Maktabga asoslangan diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi. "Mening o'g'lim uchta maktabdan haydaldi", - Nastya Melnichenko diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilgan bolani o'qitish va davolash haqida. Maktabda DEHB bo'lgan bolalarga nima to'sqinlik qiladi?

pedagogik psixolog Smirnova N.A.

Avvaliga ota-onalar xursand bo'lishadi - bunday faol chaqaloq! U doimo harakatda, u beshikda yoki bolalar maydonchasida yotishni xohlamaydi. U bir joyda o'tirmaydi, u doimo atrofida yuguradi va biror narsani "tadqiq qiladi". Yillar davomida bunday bolalar nazoratsiz bo'lib qoladilar va "kichik bo'ron" kabi barcha yoqimli sinonimlar yo'qoladi. Ular bilan bu qiyin, va ota-onalar har doim nima qilishni bilishmaydi. Avvalo, bolaning o'zi xavf ostida. Onam ochilib qoldi - u allaqachon rozetkaga qo'l uzatmoqda yoki simlarni tortib, vilka bilan o'ynayapti.

Bugungi kunda ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida giperaktivlik xulq-atvor muammosi, ba'zan esa bolaning "fotosi" yoki noto'g'ri tarbiya natijasi degan fikr mavjud. Bundan tashqari, sinfda haddan tashqari harakatchanlik va bezovtalikni ko'rsatadigan deyarli har bir bola kattalar tomonidan giperaktiv bolalar sifatida tasniflanadi. Xulosa chiqarishda bunday shoshqaloqlik har doim ham oqlanmaydi, chunki giperaktivlik sindromi tibbiy tashxis bo'lib, unga faqat mutaxassis qo'yish huquqiga ega.

Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (qisqacha DEHB) bolalikdan boshlanadigan nevrologik va xulq-atvor rivojlanishining buzilishidir. Alomatlar orasida diqqatni jamlashda qiyinchilik, giperaktivlik va yomon boshqariladigan impulsivlik mavjud.

Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda xulq-atvor buzilishlarining eng keng tarqalgan shakllaridan biri hisoblanadi. Turli manbalarga ko'ra, bu bolalarning 4 - 9 foizida uchraydi! Bu shuni anglatadiki, 25 kishidan iborat har bir sinfda 1-2 nafar giperaktiv bola bo'lishi ehtimoli katta. Ko'p hollarda bunday bolalar butun sinfning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Deviant xulq-atvorning bu turi amalda uchrab turadigan keng tarqalgan tipdir. O'qitishda o'quv materialini o'zlashtirishda ham katta qiyinchiliklar tug'diradi, chunki... Maktabda o‘quvchilarning tartib-intizomiga, o‘qituvchini tinglay olishiga, diqqatini darsga qarata olishiga va hokazolarga yuqori talablar qo‘yiladi. Har yili turli sabablarga ko'ra bezovtalik, disinhibisyon, diqqatni jamlashning etishmasligi va boshqalar tufayli dasturni o'zlashtira olmaydigan bolalar soni ko'paymoqda. Bularning barchasi giperaktiv xulq-atvori bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining bolalari bilan profilaktika ishlarini olib borishning samarali usullari va usullarini izlash zarurligiga olib keladi.

Giperaktivlik asab tizimidagi qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlaridagi nomutanosiblikka asoslangan. Giperaktivlikning sabablari to'g'risida turli xil fikrlar mavjud: bu miyaning tuzilishi va faoliyatining xususiyatlari, irsiy omillar, tug'ilishdagi shikastlanishlar, bolaning hayotining birinchi oylarida duchor bo'lgan yuqumli kasalliklar, giperaktivlik ham vaqtinchalik bo'lishi mumkin. oziq-ovqat zaharlanishi fonida namoyon bo'lishi.

Hozirgi vaqtda mutaxassislar giperaktivlikning oqibati bunday bolalarda kuzatilgan buzilishlarning butun majmuasining namoyon bo'lishini ko'rsatdi. Asosiy nuqson e'tibor va inhibitiv nazorat mexanizmlarining etarli emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun bunday kasalliklar aniqroq "diqqat etishmasligi buzilishi" deb tasniflanadi.

Diagnostika mezonlari

Diqqat etishmasligi giperaktivligining ta'riflari

Giperaktivlik:

Ko'pincha notinch harakatlar kuzatiladi, u stulda jimgina o'tira olmaydi, u aylanadi va aylanadi.

Dars paytida yoki bu nomaqbul bo'lgan boshqa holatlarda tez-tez o'rnidan turadi.

Maqsadsiz vosita faoliyatini ko'rsatadi: yuguradi, aylanadi, biror joyga ko'tarilishga harakat qiladi.

Odatda jim yoki jim o'ynay olmaydi yoki hech narsa qila olmaydi.

Ko'pincha suhbatdosh.

Impulsivlik:

Savollarga o'ylamasdan, to'liq tinglamasdan javob beradi.

Uning kayfiyati tez-tez o'zgarib turadi.

Odatda turli vaziyatlarda o'z navbatini kutishda qiynaladi.

U tezda bajarilishi mumkin bo'lgan ishni yaxshi ko'radi.

Yigitlardan biri unga baqirsa, u ham javob qaytaradi.

Ko'pincha boshqalarga xalaqit beradi, boshqalarni bezovta qiladi (masalan, suhbatlar yoki o'yinlarga aralashadi).

Oqibatlari haqida o'ylamasdan xavfli harakatlar qiladi. Shu bilan birga, u sarguzasht yoki hayajon izlamaydi (masalan, u atrofga qaramasdan ko'chaga yuguradi).

Bu harakatli odam, u qanday fikr yuritishni bilmaydi va yoqtirmaydi.

E'tiborsizlik

U tafsilotlarga e'tibor berishga qodir emas va shuning uchun vazifalarni bajarishda turli xil xatolarga yo'l qo'yadi.

Vazifalarni bajarish yoki o'yin o'ynashda e'tiborni saqlashda qiynaladi.

Ko'pincha bola unga aytilgan nutqni tinglamaydiganga o'xshaydi.

Ko'pincha tavsiya etilgan ko'rsatmalarga rioya qila olmaydi va darslarni, uy vazifalarini yoki ish joyidagi vazifalarni to'liq bajara olmaydi (bu salbiy yoki norozilik xatti-harakati yoki vazifani tushuna olmaslik bilan hech qanday aloqasi yo'q).

Ko'pincha topshiriqlarni va boshqa tadbirlarni mustaqil bajarishni tashkil qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Odatda uzoq muddatli ruhiy stressni talab qiladigan ishlarga aralashishdan qochadi.

U maktabda va uyda kerakli narsalarni yo'qotadi.

Ko'pincha kundalik vaziyatlarda unutuvchanlikni ko'rsatadi.

Tez-tez bir tugallanmagan harakatdan boshqasiga o'tadi.

Shunga qaramay, bolalarda intellektual rivojlanish darajasi giperaktivlik darajasiga bog'liq emas va yosh normasidan oshib ketishi mumkin. Xarakterli alomatlar va giperaktivlik tufayli bolalar boshqalar bilan munosabatlarda muammolar va o'rganishdagi qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, bu esa o'z-o'zini past baholash va yuqori darajadagi tashvish shakllanishiga olib keladi.

Diqqat etishmasligi buzilishi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda xulq-atvor buzilishlarining eng keng tarqalgan shakllaridan biri hisoblanadi va bunday buzilishlar qizlarga qaraganda o'g'il bolalarda ko'proq qayd etiladi. Intellektual stress, me'yor va talablarning paydo bo'lishi o'rganishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Bola maktabga kirishi bilan unga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshadi. U sinf jamoasiga moslashishi kerak va bu muayyan shartlarga bo'ysunishni talab qiladi. Bir yoki ikkita sherik bilan munosabatda bo'lgan bola hali ham qandaydir tarzda oddiy qoidalarga amal qila oladi, lekin bolalarning katta guruhida, masalan, guruh o'yinlari paytida, bu vazifa uning kuchidan tashqarida bo'lib chiqadi. Qoidalarni o'ziga xos tarzda o'zgartirishga harakat qilib, boshqalarning yordamini ko'rmay, janjal boshlaydi. Ko'p o'tmay, sinfdoshlar o'zlarining giperaktiv tengdoshlarining talablarini bajarishdan bosh tortishadi, ayniqsa ular hozirgi sharoitlarni o'zlari qabul qilishadi. Qoida tariqasida, diqqat etishmasligi buzilgan bola qoidalarga rioya qilmaydi. U umidsizlikka tushib, yig'lay boshlaydi, buning uchun o'rtoqlari uni masxara qilishadi.

Hozirgi vaqtda maktablar giperaktiv bolaning imkoniyatlari, ayniqsa ta'limning birinchi bosqichlarida va o'qituvchining talablari o'rtasidagi jiddiy qarama-qarshiliklar bilan tavsiflanadi. Avvalo, ta'lim tizimining o'zi giperaktiv bola uchun psixologik travmatik bo'lishi mumkin.

Giperaktiv bolaning harakatga bo'lgan yuqori ehtiyoji va sinfda kam harakatchanligi va ko'pincha tanaffus paytida harakatlanish cheklovlari (ba'zi maktablarda bolalarga tanaffus paytida yugurish taqiqlanadi).

40 daqiqa ketma-ket oltita dars uchun partada o'tirish hatto sog'lom bola uchun ham imkonsiz ishdir. Dars davomida va kun davomida faoliyat shakllarining o'zgarmasligi, dars boshlanganidan 10-15 minut o'tgach, giperaktiv bola endi o'z stolida xotirjam o'tira olmay qolishiga olib keladi. U joyida qimirlay boshlaydi, qo'llarini va oyoqlarini osadi, atrofga qaraydi, qo'liga kelgan narsalar bilan o'ynaydi - bir so'z bilan aytganda, o'qituvchining sharhlariga "e'tibor bermasdan" "o'z ishi" bilan shug'ullanadi. Bu bolaning xatti-harakati charchoqning oqibati va natijada nazorat funktsiyasining pasayishi hisoblanadi. Bolaga diqqatni jamlashga, diqqatlilikka, jimlikka chaqiradigan murojaatlar unga ta'sir qilmaydi, uni jazolash befoyda. Bularning barchasi samarali bo'lishi dargumon, u charchagan va o'z harakatlarini to'liq nazorat qila olmaydi. Avvalo, bolaning o'zi azoblanadi. Axir u o'zini kattalar talab qilganidek tuta olmaydi va istamagani uchun emas, balki uning fiziologik imkoniyatlari bunga imkon bermagani uchun.

Bu bolaning xatti-harakati o'qituvchining darsiga aralashadi, sinfdoshlarning e'tiborini tortadi va sinfda tartibni buzadi. Bola o'qituvchi va bolalar uchun "noqulay" bo'ladi. Ba'zida shunday holatlar mavjudki, o'qituvchi bunday bolaga e'tibor berishni to'xtatadi, uni bolalardan uzoqroqda, oxirgi stolga o'tiradi, maksimal izolyatsiya muammosini hal qilar ekan, bolani boshqalarga to'sqinlik qiladi.

An'anaga ko'ra, o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi quyidagi sxema bo'yicha tuzilgan: "o'qituvchi" savoli - "talaba" javobi.

Chidamaslik va kuta olmaslik giperaktiv bolani navbat yoki o'qituvchining maxsus ruxsatini kutmasdan oldinga suradi, u qo'lini silkitadi, o'tirgan joyidan qichqiradi va ko'pincha savol yoki topshiriqni to'liq tinglamasdan javob bera boshlaydi. Agar bolaga darhol javob berishga ruxsat berilmasa, unda uning qiziqishi yo'qoladi. Ular uchun diqqatni jamlash va biror narsaga e'tibor qaratish juda qiyin. Agar maktabgacha yoshda ular qurilish majmuasidan bitta raqamni to'ldirishga qodir bo'lmasalar, maktab yoshida ular har qanday rasm yoki hunarmandchilikni yarim yo'lda tark etadilar. Ular juda tashabbuskor: ular hamma narsani boshlashga tayyor - lekin ular hech narsani tugatmaydilar.

Xuddi shu narsa uy vazifasini bajarish uchun ham amal qiladi. Diqqat tarqoq bo'lgani uchun har doim yangi narsa aqlga keladi. Natijada, uy vazifasi oldinga siljimaydi yoki juda yomon bajariladi, ko'p vaqtni oladi.

Boshlang'ich sinfda o'qituvchi ishining xususiyatlari

giperaktiv bolalar bilan

Tuzatish ishlari bir alohida funktsiyadan boshlab bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Buning sababi shundaki, giperaktiv bola jismonan uzoq vaqt davomida o'qituvchini diqqat bilan tinglay olmaydi, jim o'tiradi va impulsivligini tiya olmaydi.

Bundan tashqari, mashg'ulotlarning o'zi bolalar uchun hissiy jihatdan jozibali shaklda, masalan, o'yin shaklida o'tkazilishi kerak.

O'quv jarayonini tashkil etishda talabalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olish kerak:

bolaning charchashiga qarab faoliyat turlarini o'zgartirish;

bolaning motor ehtiyojlarini qondirish (o'qituvchining ko'rsatmalarini bajarish; vosita faolligini talab qiladiganlar: qog'ozni tarqatish, doskadan o'chirish); o'rganishning birinchi bosqichlarida aniqlik talablarini pasaytirish;

gevşeme mashqlarini bajarish va mushaklarning kuchlanishini olib tashlash (qo'llarni massaj qilish, barmoq mashqlari va boshqalar);

O'qituvchining ko'rsatmalari aniq va tushunarli bo'lishi kerak;

kategorik taqiqlardan qochish.

Giperaktiv xulq-atvori va diqqat etishmasligi bo'lgan bolalarda buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bunday bola beixtiyor darsga aralashadi, u o'z xatti-harakatlarini zo'rg'a tartibga soladi, uni doimo nimadir chalg'itadi, u doimo boshqa bolalarga qaraganda ko'proq hayajonlanadi.

Bunday bola qo'lini ko'tarishi yoki faqat 5 yoki 6-sinfdan chaqirilguncha kutishi mumkin. Izohlar yoki tanbehlar foydasiz, ular bolani yanada hayajonlantiradi. Bunday o'quvchini dars paytida uning yig'lashiga e'tibor bermasdan, darsda ishtirok etishga faol jalb qilish tavsiya etiladi. Agar ular darsga juda ko'p xalaqit bersalar, siz tezda huquqbuzarga yaqinlashib, uning yelkasiga tegib, bir nechta xotirjam so'zlar bilan tinchlantirishingiz kerak ("To'xtang", "Menimcha, bu yana boshlanadi"). O'qituvchining so'zlari qanchalik xotirjam va aniq bo'lsa, bola tezroq tinchlanadi.

Doimiy chayqalish faqat bezovta qiladi. Jazolar va "jarima" undirish tarbiyaviy ta'sirga ega emas, aksincha. Huquqbuzarning onasi ko'proq azob chekadi. Muammo maktabdan oilaga o'tib bormoqda.

O'qituvchi ota-onalar bilan suhbatni bola haqida ijobiy narsalarni aytib berishdan boshlashi va shundan keyingina yuzaga kelgan qiyinchiliklarni muhokama qilishga o'tishi kerak.

Diqqatning buzilishi bo'lgan bolaga aniq signallar berish, xotirjam munosabatda bo'lish va doimiy rag'batlantirish yuqori natijalarga erishish uchun emas, balki harakat qilish va mehnatsevar bo'lishga tayyor bo'lish kabi pedagogik usullar yordam beradi.

Talaba uchun sinfda chalg'itadigan narsalar kamroq bo'lgan joyni tanlashingiz kerak. Uning yolg'iz o'tirishi yaxshiroqdir, lekin bu chora jazo shakliga ega bo'lmasligi kerak. Shuningdek, siz doimo talabani joydan ikkinchi joyga ko'chirmasligingiz kerak. Darsda amaldagi qoidalar qanchalik aniq bo'lsa, diqqati zaif bolaga shunchalik oson bo'ladi.

Maktabning birinchi kunlaridanoq bola o'z hayotini qayta qurishi va odatlarini o'zgartirishi kerak. Har bir darsda va hatto tanaffus paytida ham u yangi talab va qoidalarga bo'ysunishi kerak. Giperaktiv bola o'zini kattalar talab qilgan narsani qilishga majburlash juda qiyin, ayniqsa unga qiyin.

Mukofot va jazolar tizimi etarlicha moslashuvchan, lekin har doim izchil bo'lishi kerak. Va bu erda biz hiperaktiv bolaning xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak: u uzoq vaqt kutishni bilmaydi, shuning uchun mukofotlar darhol bo'lishi kerak.

Giperaktiv bola juda impulsiv bo'lganligi sababli, uning kutilmagan harakati, ba'zan hatto provokatsion bo'lib, kattalarning haddan tashqari hissiy reaktsiyasini keltirib chiqarishi mumkin. Har qanday vaziyatda xotirjam bo'ling. Esingizda bo'lsin: xotirjamlik yo'q - afzallik yo'q! Noxush vaziyatga munosabat bildirishdan oldin, bir necha soniya to'xtating (masalan, o'ngacha sanang). Va keyin, hissiy portlashdan qochib, siz o'z kuchsizligingizni ko'rsatganingiz uchun aybdorlik hissidan qochasiz va sizning yordamingizga muhtoj bo'lgan bolani yaxshiroq tushuna olasiz.

Agar bolaning jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyoji yuqori bo'lsa, uni bostirishdan foyda yo'q. Bolaga energiyani yoqish imkoniyatini berish, unga yugurish, hovlida yoki sport zalida o'ynashga ruxsat berish yaxshiroqdir.

Bu bolalar uchun zarur bo'lgan individual yondashuv juda murakkab masala bo'lib, o'qituvchilardan katta kuch, moslashuvchanlik va sabr-toqatni talab qiladi.

Yaxshi xulq-atvor va akademik muvaffaqiyatni baholashga ishonch hosil qiling va agar u kichik vazifani muvaffaqiyatli bajargan bo'lsa, bolani maqtang.

Boshqa bolalarga nisbatan ish yukini kamaytiring.

Ishni qisqaroq, lekin tez-tez bo'lgan davrlarga ajrating. Jismoniy tarbiya daqiqalaridan foydalaning.

Muvaffaqiyat hissini yaratish uchun ish boshida aniqlik talablarini kamaytiring. Muvaffaqiyatli vaziyatni yarating, shunda bola o'zining kuchli tomonlarini namoyish etish imkoniyatiga ega bo'ladi. Biz uni sog'lom funktsiyalar hisobiga buzilgan funktsiyalarni qoplash uchun ulardan yaxshiroq foydalanishni o'rgatishimiz kerak. U ma'lum bilim sohalarida mukammal mutaxassis bo'lsin.

Bolani dars davomida, iloji bo'lsa, kattalar yoniga qo'ying. Giperaktiv bola uchun eng maqbul joy sinfning markazida, doskaning qarshisida, u doimo o'qituvchining oldida bo'lishi kerak. Unga qiyin vaziyatlarda tez yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qilish imkoniyati berilishi kerak.

Rag'batlantirish va stressni engillashtirish uchun jismoniy aloqadan foydalaning (silash, teginish).

Giperaktiv bolalarning ortiqcha energiyasini foydali yo'nalishga yo'naltiring: dars davomida ulardan yordam so'rang - taxtani yuving, qog'oz bering va hokazo.

Muayyan vaqt uchun faqat bitta vazifani bering. Agar oldinda katta vazifa bo'lsa, unda uni ketma-ket qismlar shaklida taklif qilish va har bir qism bo'yicha ishlarning borishini vaqti-vaqti bilan kuzatib borish, kerakli tuzatishlar kiritish kerak.

Talabaning ish tezligi va qobiliyatiga mos ravishda topshiriqlar berish. Ortiqcha yoki kamaytirilgan talablardan qochish kerak.

Mukofot va jazolarning moslashuvchan tizimidan foydalaning.

Farzandingizni kelajak uchun kechiktirmasdan, darhol rag'batlantiring.

Farzandingizga kerak bo'lganda tanlash imkoniyatini bering.

Giperaktiv bola bilan ishlash individual ravishda amalga oshirilishi kerak, asosiy e'tibor chalg'itish va faoliyatni yomon tashkil etishga qaratiladi.

Iloji bo'lsa, bolaning qiyin xatti-harakatlariga e'tibor bermang.

Bolaga qiyin vaziyatlarda tezda o'qituvchidan yordam so'rash imkoniyatini bering.

Tegish xulq-atvorni shakllantirish va o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun kuchli stimulyatordir. Bolaning yelkasiga teging, boshini silang, qo'lini oling ...

Bola bilan gaplashayotganda, uning ko'z darajasiga tushing, ko'zlariga qarang, qo'llarini oling.

Esingizda bo'lsin, giperaktivlik xulq-atvor muammosi emas, noto'g'ri tarbiya natijasi emas, balki tibbiy va neyropsikologik tashxisdir. Giperaktivlik muammosini qasddan urinishlar, avtoritar ko'rsatmalar va e'tiqodlar bilan hal qilib bo'lmaydi.

Yuqoridagi usullar buzilishni to'g'irlamaydi, lekin uning namoyon bo'lishini engishga imkon beradi va ko'plab oqibatlarni, masalan, ta'limdagi kechikish va pastlik hissini yumshatishga yordam beradi. O'qituvchining tushuntirish ishlari qanchalik yaxshi bajarilsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish imkoniyati qanchalik ko'p bo'lsa, bolaning jamiyatga o'z shaxsiy yo'lini topish imkoniyati shunchalik katta bo'ladi.

Yordamsiz, giperaktiv xulq-atvori bo'lgan bolaning hayoti baxtsizlikka aylanishi mumkin. Faqat o'qituvchilar va ota-onalar kuchlarini birlashtirsa, bu bolalarni ijtimoiylashtirishda samarali yordam ko'rsatilishi mumkin, ular o'zlarini anglab, yaxshiroq, yanada baxtli hayotga yo'l topishlari mumkin.

Agar siz bu bolalarni birinchi marta uchratgan bo'lsangiz, engil yoki qattiq sarosimaga tushishingiz mumkin. Ular sinfda yugurishadi, qo'llarini ko'tarmasdan javob berishadi, bir joyda o'tira olmaydilar va boshqalarni va o'zlarini bezovta qiladilar. Xo'sh? Qisman. Ammo, agar siz ushbu maqolani o'qiyotgan bo'lsangiz, bu sizning haqiqiy professional ekanligingizni va talabalaringizga g'amxo'rlik qilayotganingizni anglatadi. Va bizning vazifamiz sizga yordam berishga harakat qilishdir.

Birinchidan, ADD (diqqat etishmasligi buzilishi) va DEHB (diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi) hodisalarini to'g'ri tushunamizmi yoki yo'qligini aniqlashga harakat qilaylik.

Olya Kashirina. U tinmay gapiradi, darsda ham, tanaffusda ham, mavzu va mavzudan tashqarida gaplashadi. U bir joyda o'tira olmaydi, u doimo qimirlatadi, tirnoqlarini yoki qalamini tishlaydi.
Vasya Zagoretskiy. O'rta qatordan jim. U boshi bulutlar ichida, sodir bo'layotgan narsadan butunlay ajralib turadi, o'qituvchining savollariga noo'rin javob beradi va ba'zan o'z-o'zidan muhokama mavzusidan uzoqroq narsani ochib beradi.

Ulardan qaysi biri ushbu sindromlardan aziyat chekadi? Albatta, Olyaga o'xshaydi. Lekin, aslida, Vasya ham shunday.

Asosiy ko'rsatkichlar

Ushbu uchta ko'rsatkichni birlashtirish mumkin va natijada biz nafaqat "reaktiv", balki shunchaki e'tiborsiz, ba'zan hatto biroz inhibe bo'lgan, shunga qaramay, DEHB toifasiga kiradigan bolalarni olamiz.
Ehtimol, giperaktivligi bo'lgan bola o'qituvchi uchun haqiqiy muammo bo'lib tuyulishi mumkin. Twitchy, boshqalarga javob berishga to'sqinlik qiladi, ba'zan esa, aksincha, tushkunlikka tushadi. Ammo bunday bola har doim "bilib qoladi", shunday emasmi? U munozaralarga osongina jalb qilinadi, qo'l uzatadi va nostandart formatlarga qiziqish bildiradi.
Ammo ota-onalar va o'qituvchilar uchun bir vaqtning o'zida eng xilma-xil taassurotlarni keltirib chiqaradigan eng keng tarqalgan kombinatsiya - bu dürtüsel, beparvo va giperaktiv bolalar. "Oh, men shunday bolani bilaman!" – endi bizning maqolamizni o'qiyotganlar qichqirdi. Bunday bolalarni hammamiz bilamiz. Aynan mana shu talabalar xatti-harakatlarning "davrlari", pasayish va oqimlarga ega.

Garchi ushbu maqolada biz faqat giperaktiv bolalar haqida gapirmoqchi bo'lgan bo'lsak-da, ADD / DEHB bo'lgan "tush ko'ruvchilar" haqida sharhlarsiz qilolmaymiz.

Ko'rinmas shogird

Siz ham ularni bilasiz. Har bir sinfning o'ziga xos jimjitligi bor: deraza oldidagi sokin xayolparast yoki daftarining chetiga nimadir chizayotgan qiz. Afsuski, DEHB ko'proq "e'tiborsiz" bo'lgan bolalar (bizning ro'yxatimizdagi ikkinchi ko'rsatkich) ko'rinmas bo'lib qoladilar. Garri Potter ularga xalatini qarzga bergandek bo'ldi. Ular zo'ravonlik belgilarini ko'rsatmaydi, shuning uchun o'qituvchilar ularga xotirjam munosabatda bo'lishadi yoki hatto umuman yo'q. Natija qanday? Natijada, bola o'zini tutib, "yo'q" bo'lib qoladi.
Ota-onalar uni yomon baholar uchun, o'qituvchilar e'tiborsizligi uchun, tengdoshlari uni "bu dunyodan emas" deb masxara qilishadi. Ammo bola aybdor bo'lmasa-chi?

Shuni ta'kidlash kerakki, zerikarli yoki takrorlanadigan vazifalar bunday bolalarning "yoqilgan" holatidan o'tishiga olib keladi. "o'chirilgan" holatga. Va bu "yo'qlik", beparvolik yoki e'tiborsizlik masalasi emas, chunki siz o'zingiz bilasiz: bunday bolalar sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lganda yoqishadi. Ular diqqatlarini o'zlarini qiziqtirgan narsaga qaratishlari mumkin. Ya'ni, o'qituvchi ma'lumotni taqdim etish usullari bilan tajriba o'tkazishi va sinfning ko'proq foizini qamrab olish uchun ishlashi kerak bo'ladi (biz ko'pincha guruhimizda ushbu usullar haqida yozamiz. ijtimoiy tarmoqlarda).

Bunday bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi uchun ular bola bilan "gaplashadigan" va unga o'zini topishga yordam beradigan psixolog yoki murabbiyning yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. 2017 GlobalMentori Fall Mentoring Konferentsiyasida ko'proq bilib oling.

Keling, ijobiy tomonlari haqida gapiraylik

Sizning giperaktiv fidjetlaringiz ba'zi o'ziga xos xususiyatlarga ega, ularni darslaringizda ishlatishga harakat qiling.

1. Moslashuvchan fikrlash
Ha, bu xayolparastlar va vizyonerlar bir vaqtning o'zida ma'lum bir muammoga javob yoki yechim uchun 3-4 variantni ko'rib chiqishlari mumkin. Tabiiy fanlarda ularga hodisalarning sabablarini topishga qaratilgan ko'proq "sifatli muammolarni" taklif qiling. Rus yoki adabiyotda javobning atipik shakllaridan foydalanishga ruxsat bering. Insho oyatda bo'lsin, biz yagona davlat imtihonida emasmiz. Ularni qiziqtiring.
2. Shaxsiy fikr
Ha, biz tarix darsida Rossiyaning suvga cho'mgan sanasi haqida so'raganimizda, javob sifatida aniq yilni eshitishni xohlaymiz. Ammo, agar savol bir nechta variantni taklif qilsa, giperaktiv boladan so'rang. 1917 yilgi inqilobning 5 dan ortiq sabablari bor edi. Men tarixchi sifatida 15 tasini ayta olaman. Agar shogirdingiz bundan ham ko'proq narsani topsa-chi?
3. Sharhlar
Ha, ularning sharhlari, nomaqbul hazillari yoki imo-ishoralari bilan bunday bolalar umumiy jiddiy kayfiyatni buzishi mumkin. Ammo bu siz xohlagan kelishuvga erishishning yo'li. Sinf jimmi? Giperaktiv xayolparastingizdan so'rang. Olovli bolaning notiqligi, albatta, uxlayotgan sinfni uyg'otadi.

Ha, aziz hamkasblar, bunday bolalar bizni o'qituvchi sifatida ushlab turishadi. Bunday bolalar hech qachon bir vazifani ikki marta bajarmaydilar.

Giperaktivlik, ADD va DEHB bo'lgan bolalar bilan ishlash bo'yicha maslahatlar

Agar bu tibbiy tashxis bo'lsa, iltimos, faqat ushbu maqolaga tayanmang, sizga o'quv dasturi va maktab maslahatchisi kerak bo'ladi.

Ota-onangiz bilan suhbatda qoling yoki suhbatni boshlang. Majburiy! Ular sizning oddiy insoniy munosabatingiz uchun sizga faqat minnatdor bo'lishadi. Ba'zida ota-onalar xavfsiz tarzda amaliyotga tatbiq etilishi mumkin bo'lgan texnikani taklif qilishlari mumkin.

Bolani o'zgartirishga urinmang, ha, siz uni tarbiyalashingiz mumkin, lekin uning shaxsiyatini tuzatishga hojat yo'q.

Bolalarning o'zidan nimani yoqtirishlarini so'rang. Manbadan ma'lumot oling, u QANDAY o'qishni yaxshi ko'rishini aniq biladi.

Sinf bilan gaplashing. "Oddiy" bolalar o'rtasida sokin va majburan moslashish qiyin bo'lishi mumkin va kelajakda qo'rqitishning oldini olish uchun vaziyatni diqqat bilan kuzatib borganingiz ma'qul.

Giperaktiv bolani ishga qaytarish uchun baland ohangni ishlatmang, balki shaxsiy murojaat va ko'z bilan aloqa qiling.

DEHB bo'lgan talabalar ma'lumotni tartibga solish va diqqatni jamlashda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Ularga tizim kerak. Infografikadan foydalaning (ularni bizda topasiz), bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, maslahat - ham ta'lim, ham hayot.

Farzandingizga har qanday talabni turli yo'llar bilan bildiring. Doskaga yozing, gapiring, chop etilgan topshiriqni stolga qo'ying. Yosh sinflar uchun topshiriq kartalari va mos yozuvlar rasmlari juda yaxshi.

DEHB bilan og'rigan bolangizni ko'zingizdan uzoqlashtirmaslikka harakat qiling. Jim odamlar ko'pincha orqa stollarda o'tirishadi, haddan tashqari faol yigitlar. Ularni stolga yaqinroq qo'yish yaxshiroqdir. Agar biz kichik maktab o'quvchilari haqida gapiradigan bo'lsak, bolaga bir varaq qog'oz yoki daftar bering, oddiy qoralamalar unga diqqatni jamlashga yordam beradi. Va stressni engillashtiradigan o'yinchoqlar oling. Siz skripka qilishingiz mumkin bo'lgan oddiy kub yoki irmikli yumshoq to'p "bezovta qo'llarni" tinchlantirishga yordam beradi.

O'qituvchi sifatida sizning asosiy vazifangiz bolaning olingan materialni tushunishini ta'minlashdir. Va siz har doim turli yo'llar bilan tushunishingiz mumkin, shuning uchun ma'lumotni yozib olishning turli usullaridan foydalaning. Yopishqoq yozuvlar, kartalar solingan taxtalar, rangli qalamlar, markerlar, qalam va qog'ozlar, jadvallarni to'ldirish - har qanday narsadan foydalanish mumkin, sinab ko'ring.

Har qanday vazifani qismlarga ajrating. Kamroq va asta-sekin yaxshiroq. Va vazifani qayta-qayta takrorlashni unutmang.

O'yin formati haqida unutmang. Ha, "biz sirkda emas, maktabdamiz", ammo sog'lom hazil va o'quv jarayoniga yuqori sifatli jalb qilish hech qachon hech kimni bezovta qilmagan.

Nomining o'zi ko'rsatganidek, diqqat etishmasligi buzilgan bolalar sizdan fikr-mulohazalarga muhtoj. Ularning ishlariga sharh bering va ularni maqtang, shundagina ular ko'proq harakat qilishadi. Ular uchun nafaqat talablarni tushunish, balki ularning natijalarini baholash ham muhimdir. To'g'ri maqtov bilan siz bolaning o'zida motivatsiyani yaratishingiz mumkin, bu unga o'zini nazorat qilishga yordam beradi.

Nima bo'ldi? Bola Sasha 1-sinfda o'qiydi va 7 yoshida maktabga bordi. 7 yoshida u mukammal o'qish, yozish va hisoblashni bilardi. U juda faol, izlanuvchan, nutqi yorqin, ifodali. Ota-onalar maktabda bola uchun oson bo'lishini va birinchi sinf o'z qobiliyatlarini ko'rsatishi mumkin bo'lgan joy bo'lishini taxmin qilishdi, lekin aslida boshqa narsa sodir bo'ldi.
30 kishilik sinfda Sasha hech qanday jarayonga diqqatini jamlay olmaydi. U darsda juda faol, lekin bu faoliyat talabadan kutilganidan boshqacha tartibda. U o'rnidan sakrab turadi, o'qituvchining so'zini bo'ladi, u tushuntirishlariga aralashadi. Bir payt bu bolaning xatti-harakatidan charchagan o'qituvchi bolani orqa stolga qo'yadi. Ammo orqa stolda ham bola o'z faoliyatini to'xtatmadi. Shu bilan birga, masofa tufayli u o'qituvchini tinglashni to'xtatdi, o'qituvchi endi Sashaning diqqat markaziga tushmadi. U o'z ishlari bilan shug'ullanib, qog'ozlarni tarqatib yubordi, qo'shnilarini haqorat qildi, ular bilan muloqot qildi, gaplashdi. Natijada, Sasha hech kimni bezovta qilmasligi uchun o'zining bo'sh joyiga ega bo'lishi uchun sinfdoshlaridan stollar bilan ajratilgan. Ammo Sasha hali ham faol bo'lganligi sababli va bu mashg'ulot biron bir joyga borishi kerak edi, u o'qituvchiga e'tibor bermay, o'qituvchining yuz o'girishini kutib, stoli ostiga ohista sirg'alishni boshladi, eshik oldiga sudralib, maktab atrofida aylanib yurdi. uning chegaralaridan tashqariga chiqib ketishga harakat qilmoqda. Maktab taxminan olti oy davom etdi, shundan so'ng onaga bolani maktabdan olib tashlash yoki maktab bolani deviant xatti-harakatlari bo'lgan bolalar maktabiga o'tkazish uchun boshqa harakat qilish sharti qo'yildi.

Qanday yordam berish kerak? Keling, intellekt rivojlangan, faol va izlanuvchan bolaning muvaffaqiyatsizligi sabablarini izlashga harakat qilaylik. Ota-onalarni ko'pincha hayratda qoldiradigan narsa shundaki, hozirgi vaqtda bola akademik emas, balki ta'lim qobiliyatlari deb ataladigan ko'nikmalarga ega. Bular faol, chaqqon bolalardir, ular allaqachon o'qiydilar, yozadilar va deyarli 100 tagacha hisoblaydilar.
Ota-onalar maktab, hech bo'lmaganda birinchi sinf ular uchun oson o'yin-kulgi bo'lishini his qilishadi. Lekin bu har doim ham bo'lavermaydi.

O'ylaymanki, ko'pchiligingiz mozaikaning rivojlanishi bilan bog'liq vaziyat bilan tanishsiz. Psixologlar ko'pincha asrab olingan bolalarimiz haqida ularning umumiy rivojlanishi juda notekis ekanligini aytishadi. Ba'zi parametrlarda, masalan, xotira rivojlanishida, kognitiv sohani rivojlantirishda ular normaga etadi, lekin ba'zi parametrlar me'yordan pastga tushadi. Bu bolaning erta bolalik davrida qanday muammolarga va qanday holatlarga bog'liq.

Men aytib o'tgan Sasha bilan bog'liq vaziyatda rivojlanishning mozaik tabiati uning mukammal jismoniy rivojlanishi va intellektual sohaning yaxshi rivojlanishiga qaramay, Sashaning hissiy-irodaviy sohasi cho'kib ketganligi bilan ifodalanadi. Ya'ni, uning ixtiyoriy tartibga solinishi odatdagidan ancha past bo'ladi, shuning uchun bola uzoq muddatli sa'y-harakatlarni amalga oshirishga qodir emas va o'zi uchun qiziq bo'lmagan yoki o'sha paytda ahamiyatsiz bo'lib tuyuladigan ishlarni bajarishga mutlaqo qodir emas. Ko'pincha, hissiy-irodaviy sohaning zaifligi diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bilan bog'liq. Keyinchalik ular miyaning o'z-o'zini boshqarish uchun mas'ul bo'lgan ba'zi qismlarida etuklashadi. Shuning uchun bunday bolalar uchun maktab hayoti talablariga javob berish juda qiyin, ular o'zlarining xatti-harakatlariga ko'ra maktabga mos kelmaydilar. Albatta, 30 kishilik sinfda me'yorni buzadigan xatti-harakatlarga ega bo'lgan bunday bola darhol juda noqulay bola sifatida qabul qilinadi.

Biz bunday bolalarni xavf ostida deb hisoblaymiz, chunki ular bizga kamdan-kam hollarda olib kelinadi va yordamga muhtoj deb hisoblanmaydi. Odatda, bunday bolalar jazolanadi, bu ota-onalar va o'qituvchilar bolaning "noto'g'ri xulq-atvori" deb aytishganda, bu hodisa. Agar bola o'zini yomon tutsa, demak, uni tartibga solish va nazorat ostiga olish kerak. Bunday jazolovchi xarakterdagi choralar qanchalik ko'p qo'llanilsa, bolaning tarangligi shunchalik kuchayadi va diqqatni jamlash va harakat qilish qobiliyati avtomatik ravishda pasayadi.
Biz kattalar stress ostida bo'lganimizda, og'ir hissiy vaziyatga duch kelganimizda, fikrlash qobiliyatlarimiz samarali ishlamaydi, bundan nimani kutish mumkin? kichik bola bunday muammolar bilan?

Bolaga qanday yordam berish kerak va ota-onalar bunday bolaga ega bo'lganda nimalarga e'tibor berishlari kerak? Agar siz bolangizning maktabgacha yoshdagi bolaligidan ko'rsangiz, u: diqqatni jamlashda qiyinchilik tug'diradi, tirishqoq emas, tez chalg'itadi, o'qishni yarmida tashlab ketadi, ko'rsatmalaringizni tinglay olmaydi va ularni bajara olmaydi, bu sizni maktabga borishdan tashvishga solishi kerak. maktab.
Ota-onalar ko'pincha bolalar bog'chasida bola bezovta, chaqqon va kam odam unga dosh bera oladi deb o'ylashadi, lekin u maktabga boradi va hamma narsa yaxshi bo'ladi. Afsuski, bu tinchlanmaydi, bundan tashqari, biz yangi muhitga ko'nikkanimiz sababli maktabdagi vaziyat yomonlashishi mumkin. Maktabga kelgan har qanday bola stressni boshdan kechiradi va bunday bolalar uchun stress ayniqsa halokatli bo'lib, ular stressga nisbatan past qarshilikka ega.

Bunday bolaning oz sonli o'quvchilari bo'lgan sinfga kirishi yaxshi bo'lar edi, lekin afsuski, Moskvada ham, viloyatlarda ham bir sinfda 10 tagacha o'quvchi bo'lgan maktablar juda kam. Moskvada optimallashtirish ishlari olib borilmoqda, ko'plab maktablar kengaytirildi. Chalg'itishning kuchayishi va bir narsaga diqqatni jamlash qobiliyatining zaifligi tufayli, 30 boladan iborat katta sinfda giperaktiv bola uchun muhit shunchaki chidab bo'lmas, uning e'tibori doimo yo'qoladi.

Agar oz sonli odamlar bilan darsga borishning iloji bo'lmasa, unda siz o'qituvchi bilan albatta rozi bo'lishingiz kerak, shunda u bu bolani old partada o'tiradi va dars davomida unga individual e'tibor beradi. , kelib, daftarini varaqlaydi, yana bir bor unga qanday mashq qilish kerakligini aytadi. Ba'zan bolaning ko'proq yoki kamroq barqaror bo'lishi uchun dars davomida o'qituvchining e'tiborining bir nechta namoyon bo'lishi etarli.

Giperaktivligi bo'lgan bolalar uchun 40 daqiqa davomida butunlay harakatsiz qolmaslik, balki qandaydir tarzda harakat qilish ham muhimdir. O'qituvchi bilan kelishish yaxshi bo'lardi, shunda u darsning o'rtasida bolaga latta ho'llash yoki taxtani artish yoki boshqa biror narsa qilish vazifasini beradi, shunda jismoniy faollik qonuniy va sinfda qabul qilinadi. . Shunday qilib, bola boshqa bolalarning tinchligi va tinchligini buzmaydi. Ba'zi bolalar uchun ijobiy o'qituvchilar darsning o'rtasida o'rnidan turib, bir qator pastga tushishni so'rashadi. Agar bola birovga urmasdan o'tish uchun diqqatini jamlay olmasa, u holda kichik 7-8 yoshli bolaning qo'lidan ushlab, u bilan birga bu sinf atrofida yurish mumkin. Bunday bolalar uchun harakat ozodlikka aylanadi.

Agar siz ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda ta'lim rejimini tashkil qilsangiz, bolalar boshqalarni kamroq bezovta qiladilar va o'zlari ko'proq narsani o'rganadilar. Bunday bolalarga yumshoq rejim ham kerak va ish haftasining o'rtasida tanaffus qilish yaxshi bo'ladi. Uni maktabdan keyin darhol uyiga olib borish tavsiya etiladi va hech qanday holatda uni maktabdan keyin qoldirmaslik kerak, shunda maktab doimiy, har kuni, uzoq vaqt qolishga aylanmaydi, unda bola har qanday narsaga diqqatini jamlash imkoniyatini yo'qotadi.

Afsuski, asrab olingan bolalar orasida hissiy-irodaviy tartibga solinishi zaif bo'lgan bolalar ko'p. Buning sababi aniq, muammo erta bolalikda yotadi, chunki bizning irodamizning rivojlanishi hissiy sohaning rivojlanishidan boshlanadi. Agar bola asotsial oilada yoki muassasada o'sgan bo'lsa va hech kim uning his-tuyg'ulariga e'tibor bermasa va unga bu his-tuyg'ularni ajratish, boshqa odam nimani o'ylayotgani yoki his qilayotganini tushunish o'rgatilmagan bo'lsa, bolaning o'zi buni hech qachon o'rganmaydi.
Tuyg'ularni, ayniqsa salbiy his-tuyg'ularni qandaydir maqbul tarzda ifodalashni o'rganish juda muhimdir. Aks holda, u har qanday his-tuyg'ularni, xoh u quvonch, g'azab yoki xafagarchilikni qandaydir ichki hayajon sifatida his qiladi. Va bu ichki hayajon chiqish yo'lini qidiradi va bola qanchalik o'zini tutmasin, bir nuqtada u o'tib ketadi.

Qoida tariqasida, u xaotik vosita faoliyati va tana aloqalari bilan ajralib turadi, bunday bolalar ko'pincha g'azablangan deb ataladi. Bu har doim ham tajovuzkorlik bilan bog'liq emas, ko'pincha ular bu hayajon bilan nima qilishni bilmasliklari bilan bog'liq, ayniqsa o'g'il bolalar - atrofga urish, urishish - bu tanadagi bosimlarni engillashtirish, hayajonni engillashtirish usulidir.

Bizning his-tuyg'ularimizni qanchalik to'g'ri tan olishimiz va ifoda eta olishimiz harakatlarimizni qanchalik yaxshi boshqarishimiz mumkinligini aniqlaydi. Bu erda aloqa to'g'ridan-to'g'ri bo'lib, bu sohani hissiy-irodali deb atashgani bejiz emas. Bunday bolalar o'zini yomon tutishadi, deb o'ylab, talablarni oshirishdan foyda yo'q. Ular hali bunga qodir emaslar. Va bunday hollarda psixo-emotsional sohani tuzatish juda muhimdir. Sizning yoningizda bola uchun mashqlarni tashkil etishga yordam beradigan mutaxassis bo'lsa yaxshi bo'lardi. Hissiy soha bilan ishlashning turli xil usullari mavjud, xulq-atvorni tuzatish, bu ayniqsa ushbu soha bilan bog'liq. Va bu erda istiqbollar ham juda yaxshi.

Odatda, to'g'ri qo'llab-quvvatlash va maxsus ish bilan bunday bolalar ham tenglashadilar va ularni yiqitib yubormaslik, yomon o'quvchi deb belgilamaslik, hujumchi sifatida ko'rsatmaslik, ularni aybdor qilib qo'ymaslik juda muhimdir. maktab. Aks holda, bola tezda yomon o'quvchiga aylanadi va u endi o'rganish va harakat qilish istagini qolmaydi. Va salbiy hissiy fonda, u mumkin bo'lgandan ko'ra kamroq intellektual o'ylaydi.

Ota-onalarga yaqin atrofda mutaxassis bo'lmasa, his-tuyg'ular bilan qanday ishlash kerakligi haqida maslahat bering: birinchi navbatda, bolangizni his-tuyg'ularini tan olishga o'rgatish kerak. Agar bolaning jahli chiqqanini, xafa bo'lganini, xafa bo'lganini yoki aksincha, biror narsadan juda xursand bo'lganini ko'rsangiz, u hozir qaysi davlatning nomini bilishi uchun bu haqda unga ayting. Biz bolaga: "Ko'ryapman, siz juda xafasiz", "Siz bugun kinoga bormaganimizdan juda xafasiz". Bolaning jahli chiqa boshlaganini, uning ichida g'azab kuchayib borayotganini his qilsak, biz unga bu haqda ham aytamiz: "Ko'ryapman, jahlingiz bor. Bolaga buni aytganimizda, u har qanday holatning nomi va sababi borligini tushunadi. Bundan tashqari, bola siz uni bu holatda qabul qilayotganingizni ko'radi va bu uni boshdan kechirishda uyat yo'qligini anglatadi.
Va uchinchi muhim jihat: bolani his-tuyg'ularni tan olishga o'rgatganingizdan so'ng, uni qandaydir tarzda ifoda etishga o'rgatish kerak, birinchi navbatda salbiy. Agar juda g'azablangan bo'lsam nima qilishim mumkin? Aynan shu savolni bola ota-onasiga so'z bilan emas, balki xatti-harakati bilan so'raydi. Sizning oilangiz bu keskinlikni bartaraf etishning umumiy usullariga ega bo'lishi kerak. Farzandingizga nima qilishiga ruxsat berasiz, u qanday qilib g'azablanishi mumkin?

Farzand asrab oluvchi oilalarimiz o'zlari ko'p usullarni taklif qilishadi, ular o'ylab topishadi, ularni bir-biridan asrab olishadi va biz ularga taklif qilamiz. Tanadagi zo'riqish ko'pincha kuchayib borgani uchun uni bo'shatishning keng tarqalgan usuli bu mushaklarning harakatlaridir. Hozirgi vaqtda ko'plab katta yumshoq puflar va yostiqlar mavjud bo'lib, siz erga tashlab, bolangizni bu yostiqlarga urish va yotishga taklif qilishingiz mumkin. Ba'zi bolalar katta yumshoq o'yinchoqlar bilan nimadir qilishadi va ulardan g'azablanishadi. Agar siz bunga ruxsat bersangiz, bu ham yaxshi yo'l, bola hozirgi paytda hech kimga zarar etkazmaydi. Masalan, hammomda qichqirishga ruxsat beradigan oilalar bor. Ko'pchilik bolalar uchun g'azab va umidsizlikni ovoz orqali chiqarib yuborish muhimdir.

Ajoyib ona yaqinda bizga 5 yoshli bolakay uchun bu usul haqida gapirib berdi: u juda jahli chiqqanda xonasiga borib, LEGO qismlarini temir patnisga uradi. Onam bizning maslahatimizda edi, men u bilan gaplashdim va dedim: "Bu juda balanddir?" U javob beradi: "Ha, albatta, baland ovozda, lekin men unga hozir baland ovozda bo'lishi kerakligini tushunaman, shuning uchun men ruxsat beraman."

Ishonchim komilki, agar sizni ushbu mavzu tashvishlantirsa, siz bolangizni dam olishning boshqa oila a'zolarining tinchligini buzmaydigan va kutilmagan portlashlar va janjallarning xavfini kamaytiradigan ko'plab usullarni o'ylab topasiz. Biz bolaning g'azablanishiga to'sqinlik qila olmaymiz, bolaning salbiy his-tuyg'ularini boshdan kechirishiga to'sqinlik qila olmaymiz, bu bizning irodamizga bog'liq emas.
Biz, kattalar, bu his-tuyg'ularning barchasini boshdan kechiramiz va shuni aytish kerakki, agar biz ularni bostirsak, yaxshi narsa bo'lmaydi. Bola ko'pincha ularni bostirolmaydi, ularni o'z ichida yashira olmaydi, lekin agar u muvaffaqiyatga erishsa ham, salbiy his-tuyg'ular har doim boshqa yo'l bilan, shu jumladan somatik kasalliklar orqali chiqish yo'lini topadi.
Hech kim bolaning kasal bo'lishini xohlamaydi, shuning uchun uni g'azablanishni to'g'ri o'rgatish yaxshiroqdir. Farzandingiz bilan sizning fikringizcha, g'azabingizni qanday ifodalash mumkinligi haqida kelishib olishingiz kerak. Siz unga maktabda uni tinchlantiradigan kichik narsalarni berishingiz mumkin. Misol uchun, ba'zi bolalarimiz maktabga kichik to'plarni ko'tarib, qo'llariga yashiradilar va bola endi bir joyda o'tirolmasligini his qilgach, bu to'pni ezib tashlay boshlaydi. Siz o'qituvchi bilan bolaga buni qilishga ruxsat berilganiga rozi bo'lishingiz mumkin.

Farzand asrab oluvchi ota-onalarimiz bolalar bog'chasida va kattalar guruhida stollardan biriga qizil karton to'plamini qo'yishganini aytishdi. Bola esa kimdandir jahli chiqqanida yoki yoqimsiz his-tuyg'ularni boshdan kechirganda, bu stolga keladi, yaqin atrofda axlat qutisi bor, u bu kartonni yirtib tashlaydi / ezib tashlaydi / oyoq osti qiladi va keyin uni bu axlat qutisiga tashlaydi. Buni o'qituvchi bolalarga o'rgatgan va bolalar undan foydalanadilar. Bizning maslahatimizda bo'lgan bolaning aytishicha, bu unga juda ko'p yordam berdi. Ishonamizki, bu barcha bolalarga juda ko'p foyda keltirgan juda yaxshi o'qituvchi. Bu ularga maktab hayotida yordam beradi.

Maqola Natalya Stepinaning "Asrab olingan bolalar uchun maktab muammolari" veb-seminari materiallari asosida tayyorlangan. Toʻliq vebinarni tomosha qilishingiz mumkin

DEHB - diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi - bu giperaktiv bolalarning "tashxisi". To'g'ri aytganda, sindrom - bu holat, alomatlar to'plami, ammo hali kasallik emas. Shuning uchun biz tashxisni qo'shtirnoq ichida yozamiz.

Giperaktivlik va diqqat etishmasligi buzilgan bolalar unchalik faol bo'lmagan boshqalardan qanday farq qiladi? Birinchidan, yoshga xos bo'lmagan impulsivlik, diqqatni jamlay olmaslik. Ular bir joyda o'tira olmaydilar, juda hissiyotli va osongina alangalanadilar, g'azablanadilar yoki g'azablanadilar. Uzoq vaqt davomida hech narsa ularning e'tiborini jalb qila olmaydi, lekin ular "birdaniga" chalg'itishi mumkin. "Jivchiki", "chaqqon", hatto "enerjiyzerlar" - ularni oilasi shunday ataydi. Ammo shifokorlar va psixologlar DEHB bo'lgan bolalarni tavsiflashda turli xil atamalardan foydalanadilar. Masalan, ular rivojlanishning motor turini, ta'sirchanlik haqida gapiradilar.

Giperaktiv bolalar, shuningdek, o'zlarining asab tizimiga dosh bera olmaslikdan ko'ra ko'proq tashvishli muammolarga duch kelishadi. Shunday qilib, ular beqaror ishtahaga ega, ular uyqusizlikni yaxshi bilishadi, ular befarq va qo'pol bo'lishi mumkin (bu yiqilish xavfini oshiradi). Ularning o'ziga bo'lgan hurmati ko'pincha azoblanadi, ular tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiynaladilar va ular munosabatlarni qanday qurishni bilishmaydi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, dunyoda har yili bunday bolalar ko'paymoqda. Xulq-atvor reaktsiyalarini o'rganish va tuzatish bo'yicha Rossiya psixologik markazining ma'lumotlariga ko'ra, Rossiyada DEHB 7-11 yoshdagi har beshinchi bolada tashxislanadi. Va ba'zi psixologlar barcha bolalarning 16,5% dan deyarli yarmiga qadar u yoki bu darajada giperaktivlikdan aziyat chekishiga ishonishadi.

DEHBni qanday aniqlash mumkin?

Mutaxassislar giperaktivlikning quyidagi belgilarini aniqlaydilar.

• Chaqaloq xotirjam bo'lolmaydi: u doimo qo'llarini va oyoqlarini burishadi, burishadi, stulda o'tirsa, burishadi.
• Vaziyat talab qilsa ham (masalan, sinfda) uning joyida o'tirishi qiyin.
• Bir zumda begona shovqinlar va boshqa eng kichik tirnash xususiyati beruvchi moddalar bilan chalg'itadi.
• Kutib bo'lmaydi. Umuman. "O'z navbatingizni kuting" qoidasi DEHB bilan og'rigan bolaning kelishib olishi juda qiyin bo'lgan tushunchadir.
• U savolga hatto tinglashga va o'ylab ko'rishga ham vaqt topolmay javob beradi.
• Taklif etilgan vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch keladi.
• Qoidalarga muvofiq o'yin o'ynash unga qiyin, u diqqatni jamlay olmaydi.
• Bir ishni tugatmay, boshqasini qilishga shoshiladi.
• U shovqinli: sokin vaqt, sokin o'yinlar - hiperaktiv chaqaloq uchun emas.
• U tinmay gapiradi.
• U aralashadi: u boshqalarni bezovta qiladi, ularni darslardan chalg'itishga harakat qiladi, boshqa bolalar o'yinlariga aralashadi.
• Ko'pincha bola unga murojaat qilganda eshitmaydigan tuyg'u bor.
• Ko'ngilsiz va "chalkash": DEHB bo'lgan bolalar ko'pincha shlyapalarini, ko'ylaklarini va qo'lqoplarini yo'qotadilar; ular uyda qalam qutisini va ko'chada portfelini unutishadi.
• U qilmishlarini xavfli qiladigan oqibatlari haqida o'ylamaydi: u atrofga qaramasdan yo'lga chiqib ketishi mumkin va shunga o'xshash boshqa "o'ylamasdan" harakatlar qiladi.

Agar bolada yuqoridagi belgilarning bir nechtasi bo'lsa, diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi ehtimoli katta va bolani mutaxassisga ko'rsatish yaxshiroqdir: nevrolog, psixolog, psixoterapevt.

Boladagi giperaktivlikning sabablari

Shifokorlarning fikriga ko'ra, bu sindrom miyaning mikroskopik organik shikastlanishining natijasidir, uni tashxis paytida aniqlab bo'lmaydi (minimal miya disfunktsiyasi deb ataladi). Homiladorlik paytida ham biror narsa noto'g'ri bo'lganligi sababli paydo bo'lishi mumkin edi: intrauterin gipoksiya (kislorod ochligi) kuzatildi, kelajakdagi ona kasallikka chalingan, surunkali yoki o'tkir yoki ehtimol genetik omillar ishtirok etgan yoki tug'ilish juda oddiy emas. O'g'il bolalar DEHB bilan kasallanish ehtimoli taxminan ikki baravar ko'p va shifokorlarning fikriga ko'ra, buning sababi rivojlanishning dastlabki bosqichida erkak homila homiladorlik va tug'ishning turli patologiyalariga ko'proq moyil bo'ladi.

Maktabga moslashishda qanday muammolar yuzaga keladi?

Giperaktiv bolaning ota-onalari qiyin vaqtni boshdan kechirishadi: nafaqat kichik "vulqon" uyda buzg'unchilikni keltirib chiqarishga qodir, balki ularning atrofida hamma ham uning yaqinligiga chidashga tayyor emas. O'qituvchi uchun DEHB bilan og'rigan birinchi sinf o'quvchisi ham oson ish emas: unga maktabga moslashishga yordam berish uchun u boshqa bolalarga moslashishga yordam berishdan ko'ra ko'proq kuch sarflashi va ko'proq vaqt sarflashi kerak bo'ladi.

Birinchi sinfda bola qanday qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin?

• Giperaktiv bolalarning intellektual qobiliyatlari odatda o'rtacha darajadan yuqori, lekin ko'pincha quyidagilar kuzatiladi:
• Nutq rivojlanishining etishmasligi
• Nomukammal nozik vosita qobiliyatlari (bunday bolalar yomonroq yozadilar va chizadilar)
• Bilimga va intellektual ko'nikmalarga qiziqishning pasayishi
• Diqqat va konsentratsiyani talab qiladigan faoliyatda tizimlilikning yo'qligi.

Bularning barchasi ta'lim faoliyatiga to'sqinlik qilishi mumkin.

DEHB bilan og'rigan bola tez jahldor va jahldor, ya'ni sinfdoshlari bilan til topishish oson emas. Mojarolar deyarli muqarrar va ularga kirmaydiganlar boladan uzoqroq turishga harakat qilishadi - bu, ko'rasiz, do'stona muloqotga hissa qo'shmaydi.

Boshqa ota-onalarning DEHB bo'lgan bola haqida shikoyatlari ham juda keng tarqalgan.

Katta maktabgacha va o'smirlar maktab yoshi Bu bolalarda giperaktivlik eng keskin bo'lgan vaqt. Sababi, aynan shu yoshda bola etakchi o'yin faoliyatidan (o'z kuchini sochgan) etakchi tarbiyaviy faoliyatga o'tishga majbur bo'ladi. Intellektual yuklar kuchayadi, chaqaloq unga g'ayrioddiy bo'lgan boshqa ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak: diqqatni jamlash, chidash, uzoq vaqt harakatsiz holatda o'tirish, ishni natijaga etkazish, birin-ketin vazifalarni bajarish. Maktab - bu bolaning hayoti uchun qoidalar, normalar, talablar va qoidalar tizimi. Qanday qilib bolani tartibga solish mumkin bo'lmagan, jim va jim bo'lgan qoidalar va qoidalarga qanday siqish kerak?

Shuning uchun bunday giperaktiv bolalarda maktabga moslashish muammosi eng katta darajada namoyon bo'ladi. Va faqat har bir bolaning individual ehtiyojlarini hisobga oladigan, uning o'ziga xosligiga moslasha oladigan va bu bolalarning ta'lim jarayoniga kirishini imkon qadar osonlashtiradigan ta'lim tizimi. "21-asrning boshlang'ich maktabi" kabi tizim maktabga tayyorgarlikning turli darajalariga va turli xil psixofizik xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan dasturdir. Har bir bolaga individual yondashish tufayli, ushbu dasturda o'rganish hatto notinch, impulsiv va befarq bolalar uchun ham qulay va to'g'ri bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ta'lim tizimi maktab muhitini har bir bolaning imkoniyatlariga moslashtiradi.

Bir necha yil oldin bir sinfda giperaktivligi bo'lgan 1-2 o'quvchi bo'lishi mumkin edi. Hozirgi kunda o'qituvchilarning kuzatishlariga ko'ra, birinchi sinf o'quvchilarining 20-30% gacha giperaktiv bolalardir.

Giperaktivlik harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun, 30-45 daqiqa davomida stolda o'tirish giperaktivligi bo'lgan bola uchun imkonsiz vazifadir. Ammo ular hatto tanaffus paytida ham yugurishlari mumkin emas! Bunday bola uchun faol o'yinlar orqali chaqaloq keskinlikni engillashtiradigan va tajovuzkorlikka dosh bera oladigan o'yin maydoni juda muhimdir.

Giperaktiv bola o'qituvchining savoli tugashini kuta olmasligi va ruxsatisiz javob berishi, ko'pincha o'tirgan joyidan javobni qichqirishi sababli, maktab qoidalari va bolaning xatti-harakati o'rtasida dissonans bo'lishi mumkin. O'qituvchini chaqaloqning xususiyatlari haqida ogohlantirish va u bilan hamkorlik qilish usulini ishlab chiqish muhimdir.

Agar DEHB bilan og'rigan bola charchasa (va u tez charchasa), u diqqatini yanada yo'qotadi. Natijada vazifalarni bajarishda juda ko'p xatolar va beparvolik. Shu bilan birga, u hamma narsani biladi, lekin maktabda qabul qilingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni baholashning standart tizimi shunchaki giperaktiv bolaning xususiyatlari uchun mo'ljallanmagan. Yaxshiyamki, birinchi sinfda baholar berilmaydi, lekin bu muammoni o'qituvchi bilan birgalikda va bolaning rivojlanishi va tarbiyasida ota-onalarning faol ishtirokida hal qilish kerak bo'ladi.

Bezovta birinchi sinf o‘quvchisidan kalligrafik (yoki hech bo‘lmaganda tushunarli) qo‘l yozuvini talab qilish bo‘sh ishdir. DEHB bilan og'rigan bolaning o'qish va yozish qobiliyati nafaqat diqqat bilan bog'liq muammolar tufayli, balki nozik vosita qobiliyatlari, harakatni muvofiqlashtirish, nutqni rivojlantirish va vizual idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi tufayli ham buziladi. Ko'rgazmali o'qitish vositalari va taktil yordam (hisoblash materiallari, infografika, kartalar, stressga qarshi o'yinchoqlar va boshqalar) giperaktiv bola tomonidan ma'lumotni o'zlashtirishga yordam berishini hisobga olish kerak.

Maktabga tayyorgarlik va birinchi sinfga moslashish davrida duch keladigan vazifalar ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar va shifokorlar (nevropatologlar, psixiatrlar) ishtirokida har tomonlama hal qilinadi. Pedagogik va psixologik tuzatish dori terapiyasi bilan birlashtirilishi mumkin. Ammo eng muhimi, ota-onalarning ishtiroki, ularning sabr-toqatli va giperaktiv bolalarni tarbiyalashda tizimli yondashuvi.

Giperaktivlikning ijobiy tomonlari

Ha, ular ham mavjud va ular haqida bilish ota-onalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham juda muhimdir.

Giperaktiv bolalar har doim ijodkorroq bo‘lib, o‘ylashdan tashqarida fikr yuritadilar va bir vaqtning o‘zida bir necha yo‘nalishda fikr yurita oladilar – ularning fikrlashlari juda moslashuvchan, javoblari esa o‘ziga xosligi bilan hayratga tushadi.

Ularning "har doim rejasi bor". To'g'rirog'i, bitta javob uchun bir nechta turli xil variantlar. Bundan tashqari, ular hech qachon bir savolga ikki marta javob berishmaydi, hatto bitta savolga ham! Agar javob aniqlikni talab qilsa - masalan, o'qituvchi tenglamani yechish natijasini eshitishni xohlasa - giperaktiv o'quvchi zerikib, sekinlashadi. Ammo agar siz bir xil muammoni hal qilishning bir nechta usullarini ko'rsatishingiz kerak bo'lsa, unda "kichkina bolalar" tepada.

Siz ular bilan zerikmaysiz. Ha, agar siz ularning doimiy ravishda hamma narsaga bir vaqtning o'zida aralashish istagiga to'siq sifatida qarasangiz, qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Ammo barcha ishtirokchilarni jalb qilishni talab qiladigan tadbirlarni tashkil qilishda bir vaqtning o'zida hammani bezovta qila oladigan giperaktiv bolalardan yaxshiroq hech kim yo'q.

• Sabrli va sabrli bo'ling. Ba'zan siz bolani "antikalari" uchun jazolamoqchisiz, unga baqirasiz yoki boshqa yo'l bilan zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lasiz. Lekin siz o'zingizning his-tuyg'ularingizga, ayniqsa salbiy his-tuyg'ularga yo'l qo'ymasligingiz kerak. Hissiy label bola atrofidagi keskin vaziyatni kuchaytirishga hojat yo'q.
• Farzandingizni "to'g'ri", ya'ni konstruktiv, ijobiy va qoidalarga bo'ysunish uchun har bir urinishda qo'llab-quvvatlang. Ishoning, bu unga oson emas!
• Yaqinlaringiz bilan tinchlik o'rnating. Giperaktiv bola o'sayotgan oiladagi nizolar uning ahvolining yomonlashishiga olib keladi. Shuning uchun, kundalik muloqotda haqorat, haqorat, qat'iy baholash, baqirish, tahdidlardan - bir so'z bilan aytganda, har qanday qo'zg'atuvchi omillardan qochishga harakat qiling, hatto his-tuyg'ularingiz bolaga emas, balki boshqa oila a'zolariga qaratilgan bo'lsa ham.
• Tanqid qilmang, lekin e'tiboringizni o'zgartiring. Buni hazil va yengillik bilan qiling. Farzandingiz bilan manipulyatsiyasiz muzokaralar olib borish va uni taqiqlamaslik uchun tushunishga harakat qiling (DEHB bilan og'rigan bolaga taqiqlarga rioya qilish qiyin), balki o'zaro hurmat va muhabbat asosida o'zaro munosabatda bo'ling.
• Kundalik tartibingizni tartibga soling. Giperaktiv bola uchun rejimga rioya qilish ayniqsa muhimdir. Uning o'z vazifalari bo'lishi kerak, buning uchun u samimiy maqtovga loyiqdir.
• Farzandingizning hayotini shunday tashkil qilingki, u yolg'iz qolish imkoniyatiga ega bo'lsin. Bu, albatta, dam olishi mumkin bo'lgan alohida xona yoki burchak bo'lishi mumkin. Dizaynda yorqin ranglardan foydalanmang - qizil, to'q sariq, sariq hayajonli asab tizimi, va nafaqat chalg'itadi, balki bolani bezovta qiladi.
• Farzandingiz bilan tez-tez o'ynang. Ochiq havodagi o'yinlar sizga "bug'ni tashlash" imkonini beradi; teatr o'yinlari va o'qigan kitoblaringizdan sahna ko'rinishlari ovozingiz, yuz ifodalaringiz va imo-ishoralaringiz orqali his-tuyg'ularni boshdan kechirish va efirga uzatish imkonini beradi. Ko'pincha, "kichkintoylar" aktyorlik iste'dodiga ega, shuning uchun kichkina qichqirig'ingizni olqishlashdan uyalmang.
• O'qituvchi bilan aloqada bo'ling, u bilan muloqot qiling. Sinfdagi atmosfera ko'p jihatdan birinchi o'qituvchiga bog'liq va, albatta, birinchi sinf o'quvchisining giperaktivligi o'qituvchi uchun ajablanib bo'lmasligi uchun u sizning farzandingizning xususiyatlari haqida ogohlantirilishi kerak. Farzandingizning haddan tashqari impulsivligi va faolligini qanday qilib samarali, ijobiy tomonga yo'naltirish haqida o'ylab ko'ring.
• Bolaning ahvolini pastlik kompleksi yoki salbiy tajribalar bilan og'irlashtirmaslik uchun uni qo'llab-quvvatlang, ishontiring va maqtang. Bolaning maktabdagi qiyin hayotining birinchi yilida stresssiz yashashi, maktabda yangi do'stlar orttirishi va qulay muhitda bilimga ega bo'lishi juda muhimdir.

O‘quv yili boshlanganiga bir oydan sal ko‘proq vaqt o‘tdi va ko‘plab sinflarda o‘qituvchilar ham shunga o‘xshash muammolarga duch kelishmoqda: bolalar, odatda, o‘g‘il bolalar darsda quloq solmaydi, o‘z xohishiga ko‘ra qiladi va o‘zini nazorat qilishda qiynaladi. Bugungi kunda bunday bolalar odatda giperaktiv deb ataladi. Maktabda bunday tashxis qo'yish mumkinmi? Ota-onalar farzandining maktab hayotini qanday yaxshilashlari mumkin?

“O‘g‘lim bu yil maktabga bordi. Tug'ilgandan boshlab u juda faol va asabiy bola edi va maktabda uning muammolari og'irlashdi: o'qituvchi sinfda baland ovozda gapirayotganidan shikoyat qiladi, qimirlaydi va butun sinfni bezovta qiladi. Ha, u qiyin bola. Maktab psixologining aytishicha, u giperaktivlik buzilishi bor. Bu nima?"

To'liq tashxis: diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi - DEHB. Ushbu sindromli bolalar nafaqat juda faol, gapiradigan va notinch; ular diqqatni jamlash, diqqatni jamlashda muammolarga duch kelishadi. Dunyoda DEHB bilan og'rigan bolalarning o'rtacha uch foizi bor, shuning uchun o'ttiz nafar o'quvchidan iborat sinfda bunday bola tug'ilishi mumkin.

DEHB belgilari qachon paydo bo'ladi? Bu etti yoshdan oldin sodir bo'ladi, deb ishoniladi, garchi ba'zida ular birinchi marta o'n yoki o'n bir yoshda paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari shifokorga murojaat qilishadi: "Hamma xotirjam o'tiradi, lekin meniki qila olmaydi!" Biroq, ba'zilar: "Aslida, u bilan tug'ilishdanoq bu juda qiyin edi" deb aniqlik kiritadi.

O'tkir temperament

Umuman olganda, diqqatlilik va faollik temperamentning xossalari bo'lib, shu ma'noda barcha odamlar uzoq vaqt davomida diqqatni jamlashga qodir, mashaqqatli ish bilan shug'ullana oladigan va bunday ishlarga dosh berolmaydiganlarga bo'linadi. DEHB diagnostikasi bu temperament xususiyatlarining nihoyatda o'tkirligini anglatadi, shuning uchun odam normal hayotga moslasha olmaydi, boshqalar va o'zi oldiga qo'ygan vazifalarni bajara olmaydi va bu ota-onalar va do'stlar bilan mazmunli munosabatlarga katta xalaqit beradi.

Hozirgi kunda har qanday impulsiv, juda faol bola ko'pincha ikkilanmasdan hiperaktiv deb ataladi. Biroq, faqat shifokor DEHB tashxisini qo'yishi mumkin. Bolada DEHB bor yoki yo'qligini ko'z bilan aniqlash mumkin emas yoki shunchaki tantrum. Tashxis qo'yish uchun bolaning hayoti va rivojlanishini diqqat bilan baholash, uning diqqat va faollik muammolari qanday va qanday holatlarda namoyon bo'lishini kuzatish kerak.

Faoliyat darajasini ota-onalar to'ldiradigan maxsus tarozilar yordamida aniqlash mumkin va shifokor ma'lum bir bolaning ko'rsatkichlari standart ko'rsatkichlardan qanday farq qilishini taqqoslaydi. Ushbu o'lchovlar AQSh va Evropada o'tkazilgan muhim tadqiqotlarga asoslangan. Biroq, ulardagi normalar Amerika va Evropadir. Ishimda ehtiyotkorlik bilan bo'lsa-da, ularga tayanaman.

Shaxsiyatning buzilishi emas

Ota-onalar bilishi kerak bo'lgan birinchi narsa - DEHB ruhiy kasallik emas, balki rivojlanishning buzilishi. Faqat bolaning o'zini o'zi boshqarish funktsiyasi dastlab buzilgan. Ko'pincha u bu bilan kasal bo'lmaydi - u allaqachon shu tarzda tug'ilgan. Ota-onalar mendan tez-tez so'rashadi: "Biz nimanidir e'tiborsiz qoldirdikmi yoki biror narsani o'z vaqtida qilmadikmi?" Yo'q. Bu erda ota-onalar aybdor emas. Agar biz bunday bolaning miyasini ko'rib chiqa olsak, o'z-o'zini nazorat qilish, xatti-harakatlarni boshqarish uchun mas'ul bo'lgan sohalar boshqalarnikidan ko'ra u uchun boshqacha ishlashini ko'rgan bo'lardik.

Paradoks shundaki, bu bolalar mutlaqo normal ko'rinadi. Shunday qilib, u kechirim so'raydi va yaxshilanishga va'da beradi, lekin u va'dasini qayta-qayta buzadi - va ular uni buzilgan deb hisoblashadi ... Men bir boladan so'rayman: "Sen sinfda nima haqida gapiryapsan?" Va u javob beradi: "Ha, bu mumkin emasligini unutaman." DEHB bo'lgan bolalar qoidalarni unutishadi va o'zlarini impuls bilan tutadilar. Bu haqda bilgan ota-onalarga bunday bolani kechirish osonroq, unga har xil yorliqlar qo'ymang va umid qilamanki, o'zlarini bekorga ayblamaydilar.

DEHBning bir nechta sabablari bo'lishi mumkin. Masalan, irsiyat. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday tashxis qo'yilgan bolalarning taxminan yarmida DEHB bo'lgan kamida bitta ota-ona bor. Bundan tashqari, tug'ilgandan so'ng darhol kam vaznli yoki past Apgar balli bo'lgan bolalarda DEHB rivojlanishi ehtimoli ko'proq ekanligi ma'lum.