நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

மேலும் எதிர்காலம் ஏற்கனவே வந்துவிட்டது

ராபர்ட் ஜங்

"எல்லாம் நம் கைகளில் உள்ளது, எனவே அவர்களை விட முடியாது"

(கோகோ சேனல்)

"பள்ளியில் படிக்கும் ஒரு மாணவன் தானாக எதையும் உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால்,

பின்னர் வாழ்க்கையில் அவர் பின்பற்றி நகலெடுப்பார்."

(எல்.என். டால்ஸ்டாய்)

பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் தனித்தன்மை, அவர்களின் செயல்பாடு அடிப்படையிலான இயல்பு, இது மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணியை அமைக்கிறது. நவீன கல்வியானது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை கைவிடுகிறது; ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் சூத்திரங்கள் உண்மையான வகை செயல்பாடுகளைக் குறிக்கின்றன.

கையில் உள்ள பணிக்கு ஒரு புதிய அமைப்பு-செயல்பாடு கல்வி முன்னுதாரணத்திற்கு மாற்றம் தேவைப்படுகிறது, இது புதிய தரநிலையை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களும் மாறி வருகின்றன; தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் (ICT) அறிமுகம் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கல்வி கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

இந்தச் சூழ்நிலையில், பாரம்பரியக் கல்வி மாதிரியை நடைமுறைப்படுத்தும் பாரம்பரியப் பள்ளி, பயனற்றதாகிவிட்டது. ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சிக்கல் உள்ளது - அறிவு, திறன்கள், திறன்களைக் குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாரம்பரிய கல்வியை குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாக மாற்றுவது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய பாடத்திலிருந்து விலகிச் செல்வது கல்விச் சூழலின் ஏகபோகத்தையும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஏகபோகத்தையும் நீக்குகிறது, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சுகாதார பாதுகாப்பு. பாடத்தின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நோக்கங்கள், மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை, அவர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் திறன் மற்றும் மாணவர்களின் வயது வகை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து ஒரு தொழில்நுட்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

அடிக்கடி கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது:

நுட்பங்களின் தொகுப்பு என்பது கற்பித்தல் அறிவின் ஒரு பகுதியாகும், இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆழமான செயல்முறைகளின் பண்புகள், அவற்றின் தொடர்புகளின் அம்சங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் தேவையான செயல்திறனை உறுதி செய்யும் மேலாண்மை;

சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கான வடிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு, அத்துடன் இந்த செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளின் தொகுப்பு அல்லது சில செயல்களின் வரிசை, ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் தொடர்பான செயல்பாடுகள் மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை (செயல்முறை சங்கிலி) அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் எல்எல்சியின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளில், பின்வரும் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை:

1. தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

2. விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம்

3. திட்ட தொழில்நுட்பம்

4. வளர்ச்சிக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம்

5. சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

6. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

7. கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

8. மட்டு தொழில்நுட்பம்

9. பட்டறை தொழில்நுட்பம்

10. வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

11. ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பம்

12. ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்.

13. நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பங்கள்

14. குழு தொழில்நுட்பங்கள்.

15. பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள் (வகுப்பறை-பாட அமைப்பு)

1) தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

ICT இன் பயன்பாடு கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய இலக்கை அடைவதற்கு பங்களிக்கிறது - கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், தகவல் இடத்தை வழிநடத்தும் ஒரு நபரின் இணக்கமான வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், நவீன தொழில்நுட்பங்களின் தகவல் மற்றும் தொடர்பு திறன்களை நன்கு அறிந்தவர் மற்றும் தகவல் கலாச்சாரம் உள்ளது. , அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்தை வழங்குதல் மற்றும் அதன் செயல்திறனை அடையாளம் காணுதல்.

பின்வரும் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் எனது இலக்குகளை அடைய நான் திட்டமிட்டுள்ளேன்:

கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

மாணவர்களிடையே நிலையான ஆர்வத்தையும் சுய கல்விக்கான விருப்பத்தையும் உருவாக்குதல்;

· தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

· கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான நேரடி முயற்சிகள்;

· மாணவர்களுக்கு அவர்களின் இலவச, அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கைப் பாதையைத் தீர்மானிக்கும் அறிவை வழங்குதல்.

IN கடந்த ஆண்டுகள்கல்வியில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குறித்த கேள்வி அதிகரித்து வருகிறது. இவை புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மட்டுமல்ல, புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறை. கற்பித்தல் செயல்முறையில் ICT இன் அறிமுகம் குழுவில் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில் கற்பித்தல் நவீன, உயர் மட்டத்தில் நடத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஆசிரியரின் சுயமரியாதை அவர் தனது தொழில்முறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது வளர்கிறது.

கல்வியியல் சிறப்பியல்பு என்பது அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் அவற்றின் தயாரிப்பு - தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சியின் நவீன நிலைக்கு ஒத்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தற்போது, ​​பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து தகவல்களைப் பெறவும், அதைப் பயன்படுத்தவும், சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் முடியும். ICT இன் பரவலான பயன்பாடு ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் பாடத்தை கற்பிப்பதில் புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, மேலும் அவர்களின் பணியை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது, கற்பித்தலின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது மற்றும் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது.

ICT பயன்பாட்டு அமைப்பு

ICT பயன்பாட்டு முறையை பின்வரும் நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

நிலை 1: ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கக்காட்சி தேவைப்படும் கல்விப் பொருள்களை அடையாளம் காணுதல், கல்வித் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு, கருப்பொருள் திட்டமிடல் பகுப்பாய்வு, தலைப்புகளின் தேர்வு, பாடத்தின் வகை தேர்வு, இந்த வகை பாடத்தின் பொருள் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல்;

நிலை 2: தகவல் தயாரிப்புகளின் தேர்வு மற்றும் உருவாக்கம், ஆயத்த கல்வி ஊடக ஆதாரங்களின் தேர்வு, உங்கள் சொந்த தயாரிப்பை உருவாக்குதல் (விளக்கக்காட்சி, கல்வி, பயிற்சி அல்லது கண்காணிப்பு);

நிலை 3: தகவல் தயாரிப்புகளின் பயன்பாடு, பல்வேறு வகையான பாடங்களில் பயன்பாடு, கல்விப் பணிகளில் பயன்பாடு, மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டும் பயன்பாடு.

நிலை 4: ஐசிடியின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு, முடிவுகளின் இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு, பாடத்தில் மதிப்பீட்டின் ஆய்வு.

2) விமர்சன சிந்தனையின் தொழில்நுட்பம்

விமர்சன சிந்தனை என்றால் என்ன? விமர்சன சிந்தனை என்பது எந்தவொரு அறிக்கையையும் விமர்சிக்க உதவும் சிந்தனை வகையாகும், ஆதாரம் இல்லாமல் எதையும் எடுத்துக் கொள்ளாமல், அதே நேரத்தில் புதிய யோசனைகள் மற்றும் முறைகளுக்குத் திறந்திருக்க வேண்டும். விமர்சன சிந்தனை என்பது தேர்வு சுதந்திரம், முன்னறிவிப்பின் தரம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த முடிவுகளுக்கான பொறுப்பு ஆகியவற்றிற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். விமர்சன சிந்தனை, எனவே, அடிப்படையில் ஒரு வகையான tautology, தரமான சிந்தனைக்கு ஒத்ததாக உள்ளது. இது ஒரு கருத்தை விட ஒரு பெயர், ஆனால் இந்த பெயரில் தான், பல சர்வதேச திட்டங்களுடன், கீழே நாம் முன்வைக்கும் தொழில்நுட்ப நுட்பங்கள் நம் வாழ்வில் வந்தன.

"விமர்சன சிந்தனையின் தொழில்நுட்பத்தின்" ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையானது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மூன்று நிலைகளின் அடிப்படை மாதிரியாகும்:

· நினைவுபடுத்தும் கட்டத்தில், தற்போதுள்ள அறிவு மற்றும் படித்ததைப் பற்றிய யோசனைகள் நினைவகத்திலிருந்து "நினைவுபடுத்தப்படுகின்றன", புதுப்பிக்கப்பட்டது, தனிப்பட்ட ஆர்வம் உருவாகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

· புரிந்து கொள்ளும் கட்டத்தில் (அல்லது பொருள் உணர்தல்), ஒரு விதியாக, மாணவர் புதிய தகவலுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். இது முறைப்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. மாணவர் படிக்கும் பொருளின் தன்மையைப் பற்றி சிந்திக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார், பழைய மற்றும் புதிய தகவல்களை அவர் தொடர்புபடுத்தும்போது கேள்விகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். உங்கள் சொந்த நிலை உருவாகிறது. ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில், பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறையை நீங்கள் சுயாதீனமாக கண்காணிக்க முடியும் என்பது மிகவும் முக்கியம்.

· பிரதிபலிப்பு நிலை (பிரதிபலிப்பு) மாணவர்கள் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து, புதிய கருத்துக்களைச் சேர்ப்பதற்காக தங்கள் சொந்த முதன்மைக் கருத்துக்களை தீவிரமாக மீண்டும் உருவாக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்கள் தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் பல்வேறு வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், பல்வேறு அனுபவங்கள், யோசனைகள் மற்றும் யோசனைகளின் புரிதலின் அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், முடிவுகளை உருவாக்கவும், தர்க்கரீதியான ஆதாரங்களை உருவாக்கவும், தங்கள் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும். மற்றவர்களுடன் தொடர்பில் நம்பிக்கையுடனும் சரியாகவும்.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் மூன்று கட்டங்களின் செயல்பாடுகள்

அழைப்பு

உந்துதல் (புதிய தகவலுடன் பணிபுரிய உந்துதல், தலைப்பில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்)

தகவல் (ஒரு தலைப்பில் இருக்கும் அறிவை மேற்பரப்பிற்கு கொண்டு வருவது)

தொடர்பு (மோதல் இல்லாத கருத்துப் பரிமாற்றம்)

உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது

தகவல் (தலைப்பில் புதிய தகவலைப் பெறுதல்)

முறைப்படுத்தல் (பெறப்பட்ட தகவலை அறிவின் வகைகளாக வகைப்படுத்துதல்)

பிரதிபலிப்பு

தொடர்பு (புதிய தகவல் பற்றிய கருத்து பரிமாற்றம்)

தகவல் (புதிய அறிவைப் பெறுதல்)

உந்துதல் (தகவல் துறையை மேலும் விரிவுபடுத்துவதற்கான ஊக்கம்)

மதிப்பீடு (புதிய தகவல் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் தொடர்பு, ஒருவரின் சொந்த நிலையின் வளர்ச்சி, செயல்முறையின் மதிப்பீடு)

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை வழிமுறை நுட்பங்கள்

1. "கிளஸ்டர்" நுட்பம்

2. அட்டவணை

3. கல்வி மூளைச்சலவை

4. அறிவுசார் சூடு-அப்

5. ஜிக்ஜாக், ஜிக்ஜாக் -2

6. "செருகு" நுட்பம்

8. "பேஸ்கெட் ஆஃப் ஐடியாஸ்" நுட்பம்

9. நுட்பம் "ஒத்திசைவுகளை தொகுத்தல்"

10. சோதனை கேள்வி முறை

11. நுட்பம் “எனக்குத் தெரியும்../நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்.../நான் கண்டுபிடித்தேன்...”

12. தண்ணீர் மீது வட்டங்கள்

13. பங்கு வகிக்கும் திட்டம்

14. ஆம் - இல்லை

15. நுட்பம் "நிறுத்தங்களுடன் படித்தல்"

16. வரவேற்பு "பரஸ்பர ஆய்வு"

17. நுட்பம் "குழப்பமான தருக்க சங்கிலிகள்"

18. வரவேற்பு "குறுக்கு விவாதம்"

3) திட்ட தொழில்நுட்பம்

திட்ட முறை உலகக் கல்வியில் அடிப்படையில் புதியது அல்ல. இது இந்த நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் அமெரிக்காவில் உருவானது. இது சிக்கல் முறை என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் இது அமெரிக்க தத்துவஞானி மற்றும் ஆசிரியரான ஜே. டிவே மற்றும் அவரது மாணவர் டபிள்யூ.எச்.கில்பாட்ரிக் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட தத்துவம் மற்றும் கல்வியில் மனிதநேயப் போக்கின் கருத்துக்களுடன் தொடர்புடையது. பெற்ற அறிவில் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தைக் காட்டுவது மிகவும் முக்கியமானது, இது அவர்களுக்கு வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இதற்கு நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட, குழந்தைக்குப் பரிச்சயமான மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு பிரச்சனை தேவைப்படுகிறது, அதைத் தீர்க்க, அவர் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும், இன்னும் பெறப்படாத புதிய அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஆசிரியர் தகவலின் ஆதாரங்களை பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது சுயாதீன தேடலுக்காக மாணவர்களின் எண்ணங்களை சரியான திசையில் செலுத்தலாம். ஆனால் இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் சுயாதீனமாகவும் கூட்டு முயற்சிகளிலும் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும், தேவையான அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும், சில நேரங்களில் வெவ்வேறு பகுதிகளிலிருந்து, உண்மையான மற்றும் உறுதியான முடிவைப் பெற வேண்டும். சிக்கலுக்கான அனைத்து வேலைகளும் திட்டச் செயல்பாட்டின் வரையறைகளைப் பெறுகின்றன.

தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம், குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய சில சிக்கல்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதாகும், மேலும் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள திட்ட நடவடிக்கைகள் மூலம், வாங்கிய அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது.

திட்ட முறை 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் ரஷ்ய ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் பற்றிய கருத்துக்கள் ரஷ்யாவில் அமெரிக்க ஆசிரியர்களின் வளர்ச்சியுடன் கிட்டத்தட்ட இணையாக எழுந்தன. ரஷ்ய ஆசிரியர் எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கியின் தலைமையில், 1905 ஆம் ஆண்டில் ஒரு சிறிய குழு ஊழியர்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டனர், கற்பித்தல் நடைமுறையில் திட்ட முறைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த முயன்றனர்.

நவீன ரஷ்ய பள்ளிகளில், திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறை 1980 கள் - 90 களில் மட்டுமே புதுப்பிக்கத் தொடங்கியது, பள்ளிக் கல்வியின் சீர்திருத்தம், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளை ஜனநாயகப்படுத்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள வடிவங்களைத் தேடுதல். பள்ளி குழந்தைகள்.

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்ப கூறுகளின் நடைமுறை பயன்பாடு.

திட்ட முறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் அறிவைப் பெறுவதில் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும். திட்ட தொழில்நுட்பம் என்பது நடைமுறை ஆக்கப்பூர்வமான பணியாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று கட்டத்தில் சிக்கல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், பொருள் பற்றிய அறிவையும் மாணவர்கள் பயன்படுத்த வேண்டும். ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக, சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று சிக்கல் அல்லது பணியை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது என்பதை இது கற்பிக்கிறது. வடிவமைப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், ஒரு மாணவர் ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவர் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளை கணிக்கிறார். எனவே, வடிவமைப்பு முறை:

1. உயர் தொடர்பு திறன்கள் வகைப்படுத்தப்படும்;

2. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்கள், உணர்வுகள் மற்றும் உண்மையான நடவடிக்கைகளில் தீவிர ஈடுபாட்டை வெளிப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது;

3. வரலாற்று பாடத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு வடிவம்;

4. கல்விச் செயல்முறையின் சுழற்சி அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட சுழற்சியின்படி ஒரு தலைப்பைப் படிக்கும் முடிவில் கூறுகள் மற்றும் திட்ட தொழில்நுட்பம் இரண்டும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், பாடங்களை மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் வகைகளில் ஒன்றாக. இந்த நுட்பத்தின் கூறுகளில் ஒன்று திட்ட விவாதம் ஆகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு திட்டத்தை தயாரித்து பாதுகாக்கும் முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

திட்டத்தில் பணியின் நிலைகள்

4) சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

இன்று, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய வகுப்புகளின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் விளைவாக தொழில்முறை ஆக்கப்பூர்வமான தேர்ச்சி அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பமானது, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது, இதன் போது மாணவர்கள் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம், புலமை, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை. மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்.

கற்பித்தலில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை கல்வி மதிப்பைப் பெறுகிறது, மாணவருக்கு வழங்கப்படும் சிக்கலான பணி அவரது அறிவுசார் திறன்களுடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறி எழுந்த முரண்பாட்டை அகற்றுவதற்கான விருப்பத்தை மாணவர்களிடம் எழுப்ப உதவுகிறது.

சிக்கல் பணிகள் கல்விப் பணிகள், கேள்விகள், நடைமுறைப் பணிகள் போன்றவையாக இருக்கலாம். இருப்பினும், சிக்கல் பணியையும் சிக்கல் சூழ்நிலையையும் நீங்கள் கலக்க முடியாது. ஒரு சிக்கல் பணி என்பது ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை அல்ல; அது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே சிக்கல் சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தும். அதே பிரச்சனை நிலைமை பல்வேறு வகையான பணிகளால் ஏற்படலாம். பொதுவாக, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பம், மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலை முன்வைப்பதுடன், ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்புடன் அல்லது சுயாதீனமாக, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் ஆராய்வது, அதாவது.

· ஒரு கருதுகோளை உருவாக்க,

· அதன் உண்மையைச் சரிபார்க்கும் வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டவும், விவாதிக்கவும்,

· வாதிடுதல், பரிசோதனைகள், அவதானிப்புகள், அவற்றின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், காரணம், நிரூபிக்கவும்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் படி, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல் செயல்பாடு மற்றும் சுயாதீன ஆராய்ச்சி செயல்பாடு. மாணவர்களின் குறைந்தபட்ச அறிவாற்றல் சுதந்திரம் சிக்கலான விளக்கக்காட்சியுடன் நிகழ்கிறது: புதிய பொருளின் தொடர்பு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிக்கலை முன்வைத்து, ஆசிரியர் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை வெளிப்படுத்துகிறார், விஞ்ஞான சிந்தனையின் செயல்முறையை மாணவர்களுக்குக் காட்டுகிறார், உண்மையை நோக்கி சிந்தனையின் இயங்கியல் இயக்கத்தைப் பின்பற்றும்படி அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறார், அது போலவே, விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் கூட்டாளிகளாக ஆக்குகிறார். பகுதி தேடல் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில், பணியானது முக்கியமாக ஆசிரியரால் சிறப்பு கேள்விகளின் உதவியுடன் இயக்கப்படுகிறது, இது மாணவரை சுயாதீனமாக நியாயப்படுத்தவும், சிக்கலின் தனிப்பட்ட பகுதிகளுக்கான பதிலை தீவிரமாக தேடவும் ஊக்குவிக்கிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம், மற்ற தொழில்நுட்பங்களைப் போலவே, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் நன்மைகள்: இது மாணவர்களுக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைவதற்கும், சுயாதீனமாகப் பெறும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது. தங்கள் மூலம் அறிவு படைப்பு செயல்பாடு; கல்வி வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது; நீடித்த கற்றல் விளைவுகளை உறுதி செய்கிறது.

குறைபாடுகள்: திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கு அதிக நேரம் செலவிடப்படுகிறது, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மோசமான கட்டுப்பாடு.

5) கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

விளையாட்டு, வேலை மற்றும் படிப்புடன், மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும், இது நம் இருப்பின் அற்புதமான நிகழ்வு.

வரையறையின்படி, ஒரு விளையாட்டு என்பது சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகை செயல்பாடு ஆகும், இதில் நடத்தையின் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகிறது.

கற்பித்தல் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு

1. விண்ணப்பப் பகுதியின்படி:

- உடல்

-அறிவுசார்

- தொழிலாளர்

- சமூக

- உளவியல்

2. (பண்புகள்) படி கற்பித்தல் செயல்முறையின் தன்மை:

- கல்வி

- பயிற்சி

- கட்டுப்படுத்துதல்

- பொதுமைப்படுத்துதல்

- அறிவாற்றல்

- படைப்பு

- வளரும்

3. கேமிங் தொழில்நுட்பத்தின் படி:

- பொருள்

- சதி

- ரோல்-பிளேமிங்

-வணிக

- சாயல்

- நாடகமாக்கல்

4. பொருள் பகுதியின்படி:

-கணிதம், வேதியியல், உயிரியல், உடல், சுற்றுச்சூழல்

- இசை

- தொழிலாளர்

- விளையாட்டு

- பொருளாதார ரீதியாக

5. கேமிங் சூழலால்:

- பொருட்கள் இல்லை

- பொருள்களுடன்

- டெஸ்க்டாப்

- அறை

- தெரு

- கணினி

- தொலைக்காட்சி

- சுழற்சி, போக்குவரத்து சாதனங்களுடன்

இந்த வகையான பயிற்சியின் பயன்பாடு என்ன சிக்கல்களை தீர்க்கிறது:

- அறிவின் சுதந்திரமான, உளவியல் ரீதியாக விடுவிக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்கிறது.

தோல்வியுற்ற பதில்களுக்கு மாணவர்களின் வேதனையான எதிர்வினை மறைந்துவிடும்.

- கற்பித்தலில் மாணவர்களுக்கான அணுகுமுறை மிகவும் உணர்திறன் மற்றும் வேறுபட்டதாக மாறும்.

விளையாட்டு அடிப்படையிலான கற்றல் உங்களை கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது:

அங்கீகரிக்கவும், ஒப்பிடவும், குணாதிசயப்படுத்தவும், கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், நியாயப்படுத்தவும், பயன்படுத்தவும்

விளையாட்டு அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, பின்வரும் இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன:

· அறிவாற்றல் செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது

· மன செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது

· தகவல் தன்னிச்சையாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது

· துணை மனப்பாடம் உருவாகிறது

· பாடத்தைப் படிக்க உந்துதல் அதிகரிக்கிறது

இவை அனைத்தும் விளையாட்டின் போது கற்றலின் செயல்திறனைப் பற்றி பேசுகின்றன, இது கற்றல் மற்றும் வேலை ஆகிய இரண்டின் அம்சங்களையும் கொண்ட ஒரு தொழில்முறை செயல்பாடு ஆகும்.

6) வழக்கு - தொழில்நுட்பம்

கேஸ் தொழில்நுட்பங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், திட்ட முறை மற்றும் சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை இணைக்கின்றன.

கேஸ் டெக்னாலஜிகள் ஆசிரியருக்குப் பிறகு திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது, ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, உரையை மறுபரிசீலனை செய்வது போன்ற வேலை வகைகளுடன் முரண்படுகிறது. வழக்குகள் சாதாரண கல்வி சிக்கல்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன (பணிகள், ஒரு விதியாக, ஒரு தீர்வு மற்றும் இந்த தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு சரியான பாதை; வழக்குகள் பல தீர்வுகள் மற்றும் அதற்கு வழிவகுக்கும் பல மாற்று பாதைகள்).

தொழில்நுட்பத்தில், ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு (சில உள்ளீட்டு தரவு) மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதன் விளக்கம் ஒரே நேரத்தில் எந்தவொரு நடைமுறை சிக்கலையும் பிரதிபலிக்கிறது, ஆனால் இந்த சிக்கலை தீர்க்கும் போது கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவை செயல்படுத்துகிறது.

கேஸ் டெக்னாலஜி என்பது ஆசிரியரின் மறுபரிசீலனை அல்ல, ஒரு பத்தி அல்லது கட்டுரையை மறுபரிசீலனை செய்வது அல்ல, ஆசிரியரின் கேள்விக்கான பதில் அல்ல, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இது நீங்கள் பெற்ற அறிவின் அடுக்கை உயர்த்தவும் அதைப் பயன்படுத்தவும் உங்களைத் தூண்டுகிறது. பயிற்சி.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் படிக்கும் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், சமூக செயல்பாடு, தகவல் தொடர்பு திறன், கேட்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் எண்ணங்களை திறமையாக வெளிப்படுத்தும் திறன் போன்ற பண்புகளை பள்ளி மாணவர்களிடம் வளர்க்கவும் உதவுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளியில் கேஸ் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் அனுபவிக்கிறார்கள்

· பகுப்பாய்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி

· கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் இணைப்பு

· எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குதல்

· வெவ்வேறு நிலைகள் மற்றும் கண்ணோட்டங்களின் ஆர்ப்பாட்டம்

· நிச்சயமற்ற நிலைமைகளின் கீழ் மாற்று விருப்பங்களை மதிப்பிடுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்

ஆசிரியர் தனித்தனியாகவும் ஒரு குழுவின் பகுதியாகவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறார்:

· தகவல்களை பகுப்பாய்வு,

கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க அதை வரிசைப்படுத்தவும்,

· முக்கிய பிரச்சனைகளை கண்டறிதல்,

· மாற்று தீர்வுகளை உருவாக்கி அவற்றை மதிப்பீடு செய்தல்,

· உகந்த தீர்வைத் தேர்ந்தெடுத்து செயல் திட்டங்களை உருவாக்குதல், முதலியன.

கூடுதலாக, குழந்தைகள்:

· தகவல் தொடர்பு திறன் பெறவும்

· விளக்கக்காட்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

· நீங்கள் திறம்பட தொடர்பு கொள்ளவும் கூட்டு முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கும் ஊடாடும் திறன்களை உருவாக்குங்கள்

· நிபுணர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்

· சூழ்நிலைச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான அறிவைத் சுயாதீனமாகத் தேடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

· கற்பதற்கான உந்துதலை மாற்றவும்

சுறுசுறுப்பான சூழ்நிலைக் கற்றல் மூலம், பகுப்பாய்வில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அதன் நிலைக்கு ஏற்ப ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடைய உண்மைகள் (நிகழ்வுகள்) வழங்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் பணி ஒரு பகுத்தறிவு முடிவை எடுப்பது, சாத்தியமான தீர்வுகளின் கூட்டு விவாதத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுவது, அதாவது. விளையாட்டு தொடர்பு.

கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் கேஸ் தொழில்நுட்ப முறைகள் பின்வருமாறு:

· சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு முறை (குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு முறை, சூழ்நிலை பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள்; வழக்கு நிலைகள்)

· சம்பவ முறை;

· சூழ்நிலை ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முறை;

· வணிக கடிதத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறை;

· விளையாட்டு வடிவமைப்பு;

· விவாத முறை.

எனவே, கேஸ் டெக்னாலஜி என்பது ஒரு ஊடாடும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பமாகும், இது உண்மையான அல்லது கற்பனையான சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில், அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதை இலக்காகக் கொண்டிருக்கவில்லை, மாறாக மாணவர்களின் புதிய குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

7) படைப்பு பட்டறைகளின் தொழில்நுட்பம்

புதிய அறிவைப் படிக்கவும் பெறவும் மாற்று மற்றும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று பட்டறை தொழில்நுட்பம். இது கல்விச் செயல்முறையின் வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பிற்கு மாற்றாகும். இது உறவுமுறை கற்பித்தல், விரிவான கல்வி, கடினமான திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் இல்லாத கல்வி, திட்ட முறை மற்றும் மூழ்கும் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் நியாயமற்ற படைப்பு செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. தொழில்நுட்பத்தின் பொருத்தம் என்னவென்றால், இது புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் மட்டுமல்லாமல், முன்பு கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை மீண்டும் மீண்டும் ஒருங்கிணைக்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஒரு பட்டறை என்பது கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கிய ஒரு தொழில்நுட்பமாகும், இது மாஸ்டர் ஆசிரியர் தனது மாணவர்களை கற்றல் செயல்முறைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் வகையில் ஒரு உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் மாணவர் தன்னை ஒரு படைப்பாளியாக வெளிப்படுத்த முடியும். இந்த தொழில்நுட்பத்தில், அறிவு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் மாணவர் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஜோடி அல்லது குழுவில் கட்டமைக்கப்படுகிறார், ஆசிரியர்-மாஸ்டர் அவருக்கு பிரதிபலிப்புக்கான பணிகளின் வடிவத்தில் தேவையான பொருட்களை மட்டுமே வழங்குகிறார். இந்த தொழில்நுட்பம் தனிநபர் தனது சொந்த அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, இதில் இது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலுக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு குணங்கள் உருவாகின்றன, அதே போல் மாணவரின் அகநிலை - ஒரு பாடமாக இருக்கும் திறன், செயல்பாடுகளில் செயலில் பங்கேற்பவர், இலக்குகளை சுயாதீனமாக தீர்மானித்தல், திட்டமிடுதல், செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல். இந்த தொழில்நுட்பம் மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமாக பாட இலக்குகளை வகுக்க கற்றுக்கொடுக்கவும், அவற்றை அடைய மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறியவும், நுண்ணறிவை வளர்த்துக் கொள்ளவும், குழு நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கவும் உதவுகிறது.

ஒரு பட்டறை என்பது திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலைப் போன்றது, ஏனெனில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல் உள்ளது. ஆசிரியர் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் வேலை செய்ய வேண்டிய பிரச்சனையின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள உதவுகிறார். மாணவர்கள் இந்த சிக்கலை உருவாக்கி, அதைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள். பல்வேறு வகையான நடைமுறை பணிகள் சிக்கல்களாக செயல்படலாம்.

பட்டறை அவசியமாக தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் முன்னணி செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, மேலும் பயிற்சி ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு செல்கிறது.

பட்டறையின் முக்கிய கட்டங்கள்.

தூண்டல் (நடத்தை) என்பது ஒரு உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குவதையும், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாணவர்களை ஊக்குவிப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கட்டமாகும். இந்த கட்டத்தில், உணர்வுகள், ஆழ் உணர்வுகள் ஈடுபட்டுள்ளன மற்றும் விவாதத்தின் விஷயத்தில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றன என்று கருதப்படுகிறது. தூண்டல் என்பது ஒரு குழந்தையை செயல்பட ஊக்குவிக்கும் அனைத்தும். தூண்டல் ஒரு சொல், உரை, பொருள், ஒலி, வரைதல், வடிவம் - சங்கங்களின் ஓட்டத்தை ஏற்படுத்தும் எதுவாகவும் இருக்கலாம். இது ஒரு பணியாக இருக்கலாம், ஆனால் எதிர்பாராத, மர்மமான ஒன்றாக இருக்கலாம்.

சிதைவு - அழிவு, குழப்பம், கிடைக்கக்கூடிய வழிகளில் ஒரு பணியை முடிக்க இயலாமை. இது பொருள், உரை, மாதிரிகள், ஒலிகள், பொருள்களுடன் வேலை செய்கிறது. இது ஒரு தகவல் புலத்தின் உருவாக்கம். இந்த கட்டத்தில், ஒரு சிக்கல் முன்வைக்கப்படுகிறது மற்றும் அறியப்பட்டவை தெரியாதவற்றிலிருந்து பிரிக்கப்படுகின்றன, தகவல் பொருள், அகராதிகள், பாடப்புத்தகங்கள், ஒரு கணினி மற்றும் பிற ஆதாரங்களுடன் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, ஒரு தகவல் கோரிக்கை உருவாக்கப்பட்டது.

புனரமைப்பு என்பது குழப்பத்திலிருந்து சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உங்கள் திட்டத்தின் மறுகட்டமைப்பு ஆகும். இது மைக்ரோ குழுக்கள் அல்லது தனித்தனியாக அவர்களின் சொந்த உலகம், உரை, வரைதல், திட்டம், தீர்வு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஆகும். ஒரு கருதுகோள் மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் விவாதிக்கப்பட்டு முன்வைக்கப்படுகின்றன, ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன: வரைபடங்கள், கதைகள், புதிர்கள். ஆசிரியர் வழங்கிய பணிகளை முடிக்க வேலை நடந்து வருகிறது.

சமூகமயமாக்கல் என்பது மாணவர்கள் அல்லது நுண்குழுக்கள் மற்ற மாணவர்கள் அல்லது நுண்குழுக்களின் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் சரிசெய்வதற்கும் பணியின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகளை அனைவருக்கும் வழங்குதல். முழு வகுப்பிற்கும் ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது, வேலை குழுக்களாக செய்யப்படுகிறது, பதில்கள் முழு வகுப்பிற்கும் தெரிவிக்கப்படுகின்றன. இந்த கட்டத்தில் மாணவர் பேச கற்றுக்கொள்கிறார். இது அனைத்து குழுக்களுக்கும் ஒரே வேகத்தில் பாடத்தை நடத்துவதற்கு முதன்மை ஆசிரியர் அனுமதிக்கிறது.

இடுகையிடுவது ஒரு தொங்கும், மாஸ்டர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் காட்சி விளக்கக்காட்சி. இது ஒரு உரையாகவோ, வரைபடமாகவோ, திட்டமாகவோ இருக்கலாம், மேலும் அவை அனைத்தையும் தெரிந்துகொள்ளவும். இந்த கட்டத்தில், அனைத்து மாணவர்களும் சுற்றி நடக்கவும், விவாதிக்கவும், அசல் சுவாரஸ்யமான யோசனைகளை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் படைப்புகளை பாதுகாக்கவும்.

இடைவெளி என்பது அறிவின் கூர்மையான அதிகரிப்பு. இது படைப்பாற்றல் செயல்முறையின் உச்சம், பாடத்தில் மாணவர் ஒரு புதிய முக்கியத்துவம் மற்றும் அவரது அறிவின் முழுமையற்ற தன்மை பற்றிய விழிப்புணர்வு, சிக்கலை ஆழமாக ஆராய்வதற்கான ஊக்கம். இந்த நிலையின் விளைவு நுண்ணறிவு (வெளிச்சம்).

பிரதிபலிப்பு என்பது மாணவர் தனது சொந்த செயல்பாடுகளில் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, இது அவர் மேற்கொண்ட செயல்பாடுகளின் மாணவர் பகுப்பாய்வு, இது பட்டறையில் எழுந்த உணர்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தல், இது அவரது சொந்த எண்ணங்களின் சாதனைகளின் பிரதிபலிப்பு, உலகத்தைப் பற்றிய அவரது சொந்த கருத்து.

8) மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்

பாரம்பரிய கற்றலுக்கு மாற்றாக மட்டு கற்றல் உருவாகியுள்ளது. "தொகுதி" என்ற சர்வதேச கருத்துடன் தொடர்புடையது, இதன் அர்த்தங்களில் ஒன்று செயல்பாட்டு அலகு. இந்த சூழலில், இது மட்டு கற்றலின் முக்கிய வழிமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு முழுமையான தகவல் தொகுதி.

அதன் அசல் வடிவத்தில், மட்டு கற்றல் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 60 களின் பிற்பகுதியில் தோன்றியது மற்றும் விரைவாக ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் பரவியது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு மாணவர், ஆசிரியரின் சிறிதளவு உதவியுடன் அல்லது முற்றிலும் சுயாதீனமாக, அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் பணிபுரிய முடியும், இதில் இலக்கு செயல் திட்டம், தகவல் வங்கி மற்றும் செட் டிடாக்டிக் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டுதல் ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் தகவல்-கட்டுப்படுத்தல் முதல் ஆலோசனை-ஒருங்கிணைத்தல் வரை மாறுபடத் தொடங்கியது. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு அடிப்படையில் வேறுபட்ட அடிப்படையில் மேற்கொள்ளத் தொடங்கியது: தொகுதிகளின் உதவியுடன், மாணவர்களால் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பூர்வாங்க ஆயத்தத்தின் நனவான சுயாதீன சாதனை உறுதி செய்யப்பட்டது. மட்டு கற்றலின் வெற்றியானது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான சமத்துவ தொடர்புகளை கடைபிடிப்பதன் மூலம் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது.

முதன்மை இலக்கு நவீன பள்ளி- ஒவ்வொரு மாணவரின் விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் பயிற்சி முறையை உருவாக்குதல்.

மாடுலர் பயிற்சி என்பது பாரம்பரிய பயிற்சிக்கு மாற்றாகும்; இது கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் திரட்டப்பட்ட முற்போக்கான அனைத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

மாடுலர் பயிற்சி, முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாக, மாணவர்களின் சுயாதீன செயல்பாடு மற்றும் சுய கல்வியின் திறன்களை உருவாக்குவதைப் பின்தொடர்கிறது. மட்டு கற்றலின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் முற்றிலும் சுயாதீனமாக (அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உதவியுடன்) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அடைகிறார். கற்றல் சிந்தனை பொறிமுறையை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நினைவகத்தின் சுரண்டலில் அல்ல! ஒரு பயிற்சி தொகுதியை உருவாக்குவதற்கான செயல்களின் வரிசையை கருத்தில் கொள்வோம்.

ஒரு தொகுதி என்பது ஒரு இலக்கு செயல்பாட்டு அலகு ஆகும், இது கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை ஒருங்கிணைத்து அதை உயர் மட்ட ஒருமைப்பாட்டின் அமைப்பாக மாற்றுகிறது.

பயிற்சி தொகுதியை உருவாக்குவதற்கான அல்காரிதம்:

1. தலைப்பின் கோட்பாட்டு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் தொகுதி-தொகுதியை உருவாக்குதல்.

2. தலைப்பின் கல்வி கூறுகளை அடையாளம் காணுதல்.

3. தலைப்பின் கல்வி கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காணுதல்.

4. தலைப்பின் கல்வி கூறுகளின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்.

5. தலைப்பின் கல்வி கூறுகளின் தேர்ச்சி நிலைகளை தீர்மானித்தல்.

6. தலைப்பின் கல்விக் கூறுகளின் தேர்ச்சி நிலைகளுக்கான தேவைகளைத் தீர்மானித்தல்.

7. தலைப்பின் கல்விக் கூறுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான விழிப்புணர்வைத் தீர்மானித்தல்.

8. திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அல்காரிதம் மருந்துகளின் தொகுதி உருவாக்கம்.

மட்டு கற்றலுக்கு மாறுவதற்கு ஆசிரியர்களின் செயல்களின் அமைப்பு.

1. CDTகள் (விரிவான செயற்கையான இலக்குகள்) மற்றும் இந்த இலக்கை அடைவதை உறுதிசெய்யும் தொகுதிகளின் தொகுப்பைக் கொண்ட ஒரு மட்டு நிரலை உருவாக்கவும்:

2. கல்வி உள்ளடக்கத்தை குறிப்பிட்ட தொகுதிகளாக கட்டமைத்தல்.

ஒரு CDC உருவாக்கப்படுகிறது, இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன: மாணவர்களால் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி நிலை மற்றும் நடைமுறையில் அதன் பயன்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை.

3. CDC இலிருந்து, IDCகள் (டிடாக்டிக் இலக்குகளை ஒருங்கிணைத்தல்) அடையாளம் காணப்பட்டு தொகுதிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் அதன் சொந்த IDC உள்ளது.

4. IDC ஆனது PDTகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (தனியார் செயற்கையான இலக்குகள்); அவற்றின் அடிப்படையில், UE (கல்வி கூறுகள்) வேறுபடுகின்றன.

மாணவர் கற்றலை நிர்வகிப்பதற்கு பின்னூட்டத்தின் கொள்கை முக்கியமானது.

1. ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் முன், மாணவர்களின் கற்றல் அறிவின் உள்வரும் தேர்வை நடத்தவும்.

2. ஒவ்வொரு UE இன் முடிவிலும் தற்போதைய மற்றும் இடைநிலை கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, மாதிரியுடன் ஒப்பிடுதல்).

3. தொகுதியுடன் வேலை முடிந்த பிறகு வெளியீடு கட்டுப்பாடு. குறிக்கோள்: தொகுதியை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள இடைவெளிகளைக் கண்டறிதல்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் தொகுதிகளை அறிமுகப்படுத்துவது படிப்படியாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். தொகுதிகள் எந்தவொரு பயிற்சி முறையிலும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு அதன் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்தலாம். நீங்கள் ஒரு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையை மட்டு ஒன்றுடன் இணைக்கலாம். மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள், தனிப்பட்ட வேலைகள், ஜோடிகளாக மற்றும் குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் முழு அமைப்பும் மட்டு பயிற்சி முறைக்கு நன்கு பொருந்துகிறது.

மட்டு கற்றலின் பயன்பாடு மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, சுய வளர்ச்சி மற்றும் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. மாணவர்கள் திறமையாக தங்கள் வேலையைத் திட்டமிடுகிறார்கள் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிவார்கள். அவர்கள் பொதுவான கல்வித் திறன்களின் நல்ல கட்டளையைக் கொண்டுள்ளனர்: ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை. மாணவர்களின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாடு வலிமை, விழிப்புணர்வு, ஆழம், செயல்திறன், நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற அறிவின் குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

9) சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

பள்ளியில் படிக்கும் காலத்தில் மாணவருக்கு ஆரோக்கியத்தைப் பேணுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், அவருக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது. ஆரோக்கியமான படம்அன்றாட வாழ்க்கையில் பெற்ற அறிவின் வாழ்க்கை மற்றும் பயன்பாடு.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் சிக்கலான பாடத்திற்கான அடிப்படைத் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு:

· சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல் (புதிய காற்று, உகந்த வெப்ப நிலைகள், நல்ல விளக்குகள், தூய்மை), பாதுகாப்பு விதிமுறைகள்;

· பகுத்தறிவு பாடம்/பாடம் அடர்த்தி (கல்வி வேலையில் பள்ளி மாணவர்களால் செலவிடப்படும் நேரம்) குறைந்தபட்சம் 60% மற்றும் 75-80% க்கு மேல் இருக்கக்கூடாது;

· கல்விப் பணியின் தெளிவான அமைப்பு;

· பயிற்சி சுமை கடுமையான அளவு;

· நடவடிக்கைகளின் மாற்றம்;

· மாணவர்களின் தகவல் உணர்வின் முன்னணி சேனல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் பயிற்சி

· TSO இன் பயன்பாட்டின் இடம் மற்றும் காலம்;

· மாணவர்களின் சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையை ஊக்குவிக்கும் தொழில்நுட்ப நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைச் சேர்த்தல்;

மாணவர்களின் செயல்திறனைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு பாடத்தை உருவாக்குதல்;

மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு வெளிப்புற மற்றும் உள் உந்துதலை உருவாக்குதல்;

· சாதகமான உளவியல் சூழல், வெற்றி மற்றும் உணர்ச்சி வெளியீடு;

· மன அழுத்தம் தடுப்பு:

"பலவீனமான" மாணவர் ஒரு நண்பரின் ஆதரவை உணரும் இடத்திலும், குழுவிலும் ஜோடிகளாக, குழுவாக வேலை செய்யுங்கள்; தவறு செய்து விடுவோமோ என்ற அச்சமின்றி, பல்வேறு தீர்வு முறைகளைப் பயன்படுத்த மாணவர்களை ஊக்குவிக்கவும். தவறான பதில்;

· உடற்கல்வி நிமிடங்கள் மற்றும் பாடங்களில் மாறும் இடைவெளிகளை நடத்துதல்;

· பாடம் முழுவதும் மற்றும் அதன் இறுதிப் பகுதியில் நோக்கத்துடன் பிரதிபலிப்பு.

இத்தகைய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும் வலுப்படுத்தவும் உதவுகிறது: வகுப்பறையில் அதிக வேலை செய்வதிலிருந்து மாணவர்களைத் தடுக்கிறது; குழந்தைகள் குழுக்களில் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துதல்; பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் பணியில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்; அதிகரித்த செறிவு; குழந்தை நோயுற்ற விகிதம் மற்றும் கவலை அளவுகளில் குறைப்பு.

10).ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி தொழில்நுட்பம்

ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் உள்ள பொதுவான அறிவின் ஒரு கல்விப் பொருளில் முடிந்தவரை ஒன்றிணைத்தல், ஒரு ஆழமான ஊடுருவல் ஆகும்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் தேவை பல காரணங்களால் விளக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் ஒற்றுமையிலும் அவர்களால் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பள்ளி பாடங்கள் அதை தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துண்டுகளாகப் பிரிக்கின்றன.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் மாணவர்களின் திறனை மேம்படுத்துகின்றன, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய செயலில் அறிவை ஊக்குவிக்கின்றன, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் கண்டறிவதற்கும், தர்க்கம், சிந்தனை மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வடிவம் தரமற்றது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. பாடத்தின் போது பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்கிறது, இது பாடங்களின் போதுமான செயல்திறனைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் குறிப்பிடத்தக்க கல்வியியல் சாத்தியங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

நவீன சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைப்பு கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பின் அவசியத்தை விளக்குகிறது. நவீன சமுதாயத்திற்கு உயர் தகுதி வாய்ந்த, நன்கு பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்கள் தேவை.

ஒருங்கிணைப்பு சுய-உணர்தல், சுய வெளிப்பாடு, ஆசிரியர் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் நன்மைகள்.

கற்றல் உந்துதலை அதிகரிக்கவும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கவும், உலகின் முழுமையான அறிவியல் படத்தை உருவாக்கவும் மற்றும் பல கோணங்களில் இருந்து நிகழ்வுகளை கருத்தில் கொள்ளவும் உதவுகிறது;

வழக்கமான பாடங்களை விட அதிக அளவில், அவை பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மாணவர்களின் ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறனை உருவாக்குகின்றன;

அவர்கள் விஷயத்தைப் பற்றிய புரிதலை ஆழப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். ஆனால் அவை பன்முகப்படுத்தப்பட்ட, இணக்கமான மற்றும் அறிவுபூர்வமாக வளர்ந்த ஆளுமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

ஒருங்கிணைப்பு என்பது சில முடிவுகளை உறுதிப்படுத்தும் அல்லது ஆழப்படுத்தும் உண்மைகளுக்கு இடையே புதிய இணைப்புகளைக் கண்டறிவதற்கான ஆதாரமாகும். மாணவர் அவதானிப்புகள்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வடிவங்கள்:

பாடம் முக்கிய யோசனையால் ஒன்றுபட்டது (பாடத்தின் மையம்),

பாடம் ஒரு முழுமையானது, பாடத்தின் நிலைகள் முழுமையின் துண்டுகள்,

பாடத்தின் நிலைகள் மற்றும் கூறுகள் தர்க்கரீதியான-கட்டமைப்பு சார்ந்து உள்ளன,

பாடத்திற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயற்கையான பொருள் திட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, தகவல்களின் சங்கிலி "கொடுக்கப்பட்ட" மற்றும் "புதியது" என ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு வெவ்வேறு வழிகளில் கட்டமைக்கப்படலாம். அவ்வாறு இருந்திருக்கலாம்:

1. சமத்துவம், அவை ஒவ்வொன்றின் சம பங்கேற்புடன்,

2. ஆசிரியர்களில் ஒருவர் தலைவராகவும், மற்றவர் உதவியாளர் அல்லது ஆலோசகராகவும் செயல்படலாம்;

3. முழுப் பாடத்தையும் ஒரு ஆசிரியர் மற்றொருவர் முன்னிலையில் செயலில் பார்வையாளராகவும் விருந்தினராகவும் கற்பிக்க முடியும்.

ஒருங்கிணைந்த பாடம் முறை.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்முறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. தயாரிப்பு

2. நிர்வாகி

3. பிரதிபலிப்பு.

1. திட்டமிடல்,

2. ஒரு படைப்புக் குழுவின் அமைப்பு,

3. பாடம்/அமர்வின் உள்ளடக்கத்தை வடிவமைத்தல்,

4. ஒத்திகை.

பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதே இந்த கட்டத்தின் நோக்கம். மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு வெவ்வேறு வழிகள் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான சம்பவத்தை விவரிப்பது.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், பாடத்தில் கூறப்பட்ட அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது, மாணவர்களின் பகுத்தறிவைச் சுருக்கி, தெளிவான முடிவுகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

இந்த கட்டத்தில், பாடம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. அதன் அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

பதினொரு). பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம்

"பாரம்பரியக் கல்வி" என்ற சொல், முதலில், 17 ஆம் நூற்றாண்டில் ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்ட கோட்பாடுகளின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

பாரம்பரிய வகுப்பறை தொழில்நுட்பத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்:

ஏறக்குறைய அதே வயது மற்றும் பயிற்சி நிலை மாணவர்கள் ஒரு குழுவை உருவாக்குகிறார்கள், இது முழு ஆய்வுக் காலத்திலும் பெரும்பாலும் மாறாமல் இருக்கும்;

குழுவானது ஒரு ஒருங்கிணைந்த வருடாந்திர திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி வேலை செய்கிறது;

பயிற்றுவிப்பின் அடிப்படை அலகு பாடம்;

பாடம் ஒரு கல்விப் பாடமான தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் ஒரே பொருளில் வேலை செய்கிறார்கள்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் பணி ஆசிரியரால் கண்காணிக்கப்படுகிறது: அவர் தனது பாடத்தில் ஆய்வுகளின் முடிவுகளை, ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் நிலையையும் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்.

கல்வியாண்டு, பள்ளி நாள், பாட அட்டவணை, பள்ளி விடுமுறைகள், பாடங்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் ஆகியவை வகுப்பு-பாட முறையின் பண்புகளாகும்.

அவர்களின் இயல்பால், பாரம்பரிய கல்வியின் குறிக்கோள்கள் கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு தனிநபரின் கல்வியைக் குறிக்கின்றன. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இலக்குகள் முதன்மையாக அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அல்ல.

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பம், முதலில், கோரிக்கைகளின் சர்வாதிகார கற்பித்தல்; கற்றல் மாணவர்களின் உள் வாழ்க்கையுடன், அவரது மாறுபட்ட கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் மிகவும் பலவீனமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது; தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள், ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை.

பாரம்பரிய கல்வியில் ஒரு செயல்பாடாக கற்றல் செயல்முறை சுதந்திரமின்மை மற்றும் கல்விப் பணிக்கான பலவீனமான உந்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கல்வி இலக்குகளை உணரும் நிலை அதன் எதிர்மறையான விளைவுகளுடன் "அழுத்தத்தின் கீழ்" வேலையாக மாறும்.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்ச்சி நிலைகள்

இந்த தொழில்நுட்பங்களின் கலவையைப் பயன்படுத்துவது சிறந்த வழி. இவ்வாறு, பெரும்பாலான கல்வி செயல்முறை ஒரு வகுப்பறை-பாடம் முறையை பிரதிபலிக்கிறது. இது ஒரு அட்டவணையின்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையாளர்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிரந்தர மாணவர்களுடன் வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் நிலையான உறவில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். "புதியவை அனைத்தும் பழையவை மறக்கப்படுகின்றன" என்ற பழமொழியை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

இணையம் மற்றும் இலக்கியம்.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).மன்வெலோவ் எஸ்.ஜி. ஒரு நவீன பாடத்தை வடிவமைத்தல். – எம்.: கல்வி, 2002.

2) லாரினா வி.பி., கோடிரேவா ஈ.ஏ., ஒகுனேவ் ஏ.ஏ. "நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்" படைப்பு ஆய்வகத்தின் வகுப்புகளில் விரிவுரைகள். - கிரோவ்: 1999 - 2002.

3) பெட்ருசின்ஸ்கி வி.வி. இர்கி - கல்வி, பயிற்சி, ஓய்வு. புதிய பள்ளி, 1994

4) க்ரோமோவா ஓ.கே. "விமர்சன சிந்தனை - ரஷ்ய மொழியில் எப்படி இருக்கிறது?" படைப்பாற்றல் தொழில்நுட்பம். //பிஎஸ் எண். 12, 2001

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகள் மூலம் விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கற்றலின் தரத்தை மேம்படுத்த பயனுள்ள கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். முடித்தவர்: ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர் உஸ்டெனோவா எம்.ஐ. MKOU "இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண். 1 ஏ.எம். இஷேவ், உச்கெகென் பெயரிடப்பட்டது"

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

நவீன கல்வியில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு மற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய பாடங்களில் கற்பிக்கும் தரத்தை மேம்படுத்த கல்வி தொழில்நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவற்றை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தின் காரணமாக தலைப்பின் பொருத்தம் உள்ளது.

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

குறிக்கோள்: கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்த உதவும் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், கல்வியறிவு உருவாக்கம் மற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய பாடங்களில் மாணவர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

குறிக்கோள்கள்: ரஷியன் மொழி மற்றும் இலக்கியம் கற்பிக்கும் தரத்தை மேம்படுத்த SOT தேர்வு; மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களின் வளர்ச்சி; ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன், முறையான கலாச்சாரம் மற்றும் புதுமையான திறனை அதிகரித்தல்; முக்கிய ஆசிரியர் திறன்களை உருவாக்குதல்; மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகளின் வடிவமைப்பு, ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆதரவில் ஆசிரியரைச் சேர்ப்பது; கல்விச் செயல்பாட்டில் நபரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்; தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்; கூட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்; விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்; வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் மூலம் விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்.

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தர ஆவணங்கள் ஆசிரியருக்கான தேவைகளை உருவாக்குகின்றன: நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துதல், மதிப்பீட்டுத் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், கல்விச் சூழலை வடிவமைக்க நவீன தொழில்நுட்பங்கள்

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புதிய தரநிலை, பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்யக்கூடிய நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தில் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. மேம்பட்ட தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஆசிரியரின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோலாக மாறுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. நவீன தொழில்நுட்பங்களுக்கு நன்றி, மாணவர் செயல்பாடு பாடங்களில் வெளிப்படுகிறது.

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் ஒருங்கிணைந்த கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் திட்ட செயல்பாடுகள் (தனிநபர், குழு, கூட்டு) கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் கற்றல் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் வணிக தொழில்நுட்பங்கள் (ICT) அடிப்படையிலான கற்றல் மாணவர் போர்ட்ஃபோலியோக்கள் கணினி தொழில்நுட்பங்கள் ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்கள் பல நிலை கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

ஸ்லைடு 9

ஸ்லைடு விளக்கம்:

பின்வரும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் பரவலாகிவிட்டன: திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்; சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்; கணினி தொழில்நுட்பங்கள்;

10 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

11 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள். வேலையில் விண்ணப்பம் ரஷ்ய மொழியில் இறுதி பாடம் நாட்டுப்புற கதைகள் 5 ஆம் வகுப்பில் (வினாடி வினா). பாடத்துடன் கணினி விளக்கக்காட்சி உள்ளது. குறிப்பு: வகுப்பிற்குத் தயாராவதற்கு மாணவர்கள் முன்கூட்டியே கேள்விகளைப் பெறுவார்கள். இறுதி இலக்கியப் பாடங்களின் போது பல வகுப்புகளில் "ஹீரோவை அறிந்து கொள்ளுங்கள்" விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய பாடங்கள் கணினி விளக்கக்காட்சியுடன் இருக்கும்; மாணவர்கள் ஒரு உருவப்படம் அல்லது குணாதிசயங்களிலிருந்து இலக்கியத் தன்மையை அடையாளம் காண வேண்டும். டிடாக்டிக் கேம் "உதாரணமாக, காலவரையற்ற பிரதிபெயர்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்குங்கள்: ஒவ்வொரு மாணவரும் மாறி மாறி ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குகிறார், அதில் காலவரையற்ற பிரதிபெயர் இருக்க வேண்டும், வாக்கியங்கள் அர்த்தத்தின் மூலம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது எப்படி ஒரு ஒத்திசைவானது. கதை பெறப்பட்டது). 5-7 ஆம் வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. டிடாக்டிக் கேம் "தேவையற்றதை விலக்கு" (பல்வேறு எழுத்துப்பிழைகள் மற்றும் பேச்சின் பகுதிகளைப் படிக்கும்போது பயன்படுத்தலாம்). 5-7 ஆம் வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் விளையாட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது. 6. டிடாக்டிக் கேம் "தவறுகளைத் திருத்தவும்" (பல்வேறு விதிகள், வரையறைகள், முதலியன முன்மொழியப்படலாம்). விளையாட்டு ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் மற்றும் இலக்கிய பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். 7. விளையாட்டு "கடைசிக்கு பெயரிடுங்கள்" (சில அறிகுறிகள் அல்லது சொற்களை (உதாரணமாக, தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள்) பட்டியலிடுமாறு நீங்கள் கேட்கப்படுவீர்கள்), கடைசியாக பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுவார்).

12 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

SOT ஐப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, இந்த நிகழ்வு குழந்தைகளின் அறிவை செயல்படுத்தவும், தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்கவும், பள்ளி மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கற்றலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த பாடம் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது: ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் திறன்களுக்கு ஏற்ப கேள்விகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். வினாடி வினா பொருள் குழந்தைகளின் அறிவை ஆழப்படுத்தவும், வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் ஆழத்திற்கு கவனத்தை ஈர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. மற்றும் சுயாதீனமான தயாரிப்பின் நிலை தகவல் திறனை உருவாக்குகிறது. இந்த வகை வேலை குழந்தைகளின் அறிவை செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் வேடிக்கையாக ஆக்குகிறது.

ஸ்லைடு 13

ஸ்லைடு விளக்கம்:

வேலையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் விண்ணப்பத்தின் தொழில்நுட்பம் 1. ரஷ்ய மொழி. 6 ஆம் வகுப்பு. "மாற்று உயிரெழுத்துக்கள்" (ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது: அனைத்து அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களையும் மன அழுத்தத்துடன் சரிபார்க்க முடியாது என்பதை குழந்தைகள் கண்டுபிடிப்பார்கள்; மொழிப் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துப்பிழையுடன் வேலை செய்வதில் ஒரு வடிவத்தை உருவாக்குகிறார்கள்). 2. ரஷ்ய மொழி. 7 ஆம் வகுப்பு." பேச்சின் ஒரு பகுதியாக ஒற்றுமை" (ஒரு பங்கேற்பாளரின் உருவவியல் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​​​மாணவர்கள் பேச்சின் ஒரு பகுதியாக ஒரு பங்கேற்பாளரின் வரையறையில் இரண்டு புள்ளிகள் வழங்கப்படுகிறார்கள் (ஒரு வினைச்சொல்லின் சிறப்பு வடிவம் அல்லது பேச்சின் சுயாதீனமான பகுதி); குழந்தைகள் பார்வையில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அவர்களின் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த வேண்டும்). 3. தெளிவான மதிப்பீட்டை வழங்க முடியாத இலக்கிய ஹீரோக்களின் பண்புகள் (உதாரணமாக, "யூஜின் ஒன்ஜின்", "ஹீரோ ஆஃப் எவர் டைம்" நாவல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட இலக்கியப் பாடங்கள்; "ஃபிஷ்போ" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்).

ஸ்லைடு 14

ஸ்லைடு விளக்கம்:

SOT ஐப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு 1. ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, எளிய மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்தாமல், பொருளை அர்த்தமுள்ள ஒருங்கிணைப்பில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. 2. இந்த நுட்பம் மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறனை வளர்க்கிறது. கூடுதலாக, கற்றலுக்கான ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை இது அனுமதிக்கிறது. 3. இந்த வகையான வேலை அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குகிறது: பொதுமைப்படுத்துதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்குதல், ஒருவரின் கருத்தை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் பொருளைக் கட்டமைக்கும் திறன்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான முறை.

நவீன விரிவான பள்ளி வேறுபட்டது மற்றும் சிக்கலானது, அது தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது. பள்ளி புதுப்பித்தல் என்பது பல முறையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, இதில் முதன்மையானது கல்வியின் புதிய தரத்தை அடைவதற்கான பணியாகும். கல்வியின் புதிய தரமானது, குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறும் மாணவர்களை நோக்கி அல்ல, மாறாக தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நோக்கிய நோக்குநிலையாகும். ஒரு கல்வி நிறுவனம் மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை வளர்க்க வேண்டும். நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இது சாத்தியமானது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவுசார், ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பாக, ஆசிரியர்களால் அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இந்த நுட்பம் சிரமங்களைக் கண்டறிவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான உகந்த வழிகளைத் தேடுகிறது, மேலும் இந்த பகுதியில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் பலத்தை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர்களின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

அளவுகோல் எண். 1. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளில் தேர்ச்சியின் நிலை.

அளவுகோல் எண் 2. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

அளவுகோல் எண். 3. நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான தனிப்பட்ட பங்களிப்பு.

அளவுகோல் எண். 1

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளில் தேர்ச்சி நிலை.

• 0 - குறைந்த நிலை;
• 1 - சராசரி நிலை;
• 2-உயர் நிலை.

அதிகபட்ச மதிப்பெண் 10 ஆகும்

அளவுகோல் எண். 2

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்.

(2-3p.)

நகராட்சி நிலை

1b - பங்கேற்பு

2b. - வெற்றி

பிராந்திய நிலை

2b. - பங்கேற்பு

3b. - வெற்றி

கூட்டாட்சி நிலை

3b. - பங்கேற்பு

4b. - வெற்றி

அதிகபட்ச மதிப்பெண் அமைக்கப்பட்டுள்ளது (வெற்றியாளர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொருட்படுத்தாமல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும்)

(ஒவ்வொன்றும் 1p)

40% - 1b வரை.

60% - 2b வரை.

60% - 3b.

இன்று ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இல்லை. பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த அழுத்தமான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பிரச்சனைக்கான தீர்வை தங்கள் சொந்த வழியில் அணுகுகிறார்கள். ஒரு நவீன, வளரும் பள்ளியில், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் முதலில் வருகின்றன.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன்.

தகவல், தொடர்பு, தொழில்முறை மற்றும் பிற துறைகளில் உலகளாவிய மாற்றங்கள் நவீன சமுதாயம்கல்வியின் உள்ளடக்கம், வழிமுறை, தொழில்நுட்ப அம்சங்கள், முந்தைய மதிப்பு முன்னுரிமைகள், இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் திருத்தம் ஆகியவை தேவை.

"கல்வி தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தின் நவீன விளக்கத்தின் அத்தியாவசிய பண்புகளை புரிந்து கொள்ள வேண்டியது அவசியம்.

"தொழில்நுட்பம்" என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான விரிவான வழியாகும்.

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்பது ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டமைப்பாகும், அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கணிக்கப்பட்ட முடிவை அடைவதில் அடங்கும்.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் அளவுகோல்களை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்:

1. கற்றல் இலக்குகளின் தெளிவான மற்றும் கண்டிப்பான வரையறை (ஏன் மற்றும் எதற்காக);
2. உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு (என்ன);
3. கல்வி செயல்முறையின் உகந்த அமைப்பு (எப்படி);
4. முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் (என்ன உதவியுடன்);
5. அத்துடன் ஆசிரியரின் (யார்) தகுதியின் தேவையான உண்மையான அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
6. மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை முறைகள் (இது உண்மையா).

இன்று ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இல்லை. பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த அழுத்தமான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பிரச்சனைக்கான தீர்வை தங்கள் சொந்த வழியில் அணுகுகிறார்கள். ஒரு நவீன, வளரும் பள்ளியில், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் முதலில் வருகின்றன. எனவே, முன்னுரிமை தொழில்நுட்பங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள்பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களை பல்வேறு வகையான கல்விச் செயல்பாடுகளாகக் குறிப்பிடுவது, உள்ளடக்கம், முறைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றில் பல நிலை அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்த எந்தவொரு வழிமுறையையும் செயல்படுத்த முடியும். , அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் நிலைக்கு, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவை சமநிலைக்கு மாற்றுதல் மற்றும் பல;

விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்;

சோதனை தொழில்நுட்பங்கள்;

மாடுலர்-பிளாக் தொழில்நுட்பங்கள்;

வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்;

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;

கணினி தொழில்நுட்பங்கள்;

மற்றும் பல.

எங்கள் பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் ஒப்புக்கொள்வீர்கள் என்று நினைக்கிறேன். தீமைகள் என்ன?

பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள் என்பது ஒரு விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான கற்பித்தல் முறையில் கட்டமைக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் ஆகும். இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஆயத்த கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒளிபரப்புவதில் தனது வேலையை கவனம் செலுத்துகிறார்.

பாடங்களுக்குத் தயாராகும் போது, ​​புதிய விஷயங்களை வழங்குவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள விருப்பங்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் ஆசிரியர் அக்கறை கொள்கிறார் மற்றும் கதையுடன் வரும் தெளிவு.

அதே நேரத்தில், திட்டத்தின் கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்பட்ட மாணவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவது எப்போதும் ஆசிரியரால் ஒரு மோனோலாக் வடிவத்தில் நிகழ்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் பல சிக்கல்கள் எழுகின்றன, முக்கியமாக குறைந்த அளவிலான தொடர்பு திறன், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய தனது சொந்த மதிப்பீட்டின் மூலம் மாணவரிடமிருந்து விரிவான பதிலைப் பெற இயலாமை மற்றும் கேட்கும் மாணவர்களை போதுமான அளவில் சேர்க்காதது. பொது விவாதத்தில் பதில்.

இந்த பிரச்சனைகளின் வேர் குழந்தைகளின் மனநிலையில் இல்லை, அவர்களின் "செயலற்ற தன்மையில்" அல்ல, ஆனால் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பத்தால் அமைக்கப்பட்ட நடைமுறையில் உள்ளது.

அதாவது, ஆசிரியர் நிரல் வழங்கிய பொருளைச் சொல்ல வேண்டும், மாணவரைக் கற்றுக் கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் விடாமுயற்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

ஆசிரியர் ஒரு ஆயத்த பணியுடன் வகுப்பிற்குச் செல்கிறார், அவர் மாணவரை தனது செயல்களில் சேர்க்க முயற்சிக்கிறார், அவரை தனது ஆட்சிக்கு அடிபணியச் செய்கிறார். மாணவர்கள் பெரும்பாலும் இந்த செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட முறையில் ஈடுபடுவதில்லை. ஆசிரியர் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பச் செய்வதன் மூலம் தகவலைத் தள்ளுகிறார், விளையாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் பிற நுட்பங்கள் மூலம் பணிகளை வெளிப்புறமாக ஏற்றுக்கொள்வதை உறுதிசெய்கிறார், மேலும் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் செயல்திறனைத் தூண்டுகிறார்.

விளக்க மற்றும் விளக்க தொழில்நுட்பங்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கு ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தையும் இடத்தையும் பரிந்துரைக்கின்றன. அவர் ஒரு செயலில் மட்டுமல்ல, வகுப்பறையில் மேலாதிக்க நிலையிலும் இருக்கிறார்: அவர் ஒரு தளபதி, ஒரு நீதிபதி, ஒரு முதலாளி, அவர் ஒரு பீடத்தில் நிற்பது போல் தெரிகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் ஒரு அடக்குமுறை பொறுப்புணர்வுடன் சுமையாக இருக்கிறார். வகுப்பில் நடக்கும் அனைத்திற்கும். அதன்படி, மாணவர் ஒரு செயலற்ற பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், இது மௌனத்தை பேணுவதற்கும், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை கண்டிப்பாக பின்பற்றுவதற்கும் கொதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் மாணவர் எதற்கும் பொறுப்பல்ல.

பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் நடைமுறையில் தாங்களாக எதையும் செய்ய மாட்டார்கள், சொந்தமாக சிந்திக்க மாட்டார்கள், ஆனால் வெறுமனே உட்கார்ந்து, கேட்க அல்லது ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்படும் அடிப்படை பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

A. Disterweg மேலும் கூறினார்: "ஒரு மோசமான ஆசிரியர் உண்மையை முன்வைக்கிறார், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அதை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்று கற்பிக்கிறார்."

நாம் அனைவரும் வைக்கப்பட்டுள்ள புதிய வாழ்க்கை நிலைமைகள் வாழ்க்கையில் நுழையும் இளைஞர்களை உருவாக்குவதற்கான அவர்களின் சொந்த தேவைகளை முன்வைக்கின்றன: அவர்கள் அறிவாற்றல் மற்றும் திறமையானவர்களாக மட்டுமல்லாமல், சிந்தனையுடனும், செயலூக்கமாகவும், சுதந்திரமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் பாரம்பரிய பதிப்பில், ஆளுமை வளர்ச்சி, நிச்சயமாக, நிகழ்கிறது. சிறப்பு கவனம் மற்றும் கவனிப்பு வழங்கப்படாவிட்டாலும், குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக வளரும்.

ஆனால் ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய குறிக்கோளாக மற்றும் புத்திசாலித்தனமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால், இந்த செயல்முறை பல முறை பலப்படுத்தப்படலாம்.

புதிய கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவதைத் தூக்கி எறியாது. தகவலின் பங்கு வெறுமனே மாறுகிறது. மனப்பாடம் செய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த படைப்புத் தயாரிப்பை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளாக அல்லது சூழலாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம். ஆளுமை அதன் சொந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாகிறது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. நீங்கள் ஒரு நபருக்கு தண்ணீரில் மட்டுமே நீந்த கற்றுக்கொடுக்க முடியும், மேலும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே ஒரு நபருக்கு செயல்பட (மன செயல்களைச் செய்வது உட்பட) கற்பிக்க முடியும்.

நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் குறிக்கோள்கள் உண்மையான சுதந்திரமான ஆளுமையின் கல்வி, குழந்தைகளில் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் திறன், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல், எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை கவனமாக பரிசீலித்தல் மற்றும் செயல்களைத் திட்டமிடுதல், பல்வேறு அமைப்புகளின் குழுக்களில் திறம்பட ஒத்துழைத்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன. சுயவிவரம், மற்றும் புதிய தொடர்புகள் மற்றும் கலாச்சார இணைப்புகளுக்கு திறந்திருக்கும். இதற்கு மாற்று வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்தும் முறைகளின் கல்வி செயல்முறையில் பரவலான அறிமுகம் தேவைப்படுகிறது.

ஒரு ஆசிரியர் பள்ளியை மாற்றலாம், நவீனமாக்கலாம். இத்தகைய மாற்றங்களின் அடிப்படையானது பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாக எப்போதும் புதிய தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதாகும். நான் வலியுறுத்த விரும்புகிறேன்: இது கல்விச் செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலுக்கான அழைப்புகள் அல்ல, அல்லது பள்ளியைப் புதுப்பிக்கும் புதிய முன்னேற்றம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்குவது அல்ல. கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் புதிய தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு ஆசிரியரால் இது புதுப்பிக்கப்படுகிறது.

சில நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் சிறப்பியல்புகள்.

1. வளர்ச்சி பயிற்சி.
2. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்.
3. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்.
4. கற்றலில் ஒத்துழைப்பு.
5. கணினி தொழில்நுட்பங்கள்.

வளர்ச்சி பயிற்சி.

ஒரு பாடத்தை மேம்படுத்த, ஆசிரியர் கண்டிப்பாக:

1. பாடத்தின் இனப்பெருக்க கேள்வி-பதில் அமைப்பு மற்றும் பணிகளின் வகைகளை மிகவும் சிக்கலானவற்றுடன் மாற்றவும், இதை செயல்படுத்துவது பலவிதமான மன குணங்களை உள்ளடக்கியது (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு போன்றவை). சிக்கலான கேள்விகள், தேடல் பணிகள், கண்காணிப்புப் பணிகள், நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆராய்ச்சிப் பணிகளை முடிப்பது போன்றவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.
2. புதிய பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றி, அதை சிக்கலான, ஹூரிஸ்டிக், மாணவர்களைத் தேடத் தூண்டுவதாக மாற்றவும்;

பாடத்தில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சுய-அரசு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாடு, பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைப்பதில், அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், கண்காணிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு, சுய மதிப்பீடு மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல். மாணவர்கள் ஆய்வக உதவியாளர்களாகவும், ஆசிரியர் உதவியாளர்களாகவும், ஆலோசகர்களாகவும் செயல்படலாம்.

கற்பித்தலில், செயற்கையான பொருளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது, எத்தனை சிக்கலான நிலைகளை வேறுபடுத்துவது மற்றும் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் என்ன வகையான பணிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்பதில் இன்னும் ஒருமித்த கருத்து இல்லை.

உபதேசங்களின் பொதுவான கருத்தின்படி, சிக்கலான முதல் நிலை உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானது மற்றும் இனப்பெருக்க அறிவைச் சோதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்; இரண்டாவது நிலை - மன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய பணிகள்; மூன்றாவது - ஒரு படைப்பு இயற்கையின் பணிகள். இது சம்பந்தமாக, டி. டோலிங்கெரோவாவின் கல்விப் பணிகளின் வகைபிரித்தல் ஆர்வமாக உள்ளது, இது ஐந்து வகையான பணிகளைக் கொண்ட ஒரு வகைபிரிப்பை வழங்குகிறது, முந்தைய குழுக்களின் செயல்பாட்டு அமைப்பு உட்பட ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பணிகளையும் கொண்டுள்ளது.

1. தரவு இனப்பெருக்கம் தேவைப்படும் பணிகள். இனப்பெருக்க இயல்புடைய பணிகள் இதில் அடங்கும்: அங்கீகாரம், தனிப்பட்ட உண்மைகளின் இனப்பெருக்கம், கருத்துக்கள், வரையறைகள், விதிகள், வரைபடங்கள், துணைக் குறிப்புகள். இந்த வகையின் பணிகள் வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன: எது, அது என்ன, அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது, ஒரு வரையறை கொடுங்கள், முதலியன.

2.மன செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய பணிகள். இவை உண்மைகளை அடையாளம் காணுதல், பட்டியலிடுதல், விவரித்தல் (அளவீடு, எடையிடுதல், எளிய கணக்கீடுகள், பட்டியலிடுதல், முதலியன), பட்டியலிடுதல் மற்றும் விவரிக்கும் செயல்முறைகள் மற்றும் செயல் முறைகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் கட்டமைப்பு (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு), ஒப்பீடு மற்றும் வேறுபாடு (ஒப்பீடு), விநியோகம். (வகைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு), உண்மைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை அடையாளம் காணுதல் (காரணம் - விளைவு, குறிக்கோள் - வழிமுறைகள், முதலியன), சுருக்கம், சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் பற்றிய பணிகள். இந்த பணிகளின் குழு வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது: எந்த அளவை அமைக்கவும்; அது எதைக் கொண்டுள்ளது என்பதை விவரிக்கவும்; ஒரு பட்டியலை உருவாக்கவும்; அது எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பதை விவரிக்கவும்; எப்போது எப்படி செயல்படுகிறோம்; என்ன வேறுபாடு உள்ளது; ஒப்பிடு; ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும்; ஏன்; எப்படி; காரணம் என்ன, முதலியன

3. மன செயல்களின் பயன்பாடு தேவைப்படும் பணிகள். இந்த குழுவில் இடமாற்றம் (மொழிபெயர்ப்பு, மாற்றம்), விளக்கக்காட்சி (விளக்கம், பொருள் தெளிவுபடுத்தல், பொருள்), நியாயப்படுத்துதல், ஆதாரம் பற்றிய பணிகள் ஆகியவை அடங்கும். பணிகள் வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன: அர்த்தத்தை விளக்குங்கள், நீங்கள் புரிந்து கொள்ளும்போது அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்; மூலம்
நீங்கள் என்ன நினைக்கறீர்கள்; வரையறு, நிரூபிக்க, முதலியன

4. தரவு அறிக்கை தேவைப்படும் பணிகள். இந்தக் குழுவில் மதிப்புரைகள், குறிப்புகள், அறிக்கைகள், அறிக்கைகள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் உள்ளன. அதாவது, இவை தீர்க்கப்பட வேண்டிய மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் மட்டுமல்ல, பேச்சுச் செயலும் தேவைப்படும் பணிகள். மாணவர் பணியின் முடிவைப் புகாரளிப்பது மட்டுமல்லாமல், நிபந்தனைகள், கட்டங்கள், கூறுகள் மற்றும் பணியை முடிப்பதில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றி, தேவைப்பட்டால், தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மற்றும் அறிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்.

5. ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை தேவைப்படும் பணிகள். இது நடைமுறை பயன்பாடு, ஒருவரின் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் கண்டறிதல், சிக்கலான சிக்கல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, அறிவை மாற்ற வேண்டியவை உட்பட. இந்த வகையான பணி வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறது; ஒரு நடைமுறை உதாரணத்துடன் வாருங்கள்; கவனம் செலுத்துங்கள்; உங்கள் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், தீர்மானிக்க, முதலியன

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்.

ஒரு பிரபல தத்துவஞானி ஒருவர் ஒருமுறை குறிப்பிட்டார், கல்வி என்பது மாணவரின் மனதில் அவர் கற்றவை அனைத்தும் மறக்கப்படும்போது இருக்கும். இயற்பியல், வேதியியல், வடிவவியலின் கோட்பாடுகள் மற்றும் உயிரியல் விதிகளின் விதிகள் மறக்கப்படும்போது மாணவர்களின் தலையில் என்ன இருக்க வேண்டும்? முற்றிலும் சரியானது - சுயாதீனமான அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுக்கு தேவையான படைப்பு திறன்கள் மற்றும் எந்தவொரு செயலும் தார்மீக தரங்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்ற நம்பிக்கை.

தற்போது, ​​சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த வகை பயிற்சி:

1. புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளுக்கான மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டது;
2. மாணவர்களுக்கு அறிவாற்றல் சிக்கல்களை நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அதன் தீர்வு (ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) புதிய அறிவை செயலில் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது;
3. ஒரு சிறப்பு சிந்தனை வழி, அறிவின் வலிமை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அதன் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில், ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவைத் தொடர்புகொள்வதில்லை, ஆனால் அதைத் தேட மாணவர்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறார்: கருத்துகள், வடிவங்கள், கோட்பாடுகள் தேடல், அவதானிப்புகள், உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மன செயல்பாடு ஆகியவற்றின் போது கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தேவையான கூறுகள் பின்வரும் கருத்துகளாகும்: "சிக்கல்", "சிக்கல் சூழ்நிலை", "கருதுகோள்", "பரிசோதனை".

"சிக்கல்" மற்றும் "சிக்கல் சூழ்நிலை" என்றால் என்ன?

பிரச்சனை (கிரேக்க மொழியில் இருந்து.பிரச்சனை - பணி) - "ஒரு சிக்கலான கேள்வி, ஒரு தீர்வு தேவைப்படும் பணி" (SI. Ozhegov). பிரச்சனை அறிவியல் மற்றும் கல்வி சார்ந்ததாக இருக்கலாம்.

ஒரு கல்விச் சிக்கல் என்பது ஒரு கேள்வி அல்லது பணியாகும், தீர்வுக்கான முறை அல்லது அதன் முடிவு மாணவருக்கு முன்கூட்டியே தெரியாது, ஆனால் இந்த முடிவை அல்லது பணியை முடிக்கும் முறையைத் தேட மாணவருக்கு சில அறிவும் திறமையும் உள்ளது. ஒரு கேள்விக்கு மாணவர் ஏற்கனவே பதில் தெரிந்திருந்தால் ஒரு பிரச்சனை இல்லை.

உளவியலாளர்கள் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை ஒரு தனிநபரின் மன நிலை என்று வரையறுக்கின்றனர், இதில் எந்தவொரு முரண்பாடுகளின் விளைவாக அறிவாற்றல் தேவை எழுகிறது.

கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படலாம்: விளக்கத்தின் போது, ​​வலுவூட்டல், கட்டுப்பாடு.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத் திட்டம் பின்வருமாறு: ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அதைத் தீர்க்க மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார், தீர்வுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். இதனால், குழந்தை தனது கற்றல் பாடத்தின் நிலையில் வைக்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, அவர் புதிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார். புதுவிதமான நடிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​ஆசிரியர் வகுப்பினருடன் உறவுகளை உருவாக்குகிறார், இதனால் மாணவர்கள் முன்முயற்சி எடுக்கலாம், அனுமானங்களைச் செய்யலாம், தவறானவை கூட செய்யலாம், ஆனால் அவை விவாதத்தின் போது மற்ற பங்கேற்பாளர்களால் மறுக்கப்படும் (மூளைச்சலவை முறை). யூகத்திலிருந்து ஒரு கருதுகோளை வேறுபடுத்துவது அவசியம், இது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை.

திடமான அறிவின் அடிப்படையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை உருவாக்க முடியும் என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, சூத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மனப்பாடம் செய்யும் இலக்குடன் மாணவர்களுக்கு நியாயமான எண்ணிக்கையிலான கணக்கீட்டு பணிகளை வழங்க வேண்டும், இதன் பயன்பாடு எதிர்காலத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை தீர்க்க அனுமதிக்கும்.

ஆசிரியர் நடைமுறையில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் நிலைகள்

பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் சாத்தியமாகும்:

1. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பு;
2. ஒரு தீர்வைக் காண மாணவரின் தயார்நிலை;
3. தெளிவற்ற தீர்வுக்கான சாத்தியம்.

இந்த வழக்கில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

முதல் கட்டம் - சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு. இந்த கட்டத்தில், சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவர்களுக்குத் தேவையான அறிவு புதுப்பிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் தேவையான தயாரிப்பு இல்லாத நிலையில் அதைத் தீர்க்கத் தொடங்க முடியாது.

இரண்டாம் கட்டம் - ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். இது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் மிக முக்கியமான மற்றும் கடினமான கட்டமாகும், இது மாணவர் தனது தற்போதைய அறிவின் உதவியுடன் மட்டுமே ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்பட்ட பணியை முடிக்க முடியாது மற்றும் புதியவற்றுடன் அதை நிரப்ப வேண்டும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த சிரமத்திற்கான காரணத்தை மாணவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், பிரச்சனை சமாளிக்கக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். வர்க்கம் அதைத் தீர்க்க தயாராக இருக்கலாம், ஆனால் மாணவர்கள் நடவடிக்கைக்கான உத்தரவைப் பெற வேண்டும். பிரச்சனை தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டவுடன் அவர்கள் பணியை ஏற்றுக்கொள்வார்கள்.

மூன்றாம் நிலை - சிக்கலை உருவாக்குவது என்பது எழுந்த சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாகும். மாணவர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை எங்கு இயக்க வேண்டும் மற்றும் எந்த கேள்விக்கு அவர்கள் பதில் தேட வேண்டும் என்பதை இது குறிக்கிறது. மாணவர்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் முறையாக ஈடுபட்டால், அவர்களே சிக்கலை உருவாக்க முடியும்.

நான்காவது நிலை - சிக்கல் தீர்க்கும் செயல்முறை. இது பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் (மிகவும் நம்பமுடியாத கருதுகோள்கள் கூட முன்வைக்கப்படும்போது "மூளைச்சலவை" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம்), அவற்றைப் பற்றி விவாதித்து, மிகவும் சாத்தியமான கருதுகோளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

ஐந்தாவது நிலை - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான ஆதாரம், அதை உறுதிப்படுத்துதல், முடிந்தால், நடைமுறையில்.

உதாரணமாக, 8ம் வகுப்பு மாணவர்களிடம் ஒரு பொருள் ஏன் என்று கேட்டால் va ஒரே அளவு மற்றும் தரமான கலவை கொண்ட, வெவ்வேறு பண்புகள் உள்ளன, இந்த மிக முக்கியமான இரசாயன பிரச்சனை அதை தீர்க்க ஒரு தேவை உருவாக்க முடியாது, ஏனெனில் அவர்களின் அறிவு இன்னும் போதுமானதாக இல்லை.

தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்) உரையாடல்.

ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் என்பது ஆசிரியரிடமிருந்து தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கேள்விகள் மற்றும் மாணவர்களிடமிருந்து பதில்களின் ஒரு அமைப்பாகும், இதன் இறுதி இலக்கு மாணவர்களுக்கு ஒரு முழுமையான, புதிய சிக்கலை அல்லது அதன் ஒரு பகுதியைத் தீர்ப்பதாகும்.

மாணவர்களின் சுயாதீன தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்.

ஆராய்ச்சி இயல்புடைய மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடு என்பது சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், மேலும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அனுமானங்களை உருவாக்க தேவையான போதுமான அறிவும், கருதுகோள்களை முன்வைக்கும் திறனும் இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

பயிற்சியில் ஒத்துழைப்பு

கூட்டுறவு சூழலில் பணிபுரிவது மிகவும் பயனுள்ள கல்விப் பணி என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும் விஷயம் என்னவென்றால், கற்றலில் ஒத்துழைப்பு என்பது பொருளை சிறப்பாக மாஸ்டர் மற்றும் நீண்ட நேரம் நினைவில் வைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. போட்டி கற்றலை விட கூட்டுறவு கற்றல் மற்ற முக்கிய நன்மைகளை நிரூபிக்கிறது.

எனவே, ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் செயல்பாடு உறுதி செய்கிறது:

1. கல்விச் செயல்பாட்டின் உயர் நிலை செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன்:

1. பொருளின் புரிதலின் அளவு அதிகரிக்கிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில் செய்யப்படும் வேலை அதிக தர்க்கம் மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மையால் வேறுபடுகிறது, அதன் விதிகள் தனித்தனியாக அல்லது போட்டியின் நிலைமைகளில் செய்யப்படும் ஒத்த வேலையை விட ஆழமானவை மற்றும் தீவிரமாக வாதிடப்படுகின்றன);
2. தரமற்ற தீர்வுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில், குழு உறுப்பினர்கள் புதிய யோசனைகளை முன்வைத்து, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு எதிர்பாராத விருப்பங்களை வழங்குவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்);
3. அறிவு மற்றும் திறன்களின் பரிமாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் புகழ்பெற்ற அறிக்கை "குழந்தைகள் இன்று ஒன்றாக மட்டுமே செய்ய முடியும், நாளை அவர்கள் சுதந்திரமாக செய்ய முடியும்");
4. குழுக்களில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலையின் நிலைமைக்கு மாற்றுவதை சோதிக்கும் சோதனைகள் மூலம் நன்கு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது;
5. படிக்கப்படும் பொருள் குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை உருவாகிறது (மாணவர்கள் தனித்தனியாக அல்லது போட்டியின் நிலைமைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய விஷயங்களை விட ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் படித்த விஷயங்களைப் பற்றிய சிறந்த அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர்; அவர்கள் முந்தைய தலைப்புகளுக்குத் திரும்ப அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர். , பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும்) ;
6. கையில் இருக்கும் பணியில் இருந்து திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்க ஒரு விருப்பம் உருவாகிறது (ஒத்துழைப்பின் நிலைமைகளில், பள்ளி மாணவர்கள் கல்விப் பணியிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவது குறைவு மற்றும் சராசரியாக, சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் பள்ளி மாணவர்களை விட ஒதுக்கப்பட்ட காலத்தில் அதிக நேரம் ஈடுபடுகிறார்கள். அல்லது போட்டி நிலைமைகளில்).

1. வகுப்பறையில் மிகவும் நட்பு, வரவேற்பு சூழலை உருவாக்குதல்.
2. பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும், இறுதியில், மாணவர்களின் அதிக மன ஆரோக்கியம்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒத்துழைப்புடன் (தொடர்பு) கற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கான அடிப்படை விதிகள்:

1. ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் குழுக்களில் சுயாதீன தனிநபர் அல்லது கூட்டு நடவடிக்கைகள்;
2. ஆராய்ச்சி, சிக்கல், தேடல் முறைகள், கூட்டு படைப்பு செயல்பாட்டின் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;
3. வெவ்வேறு சிறிய குழுக்களில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி (ஒரு கூட்டாளரின் கருத்தை அமைதியாகக் கேட்கும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை காரணத்துடன் வெளிப்படுத்துதல், வேலையின் போது ஏற்படும் சிரமங்களில் பங்காளிகளுக்கு உதவுதல், பொதுவான, கூட்டு முடிவில் கவனம் செலுத்துதல்);
4. ஒரு பொதுவான பணியை முடிக்க பாத்திரங்களை (பொறுப்புகளை) விநியோகிக்கும் திறன், கூட்டு முடிவு மற்றும் ஒவ்வொரு கூட்டாளியின் வெற்றிக்கான பொறுப்பையும் முழுமையாக அறிந்திருத்தல்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது அடிப்படைக் கோட்பாட்டு அறிவைப் பெறுவதற்கான தகவல் இடைவெளிகளுடன் சிக்கலான கல்வித் திட்டங்களின் வரிசைமுறை செயலாக்கத்தின் அடிப்படையில் கற்றல் வகையாகும்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் எப்போதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது - தனிநபர், ஜோடி, குழு, மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் நிகழ்த்துகிறார்கள்.

திட்ட நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படை தேவைகள்:

1. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆராய்ச்சி அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல் அல்லது பணியின் இருப்பு, அதைத் தீர்க்க ஒரு தேடல் தேவைப்படுகிறது.
2. வேலையில் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அசல் இருக்க வேண்டும்.
3. செயல்பாடு மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.
4. ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
5. முடிக்கப்பட்ட வேலை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆய்வுத் துறையில் ஆசிரியரின் அறிவின் ஆழத்தை நிரூபிக்க வேண்டும்.
6. வேலை நிறுவப்பட்ட முறையான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

இந்தப் புதுமையில் மிகத் தீர்க்கமான இணைப்பு ஆசிரியர். திட்ட அடிப்படையிலான மற்றும் ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கற்றலில் மட்டுமல்ல, ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது. அறிவு மற்றும் தகவல்களின் கேரியரிலிருந்து, அனைத்தையும் அறிந்த ஆரக்கிள், ஒரு ஆசிரியர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளராகவும், ஒரு ஆலோசகராகவும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் சக ஊழியராகவும் மாறுகிறார், பல்வேறு (ஒருவேளை பாரம்பரியமற்ற) ஆதாரங்களில் இருந்து தேவையான அறிவு மற்றும் தகவல்களைப் பெறுகிறார். ஒரு கல்வித் திட்டம் அல்லது ஆராய்ச்சியில் பணிபுரிவது, முரண்பாடற்ற கற்பித்தலை உருவாக்கவும், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து படைப்பாற்றலின் உத்வேகத்தை மீண்டும் மீண்டும் பெறவும், கல்விச் செயல்முறையை சலிப்பான கட்டாயப் பயிற்சியிலிருந்து உற்பத்தி ஆக்கப்பூர்வமான வேலையாக மாற்றவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களுடன் நாம் எங்கு திட்டப்பணி அல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகிறோமோ, அதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் முக்கிய முடிவுஇந்த வேலை திறன் மட்டத்தில் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தை வைத்திருக்கும் ஒரு நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி ஆகும்.

திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சி குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. திட்டத்தை விட. இது ஒரு திறமை மற்றும் திறமை. இது பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. திட்டத்தின் விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​மாணவர்கள் பொது பேசும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வாய்ப்பு உள்ளது. கேள்விகளுக்கு நம்பிக்கையுடன் பதிலளிக்கவும் மற்றும் விவாதத்திற்கு வழிவகுக்கும்

தகவல் (கணினி) தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து.

கற்பித்தலில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் தற்போது பிரபலமடைந்து வருகின்றன. அவை திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் யோசனைகளை உருவாக்குகின்றன, நவீன கணினிகள் மற்றும் தொலைத்தொடர்புகளின் தனித்துவமான திறன்களுடன் தொடர்புடைய கற்றலுக்கான புதிய, இன்னும் ஆராயப்படாத தொழில்நுட்ப விருப்பங்களைக் கண்டறியின்றன.கணினி தொழில்நுட்பங்கள் -இவை தகவல்களைத் தயாரித்து கற்பவருக்கு அனுப்பும் செயல்முறைகள், இதன் வழிமுறை கணினி.

கணினி ஒரு கற்றல் பொருளின் செயல்பாட்டை செய்கிறது:

1. நிரலாக்க போது;
2. மென்பொருள் தயாரிப்புகளை உருவாக்குதல்;
3. பல்வேறு தகவல் சூழல்களின் பயன்பாடு.

ஒத்துழைக்கும் குழு கணினி மூலம் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது

பரந்த பார்வையாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவு.

முன் நாள் சூழல் இதைப் பயன்படுத்தி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:

1. விளையாட்டு திட்டங்கள்;
2. நெட்வொர்க்கில் கணினி விளையாட்டுகள்;
3. கணினி வீடியோ.

கணினி தொழில்நுட்பத்தில் ஆசிரியரின் பணி பின்வரும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

ஒட்டுமொத்த வகுப்பின் மட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, ஒட்டுமொத்த பாடம்;

உள்-வகுப்பு ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் அமைப்பு;

1. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கவனிப்பு, தனிப்பட்ட உதவி வழங்குதல்;

தகவல் சூழலின் கூறுகளைத் தயாரித்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் அவற்றின் இணைப்பு.

கல்வியின் தகவல்மயமாக்கலுக்கு ஆசிரியர்கள் கணினி கல்வியறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது கணினி தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு சிறப்புப் பகுதியாகக் கருதப்படலாம்.

கணினி தொழில்நுட்பத்தின் மேற்கூறிய செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில், இன்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வியில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான குறைந்தபட்சம் மூன்று அணுகுமுறைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். கணினியைப் பற்றி தகவல்களின் களஞ்சியமாகவும் (மற்றும் ஆதாரமாகவும்) கணினியைப் பற்றி ஒரு வளர்ச்சி சூழலாகவும், கணினியைப் பற்றி கற்பிக்கும் சாதனமாகவும் பேசுகிறோம்.

தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஆசிரியர்களுக்கு அவர்களின் பாடத்தை கற்பிப்பதில் புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. ICT ஐப் பயன்படுத்தி எந்த ஒரு துறையையும் படிப்பது குழந்தைகளுக்கு சிந்திக்கவும் பாடம் கூறுகளை உருவாக்குவதில் பங்கேற்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது, இது பாடத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. கிளாசிக் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள், சோதனைகள் மற்றும் மென்பொருள் தயாரிப்புகளுடன் சேர்ந்து, மாணவர்கள் முன்பு பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, ஆங்கில பழமொழி சொல்வது போல் - "நான் கேட்டேன் மற்றும் மறந்துவிட்டேன், நான் பார்த்தேன் மற்றும் நினைவில் வைத்தேன்." கல்வியில் நவீன தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு மாணவர்களின் ஆளுமைகளை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் நவீன சமுதாயத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது.

ஒரு நவீன மல்டிமீடியா கணினி நம்பகமான உதவியாளர் மற்றும் பல்வேறு பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் பயனுள்ள கல்விக் கருவி என்பது அனைவருக்கும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் கணினியைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியருக்கு மேம்பட்ட மற்றும் முற்போக்கான நபரின் நற்பெயரைக் கொடுக்கிறது.

மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் பள்ளி வாழ்க்கையின் ஒரு அங்கமாகிவிட்டன. விளக்கக்காட்சி விரைவாகவும் தெளிவாகவும் வார்த்தைகளில் தெரிவிக்க முடியாத விஷயங்களைச் சித்தரிக்கிறது; ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் தகவல்களைப் பரிமாற்றும் செயல்முறையை மாறுபட்டதாக ஆக்குகிறது; செயல்திறனின் தாக்கத்தை அதிகரிக்கிறது.

கணினியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் அப்பாற்பட்டவை பயனுள்ள வழிமுறைகள்வகுப்பறையில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர், எடுத்துக்காட்டாக:

1. ஒலியை அணைத்து, மாணவர்கள் திரையில் பார்ப்பதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கச் சொல்லுங்கள். நீங்கள் அதை மீண்டும் ஒலியுடன் பார்க்கலாம் அல்லது தோழர்கள் பணியை வெற்றிகரமாக முடித்திருந்தால் அதைப் பார்க்கத் திரும்ப வேண்டாம். இந்த நுட்பத்தின் வழக்கமான பெயர்: "அது என்ன அர்த்தம்?";

2. சட்டகத்தை நிறுத்தி, ஒரு சிந்தனைப் பரிசோதனையை மேற்கொண்ட பிறகு, செயல்முறையின் மேலும் போக்கை விவரிக்க முயற்சிக்குமாறு மாணவரிடம் கேளுங்கள். இந்த நுட்பத்திற்கு "அடுத்து என்ன?" என்ற வழக்கமான பெயரைக் கொடுப்போம்;

3. ஒரு நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையை விளக்கி, அது ஏன் இப்படி நிகழ்கிறது என்பதற்கான ஒரு கருதுகோளை விளக்கவும். இந்தக் கொள்கையை "ஏன்?"

எலக்ட்ரானிக் கம்ப்யூட்டிங் தொழில்நுட்பத்தை பயனுள்ள கற்பித்தல் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதால், ஆயத்த தகவல் தயாரிப்புகளுடன் மட்டுமே வேலை செய்ய போதுமானதாக இல்லை; ஒருவர் சொந்தமாக உருவாக்க வேண்டும். விரிவுரைகளின் போது ஸ்லைடு படங்களின் பயன்பாடு பாரம்பரிய வடிவங்களுடன் ஒப்பிடும்போது சுறுசுறுப்பு, தெளிவு, அதிக அளவு மற்றும் தகவல்களின் அளவை வழங்குகிறது. ஒரு பாடத்திற்கு ஒரு ஸ்லைடு படம் தயாரிக்கும் போது, ​​நீங்கள் மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், ஸ்கேன் செய்யப்பட்ட வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் மற்றும் இணைய தகவல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

விரிவுரை பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, கணினியைப் பயன்படுத்துவது அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். புதிய தகவலைப் பெறுவதற்கும் (விரிவுரை) அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கும் (கணக்கெடுப்பு, சோதனை) இடையே ஒரு இடைநிலை கட்டத்தில். சுய கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படையில், தலைப்பின் பொருளை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு பயனுள்ள வழி பயிற்சி சோதனை. இந்தச் செயல்பாடு கணினி நிரலுடன் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வேலைகளையும் உள்ளடக்கியது. மாணவர் தனக்கு வசதியான வேகத்தில் வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார் மற்றும் அவருக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் தலைப்பின் சிக்கல்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார். உதவி தேவைப்படும் மாணவர்களுடன் ஆசிரியர் தனிப்பட்ட வேலையை நடத்துகிறார்.

எனவே, தொழில்நுட்ப திறன்கள் பொருத்தமான பயன்பாட்டு முறைகளுடன் இருந்தால், இது பாடத்தை கற்பிப்பதை ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது, மேலும் ஆசிரியரின் பணியை எளிதாக்குகிறது மற்றும் கல்வியின் மூன்று நிலைகளிலும் வழக்கமான வேலையிலிருந்து அவரை விடுவிக்க முடியும்.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு.

பள்ளியில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வகுப்பறையின் போது நிகழ்கிறது, எனவே ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெவ்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்வதே ஆசிரியரின் பணி. சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கு மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது.

அன்டோய்ன் டி செயிண்ட்-எக்ஸ்புரியின் விசித்திரக் கதையான “தி லிட்டில் பிரின்ஸ்” இல் ஒரு கிரகத்தின் ராஜா கூறியதை நினைவில் கொள்வோம்: “என் ஜெனரலை கடல் காயாக மாற்றும்படி நான் கட்டளையிட்டால், ஜெனரல் உத்தரவை நிறைவேற்றவில்லை என்றால், அது அவருடைய தவறு அல்ல, என்னுடையது." இந்த வார்த்தைகள் நமக்கு என்ன அர்த்தம்?

அடிப்படையில், வெற்றிகரமான கற்பித்தலுக்கான மிக முக்கியமான விதிகளில் ஒன்றை அவை கொண்டிருக்கின்றன: உங்களுக்கும் நீங்கள் கற்பிப்பவர்களுக்கும் யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கவும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த விதியை நாங்கள் அடிக்கடி புறக்கணிக்கிறோம். நாங்கள் நீண்ட விரிவுரைகளை வழங்குகிறோம், உணர்ச்சிவசப்பட்டு சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைச் சொல்கிறோம் (எங்கள் கருத்துப்படி), ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து ஒரு பெரிய பத்தியைப் படிக்கும் பணியை குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம், அதை மறுபரிசீலனை செய்யலாம், ஒரு திரைப்படத்தைக் காட்டலாம் அல்லது முழு பாடத்தையும் விளையாடலாம். ஆனால் சிறிது நேரம் கடந்து செல்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவின் துண்டுகள் மட்டுமே உள்ளன. குழந்தைகள் தாங்கள் படிக்கும் விஷயங்களைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பு, நேரம் மற்றும் போதுமான திறன்கள் இல்லாததால் இது நிகழ்கிறது.

எனவே, கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளாக இருக்க வேண்டும், இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வசதியான உளவியல் நல்வாழ்வை உறுதி செய்யும், வகுப்பறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூர்மையான குறைப்பு, பொது கலாச்சார பயிற்சியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கு சாதகமான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படும்; வகுப்பறையிலும் பள்ளியிலும் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் உருவாக்கப்பட்டது.

நீங்களும் நானும் வகுப்பறையில் வானிலை செய்கிறோம். எனவே அதை புத்திசாலித்தனமாகவும், திறமையாகவும், முடிந்தால், வெயிலாகவும் செய்வோம். நல்ல வானிலையை மட்டும் செய்வோம்!

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வகுப்பறையில் வானிலையின் மாறக்கூடிய, நிலையற்ற தன்மை, அதில் தொடர்ந்து இருக்கும் மக்களின் ஆரோக்கியத்தில் மோசமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. வகுப்பறையில் கடுமையான கண்ட காலநிலை அனைவருக்கும் குறிப்பாக மோசமான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது.

வகுப்பறையில் வெவ்வேறு கண்டங்கள் அருகருகே இருக்கும் போது இதுதான்: ஆசிரியர்களின் கண்டம் மற்றும் மாணவர்களின் கண்டம்.

கடுமையான கண்ட காலநிலை வகுப்பறையில் வானிலையில் ஏற்படும் திடீர் மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பள்ளியில் பெரும்பான்மையான பள்ளி உணர்திறன் கொண்ட மக்கள் மீது மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

எங்களுக்கு பள்ளியிலோ அல்லது வகுப்பறையிலோ கடுமையான எதுவும் தேவையில்லை, மிகக் குறைவான கண்டம்.

எனவே எனது "ஆசைகள்":

வகுப்பறையில் வானிலையை கணிக்கும் வானிலை நிபுணராக ஆசிரியர் இருக்கட்டும்.

உங்கள் பாடத்தின் கற்பித்தல் முறைகள் மாறலாம், ஆனால் உங்கள் தொழில்முறை, குழந்தைகள் மற்றும் வேலைக்கான அர்ப்பணிப்பு மற்றும் எளிய மனித கண்ணியம் மாறாமல் இருக்கும்.

உங்கள் வகுப்பில் அறிவின் வெப்பநிலை எப்போதும் பூஜ்ஜியத்திற்கு மேல் இருக்கட்டும், பூஜ்ஜியத்திற்கு அல்லது கீழே குறையாது.

மாற்றத்தின் காற்று உங்கள் தலையில் காற்றாக மாறக்கூடாது.

உங்கள் வகுப்பறையில் காற்று மென்மையாகவும் புதியதாகவும் இருக்கட்டும்.

உங்கள் வகுப்பறையில் கண்டுபிடிப்பின் வானவில் பிரகாசிக்கட்டும்.

"தோல்விகள்" மற்றும் "இரண்டுகள்" என்ற கல்மழை உங்களை கடந்து செல்லட்டும், மேலும் "ஐந்துகள்" மற்றும் வெற்றிகள் ஒரு நதி போல் ஓடட்டும்.

உங்கள் வகுப்பில் புயல் எதுவும் வரக்கூடாது.

உங்கள் வகுப்பறை ஒரு பசுமை இல்லமாக இருக்கட்டும் - அன்பு, இரக்கம், மரியாதை மற்றும் கண்ணியம் ஆகியவற்றின் பசுமை இல்லமாக இருக்கட்டும். அத்தகைய கிரீன்ஹவுஸில், நட்பு, முதிர்ந்த, வலுவான நாற்றுகள் வளரும். மேலும் இது ஒரு அற்புதமான கிரீன்ஹவுஸ் விளைவு.

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், அவற்றின் செயல்திறன் பிலினோவா ஜி.ஏ., வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் ஆசிரியர்

"தொழில்நுட்பம்" என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான விரிவான வழியாகும்.

"கல்வியியல் தொழில்நுட்பம்" என்பது ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டமைப்பாகும், அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கணிக்கப்பட்ட முடிவை அடைவதில் அடங்கும்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் அளவுகோல்கள்: கற்றல் இலக்குகளின் தெளிவான மற்றும் கண்டிப்பான வரையறை (ஏன் மற்றும் எதற்காக); உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு (என்ன); கல்வி செயல்முறையின் உகந்த அமைப்பு (எப்படி); முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் (என்ன உதவியுடன்); அத்துடன் ஆசிரியரின் (யார்) தகுதியின் தேவையான உண்மையான அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை முறைகள் (இது உண்மையா).

எனவே, முன்னுரிமை தொழில்நுட்பங்களில் உள்ளன: பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்கள்: பாரம்பரிய தொழில்நுட்பங்களை பல்வேறு வகையான கல்விச் செயல்பாடுகளாகக் குறிப்பிடுவது, உள்ளடக்கம், முறைகள் ஆகியவற்றில் பல நிலை அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்த எந்த வழிமுறையையும் செயல்படுத்தலாம். , கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்கள், அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தின் நிலைக்கு, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவை சமநிலைக்கு மாற்றுதல் மற்றும் பல; விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்; சோதனை தொழில்நுட்பங்கள்; மாடுலர்-பிளாக் தொழில்நுட்பங்கள்; வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்; சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; கணினி தொழில்நுட்பங்கள்; மற்றும் பல.

"ஒரு மோசமான ஆசிரியர் உண்மையை முன்வைக்கிறார், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அதை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்று கற்பிக்கிறார்." ஏ. டிஸ்டர்வெக்

நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பணிகள் வலியுறுத்தப்படுகின்றன: உண்மையான இலவச ஆளுமையின் கல்வி, குழந்தைகளில் சுயாதீனமாக சிந்திக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்; முடிவுகளை கவனமாக பரிசீலித்து, செயல்களை தெளிவாக திட்டமிடுங்கள்; மாறுபட்ட அமைப்பு மற்றும் சுயவிவரத்தின் குழுக்களில் திறம்பட ஒத்துழைக்கவும், புதிய தொடர்புகள் மற்றும் கலாச்சார இணைப்புகளுக்கு திறந்திருக்க வேண்டும்.

இது கல்வி செயல்முறையை நவீனமயமாக்குவதற்கான அழைப்புகள் அல்ல, அல்லது பள்ளியை புதுப்பிக்கும் முன்னேற்றம் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான புதிய திட்டங்களை உருவாக்குவது அல்ல. கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் புதிய தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு ஆசிரியரால் இது புதுப்பிக்கப்படுகிறது.

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். வளர்ச்சிக் கல்வி கற்றலில் ஒத்துழைப்பு. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கணினி தொழில்நுட்பங்கள். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்.

வளர்ச்சி கல்வி

பாடத்தை வளர்ச்சியடையச் செய்ய, ஆசிரியர் கண்டிப்பாக: பாடத்தின் இனப்பெருக்க கேள்வி-பதில் அமைப்பு மற்றும் பணிகளின் வகைகளை மிகவும் சிக்கலானவற்றுடன் மாற்றவும், அதை செயல்படுத்துவது பலவிதமான மன குணங்களை உள்ளடக்கியது (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை , பேச்சு, முதலியன). சிக்கலான கேள்விகள், தேடல் பணிகள், கண்காணிப்புப் பணிகள், நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆராய்ச்சிப் பணிகளை முடிப்பது போன்றவற்றால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. புதிய பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையை மாற்றி, அதை சிக்கலான, ஹூரிஸ்டிக், மாணவர்களைத் தேடத் தூண்டுவதாக மாற்றவும்; பாடத்தில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு ஆகியவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல், பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைப்பதில், அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், கண்காணிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு, சுய மதிப்பீடு மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு. மாணவர்கள் ஆய்வக உதவியாளர்களாகவும், ஆசிரியர் உதவியாளர்களாகவும், ஆலோசகர்களாகவும் செயல்படலாம்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

பிரச்சனை (கிரேக்க பிரச்சனை - பணியிலிருந்து) - "ஒரு சிக்கலான கேள்வி, ஒரு தீர்வு தேவைப்படும் பணி" (S.I. Ozhegov). பிரச்சனை அறிவியல் மற்றும் கல்வி சார்ந்ததாக இருக்கலாம்.

தற்போது, ​​சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த வகை பயிற்சி: புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் செயல் முறைகளுக்கான மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டது; மாணவர்களுக்கு அறிவாற்றல் சிக்கல்களை நிலையான மற்றும் நோக்கத்துடன் வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அதன் தீர்வு (ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) புதிய அறிவை செயலில் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது; ஒரு சிறப்பு சிந்தனை வழி, அறிவின் வலிமை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அதன் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத் திட்டம் பின்வருமாறு: ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார், அதைத் தீர்க்க மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறார், தீர்வுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். இதனால், குழந்தை தனது கற்றல் பாடத்தின் நிலையில் வைக்கப்படுகிறது, இதன் விளைவாக, அவர் புதிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார். புதுவிதமான நடிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவர்.

பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் சாத்தியமாகும்: சிக்கல் சூழ்நிலையின் இருப்பு; ஒரு தீர்வைக் காண மாணவரின் தயார்நிலை; தெளிவற்ற தீர்வுக்கான சாத்தியம்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலின் நிலைகள்: முதல் நிலை பிரச்சனையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு ஆகும். இரண்டாவது கட்டம் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். மூன்றாவது கட்டம் சிக்கலை உருவாக்குகிறது. நான்காவது நிலை சிக்கல் தீர்க்கும் செயல்முறை ஆகும். ஐந்தாவது நிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான ஆதாரமாகும், முடிந்தால், நடைமுறையில் அதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

பயிற்சியில் ஒத்துழைப்பு

ஒத்துழைப்பு நிலைமைகளில் செயல்பாடுகள் வழங்குகின்றன: கல்விச் செயல்பாட்டின் அதிக செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன். வகுப்பறையில் மிகவும் நட்பு, வரவேற்பு சூழலை உருவாக்குதல். பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும், இறுதியில், மாணவர்களின் அதிக மன ஆரோக்கியம்.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்

திட்ட நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படைத் தேவைகள்: ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆராய்ச்சி அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல் அல்லது அதன் தீர்வுக்கான தேடல் தேவைப்படும் பணியின் இருப்பு. வேலையில் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அசல் இருக்க வேண்டும். செயல்பாடு மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். முடிக்கப்பட்ட வேலை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆய்வுத் துறையில் ஆசிரியரின் அறிவின் ஆழத்தை நிரூபிக்க வேண்டும். வேலை நிறுவப்பட்ட முறையான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

தகவல் (கணினி) தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து.

கணினி தொழில்நுட்பம் என்பது கற்பவருக்கு தகவல்களைத் தயாரித்து அனுப்பும் செயல்முறைகள் ஆகும், இதன் வழிமுறை கணினி.

இன்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வியில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு குறைந்தபட்சம் மூன்று அணுகுமுறைகள் உள்ளன. கணினியைப் பற்றி தகவல்களின் களஞ்சியமாகவும் (மற்றும் ஆதாரமாகவும்) கணினியைப் பற்றி ஒரு வளர்ச்சி சூழலாகவும், கணினியைப் பற்றி கற்பிக்கும் சாதனமாகவும் பேசுகிறோம்.

நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு. தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவு வளர்ச்சி கற்றல் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகள் ஒத்துழைப்புடன் கற்றல் (குழு, குழு வேலை) தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சி, கல்வித் தளத்தைத் தயாரித்தல். சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முடிவுகளின் நிலைக்கு மாற்றம், கல்வி, அறிவாற்றல், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல். பரஸ்பர பொறுப்பின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் நண்பர்களின் ஆதரவுடன் ஒருவரின் சொந்த திறன்களுக்கு ஏற்ப கற்றுக்கொள்ளும் திறன். பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரித்தல்.

பள்ளியில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வகுப்பறையின் போது நிகழ்கிறது, எனவே ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெவ்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுவதை உறுதி செய்வதே ஆசிரியரின் பணி. சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கு மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது.

அன்டோய்ன் டி செயிண்ட்-எக்ஸ்புரியின் விசித்திரக் கதையான "தி லிட்டில் பிரின்ஸ்" இல் ஒரு கிரகத்தின் ராஜா கூறியதை நினைவில் கொள்வோம்: "என் ஜெனரலை ஒரு கடல் காளையாக மாற்ற நான் கட்டளையிட்டால், ஜெனரல் உத்தரவை நிறைவேற்றவில்லை என்றால், அது அவருடைய தவறு அல்ல, என்னுடையது." இந்த வார்த்தைகள் நமக்கு என்ன அர்த்தம்?

கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளாக இருக்க வேண்டும், இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வசதியான உளவியல் நல்வாழ்வை உறுதி செய்யும், பாடங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூர்மையான குறைப்பு, சாதகமான முன்நிபந்தனைகள். பொது கலாச்சார பயிற்சியின் அளவை அதிகரிக்க உருவாக்கப்படும்; வகுப்பறையிலும் பள்ளியிலும் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட் உருவாக்கப்பட்டது.

நீங்களும் நானும் வகுப்பறையில் வானிலை செய்கிறோம். எனவே அதை புத்திசாலித்தனமாகவும், திறமையாகவும், முடிந்தால், வெயிலாகவும் செய்வோம். நல்ல வானிலையை மட்டும் செய்வோம்!

பிரிவுகள்: பொது கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

I. கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம்.

இயக்கவியல் நவீன வாழ்க்கைபல்வேறு செயல்பாட்டுத் துறைகளில் நிபுணர்களிடம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது மற்றும் புதிய தொழில்நுட்ப தீர்வுகளை செயலில் செயல்படுத்த வேண்டும். இந்தப் போக்குகள் கல்வித் துறையைக் கடந்து செல்லவில்லை. தற்போது, ​​கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்து கற்பித்தல் அகராதிக்குள் உறுதியாக நுழைந்துள்ளது.

கல்வியியல் நவீன உலகம்சில நிறுவப்பட்ட மரபுகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்களை கைவிட்டு, அணுகுமுறைகளை மறுபரிசீலனை செய்யும் காலகட்டத்தை கடந்து வருகிறது. கல்விப் பணிகள் அதன் பொதுவான வடிவத்தில் மற்ற வகை சமூகப் பயனுள்ள உழைப்பிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, அதன் தனித்தன்மையில் மட்டுமே, அதன் சொந்த தயாரிப்பு, அதன் சொந்த தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் சந்தை மதிப்பு ஆகியவற்றை அவள் புரிந்துகொண்டாள். எனவே, ஆசிரியர் தொழிலில் தேர்ச்சி பெறும்போதும், கல்விச் சேவைகளின் தரம் மற்றும் விலையை மதிப்பிடும் போதும், மாஸ்டரிங் தொழில்நுட்பம் மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் முன்னுரிமையாகிறது. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய முழுமையான அறிவு, உயர் தொழில்முறை - இது ஒரு நவீன ஆசிரியர் தொழிலாளர் சந்தையில் வைக்கிறது.

யுனெஸ்கோ ஆவணங்களில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் அறிவின் முழு கல்வி செயல்முறையையும் உருவாக்குதல், பயன்படுத்துதல் மற்றும் வரையறுத்தல், தொழில்நுட்பம், மனித வளங்கள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான ஒரு முறையான முறையாகக் கருதப்படுகிறது. கல்விச் செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப செயல்திறன் கல்விச் செயல்முறையை முழுமையாகக் கையாளக்கூடியதாக மாற்றுவதாகும். செயல்கள், குறிக்கோள்கள், அவற்றை அடைவதற்கான முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மாணவர்களை கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக ஆக்குகிறது, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரது மேலும் சுய கற்றலுக்கு.

பள்ளிகளுக்கான அரசின் நவீன ஒழுங்கு, குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் சமூகத்தில் அவரது தழுவல், தொழிலை நனவாகத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒருவரின் ஆரோக்கியத்திற்கான தீவிர அணுகுமுறை மற்றும் வேலைக்கான கோரிக்கையின் அரங்கில் விசுவாசமான நடத்தை ஆகியவற்றை வடிவமைப்பதில் பணியாற்ற ஆசிரியர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது. கற்பித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அடுத்தடுத்து செயல்படுத்தப்படும் நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில் ஆசிரியரின் தேர்ச்சி மாணவர்களின் கற்றலின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் மிக முக்கியமான காரணியாகும். ஒரு தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வித் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது மட்டுமல்லாமல், சுய-உணர்தல், பள்ளி மாணவர்களின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்குத் தேவையான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது. நவீன சமுதாயத்தில் முழு வாழ்க்கை.

எல்லாவற்றையும் கற்பிப்பது சாத்தியமற்றது; பல்வேறு அறிவியல்களின் மிக முக்கியமான சாதனைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது ஆசிரியர்களின் சக்திக்கு அப்பாற்பட்டது. குழந்தைகளுக்கு "மீன் அல்ல, மீன்பிடி தடி" கொடுப்பது மிகவும் முக்கியமானது, இந்த அறிவைப் பெறவும், கற்பித்தல் மூலம் அவர்களின் அறிவுசார், தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும். மிக முக்கியமான கேள்வி "எப்படி கற்பிப்பது?", பின்னர் மட்டுமே - "என்ன கற்பிக்க வேண்டும்?". அதனால்தான் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் இன்று மிகவும் பொருத்தமானவை, அவை மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை மற்றும் இந்த செயல்பாடுகளின் மூலம் அவர்களின் திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

II. கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்.

தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை ஆரம்பத்தில் கல்விச் செயல்முறையின் கட்டுப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது, இது இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளின் தெளிவான வரையறையை முன்வைக்கிறது. கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பின்வரும் பண்புகள் வேறுபடுகின்றன:

• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் நடைமுறை இருவழி இயல்பு, அதாவது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;
• நுட்பங்களின் தொகுப்பு, முறைகள்;
• கற்றல் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு;
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறனை வெளிப்படுத்துதல், உணர்தல் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றிற்கான வசதியான நிலைமைகளின் இருப்பு.

எந்தவொரு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பமும் அடங்கும்:

• இலக்கு நோக்குநிலை; அது சார்ந்திருக்கும் அறிவியல் கருத்துக்கள்;
• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் நடவடிக்கை அமைப்புகள்;
• முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்;
• முடிவுகள்;
• பயன்பாடு மீதான கட்டுப்பாடுகள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவுசார், ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்த, ஆசிரியர்கள் பல்வேறு கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், கற்றல் நேரத்தை மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்தவும், ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைக் குறைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் இனப்பெருக்க செயல்பாட்டின் பங்கைக் குறைக்கவும் உதவுகிறது. வீட்டுப்பாடத்திற்கு. ஆனால் ஒவ்வொரு தொழில்நுட்பத்தையும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் பயன்படுத்த முடியாது; அவருடைய பணி அனுபவம், கல்வித் திறன்கள், கல்வியியல் செயல்முறையின் முறை மற்றும் பொருள் ஆதரவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறன் மற்றும் பொருந்தக்கூடிய தன்மை போன்ற பண்புகளுக்கு தீவிர கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். பெரும்பாலும், ஆசிரியர் பல்வேறு தேவைகள், வழிமுறை பரிந்துரைகள், அறிவுறுத்தல்கள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார், மேலும் அவரது மாணவர்கள் என்ன விரும்புகிறார்கள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள் என்ன என்பதை எப்போதும் கவனிப்பதில்லை. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், எந்த தொழில்நுட்பமும் ஆசிரியரின் இலக்குகளை அடைய உதவாது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நேர்மறையான அம்சங்களை மையமாகக் கொண்டு, கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வு ஆசிரியரால் செய்யப்பட வேண்டும்:

• குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்தலுக்கான சிறந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,
• இருக்கும் நலன்களின் திருப்தி,
• "அனைவரையும் ஒரே தூரிகை மூலம் வெட்ட வேண்டும்" என்ற விருப்பத்தை நீக்குதல்,
• படிப்பதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்கும்,
• மாணவர் சுயநிர்ணயம்,
• ஆரம்ப திறன்களின் வளர்ச்சி,
• தொழில் வழிகாட்டுதல், நிபுணத்துவம்,
• தேர்வு சுதந்திரத்தை உணர்ந்து,
• "சமூக சோதனைகளுக்கான" வாய்ப்பை வழங்குதல்,
• ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கியமான காலங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் (அவரது குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், செயல்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள் போன்றவை) மாணவரின் செயல்பாடுகளுக்கு (அவரது இலக்குகள், திறன்கள், தேவைகள், ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், செயல்கள் போன்றவை) ஒத்திருக்க வேண்டும். . இந்த அடிப்படையில் மட்டுமே ஆசிரியர் கல்வியியல் செல்வாக்கின் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்துகிறார். கல்வி நடவடிக்கைகளில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் திறமையான பயன்பாடு ஆசிரியரின் பாடங்களை சுவாரஸ்யமாகவும், ஆற்றல்மிக்கதாகவும், நவீன உலகின் யதார்த்தங்களில் பணக்காரர்களாகவும் ஆக்குகிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் மிக முக்கியமான பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு ஒரு நல்ல வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

III. நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை.

தற்போதைய கல்வி முறையில், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை கற்பிப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு அல்லது மேம்பாடு ஆசிரியரால் அவரது தனிப்பட்ட நம்பிக்கைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட கற்பித்தல் பாணியை உருவாக்குகிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல தனியுரிம கல்வித் திட்டங்கள் தோன்றியுள்ளன, அதாவது ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்.

நவீன கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கவனம் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் கவனம் ஆளுமையின் சிக்கலாகும், மேலும் கற்பித்தல் அறிவியலின் கவனம் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதாகும். ஒரு ஆசிரியரால் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி என்பது தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையாகும், இது இலக்குகள், வாய்ப்புகள் மற்றும் படிவங்களின் தேர்வு, முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் தேர்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறையின் பயன்பாடு கல்வித் துறையின் பாடத்திட்டத்தின் தலைப்பில் ஒரு முழுமையான பாடத்தை நடத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் மாணவர்களின் மிக முக்கியமான பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. மாணவர்களுக்கான உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு:

• கற்றல் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்வதற்கும், கல்வி இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதற்கும், அவற்றை அடைய தேவையான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளைத் தேடுவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் மாணவர்களின் திறனை உறுதி செய்தல், செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்;
• தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கான தயார்நிலையின் அடிப்படையில் அவரது சுய-உணர்தல், இதன் தேவை சமூகத்தின் பன்முக கலாச்சாரம் மற்றும் உயர் தொழில்முறை இயக்கம் காரணமாகும்;
• அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதை உறுதிசெய்தல் மற்றும் எந்தவொரு பாடப் பகுதியிலும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

இதன் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை சந்திக்கும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய அம்சங்களை நாம் அடையாளம் காணலாம், இது மாணவர்களின் அடிப்படை பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இதே போன்ற தொழில்நுட்பங்கள்:

• மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கிறது.

ஆளுமை-சார்ந்த கவனத்துடன் பாடத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள், வகுப்பின் தயார்நிலை மற்றும் சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துவதைப் பொறுத்து பாடம் நடத்துவதற்கான பாடத்திட்டம் ஆசிரியருக்கு இருப்பதைக் குறிக்கிறது.

• பொருளின் வகை, வகை மற்றும் வடிவத்தைத் தேர்வுசெய்ய மாணவர் அனுமதிக்கும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்: வாய்மொழி, கிராஃபிக், நிபந்தனைக்குட்பட்ட குறியீட்டு.

மேலும், பாடத்தின் போது அனைத்து மாணவர்களின் பணிக்கான நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குவதை நேர்மறையான அனுபவம் உறுதிப்படுத்தியது. பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் இது மிகவும் முக்கியமானது. கூடுதலாக, பாடத்தின் தொடக்கத்தில், பாடத்தின் தலைப்பை மட்டுமல்ல, பாடத்தின் போது கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அம்சங்களையும் நீங்கள் தெரிவிக்க வேண்டும்.

• பாடத்தின் முடிவில், அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட அல்லது தேர்ச்சி பெற்றதைப் பற்றி மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் விரும்பிய அல்லது பிடிக்காததைப் பற்றியும் ஒரு கலந்துரையாடலைச் சேர்க்க மறக்காதீர்கள்.

பாடத்தின் இந்த அல்லது அந்த அம்சத்தை மாணவர்கள் ஏன் விரும்பினர் அல்லது விரும்பவில்லை? அவர்கள் மீண்டும் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் வித்தியாசமாக என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள். இப்படித்தான் மாணவர்கள் பணியை முடிப்பதற்கு வெவ்வேறு வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

• வகுப்பில் கேள்வி கேட்கும் போது மதிப்பீடு அல்லது ஊக்கம் என்பது மாணவரின் சரியான பதிலை மட்டுமல்ல, மாணவர் எவ்வாறு நியாயப்படுத்தினார், அவர் என்ன முறையைப் பயன்படுத்தினார், ஏன், எங்கு தவறு செய்தார் என்பதற்கான பகுப்பாய்வையும் குறிக்கிறது.

இது மோசமான வாதங்களைக் குறிக்கவில்லை; மாறாக, ஆசிரியர், முடிந்தால், தவறான பதிலில் கூட நேர்மறையான அம்சங்களை அடையாளம் காண வேண்டும். பாடத்தின் முடிவில் மாணவருக்கு வழங்கப்பட்ட மதிப்பெண் பல அளவுருக்களின்படி நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்: சரியான தன்மை, சுதந்திரம், அசல் தன்மை. மேலும், பிந்தைய வாதங்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு தரத்தை விட முக்கியமானதாக இருக்க வேண்டும்.

• வீட்டுப்பாடத்தை ஒதுக்கும்போது, ​​பணியின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கம் மட்டும் பெயரிடப்படவில்லை, ஆனால் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது உங்கள் கல்விப் பணிகளை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைப்பது என்பதும் விரிவாக விளக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வழியில், ஆசிரியர் பாடத்திற்கு வெளியேயும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார்.

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைக்கு மாறாத அடிப்படையாக செயல்படும் உலகளாவிய கற்றல் செயல்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி, புரிந்துகொள்ளும் அமைப்பு உட்பட புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாகப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, அதாவது. கற்றுக்கொள்ளும் திறன். இது, புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான சாத்தியத்தை உருவாக்குகிறது.

IV. பள்ளி மாணவர்களின் பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்.

நவீன கல்வியில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

• தனிப்பட்ட (சுய-நிர்ணயம், பொருள் உருவாக்கம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்பீட்டின் செயல்);
• ஒழுங்குமுறை (இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு, திருத்தம், மதிப்பீடு, முன்கணிப்பு);
• அறிவாற்றல் (பொது கல்வி, தருக்க மற்றும் அடையாளம்-குறியீடு);
• தகவல் தொடர்பு.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

• ஒரு அறிவாற்றல் இலக்கை சுயாதீனமான அடையாளம் மற்றும் உருவாக்கம்;
• தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு; கணினி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட தகவல் மீட்டெடுப்பு முறைகளின் பயன்பாடு;
• அறிவை கட்டமைத்தல்;
• வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு உச்சரிப்பின் உணர்வு மற்றும் தன்னார்வ கட்டுமானம்;
• குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;
• செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பிரதிபலிப்பு, செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவுகள்;
• முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தகவலை அடையாளம் காணுதல்; கலை, அறிவியல், பத்திரிகை மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளின் நூல்களின் இலவச நோக்குநிலை மற்றும் கருத்து;
• ஊடக மொழியின் புரிதல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு;
• சிக்கல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குதல்.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் கல்வி உள்ளடக்கம், நுட்பங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் வடிவங்கள் மற்றும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் தேர்வு மற்றும் கட்டமைப்பிற்கு அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும். எனவே, கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் ஆசிரியர் எந்த வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்க விரும்புகிறார் என்பதைப் பொறுத்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் தேர்வு செய்யப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தலில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது.

முடிவுரை.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு நவீன பாடம் எந்தவொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. அத்தகைய பாடத்தின் போக்கில் கொடுக்க ஒரு உண்மையான வாய்ப்பு உள்ளது ஒவ்வொரு மாணவர்தன்னைக் கண்டுபிடிப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் வெற்றியை உறுதிப்படுத்துதல், தனிப்பட்ட பொது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். எனவே, கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு நவீன பாடத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான திறனை வளர்ப்பது, உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றலின் வேகத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரத்தைத் தூண்டுதல், அனைவருக்கும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடங்களுக்கு இடையிலான கூட்டாண்மை, மற்றும் கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளுக்கான விரிவான தீர்வுகள். மேலே உள்ள அனைத்து புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையே செயலில் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மேலும் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் கொள்கைகளில். புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பாடங்கள், அறிவில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளை மாற்றுதல். இது கல்வி வெற்றியை உருவாக்குகிறது, அறிவில் ஆர்வத்தை வலுப்படுத்துகிறது, மேலும் சுய-உணர்தல், பள்ளி மாணவர்களின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் நவீன சமுதாயத்தில் முழு வாழ்க்கைக்கு தேவையான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

நூல் பட்டியல்.

1. அனோகினா, ஜி.எம். ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சியின் அமைப்பில். பள்ளி எண். 7, 2008 இல் வேதியியல்
2. பெலி வி.ஐ. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளைப் பரப்புவதில் நவீன போக்குகள். பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள் எண். 2, 2010
3. பிரெண்டினா என்.வி. சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஊடாடும் கருவிகள். செய்தித்தாள் பதிப்பு. வீட்டில் "செப்டம்பர் முதல்" எண். 19, 2010
4. குசீவ் வி.வி. கல்வி முடிவுகள் திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பம். மாஸ்கோ, பொது கல்வி, 2000
5. ஜாக்ஸ் டி.ஐ. திட்டங்களுடன் பணியின் அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு. மின்ஸ்க், ப்ரோபிலீன், 2001
6. கோல்சென்கோ ஏ.கே. கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், கரோ, 2009.
7. கோஷெலேவா என்.வி. தகவமைப்புப் பள்ளியை உருவாக்கும் வெளிச்சத்தில் சில புதுமையான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் சுருக்கமான கண்ணோட்டம். பள்ளி எண். 1, 2008 இல் இயற்பியல்
8. போலட் இ.எஸ். கல்வி அமைப்பில் நவீன கல்வியியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள். மாஸ்கோ, அகாடமி, 2008.
9. செலெவ்கோ ஜி.கே. கல்வியில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை. ஒரு நவீன பள்ளி மேலாண்மை. தலைமையாசிரியர் எண். 2, 2008
10. Sovetova E.V. பயனுள்ள கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். ரோஸ்டோவ் என்/டி, பீனிக்ஸ், 2007
11. ஷியான் I. B. ரஷ்ய கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள். மாஸ்கோ, யுரேகா, 2007