trajnimin e proceseve njohëse të nxënësve më të rinj: perceptimin, të menduarit, kujtesën, imagjinatën. Teksti shkollor mund të përdoret gjatë orëve të mësimit si material didaktik, si dhe pas orarit të mësimit për punë të pavarur në shtëpi.
Ushtrime imagjinate
1. Ushtrimi "Kryej një vizatim"
Fëmijëve u jepet një fletë me imazhin e formave të thjeshta gjeometrike: një katror, një rreth, një trekëndësh, një romb etj. - dhe vija të formave të ndryshme: vija të drejta, vija të thyera, në formën e një shigjete, zigzage, etj. Propozohet të plotësohet çdo figurë ose rresht në mënyrë të tillë që të merrni imazhe kuptimplote. Mund të vizatoni jashtë, brenda konturit të figurës, mund ta ktheni fletën në çdo drejtim.
2. Ushtrimi "Magjistarët" (vizatimi i emocioneve, ndjenjave)
Nxënësi ftohet të vizatojë një bust për çdo piktogram, të ngjyrosë rrobat e burrit me lapsa, ngjyra e të cilave (sipas fëmijës) përputhet me gjendjen emocionale të këtij piktogrami.
3. Ushtrimi "Palosni figurën"
4. Ushtrimi "Shoqatat"
Mësuesi/ja fton nxënësin të gjejë imazhe vizuale specifike që mund të lidhen me secilën nga fjalët e mëposhtme, për shembull, dashuri-zemër, dimër-borë, lumturi-nënë etj.
Mësuesi ofron tre fjalë të ndryshme për të bërë një fjali. Shembuj fjalësh: mollë, gjirafë, libër; shiu, TV, vajza etj.
Mësuesja u ofron fëmijëve disa fjalë që nuk kanë lidhje logjike:Libër Sapuni me suxhuk me lule. I fton ata të përpiqen të gjejnë asociacione që do t'i lidhnin këto fjalë dhe do të bënin fjali. Rezultati duhet të jetë një histori e shkurtër.
Mësuesi/ja propozon të kombinohen në imagjinatë dy objekte që nuk kanë asgjë të përbashkët me njëra-tjetrën, d.m.th. jo të lidhura nga asociacionet natyrore: "Përpiquni të krijoni në mendjen tuaj një imazh të secilit objekt. Tani kombinoni mendërisht të dy objektet në një pamje të qartë."
Dyshet e përafërta fjalësh: bar - stilolaps, pemë - qiell, gozhdë - kapelë etj.
5. Ushtrimi "Përbërja e një përrallë"
Mësuesi ndërton çdo sekuencë imazhesh në tabelën e demonstrimit (dy burra në këmbë, dy vrapues, tre pemë, një shtëpi, një ari, një dhelpër, një princeshë, etj.) Fëmijët ftohen të krijojnë një përrallë nga fotot, duke ndjekur sekuencën e tyre.
Mësuesi i fton fëmijët të ndryshojnë dhe të hartojnë fundin e tyre të përrallave të njohura.
"Kolobok nuk u ul në gjuhën e dhelprës, por u rrokullis dhe u takua ...".
“Ujku nuk arriti të hante dhitë sepse…” e kështu me radhë.
Mësuesi sugjeron ndryshimin e heroit ose të objektit të përrallës, magjisë etj. në një përrallë të caktuar. Për shembull:
Përrallë "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka" - mendoni një magji përrallë, me ndihmën e së cilës vëllai Ivanushka, i kthyer në një fëmijë, do të marrë një formë njerëzore. Përralla "Ivan Tsarevich dhe Ujku Gri" - imagjinoni që ujku u sëmur dhe nuk mund ta ndihmonte Ivan Tsarevich, mendoni për një lloj transporti përrallor që do të përdorte Ivan Tsarevich.
Ushtrime për zhvillimin e perceptimit dhe vëzhgimit
Ushtrimi i mbivendosjes së imazhit
Nxënësit i paraqiten 3-5 imazhe konturore të objekteve të mbivendosura mbi njëra-tjetrën. Të gjitha imazhet duhet të emërtohen.
Nxënësi duhet të emërojë cilat shkronja janë të fshehura në figurë.
Ushtrimi "Imazhet e fshehura"
Ftohet nxënësi të gjejë në figurë të gjitha kafshët që janë fshehur
Ushtrimi "Imazhe të papërfunduara"
Nxënësit i paraqiten imazhe mbi të cilat është vizatuar vetëm një pjesë e objektit (ose detaji karakteristik i tij), kërkohet të rivendoset i gjithë imazhi.
Nxënësi duhet të plotësojë shkronjat, numrat
Ushtrim bitmaps
Nxënësi prezantohet me imazhe objektesh, forma gjeometrike, shkronja, numra, të realizuara në formë pikash. Ju duhet t'i emërtoni ato.
Ushtrimi "Imazhet e përmbysura"
Studenti paraqitet me imazhe skematike të objekteve, shkronjave, numrave, të rrotulluara me 180 °. Duhet t'i emërtoni ato
Ushtrimi "Imazhet e çiftuara"
Studenti paraqitet me dy imazhe lëndore, nga jashtë shumë të ngjashme me njëra-tjetrën, por që kanë deri në 5-7 dallime të vogla. Kërkohet të gjenden këto dallime.
Studentit i ofrohet të marrë në konsideratë fotografitë e komplotit të çiftëzuar me veçori dalluese dhe të gjejë këto shenja të ndryshimit, ngjashmërisë.
Ushtrimi i imazhit në feta
Nxënësit i prezantohen pjesë nga 2-3 imazhe (p.sh. perime me ngjyra ose madhësi të ndryshme etj.). Kërkohet të mblidhen imazhe të tëra nga këto pjesë.
Opsionet: ofrojnë fotografi me imazhe të objekteve të ndryshme, të prera në mënyra të ndryshme (vertikalisht, horizontalisht, diagonalisht në 4, 6, 7 pjesë, vija të lakuara).
Ushtrimi "Format gjeometrike"
Nxënësit i ofrohen karta me vizatime të përbëra nga forma gjeometrike. Duhet të përcaktoni se sa trekëndësha, katrorë, rrathë, romba, drejtkëndësha, etj. janë në letra.
Nxënësi duhet të përcaktojë numrin e trekëndëshave
9. Ushtrime tavoline
Nxënësit i ofrohet një tabelë me forma gjeometrike. Duhet të numëroni: sa herë ndodh një rreth, një drejtkëndësh, etj.
Studentit i ofrohet një tabelë Schulte në të cilën ju duhet të tregoni dhe emërtoni numrat sipas radhës.
Nxënësit i jepet një tabelë me shkronja. Shembuj detyrash:
Thoni të gjitha shkronjat në kolonë sa më shpejt që të jetë e mundur. (Njohuria e shkronjave është fikse)
Emërtoni dhe tregoni të gjitha shkronjat në rreshtin e parë, në rreshtin e dytë. (Përveç njohjes së shkronjave, koncepti i "vijës" ose "kolonës" është i fiksuar)
Emërtoni dhe tregoni të gjitha shkronjat poshtë shkronjës M. (Përveç njohjes së shkronjave, aftësia për të lundruar në një fletë letre është fikse)
Emërtoni dhe tregoni të gjitha zanoret ose të gjitha bashkëtingëlloret, të gjitha bashkëtingëlloret me zë ose bashkëtingëlloret pa zë. (Konsolidohen njohuritë për zanoret dhe bashkëtingëlloret)
Nxënësi ftohet të tregojë një shkronjë të caktuar në tabelë dhe të numërojë numrin e saj (ju mund të kryqëzoni shkronjat)
Nxënësi ftohet të mendojë se si lidhen tabelat djathtas dhe majtas dhe të deshifrojë frazën.
10. Ushtrimi "Linjat e ngatërruara"
Nxënësi ftohet të gjurmojë çdo rresht me sytë nga e majta në të djathtë dhe të vendosë numrin e saj në fund.
Kërkohet nga nxënësi të përcaktojë rrugën, shtegun, vijën nga një objekt në tjetrin.
Pa lëvizur dorën përgjatë vijave, por vetëm duke i gjurmuar ato me sytë tuaj, duhet të gjeni shkronjat që korrespondojnë me numrat, t'i shkruani ato në rend dhe të lexoni fjalët.
Ushtrimi "Puzzles"
I kërkohet nxënësit të bashkojë të gjithë figurën.
Ju duhet të shtoni një foto të shiritave me numra në rend
Ushtrime për zhvillimin e të menduarit
Ushtrimi "Përjashtimi i tepërt"
Mësuesi ofron një sërë fjalësh që janë të bashkuara në kuptim. Nxënësi, pasi të lexojë rreshtin, duhet të përcaktojë se cila veçori e përbashkët bashkon shumicën e fjalëve dhe të gjejë një shtesë. Pastaj ai duhet të shpjegojë zgjedhjen e tij.
Opsionet e fjalëve:
Tenxhere, tigan, top, pjatë.
Stilolaps, kukull, fletore, vizore.
Këmishë, këpucë, fustan, pulovër.
Karrige, divan, stol, garderobë.
I gëzuar, i guximshëm, i gëzuar, i lumtur.
E kuqe, jeshile, e errët, blu, portokalli.
Autobus, timon, trolejbus, tramvaj, biçikletë.
Mësuesi ofron një numër fjalësh që nuk janë të bashkuara nga kuptimi, por nga veçoritë formale (për shembull, ato fillojnë me një shkronjë, me një zanore, ka të njëjtën parashtesë, të njëjtin numër rrokjesh, një pjesë të të folurit, etj. .). Kur përpiloni një seri të tillë, duhet të siguroheni që vetëm një shenjë përputhet.
Opsionet e fjalëve:
Telefon, mjegull, port, turistik. (Tri fjalë fillojnë me shkronjën "T".)
Prill, performancë, mësues, borë, shi. (Katër fjalë përfundojnë me "b".)
Mur, paste, fletore, këmbë, shigjeta. (Me katër fjalë, theksi bie në rrokjen e parë.)
Vizatim, fuqi, erë, jetë, minutë. (Me katër fjalë, shkronja e dytë është "I".)
Qen, domate, diell, pjatë. (Qeni nuk është i rrumbullakët)
2. Ushtrimi "Vendosja e lidhjeve"
Studentit i kërkohet të zgjedhë një çift logjik për secilën fjalë:
pendë - ..... (pulë, jastëk, etj.)
fletë - ... (pemë, libër, etj.)
lugë - ... (pirun, pjatë, etj.)
Nxënësi duhet të identifikojë fjalën e katërt. Ekziston një lidhje e caktuar midis dy të parave, dhe e njëjta midis të tretit dhe të katërtit. Pasi kemi vendosur këtë lidhje logjike, mund të emërtojmë fjalën e katërt.
Detyrat:
E hënë - e martë, mars - ? Dritë - errësirë, ftohtë - ?
Rose - lule, dollap - ? Termi është shuma, shumëzuesi është ?
Hidhërimi - lot, nxehtësi -? Mosha - shekulli, ushqimi -?
Syri - shikimi, veshi -? Veri - jug, reshje - ?
Përgjigjet e mundshme të nxënësve: Prill, nxehtë, mobilje, punë, etje, ushqim, dëgjim, thatësirë.
Studenti quhet një objekt ose fenomen, për shembull, një "helikopter". Është e nevojshme të shkruani sa më shumë analoge, d.m.th. objekte të tjera të ngjashme me të në veçori të ndryshme thelbësore. Është gjithashtu e nevojshme që këto analoge të sistemohen në grupe, në varësi të cilës pronë të një objekti të caktuar janë përzgjedhur. Për shembull, në këtë rast, ato mund të quhen: "zog", "flutur" (ata fluturojnë dhe ulen); "autobus", "tren" (automjete); "vidhos tapash" (pjesë të rëndësishme rrotullohen), etj.
3. Ushtrimi "Fjalët e padukshme"
Mësuesi kërkon të rivendosë rendin e shkronjave në fjalë:
Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.
Selnots, imza, chenite, tarm, myase.
Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.
Kovora, kirutsa, shakok, sakob.
Mësuesi sugjeron të gjesh një tjetër në një fjalë duke riorganizuar shkronjat.
1. Gjeni kafshët e padukshme duke ndërruar shkronjat në fjalë.
Forca, kripë, kavanoz, bozhure.
2. Gjeni lojën e padukshme në fjalë.
Koni.
3. Gjeni një pemë të padukshme në fjalë.
Pompë.
4. Gjeni një pjesë të veshjes së padukshme në fjalë.
Këpucë bast.
5. Gjeni lulen e padukshme në fjalë.
Mushka.
Mësuesi kërkon të gjejë sa më shumë fjalë të padukshme në fjalët:jastëk, tastierë, raketë, dyqan, dhuratë, prindër.
Mësuesi ofron të bëjë një fjalë, duke përjashtuar një shkronjë.
Opsionet e fjalëve:
PLUG -
shall -
FEED -
NISHAN -
DRItare -
Bojëra -
MBLEDHJA -
4. Ushtrimi "Një letër tjetër"
Mësuesi sugjeron të zëvendësoni një shkronjë në një fjalë për të bërë një fjalë të re. Numri i shkronjave në fjalë nuk mund të ndryshohet. Për shembull:lisi - dhëmb, gjumë - mustak, avull - festë.
Janë dhënë fjalët me një shkronjë që mungon. Është e nevojshme të formohen sa më shumë fjalë, duke zëvendësuar boshllëkun me një shkronjë, si në mostër.Shembull: ... ol - rol, kripë, nishan, dhimbje, zero.
Opsionet e fjalëve:
Ro... -
... syze -
Ba... -
...ar -
...ara -
...aika -
... dita -
...om -
Mësuesi/ja jep detyrën: kaloni nga një fjalë tjetër përmes një zinxhiri fjalësh duke zëvendësuar një shkronjë në çdo fazë. Për shembull, si të merret fjala "goal" nga fjala "tym"? Është e nevojshme të bëhen disa transformime: tym - shtëpi - com - numërim - qëllim. Vetëm emrat mund të përdoren në zinxhir, vetëm një shkronjë ndryshon çdo herë. Opsionet e detyrave: merrni fjalën "avull" nga fjala "moment", fjalën "gojë" nga fjala "djathë", fjalën "top" nga fjala "shtëpi", fjalën "orë" nga fjala "moment". “.
5. Ushtrimi "Mbledhja dhe zbritja"
Mësuesi ofron shembuj magjepsës të mbledhjes dhe zbritjes, të cilat përdorin jo numrat e njohur për nxënësin, por fjalët. Me to, duhet të kryeni veprime matematikore, pasi të keni marrë me mend fjalën origjinale dhe të shkruani përgjigjet në kllapa.
Një zgjidhje mostër për një shembull të tillë shtesë:
Jepet: boo + hije = lule e pahapur
Zgjidhje: bu + ton = syth
Një zgjidhje mostër për një shembull të tillë për zbritje:
Jepet: mënyra e transportit - o = njësia matëse Zgjidhja: metro - o = metër
Opsionet shtesë të detyrave:
b + ushqim = fat i keq
k + insekt = modeli i flokëve të vajzës
y + mot i keq me shi = rrezik
y + shtëpi fshati = sukses
o + kundërshtar = vrimë e gjatë
y + fëmijë-vajzë = trajtim peshkatar
o + mjet = buzë pyllit
c + qime kafshe = shpërndahen gjatë argëtimit
y + një = i bëhet pacientit
m + supë peshku = insekt
y + top në gol = në trekëndësh
për + shtëpi të vendit = ka nevojë për një vendim
ka + shpërblim = trill
o + vendbanim = copë tokë
av + domate = armë
ba + hije = bukë e bardhë
ob + për grumbullimin e ushqimit = në një fletore dhe në një libër
ku + për thonjtë \u003d dorë me gishta të shtypur në pëllëmbë
ko + luajtur nga aktori = monark
nga + fatkeqësi = sukses në betejë
në + pyll me pisha = aparat
në + betejë = dallgë pranë bregut
Përgjigjet: fatkeqësi, kosë, kërcënim, fat, përroskë, shufër peshkimi, buzë, të qeshura, shpoj, fluturoj, kënd, detyrë, trill, kopsht perimesh, makinë automatike, bukë, mbulesë, grusht, mbret, fitore, pajisje, shfletoj.
Opsionet e zbritjes:
anije - një \u003d para ruhet atje
poezi moralizuese - nya = zë i thellë
të brendshme - s = frikë nga gjithçka
domate - at = libër i veçantë
vend i cekët në lumë - b \u003d ato janë shkruar në dërrasën e zezë
frikë e fortë - mjeshtër i madh = gjarpër
zog - përemër = kriminel
njësia ushtarake - k \u003d ne ecim mbi të në shtëpi
qimet e fytyrës së burrit - varg solemn = pyll me pisha
zog - sy = plehra
lule - me = lojë
fantazi - ta = arma e kalorësit
mund të gatuash në të - hëngri = përkëdheli
në qafë në dimër - f = figurë gjeometrike
bimë e re - oc = lartësia e njeriut
në to qëndron portieri - a = në rroba rreth qafës
sport - c = trupi ka djathtas dhe majtas
Përgjigjet: bankë, bas, frikacak, vëllim, shkumës, tashmë, hajdut, dysheme, bor, plehra, tombol, shpatë, mace, top, rritje, portë, anë.
Nxënësi duhet të nxjerrë fjalë - mbivendosje për të bërë një fjalë qesharake ose origjinale, duke shpjeguar pse mendon kështu.
Opsionet e detyrave:
mushkonjë + markë = mushkonjë;
zebra + guaskë = zebrafish;
pemë + sorrë = pemë-korbi etj.
6. Ushtrimi "Modelet"
Studenti duhet të gjejë një model brenda një serie numrash dhe ta vazhdojë atë duke ndjekur të njëjtën logjikë:
3, 5, 7, 9 ... . (Rreshti i numrave tek, numri tjetër 11.)
16, 22, 28, 34 ... . (Çdo numër tjetër është 6 më shumë se ai i mëparshmi, numri tjetër është 40.)
55, 48, 41, 34 ... . (Çdo numër tjetër është më i vogël se ai i mëparshmi me 7, numri tjetër është 27.)
12, 21, 16, 61, 25 .... (Në çdo çift numrash, numrat janë të kundërt, numri tjetër është 52.)
Nxënësi duhet të përcaktojë modelin e përsëritjes së sekuencës dhe të vizatojë këtë sekuencë: pemë, shkurre, lule, pemë, shkurre, lule ...
Nxënësi duhet të gjejë një model dhe të plotësojë artikujt që mungojnë:
7. Ushtrimi "Përkufizime"
Nxënësi duhet të nxjerrë sa më shumë përkufizime që karakterizojnë objekte ose dukuri.
Bora - e ftohtë, me gëzof, e lehtë, e bardhë, dantella, e ylbertë, e trashë, e bukur etj.
Lumi -
fishekzjarrë -
retë -
kotele -
Ylber -
Nxënësi ftohet të mendojë mbi përkufizimet e renditura dhe të gjejë me mend objektin ose fenomenin që ata karakterizojnë.Grua, stuhi, e ngrohtë, shpuese - erë.
E errët, e qetë, e hënë, e zezë - ... (natë).
I gjatë, asfalt, pyll, i thyer - ... (rrugë).
I sjellshëm, i kujdesshëm, i dashur, i bukur - ... (nënë).
E shkurtër, e gjatë, e prerë, me shkëlqim - ... (flokë).
Magjike, interesante, popullore, e sjellshme - ... (përrallë).
I fortë, aromatik, i ëmbël, i nxehtë - ... (çaj).
E nxehtë, e gëzuar, e shumëpritur, me diell - ... (verë).
Besnik, i ashpër, i zhurmshëm, i dashur - ... (qen).
E rrumbullakët, e ndritshme, e verdhë, e nxehtë - ... (dielli).
8. Ushtrimi "Konfuzion"
Mësuesi i jep nxënësit një detyrë: për shkak të rrethanave të paparashikuara, një fjalë u zhduk nga fjalia dhe vendin e saj e zuri një fjalë e papërshtatshme, e rastësishme. Vendosni gjërat në rend në secilën fjali: fshini një fjalë të rastësishme dhe ktheni fjalën e duhur.
Unë kam fjetur këtë mëngjes, kam qenë me nxitim, por, për fat të keq, kam ardhur në shkollë më herët. (me vonesë)
Bleva një bukë, ia tregova konduktorit dhe hipa në tren, (biletë)
Jashtë ishte nxehtë, kështu që Masha veshi një pallto leshi. (sarafane)
Në çatinë e shtëpisë së gjyshes time kishte një shkop nga i cili dilte tym kur nxehej soba. (tub)
Kur zbardhi agimi, filluam të shikonim qiellin e natës, duke parë yjet dhe hënën. (u errësua)
Më pëlqen të notoj në plazh dhe të rrokulliset në trotuar. (rërë)
Mësuesi/ja i jep nxënësit një detyrë: në këto fjali fjalët kanë ndërruar vend dhe është bërë shumë e vështirë të kuptosh atë që thuhet. Rivendos rendin e saktë të fjalëve në fjali.
Shokët e mi në sheshin e lojërave për fëmijë po luanin.
Kam marrë një pesë në gjuhën ruse në një mësim.
Peshqit e akuariumit janë interesantë për të parë jetën.
Të gjitha për dhuratat që u bëra të afërmve.
Ishte qetësi në rrugë pas stuhive të freskëta dhe bubullimave.
Ju mund të shihni yje në qiellin e natës në rënie në gusht.
9. Ushtrimi “Klasifikimi”
Nxënësit i kërkohet të ndajë këto fjalë në grupe sipas numrit të rrokjeve:lapsi, vazo, llambë, abazhur, pendë, laps, kungull, tavolinë, vizore, fletore, tavolinë, dysheme, stilolaps, çekiç, rrënjë . Sa grupe keni marrë?
Nxënësi duhet t'i shënojë këto fjalë në kolonat përkatëse të tabelës: kukull, këpucë, lapsa, çizme të ndjera, top, çantë, stilolaps, pantofla, ariu, këpucë, fletore, majë, laps, atlete, pistoletë.
10. Ushtrimi "Krahasimi"
Nxënësit i ofrohen detyra logjike për krahasim:
1. Sasha është më i trishtuar se Tolik. Toliku është më i trishtuar se Aliku. Kush është më qesharak nga të gjithë?
2. Ira është më e zoti se Lisa. Lisa është më e bukur se Natasha. Kush është më i kujdesshëm?
3. Misha është më i fortë se Oleg. Misha është më i dobët se Vova. Kush është më i forti?
4. Katya është më e vjetër se Seryozha. Katya është më e re se Tanya. Kush është më i riu?
5. Dhelpra është më e ngadaltë se breshka. Dhelpra është më e shpejtë se dreri. Kush është më i shpejti?
6. Lepuri është më i dobët se pilivesa. Lepuri është më i fortë se ariu. Kush është më i dobëti?
7. Sasha është 10 vjet më i ri se Igor. Igor është 2 vjet më i madh se Lesha. Kush është më i riu?
8. Ira është 3 cm më e ulët se Klava. Klava është 12 cm më e gjatë se Lyuba. Kush është më i larti?
9. Tolik është shumë më i lehtë se Seryozha. Tolik është pak më i rëndë se Valera. Kush është më i lehtë?
10. Vera është pak më e errët se Luda. Vera është shumë më e lehtë se Katya. Kush është më i ndrituri?
11. Lyosha është më e dobët se Sasha. Andrey është më i fortë se Lesha. Kush është më i fortë?
12. Natasha është më argëtuese se Larisa. Nadia është më e trishtuar se Natasha. Kush është më i trishtuari?
13. Sveta është më e vjetër se Ira dhe më e ulët se Marina. Sveta është më e re se Marina dhe më e gjatë se Ira. Kush është më i riu dhe kush më i shkurtri?
14. Kostya është më i fortë se Edik dhe më i ngadalshëm se Aliku. Kostya është më i dobët se Alik dhe më i shpejtë se Edik. Kush është më i fortë dhe kush është më i ngadalshëm?
15. Olya është më e errët se Tonya. Tonya është më e ulët se Asya. Asya është më e vjetër se Olya. Olya është më e gjatë se Asya. Asya është më e lehtë se Tonya. Tonya është më e re se Olya. Kush është më i errëti, më i ulëti dhe më i moshuari?
16. Kolya është më i rëndë se Petya. Petya është më i trishtuar se Pasha. Pasha është më i dobët se Kolya. Kolya është më argëtues se Pasha. Pasha është më i lehtë se Petya. Petya është më i fortë se Kolya. Kush është më i lehtë, kush është më argëtuesi nga të gjithë, kush është më i forti?
11. Ushtrimi "Përbërja e figurave nga shkopinj"
Studentit i kërkohet të ndryshojë formën duke hequr numrin e caktuar të shkopinjve.
Opsionet e detyrave:
1. Jepet një figurë me 6 katrorë. Është e nevojshme të hiqni 2 shkopinj në mënyrë që të mbeten 4 katrorë.
2. Në një figurë me 5 katrorë, hiqni 4 shkopinj në mënyrë që të mbeten 2 katrorë të pabarabartë.
3. Në një figurë me 5 katrorë, hiqni 4 shkopinj në mënyrë që të mbeten 3 katrorë.
4. Në një figurë me 5 katrorë, hiqni 4 shkopinj në mënyrë që të mbeten 3 katrorë.
5. Në një figurë të përbërë nga 9 katrorë, hiqni 4 shkopinj në mënyrë që të mbeten 5 katrorë.
Nxënësi duhet të bëjë një figurë nga numri i caktuar i shkopinjve.
Opsionet e detyrave:
1. Bëni 2 trekëndësha të barabartë me 5 shkopinj.
2. Bëni 2 katrorë të barabartë me 7 shkopinj.
3. Bëni 3 trekëndësha të barabartë nga 7 shkopinj.
4. Bëni 4 trekëndësha të barabartë nga 9 shkopinj.
5. Bëni 3 katrorë të barabartë me 10 shkopinj.
6. Nga 5 shkopinj, bëni një katror dhe 2 trekëndësha të barabartë.
7. Nga 9 shkopinj, bëni një katror dhe 4 trekëndësha.
8. Nga 10 shkopinj, bëni 2 katrorë: të mëdhenj dhe të vegjël (një katror i vogël përbëhet nga 2 shkopinj brenda një të madhi).
9. Nga 9 shkopinj, bëni 5 trekëndësha (4 trekëndësha të vegjël të marrë si rezultat i lidhjes formojnë 1 të madh).
10. Nga 9 shkopinj bëni 2 katrorë dhe 4 trekëndësha të barabartë (nga 7 shkopinj bëni 2 katrorë dhe ndani në trekëndësha me 2 shkopinj).
Nxënësi duhet të zhvendosë shkopinjtë për të marrë një figurë tjetër.
Opsionet e detyrave:
1. Në figurë zhvendosni 3 shkopinj në mënyrë që të fitohen 4 trekëndësha të barabartë.
2. Në një figurë të përbërë nga 4 katrorë, zhvendosni 3 shkopinj në mënyrë që të fitohen 3 katrorë të njëjtë.
3. Bëni një shtëpi me 6 shkopinj dhe më pas zhvendosni 2 shkopinj në mënyrë që të merrni një flamur.
4. Lëvizni 6 shkopinj në mënyrë që anija të kthehet në një tank.
5. Lëvizni 2 shkopinj në mënyrë që figura e lopës të duket nga ana tjetër.
12. Ushtrimi "Puzzles"
Nxënësi ftohet të deshifrojë enigmat me shkronja:
Studentit i kërkohet të deshifrojë enigmat me numra:
Kërkohet nga nxënësi të deshifrojë enigmat me figura:
Kërkohet nga nxënësi të deshifrojë enigmat-proverbat:
Një mik i vjetër është më i mirë se dy të rinj.
Biznesi para kënaqësisë.
Nxitoni dhe bëni njerëzit të qeshin.
Një person njihet nga veprimet e tij.
Ushtrime për kujtesën
Ushtrimi "10 fjalë"
Për shembull:
- libër, hënë, zile, mjaltë, dritare, akull, ditë, bubullimë, ujë, vëlla;
- i gëzuar, i sjellshëm, i bardhë, i guximshëm, i ngadalshëm, i gjatë, me borë, me letra, i thellë, i pastër;
- vizaton, hesht, shkruan, kërcen, zbukuron, lexon, bën, këndon, flet, dëgjon.
Nxënësit i jepen fjalë të shkruara në një kolonë. Pas 10-15 sekondash, këto fjalë hiqen dhe ofrohet një kolonë e dytë fjalësh. Nxënësi duhet të gjejë fjalët që ka mësuar përmendësh.
Për shembull:
pellg kopshti
pellg me sapun
lepur lumi
top dritareje
hark borë
harku i lepurit
uji i flamurit
pyll hënor
dritare bore
shtëpi stuhi
I kërkohet nxënësit të mësojë përmendësh 10 fjalë logjikisht të palidhura. Këto fjalë duhet të lidhen në një histori.
Për shembull:pemë, tavolinë, lumë, shportë, krehër, sapun, iriq, çamçakëz, libër, diell.
Së pari, bëni fëmijët të përpiqen të imagjinojnë historinë e mësuesit:
“Imagjinoni një të bukur jeshile
PEME
. Një dërrasë fillon të rritet nga ajo në anën, një këmbë zbret nga bordi, rezulton
TABELA
. Ne e afrojmë shikimin drejt tryezës dhe shohim një pellg mbi të, e cila rrjedh poshtë, duke u shndërruar në një tërësi.
LUMI
. Në mes të lumit formohet një hinkë, e cila kthehet në
KOSH
. Shporta fluturon nga lumi në breg. Ju dilni lart, thyeni një skaj - rezulton
krehër
. Ju e merrni atë dhe filloni të krihni flokët dhe më pas t'i lani
SAPUNI
. Sapuni ikën dhe flokët dalin jashtë
Iriqi
. Jeni shumë të parehatshëm dhe merrni
GUMA
dhe lidhni flokët me të. Shiriti i gomës nuk qëndron dhe shpërthen. Kur bie poshtë, kthehet në vijë të drejtë dhe kthehet në
LIBRI
. Ti e hap librin dhe prej tij shkëlqen fort në sytë e tu
DIELL
".
Më pas fëmijët krijojnë historinë e tyre (përdoren fjalë të tjera) dhe e ndajnë atë me njëri-tjetrin. Në fazën përfundimtare, mësuesi u dikton fjalë, dhe ata, duke imagjinuar vetë, i mësojnë përmendësh.
Mësuesi u jep fëmijëve 10 fjalë, ata duhet të rigrupohen, të kombinohen sipas ndonjë veçorie, në mënyrë që të lehtësohet memorizimi; dhe pastaj të dalë me një histori që do t'i bashkonte.
Për shembull:ariu, karroca, bleta, zile, kamomil, ajri, vazo, mace, dielli, uji.
Para studentit vendosen 15-20 letra me imazhin.
objekte individuale (për shembull, një mollë, një trolejbus, një kazan, një aeroplan, një stilolaps, një këmishë, një makinë, një kalë, një flamur, një gjel, etj.) Nxënësit i thuhet: "Tani do t'i tregoj ju disa fjalë. Shikoni këto foto, zgjidhni prej tyre atë që do t'ju ndihmojë të mbani mend çdo fjalë dhe lëreni mënjanë." Pastaj lexohet fjala e parë. Pasi fëmija e lë mënjanë figurën, lexohet fjala e dytë, e kështu me radhë. Më pas, ai duhet të riprodhojë fjalët e paraqitura. Për ta bërë këtë, ai merr fotografitë e lëna mënjanë me radhë dhe me ndihmën e tyre kujton fjalët që i ishin thirrur.
Një grup shembull fjalësh:zjarr, bimë, lopë, karrige, ujë, baba, puthje, ulem, gabim, mirësi.
Ushtrimi mund të kryhet në dy faza. Në fazën e parë, është e nevojshme të përdoret një paraqitje grafike e konceptit. Mësuesja u thotë fëmijëve: "Përpiquni të bëni një vizatim për secilën nga fjalët që kam emërtuar". Një imazh vizual që korrespondon drejtpërdrejt me një koncept lind lehtësisht, pothuajse automatikisht, ndërsa në rastin e një korrespondence indirekte nevojiten përpjekjet e imagjinatës.
Një listë e përafërt e serive të mundshme:
Seria numër 1
Kamion i zgjuar Cat
Djali frikacak i zemërimit
Lojë zbavitëse Fëmija i keq
pemë moti i mirë
Ndëshkimi Përrallë interesante
Seria #2
Gëzuar festën Gëzim
Sëmundja e pyllit të errët
Dëshpëro Fast Man
Guximi Trishtim
Plakë e shurdhër Erë e ngrohtë
Seria #3
Zilia e dyshimit
Dita e Vullnetit
Frika e suksesit
Shpejtësia Karakteri i fortë
Drejtësi mik i mirë
Faza e dytë - paraqitja e fjalëve ose frazave në mendje, pa fiksim në letër.
Ushtrimi "Mos harroni çifte fjalësh"
Merrni 8-10 çifte fjalësh të lidhura në kuptim. Nxënësi duhet t'i lexojë këto dyshe fjalësh dhe t'i mbajë mend. Më pas mësuesi lexon fjalën e parë dhe nxënësi thotë të dytën. Mund të regjistrohet.
Për shembull:
pemishtja me mollë
pulë pule
Fshesë me korrent
Qumështi i lopës, etj.
Nxënësi ka nevojë të bashkojë në imagjinatën e tij dy objekte që nuk kanë asgjë të përbashkët me njëra-tjetrën, d.m.th. të palidhura nga shoqatat natyrore. Le të jepen për shembull fjalët “flokë” dhe “ujë”; pse të mos imagjinoni flokët të lagen në shi, apo flokët të lahen?
Çiftet e mostrës për trajnim:
Pot - korridor Diell - gisht
Tapet - Oborr kafeje - gërshërë
Unazë - llambë Cutlet - rërë
Gozhdë - libër Majmun - pallto
Beetle - karrige Dentist - WC
Së pari, lërini fëmijët të praktikojnë me zë të lartë, duke i treguar njëri-tjetrit fotografitë e tyre, pastaj të punojnë vetë. Në mësimin tjetër, diktojuni atyre një fjalë nga secila palë - ata duhet të mbajnë mend dhe të shkruajnë të dytën. Tërhiqni vëmendjen e tyre për rezultatin.
Ushtrimi "Mos harroni dhe vizatoni"
Që nxënësi të mësojë përmendësh për 15-20 sekonda. ofrohet ndonjë simbol apo formë gjeometrike. Për shembull:
Pastaj ato mbyllen dhe fëmija vizaton atë që kujton. Në fund, ju mund të krahasoni rezultatet.
Që nxënësi të mësojë përmendësh për 15-20 sekonda. ofrohet një fletë me shkronja të shkruara (nga 3 në 7). Për shembull:
Më pas mësuesi mbyll letrat, nxënësi i shënon nga kujtesa në fletën e tij.
Që nxënësi të mësojë përmendësh për 15-20 sekonda. ofrohet një fletë me numra të shkruar (nga 3 në 7). Për shembull:
Më pas mësuesi mbyll numrat, nxënësi i shënon nga kujtesa në fletën e tij.
Mësuesi i jep nxënësit një kartë, duke paralajmëruar se ai duhet të marrë me kujdes dhe të mbajë mend kombinimet e të gjitha figurave. 30 sekonda janë caktuar për memorizimin, pastaj ai e kthen kartën. Më pas, studenti duhet të mbyllë sytë dhe të rivendosë mendërisht vizatimin. Pastaj ai duhet të vizatojë në fletë gjithçka që kujtoi. Pas përfundimit të punës krahasohet vizatimi i nxënësit me kampionin, diskutohen gabimet. Kontrollohet numri i elementeve të nxjerra nga kujtesa, forma, madhësia dhe vendndodhja e tyre në raport me njëri-tjetrin.
Për këtë ushtrim do t'ju duhet një copë letër dhe lapsa. Figura më poshtë tregon 12 imazhe. Fëmijët janë të ftuar të marrin në konsideratë vizatimet e rreshtit të parë, duke mbuluar pjesën tjetër me një fletë letre në mënyrë që të mos shpërqendrojnë vëmendjen. Pas 30 sekondash, kërkojuni të mbulojnë të gjithë faqen dhe të tërheqin nga kujtesa artikujt në rreshtin e parë. Më pas ftojini të krahasojnë se si vizatimet e tyre përputhen me ato të mostrës. Pastaj kaloni në rreshtin tjetër. Ju mund të punoni me dy rreshtat e fundit në të njëjtën kohë.
Kërkohet nga nxënësi të shikojë nga afër figurën. Ai përmban emrat e kafshëve. Ju duhet t'i imagjinoni këto kafshë në vendet ku janë vendosur emrat e tyre dhe të shpikni një histori që i lidh ato me njëra-tjetrën.
Më pas vizatimi mbyllet dhe nxënësi duhet të riprodhojë në një copë letër emrat e kafshëve në vendet e tyre.
Nxënësit i jepen boshllëqe me figura për memorizimin dhe riprodhimin. Ai shikon formën e parë dhe përpiqet të kujtojë çiftet e propozuara të imazheve (figurat dhe shenjat). Pastaj forma hiqet dhe atij i ofrohet forma e dytë - për riprodhim, mbi të cilën duhet të vizatojë në qelizat boshe përpara secilës figurë çiftin që i korrespondon.
Ushtrimi "Çfarë ka ndryshuar"
Para nxënësit shtrohen 7-10 fotografi ose objekte, u lihet kohë për t'i mësuar përmendësh, më pas nxënësit i kërkohet të largohet dhe hiqen 1-2 fotografi (objekte). Studenti duhet të emërojë çfarë ka ndryshuar.
Para nxënësit shtrohen 7-10 fotografi ose objekte, u lihet kohë për t'i mësuar përmendësh, më pas nxënësit i kërkohet të largohet dhe të ndërrojë 2-3 fotografi (objekte). Studenti duhet të emërojë çfarë ka ndryshuar.
Ushtrimi "Mos harroni dhe gjeni"
Nxënësit i ofrohet të mësojë përmendësh objektet e paraqitura në 3-4 figura dhe t'i emërtojë ato nga kujtesa. Pastaj ai duhet të kërkojë imazhin e tyre në 10-12 fotografi të ngjashme, por të shpërndara rastësisht. I njëjti ushtrim mund të përdoret për të njohur shkronjat ose numrat duke përdorur kartela të krijuara posaçërisht ose një arkë me shkronja dhe numra. Gradualisht, numri i figurave të memorizuara mund të rritet.
Për mësimin do t'ju nevojiten 6 karta, secila prej të cilave përshkruan një kombinim të formave gjeometrike.Të 6 kombinimet kanë një ngjashmëri vizuale me njëra-tjetrën, por, megjithatë, ndryshojnë nga njëra-tjetra. Nxënësit i jepet një nga kartat për memorizimin për 10 sekonda. Pas një studimi të kujdesshëm, ai e kthen atë dhe, me sy të mbyllur, e rikthen mendërisht vizatimin. Në këtë kohë, mësuesi shtron të 6 kartat para tij në mënyrë të rastësishme dhe ofron të gjejë midis të ngjashmeve atë që ka mësuar përmendësh. Është e nevojshme të sigurohet që kartat me figura të mos kthehen me kokë poshtë kur të paraqiten përsëri, përndryshe pamja e figurës mund të ndryshojë. Ngopja dhe kompleksiteti i kombinimeve të formave gjeometrike në karta varet nga mosha e studentit, aftësitë e tij dhe kohëzgjatja e mësimeve për zhvillimin e kujtesës vizuale.
Përgatitni tabela që paraqesin objekte, forma gjeometrike Tregojini nxënësit për 4-5 sekonda. një kartë me imazhin e objekteve dhe ofroni t'i mbani mend ato, në mënyrë që më pas t'i gjeni midis të tjerave në fund të tabelës. E njëjta gjë është edhe me format gjeometrike.
Imagjinata është një formë e veçantë e psikikës njerëzore, e ndarë nga proceset e tjera mendore dhe në të njëjtën kohë zë një pozicion të ndërmjetëm midis perceptimit, të menduarit dhe kujtesës. Specifikimi i kësaj forme të procesit mendor qëndron në faktin se imagjinata është karakteristikë vetëm e një personi.
Falë imagjinatës, një person krijon, planifikon në mënyrë inteligjente aktivitetet e tij dhe i menaxhon ato. Imagjinata është baza e të menduarit vizual-figurativ, i cili i lejon një personi të lundrojë situatën dhe të zgjidhë problemet pa ndërhyrjen e drejtpërdrejtë të veprimeve praktike.
Imagjinata mund të jetë e katër llojeve kryesore: aktive, pasive, produktive dhe riprodhuese. Imagjinata aktive karakterizohet nga fakti se, duke e përdorur atë, një person vullnetarisht, me një përpjekje vullneti, shkakton imazhe të përshtatshme në vetvete. Imazhet e imagjinatës pasive lindin spontanisht, përveç vullnetit dhe dëshirës së një personi. Imagjinata prodhuese dallohet nga fakti se në të realiteti ndërtohet me vetëdije nga një person, dhe jo vetëm kopjohet ose rikrijohet mekanikisht. Por në të njëjtën kohë, në imazh është transformuar në mënyrë krijuese. Detyra e imagjinatës riprodhuese është të riprodhojë realitetin ashtu siç është, dhe megjithëse ekziston edhe një element i fantazisë, një imagjinatë e tillë i ngjan më shumë perceptimit ose kujtesës sesa krijimtarisë.
Imagjinata nuk i jepet një personi si e dhënë në lindje, kjo formë e procesit njohës zhvillohet dhe transformohet gjatë gjithë periudhës së zhvillimit njerëzor.
Por niveli dhe specifika e imagjinatës së një personi në faza të ndryshme të zhvillimit të tij nuk do të jenë të njëjta. Konsideroni specifikat e imagjinatës së fëmijëve të grupmoshave të ndryshme.
Tendenca kryesore që lind në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve është kalimi në një pasqyrim gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit, kalimi nga një kombinim i thjeshtë arbitrar i ideve në një kombinim të arsyetuar logjikisht.
Nëse një fëmijë 3-4 vjeç është i kënaqur me dy shkopinj të vendosur në mënyrë tërthore për imazhin e një aeroplani, atëherë në moshën 7-8 vjeç ai tashmë ka nevojë për një ngjashmëri të jashtme me një aeroplan. Një nxënës shkolle në moshën 11-12 vjeç shpesh dizajnon vetë një model dhe kërkon prej tij një ngjashmëri edhe më të plotë me një avion të vërtetë.
Realizmi i imagjinatës së fëmijës manifestohet në të gjitha format e veprimtarisë në dispozicion të tij: në lojë, në aktivitetin vizual, kur dëgjon përralla, etj.
Megjithatë, duhet theksuar se fëmijët e moshës së shkollës fillore nuk janë të privuar nga fantazimi, i cili është në kundërshtim me realitetin (rastet e gënjeshtrave fëminore etj.). Fantazimi i këtij lloji ende luan një rol të rëndësishëm dhe zë një vend të caktuar në jetën e një nxënësi më të ri shkollor. Por sidoqoftë, nuk është më një vazhdim i thjeshtë i fantazimit të një parashkollori që vetë beson në fantazinë e tij si në realitet. Një nxënës 9-10 vjeç e kupton tashmë "konvencionalitetin" e fantazimit të tij, mospërputhjen e tij me realitetin.
Imagjinata e një studenti më të vogël karakterizohet edhe nga një veçori tjetër: prania e elementeve të riprodhimit, riprodhimi i thjeshtë. Kjo veçori e imagjinatës së fëmijëve shprehet në faktin se në lojërat e tyre, për shembull, ata përsërisin veprimet dhe situatat që kanë vëzhguar tek të rriturit, luajnë histori që kanë përjetuar, të cilat i kanë parë në kinema, duke riprodhuar jetën e shkollës. , familje etj pa ndryshime. .
Tipari më thelbësor i fantazisë në adoleshencë është dyfishimi i saj në imagjinatë subjektive dhe objektive. Në mënyrë të rreptë, fantazia formohet për herë të parë vetëm në moshën kalimtare. Fëmija nuk ka ende një funksion të përcaktuar rreptësisht të imagjinatës. Adoleshenti, nga ana tjetër, është i vetëdijshëm për fantazinë e tij subjektive si një fantazi subjektive dhe objektive që bashkëpunon me të menduarit, ai është gjithashtu i vetëdijshëm për kufijtë e vërtetë të saj.
Fantazia, si të thuash, është e ndarë në dy kanale. Nga njëra anë bëhet në shërbim të jetës emocionale, nevojave, disponimeve, ndjenjave që e pushtojnë adoleshentin. Është një aktivitet subjektiv që jep kënaqësi personale, që të kujton lojën e fëmijëve.
Mund të themi se imazhet krijuese të krijuara nga fantazia e një adoleshenti kryejnë për të të njëjtin funksion që kryen një vepër arti në raport me një të rritur. Ky është art për vete.
Krahas këtij kanali të fantazisë, që i shërben kryesisht sferës emocionale të adoleshentit, fantazia e tij zhvillohet edhe përgjatë një kanali tjetër të krijimtarisë thjesht objektive. Fantazia është një nga manifestimet e veprimtarisë krijuese të njeriut dhe pikërisht në epokën e tranzicionit, duke iu afruar të menduarit në koncepte, ajo zhvillohet gjerësisht në këtë aspekt objektiv.
Imagjinata e njeriut kalon nëpër faza të zhvillimit, gjë që jep arsye për të besuar se imagjinata mund të zhvillohet. Cilat janë parimet bazë për zhvillimin e imagjinatës?
- Përpara se të vazhdoni me zhvillimin e veprimtarisë krijuese tek fëmijët, ata duhet të formojnë aftësitë e nevojshme të të folurit dhe të të menduarit për këtë.
- Konceptet e reja duhet të futen vetëm në përmbajtje të njohur,
- Përmbajtja e teknikave të zhvillimit duhet të fokusohet në personalitetin e fëmijës dhe ndërveprimin e tij me fëmijët e tjerë.
- Fokusi duhet të jetë në zotërimin e kuptimit të konceptit, jo në rregullat e gramatikës.
- Fëmija duhet të mësohet të kërkojë një zgjidhje, duke marrë parasysh para së gjithash pasojat e mundshme dhe jo meritat absolute.
- Nxitini fëmijët të shprehin idetë e tyre për problemin që zgjidhet.
Kështu, imagjinata është një proces i rëndësishëm integral mendor i formimit, i cili tek fëmijët varet nga shumë fakte, por kontrollohet plotësisht nga të rriturit.
Ne kryem një studim të imagjinatës krijuese, marrë nga një seminar mbi psikologjinë e përgjithshme nga T.I. Pashukov, A.I. Dopir, G.V. Dyakonov.
Qëllimi i studimit: të vlerësojë karakteristikat e imagjinatës krijuese.
Objektet e studimit: nxënës të klasave 2 dhe 11 të Liceut Teknologjitë moderne Reparti nr. 2 i Penzës.
Subjekteve iu kërkua të lexonin fjalët e shkruara në formular dhe të bënin fjali prej tyre në mënyrë që secila prej tyre të përmbajë të tre fjalët. Propozimet u shkruan në një fletë letre. U deshën 10 minuta për të punuar. Treguesit e krijimtarisë në këtë studim janë: vlera e pikëve për propozimin më të mprehtë dhe origjinal; shuma e pikëve për të gjitha fjalitë e shpikura nga subjektet brenda 10 minutave.
Nëse subjekti doli me fjali shumë të ngjashme me njëra-tjetrën me një përsëritje të temës, atëherë fjalitë e dyta dhe të gjitha pasuese të këtij lloji vlerësohen me gjysmën e rezultatit fillestar.
Karakteristika cilësore e krijimtarisë, e përcaktuar nga vlera e pikëve të marra për propozimin më të zgjuar dhe origjinal, korrespondon me vlerësimin maksimal të cilësdo prej fjalive të përpiluara nga subjekti. Ky rezultat nuk kalon 6 dhe tregon zhvillimin e krijimtarisë ose origjinalitetit. Nëse rezultati i këtij treguesi është 5 ose 4, atëherë manifestimi i krijimtarisë duhet të konsiderohet mesatar. Së fundi, nëse ky rezultat ishte vetëm 2 ose 1, atëherë ky është një tregues i ulët i kreativitetit, ose qëllimi i subjektit për të vepruar në mënyrë të palogjikshme dhe në këtë mënyrë të hutojë studiuesin.
Rezultatet e studimit janë paraqitur në tabelën 1, ku numrat tregojnë numrat serial të pjesëmarrësve në studim.
Tabela 1. Rezultatet e studimit për nxënësit e klasave 2 dhe 11.
Niveli i zhvillimit të imagjinatës |
|||
Studimi zbuloi se niveli i imagjinatës krijuese te nxënësit e klasës së 11-të është më i lartë se ai i nxënësve të klasës së dytë.
Niveli mesatar i zhvillimit të imagjinatës krijuese të nxënësve të klasës së 11-të është 5.4 pikë.
Niveli mesatar i zhvillimit të imagjinatës krijuese të nxënësve të klasës së dytë është 3.1 pikë.
Zhvillimi i imagjinatës është një proces i qëllimshëm që ndjek detyrën e zhvillimit të shkëlqimit të imazheve imagjinare, origjinalitetit dhe thellësisë së tyre, si dhe frytshmërisë së imagjinatës.
Një fëmijë e kalon pjesën më të madhe të jetës në shkollë, ku zhvillohet, ku bëhet socializimi dhe përshtatja e tij me botën. Shkolla ka një ndikim të madh në zhvillimin e të gjitha proceseve njohëse të fëmijës, përfshirë imagjinatën. Prandaj, në shkolla është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të imagjinatës.
Mbi të gjitha, zhvillimi i imagjinatës së studentëve lehtësohet nga lëndë të tilla të kurrikulës shkollore si artet e bukura, muzika, letërsia dhe të tjera. Në mësimet e vizatimit, fëmijët skalitin, vizatojnë, bëjnë kolazhe, bëjnë punë dizajni - e gjithë kjo ndihmon jo vetëm për të fantazuar, por edhe për të sjellë në jetë idetë e tyre. Në mësimet e muzikës, fëmijëve shpesh u kërkohet të vizatojnë imazhet që shfaqen në mendjet e tyre kur dëgjojnë një melodi të caktuar, kjo i lejon fëmijës të kuptojë gjendjen shpirtërore të kompozitorit përmes shoqërive dhe imazheve të tyre. Mësimet e letërsisë i japin hapësirë edhe krijimtarisë. fëmijët jo vetëm që njihen me veprat e shquara të klasikëve, por edhe shkruajnë vetë (kompozime, ese, komente, etj.).
Përveç aktiviteteve shkollore, zhvillimi i imagjinatës së nxënësve ndikohet pozitivisht nga të gjitha llojet e tematikave orë e lezetshme dhe konkurse shkollore, shfaqje. Prandaj, aktivitetet jashtëshkollore nuk janë më pak të rëndësishme se ato arsimore.
Kështu, gjatë studimeve në shkollë, nxënësit fitojnë njohuri, aftësi dhe zhvillojnë imagjinatën e tyre.
Imagjinata është e nevojshme në çdo veprimtari njerëzore: mësimdhënia, puna, krijimtaria, loja mund të vazhdojnë me sukses vetëm nëse ka imagjinatë.
Asnjë proces i vetëm kompleks mendor nuk mund të zhvillohet pa pjesëmarrjen e imagjinatës. Për shembull, një akt vullnetar kërkon një imagjinatë të zhvilluar domosdoshmërisht - ide për qëllimin dhe mjetet e veprimit: objektet imagjinare, veprimet, situatat mund të luajnë rolin e motiveve për veprime vullnetare.
Pra, imagjinata është forca kryesore lëvizëse e procesit krijues të një personi dhe luan një rol të madh në tërë jetën e tij.