Okul temelli dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. Nastya Melnichenko, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan bir çocuğun eğitimi ve tedavisi hakkında "Oğlum üç okuldan atıldı" dedi. DEHB'li çocukları okulda engelleyen nedir?

eğitim psikoloğu Smirnova N.A.

İlk başta ebeveynler mutluydu - ne kadar aktif bir bebek! Sürekli hareket halindedir, beşikte veya oyun parkında yatmak istemez. Hareketsiz oturmuyor, sürekli etrafta koşuyor ve bir şeyleri "keşfediyor". Yıllar geçtikçe bu tür çocuklar kontrol edilemez hale gelir ve "küçük kasırga" gibi tüm sevimli eşanlamlılar ortadan kaybolur. Onlar için bu zordur ve ebeveynler her zaman ne yapacaklarını bilemezler. Her şeyden önce çocuğun kendisi risk altındadır. Annem ağzı açık - zaten prize uzanıyor veya kabloları çekiyor, fişle oynuyor.

Günümüzde ebeveynler ve öğretmenler arasında hiperaktivitenin davranışsal bir sorun olduğu ve bazen sadece çocuğun "rasgele karışıklığı" veya uygunsuz yetiştirmenin sonucu olduğu yönünde bir görüş vardır. Üstelik sınıfta aşırı hareketlilik ve huzursuzluk gösteren hemen hemen her çocuk, yetişkinler tarafından hiperaktif çocuk olarak sınıflandırılıyor. Hiperaktivite sendromu, yalnızca bir uzmanın yapma hakkına sahip olduğu tıbbi bir teşhis olduğundan, sonuç çıkarmadaki bu kadar acele her zaman haklı değildir.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (kısaca DEHB), çocukluk çağında başlayan nörolojik ve davranışsal gelişimsel bir bozukluktur. Semptomlar arasında konsantrasyon güçlüğü, hiperaktivite ve kötü kontrol edilen dürtüsellik yer alır.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, ilkokul çağındaki çocuklarda en sık görülen davranış bozukluklarından biri olarak kabul edilmektedir. Çeşitli kaynaklara göre çocukların %4 - 9'unda görülür! Bu da 25 kişilik her sınıfta 1-2 hiperaktif çocuğun bulunmasının çok muhtemel olduğu anlamına geliyor. Çoğu durumda bu tür çocuklar tüm sınıfın davranışını etkiler. Bu tür sapkın davranışlar pratikte sıklıkla karşılaşılan bir türdür. Aynı zamanda öğretimde eğitim materyallerine hakim olma konusunda da büyük zorluklara neden olur, çünkü... Okul, öğrencilerden disiplin, öğretmeni dinleme becerisi, derse odaklanma vb. konularda yüksek taleplerde bulunur. Çeşitli nedenlerden dolayı huzursuzluk, disinhibisyon, konsantrasyon eksikliği vb. nedenlerle programa hakim olamayan çocukların sayısında her yıl bir artış yaşanmaktadır. Bütün bunlar, hiperaktif davranışı olan ilkokul çocuklarının çocukları ile önleyici çalışmalar yürütmek için etkili yöntem ve tekniklerin aranması ihtiyacına yol açmaktadır.

Hiperaktivite, sinir sistemindeki uyarılma ve inhibisyon süreçlerindeki dengesizliğe dayanır. Hiperaktivitenin nedenleri konusunda farklı görüşler bulunmaktadır: bunlar beynin yapı ve işleyişinin özellikleri, genetik faktörler, doğum yaralanmaları, çocuğun yaşamının ilk aylarında yaşadığı bulaşıcı hastalıklar olabileceği gibi hiperaktivite geçici bir durum olarak da ortaya çıkabilir. gıda zehirlenmesinin arka planında tezahür.

Şu anda uzmanlar, hiperaktivitenin sonucunun, bu tür çocuklarda gözlenen bütün bir bozukluk kompleksinin tezahürü olduğunu göstermiştir. Temel kusur, dikkat ve engelleyici kontrol mekanizmalarının yetersizliği ile ilişkilidir. Bu nedenle bu tür bozuklukların “dikkat eksikliği bozuklukları” olarak sınıflandırılması daha doğrudur.

Teşhis kriterleri

dikkat eksikliği hiperaktivitesinin tanımları

Hiperaktivite:

Sık sık huzursuz hareketler gözlenir, sandalyede sessizce oturamaz, dönüp döner.

Ders sırasında veya bunun uygunsuz olduğu diğer durumlarda sık sık sınıftaki oturduğu yerden kalkar.

Amaçsız motor aktivite gösterir: koşar, döner, bir yere tırmanmaya çalışır.

Genellikle sessizce veya sessizce oynayamaz veya hiçbir şey yapamaz.

Çoğu zaman konuşkandır.

Dürtüsellik:

Soruları düşünmeden, tamamen dinlemeden yanıtlar.

Ruh hali sıklıkla değişir.

Genellikle çeşitli durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker.

Hızlı yapılabilecek işleri sever.

Adamlardan biri ona bağırdığında o da karşılık veriyor.

Çoğunlukla başkalarına müdahale eder, başkalarını rahatsız eder (örneğin, konuşmalara veya oyunlara müdahale eder).

Sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemler gerçekleştirir. Aynı zamanda macera ya da heyecan aramıyor (örneğin etrafına bakmadan sokağa koşuyor).

Bu bir eylem adamı, nasıl akıl yürüteceğini bilmiyor ve sevmiyor.

Dikkatsizlik

Ayrıntılara dikkat edemiyor ve bu nedenle görevleri tamamlarken birçok farklı hata yapıyor.

Görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkati sürdürmekte zorluk çeker.

Çoğu zaman çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülmektedir.

Çoğu zaman önerilen talimatlara uyamaz ve derslerle, ev ödevleriyle veya işyerindeki görevlerle tamamen başa çıkamaz (bunun olumsuz veya protesto davranışıyla veya görevi anlayamamayla hiçbir ilgisi yoktur).

Çoğu zaman görevlerin ve diğer etkinliklerin bağımsız olarak tamamlanmasını organize etmekte zorluk çeker.

Genellikle uzun süreli zihinsel stres gerektiren görevlerden kaçınır.

Okulda ve evde ihtiyaç duyduğu şeyleri kaybediyor.

Çoğunlukla gündelik durumlarda unutkanlık gösterir.

Sık sık tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer.

Buna rağmen çocuklarda entelektüel gelişim düzeyi hiperaktivite derecesine bağlı değildir ve yaş normunu aşabilir. Karakteristik semptomlar ve hiperaktivite nedeniyle çocuklar başkalarıyla ilişkilerde sorunlar yaşar ve öğrenmede zorluklar yaşar, bu da düşük özgüven ve yüksek derecede kaygı oluşumuna yol açar.

Dikkat eksikliği bozuklukları, ilkokul çağındaki çocuklarda en sık görülen davranış bozukluklarından biri olarak kabul edilir ve bu tür bozukluklar, erkeklerde kızlardan çok daha sık görülür. Entelektüel stresin, normların ve gereksinimlerin ortaya çıkması öğrenmede zorluklara yol açar.

Bir çocuk okula başlar başlamaz onun için gereksinimler önemli ölçüde artar. Sınıf kolektifine uyması gerekiyor ve bu da belirli koşullara tabi olmayı gerektiriyor. Bir veya iki partnerle ilişkisi olan bir çocuk hala bir şekilde basit kurallara uymayı başarıyor, ancak büyük bir çocuk grubunda, örneğin bir grup oyunu sırasında, bu görevin onun gücünün ötesinde olduğu ortaya çıkıyor. Kuralları kendi yöntemiyle değiştirmeye çalışırken ve başkalarından destek göremeyince kavga çıkarır. Kısa süre sonra sınıf arkadaşları, özellikle mevcut koşulları kendileri kabul ettikleri için hiperaktif akranlarının taleplerini yerine getirmeyi reddediyorlar. Dikkat eksikliği bozukluğu olan bir çocuk kural olarak kurallara uymaz. Umutsuzluk içinde ağlamaya başlar ve yoldaşları onunla alay eder.

Şu anda okullar, hiperaktif bir çocuğun, özellikle eğitimin ilk aşamalarındaki yetenekleri ile öğretmenin gereksinimleri arasındaki önemli çelişkilerle karakterize edilmektedir. Her şeyden önce eğitim sisteminin kendisi hiperaktif bir çocuk için psikolojik açıdan travmatik olabilir.

Hiperaktif çocuğun yüksek hareket ihtiyacı ve sınıfta düşük hareket kabiliyeti ve teneffüs sırasında sıklıkla hareket kısıtlaması (bazı okullarda çocukların teneffüs sırasında koşması yasaktır).

Arka arkaya altı ders boyunca 40 dakika boyunca masa başında oturmak sağlıklı bir çocuk için bile imkansız bir iştir. Ders sırasında ve gün içinde aktivite biçimlerinde değişiklik olmaması, hiperaktif bir çocuğun dersin başlamasından 10-15 dakika sonra artık masasında sakin bir şekilde oturamamasına yol açmaktadır. Yerinde kıpırdamaya, kollarını ve bacaklarını sallamaya, etrafına bakmaya, eline geçen nesnelerle oynamaya başlar - tek kelimeyle, "kendi işiyle" ilgilenmeye başlar, görünüşe göre öğretmenin yorumlarına "dikkat etmez". Bu çocuğun davranışı yorgunluğun ve bunun sonucunda da kontrol işlevindeki azalmanın bir sonucudur. Çocuğa yapılan çağrılar, konsantrasyon, dikkat, sessizlik çağrısı onu etkilemez, onu cezalandırmanın faydası yoktur. Bütün bunların etkili olması pek mümkün değil, yorgun ve eylemlerini tam olarak kontrol edemiyor. Her şeyden önce çocuğun kendisi acı çekiyor. Sonuçta, yetişkinlerin talep ettiği gibi davranamaz, istemediği için değil, fizyolojik yetenekleri buna izin vermediği için.

Bu çocuğun davranışı öğretmenin dersini aksatıyor, sınıf arkadaşlarının dikkatini çekiyor ve sınıf disiplinini bozuyor. Çocuk, öğretmen ve çocuklar için “uygunsuz” hale gelir. Öğretmenin böyle bir çocuğa dikkat etmeyi bıraktığı, onu çocuklardan uzağa, son masaya oturttuğu, maksimum izolasyon sorununu çözdüğü, çocuğu başkalarına engel olarak uzaklaştırdığı durumlar vardır.

Geleneksel olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim şu şemaya göre yapılandırılır: "öğretmenin" sorusu - "öğrencinin" cevabı.

Dayanamama ve bekleyememe, hiperaktif çocuğu, öğretmenin sırasını veya özel iznini beklemeden ileri iter; elini sıkar, oturduğu yerden bağırır ve çoğu zaman soruyu veya görevi tam olarak dinlemeden cevap vermeye başlar. Çocuğun hemen cevap vermesine izin verilmezse ilgisi kaybolur. Dikkatlerini toplamaları ve herhangi bir şeye odaklanmaları son derece zordur. Okul öncesi çağda bir inşaat setinden tek bir figürü tamamlayamadılarsa, okul çağında her türlü çizimi veya el sanatını yarı yolda bırakırlar. Çok girişimcidirler: Her şeye başlamaya hazırdırlar ama hiçbir şeyi bitirmezler.

Aynı durum ödev yapmak için de geçerlidir. Dikkat dağıldığı için sürekli akla yeni bir şeyler gelir. Sonuç olarak ödevler ilerlemez ya da çok kötü tamamlanır ve çok zaman alır.

Bir öğretmenin ilkokuldaki çalışmasının özellikleri

hiperaktif çocuklarla

Düzeltici çalışma, ayrı bir fonksiyonla başlayarak kademeli olarak gerçekleştirilmelidir. Bunun nedeni, hiperaktif bir çocuğun fiziksel olarak öğretmeni uzun süre dikkatlice dinleyememesi, sessizce oturamaması ve dürtüselliğini dizginleyememesidir.

Ek olarak, sınıfların kendileri de çocuklar için duygusal açıdan çekici olacak bir biçimde, örneğin eğlenceli bir şekilde düzenlenmelidir.

Eğitim sürecinin organizasyonu öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerini dikkate almalıdır:

çocuğun yorgunluğuna göre aktivite türlerinin değiştirilmesi;

çocuğun motor ihtiyaçlarının karşılanması (öğretmenin talimatlarını yerine getirmek; motor aktivite gerektirenler: kağıt dağıtmak, tahtadan silmek); öğrenmenin ilk aşamalarında doğruluk gereksinimlerini azaltmak;

gevşeme egzersizleri yapmak ve kas gerginliğini gidermek (ellerin masajı, parmak egzersizleri ve diğerleri);

Öğretmenin talimatları açık ve kısa olmalıdır;

kategorik yasaklardan kaçınma.

Hiperaktif davranışı ve dikkat eksikliği olan çocuklarda bozuklukların özelliklerini dikkate almak gerekir. Böyle bir çocuk istemeden de olsa derse müdahale eder, davranışlarını zorlukla düzenler, sürekli bir şeyler dikkatini dağıtır, her zaman diğer çocuklara göre daha fazla heyecanlanır.

Böyle bir çocuk sadece 5. veya 6. sınıftan itibaren elini kaldırabilir veya çağrılana kadar bekleyebilir. Sözler ya da azarlar işe yaramaz; sadece çocuğu daha da heyecanlandırırlar. Böyle bir öğrencinin ders sırasındaki ağlamalarını göz ardı ederek derse aktif olarak dahil edilmesi önerilir. Derse çok fazla müdahale ediyorlarsa, suçluya hızla yaklaşmalı, omzuna dokunmalı ve onu birkaç sakin sözle ("Dur", "Sanırım yeniden başlıyor") sakinleştirmelisiniz. Öğretmenin sözleri ne kadar sakin ve net olursa çocuk o kadar hızlı sakinleşir.

Sürekli sarsılma sadece sinir bozucudur. Cezaların ve “para cezası” verilmesinin eğitici bir etkisi yoktur, aksine tam tersidir. Suçlunun annesi en çok acı çekiyor. Büyüyen sorun okuldan aileye aktarılıyor.

Öğretmen ebeveynlerle konuşmaya çocuk hakkında olumlu bir şeyler söyleyerek başlamalı ve ancak bundan sonra ortaya çıkan zorlukları tartışmaya geçmelidir.

Dikkat bozukluğu olan bir çocuğa, net sinyaller vermek, sakin tedavi ve sürekli uyarım gibi pedagojik teknikler, yüksek sonuçlara ulaşma konusunda değil, çaba gösterme ve çalışkan olma isteği konusunda yardımcı olur.

Öğrenci için sınıfta dikkat dağıtıcı unsurların daha az olduğu bir yer seçmeniz gerekir. Tek başına oturması onun için daha iyidir ama bu tedbirin cezalandırma şeklinde olmaması gerekir. Ayrıca öğrenciyi sürekli bir yerden bir yere taşımamalısınız. Derste yürürlükte olan kurallar ne kadar net olursa, dikkati zayıf olan bir çocuğun işi o kadar kolay olur.

Çocuğun okulun ilk günlerinden itibaren hayatını yeniden inşa etmesi ve alışkanlıklarını değiştirmesi gerekir. Her derste ve hatta teneffüslerde bile yeni gerekliliklere ve kurallara uymak zorundadır. Hiperaktif bir çocuğun kendisini yetişkinlerin talep ettiği şeyleri yapmaya zorlaması çok zordur, özellikle onun için daha da zordur.

Ödül ve ceza sistemi yeterince esnek ama her zaman tutarlı olmalıdır. Ve burada hiperaktif bir çocuğun özelliklerini de hesaba katmalıyız: Uzun süre nasıl bekleyeceğini bilmiyor, bu yüzden ödüller hemen gelmeli.

Hiperaktif bir çocuk çok dürtüsel olduğundan, bazen kışkırtıcı bile olan beklenmedik eylemi, bir yetişkinin aşırı duygusal tepkisine neden olabilir. Her durumda sakin olun. Unutmayın: sakinlik yoksa avantaj da olmaz! Hoş olmayan bir duruma tepki vermeden önce birkaç saniye durun (örneğin ona kadar sayın). Ve sonra, duygusal bir patlamadan kaçınarak, zayıflığınızı gösterdiğiniz için suçluluk duygusundan da kaçınacaksınız ve desteğinize bu kadar ihtiyacı olan çocuğu daha iyi anlayabileceksiniz.

Çocuğun fiziksel aktiviteye ihtiyacı yüksekse bunu bastırmanın bir anlamı yoktur. Çocuğa enerji yakma fırsatı vermek, koşmasına, bahçede veya spor salonunda oynamasına izin vermek daha iyidir.

Bu çocukların ihtiyaç duyduğu bireysel yaklaşım oldukça karmaşık bir konudur ve öğretmenlerin büyük çabasını, esnekliğini ve sabrını gerektirir.

İyi davranışları ve akademik başarıyı mutlaka değerlendirin ve küçük bir görevi bile başarıyla tamamlamışsa çocuğu övün.

Diğer çocuklara kıyasla iş yükünü azaltın.

Çalışmayı daha kısa ama daha sık dönemlere bölün. Beden eğitimi tutanaklarını kullanın.

Başarı duygusu yaratmak için işin başında doğruluk gereksinimlerini azaltın. Çocuğun güçlü yönlerini gösterme fırsatına sahip olacağı bir başarı durumu yaratın. Bozulan işlevleri sağlıklı işlevler pahasına telafi etmek için ona bunları daha iyi kullanmayı öğretmeliyiz. Belirli bilgi alanlarında mükemmel bir uzman olmasına izin verin.

Çocuğu ders sırasında mümkünse bir yetişkinin yanına yerleştirin. Hiperaktif bir çocuk için en uygun yer sınıfın ortasıdır, tahtanın karşısıdır, her zaman öğretmenin önünde olmalıdır. Zorluk anında yardım için öğretmene hızla başvurma fırsatı verilmelidir.

Teşvik ve stresi azaltmak için fiziksel teması (okşama, dokunma) kullanın.

Hiperaktif çocukların aşırı enerjisini yararlı bir yöne yönlendirin: ders sırasında onlardan yardım isteyin - tahtayı yıkayın, kağıdı dağıtın vb.

Belirli bir süre için yalnızca bir görev verin. Önümüzde büyük bir görev varsa, o zaman birbirini izleyen parçalar halinde önerilmeli ve her parçadaki işin ilerleyişi periyodik olarak izlenmeli ve gerekli ayarlamalar yapılmalıdır.

Öğrencinin çalışma temposuna ve yeteneklerine uygun ödevler verin. Aşırı ya da eksik taleplerde bulunmaktan kaçınmak önemlidir.

Esnek bir ödül ve ceza sistemi kullanın.

Çocuğunuzu geleceğe ertelemeden hemen cesaretlendirin.

Çocuğunuza gerektiğinde seçim yapma fırsatı verin.

Hiperaktif bir çocukla çalışma bireysel olarak yapılmalı, dikkatin dağılmasına ve faaliyetlerin zayıf organizasyonuna dikkat edilmelidir.

Mümkünse çocuğun zorlayıcı davranışlarını görmezden gelin.

Zor durumlarda çocuğa hızlı bir şekilde öğretmenden yardım isteme fırsatını sağlayın.

Dokunma, davranışı şekillendirmek ve öğrenme becerilerini geliştirmek için güçlü bir uyarıcıdır. Çocuğun omzuna dokunun, başını okşayın, elini tutun...

Bir çocukla konuşurken onun göz hizasına inin, gözlerinin içine bakın, ellerini tutun.

Unutmayın, hiperaktivite davranışsal bir sorun değil, kötü yetiştirilme tarzının bir sonucu değil, tıbbi ve nöropsikolojik bir tanıdır. Hiperaktivite sorunu bilinçli çabalarla, otoriter talimat ve inançlarla çözülemez.

Yukarıdaki yöntemler bozukluğu düzeltmez, ancak belirtileriyle baş etmeyi mümkün kılar ve eğitimde gecikme ve aşağılık duygusu gibi birçok sonucun hafifletilmesine yardımcı olur. Öğretmenin açıklayıcı çalışması ne kadar iyi yapılırsa, zamanında yardım sağlama fırsatı da o kadar artar, çocuğun toplum içinde kendi bireysel yolunu bulma şansı da o kadar artar.

Yardım alınmadığı takdirde hiperaktif davranışları olan bir çocuğun hayatı sefalete dönüşebilir. Ancak öğretmenler ve ebeveynler güçlerini birleştirirlerse bu çocukların sosyalleşmesine etkili bir yardım sağlanabilir; çocuklar kendilerini gerçekleştirebilir, daha iyi, daha tatmin edici bir yaşama giden yolu bulabilirler.

Bu çocuklarla ilk kez karşılaşıyorsanız, hafif ya da ciddi anlamda kafanız karışabilir. Sınıfta koştururlar, ellerini kaldırmadan cevap verirler, bir yerde oturup başkalarını ve kendilerini rahatsız edemezler. Bu yüzden? Kısmen. Ancak bu makaleyi okuyorsanız, gerçek bir profesyonel olduğunuz ve öğrencilerinizi önemsediğiniz anlamına gelir. Ve bizim görevimiz size yardım etmeye çalışmak.

Öncelikle ADD (dikkat eksikliği bozukluğu) ve DEHB (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu) fenomenini doğru anlayıp anlamadığımızı anlamaya çalışalım.

Olya Kashirina. Derste ve teneffüslerde konu içi ve konu dışı sürekli konuşur ve durmadan konuşur. Yerinde oturamıyor, sürekli kıpırdanıyor, tırnaklarını ya da kalemini ısırıyor.
Vasya Zagoretsky. Orta sıradan itibaren sessiz. Kafası bulutlarda, olan bitenden tamamen kopmuş, öğretmenin sorularına uygunsuz cevaplar veriyor ve bazen kendiliğinden tartışma konusundan uzak bir şeyi ortaya çıkarıyor.

Hangileri bu sendromlardan muzdarip? Tabii öyle görünüyor ki Olya. Ama aslında Vasya da öyle.

Temel göstergeler

Bu üç gösterge birleştirilebilir ve sonuç olarak sadece "tepkisel" olmakla kalmayıp aynı zamanda dikkatsiz, hatta bazen biraz çekingen olan ve yine de DEHB kategorisine giren çocuklar elde ederiz.
Belki de hiperaktivitesi olan bir çocuk öğretmen için gerçek bir sorun gibi görünebilir. Gergin, başkalarının cevap vermesini engelliyor ve bazen tam tersine depresyona giriyor. Ama böyle bir çocuk her zaman "bilgi sahibidir" değil mi? Tartışmalara kolayca dahil oluyor, ulaşıyor ve standart dışı formatlara ilgi gösteriyor.
Ancak hem ebeveynlere hem de öğretmenlere aynı anda çok çeşitli izlenimler getiren en yaygın kombinasyon, dürtüsel, dikkatsiz ve hiperaktif çocuklardır. “Ah, böyle bir çocuk tanıyorum!” – şimdi makalemizi okuyanlar haykırdı. Hepimiz böyle çocukları tanıyoruz. Davranış, gel-git “dönemleri” yaşayanlar bu öğrencilerdir.

Her ne kadar bu yazımızda sadece hiperaktif çocuklardan bahsedecek olsak da ADD/DEHB'li “hayalperestler” hakkında yorum yapmadan geçemeyeceğiz.

Görünmez Çırak

Bunları sen de biliyorsun. Her sınıfın kendine göre sessiz bir sınıfı vardır; pencerenin yanındaki sessiz hayalperest ya da defterinin kenarlarına bir şeyler çizen kız. Ne yazık ki DEHB'si daha “dikkatsiz” olan (listemizdeki ikinci gösterge) çocuklar görünmez oluyor. Sanki Harry Potter onlara cübbesini ödünç vermiş gibiydi. Şiddete dair herhangi bir davranış belirtisi göstermedikleri için öğretmenler onlara sakin davranıyor, hatta hiç davranmıyor. Sonuç nedir? Sonuç olarak çocuk içine kapanık ve “yok” hale gelir.
Kötü notları nedeniyle ebeveynleri onu azarlıyor, dikkatsizliği nedeniyle öğretmenler onu azarlıyor, akranları onu "bu dünyadan değil" olarak etiketleyerek onunla dalga geçiyor. Peki ya çocuk suçlu değilse?

Sıkıcı veya tekrarlayan görevlerin bu tür çocukların "açık" durumdan geçişine yol açtığını belirtmek gerekir. "kapalı" durumuna getirin. Ve bu bir "yokluk", dalgınlık veya dikkatsizlik meselesi değil, çünkü siz de biliyorsunuz: bu tür adamlar en sevdikleri aktiviteye sahip olduklarında açılırlar. İlgilerini çeken konulara odaklanabilirler. Yani, öğretmenin bilgi sunma yöntemlerini denemesi ve sınıfın daha büyük bir yüzdesini kapsaması için çalışması gerekecektir (bu yöntemler hakkında grubumuzda sıklıkla yazıyoruz). sosyal ağlarda).

Bu tür çocukların başarılı bir şekilde uyum sağlamaları için, çocukla "konuşacak" ve kendisini bulmasına yardımcı olacak bir psikoloğun veya akıl hocasının yardımına ihtiyaçları olabilir. 2017 GlobalMentori Güz Mentorluk Konferansında daha fazla bilgi edinin.

Olumlu taraflarından konuşalım

Hiperaktif kıpırdamalarınızın bazı benzersiz özellikleri var, bunları sınıflarınızda kullanmayı deneyin.

1. Esnek düşünme
Evet, bu hayalperestler ve vizyonerler, belirli bir sorunun cevabı veya çözümü için aynı anda 3-4 seçeneği değerlendirebilirler. Doğa bilimlerinde onlara fenomenlerin nedenlerini bulmayı amaçlayan daha “niteliksel problemler” sunun. Rusçada veya edebiyatta alışılmadık cevap biçimlerinin kullanılmasına izin verin. Makale ayette olsun, Birleşik Devlet Sınavında değiliz. İlgilenmelerini sağlayın.
2. Kişisel görüş
Evet, tarih dersinde Rusların vaftiz tarihini sorduğumuzda, yanıt olarak net bir yıl duymak istiyoruz. Ancak soru birden fazla seçenek öneriyorsa hiperaktif bir çocuğa sorun. 1917 devriminin kesinlikle 5'ten fazla nedeni vardı. Bir tarihçi olarak ben 15 tanesini sayabilirim. Ya öğrenciniz daha fazlasını bulursa?
3. Yorumlar
Evet, bu tür çocuklar yorumları, uygunsuz şakaları veya jestleriyle genel ciddi havayı bozabilir. Ancak bu, istediğiniz etkileşimi elde etmenin yoludur. Sınıf sessiz mi? Hiperaktif hayalperestinize sorun. Ateşli bir çocuğun belagati kesinlikle uyuyan bir sınıfı uyandıracaktır.

Ve evet sevgili meslektaşlarım, böyle çocuklar biz öğretmenleri tetikte tutuyor. Bu tür çocuklar asla aynı görevi iki kez yapmazlar.

Hiperaktivite, ADD ve DEHB olan çocuklarla çalışmaya yönelik ipuçları

Tıbbi bir tanı ise lütfen sadece bu yazıya güvenmeyin, bir müfredata ve bir okul danışmanına ihtiyacınız olacak.

Ailenizle diyalog halinde kalın veya bir tane başlatın. Mutlaka! Basit insan tavrınız için size yalnızca minnettar olacaklar. Bazen ebeveynler güvenli bir şekilde uygulamaya konulabilecek teknikler önerebilir.

Çocuğu değiştirmeye çalışmayın, evet onu büyütebilirsiniz ama kişiliğini düzeltmenize gerek yok.

Çocukların kendilerine neyi sevdiklerini sorun. Kaynağından bilgi alın, çalışmayı NASIL sevdiğini tam olarak biliyor.

Sınıfla konuşun. Hem sessiz olanın hem de zorla yeni başlayanın "normal" çocuklar arasında uyum sağlaması zor olabilir ve gelecekte zorbalıktan kaçınmak için durumu göze çarpmadan izlemeniz sizin için daha iyidir.

Hiperaktivitesi olan bir çocuğu işe geri döndürmek için yüksek bir ses tonu kullanmayın, kişisel çekiciliğinizi ve göz temasınızı kullanın.

DEHB'li öğrenciler bilgiyi organize etmede ve konsantre olmada zorluk yaşayabilirler. Bir sisteme ihtiyaçları var. İnfografikleri kullanın (bunları bizim sitemizde bulacaksınız), adım adım talimatlar, tavsiye - hem eğitim hem de yaşam.

Çocuğunuza yönelik her türlü talebi farklı şekillerde sunun. Tahtaya yazın, konuşun, basılı ödevi masanın üzerine koyun. Daha küçük sınıflar için görev kartları ve referans resimleri çok iyidir.

DEHB'li çocuğunuzu gözünüzün önünden ayırmamaya çalışın. Sessiz insanlar ve aşırı aktif adamlar genellikle arka masalarda otururlar. Onları masanıza daha yakın oturtmak daha iyidir. Küçük okul çocukları hakkında konuşuyorsak, çocuğa bir parça kağıt veya defter verin; sıradan karalamalar onun konsantre olmasına yardımcı olacaktır. Stresi azaltmak için oyuncaklar alın. Kemanlayabileceğiniz sıradan bir küp veya irmikli yumuşak top, "huzursuz elleri" sakinleştirmeye büyük ölçüde yardımcı olacaktır.

Bir öğretmen olarak asıl göreviniz, çocuğun alınan materyali anlamasını sağlamaktır. Ve her zaman farklı şekillerde anlayabilirsiniz, bu nedenle farklı bilgi kaydetme yöntemleri kullanın. Yapışkan notlar, kartlı panolar, renkli kalemler, keçeli kalemler, kalem ve kağıt, tabloları doldurmak - her şey kullanılabilir, deneyin.

Herhangi bir görevi parçalara ayırın. Daha az ve yavaş yavaş daha iyi. Ve görevi defalarca tekrarlamayı unutmayın.

Oyunun formatını unutmayın. Evet, "okuldayız, sirkte değil" ama sağlıklı mizah ve eğitim sürecine kaliteli katılım hiç kimseyi rahatsız etmedi.

Adından da anlaşılacağı gibi dikkat eksikliği bozukluğu olan çocukların sizden geri bildirim alması gerekir. Yaptıkları işler hakkında yorum yapın ve onları övün, ancak o zaman daha çok çabalayacaklardır. Onlar için sadece gereksinimleri anlamak değil, aynı zamanda sonuçlarının bir değerlendirmesini almak da önemlidir. Doğru övgüyle çocuğun kendisinde motivasyon yaratabilirsiniz, bu da onun kendini kontrol etmesine yardımcı olacaktır.

Ne oldu? Sasha adlı oğlan 1. sınıfa gidiyor ve 7 yaşında okula başlıyor. 7 yaşına geldiğinde mükemmel bir şekilde okuyabiliyor, yazabiliyor ve sayabiliyordu. Çok aktif, meraklı ve parlak, etkileyici bir konuşması var. Ebeveynler, okulun çocuk için kolay olacağını ve birinci sınıfın yeteneklerini gösterebileceği bir yer olacağını varsayıyordu, ancak gerçekte başka bir şey oldu.
30 kişilik sınıfta Sasha hiçbir sürece konsantre olamıyor. Sınıfta oldukça aktiftir ancak bu aktivite bir öğrenciden beklenenden farklı bir düzendedir. Ayağa fırlıyor, öğretmenin sözünü kesiyor, açıklamalarına karışıyor. Bir ara çocuğun davranışlarından sıkılan öğretmen çocuğu arka sıraya koyar. Ancak çocuk arka masada bile faaliyetlerini durdurmadı. Aynı zamanda mesafeden dolayı öğretmeni dinlemeyi bıraktı; öğretmen artık Sasha'nın dikkat alanına girmiyordu. İşine gidiyor, kağıtları dağıtıyor, komşularına zorbalık yapıyor, onlarla iletişim kuruyor, konuşuyordu. Sonuç olarak Sasha, kimseyi rahatsız etmeyeceği kendi boş alanına sahip olabilmek için sınıf arkadaşlarından sıralarla ayrıldı. Ancak Sasha hala aktif olduğundan ve bu aktivitenin bir yere gitmesi gerektiğinden, öğretmen tarafından fark edilmeden sessizce masasının altına kaymaya başladı, öğretmenin arkasını dönmesini bekledi, sürünerek kapıya doğru çıktı ve okulun içinde dolaşmaya başladı. sınırlarının dışına da çıkmaya çalışıyor. Okul yaklaşık altı ay sürdü ve ardından anneye ya çocuğunu okuldan alması ya da okulun başka bir çaba göstererek çocuğu sapkın davranışlara sahip çocuklar için bir okula nakletmesi şartı verildi.

Nasıl yardım edilir?İyi gelişmiş bir zekaya sahip aktif ve meraklı bir çocuğun başarısızlığının nedenlerini aramaya çalışalım. Ebeveynleri çoğu zaman şaşırtan şey, şu anda çocuğun akademik değil, sözde eğitimsel becerilere sahip büyük bir stoka sahip olmasıdır. Bunlar okula giden, okuyan, yazan ve neredeyse 100'e kadar sayan aktif, çevik çocuklardır.
Ebeveynler, okulun, en azından birinci sınıfın, kendileri için kolay bir eğlence olacağına inanıyorlar. Ancak bu her zaman gerçekleşmez.

Sanırım çoğunuz mozaik gelişimiyle ilgili duruma aşinasınız. Psikologlar çoğu zaman evlat edindiğimiz çocuklarımızın genel gelişiminin çok dengesiz olduğunu söylerler. Bazı parametrelerde, örneğin hafıza gelişiminde, bilişsel alanın gelişiminde norma ulaşır, ancak bazı parametreler normun altına düşer. Bu, çocuğun erken çocukluk döneminde hangi sorunlara ve hangi durumlara sahip olduğuna bağlıdır.

Bahsettiğim Sasha'nın durumunda, gelişimin mozaik doğası, mükemmel fiziksel gelişimine ve entelektüel alanın iyi gelişmesine rağmen, Sasha'nın duygusal-istemli alanının batmış olmasıyla ifade ediliyor. Yani istemli düzenlemesi normalden çok daha düşüktür, bu nedenle çocuk uzun vadeli çaba gösteremez ve kendisi için ilginç olmayan veya o anda önemsiz görünen şeyleri yapmaktan tamamen acizdir. Çoğunlukla duygusal-istemli alanın zayıflığı dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ile ilişkilidir. Daha sonra beynin öz düzenlemeden sorumlu olan belirli kısımlarında olgunlaşırlar. Dolayısıyla bu tür çocukların okul yaşamının taleplerini karşılamaları oldukça zordur; davranışsal özellikleri nedeniyle okula uyum sağlayamazlar. Elbette 30 kişilik bir sınıfta normlara aykırı davranışlar sergileyen bir çocuk hemen çok sakıncalı bir çocuk olarak değerlendiriliyor.

Bu tür çocukların bize nadiren getirilmesi ve yardıma ihtiyacı olduğu düşünülmemesi nedeniyle risk altında olduğunu düşünüyoruz. Tipik olarak bu tür çocuklar cezalandırılır; bu, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğun "yaramazlık yaptığını" söylemesi olgusudur. Bir çocuk kötü davranıyorsa onun disipline edilmesi, kontrol altına alınması gerekiyor demektir. Bu cezai nitelikteki önlemler ne kadar çok alınırsa çocuğun gerginliği de o kadar artar, konsantre olma ve çaba gösterme yeteneği otomatik olarak azalır.
Biz yetişkinler stres altında olduğumuzda, zor duygusal durumlarla karşılaştığımızda, düşünme yeteneklerimiz etkili bir şekilde çalışmadığında, bir insandan ne bekleyebiliriz? küçük çocuk bu tür problemlerle mi?

Çocuğa nasıl yardım edilmeli ve ebeveynler böyle bir çocuğu olduğunda nelere dikkat etmelidir? Çocuğunuzun okul öncesi çocukluk döneminden itibaren: konsantrasyon sorunu yaşadığını, çalışkan olmadığını, dikkatinin kolayca dağıldığını, derslerini yarıda bıraktığını, talimatlarınızı dinleyip yerine getiremediğini görüyorsanız, bu durum sizi okula gitme konusunda endişelendirmelidir. okul.
Ebeveynler genellikle anaokulunda çocuğun huzursuz, çevik olduğunu ve çok az kişinin onunla baş edebileceğini, ancak okula gideceğini ve her şeyin yoluna gireceğini düşünür. Ne yazık ki bu durum sakinleşmeyecek; üstelik yeni ortama alıştıkça okuldaki durum daha da kötüleşebilir. Okula gelen her çocuk stres yaşar ve bu tür çocuklar için stres özellikle yıkıcıdır; strese karşı dirençleri düşüktür.

Böyle bir çocuğun az sayıda öğrencisi olan bir sınıfa girmesi iyi olur ama ne yazık ki hem Moskova'da hem de bölgelerde sınıfta 10'a kadar öğrencinin bulunduğu çok az okul var. Moskova'da optimizasyon sürüyor; birçok okul genişletildi. Artan dikkat dağınıklığı ve tek bir şeye konsantre olma yeteneğinin zayıf olması nedeniyle, 30 kişilik büyük bir sınıfta hiperaktif bir çocuk için ortam dayanılmazdır; dikkati sürekli olarak kaybolur.

Az sayıda kişiyle derse girmek mümkün değilse o zaman öğretmenle mutlaka anlaşmalısınız ki bu çocuğu ön sıraya oturtsun, ders sırasında ona bireysel ilgi göstersin. , gelir ve not defterine bakar, bir kez daha ona nasıl egzersiz yapması gerektiğini anlatır. Bazen ders sırasında öğretmenin dikkatinin birkaç tezahürü, çocuğun az çok istikrarlı hale gelmesi için yeterlidir.

Hiperaktivitesi olan çocukların 40 dakika boyunca tamamen hareketsiz kalmamaları, bir şekilde hareket etmeleri de önemlidir. Dersin ortasında çocuğa bir bezi ıslatma, tahtayı silme veya fiziksel aktivitenin meşru ve sınıfta kabul edilmesi için başka bir şey yapma görevini vermesi konusunda öğretmenle aynı fikirde olmak iyi olacaktır. . Böylece çocuk diğer çocukların huzurunu ve sükunetini bozmayacaktır. Olumlu öğretmenler, bazı çocuklardan dersin ortasında ayağa kalkıp bir sıra aşağı yürümelerini ister. Bir çocuk birine çarpmadan geçmek için konsantre olamıyorsa, 7-8 yaşındaki küçük bir çocuk elinden tutularak bu sınıfta onunla birlikte gezdirilebilir. Bu tür çocuklar için hareket bir rahatlama haline gelir.

Eğitim rejimini bu özellikleri dikkate alarak düzenlerseniz çocuklar başkalarını çok daha az rahatsız edecek ve kendileri daha çok şey öğrenecektir. Bu tür çocukların da hafif bir rejime ihtiyacı vardır ve çalışma haftasının ortasında ara vermek iyi olur. Okuldan hemen sonra onu eve götürmeniz ve hiçbir durumda onu okuldan sonra bırakmamanız tavsiye edilir, böylece okul, çocuğun herhangi bir şeye konsantre olma fırsatını kaybettiği kalıcı, günlük, uzun bir kalışa dönüşmesin.

Ne yazık ki, evlat edinilen çocuklar arasında duygusal-istemli düzenlemesi zayıf olan pek çok çocuk var. Bunun nedeni açıktır; sorun erken çocukluk dönemindedir, çünkü irademizin gelişimi duygusal alanın gelişmesiyle başlar. Bir çocuk asosyal bir ailede veya bir kurumda büyüdüyse ve kimse onun duygularına dikkat etmediyse ve ona bu duyguları ayırt etmesi, başka bir kişinin ne düşündüğünü veya hissettiğini anlaması öğretilmediyse, çocuğun kendisi bunu asla öğrenemeyecektir.
Duyguları, özellikle de olumsuz olanları, kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi öğrenmek zorunludur. Aksi takdirde, sevinç, kızgınlık veya kızgınlık gibi herhangi bir duyguyu bir tür içsel heyecan olarak hissedecektir. Ve bu iç heyecan bir çıkış yolu arıyor ve çocuk kendini ne kadar kısıtlarsa tutsun bir noktada kırılacak.

Kural olarak, kaotik motor aktivite ve bedensel temaslarla kırılır, bu tür çocuklara genellikle hırçın denir. Bu her zaman saldırganlıkla ilişkili değildir, çoğu zaman bu heyecanla ne yapacaklarını bilmemelerinden kaynaklanmaktadır, özellikle erkek çocuklar - etrafta dolaşmak, kavga etmek - bu, bu bedensel baskıları hafifletmenin, heyecanı hafifletmenin bir yoludur.

Duygularımızı ne kadar iyi tanıyıp ifade edebildiğimiz, eylemlerimizi ne kadar iyi yönetebileceğimizi belirler. Burada bağlantı doğrudandır ve bu alana duygusal-istemli denmesi boşuna değildir. Bu tür çocukların kötü davrandıklarını düşünerek daha fazla talepte bulunmaları faydasızdır. Henüz bunu yapabilecek durumda değiller. Ve bu gibi durumlarda psiko-duygusal alanın düzeltilmesi çok önemlidir. Yanınızda çocuk için egzersizler düzenlemenize yardımcı olabilecek bir uzman olsaydı iyi olurdu. Duygusal alanla çalışmanın birçok farklı yöntemi vardır. davranışsal düzeltmeözellikle bu alanla ilgilidir. Ve burada beklentiler de çok iyi.

Genellikle uygun destek ve özel çalışmayla bu tür çocuklar da seviye atlar ve onları yere sermemek, kötü öğrenci olarak etiketlememek, saldırgan olarak sunmamak, onları herhangi bir zamanda günah keçisi yapmamak çok önemlidir. okul. Çünkü aksi takdirde çocuk çok çabuk kötü bir öğrenci olur ve artık öğrenme ve çaba gösterme isteği kalmaz. Ve olumsuz bir duygusal arka plana rağmen, düşünebildiğinden daha az entelektüel düşünüyor.

Yakınınızda bir uzman yoksa, ebeveynlere duygularla nasıl çalışılacağı konusunda tavsiyeler: Öncelikle çocuğunuza duygularını tanımayı öğretmeniz gerekir. Bir çocuğun bir şeye kızdığını, üzüldüğünü, kırıldığını veya tam tersine çok mutlu olduğunu görürseniz, ona bunu anlatın ki şu anda içinde bulunduğu durumun adını bilsin. Çocuğa “Bakıyorum çok üzgünsün”, “Bugün sinemaya gitmediğimiz için çok üzgünsün” diyoruz. Çocuğun sinirlenmeye başladığını, öfkesinin büyüdüğünü hissettiğimizde ona şunu da söylüyoruz: “Görüyorum ki kızgınsın. Bunu bir çocuğa söylediğimizde, yaşadığı her rahatsızlığın bir adı ve nedeni olduğunu anlar. Ayrıca çocuk sizin onu bu haliyle kabul ettiğinizi görüyor ve bu da bunu yaşamanın utanılacak bir tarafı olmadığı anlamına geliyor.
Ve üçüncü önemli husus: Çocuğa duyguları tanımayı öğrettikten sonra, çocuğa bunları bir şekilde, özellikle olumsuz olanları ifade etmeyi öğretmeniz gerekir. Çok öfkeliysem ne yapabilirim? Bu tam olarak çocuğun ebeveynlerine sözlerle değil davranışla sorduğu sorudur. Ailenizin bu gerilimi azaltmak için ortak yolları olmalı. Çocuğunuzun ne yapmasına izin veriyorsunuz, nasıl sinirlenebilir?

Evlat edinen ailelerimiz kendileri birçok yol sunuyor, onları buluyorlar, birbirlerinden sahipleniyorlar ve biz de onlara bazılarını sunuyoruz. Gerilim sıklıkla vücutta biriktiğinden, onu serbest bırakmanın yaygın bir yolu kas eforudur. Günümüzde yere atabileceğiniz ve çocuğunuzu bu yastıklara vurup üzerine uzanmaya davet edebileceğiniz çok sayıda büyük yumuşak puf ve yastık var. Bazı çocuklar büyük yumuşak oyuncaklarla bir şeyler yaparak öfkelerini onlardan çıkarırlar. Buna izin verirseniz bu da güzel bir yoldur, çocuğun şu anda kimseye zararı olmaz. Mesela banyoda çığlık atılmasına izin veren aileler var. Çoğu çocuk için öfkesini ve hayal kırıklığını ses yoluyla atması önemlidir.

Harika bir anne geçenlerde bize 5 yaşındaki bir erkek çocuğu için bu yöntemi anlattı: Çok sinirlendiğinde odasına gidiyor ve LEGO parçalarını demir bir tepsiye vuruyor. Annem konsültasyonumuzdaydı, onunla konuştum ve "Muhtemelen çok gürültülü?" dedim. Şöyle yanıtlıyor: "Evet, tabii ki gürültülü, ama artık yüksek sesli olmasına ihtiyacı olduğunu anlıyorum, bu yüzden buna izin veriyorum."

Eminim ki bu konuyla ilgileniyorsanız, çocuğunuzu rahatlatmanın diğer aile üyelerinin huzurunu bozmayacak, öngörülemeyen patlama ve skandal riskini azaltacak birçok yol bulacağınıza eminim. Bir çocuğun öfkelenmesine engel olamayız, çocuğun olumsuz duygular yaşamasına engel olamayız, bu bizim irademize bağlı değildir.
Tüm bu duyguları biz yetişkinler de yaşıyoruz ve bunları bastırırsak hiçbir şeyin iyi olmayacağını söylemek gerekir. Çocuk çoğu zaman onları bastıramaz, kendi içinde saklayamaz, ancak başarılı olsa bile, olumsuz duygular her zaman başka bir şekilde ortaya çıkmanın bir yolunu bulacaktır, buna bedensel hastalıklar da dahildir.
Kimse bir çocuğun hasta olmasını istemez, bu yüzden ona doğru şekilde kızmayı öğretmek daha iyidir. Sizin bakış açınıza göre öfkenizi ifade etmenin nasıl kabul edilebilir olduğu konusunda çocuğunuzla aynı fikirde olmanız gerekir. Ona okulda onu sakinleştirecek küçük nesneler verebilirsiniz. Mesela bazı çocuklarımız ellerinde sakladıkları küçük topları okula taşıyor ve çocuk artık yerinde oturamayacağını hissettiğinde bu topu ezmeye başlıyor. Çocuğun bunu yapmasına izin verildiği konusunda öğretmenle anlaşabilirsiniz.

Evlat edinen ebeveynlerimiz bize anaokulunda ve son sınıflarda masalardan birinin üzerine bir yığın kırmızı karton koyduklarını söyledi. Çocuk da birine kızdığında ya da hoş olmayan duygular hissettiğinde bu masaya gelir, yakınlarda bir çöp kutusu vardır, bu kartonu yırtar/ezer/ayaklar altına alır ve sonra bu çöp kutusuna atar. Öğretmenin çocuklara öğrettiği şey budur ve çocuklar da bunu kullanır. Konsültasyonumuza katılan çocuk bunun kendisine çok yardımcı olduğunu söyledi. Bunun tüm çocuklara pek çok fayda sağlayan çok iyi bir öğretmen olduğuna inanıyoruz. Bu onlara okul hayatlarında yardımcı olacaktır.

Makale, Natalya Stepina'nın "Evlat edinilen çocuklar için okul sorunları" web seminerindeki materyallere dayanarak hazırlandı. Web seminerinin tamamını izleyebilirsiniz

DEHB - dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - bu, hiperaktif çocukların "teşhisidir". Kesin olarak söylemek gerekirse, sendrom bir durumdur, bir dizi semptomdur, ancak henüz bir hastalık değildir. Bu yüzden tanıyı tırnak içinde yazıyoruz.

Hiperaktivite ve dikkat eksikliği bozukluğu olan çocukların bu kadar aktif olmayan diğerlerinden farkı nedir? Her şeyden önce, yaşa özgü olmayan dürtüsellik, odaklanamama ve konsantre olamama. Hareketsiz oturamazlar, çok duygusaldırlar ve kolayca alevlenirler, sinirlenirler veya öfkelenirler. Uzun süre hiçbir şey onların dikkatini çekemez ama “bir anda” dikkatleri dağılabilir. "Zhivchiki", "çevikler", hatta "enerji vericiler" - aileleri onları böyle adlandırıyor. Ancak doktorlar ve psikologlar DEHB'li çocukları tanımlarken farklı terimler kullanıyorlar. Örneğin, duygulanımla ilgili motor gelişim türünden bahsediyorlar.

Hiperaktif çocukların kendi sinir sistemleriyle baş edememekten daha büyük sorunları da vardır. Yani iştahları dengesizdir, uykusuzluğa alışkındırlar, dalgın ve sakar olabilirler (bu da düşme riskini artırır). Benlik saygıları sıklıkla zarar görür, akranlarıyla iletişim kurmakta zorlanırlar ve nasıl ilişki kuracaklarını bilmezler. İstatistiklere göre dünyada her yıl bu tür çocukların sayısı artıyor. Rusya Davranışsal Reaksiyonların İncelenmesi ve Düzeltilmesi Psikolojik Merkezi'ne göre, Rusya'da 7-11 yaş arasındaki her beşinci çocukta DEHB tanısı konuyor. Ve bazı psikologlar, tüm çocukların% 16,5'inden neredeyse yarısına kadar bir dereceye kadar hiperaktiviteden muzdarip olduğuna inanma eğilimindedir.

DEHB nasıl tanınır?

Uzmanlar aşağıdaki hiperaktivite belirtilerini tespit ediyor.

• Bebek sakin kalamaz: Bir sandalyeye oturursa sürekli kollarını ve bacaklarını büker, kıvranır, kıvranır.
• Durum gerektirse bile (örneğin sınıfta) hareketsiz oturması onun için zordur.
• Yabancı sesler ve diğer en ufak tahriş edici maddeler yüzünden anında dikkati dağılır.
• Bekleyemiyorum. Kesinlikle. “Sıranızı bekleyin” kuralı DEHB'li bir çocuğun kabul etmesi oldukça zor olan bir kavramdır.
• Soruyu dinlemeye, düşünmeye bile vakit kalmadan cevaplıyor.
• Önerilen görevleri tamamlamada zorluklar yaşar.
• Kurallara göre oyun oynamak onun için zordur, konsantrasyonunu koruyamaz.
• Bir işi bitiremeyince diğerine koşuyor.
• Gürültülüdür: Sessiz zamanlar, sessiz oyunlar; hiperaktif bir bebeğe göre değildir.
• Durmaksızın konuşuyor.
• Müdahale ediyor: Başkalarını rahatsız ediyor, onları derslerden uzaklaştırmaya çalışıyor, diğer çocukların oyunlarına müdahale ediyor.
• Çocuğun kendisine hitap edildiğinde çoğu zaman duymadığı hissi vardır.
• Dalgın ve “kafası karışmış”: DEHB'li çocuklar çoğunlukla şapkalarını, gömleklerini ve eldivenlerini kaybederler; kalem kutularını evde ve evrak çantalarını sokakta unuturlar.
• Sonuçlarını düşünmüyor, bu da eylemlerini tehlikeli kılıyor: Etrafına bakmadan yola koşabiliyor ve benzer başka "düşüncesiz" eylemlerde bulunabiliyor.

Bir çocuk yukarıdaki belirtilerden birkaçını gösteriyorsa, büyük olasılıkla dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu vardır ve çocuğu bir uzmana göstermek daha iyidir: bir nörolog, psikolog, psikoterapist.

Çocukta hiperaktivitenin nedenleri

Doktorlar, bu sendromun, teşhis sırasında tespit edilemeyen beyindeki mikroskobik organik hasarın (minimal beyin fonksiyon bozukluğu olarak adlandırılan) bir sonucu olduğuna inanıyor. Hamilelik sırasında bile bir şeylerin ters gitmesi nedeniyle ortaya çıkmış olabilir: Rahim içi hipoksi (oksijen açlığı) gözlenmiş, anne adayının kronik veya akut bir hastalığı var, belki de genetik faktörler söz konusu olmuş veya doğum çok basit olmamış. Erkek çocukların DEHB'den muzdarip olma olasılığı yaklaşık iki kat daha fazladır ve doktorlar bunun nedeninin, gelişimin erken bir aşamasında erkek fetüsün hamilelik ve doğum gibi çeşitli patolojilere karşı daha savunmasız olduğuna inanmaktadır.

Okula uyumda ne gibi sorunlar ortaya çıkıyor?

Hiperaktif bir çocuğun ebeveynleri zor zamanlar geçirir: Küçük "volkan" sadece evde yaramazlık yapmakla kalmaz, aynı zamanda etraflarındaki herkes onun yakınlığına katlanmaya hazır değildir. Bir öğretmen için DEHB'li bir birinci sınıf öğrencisi de kolay bir iş değildir: okula uyum sağlamasına yardımcı olmak için, diğer çocukların uyum sağlamasına yardımcı olmaktan çok daha fazla çaba sarf etmesi ve daha fazla zaman harcaması gerekecektir.

Bir çocuk birinci sınıfta ne gibi zorluklarla karşılaşabilir?

• Hiperaktif çocukların entelektüel yetenekleri genellikle ortalamanın üzerindedir ancak sıklıkla aşağıdakiler gözlemlenir:
• Konuşma gelişiminin eksikliği
• Kusurlu ince motor becerileri (bu tür çocuklar daha kötü yazıyor ve çiziyor)
• Bilgiye ve entelektüel beceriler kazanmaya olan ilginin azalması
• Dikkat ve konsantrasyon gerektiren faaliyetlerde sistematiklik eksikliği.

Bütün bunlar eğitim faaliyetlerinde bir engel haline gelebilir.

DEHB'li bir çocuk çabuk sinirlenir ve öfkelenir, bu da onun sınıf arkadaşlarıyla anlaşmasının kolay olmadığı anlamına gelir. Çatışmalar neredeyse kaçınılmazdır ve bunlara girmeyenler çocuktan uzak durmaya çalışırlar - bu, görüyorsunuz, dostane iletişime katkıda bulunmaz.

DEHB'li bir çocukla ilgili diğer ebeveynlerin şikayetleri de oldukça yaygındır.

Kıdemli okul öncesi ve genç okul yaşı Bu dönem çocuklarda hiperaktivitenin en şiddetli olduğu dönemdir. Bunun nedeni, bu yaşta çocuğun (enerjisinin bir sıçramasını sağlayan) önde gelen oyun aktivitesinden önde gelen eğitici aktiviteye geçmeye zorlanmasıdır. Entelektüel yükler artar, bebeğin kendisi için alışılmadık başka becerilere sahip olması gerekir: konsantre olma, dayanma, uzun süre hareketsiz pozisyonda oturma, konuyu sonuca ulaştırma, görevleri birbiri ardına yapma yeteneği. Okul, bir çocuğun yaşamına ilişkin kurallar, normlar, gereksinimler ve düzenlemeler sistemidir. Peki sakin ve sessiz bir şekilde organize edilemeyen bir çocuğu kurallara ve düzenlemelere nasıl sıkıştırabiliriz?

Bu nedenle hiperaktif çocuklarda okul uyumsuzluğu sorunu en fazla kendini göstermektedir. Ve ancak her çocuğun bireysel ihtiyaçlarını dikkate alan, onun benzersizliğine uyum sağlayabilen ve bu çocukların eğitim sürecine girmelerini mümkün olduğunca kolaylaştırabilen bir eğitim sistemi. “21. Yüzyılın İlkokulu” gibi bir sistem, farklı düzeyde okula hazırlık ve farklı psikofiziksel özelliklere sahip çocuklar için tasarlanmış bir programdır. Her çocuğa bireysel yaklaşım sayesinde, bu programda öğrenim, huzursuz, dürtüsel ve dalgın çocuklar için bile rahat ve doğru olabilir. Böylece eğitim sistemi okul ortamını her çocuğun yeteneğine uygun hale getirir.

Daha birkaç yıl önce bir sınıfta hiperaktivite hastası yalnızca 1-2 öğrenci olabiliyordu. Günümüzde öğretmenlerin gözlemlerine göre birinci sınıf öğrencilerinin %20-30'u hiperaktif çocuklardır.

Hiperaktivite, artan hareket ihtiyacıyla karakterizedir. Bu nedenle hiperaktivitesi olan bir çocuk için 30-45 dakika masa başında oturmak imkansız bir iştir. Ancak teneffüs sırasında koşmalarına bile izin verilmiyor! Böyle bir çocuk için bebeğin aktif oyunlarla gerginliğini azaltabileceği ve saldırganlıkla baş edebileceği bir oyun alanı çok önemlidir.

Hiperaktif bir çocuk, öğretmenin sorusunun bitmesini ve izinsiz cevap vermesini bekleyemeyeceğinden, çoğunlukla oturduğu yerden bağırarak cevap vereceğinden, okul kuralları ile çocuğun davranışları arasında uyumsuzluk oluşması olasıdır. Öğretmeni bebeğin özellikleri konusunda uyarmak ve onunla ortaklaşa bir etkileşim yöntemi geliştirmek önemlidir.

DEHB'li bir çocuk yorulursa (ve çabuk yorulursa), odağını daha da fazla kaybedecektir. Sonuç, görevleri yerine getirirken birçok hata ve ihmaldir. Aynı zamanda her şeyi biliyor, ancak okulda benimsenen bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmeye yönelik standart sistem, hiperaktif bir çocuğun özelliklerine göre tasarlanmamıştır. Neyse ki, birinci sınıfta notlar verilmiyor, ancak bu sorunun da öğretmenle birlikte ve ebeveynlerin çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesine aktif katılımıyla çözülmesi gerekecek.

Huzursuz bir birinci sınıf öğrencisinden kaligrafik (veya en azından anlaşılır) el yazısı talep etmek boş bir iştir. DEHB'li bir çocuğun okuma ve yazma becerileri, yalnızca dikkat sorunları nedeniyle değil, aynı zamanda ince motor becerilerin, motor koordinasyonun, konuşma gelişiminin ve görsel algının yeterince gelişmemesi nedeniyle de bozulmaktadır. Görsel öğretim yardımcılarının ve dokunsal desteğin (sayma materyalleri, infografikler, kartlar, stres önleyici oyuncaklar vb.) hiperaktif bir çocuk tarafından bilginin özümsenmesine katkıda bulunduğunu düşünmeye değer.

Okula hazırlık ve birinci sınıfa uyum sürecinde karşılaşılacak görevler; veli, öğretmen, psikolog ve doktorların (nörolog, psikiyatrist) katılımıyla kapsamlı bir şekilde çözüme kavuşturulur. Pedagojik ve psikolojik düzeltme ilaç tedavisi ile kombine edilebilir. Ancak en önemli şey ebeveynlerin katılımı, onların sabırlı ve hiperaktif çocuk yetiştirmeye sistematik yaklaşımıdır.

Hiperaktivitenin artıları

Evet, onlar da var ve hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin bunları bilmesi çok önemli.

Hiperaktif çocuklar her zaman daha yaratıcıdır, kalıpların dışında düşünür ve aynı anda birkaç yönde düşünebilirler; düşünceleri çok esnektir ve cevapları özgünlükle hayrete düşürür.

"Her zaman bir planları vardır." Daha doğrusu, tek bir cevap için birkaç farklı seçenek. Üstelik aynı soruya bile iki kez cevap vermiyorlar! Cevap doğruluk gerektiriyorsa (örneğin, öğretmen bir denklem çözmenin sonucunu duymak isterse), hiperaktif öğrenci sıkılır ve yavaşlar. Ancak aynı sorunu çözmenin birkaç yolunu göstermeniz gerekiyorsa, o zaman "küçük adamlar" zirvededir.

Onlardan sıkılmayacaksınız. Evet, onların sürekli her şeye aynı anda dahil olma isteklerini bir engel olarak görürseniz, zorluklar ortaya çıkar. Ancak tüm katılımcıların katılımını gerektiren etkinliklerin düzenlenmesinde herkesi aynı anda rahatsız etmeyi başaran hiperaktif çocuklardan daha iyi kimse yoktur.

• Ölçülü ve sabırlı olun. Bazen bir çocuğu "maskaralıkları" nedeniyle cezalandırmak, ona bağırmak veya başka bir şekilde şiddetli tepki vermek istersiniz. Ancak kendi duygularınızı, özellikle de olumsuz olanları açığa vurmamalısınız. Duygusal açıdan değişken bir çocuğun etrafındaki gergin durumu ağırlaştırmaya gerek yok.
• Çocuğunuzun “doğru”, yani yapıcı, olumlu ve kurallara uyma yönündeki her girişimini destekleyin. İnanın bu onun için hiç de kolay değil!
• Sevdiklerinizle barışın. Hiperaktif bir çocuğun büyüdüğü ailedeki çatışmalar, durumunun kötüleşmesine neden olur. Bu nedenle, günlük iletişimde, duygularınız çocuğa değil diğer aile üyelerine yönelik olsa bile, suçlamalardan, hakaretlerden, kategorik değerlendirmelerden, bağırmaktan, tehditlerden - tek kelimeyle, her türlü kışkırtıcı faktörden kaçınmaya çalışın.
• Azarlamayın ama dikkatinizi değiştirin. Bunu mizah ve hafiflikle yapın. Çocuğunuzu manipüle etmeden müzakere etmek ve onu yasaklamak için değil (DEHB'li bir çocuğun yasaklara uyması zordur), karşılıklı saygı ve sevgi temelinde etkileşim kurmak için onu anlamaya çalışın.
• Günlük rutininizi düzenleyin. Hiperaktif bir çocuk için rejime bağlılık özellikle önemlidir. Performansında içten övgüyü hak ettiği kendi görevleri olmalıdır.
• Çocuğunuzun hayatını yalnız kalma fırsatına sahip olacak şekilde düzenleyin. Bu, gerçekten rahatlayabileceği ayrı bir oda veya köşe olabilir. Tasarımda parlak renkler kullanmayın - kırmızı, turuncu, sarı heyecan verici gergin sistem ve sadece dikkatini dağıtmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğu rahatsız eder.
• Çocuğunuzla daha sık oynayın. Açık hava oyunları "stres atmanıza" olanak tanıyacak; tiyatro oyunları ve okuduğunuz kitaplardan sahneleri canlandırma, sesiniz, yüz ifadeleriniz ve jestleriniz aracılığıyla duygularınızı deneyimlemenize ve yayınlamanıza olanak tanıyacaktır. Çoğu zaman, "küçüklerin" oyunculuk yeteneği vardır, bu nedenle küçük kıpırdamanızı ayakta alkışlamaktan çekinmeyin.
• Öğretmenle iletişimde kalın, onunla etkileşime geçin. Sınıftaki atmosfer büyük ölçüde ilk öğretmene bağlıdır ve birinci sınıf öğrencisinin hiperaktivitesinin öğretmen için sürpriz olmaması için elbette çocuğunuzun özellikleri konusunda uyarılması gerekir. Çocuğunuzun aşırı dürtüselliğini ve aktivitesini üretken, olumlu bir yöne nasıl yönlendireceğinizi düşünün.
• Aşağılık kompleksi veya olumsuz deneyimlerle durumunu ağırlaştırmamak için çocuğu destekleyin, güven verin ve övün. Çocuğun okuldaki zorlu ilk yılını stresten uzak yaşaması, okulda yeni arkadaşlar edinmesi, rahat bir ortamda bilgi edinmesi çok önemlidir.

Okul yılının başlangıcından bu yana bir aydan biraz fazla bir süre geçti ve birçok sınıfta öğretmenler benzer sorunlarla karşı karşıya kalıyor: Çocuklar, genellikle erkek çocuklar, sınıfta ders dinlemiyor, canları ne istiyorsa onu yapıyor ve kendilerini kontrol etmekte zorluk çekiyorlar. Günümüzde bu tür çocuklara genellikle hiperaktif denmektedir. Okulda böyle bir teşhis yapılabilir mi? Ebeveynler çocuklarının okul yaşamını nasıl geliştirebilirler?

“Oğlum bu yıl okula gitti. Doğduğundan beri çok aktif ve sinirli bir çocuktu ve okulda sorunları daha da kötüleşti: Öğretmen sınıfta yüksek sesle konuştuğundan, kıpır kıpır olduğundan ve tüm sınıfı rahatsız ettiğinden şikayet ediyor. Evet zor bir çocuk. Okul psikoloğu hiperaktivite bozukluğu olduğunu söylüyor. Ne olduğunu?"

Tam teşhis şu şekildedir: dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - DEHB. Bu sendroma sahip çocuklar sadece çok aktif, konuşkan ve telaşlı olmakla kalmıyor; Konsantrasyon, odaklanma sorunları yaşarlar. Ortalama olarak dünyada DEHB'li çocukların yaklaşık yüzde üçü vardır, dolayısıyla otuz kişilik bir sınıfta böyle bir çocuğa sahip olmak oldukça mümkündür.

DEHB belirtileri ne zaman ortaya çıkar? Bunun yedi yaşından önce meydana geldiğine inanılmaktadır, ancak bazen ilk kez on veya on bir yaşında da ortaya çıkabilirler. Çoğu zaman, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri doktora başvurur: "Herkes sakince oturuyor ama benimki oturamıyor!" Ancak bazıları şunu açıklıyor: "Aslında onun için doğuştan çok zordu."

Sivri mizaç

Genel olarak dikkat ve aktivite mizacın özellikleridir ve bu anlamda tüm insanlar, uzun süre konsantre olabilen, özenli işler yapabilenler ve bu tür çalışmalara dayanamayanlar olarak ikiye ayrılır. DEHB tanısı, bu mizaç özelliklerinin aşırı derecede keskinleştiği, böylece kişinin normal hayata uyum sağlayamayacağı, başkalarının ve kendisinin kendisi için belirlediği görevleri yerine getiremeyeceği ve bunun ebeveynleri ve arkadaşlarıyla anlamlı ilişkilere büyük ölçüde müdahale ettiği anlamına gelir.

Günümüzde, dürtüsel, çok aktif herhangi bir çocuğa genellikle tereddüt etmeden hiperaktif denir. Ancak DEHB'yi yalnızca bir doktor teşhis edebilir. Bir çocuğun DEHB'si mi yoksa sadece öfke nöbeti mi geçirdiğini gözle belirlemek imkansızdır. Teşhis koymak için çocuğun yaşamını ve gelişimini dikkatlice değerlendirmek, dikkat ve aktivite sorunlarının nasıl ve hangi durumlarda ortaya çıktığını izlemek gerekir.

Aktivite düzeyi, ebeveynlerin doldurduğu özel ölçekler kullanılarak belirlenebilir ve doktor, belirli bir çocuğun göstergelerinin standart olanlardan ne kadar farklı olduğunu karşılaştırır. Bu ölçekler Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa'da yürütülen önemli araştırmalara dayanmaktadır. Ancak bunların içindeki normlar Amerika ve Avrupa'dır. İşimde dikkatli de olsa onlara güveniyorum.

Kişilik bozukluğu değil

Ebeveynlerin bilmesi gereken ilk şey DEHB'nin zihinsel bir hastalık değil, gelişimsel bir bozukluk olduğudur. Sadece çocuğun öz kontrol işlevi başlangıçta bozulmuştur. Çoğu zaman bundan hastalanmaz - o zaten bu şekilde doğmuştur. Ebeveynler bana sık sık şunu soruyor: "Bir şeyi gözden mi kaçırdık veya bir şeyi zamanında yapmadık mı?" HAYIR. Burada ebeveynlerin suçu yok. Eğer böyle bir çocuğun beynine bakabilseydik, öz kontrolden ve davranışları yönetmekten sorumlu olan alanların onun için diğerlerinden farklı çalıştığını görürdük.

Buradaki paradoks, bu çocukların kesinlikle normal görünmesidir. Bu yüzden af ​​diliyor ve kendini geliştireceğine söz veriyor ama defalarca sözünü bozuyor ve onlar da onun şımarık olduğunu düşünmeye başlıyorlar... Bir çocuğa soruyorum: "Sınıfta neden bahsediyorsun?" O da şöyle cevap veriyor: "Evet, bunun imkansız olduğunu unutuyorum." DEHB'li çocuklar kuralları unutur ve dürtülerine göre davranırlar. Bunu bilen ebeveynlerin böyle bir çocuğu affetmesi daha kolaydır, ona her türlü etiketi koymayın ve umarım boşuna kendilerini suçlamazlar.

DEHB'nin çeşitli nedenleri olabilir. Örneğin kalıtım. Araştırmalar, bu tanıya sahip çocukların yaklaşık yarısının, aynı zamanda DEHB olan en az bir ebeveyne sahip olduğunu göstermektedir. Ayrıca doğumdan hemen sonra düşük kilolu veya Apgar skorları düşük olan çocukların DEHB geliştirme olasılığının daha yüksek olduğu bilinmektedir.