Tasavvur
Tasavvurning ahamiyati inson hayoti ko'plab buyuk olimlar va san'atkorlar tomonidan ta'kidlangan. Demak, XVIII asrning mashhur ingliz olimi. J. Pristli olim va mexanikga rassomdan kam emas, balki ko'proq tasavvur kerak, deb alohida ta'kidlagan. J. Pristli kimyogar, biolog, faylasuf bo'lgan, ko'plab ajoyib kashfiyotlar qilgan. U "yomon" havoni o'simliklar tomonidan "tuzatishini" aniqladi. Aniqlangan ammiak va boshqa gazlar, kislorod oldi.
J. Pristlining yozishicha, "ehtiyotkor, sekin va qo'rqoq aql hech qachon xayoliga ham kelmagan" buyuk kashfiyotlar faqat "o'z tasavvurlarini to'liq o'ynaydigan" olimlar tomonidan amalga oshirilishi mumkin.
18-asr frantsuz faylasufi, pedagogi va yozuvchisi. Denis Didro xitob qildi: “Tasavvur! Bu xislatsiz na shoir, na faylasuf, na ziyoli, na tafakkur qiluvchi mavjudot, na oddiy odam bo‘la olmaydi... Tasavvur – obrazlarni uyg‘otish qobiliyatidir. Bu qobiliyatdan butunlay mahrum bo'lgan odam ahmoq bo'ladi.
Zamonaviy rus faylasufi E. V. Ilyenkov shunday deb yozgan edi: "O'z-o'zidan olingan fantaziya yoki tasavvur kuchi insonni hayvondan ajratib turadigan nafaqat qimmatli, balki universal, universal qobiliyatlar soniga kiradi. Busiz bir qadam ham bosish mumkin emas, nafaqat san’atda... Tasavvur kuchi bo‘lmaganda, mashinalar oqimidan o‘tib ham ko‘chadan o‘tib bo‘lmaydi. Tasavvurdan mahrum insoniyat hech qachon koinotga raketa uchirmaydi”.
Tasavvur insonning oldingi tajribasini o'zgartirib, yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati.
Tasavvur insonga xos bo'lgan juda muhim aqliy jarayondir. Tasavvur yordamida inson o‘zini va atrofidagi dunyoni o‘zgartira oladi, ilmiy kashfiyotlar qiladi, badiiy asarlar yaratadi. Bolaligimizda eshitadigan ilk ertaklardan tortib, eng buyuk kashfiyotlargacha bo‘lgan barcha narsalar asli inson tasavvurining kuchiga bog‘liq. Boshqacha aytganda, insoniyat taraqqiyotini, har bir shaxsning kamolotini va faolligini ko'p jihatdan ta'minlovchi tasavvurdir. Axir, biror narsa yaratishdan, biror narsa qilishdan, o'zingiz uchun muhim qaror qabul qilishdan oldin, inson doimo uni o'z tasavvurida tasavvur qiladi. Chunki inson biror ishni boshlashdan avval o‘z tasavvurida yakuniy natijani ko‘ra oladi, kelajakni tasavvur qila oladi, unga tayyorgarlik ko‘ra oladi, qaysidir ma’noda, hatto o‘zlashtira oladi.
Tasavvur insonning kundalik xatti-harakatlariga, uning kayfiyatiga, xatti-harakatlariga, hatto his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi. Misol uchun, agar biz o'zimiz uchun biron bir muhim voqeani jonli, majoziy ma'noda tasavvur qilsak, unda bizning tajribamiz ushbu voqea sodir bo'lganda boshdan kechiradigan voqealarga yaqin bo'ladi. L. S. Vygotskiy buni "tasavvurning hissiy haqiqat qonuni" deb atagan. "Har qanday fantaziya konstruktsiyasi, - deb yozgan edi u, - bizning his-tuyg'ularimizga teskari ta'sir qiladi va agar bu qurilish o'z-o'zidan haqiqatga mos kelmasa, unda u uyg'otadigan tuyg'u baribir samarali, haqiqatan ham tajribali, odamni o'ziga jalb qiladi".
Tasavvur obrazlarining his-tuyg'u va tuyg'ularga ta'siri K. Chukovskiyning mashhur she'rida juda yaxshi ko'rsatilgan:
Tasavvur tasvirlari rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lishi, xatti-harakat va faoliyat uchun motivlarga aylanishi mumkin. Demak, xayolning rivojlanishi ham shaxsning motivatsion-talab sohasini shakllantirishning asosi hisoblanadi.
Shunday qilib, inson hayotida tasavvurning ahamiyati nihoyatda yuqori. Psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, tasavvur maktabgacha va maktab yoshida (45 yoshdan 1516 yoshgacha) eng jadal rivojlanadi. Ayni paytda, rivojlanish haqida gap ketganda, keyin maktabgacha va hatto maktab ta'lim muassasalarida ular birinchi navbatda xotira, fikrlash, e'tiborni rivojlantirishni nazarda tutadi va tasavvurni rivojlantirishga e'tibor bermaydi, bu allaqachon o'ziga xos deb hisoblaydi. tabiatan bolada va alohida rivojlanishga muhtoj emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar tasavvur yuklanmasa, mashq qilinmasa, unda yosh o'tishi bilan uning ko'pgina imkoniyatlari qashshoqlashadi va bu shaxsning qashshoqlashishiga, ijodiy imkoniyatlarning pasayishiga olib keladi.
Shuning uchun, tasavvurni maxsus rivojlantirish, o'rgatish kerak va buni erta bolalikda, maktabgacha va maktab yoshida qilish muhimdir.
Tasavvurning psixologik tabiati
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, tasavvur jarayoni odam tomonidan yangi narsa va yangi tasvirlar va fikrlarni yaratishda namoyon bo'ladi, buning asosida yangi harakatlar va narsalar paydo bo'ladi. Shu bilan birga, tasavvurda yaratilgan yangi narsa har doim u yoki bu tarzda haqiqatda mavjud bo'lgan narsa bilan bog'langan.
Tasavvur tasvirlari insonning ko'rgan, o'qigan, eshitgan, his qilgan va boshdan kechirgan hamma narsada, individual tafsilotlarda, sifatlarda, belgilarda, xususiyatlarda sezish va ta'kidlash va ulardan yangi tasvirlarni yaratishda foydalanish qobiliyati tufayli yaratiladi.
Ba'zi psixologlar tasavvurni bolaning o'yinchog'i - kaleydoskop bilan taqqoslashlari bejiz emas, unda rangli oynalar o'rniga atrofdagi dunyo va insonning ichki dunyosining barcha boyliklari barcha tafsilotlar va tafsilotlarda taqdim etilgan boylikdir. . Kaleydoskop-tasavvurda bu detallar, detallar son-sanoqsiz xilma-xil tasvirlarga aylantirilishi mumkin.
Nima uchun bu tafsilotlar yangi rasmlarga qo'shilishi mumkin? Bu tasvirlarning ikkita juda muhim xususiyati - ularning moslashuvchanligi va harakatchanligi tufayli sodir bo'ladi. Agar biror narsani tasavvur qilsangiz va keyin tuzatishga harakat qilsangiz, bu tasvirni to'xtating, odatda hech narsa sodir bo'lmaydi: tasvir o'zgaradi, turli yo'nalishlarda aylanadi, parchalanadi va yana paydo bo'ladi, lekin bir oz boshqacha.
Shuning uchun tasvirlarni o'zgartirish oson va biz uni boshqarishimiz mumkin. Bu his qilish va idrok etish jarayonida yaratilgan barcha tasvirlarga, xotira tasvirlariga va tasavvur tasvirlariga taalluqlidir.
Ammo xotira tasvirlarining asosiy vazifasi tajribani saqlash bo'lsa, tasavvur tasvirlarining asosiy vazifasi uni o'zgartirishdir.
Tasavvurning barcha tasvirlari, tasavvurlari o'tgan tajribada olingan materialdan, his qilingan, idrok etilgan va xotirada saqlangan narsalardan qurilgan. Tasavvur yo'qdan yarata olmaydi (tug'ilgandan ko'r odam rangli tasvir yaratolmaydi, kar ovozli tasvirni yarata olmaydi). Tasavvurning eng g'alati va hayoliy mahsulotlari har doim haqiqat elementlaridan qurilgan. Lekin tasavvur faoliyatidagi xotira tasvirlaridan farqli o'laroq, bu tasavvurlar chuqur o'zgarishlarga uchraydi.
Xotira tasvirlari - bu biz hozir sezmaydigan, lekin bir marta idrok etgan narsa va hodisalarning tasvirlari. Tasavvur yordamida inson uchun mavjud bo'lgan tasvirlar g'ayrioddiy, ko'pincha kutilmagan kombinatsiyalar va aloqalarga kiradi.
Tasavvur voqelikni o'zgartiradi va shu asosda yangi obrazlar yaratadi. Bu nafaqat o'z tajribamizdan, balki boshqa odamlarning, butun insoniyatning tajribasidan foydalanishga imkon beradi. Buning yordamida biz o'zimiz uchun ilgari hech qachon sezmagan narsalar haqida o'zimiz uchun g'oyalar yaratishimiz mumkin.
Tasavvur fikrlash bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun u hayotiy taassurotlarni, olingan bilimlarni, idrok ma'lumotlarini va g'oyalarni faol ravishda o'zgartirishga qodir. Umuman olganda, tasavvur inson aqliy faoliyatining barcha tomonlari: uning idroki, xotirasi, tafakkuri, his-tuyg'ulari bilan bog'liq. Tasavvurning rivojlanishi butun shaxs shaxsining rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Tasavvur va nutq o'rtasidagi bog'liqlik juda murakkab. Bir tomondan, ma'lumki, faqat barqaror tasvirni og'zaki tasvirlash mumkin. Agar tasvir etarlicha aniq bo'lmasa, uni tasvirlashga harakat qilganingizda, u parchalanib ketishi mumkin. Ammo tasvirni qayta-qayta takrorlash bilan, og'zaki tasvirlash, og'zaki tavsif uning mustahkamlanishiga, yanada barqaror bo'lishiga yordam beradi. Shunday ekan, turg‘un obrazlar yaratishda nutq muhim rol o‘ynaydi. Bu barcha tasvirlarni idrok etish, xotira va tasavvurga taalluqlidir. Boshqa tomondan, psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, tasavvurning rivojlanishi nutqning rivojlanishiga bog'liq emas, nutq rivojlanishining past darajasi esa tasavvurning qashshoqligini anglatmaydi. Bolaning fantaziyalari haqida gapirgan gaplariga qarab uning tasavvuriga baho bera olmaysiz. Tasvirlarni tasvirlashdagi qiyinchiliklar esa bolaning o'yinini, o'qishini murakkablashtirishi va keraksiz qo'rquvlardan xalos bo'lishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Shuning uchun bolaning nutqini rivojlantirish, uni o'zi tasavvur qilgan narsalarni va boshidan kechirganlarini to'g'ri tasvirlashga o'rgatish kerak.
Etarli darajada rivojlangan tasavvursiz o'quvchining o'quv ishi muvaffaqiyatli davom eta olmaydi.
Tasavvur kognitiv jarayon bo'lib, u inson miyasining analitik va sintetik faoliyatiga asoslanadi. Tahlil ob'ektlar yoki hodisalarning alohida qismlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi, sintez esa hali uchramagan yangi kombinatsiyalarga birlashadi. Natijada, voqelik shaxs tomonidan yangi, o‘zgargan, o‘zgargan shakl va mazmunda aks ettiriladigan obraz yoki obrazlar tizimi yaratiladi.
Tasavvurning fiziologik asosi - bu miya yarim korteksida allaqachon shakllangan vaqtinchalik asabiy aloqalardan yangi birikmalar hosil bo'lishi.
Psixologik mexanizmlar yoki tasavvur tasvirlarini yaratish usullari
Yuqorida aytib o'tilganidek, tasavvurning tasvirlarida har doim insonga ma'lum bo'lgan turli xil tasvirlarning xususiyatlari mavjud. Ammo yangi tasvirda ular o'zgartiriladi, o'zgartiriladi, g'ayrioddiy kombinatsiyalarda birlashtiriladi. Tasavvurning mohiyati narsa va hodisalardagi o'ziga xos xususiyat va xususiyatlarni payqash va ajratib ko'rsatish va ularni boshqa ob'ektlarga o'tkazish qobiliyatidan iborat. Tasavvurning tasvirlarini yaratishning bir nechta psixologik mexanizmlari yoki usullari mavjud.
kombinatsiya ob'ektlarning turli xil tasvirlarining alohida elementlarining yangi, ko'proq yoki kamroq noodatiy kombinatsiyalardagi kombinatsiyasi.
Ammo birlashtirish - bu allaqachon ma'lum bo'lgan qismlarning oddiy yig'indisi emas, balki ijodiy sintez, bu yangi tasvirni yaratadigan elementlarning muhim o'zgarishi jarayonidir. Masalan, A. S. Pushkin:
Kombinatsiyaning alohida holati aglutinatsiya(latdan. aglutinalar elim). Bu butunlay boshqa ob'ektlarni yoki ularning xususiyatlarini, masalan, kentavr, ajdaho, sfenks yoki uchuvchi gilamni ulash, yopishtirish orqali yangi tasvirni yaratish usuli: qushlarning uchish qobiliyati boshqa ob'ektga o'tkazildi. Bu ajoyib tasvir gilam uchishi mumkin bo'lgan sharoitlarni hisobga olmaydi. Ammo qushlarning boshqa jismlarga uchish qobiliyatini juda xayoliy tarzda o'tkazish oqlanadi. Keyin ular parvoz shartlarini o'rganishdi va samolyot ixtiro qilish orzusini amalga oshirishdi. Texnologiyada bu qor avtomobillari, amfibiya tanklari va boshqalar.
Bir ob'ektning xususiyatlarini birlashtirib, boshqasiga o'tkaziladi. Yangi tasvirga birlashtirilgan tafsilotlar so'z bilan ham berilishi mumkin. Ushbu uslubni mashhur italyan hikoyachisi G. Rodari qo'llagan bo'lib, u maxsus "fantaziya fasol" ni o'ylab topdi. Ushbu binomial yordamida siz turli xil hikoyalar va ertaklarni ixtiro qilishni o'rganishingiz mumkin.
"Binom" "ikki qismdan iborat" degan ma'noni anglatadi. Binom uchun ikkita so'z olinadi. Lekin bu hech qanday so'z bo'lishi shart emas. Bular mahallasi g'ayrioddiy bo'ladigan so'zlar bo'lishi kerak. Bu haqda J.Rodari shunday yozadi: “Ikki so‘zni bir-biridan ma’lum masofa ajratib turishi, biri ikkinchisiga yetarlicha begona bo‘lishi, ularning yaqinligi g‘ayrioddiy bo‘lishi kerak, shundagina tasavvur faollashishiga majbur bo‘ladi. , ko'rsatilgan so'zlar o'rtasida aloqa o'rnatishga harakat qilib, bitta, bu holda fantastik butunlikni yarating ... "
J. Rodari "ot it" va "garderob it" birikmalarini taqqoslaydi. Birinchisida, uning nuqtai nazaridan, "tasavvur befarq bo'lib qoladi". Ikkinchi kombinatsiya butunlay boshqa masala. "Bu, - deb yozadi J. Rodari, - kashfiyot, ixtiro, rag'batdir". Bu "fantaziya fasoli".
urg'u shaxs, mavjudot, ob'ektning individual xususiyatlarini ta'kidlash. Ushbu uslub ko'pincha karikatura va do'stona karikaturalarni chizishda, qahramonlarning individual xususiyatlarini bo'rttirishda, keskinlashtirishda qo'llaniladi.
Diqqat bir nechta aniq harakatlarda namoyon bo'ladi:
A) mubolag'a shaxsning tashqi qiyofasining xususiyatlarini, ob'ektning fazilatlarini ataylab ta'kidlash;
b) giperbolizatsiya mubolag'a yoki miniatyuralashtirish past baho (barmoqli bola, gigant, Tumbelina, etti boshli Serpent Gorynych).
Ertak va badiiy asarlarda individual xususiyatlarni bo‘rttirib ko‘rsatish va bo‘rttirish ko‘p qo‘llaniladi. Misol uchun, qiziquvchan Pinokkio uzun burunga ega. E. Rostand pyesasi qahramoni Sirano de Berjerakning ham burni juda katta. Bu burun asosan qahramonning xarakterini belgilaydi. Qahramonlardan biri bu haqda nima demoqchi:
Ushbu texnikalar inson faoliyatining turli sohalarida juda keng qo'llaniladi. Masalan, mikrosxemalar texnologiyada miniatyura yordamida yaratilgan bo'lib, ularsiz ko'plab zamonaviy qurilmalarni yaratish mumkin emas edi.
qarama-qarshilik bu narsaning, maxluqning ma'lum bo'lganlarga qarama-qarshi bo'lgan belgilari, xususiyatlari bo'lgan in'omidir. Ixtirochilar uchun bu usul "aksini bajaring" deb ataladi. Misol uchun, ko'chmas mobil qilish uchun. "Pike irodasi bilan" ertakidagi kabi pechka harakatlana boshlaydi. Siz yomonni yaxshilikka aylantira olasiz. Angina bilan, masalan, sovuq narsa iste'mol qila olmaysiz. Ammo ba'zida angina bilan og'rigan bemorlarga maxsus muzqaymoq beriladi. Ob'ektning doimiy atributlarini vaqtinchalik va aksincha aylantirish mumkin.
Psixologlar ko'p odamlarga bergan mashhur muammo bor. Uni psixolog K. Dunker ixtiro qilgan. Odamga ikkita kosali tarozi (bir kosaga buyum, ikkinchisiga esa og'irliklar qo'yiladi), har xil mayda narsalar to'plami, shular orasida gugurt qutisi va sham beriladi. Shamni va qolgan narsalarni taroziga qo'yish taklif etiladi, shunda dastlab kosalar teng holatda bo'ladi va bir muncha vaqt o'tgach, bu muvozanat o'z-o'zidan buziladi.
Ushbu vazifani taklif qilganlarning faqat bir nechtasi uni hal qila oldi va hatto eksperimentatorni taklif qilgandan keyingina.
Bu vazifaning qiyinligi nimada? Odatda, tortiladigan ob'ekt darhol bitta tarozi idishiga qo'yiladi va unga boshqa tegilmaydi va barcha diqqat boshqa tarozi idishiga qaratiladi, bu erda turli xil ob'ektlar - ular og'irliklar deb ataladi - tarozilar tekislashi uchun. . Bu og'irliklar qo'shiladi, olib tashlanadi, o'zgartiriladi. Ushbu tajribalarda qatnashganlarning aksariyati shunday harakat qilishdi. Va o'lchanayotgan ob'ektda harakatni bajarish uchun "teskari harakat" talab qilinishini kam odam taxmin qildi. Oddiy qilib aytganda, yonib ketadigan shamni yoqing va uning vazni kamayadi.
Changyutgichda "butun yo'l" qabul qilish qo'llaniladi. Odatda, changyutgich havoni so'radi va u bilan chang. Ammo ba'zi modellarda changyutgichga, aksincha, havoni chiqarishga imkon beradigan operatsiya mavjud. Bunday changyutgichlar devor va shiftlarni bo'yash uchun ishlatiladi.
Yozilmoqda asosiyni ajratib ko'rsatish, bir hil tasvirlarda takrorlash.
Bunday adabiy tasvirlarni yaratishda ushbu mexanizm ko'pincha qo'llaniladi xarakter xususiyatlari ko'p odamlarga xosdir. Tiplashtirish ijodiy tasavvur obrazini yaratishning eng qiyin usuli bo‘lib, u tasvirni umumlashtirish va hissiy boyligidir. M.Gorkiy kishilarning eng xarakterli xususiyatlarini kuzatish, qiyoslash, tanlab olish va bu xususiyatlarning “tasavvurini” bir shaxsga kiritish usullarini puxta egallagan yozuvchilarni iste’dodli deb hisoblash mumkin, deb yozgan edi.
Ushbu usullarni bilish tasvirlarni yaratishni nazorat qilish imkonini berdi. Bu odamlarni ijodiy tasavvurlarini o'rgatish, yangi narsalarni o'ylab topish imkonini berdi.
Tasavvur turlari
Tasavvur turlari insonning yangi obrazlarni qanchalik qasddan, ongli ravishda yaratishi bilan farqlanadi. Ushbu mezonga ko'ra, quyidagilar mavjud:
1. O'zboshimchalik bilan yoki faol, tasavvur ongli reja, maqsad, niyatga muvofiq tasvirlarni ataylab qurish jarayoni.
Aynan shunday tasavvurni maxsus rivojlantirish kerak.
2. Ixtiyorsiz yoki passiv, tasavvur - tasvirlarning erkin, nazoratsiz paydo bo'lishi. Yangi tasvirlar, qoida tariqasida, ozgina ongli yoki ongsiz ehtiyojlar ta'sirida paydo bo'ladi. Beixtiyor tasavvur, odam aniq maqsadsiz xayol surganda yoki orzu qilganda, uxlaganda yoki mudrab qolganda ishlaydi. Beixtiyor tasavvur mahsullari - bu orzular, erkin xayollar, xayollar, qo'rquvlar, gallyutsinatsiyalar.
Keling, psixolog va o'qituvchining ishiga alohida e'tibor berib, tasavvur turlarini batafsil ko'rib chiqaylik. Taklif etilgan o'yinlar va mashqlarning ba'zilari bola bilan individual ishlashda ham, guruh mashg'ulotlarida ham qo'llanilishi mumkin. Oxirgi holatlar quyida batafsilroq muhokama qilinadi. Taklif etilgan mashqlarning aksariyati 5-12 yoshli bolalar bilan ishlashda ishlatilishi mumkin.
Ixtiyoriy, faol tasavvur, o'z navbatida, bo'linadi qayta yaratish Va ijodiy. Bu bo'linishning asosi - yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligi, o'ziga xosligi.
Inson tomonidan yaratilgan tasvir sub'ektiv jihatdan yangi bo'lsa-da, lekin ob'ektiv ravishda mavjud bo'lganini aks ettiradigan hollarda, qayta yaratuvchi tasavvur haqida gapiriladi. Misol uchun, siz qumli cho'l yoki tropik o'rmonlarni tasavvur qilishingiz mumkin, garchi siz u erda hech qachon bo'lmagan bo'lsangiz ham.
Ijodiy tasavvur mustaqil ravishda yangi tasvirlarni yaratish.
Ham rekreativ, ham ijodiy tasavvur inson uchun juda muhim va uni rivojlantirish kerak.
Qayta tiklash yoki ko'paytirish, tasavvur qilish - bu narsa, hodisaning tasvirini uning og'zaki tavsifiga muvofiq yoki chizma, diagramma, rasmga muvofiq qurish. Rekreativ tasavvur yordamida paydo bo'lgan tasvirlar allaqachon mavjud bo'lib, ular allaqachon ma'lum madaniy ob'ektlarda gavdalanadi. Biz signallarni, belgilarni, belgilarni hal qilamiz. Misol uchun, muhandis chizmani (varaqdagi chiziqlar tizimi) hisobga olgan holda, belgilar bilan "shifrlangan" mashinaning tasvirini tiklaydi.
Badiiy va o'quv adabiyotlarini o'qiyotganda, geografik, tarixiy va boshqa tavsiflarni o'rganayotganda, bu kitoblarda, xaritalarda, hikoyalarda aytilganlarni fantaziya yordamida doimiy ravishda qayta tiklash kerak bo'ladi. Rassom, yozuvchi, hikoyachi nimani etkazmoqchi va ifodalamoqchi bo'lganini ko'rish va his qilish uchun har qanday tomoshabin, o'quvchi yoki tinglovchi etarlicha rivojlangan rekreativ tasavvurga ega bo'lishi kerak.
Rekreativ tasavvur allaqachon maktabgacha yoshda rivojlana boshlaydi. Ertaklarni tinglab, bola ularning qahramonlarini jonli tasavvur qiladi va ular unga mutlaqo haqiqiydek tuyuladi, u ular haqiqatan ham borligiga ishonadi. Biroq, eng intensiv qayta yaratuvchi tasavvur maktabda o'qish jarayonida rivojlanadi.
Bolalar bog'chasining katta guruhlarida, ayniqsa boshlang'ich maktab yoshida, bolani tavsif yoki grafik tasvirga muvofiq tasvirlarni yaratishga, uning tafsilotlarini yoki bir nechta qismlarini idrok etish asosida butunning tasvirini qayta yaratishga o'rgatish kerak.
Og'zaki tavsifga ko'ra tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirish
1. “Haqiqat fantastika” o‘yini. Vaziyatni qisqacha tasvirlab bering. Bola buni batafsilroq va shunday tasvirlashi kerakki, bu haqiqat yoki uydirma ekanligi aniq bo'lsin. Masalan, “Avtomobil faralarini miltillashtirdi” holatini bola avtomobil, uning tashqi ko‘rinishi, texnik xususiyatlari va hokazolar haqida gapirib, haqiqat deb ta’riflashi mumkin, yoki ehtimol fantaziya sifatida: “Mashina faralarini yondirib turardi. . Shunday qilib, u garajdagi boshqa mashinalarga bugun ko'rgan narsasini aytib berdi.
2. Bolalarga qahramonning tashqi ko'rinishi tasviri o'qiladi. Ushbu qahramonni chizish taklif etiladi.
3. "Men qilgandek qil!" O'yini. Ikki o'yinchi bir-biriga qarama-qarshi stolda o'tirishadi. Ularning har biri oldida konstruktorning bir xil tafsilotlari. O'yinchilar qanchalik katta bo'lsa, ko'proq tafsilotlar ishlatiladi va ular qanchalik xilma-xil bo'lishi mumkin. O'yinchilar orasiga ekran o'rnatilgan bo'lib, bu sizga sherikning aniq nima qilayotganini ko'rishga imkon bermaydi. Bunday ekran sifatida siz, masalan, karton papkadan foydalanishingiz mumkin. Bu o'yinni bola bilan nima qilayotganini yaxshi tasvirlay oladigan kattalar yoki kattaroq bola o'ynashi kerak. O'yinchilardan biri (katta) tafsilotlardan bir nechta raqamni qo'yadi va keyin uni og'zaki tasvirlaydi. Ikkinchi o'yinchi tavsifga ko'ra bir xil raqamni to'plashi kerak. Keyin ekran olib tashlanadi va raqamlar taqqoslanadi.
4. "Nima chizilganini toping" o'yini. Bu o'yin avvalgisining o'zgarishi, lekin uni bir guruh bolalar bilan, hatto butun sinf bilan ham o'ynash mumkin. Uning uchun siz turli xil raqamlar tasvirlangan 23 ta rasmni tayyorlashingiz kerak. Masalan, uchburchaklar, kvadratlar, ichida nuqta va chiziqlar bo'lgan doiralar, turli geometrik shakldagi zanjirlar, nuqtalar guruhlari va boshqalar.Har bir rasmda kamida 3 ta shakl ko'rsatilishi kerak, shunda bolalar shakllarning tekislikdagi joylashishini tasavvur qila oladilar. Voyaga etgan kishi chizmalardan birini oladi va uni aniq tasvirlaydi. Bolalar bu raqamlarni tasavvur qilishlari va ularni qog'ozga chizishlari kerak. Shundan so'ng, kattalar chizgan rasm va bolalar chizgan narsalar taqqoslanadi. Chizmalari asl nusxaga juda o'xshash bolalar g'alaba qozonadilar.
Og'zaki tavsifga ko'ra tasvirni yaratish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolalarni kitob o'qish, ertak tinglash, o'qigan narsalaringizni, eshitganlaringizni qanday qilib eng yaxshi tasavvur qilishni o'rgatish muhimdir. Go'yo haqiqatda ko'rish, eshitish, ta'mni, hidni his qilish uchun harakat qiling.
Uning qismlarida, detallarida butunning tasvirini yaratish qobiliyatini rivojlantirish
1. "Qaerni taxmin qiling" o'yini. Ushbu o'yin kichik yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Uning uchun siz bir nechta rasmni ikki nusxada tayyorlashingiz kerak. Har bir juftlikdan bitta rasm buzilmagan holda qoladi, ikkinchisi esa qismlarga bo'linadi (bolalar yoshiga qarab, qismlar soni 4 dan 32 gacha o'zgarishi mumkin). Shu bilan birga, uni alohida bo'lakda aniq tasvirlangan narsani tasavvur qilish juda qiyin bo'lishi uchun uni kesish kerak.
O'yin davomida bolaning oldiga butun rasmlar va kesilgan qismlar qo'yiladi. Unga u yoki bu qism qaysi rasmdan olinganligini taxmin qilish taklif etiladi.
5 yoshdan oshgan bola uchun vazifa yanada murakkablashadi: uning oldida yotgan rasmlarga qo'shimcha ravishda yana bittasi borligi aytiladi, lekin u yo'qolgan va parchalar undan bo'lishi mumkin.
2. Alohida qismlardan tashkil topgan boshqotirmalardan foydalanish (“jumboqlar”). Bunday holda, to'planishi kerak bo'lgan rasm bolalarga ko'rsatilmaydi.
3. "Rasmni top" o'yini. Ushbu o'yin uchun siz bir nechta chizmalarni tayyorlashingiz kerak. Yuqoridan, chizilgan qog'oz varag'i bilan yopiladi, unda kichik teshik kesilgan (yoki yosh bolalar uchun bir nechta teshiklar). Yuqori varaq rasmdan biroz kattaroq bo'lishi kerak. Ushbu o'yinning ikkita versiyasi mavjud:
a) bola rasmning teshikda ko'rinadigan detaliga ko'ra, nima ko'rsatilganligini taxmin qilishi kerak;
b) juda qisqa vaqt ichida (30 s 1 min) bola yuqori varaqni harakatga keltirishi, teshikni siljitishi va keyin berishi mumkin. batafsil tavsif rasmda nima ko'rsatilgan.
4. “Elementlardan figura tuzing”. Ushbu mashq bola bilan individual ishda ham, bolalar guruhi bilan ishlashda ham qo'llanilishi mumkin. Shaxsiy ish paytida bolaga uchburchak, aylana, to'rtburchak, trapezoid chizilgan rasm taklif etiladi. Bu raqamlardan yuz, masxaraboz, uy, mushuk, yomg'ir yasash taklif etiladi. Har bir shakl istalgan sonda ishlatilishi mumkin, lekin siz boshqa shakllar yoki chiziqlar qo'sha olmaysiz. Guruh bilan ishlashda bu raqamlar doskaga chiziladi. Vazifa materiali 21-rasmda ko'rsatilgan.
Guruch. 21.
Kichik yoshdagi bolalar uchun raqamlarni kesib, rasmga tushirish mumkin. Siz bolalarni raqamlarni o'zgartirishga, o'z rasmlarini qo'shishga, butun rasmni o'ylab topishga va keyin unga asoslangan hikoya yaratishga taklif qilishingiz mumkin.
5. Harflardan so`z yasash. Bolalarga harflar to'plami beriladi va bu harflardan iloji boricha ko'proq so'z yasash tavsiya etiladi. Ushbu o'yinni guruhda ham o'ynash mumkin. Masalan:
Tasavvurni rivojlantirish uchun diagrammalar, chizmalar, xaritalarni ko'rib chiqish va o'qishni o'rganish foydalidir.
Bu haqda rus yozuvchisi K.Paustovskiy shunday yozgan:
“...Bolaligimdan menda geografik xaritalarga ishtiyoq paydo bo‘lgan. Men ular ustida bir necha soat o'tirishim mumkin edi, xuddi maftunkor kitob kabi.
Men tayga tubiga kirib borgan noma'lum daryolarning oqimlarini, g'aroyib dengiz qirg'oqlarini o'rgandim ... she'rlar singari, Yugra to'pi va Hebridlar, Gvadarrama va Inverness, Onega va Kordilleraning ajoyib ismlarini takrorladim.
Bora-bora bu yerlarning barchasi mening tasavvurimda shunday tiniqlik bilan jonlandiki, go‘yo turli qit’a va mamlakatlarga uydirma sayohat kundaliklarini yozishim mumkin edi.
Diagramma, xarita va boshqa turdagi ramziy tasvir yordamida tasvirni qayta yaratish qobiliyatini rivojlantirish
1. "Geografik xaritada sayohat" o'yini. Bir guruh bolalar bilan amalga oshirilishi mumkin.
Har bir talabaga daryo tasviri tushirilgan xaritali turistik marshrut sxemasi beriladi. Daryo sohillarida shaharlar, qishloqlar, temir yo‘llar, ko‘priklar va hokazolarning sxematik tasvirlari chiziladi.Bolalarga: “Ko‘ryapsizmi, daryo bo‘ylab kema suzib ketmoqda. Tasavvur qiling-a, siz kemada turib, qirg'oqlarga qarayapsiz. Va siz ko'rgan va his qilayotgan hamma narsa haqida menga ayting. ”
Ushbu texnikadan bolaning tasavvuri va og'zaki ifodalash, og'zaki paydo bo'lgan tasvirlarni tasvirlash qobiliyati qanday rivojlanganligini aniqlash uchun ham foydalanish mumkin.
Bunday hikoyalar mumkin.
Bolalar xaritada ko'rgan hamma narsani vijdonan ro'yxatlashadi, o'zlaridan hech narsa qo'shmasdan, ularda hech qanday tasvir yo'q:
Igor S .: "Xo'sh, men suzaman ... ( Jim.) Men qirg'oqni ko'raman. Uylar shu yerda. Men uylarni ko'raman. Men ko'prikni ko'raman. Yana nima? Mana ko'prik. Men qirg'oqni ko'raman. Uylar ham shu yerda ko'rsatadi), shu yerda turing ( ko'rsatadi). Bu erda hamma narsa arziydi, men ko'raman.
Hech qanday syujet hikoyasi yo'q, lekin bolalar juda ko'p narsalarni aytib berishadi, ba'zan juda hissiy, o'zlarini kemada suzib yurganlarini erkin tasavvur qilishadi:
Petya G.: “Bu yerda yoz. Toza havo. Quyosh porlayapti. Atrofdagi o'rmonlar, bog'lar. Har xil to'xtash joylari, kema shu bekatlarda to'xtaydi.
Bolalar xayoliy sayohat haqida izchil hikoya qiladilar. Bunday hikoyalar hissiy, rang-barang, ularda tasavvur katta rol o'ynaydi, lekin u doimo ong tomonidan boshqariladi, uni ma'lum bir yo'nalishga yo'naltiradi:
Andrey A.: “Men qayiqda suzib ketyapman va to‘lqinlarda biroz chayqalayotganimni his qilyapman. Bu erda kema ko'prik ostidan o'tadi, u biroz qorong'i bo'ladi va keyin yana yorishadi. Kema to'xtash joylarida to'xtaydi va keyin yana suzib ketadi. Biz o'rmon yonidan suzib o'tamiz va shundan keyin yana quyoshga chiqamiz. Va to'satdan mening kemam qandaydir kichik daryoga suzib ketdi. Biz bu daryo bo'ylab suzamiz. Daryo aylanganda, men yana keng daryoga boraman va u bo'ylab suzaman. Men qishloqlar va kichik qishloqlarni suzib o'taman. gacha suzaman temir yo'l va uning bo'ylab poezd ketmoqda. Ko‘prik ostidan o‘tsam, u ustimdan o‘tib, qattiq shovqin qiladi”.
2. Ko'ylakni rasmda berilgan naqsh bo'yicha tasavvur qilish va chizish taklif etiladi.
3. Avtomobilning chizmasi berilgan. Uning qanday ko'rinishi haqida gapirish va keyin uni chizish taklif etiladi.
4. "Yashirin ob'ektni toping" o'yini. Ikki bola yoki bir bola va kattalar bu o'yinni o'ynashi mumkin.
Stolda yoki xonaning polida o'yinchoqlar va boshqa narsalardan yo'llar, uylar, vokzal, aeroport, ko'priklar va bog'lar joylashgan maydon yaratiladi. Shundan so'ng, kattalar yordamida yoki mustaqil ravishda, bola ushbu hududning batafsil xaritasini tuzadi. Keyin o'yinchilardan biri xonani tark etadi, ikkinchisi esa biror joyda biror narsani yashiradi va xaritada bu joyni belgilaydi. Bola qaytib kelganidan keyin unga xarita beriladi, unga ko'ra u yashirin ob'ektni topishi kerak.
Agar bola kattalar bilan o'ynasa, uning yashirin va izlovchi rolida bo'lishi juda muhimdir.
5. “Dizayner”. Mashqni guruhda bajarish mumkin. Har qanday dizayner buning uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin - qurilish, mexanik va hokazo. Bolalarga mahsulotning tafsilotlari va diagrammasi beriladi, unga ko'ra ular ma'lum bir dizaynni yig'ishlari kerak (yosh bolalar uchun bu tanish ob'ektlar bo'lishi mumkin uy, uy belanchak, avtomashina, 3 6 sinf o'quvchilari uchun notanish narsalar yoki mavhum konstruktsiyalar).
Tasavvurni qayta tiklash inson hayotida muhim rol o'ynaydi, u odamlarga tajriba almashish imkonini beradi, ularsiz jamiyatda hayotni tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu har birimizga boshqa odamlarning tajribasi, bilimlari va yutuqlarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ijodiy tasavvur - bu o'ziga xos faoliyat mahsulotlarida amalga oshiriladigan yangi tasvirlarni mustaqil ravishda yaratish.
Tasvirlar tayyor tavsif yoki shartli tasvirga tayanmasdan yaratiladi.
Ijodiy tasavvur, xulosalar, dalillar zanjirini chetlab o'tib, go'yo butunlay yangi narsalarni ko'rishga imkon beradi. Odatda, odamlar tasavvur haqida gapirganda, ular ko'pincha ijodiy tasavvurni nazarda tutadi. U ijodiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq, lekin undan tushunchalar va fikrlashlar yordamida emas, balki tasvirlar yordamida harakat qilishi bilan farq qiladi. Odam fikr yuritmaydi, balki ilgari ko'rmagan va bilmagan narsalarini aqlan ko'radi, jonli, obrazli, har tomonlama ko'radi.
Ijodiy tasavvur, fantaziya rassomlar, bastakorlar, yozuvchilar, shoirlar uchun juda muhimdir. Ular yaratgan tasvirlar odatda juda rangli va kuchli, jonli. Rus yozuvchisi M. A. Bulgakov o‘zining “Teatr romani” asarida spektakl yaratish jarayonini shunday tasvirlaydi: “Mana, oqshomlarda menga oq varaqdan rangli bir narsa chiqayotgandek tuyula boshladi. Yaqindan qarab, ko‘zimni qisib, bu rasm ekaniga amin bo‘ldim. Qolaversa, rasm tekis emas, uch o‘lchamli...
Vaqt o'tishi bilan kitobdagi kamera yangradi. Men pianino sadolarini aniq eshitdim...
Siz bu o'yinni butun umringiz davomida o'ynashingiz mumkin, sahifaga qaraysiz ...
Va bir kechada men bu sehrli xonani tasvirlashga qaror qildim. Uni qanday tasvirlash mumkin?
Va bu juda oddiy. Ko'rganingizni yozing, ko'rmaganingizni yozmasligingiz kerak. Bu erda: rasm yonadi, rasm rangli. Men uni yoqtiramanmi? Ajoyib. Shuning uchun men yozaman: birinchi rasm. Men kechqurunni ko'raman, chiroq yonadi. Abajurning cheti. Pianinodagi notalar ochiq. Ular Faust o'ynaydi. To'satdan "Faust" to'xtaydi, lekin gitara chalishni boshlaydi. Kim ijro etyapti? U erda qo'lida gitara bilan eshikdan chiqadi. Men qo'shiq eshitaman. Men qo'shiq yozaman.
Ijodiy tasavvurning roli juda katta. Hech qachon mavjud bo'lmagan yangi original asarlar yaratilmoqda. Biroq, ularning qahramonlari shunchalik hayotiy, haqiqiyki, siz ularga tirikdek munosabatda bo'lasiz (Don Kixot, Andrey Bolkonskiy, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigoriy Melexov, Vasiliy Terkin, aka-uka Turbinlarni eslang ... ).
Olimlar va ixtirochilar uchun ijodiy tasavvur ham bir xil darajada muhimdir.
Buyuk fizik olim A. Eynshteynning tarjimai holi mualliflari uning asosan tasvir va g‘oyalar yordamida fikr yuritishini, uning uchun esa bu yorqin tasvirlarni isbotlash va ifodalash usuli sifatida so‘zlar va murakkab matematik hisoblar paydo bo‘lganini alohida ta’kidlaganlar. Eynshteynning o'zi o'z kashfiyotlarini hissiy taassurotlar, "mushak hissiyotlari", hissiyotlar va sezgilarni birlashtirgan o'yin turi sifatida ta'riflagan. U nisbiylik nazariyasini yaratishga qanday kelgani haqida gapirib berdi: “Bu g‘oyalar so‘z bilan aytilmagan. Men kamdan-kam so'z bilan o'ylayman."
Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar
1. Tugallanmagan raqamlar. Tugallanmagan raqamlarni chizish vazifasi tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni o'rganish va rivojlantirishda eng mashhurlaridan biridir. Shunday qilib, masalan, "Chizimni tugatish" vazifasi P. Torrens tomonidan ijodkorlik testida subtestlardan biri sifatida kiritilgan. Siz bolalarni xuddi shunday vazifani bajarishga taklif qilishingiz mumkin.
Bolalarga oddiy geometrik shakllar tasvirlangan varaq beriladi: kvadrat, doira, uchburchak, romb va boshqalar va turli shakldagi chiziqlar: to'g'ri chiziqlar, singan chiziqlar, o'q shaklida, zigzaglar va boshqalar. (22-rasm).
Guruch. 22.
Ma'noli tasvirlarni olish uchun har bir rasm yoki chiziqni to'ldirish taklif etiladi. Siz tashqi tomondan, rasmning konturi ichida chizishingiz mumkin, varaqni istalgan yo'nalishda aylantirishingiz mumkin.
2. O. M. Dyachenkoning “Rassom” testi xuddi shu turga kiradi.
Bolalarga figuralar (doiralar, kvadratlar, uchburchaklar, turli xil siniq chiziqlar va boshqalar) chizilgan qog'oz varaqlari beriladi. Barcha bolalar bir xil raqamlar to'plamiga ega bo'lishi kerak. 510 daqiqada bolalar ob'ekt tasvirlarini olishlari uchun raqamlarga biror narsa qo'shishlari kerak.
Topshiriq uchun material 23-rasmda ko'rsatilgan.
Guruch. 23.
Ko'rsatma: “Sizdan oldin 8 qismga bo'lingan qog'oz varag'i. varaqning har bir qismida raqamlar chizilgan. Bu raqamlar bilan barglar rassom tomonidan yo'qolgan. U qog'oz parchalariga rasm chizmoqchi edi, lekin vaqti yo'q edi. Va endi barglar sizga keldi. Demak, endi siz rassomsiz. Bir xil chizmalar bo'lmasligi uchun siz bu raqamlarni chizishingiz va ularni rasmga aylantirishingiz kerak. Varaqning 8 qismining har birida rasmlar boshqacha bo'lishi kerak. Boshlang, iltimos."
Bolalar o'zlari uchun qulay tezlikda chizishadi, shuning uchun ular ishni turli vaqtlarda tugatadilar. Bola bir varaq qog'ozni uzatganda, psixolog har doim 8 ta chizmaning har birini qanday chaqirish mumkinligini so'raydi va har bir rasm ostida uning nomini imzolaydi. Ba'zan bolalar o'z rasmlari uchun nom yozishga chaqiriladi.
Ushbu faoliyatdan tasavvurni rivojlantirish uchun ham foydalanish mumkin. Buning uchun vazifa ballarda baholanadi:
0 ball hech narsa chizmadi;
1 ball stereotipli, ibtidoiy chizmalar, rasmga nom berishda og'zaki nutqda qiyinchilik;
2 ball oddiy, takroriy takrorlangan standart chizmalar, ayrim chizmalar uchun nom tanlashda qiyinchiliklar;
3 ball murakkab, original chizmalar, yaxshi og'zaki.
I. M. Nikolskaya va G. L. Bardier tomonidan ushbu topshiriq yordamida o'tkazilgan so'rovga ko'ra, 67 yoshli bolalar o'rtacha 1,83 ball oldi. Bundan tashqari, qizlar o'rtacha 2,1 ball, o'g'il bolalar 1,6 ball oldi. Bu vazifa, ayniqsa, ba'zi o'g'il bolalar uchun qiyin bo'lib, ularning 16% ni bajara olmadi.
Ushbu texnikani turli xil raqamlar to'plamini tanlash orqali o'yinga aylantirish oson. G'olib boshqa o'yinchilar tomonidan ko'rilmagan eng original chizmalarning muallifi.
3. "Sehrli dog'lar" o'yini. O'yin boshlanishidan oldin bir nechta dog'lar tayyorlanadi: qog'oz varag'ining o'rtasiga ozgina siyoh yoki siyoh quyiladi va varaq yarmiga katlanadi. Keyin varaq ochiladi va o'yin boshlanishi mumkin. O'yinchilar navbat bilan dog'da yoki uning alohida qismlarida qanday mavzudagi tasvirlarni ko'rishlarini aytadilar. Kim eng ko'p narsalarni nomlasa, u g'alaba qozonadi.
4. "Fantastik farazlar" o'yini. Uni dunyoga mashhur hikoyachi J. Rodari ixtiro qilgan. U bolalar guruhi bilan ishlashda foydalanish mumkin.
Ushbu o'yinda bola savolga turli xil javoblar berishi kerak: "Agar... nima bo'lardi?" Savol uchun siz duch kelgan birinchi mavzu va predikatni olishingiz mumkin. Mavzu "shahar", predikat esa "chivin" bo'lsin. "Agar shahar ucha boshlasa nima bo'ladi?"
O'yin uchun siz 10 ta kartani tayyorlashingiz kerak: 5 ta ot va 5 ta fe'l bilan. Masalan, beshda stol, telefon, svetofor, qoshiq, dazmol, va qolganlarida uchish, ixtiro qilish, chizish, orzu qilish, do'stlashish. Kartalar ikkiga bo'lingan. Bir qoziq otlarida, boshqa fe'llarda. O'yinning har bir yangi bosqichidan oldin, har bir qoziqdagi kartalar aralashtiriladi.
O'yinchi qaramasdan, har bir qoziqdan bitta kartani chiqarib olishi va olingan so'zlarni savol bilan bog'lashi kerak: "Agar ... nima bo'ladi?" Masalan, birinchi qoziqdan "temir" so'zi, ikkinchisidan esa "tush" so'zi chiqariladi. Bola savol berishi kerak: "Agar temir tush ko'ra boshlasa nima bo'ladi?" va iloji boricha ko'proq javoblarni toping.
Kelajakda siz har bir qoziqdagi kartalar sonini asta-sekin oshirishingiz, so'zlarni o'zgartirishingiz mumkin.
Siz ushbu turdagi ko'plab vazifalarni o'ylab topishingiz mumkin: masalan, yurish paytida: "Tasavvur qiling, biz yo'qolganmiz", "Tasavvur qiling, biz aql-zakovatdamiz", "Biz cho'l oroldamiz", "Biz noma'lum narsani topdik. sayyora”. Bolalar kattalar tomonidan taklif qilingan ertakni osongina va quvonch bilan ijro etadilar. U faqat xushmuomalalik bilan, bu zo'ravon xayolotni ehtiyotkorlik bilan boshqarishi, yigitlarga o'z tasavvurlarini boshqarishga o'rgatishi, haqiqatni tekshirishi mumkin.
Kichik maktab o'quvchilari va yosh o'smirlar ertak ixtiro qilishdan xursand. Siz ularni berilgan syujet bo'yicha, ishning boshi yoki oxiriga ko'ra, rasmga ko'ra hikoya qilishni taklif qilishingiz mumkin; xususan, rasmga asoslangan kompozitsiyalar uning ba'zi yopiq aloqalari bilan ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
Siz bolalardan ularga yaxshi ma'lum bo'lgan ob'ektlar, narsalar his qilishlari, boshdan kechirishlari, gapirishlari va narsalarning "gapini" tinglashni taklif qilishlarini tasavvur qilishlarini so'rashingiz mumkin. Bolalarning tasavvurida qanday farqlar kuzatiladi! Ba'zi narsalar asar muallifiga faqat shu narsa haqida ma'lum bo'lgan narsalarni o'z nomidan "aytib beradi". Shunday qilib, ularning stoli qanday qilib daraxt bo'lganligi, keyin kesilgan, taxtalarga arralangan va hokazolar haqida "aytib beradi". Bu stol boshqa bolalarga ovqatlanadigan, ishlaydigan va uning ortida gaplashadigan odamlar haqida "aytib berishi" mumkin.
5. “Ertakning davomini o‘ylab toping”. Mashqni bolalar guruhi bilan bajarish mumkin. Ushbu texnikani o'qituvchi M. Karne taklif qilgan. Voyaga etgan kishi bolalarga notanish yangi ertak aytib berishni boshlaydi. Bu ertak qahramoni tinglovchilar bilan tengdosh bola bo'lishi ma'qul. Qahramonning hayotidagi tanqidiy bir paytda, unga biror narsa yuz berganda yoki u qaror qabul qilishi kerak bo'lgan paytda, hikoya to'xtatiladi va bolalardan nima o'ylashlari yoki qilishlari uchun iloji boricha ko'proq variantlarni taklif qilishlari so'raladi. qahramon o'rnida.
Keyin kattalar qahramon bilan sodir bo'lgan voqealarning oqibatlari, uning qarori haqida savol beradi. Bolalarni iloji boricha ko'proq javob berishga undash muhimdir.
Shundan so'ng, kattalar ertakning oxirini aytib beradi va bolalarni u qanday tugashi mumkinligi haqida o'ylashga taklif qiladi.
Ushbu turdagi vazifalarni bajarayotgan bolaning haqiqatan ham fantaziyasi ijodiy jarayonga kiritilganligini aniqlashga imkon beradigan quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:
bola syujetni rivojlantiruvchi yangi g'oyalarni batafsil va aniq shakllantiradi;
kattalar bilan faol dialog o'tkazadi, aniqlovchi savollar beradi;
ertak mazmuni va ob'ektlari haqida batafsil ma'lumot beradi;
yangi qahramonlarni tanishtiradi;
syujetning rivojlanish yo'nalishini o'zgartiradi;
yaxshi xotirani namoyish etadi;
imo-ishoralar va mimikalardan foydalanadi;
nutq faolligining yuqori darajasini ko'rsatadi.
6. “Hikoyani yakunlash” mashqi. Bolalarga ertakning boshlanishi taklif etiladi. Masalan: “Bu ochiq quyoshli kun edi. Bir qiz ko'cha bo'ylab yurib, tasmada kulgili kuchukchani yetakladi. Birdan hech qayerdan…”
7. Ertaklar, hikoyalar yozish. Maktab o'quvchilariga biron bir xarakterga ega ertak yoki hikoya - tirik mavjudot (masalan, balerina, qo'mondon, teshikdan sudralib chiqqan kichkina tulki) yoki buyum (masalan, deraza) o'ylab topish taklif etiladi. , kompyuter yoki eski chamadon). Talaba bu xarakterga nima bo'lishini, bu odam, narsa yoki hayvon nima haqida gapira olishi haqida o'ylashi kerak.
8. Alohida so‘zlarda hikoya tuzish. Masalan:
a) shamol, quyosh, yo'l, qor, soylar, qushlar;
b) qiz, daraxt, qush;
V) kalit, shapka, qayiq, qorovul, ofis, yo'l, yomg'ir.
Ushbu so'zlardan foydalanib, izchil hikoya yoki ertak yaratishingiz kerak. Bolalar bu vazifani guruhda bajarishlari mumkin. Uni amalga oshirish natijalariga ko'ra o'qituvchi maktab o'quvchilarining tasavvurlarini rivojlantirish xususiyatlari haqida ma'lumot olishi mumkin.
Masalan, IV sinf o‘quvchilariga “Bahor” mavzusida insho yozish topshirildi va ularga “a” bandida keltirilgan so‘zlar berildi. So'zlar bahorning an'anaviy tavsifini taklif qildi.
Ko'p bolalar shunday yozishgan: "Bahor keldi. Quyosh allaqachon isinayotgan edi. Shamol sovuq emas, mayin. Qor allaqachon erigan va endi quvnoq oqimlar oqmoqda. Chumchuqlar ko'lmak va soylarda cho'milishadi. Tez orada ko'chmanchi qushlar keladi.
Odatda bahorning boshlanishi haqida aytilgan hamma narsa aytilgan, barcha so'zlar ishlatilgan va o'zimdan hech narsa, shaxsiy taassurotdan. Bunday kompozitsiyalar tasavvurni rivojlantirishga yordam bermaydi, aksincha, muayyan markalarni yaratish va mustahkamlashga yordam beradi. Bunday "to'g'ri" kompozitsiya o'qituvchida tashvish tug'dirishi kerak, chunki bu o'quvchining tasavvurining rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
Boshqa bolalarning yozuvlarida ham tasavvur, ham shaxsiy munosabat namoyon bo'ldi.
Masalan: “Quyosh meni uyg'otdi. Men atrofga qaradim, atrofdagi qoraygan qorni ko'rdim, bu qorda qanday kumush porlaganimni ko'rdim va birdan o'yladim: "Men kimman?" Men uxlayotganimda, men buni unutib qo'ydim. Bu vaqtda shamol kuchayib ketdi. Men undan so'radim: "Men kimman?" Ammo shamol javob bermadi, faqat kulib, uchib ketdi. Keyin yonimdagi yo'lni so'radim, lekin u ham menga javob bermadi. bu vaqtda yonidan uchib o'tayotgan qushlar qo'ndi va mening suvimni icha boshladi. "Kimman?" Men ulardan so‘radim. "Esingizda yo'qmi? Qushlar hayron qolishdi. Siz tovlamachisiz. Qarang, atrofda ukalaringiz ko‘p”. Men uzoqlarga qaradim va ko'p oqimlarni ko'rdim. Men tezda ularning oldiga yugurdim va biz o'ynay boshladik.
Insholarni tahlil qilishda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
o'ziga xoslik, tasavvurning g'ayrioddiy tasvirlari;
bola tomonidan taklif qilingan qiziqarli g'oyalar soni;
hissiylik, shaxsiy munosabatni ifodalash;
batafsil tasvirlar;
Hikoyani tuzishda bolaning boshdan kechirgan qiyinchiliklari;
tasavvur tezligi (bola mustaqil syujetni o'ylab topish uchun qancha vaqt kerak bo'ladi).
Siz bolalarning vazifani bajarish vaqtini cheklashingiz mumkin 5 10 daqiqa.
9. "Bu nimaga o'xshaydi?" O'yini. Tasavvurning rivojlanishiga bolalarda metaforalarni tushunish va yangilarini yaratish qobiliyatining rivojlanishi ham yordam beradi. Darhaqiqat, metaforani tushunish va undan ham ko'proq uni yaratish uchun bir ob'ektning xususiyatlarini boshqasiga o'tkazish, turli ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirishni o'rganish kerak.
Bu mahoratni rivojlantirish uchun bolaga u yoki bu metafora, u yoki bu maqol nimani anglatishini tushuntirishni taklif qilish mumkin. Buning uchun "Bu nimaga o'xshaydi?" O'yinidan foydalanish yaxshidir. Ushbu o'yinni bir nechta odam o'ynashi mumkin. Bir etakchi. U xonani tark etadi, boshqalari esa qandaydir haqiqiy shaxs, xarakter yoki ob'ektni tasavvur qilishadi.
Haydovchi “Bu qanday gulga o'xshaydi?”, “Bu qanday ob-havoga o'xshaydi?”, “Bu qanday markadagi mashinaga o'xshaydi?” kabi savollarni berish orqali aniq nima maqsadda ekanligini taxmin qilishi kerak. va h.k.
10. “Kelikul” o‘yini ham bolalarga absurdlarni tushunish va izohlashga o‘rgatish va ularni o‘z-o‘zidan o‘ylab topishdan iborat.
11. "G'ayrioddiy foydalanish" o'yini. Bolalarga ma'lum bo'lgan ob'ekt (masalan, katta plastik suv idishi yoki ip) uchun iloji boricha ko'proq foydalanishni tasavvur qilish tavsiya etiladi. Bunday topshiriqlar J. Gilfordning ijodiy fikrlash testiga kiritilgan.
12. “Musiqa asboblari” mashqi. Stol ustidagi yoki portfeldagi narsalarga qarang va ulardan qaysi birini musiqa asboblari sifatida ishlatish va ularda o'ynash mumkinligini aniqlang.
13. “Hunarmandchilik” mashqi. Turli xil funktsiyalarda bir xil ob'ektdan foydalangan holda hunarmandchilik qiling (masalan, qayiq kabi yong'oq qobig'i, toshbaqa qobig'i, shlyapa va boshqalar).
Ijodiy tasavvur tasvirlari orasida alohida o'rin egallaydi orzu.
Orzu har doim kelajakka, ma'lum bir shaxsning, shaxsiyatning hayoti va faoliyati istiqbollariga qaratilgan. Tush sizga kelajakni rejalashtirish va uni amalga oshirish uchun xatti-harakatlaringizni tartibga solish imkonini beradi. Inson kelajakni (ya’ni hali mavjud bo‘lmagan narsani) tasavvursiz, yangi obraz yaratish qobiliyatisiz tasavvur qila olmasdi. Bundan tashqari, tush - bu har doim nafaqat kelajakka, balki orzu qilingan kelajakka qaratilgan tasavvur jarayonidir. Shu ma'noda, Plyushkin N.V.Gogolning ijodiy tasavvurining tasviridir, lekin uning orzusi emas. Ammo A.Grinning "Qizil yelkanlar" qahramonlari - yozuvchining odamlarni o'zi xohlagandek orzu qilishi.
Tush bevosita ob'ektiv faoliyat mahsulini bermaydi, balki har doim faoliyatga turtki bo'ladi. K. G. Paustovskiy insonning mohiyati har bir insonning qalbida yashaydigan orzu ekanligini aytdi. “Inson hech narsani orzusi kabi chuqur yashirmaydi. Ehtimol, u zarracha masxara qilishga dosh berolmasligi va, albatta, befarq qo'llarning teginishiga dosh berolmaydi. O'z orzusiga faqat bir fikrli odam ishonishi mumkin.
Bunday turdagi tasvirlar, xuddi tush kabi, o'z ichiga oladi ideallar insonning hayoti, xatti-harakati, munosabatlari, faoliyatining namunasi sifatida xizmat qiladigan tasvirlar. Ideal - bu ma'lum bir shaxs uchun eng qimmatli, muhim xususiyatlar va shaxsiy xususiyatlar taqdim etilgan tasvir. Ideal tasvir shaxsiyatning rivojlanish tendentsiyasini ifodalaydi.
Har bir ob'ekt, qanchalik kundalik va fantaziyadan yiroq bo'lib ko'rinmasin, u yoki bu tarzda tasavvurning natijasidir. Shu ma’noda, inson qo‘li bilan yaratilgan har qanday buyumni orzular ro‘yobga chiqishi, deyishimiz mumkin. Yangi avlod otalari orzu qilgan va yaratgan narsadan foydalanadi. Amalga oshirilgan orzu yangi ehtiyojni keltirib chiqaradi va u yangi orzuni keltirib chiqaradi. Avvaliga har bir yangi yutuq ajoyib ko'rinadi, lekin u o'zlashtirilgach, odamlar eng yaxshisini, ko'proq narsani orzu qila boshlaydilar. Shunday qilib, 1957 yil 4 oktyabrda Yer yaqinida sun'iy yo'ldosh paydo bo'ldi.
Zamonamizning buyuk xayolparast K. E. Tsiolkovskiyning orzusi birinchi o‘rinda fikr, fantaziya, ertak, so‘ngra ilmiy hisob-kitob va nihoyat, ijro etilishi muqarrar. Sun'iy yo'ldosh paydo bo'lishidan oldin reaktiv samolyotlar paydo bo'ldi, raketalar stratosferaga uchib, uning tuzilishi va tarkibini o'rgandi, yangi issiqlikka chidamli qotishmalar, yangi raketa yoqilg'isi turlari va boshqalar yaratildi.Keyin kosmosga odam uchib ketdi, bu ajoyib edi. va ajoyib, lekin endi hamma narsa ko'nikdi va odamlar boshqa sayyoralarga uchishni orzu qiladilar.
Biroq, orzu ham o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin, maxsus maqsadsiz. Bunda beixtiyor tasavvurdan tug'ilgan tasvirlarni nazarda tutadi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, ixtiyoriy, passiv tasavvur, asosan, odam haqiqatda biror narsa haqida orzu qilganda, uxlayotganda yoki uxlayotganda ishlaydi. Bunday hollarda tasvirlar, xuddi o'z-o'zidan, beixtiyor tug'iladi.
Inson uchun beixtiyor tasavvur ham zarur. Axir, uning yordami bilan sizni juda uzoq orzularga olib ketishingiz, har qanday narsani xayol qilishingiz mumkin. Bu juda qiziq. Biz faqat o'z vaqtida erga qaytishni unutmasligimiz kerak.
Ba'zida odam tushida yoki hatto tushida ko'rgan narsasi uni shunchalik hayratda qoldiradiki, aslida u bu orzusiga erishishga intiladi. Tush beixtiyor o'zboshimchalik bilan o'tadi va aksincha.
San'at tasvirlari, ilmiy kashfiyotlar, ixtirolar ko'pincha beixtiyor, niyatsiz paydo bo'ladi, lekin keyinchalik ular ustida ishlash tufayli ular barcha odamlar uchun haqiqatga aylanadi.
Bu haqda buyuk bastakor V.A. Motsart shunday yozgan: “Men o'zim bilan yolg'iz qolganimda va yaxshi kayfiyatda bo'lganimda ... mening g'oyalarim eng ko'p miqdorda namoyon bo'ladi. Bu nima uchun va qanday sodir bo'ladi, men bilmayman. Men ularni majburlay olmayman. Meni xursand qiladigan bu zavqli lahzalar xotiramda saqlanib qolgan. Menga maslahat berganidek, ularni aqlan g'uvullashga o'rganib qolganman. Agar shu tarzda davom etsam, tez orada u yoki bu bo'lakni qanday o'zgartirish, undan qanday qilib yaxshi taom tayyorlash, uni qanday qo'llash ... turli asboblarning xususiyatlariga va hokazolar paydo bo'ladi.
Asossiz orzularni, xayollarni tushdan farqlash kerak. orzular passiv, lekin qasddan qilingan tasavvurdir. Bu ularni amalga oshirishga qaratilgan iroda bilan bog'liq bo'lmagan orzular. Odamlar yoqimli, quvnoq, jozibali narsalarni orzu qiladilar va tushlarda fantaziya va ehtiyojlar va istaklar o'rtasidagi bog'liqlik aniq ko'rinadi. N. V. Gogolning "O'lik jonlar" she'rining qahramoni Manilovni eslaylik. Manilov orzular va behuda xayollarni biror narsa qilish zaruratidan parda sifatida ishlatadi: bu erda Manilov xonaga kirib, stulga o'tirdi va mulohaza yuritdi. Uning fikrlari sezilmas, Xudo biladi, qayerga tushdi. "U do'stona hayotning farovonligi, do'sti bilan qandaydir daryo bo'yida yashash qanchalik yoqimli bo'lishini o'yladi, keyin daryo bo'ylab ko'prik qurila boshlandi, keyin shunday baland bo'lgan ulkan uy. Belvedere, siz hatto u erdan Moskvani ko'rishingiz va u erda kechqurun ochiq havoda choy ichishingiz va yoqimli mavzular haqida gaplashishingiz mumkin.
Beixtiyor xayol tomonidan yaratilgan eng qiziqarli va sirli obrazlardan biri tushlardir. Tushlarda o'tmishdagi xotiralarning parchalari g'alati tarzda birlashtiriladi, kutilmagan, ba'zan mutlaqo aql bovar qilmaydigan kombinatsiyalarga kiradi. Xuddi shu narsa yarim uyquda, uyquchan holatda sodir bo'lishi mumkin. Taniqli rus fiziologi I. M. Sechenov tushlar "tajribali taassurotlarning misli ko'rilmagan kombinatsiyasi" ekanligini ta'kidladi. Biror kishi uxlab yotganida, miya yarim korteksining bizning ongli faoliyatimiz uchun mas'ul bo'lgan, taassurotlarimiz va g'oyalarimizni boshqaradigan sohalarining faoliyati sekinlashadi. To'liq va chuqur inhibisyon sodir bo'lganda, uyqu chuqur, orzusizdir. Ammo inhibisyon notekis ravishda sodir bo'ladi, ayniqsa uyquning dastlabki bosqichida va uyg'onishdan oldin oxirgi bosqichda. Tushlar to'siqsiz qolgan hujayralar guruhining ishi tufayli yuzaga keladi. Orzular uchun juda xarakterli:
ularning shahvoniy haqiqiyligi, bir kishi tushni ko'rganida, u ko'pincha bularning barchasi haqiqatda u bilan sodir bo'layotganiga bir daqiqaga ham shubha qilmaydi. Faqat uyg'onganidan so'ng, tushni "silkitib", tush ko'rgan fantaziyalarga tanqidiy munosabatda bo'lishi mumkin. Ammo uyg'onganida ham, u ko'pincha tushning taassurotida bo'ladi;
ajoyib g'ayrioddiylik, g'ayrioddiy aloqalar va tasvirlarning kombinatsiyasi;
tush tasvirlarining insonning muhim ehtiyojlari bilan aniq yoki yashirin aloqasi. Misol uchun, Tatyana Oneginga shunday deb yozadi: "Sen menga tushimda ko'rinding". Evgeniyni sevib, u doimo u haqida o'ylaydi va endi uning qiyofasi tushida paydo bo'ladi.
Ba'zida orzularning hayoliyligiga qaramay, ular faqat inson tomonidan qabul qilingan narsalarni o'z ichiga olishi mumkin.
Masalan, tush ko'rishning sababi uxlayotgan odamning tanasida paydo bo'ladigan tirnash xususiyati bo'lishi mumkin: adyol qimirlatib, oyoqlari muzlab qolgan, siz muzlayotganingizni, muzlaganingizni yoki tizzangizgacha bo'lganingizni orzu qilishingiz mumkin. suvda va bema'nilik bilan baliq tuting. Ko'p farqlar bo'lishi mumkin.
Ba'zida tushning sababi kun davomida sodir bo'lgan notinch voqealardir. Tush, xuddi shu mavzuda, bu voqealarning davomida, xuddi shunday tush ko'radi.
Ba'zi hollarda, tush kasallik haqida signal berishi mumkin. Shunday qilib, bir ayol uzoq vaqt davomida tush ko'rdi: u xom yoki buzilgan baliq iste'mol qildi. Tibbiy ko‘rikda u gastritning o‘tkir shakli bilan og‘rigan.
Va tushlarning ko'p turli sabablari bor, agar siz qiziqsangiz, maxsus adabiyotlardan o'rganishingiz mumkin.
Uyqu sog'lom psixikaning mahsulidir. Hamma odamlar tush ko'radi. Tadqiqot so'nggi yillar olimlarni orzular miyamizning normal ishlashi uchun zarur degan fikrga olib keladi. Agar siz odamni orzulardan mahrum qilsangiz, bu ruhiy buzuqlikka olib kelishi mumkin.
Ixtiyorsiz tasavvur turli qo'rquvlarni keltirib chiqarishi mumkin. Bolaning odatiy tajribalari S. Ya. Marshakning "Petya nimadan qo'rqardi?" She'rida aks ettirilgan:
Psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha bolalarning dahshatli tushlar haqidagi hikoyalari bilan shug'ullanishlari kerak. Hamma odamlar vaqti-vaqti bilan bunday tushlarni ko'rishadi va bu holda bolaga bu haqda oddiygina aytib berish va tushning haqiqatda sodir bo'layotgan narsalar bilan bog'liq emasligiga ishontirish kifoya.
Takroriy kabuslar va doimiy kunduzgi qo'rquvlar ko'proq e'tibor talab qiladi. Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, doimiy qo'rqinchli tushlar bolaning haqiqiy muammolari - qiyin munosabatlar, oiladagi nizolar, bolaning haqiqiy yoki xayoliy muvaffaqiyatsizligi, ota-onalar va o'qituvchilarning u qanday bo'lishi kerakligi haqidagi g'oyalariga mos kelmasligini aks ettiradi. Shuning uchun bolani tungi qo'rquvdan qutqarish uchun birinchi navbatda uning kundalik hayotini yo'lga qo'yish, o'zini o'zi qadrlashni kuchaytirish, o'ziga ishonchni oshirish kerak. Ko'pincha bolaga qo'yiladigan talablarni pasaytirish, unga bir yosh yoki hatto ikki yoshga kirgandek munosabatda bo'lish kerak.
Kecha va kunduzgi doimiy qo'rquvni engish uchun maxsus psixoterapevtik usullar mavjud - maxsus o'yinlar va chizmalar. (Ular haqida ko'proq ma'lumotni kitobda o'qishingiz mumkin: Zaxarov A.I. Farzandlarimiz nimani orzu qiladi: qo'rquvdan qanday qutulish mumkin. Sankt-Peterburg, 1997.)
Biroq, beixtiyor tasavvur ba'zan haqiqatda sodir bo'lishi mumkin bo'lgan xavfni ko'rishga imkon beradi va undan qochishga yordam beradi.
Turli yoshdagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari
Tasavvur rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tadi. Bu erta bolalikda sodir bo'ladi, olimlar uning boshlanishini allaqachon ikkinchi yoshda topadilar hayot yili, keyin, bola odatdagi harakatlarni o'zgartira boshlaganda va ularni boshqa narsalarga o'tkaza boshlaydi. Misol uchun, bola birinchi navbatda qo'g'irchoqni, keyin ayiqni, keyin o'yinchoq mashinasini, keyin kubni beshikka qo'yishi mumkin.
Tasavvurning roli ayniqsa maktabgacha yoshda, bolalar o'yinlarida sezilarli. O'yinda bolalar turli rollarni o'z zimmalariga oladilar (uchuvchi, haydovchi, shifokor, Baba Yaga, qaroqchi va boshqalar). O'z xulq-atvorini o'z zimmasiga olgan rolga mos ravishda qurish zarurati tasavvurning faol ishini talab qiladi. Bundan tashqari, siz etishmayotgan narsalarni va o'yinning holatini tasavvur qilishingiz kerak.
Eng boy tasavvur maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuridir, degan fikr bor. Biroq, unday emas. Tasavvurning boyligi insonning hayotiy tajribasiga bog'liq. Bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq, shuning uchun u tasavvurning tasvirlarini yaratish uchun kamroq materialga ega. Ammo bola konventsiyalar bilan unchalik cheklanmagan, u o'zini kamroq boshqaradi, shuning uchun u haqiqatdan osonroq chalg'itadi, deyish mumkin: "uchib ketadi". Bundan tashqari, bola tasavvuridagi obrazlar ko‘pincha kattalar tasavvuridagi obrazlarga qaraganda emotsional jihatdan boy bo‘lib, xatti-harakatda bevosita namoyon bo‘ladi.
Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'ladi), unda biz yolg'on bilan emas, balki xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanamiz. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud.
O'smirlik davrida tasavvurning bolalarcha shakli cheklanadi, o'z ijodi va tasavvuri mahsullariga tanqidiy munosabat kuchayadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning shaklini qisqartirish, masalan, rasm chizishga qiziqishning pasayishi kabi oqibatlarga olib keladi - faqat iqtidorli bolalar chizishda davom etadilar (Vygotskiy L.S., 1968).
Fantaziya tasvirlari, o'z tasavvurining mahsuli, aynan qayta qurish jarayoni, tasavvurning asta-sekin farqlanishi sodir bo'lganligi sababli, o'spirin uchun ko'pincha shunchalik real bo'lib qoladiki, go'yo u beixtiyor ularni o'ziga jalb qilishga harakat qiladi. hayot yoki biron bir muayyan faoliyatda yoki ular haqiqatga o'xshash hikoyalarda. Bu hatto o'smirlar folklorining ma'lum bir janri - "ertaklar" ning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, unda hikoya qiluvchi ham, tinglovchi ham ularning odatiyligiga ishonadi va tushunadi. Ularni qasddan yolg'on gapirish holatlaridan, shuningdek, maktab o'quvchisi o'z fantaziyasini hech bo'lmaganda og'zaki amalga oshirishga bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri kuchli ehtiyojga ergashib, hech bo'lmaganda og'zaki ravishda biron bir ongsiz impulsga bo'ysunib, uni yolg'on deb o'tkazishga harakat qiladigan holatlardan ajralib turishi kerak. haqiqat. Bunday hollarda psixolog uchun bunday xatti-harakatlarning sabablarini tushunish har doim muhimdir.
Bu davrda muhim rol orzu o'ynaydi. U o'yin o'rnini tobora ko'proq egallay boshladi. Bu hali ham ko'p jihatdan oldingi rivojlanish davrlariga xos bo'lgan tashqi o'yin, katlanmış va ichki rejaga o'tkaziladi. Avvalgidek, bola o'ynab, o'z qo'lidan ko'ra ko'proq narsani qila oladigan qahramon rolini o'z zimmasiga oldi, shuning uchun endi tush ko'rayotganda u o'zini bugungi hayotini zaharlaydigan salbiy komplekslardan, tajribalardan, kamchiliklardan ozod ko'radi. Adabiyotda xayolparastlikka moyillik o'smirlik davrining eng tipik xususiyati sifatida ta'riflanishi bejiz emas, garchi u ko'pincha erta o'smirlik davriga taalluqlidir. Tush rivojlanish uchun juda muhimdir, "ehtiyojlarni ko'tarish" ga hissa qo'shadi, "kerakli kelajak" ning ideal tasvirlarini yaratadi.
Etarli darajada rivojlangan tasavvursiz o'quvchining o'quv ishi muvaffaqiyatli davom eta olmaydi. Badiiy asarlarni o'qiyotganda, bola yozuvchi nima haqida gapirayotganini aqlan tasavvur qiladi. Geografiyani o'rganar ekan, u o'ziga notanish tabiat rasmlarini hayoliga keltiradi. Tarix orqali hikoyalarni tinglab, o'tmish va kelajak odamlari va voqealarini tasavvur qiladi.
O'quvchining barcha bilish jarayonlarida tasavvur qanchalik ko'p ishtirok etsa, uning o'quv faoliyati shunchalik ijodiy bo'ladi.
Agar biz o'quv faoliyati ijodiy bo'lishini istasak, quyidagilarni yodda tutishimiz kerak. Tasavvur bilan yaratilgan har qanday tasvir haqiqatdan olingan va insonning oldingi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan qurilgan. Shuning uchun insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvurida shunchalik ko'p material mavjud.
K. G. Paustovskiy bilimning inson tasavvuri bilan uzviy bog‘liqligini va bilimning o‘sishi bilan tasavvur kuchi ortib boradi, deb yozgan edi.
Bolaning tasavvurini rivojlantirishning asosiy sharti uni turli xil faoliyat turlariga kiritishdir. Bolaning rivojlanishi bilan tasavvur ham rivojlanadi. Bola qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan va boshdan kechirgan bo'lsa, qanchalik ko'p bilsa, uning tasavvurining faolligi, har qanday ijodiy faoliyatning asosi shunchalik samarali bo'ladi. Har bir bolada tasavvur, fantaziya bor, lekin ular o'zlarining individual xususiyatlariga qarab o'zlarini turli yo'llar bilan namoyon qiladilar.
Avvalo, bolalar haqiqatni o'z tasavvurlarida osongina o'zgartiradilar. Ba'zilar vaziyatdan shunchalik cheklanib qolishadiki, uning har qanday ruhiy o'zgarishi ular uchun jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ba'zan o'quvchi o'qituvchi nima haqida gapirayotganini yoki darslikda nima yozilganligini aqlan tasavvur qila olmagani uchun o'quv materialini o'zlashtira olmaydi.
Boshqa bolalar uchun har bir vaziyat tasavvur faoliyati uchun materialdir. Bunday bolani darsda e'tiborsizligi uchun haqorat qilishsa, u har doim ham aybdor emas: u tinglashga harakat qiladi, lekin uning boshida boshqa hayot sodir bo'ladi, tasvirlar paydo bo'ladi, ehtimol o'qituvchi aytganidan ko'ra yorqinroq va qiziqarliroq.
Bolalar tasavvurining bu xususiyatlarini hisobga olish kerak. Talaba materialni nafaqat qanday idrok etishini, balki bu material uning tasavvurida qanday singanligini ham bilish kerak.
Tasavvurni turli yo'llar bilan rivojlantirish mumkin, ammo bu shunday faoliyatda zarurki, tasavvursiz kerakli natijalarga olib kelmaydi. Tasavvurni majburlash emas, balki uni o'ziga jalb qilish kerak.
Tayyor modellar bo'yicha haykaltaroshlik, modeldan nusxa ko'chirish, kattalar harakatlariga taqlid qilish juda oddiy, ammo bunday vazifalar tasavvurni talab qilmaydi. Bolalarga eng tanish narsalarni kutilmagan, yangi tomondan ko'rishga o'rgatish ancha qiyin, bu esa ijodkorlik uchun zaruriy shartdir.
Bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun turli xil to'garaklar katta ahamiyatga ega: badiiy, adabiy, texnik, yosh tabiatshunoslar.
To‘garaklar ishini shunday tashkil qilish kerakki, o‘quvchilar o‘z mehnatlari, ijodkorliklari natijasini ko‘radilar. Mana uchinchi sinf o‘quvchisining “Mohir qo‘llar” to‘garagi unga yoqdimi yoki yo‘qmi, degan savolga javobi: “Yo‘q, u yerda qiziq emas. Biz plastilin va kartondan figuralar yasadik, boshqa bolalar esa ularni bo'yashdi. Va biz nima bo'lganini ko'rmadik ».
Shuningdek, insho ustida ishlashda aniq namoyon bo'ladigan o'quvchilar (va turli yoshdagi) tasavvurining bunday xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Ba'zi bolalar uchun aniq va aniq tuzilgan mavzu kerak. Ushbu mavzu doirasida ular syujet qurish qobiliyatini ham, tasavvurni ham ko'rsatadi. Ular mavzuni xuddi daryo oqimi bo‘ylab ketayotgandek, qirg‘oqlarni doimo his qilib, undan nariga chiqmagandek kuzatib boradilar. Mavzu, go'yo, ularning bilimlarini, tasvirlarini, taassurotlarini ma'lum bir tartibda shakllantiradi, quradi.
Bunday bolalar ko'pincha erkin mavzuda insho yozishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular uchun biror narsa haqida o'ylash juda qiyin, ular bitta tasvirni jonlantira olmaydi.
Boshqa bolalarga maslahatlar, cheklovlar to'sqinlik qiladi. Agar ular biron bir mavzu bo'yicha insho yozsalar, uni hech qanday tarzda boshlay olmaydilar: bu mavzu ulardan kelib chiqmaydi, bu ularga, boshqa birovnikiga yuklangan. Ish jarayonida ular mavzudan chetga chiqadi, belgilangan doirani kengaytiradi.
Bunday bolalar boshlarida juda ko‘p tayyor syujet va obrazlar bordek, darhol erkin mavzuda insho yozishga kirishadilar.
Tasavvurning eng keng tarqalgan individual xususiyatlariga quyidagilar kiradi:
tasavvurning tasvirlarini yaratishda odatda odamga berilgan qulaylik va qiyinchilik darajasi;
yaratilgan tasvirning o'ziga xos xususiyati: bema'nilik yoki yechimning asl topilishi;
shaxsiy orientatsiya qaysi sohada yorqinroq, yangi tasvirlar tezroq yaratiladi.
Ota-onalarni bolalarning tasavvurini rivojlantirishga jalb qilish yaxshidir.
Quyidagi so‘rovnomani to‘ldirib, ularni farzandining fantaziyasi qanday rivojlangani haqida o‘ylashga taklif qilishingiz mumkin:
|
No p / p |
Savol |
Ha |
Yo'q |
| Farzandingiz rasm chizishga qiziqadimi? |
1.Kirish.
Tasavvur va fantaziya hayotimizning eng muhim jihatlaridir. Bir lahzaga tasavvur qiling-a, odamda fantaziya yoki tasavvur bo'lmaydi. Biz deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlarini yo'qotamiz. Bolalar ertak eshitmaydilar va ko'p o'yin o'ynay olmaydilar. Va bolalar qanday qilib maktab o'quv dasturini tasavvur qilmasdan o'rganishlari mumkin edi?
Oddiy qilib aytganda - odamni tasavvurdan mahrum qiling va taraqqiyot to'xtaydi! Bu shuni anglatadiki, kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi, chunki tasavvur ayniqsa 5 yoshdan 12 yoshgacha jadal rivojlanadi.
2. Tasavvur qilish nima?
Tasavvur faqat insonga xosdir, oldingi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (vakillar) yaratish qobiliyati. Tasavvur ko'pincha fantaziya deb ataladi. Tasavvur eng oliy aqliy funktsiya bo'lib, haqiqatni aks ettiradi. Tasavvur yordamida biz hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan narsa, vaziyat, shart-sharoitlarning tasvirini shakllantiramiz.
Har qanday ruhiy muammoni hal qilishda biz qandaydir ma'lumotlardan foydalanamiz. Ammo mavjud ma'lumotlar aniq qaror qabul qilish uchun etarli bo'lmagan holatlar mavjud. Tasavvurning faol ishisiz bu holatda fikrlash deyarli kuchsizdir. Vaziyatning noaniqligi katta bo'lganda, tasavvur bilim beradi. Bu bolalarda va kattalardagi tasavvur funktsiyasining umumiy ma'nosidir.
Katta va kichik maktab yoshi tasavvur funktsiyasining faollashishi bilan tavsiflanadi. Birinchidan, qayta yaratish (ajoyib tasvirlarni tasavvur qilish imkonini beradi), keyin esa ijodiy (shuning natijasida tubdan yangi tasvir yaratiladi). Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari yovvoyi tasavvurning mevasidir. Ular ijodiy faoliyatga ishtiyoqlidir. Ikkinchisining psixologik asosi ham tasavvurdir. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan qo'llab-quvvatlashga muhtoj bo'lsa, bola ham tasavvurga yordam beradi.
Tasavvur faollik, samaradorlik bilan ajralib turadi. Voqelikning oldindan ko'zda tutilgan aks etishi tasavvurda jonli tasvirlar, tasvirlar shaklida sodir bo'ladi. Tasavvurning turlari va usullari haqida to'liqroq tasavvur qilish uchun siz diagrammadan foydalanishingiz mumkin.
Tasavvur sxemasi, uning turlari va usullari.
Tasavvur rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq, materiallarni tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin. Tasavvurning tasvirlarini yaratish bir necha usullar yordamida amalga oshiriladi. Qoida tariqasida, ular odam (va ayniqsa bola) tomonidan ongsiz ravishda foydalaniladi. Birinchi bunday usul aglutinatsiya , ya'ni. kundalik hayotda bog'lanmagan turli qismlarni "yopishtirish". Bunga misol qilib, odam-yirtqich yoki odam-qush (Kentavr, Feniks) ertaklarining klassik xarakterini keltirish mumkin. Ikkinchi yo'l giperbolizatsiya . Bu ob'ekt yoki uning alohida qismlarining paradoksal o'sishi yoki kamayishi. Quyidagi ertak qahramonlari misol bo'la oladi: mitti burun, Gulliver yoki barmoq bilan bola. Fantastik tasvirlarni yaratishning uchinchi usuli sxematiklashtirish . Bunday holda, individual vakolatxonalar birlashadi, farqlar tekislanadi. Asosiy o'xshashliklar aniq ishlab chiqilgan. Bu har qanday sxematik chizma. To'rtinchi yo'l yozish . U asosiyni ajratib ko'rsatish, bir hil faktlarni ba'zi jihatlarda takrorlash va ularni muayyan tasvirda gavdalantirish bilan tavsiflanadi. Masalan, ishchi, shifokor, muhandis va hokazolarning professional tasvirlari mavjud. Beshinchi yo'l ta'kidlash . IN yaratilgan tasvir ayrim qismi, tafsiloti alohida ajralib turadi, alohida ta'kidlanadi. Klassik misol - multfilm, karikatura.
Har qanday fantaziya tasvirlarini yaratish uchun asos sintez va analogiya . Analogiya yaqin, bevosita va uzoq, qadamli bo'lishi mumkin. Masalan, samolyotning tashqi ko'rinishi uchayotgan qushga o'xshaydi. Bu yaqin o'xshashlik. Kosmik kema dengiz kemasi bilan uzoq o'xshashlikdir.
Fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. Bu atrofimizdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishga hissa qo'shishi va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayolparastlikka aylanmasligi kerak. Xayolparastlik bolaning tajribasini sezilarli darajada boyitadi, uni xayoliy shaklda real hayotda uchramaydigan vaziyatlar va sohalar bilan tanishtiradi. Bu unga nisbatan tubdan yangi manfaatlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Fantaziya yordamida bola shunday vaziyatlarga tushib qoladi va haqiqatda unga erishib bo'lmaydigan harakatlarga harakat qiladi. Bu unga kundalik va kasbiy sohada, ilmiy va axloqiy sohada qo'shimcha tajriba va bilim beradi, u uchun u yoki bu hayot ob'ektining ahamiyatini belgilaydi. Oxir oqibat, u turli xil qiziqishlarni rivojlantiradi. Fantaziya nafaqat kenglikdagi qiziqishlarni rivojlantiradi, ularning ko'p qirraliligini ta'minlaydi, balki allaqachon shakllangan qiziqishni ham chuqurlashtiradi.
3. Muvaffaqiyatli o'qishning kaliti.
Har qanday o'rganish nimanidir tasavvur qilish, tasavvur qilish, mavhum tasvirlar va tushunchalar bilan ishlash zarurati bilan bog'liq. Bularning barchasini tasavvur va fantaziyasiz amalga oshirish mumkin emas. Masalan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq va erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi. Ular mavhum-mantiqiy xotira va fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadi, uning shaxsiy hayotiy tajribasini boyitadi. Hamma biladiki, maktabda o‘qishning eng qiyin shakllaridan biri adabiyotdan insho yozishdir. Bundan tashqari, boy tasavvurga ega bo'lgan maktab o'quvchilari ularni osonroq va yaxshiroq yozishlari hammaga ma'lum. Biroq, ko'pincha bu bolalar boshqa fanlarda yaxshi natijalar bilan ajralib turadi. Yaxshi rivojlangan tasavvurning bu muvaffaqiyatlarga ta'siri bir qarashda unchalik sezilmaydi. Shu bilan birga, psixologik tadqiqotlar aynan fantaziya birinchi o'ringa chiqib, bolaning barcha aqliy faoliyatini tavsiflovchi ekanligini ishonchli isbotlaydi. Xususan, L. S. Vygodskiy aynan shu nuqtai nazarga ega edi.
Tasavvur bolaga quyidagi tadbirlarni taklif qiladi:
O'z faoliyatining yakuniy natijasi haqidagi tasavvurni shakllantirish;
Noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish;
Faoliyat o'rnini bosuvchi tasvirlarni yaratish;
Ta'riflangan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish.
Tasavvur va fantaziya har bir insonga xosdir, lekin odamlar bu fantaziyaning yo'nalishi, uning kuchi va yorqinligi bilan farqlanadi.
Tasavvur funksiyasining yoshga qarab susayishi shaxsning salbiy jihati hisoblanadi. Shu bilan birga, tasavvur nafaqat o'quv jarayonini osonlashtirishi, balki ta'lim faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan ham o'zini rivojlantirishi mumkin. Tasavvurni o'rgatishning muhim usullaridan biri va u bilan birga o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlaydigan fikrlash, diqqat, xotira va boshqa aqliy funktsiyalar "ochiq turdagi", ya'ni bir nechta echimga ega bo'lgan o'yinlar va vazifalardir. Mavhum yoki majoziy, majoziy ma'noda ma'nolarni aniq ob'ektlar va hodisalar bilan bog'lash qobiliyatini o'rgatish muhim ahamiyatga ega. Quyida kichik yoshdagi o'quvchilarni tasavvur qilish jarayonini o'rgatish imkonini beruvchi bir qator vazifalar mavjud.
4. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirish.
Tasavvur shaxs va uning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bolaning shaxsiyati doimo hayotning barcha holatlari ta'siri ostida shakllanadi. Biroq, bolaning hayotida shaxsiy rivojlanish uchun muayyan imkoniyatlarni taqdim etadigan alohida soha mavjud - bu o'yin. O'yinni ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya - bu aniq tasavvur, fantaziya. O'yin holatlarini tasavvur qilish va ularni amalga oshirish, bolada adolat, jasorat, halollik, hazil tuyg'usi kabi bir qator shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Tasavvurning ishi orqali bolaning hayotdagi qiyinchiliklarni, nizolarni engish va ijtimoiy o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilish uchun hali ham etarli bo'lmagan real imkoniyatlarini qoplash mavjud.
Mashq "Ob'ektlardan tasvirlar tuzish"
(matematika yoki san'at darsida)
Berilgan predmetlarni quyidagi shakllar to‘plamidan foydalanib chizing.
Chizish uchun ob'ektlar:yuz, uy, mushuk, quvonch, yomg'ir, palyaço.
Har bir shakl bir necha marta ishlatilishi mumkin.
yomg'ir yuzi
Mushuk
"Uy hayvonlari" mashqi
("Atrofdagi dunyo" darsida)
Bolalarga uy va yovvoyi hayvonlarning rasmlari ko'rsatiladi. Rasmlar juda o'xshash, ammo diqqat bilan o'rganib chiqqach, siz farqlovchi xususiyatlarni topishingiz mumkin. Har bir rasm uchun bola to'g'ri javob berishi kerak (bir!) Hayvonning uy yoki boshqa turlarga tegishli ekanligi haqida.
Rasm materiallari:
Cho'chqa - yovvoyi cho'chqa, it - bo'ri, mushuk - yo'lbars, kurka - tovus, g'oz - yovvoyi g'oz, echki - tog' echkisi (qo'ng'iz).
Bolalarning javoblaridan so'ng, ulardan uy hayvonlari haqida gapirishlarini so'rang va keyin aniqlang Umumiy xususiyatlar uy hayvonlari.
"Kulgili rasmlar" mashqi
("Atrofdagi dunyo" darsida)
Ushbu mashq birinchi navbatda kuzatish uchun mo'ljallangan. Biroq, bola kuzatuv bilan bir qatorda yaxshi rivojlangan rekreativ tasavvurga ega bo'lsa, tasvirdagi absurdni ochib berishi mumkin. Shunday qilib, bilvosita, bu mashq tasavvurning rivojlanish darajasini ham aniqlaydi. Farzandingizni quyidagi rasmlarga qarashga taklif qiling va ulardagi noto'g'ri yoki kulgili narsalarni aytib bering.
"Elementlardan foydalanish" o'yini
(rus tili darsida)
O'yin bolaning tasavvurini va umumiy rivojlanishini rag'batlantirishga qaratilgan.
Bu o'yinda yosh cheklovlari yo'q. O'yinni takrorlashda siz elementlar to'plamini o'zgartirishingiz mumkin, asosiysi ular bolaga tanish.
Rasmlarni bolaga ketma-ket taqdim eting: ko'zoynak, dazmol, stul, konki, stakan va boshqalar.
U biladigan yoki tasavvur qila oladigan ushbu elementning barcha qo'llanilishini sanab o'tish taklif etiladi.
O'yin "Uch so'z"
(nutqni rivojlantirish darsida)
Ushbu o'yin ijodiy va ijodiy tasavvurni qadrlash uchun mo'ljallangan. Bundan tashqari, u umumiy lug'at, mantiqiy fikrlash va umumiy rivojlanishga tashxis qo'yadi.
Boladan uchta so'z yasash so'raladi eng katta raqam mazmunli iboralar, shuning uchun ular uchta so'zni o'z ichiga oladi va ular birgalikda izchil hikoyani tashkil qiladi.
Ish uchun so'zlar:
SARAYDAGI MOMOMA MASHXARASI
ROBERT MIRROR KUCHUCHI
CAKE LAKE BED
Ushbu matnning bajarilishiga misol:
“Buvim saroyga kelib, masxarabozni ko‘rdi. Buvim va masxaraboz saroyda yashay boshladilar. Bir kuni masxaraboz saroy bo'ylab yurib, buvisining oyog'iga qoqilib qoldi. Masxaraboz buvini kuldirdi. Buvim saroyda masxarabozlik qilib ishlay boshladi.
"Binom" mashqi
(sinfdan tashqari o'qish darsida)
Bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun bunday mashq birinchi marta J. Rodari tomonidan qo'llanilgan.
Ushbu mashqda bolaning ijodiy qobiliyatlari aniq namoyon bo'ladi, u nafaqat fantaziyani rivojlantirish uchun, balki mavhum ijodiy fikrlash uchun ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.
Har bir bola har biri to'rtta so'zdan iborat ikkita ustunni o'ylab topishi va qog'oz varag'iga yozishi kerak. Har qanday narsa va hodisalarning nomlarini, odamlar va hayvonlarning nomlarini yozishingiz mumkin.
Endi keyingi qadam. To'rt juft so'zning har biri uchun (har bir ustundan bittadan) siz ularni bog'laydigan assotsiatsiyalarni topishingiz kerak, qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi.
Masalan: agar so'zlar o'ylab topilsa mushuk va lampochka u holda uyushmalar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- mushuk chiroq ostida isitiladi;
Mushuk, yumaloq va issiq, lampochka kabi;
Mushukning ko'zlari lampochka kabi yonmoqda;
Mushukning boshi lampochkaga o'xshaydi.
va hokazo.
Barcha to'rt juftlikdan ko'proq assotsiatsiyalar bilan chiqqan kishi g'alaba qozondi.
"Uch rang" mashqi
(san'at darsida san'at)
Bolaga, uning fikricha, bir-biriga eng mos keladigan uchta rangni olish va ular bilan butun varaqni to'ldirish taklif etiladi. Chizma nimaga o'xshaydi? Agar buni qilish unga qiyin bo'lsa, kerak bo'lsa, rasmni biroz tugatsin. Endi uni rasm uchun iloji boricha ko'proq sarlavhalar bilan chiqishga taklif qiling (tushuntirishlar bilan).
"Eshit va ayt" mashqi
(musiqa sinfida)
O'yin eshitish e'tiborini rivojlantiradi, bolaning shaxsiy xususiyatlarini ifodalashga hissa qo'shadi.
Ovoz chiqaradigan yoki tovushlarni chiqarib olish mumkin bo'lgan bir nechta narsalarni tayyorlang. Ovozli o'yinchoqlar yoki musiqa asboblari, yog'och qoshiqlar va boshqalar bilan to'ldiring.
Bolaning ko'zlari bog'langan va bir qancha turli tovushlar tasvirlangan. Uning vazifasi tovushlardan aql bovar qilmaydigan hikoyani qayta yaratishdir. Keyin ko'zlarini ochadi va o'z voqeasini aytib beradi. Eng aql bovar qilmaydigan hikoya g'alaba qozonadi.
OAU DPO Lipetsk ta'limni rivojlantirish instituti
MBOU o'rta maktabi bilan. Talitsa
ANTRACT.
Mavzu: "Tasavvurni rivojlantirish
Yosh talabalar uchun."
Amalga oshirildi
O'qituvchi
boshlang'ich maktab
Bulavina I. A.
S. Cherkasi, 2009 yil
Ijodiy
(asosiy yangi tasvirlarni yaratish)
rekreativ
(uning tavsifiga ko'ra tasvir yaratish)
aglutinatsiya
Tasavvur
psixologik funktsiya,
yangi obrazlar yaratishga qaratilgan
Sxematlashtirish
giperbolizatsiya
Sintez
Analogiya
yozish
urg'u
UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87
YOSH TALABLARNING IJODIY TASAROV
Volodicheva Natalya Vladimirovna
MAOU №1 o'rta maktab, Rossiya, Tambov elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan]
Maqolada kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining mohiyati va vazifalari ko'rib chiqiladi. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik bosqichlari aniqlangan. Kichik maktab o'quvchisining ijodiy tasavvurlari va boshqa kognitiv jarayonlarning o'zaro bog'liqligi aniqlanadi. Talabalar hayotidagi eng muhim jihatlardan biri sifatida ushbu jihatni o'rganish zarurligi isbotlangan. boshlang'ich maktab.
Kalit so'zlar: ijodiy tasavvur, boshlang'ich sinf o'quvchilari, ijodiy tasavvurning rivojlanish bosqichlari, intererizatsiya, tasavvur funktsiyalari, ijodiy tasavvur bosqichlari.
Mahalliy psixologiyada boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar muhim o'rin tutadi. Aksariyat mualliflar tasavvurning genezisini bolaning o'yin faolligining rivojlanishi (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin va boshqalar), shuningdek, maktab o'quvchilarining an'anaviy "ijodiy" deb hisoblangan faoliyatni o'zlashtirishi bilan bog'laydilar: konstruktiv, musiqiy, vizual. , badiiy - adabiy.
Bolalarning ijodiy tasavvurining holati quyidagi omillarga bog'liq:
yoshi;
aqliy rivojlanish;
Rivojlanishning xususiyatlari, ya'ni psixofizik rivojlanishning har qanday buzilishining mavjudligi;
Shaxsning individual xususiyatlari: barqarorlik, motivlarning ongliligi va yo'nalishi, "men" obrazining baholash tuzilmalari, muloqot xususiyatlari, o'zini o'zi anglash va o'z faoliyatini baholash darajasi, xarakter xususiyatlari va temperamenti;
Ta'lim va tarbiya jarayonining rivojlanishi.
L. S. Vygotskiyning fikricha, bolalar tasavvurining psixologik mexanizmini bilish kerak, uning asosi fantaziya va haqiqat o'rtasidagi munosabatlardir. "Tasavvurning ijodiy faoliyati boyligi va xilma-xilligi, insonning oldingi tajribasi bilan to'g'ridan-to'g'ri mutanosibdir, chunki bu tajriba undan olingan materialdir.
fantaziya konstruksiyalari yaratilgan. Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvurida shunchalik ko'p material mavjud. Voyaga etgan odamning vazifasi bolaning tajribasini kengaytirishdir, bu esa rivojlanish uchun sharoit yaratadi ijodiy faoliyat Bolalar, chunki tasavvur haqiqatning o'zi bilan bog'liq bo'lib, uni idrok etish jarayonida u haqidagi g'oyalar to'planadi va takomillashtiriladi, shu bilan xotirani mavjud tasvirlar bilan boyitadi.
Psixolog T.Ribot tasavvur rivojlanishining asosiy qonunini uch bosqichda taqdim etdi:
Bolalik va o'smirlik - fantaziya, o'yinlar, ertaklar, fantastika hukmronligi;
Yoshlik - fantastika va faoliyatning uyg'unligi, "hushyor aqlli aql";
Yetuklik – tasavvurning aqlga bo‘ysunishidir.
Kichik o'quvchining ijodiy tasavvuri asta-sekin rivojlanadi, chunki u haqiqiy hayot tajribasini oladi. Maktab o'quvchisining tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan, boshdan kechirgan, o'rgangan bo'lsa, u atrofdagi voqelik to'g'risida qanchalik ko'p taassurot to'plagan bo'lsa, uning tasavvuri qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvuri va ijodi uchun shunchalik keng imkoniyatlar ochiladi. o'yinlarda faol va to'liq amalga oshirilgan, ertak va hikoyalar yozish, rasm chizish.
Zamonaviy pedagogika endi ijodkorlikni o'rgatish mumkinligiga shubha qilmaydi. Talabalarning ijodiy qobiliyatlari ostida biz o'quvchining faoliyat va harakatlarni bajarishdagi murakkab imkoniyatlarini tushunamiz.
yangi ta'lim mahsulotlarini yaratishga qaratilgan harakatlar. Ijodkorlik orqali bola tafakkurini rivojlantiradi.
Maktab yoshi, barcha insoniyat yoshi kabi, 7 yoshda muhim bosqich yoki burilish nuqtasi bilan boshlanadi. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tishda kichik o'quvchi o'zgaradi. Ushbu muammo bo'yicha ko'plab zamonaviy tadqiqotlar natijalari quyidagilarga to'g'ri keladi: 7 yoshli bola, birinchi navbatda, bolaning yaqinligini yo'qotishi bilan ajralib turadi. Bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lishining bevosita sababi ichki va tashqi hayotning etarli darajada farqlanmaganligidir.
7 yillik inqirozni tavsiflovchi xususiyatlar hissiy yaqinlikning zaiflashishi, voqelikni idrok etishning oqilona jihatining kuchayishi bilan bog'liq bo'lib, u endi tajriba va harakatning o'zi vositachi bo'lib, sodda va to'g'ridan-to'g'ri harakat xususiyatiga qarama-qarshidir. bolaning. Bola o'z tajribalarini anglay boshlaydi, "men baxtliman", "men xafaman", "men jahldorman", "men mehribonman", "men yovuzman" tushunchalari tug'iladi. Bolalik tajribasi ma'no kasb etadi, natijada bola o'zi bilan yangi munosabatlarni rivojlantiradi, bu tajribalarni umumlashtirish va murakkablashtirish jarayoni tufayli mumkin bo'ldi. Bu maktab yoshidagi bola o'z his-tuyg'ularini umumlashtirishni o'rganganda, u bilan ko'p marta takrorlanadigan affektiv umumlashtirish yoki hissiyotlar mantig'i deb ataladi.
Maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning rivojlanishi qanday bosqichlardan iborat? Ma'lumki, 3 yoshgacha bo'lgan bolalarning tasavvuri, go'yo tasavvurning asosi bo'lgan boshqa psixik jarayonlar ichida ham mavjud. 3 yoshda bolada tasavvurning og‘zaki shakllari shakllanadi, tasavvur esa mustaqil psixik jarayonga aylanadi. 4-5 yoshida bola aqliy darajada bo'lajak harakatlarni rejalashtirishni, tuzishni o'rganadi.
6-7 yoshda tasavvur allaqachon faol, mazmunli va o'ziga xosdir. Bolalar ijodining birinchi elementlari paydo bo'ladi. Tasavvur uni oziqlantiradigan muhitni talab qiladi - bu kattalar bilan hissiy aloqa, har xil turdagi ob'ektiv va manipulyatsiya faoliyati.
6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha - bolaning kichik maktab davri. U paydo bo'ladi
ta'lim va kognitiv faoliyat bilan bog'liq doimiy vazifalar. Bolaning yangi ijtimoiy mavqei, me'yoriy munosabatlar dunyosi bolaning yashash sharoitlarini murakkablashtiradi, ko'pincha u uchun stressli, ruhiy zo'riqishni kuchaytiradi, bu bolaning jismoniy salomatligiga, hissiy holatiga va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Maktabda o'tayotgan yosh o'quvchining hayot sharoitlarini standartlashtirish uning tabiiy rivojlanishiga xalaqit bera boshlaydi, bu vaqtgacha yaqin odamlar tomonidan hisobga olingan va tushunilgan. Asosan, kichik o'quvchi maktabning standart sharoitlariga moslashadi, bu unga o'quv faoliyatida yordam beradi.
Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning (idrok, xotira, tasavvur va boshqalar) intensiv va sifatli o'zgarishi davri: ular bilvosita xususiyatga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Etarli darajada rivojlangan tasavvur bo'lmasa, o'quvchining ta'lim ishi muvaffaqiyatli davom eta olmaydi, shuning uchun muhim pedagogik xulosa: bolalar mehnatida tasavvurni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish ularning haqiqiy hayotiy tajribasini kengaytirishga, taassurotlarni to'plashga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining etakchi tarkibiy qismlari - bu o'tmish tajribasi, bolaning ichki pozitsiyasiga bog'liq bo'lgan mavzu muhiti va yuqoridan ichki pozitsiya vaziyatdan tashqarida bo'ladi.
Kichik maktab o'quvchisining hayotida ijodiy tasavvur bir qator o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi. Ulardan birinchisi, voqelikni tasvirlarda aks ettirish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalana olishdir. Ijodiy tasavvurning bu funksiyasi tafakkur bilan bog'liq bo'lib, unga uzviy kiradi. Tasavvurning ikkinchi vazifasi hissiy holatlarni tartibga solishdir. O'z tasavvurlari yordamida kichik maktab o'quvchisi hech bo'lmaganda ko'plab ehtiyojlarni qisman qondirishga, ular tomonidan yaratilgan keskinlikni bartaraf etishga qodir. Bu hayotiy muhim funksiya ayniqsa psixoanalizda ta'kidlangan va rivojlangan.
Ijodiy tasavvurning uchinchi funktsiyasi uning kognitiv jarayonlar va holatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etishi bilan bog'liq.
inson, xususan, idrok, diqqat, xotira, nutq, his-tuyg'ular. Mohirlik bilan uyg'otilgan tasvirlar yordamida kichik o'quvchi zarur voqealarga e'tibor berishi mumkin. Tasvirlar orqali u idrok, xotiralar, bayonotlarni boshqarish imkoniyatini oladi. Ijodiy tasavvurning to'rtinchi funktsiyasi - bu harakatning ichki rejasini shakllantirish - ularni ongda amalga oshirish, tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyati. Va nihoyat, beshinchi funktsiya - tadbirlarni rejalashtirish va dasturlash, bunday dasturlarni tuzish, ularning to'g'riligini, amalga oshirish jarayonini baholash.
Ijodiy tasavvur, yuqorida aytib o'tilganidek, yangi, o'ziga xos tasvirni, g'oyani yaratishdir. Bunda “yangi” so‘zi ikki xil ma’noga ega bo‘ladi: ob’ektiv va sub’ektiv yangilik farqlanadi. Ob'ektiv yangi - hozirda mavjud bo'lmagan g'oyalar. Bu yangi mavjudni takrorlamaydi, u originaldir. Subyektiv ravishda yangi - yosh talaba uchun yangi. U mavjudini takrorlashi mumkin, lekin u bu haqda bilmaydi. U o'zi uchun uni o'ziga xos, noyob deb topadi va boshqalarga noma'lum deb biladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, psixologiyada uzoq vaqt davomida tasavvur bolaga "dastlab" xos bo'lgan va bolalikda yanada samaraliroq bo'lgan va yoshi bilan u aqlga bo'ysunadi va yo'qoladi. Biroq, L. S. Vygotskiy bunday pozitsiyalarning asossizligini ko'rsatadi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati tuyulmasin, haqiqiy hayotda olingan g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. Shunday qilib, bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq. Bolaning tasavvuri esa boyroq, deyish qiyin. Shunchaki, ba’zida yetarlicha tajribaga ega bo‘lmagan bola hayotda duch kelgan narsalarni o‘ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko‘pincha kutilmagan va o‘ziga xos ko‘rinadi.
Kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, hayoliy g'alayon. Ularning hikoyalarida, suhbatlarida, haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning tasvirlari hissiy voqelik qonuni tufayli:
tasvirlar bolalar tomonidan juda haqiqiy bo'lishi kerak.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, rasm chizishda, hikoyalar va ertaklar yozishda kuzatish mumkin. Bolalar ijodiyotida tasavvurning namoyon bo'lishi xilma-xildir: kimdir haqiqatni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik tasvir va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozayotganda, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z personajlarining ma'lum qirralari va fazilatlarini bo'rttiradi.
Ijodiy tasavvurning tinimsiz mehnati kichik maktab o'quvchisi uchun atrofdagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning samarali usuli, shaxsiy amaliy tajribadan tashqariga chiqish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir. Quyidagi shartlar kichik o'quvchining ijodiy tasavvurini rivojlantirishga yordam beradi:
Talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish;
Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish;
Muammoli vaziyatlarni yaratish;
Rolli o'yinlarni qo'llash;
Ishni mustaqil bajarish;
Turli materiallardan foydalanish;
Har xil turdagi, shu jumladan psixologik va pedagogik vazifalardan foydalanish.
Shunday qilib, bolalarning ijodiy tasavvurlari o'qitish va tarbiyalashga kompleks yondashuv zaxiralarini amalga oshirish uchun muhim imkoniyatlarga ega. Ijodiy tasavvurning boshlang‘ich sinf o‘quvchisi hayotidagi ahamiyati, uning psixik jarayonlari va holatlariga, hatto tanasiga qanday ta’sir etishi haqida ko‘p narsalarni bilamiz. Bu bizni ijodiy tasavvur muammosini ajratib ko'rsatishga va alohida ko'rib chiqishga undaydi. Tasavvur tufayli kichik o'quvchi yaratadi, o'z faoliyatini oqilona rejalashtiradi va ularni boshqaradi. Ijodiy tasavvur kichik o'quvchini bir lahzalik mavjudlik chegarasidan tashqariga olib chiqadi, o'tmishni eslatadi, kelajakni ochadi. Boy tasavvurga ega bo'lgan kichik talaba turli xil "yashashi" mumkin
dunyoda hech bir tirik mavjudot ko'tara olmaydigan vaqt.
Ijodiy tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u kichik o'quvchiga vaziyatni boshqarish va amaliy harakatlarning bevosita aralashuvisiz muammolarni hal qilish imkonini beradi. Bu unga ko'p jihatdan amaliy harakatlar imkonsiz yoki qiyin yoki nomaqbul (nomaqbul) bo'lgan hayot holatlarida yordam beradi. Ijodiy tasavvurning idrokdan farqi shundaki, uning obrazlari har doim ham voqelikka mos kelavermaydi, ularda fantaziya va fantastika elementlari mavjud. Agar xayol haqiqatda hech narsa yoki oz narsa mos kelmaydigan ongga bunday rasmlarni chizsa, u fantaziya deb ataladi. Bundan tashqari, ijodiy tasavvur kelajakka qaratilgan bo'lsa, u tush deb ataladi.
Adabiyot
1. Vygotskiy L. S. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvur va ijodkorlik. SPb., 1997 yil.
2. Borovik O. V. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Ko'rsatmalar. M., 2000 yil.
3. Bruner D.S.Bilimlar psixologiyasi. Shoshilinch ma'lumotdan tashqari. Bolalarda tasavvur. M., 1977 yil.
4. Vannik M. E. Sinfda ijodiy tasavvur. M., 2005 yil.
5. Vannik M. E. Bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish. M., 2005 yil.
6. Tasavvur qilish. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M., 1998 yil.
7. Vekker L. M. Aqliy jarayonlar. Tasavvur. M., 1974 yil.
1. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997 yil.
2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodik tavsiyalar. M., 2000 yil.
3. Bruner D. S. Psixologiya poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977 yil.
4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005 yil.
5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005 yil.
6. Vizyon. Filosofskiy enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998 yil.
7. Vekker L. M. Psixicheskie jarayoni. Voobrazhenie. M., 1974 yil.
YOSH O‘quvchilarning Ijodiy Tasavvurlari
Volodicheva Natalya Vladimirovna
MAOU SOSh № 1, Rossiya, Tambov elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan]
Maqolada kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining tabiati va funktsiyasi muhokama qilinadi. Muallif maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurining psixologik-pedagogik bosqichlarini ochib beradi. Maqolada yosh maktab o'quvchisining ijodiy tasavvurlari va boshqa kognitiv jarayonlarning o'zaro bog'liqligi ochib berilgan. Mualliflar ushbu jihatni boshlang'ich sinf o'quvchilari hayotidagi eng muhim jihatlardan biri sifatida o'rganish zarurligini isbotladilar.
Kalit so'zlar: ijodiy tasavvur, kichik yoshdagi o'quvchilar, ijodiy tasavvurning rivojlanish bosqichlari, ichkilashtirish, tasavvur funktsiyalari, ijodiy tasavvur bosqichlari.
Volodicheva Natalya Vladimirovna, Tambov shahridagi 1-sonli o'rta maktabning boshlang'ich sinf o'qituvchisi
Volodicheva Natalya Vladimirovna, 1-MAOU SOSh boshlang'ich maktab o'qituvchisi, Tambov
SHAXTERSK SHAHTER SHAHTER SHAHAR TA'LIM BO'LIMI
I-III BASQINCHA KON TA'LIM MAKTABI № 14
"Mashg'ulotlar
kognitiv qobiliyatlar
yosh talabalar"
(kognitiv jarayonlarni rivojlantirish uchun mashqlar to'plami)
Kompilyatsiya qilingan
Kostyuchenko L. L.,
boshlang'ich sinf o'qituvchisi
sinflar
Shaxtersk-2015
KIRISH
“O'quvchilar faqat muvaffaqiyatli o'rganishlari mumkin
ular kuzatish, o'ylash,
V. A. Suxomlinskiy
2012 yildan beri men, L. L. Kostyuchenko, o'qituvchilik faoliyatimda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlarni qo'llash orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv fazilatlarini rivojlantirish muammosi ustida ishlayapman. maqsadUshbu ishning asosiy qismi o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish shakllari va usullarini tizimlashtirishdir.
O'rganish - bu o'quvchi va o'qituvchining pedagogik o'zaro ta'siri bo'lib, uning davomida o'quvchining kognitiv fazilatlari rivojlanadi. Ta’lim jarayonida o’quvchi tevarak-atrofdagi olam ob’ektlari va ob’ektlari to’g’risidagi bilimlarga ega bo’ladi, sub’ektiv yangi yoki ob’ektiv yangi mahsulot yaratadi.
Kognitiv fazilatlarga quyidagilar kiradi:
Jismoniy va fiziologik fazilatlar: hid, ta'm yordamida o'rganilayotgan ob'ektni ko'rish, eshitish, teginish, his qilish qobiliyati; rivojlangan ish qobiliyati, energiya;
Intellektual fazilatlar: qiziquvchanlik, bilimdonlik, mulohazalilik, zukkolik, mantiqiylik, "aql-idrok koeffitsienti", mazmunlilik, asoslilik, argumentatsiya, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati, o'xshashliklarni topish, dalillarning turli shakllaridan foydalanish qobiliyati.
Bolaning kognitiv rivojlanishi uning kognitiv qobiliyatlarining rivojlanishi bilan bevosita bog'liq.Psixologik-pedagogik adabiyotlarda “kognitiv qobiliyatlar”ni tushunishda birlik, binobarin, terminologiyada ham birlik mavjud emas. Turli manbalarda sinonimlar "kognitiv qobiliyatlar" tushunchasiga mualliflar qanday mazmunni kiritganiga qarab, "umumiy qobiliyatlar" - "aqliy qobiliyatlar" - "aqliy qobiliyatlar" - "aqliy qobiliyatlar" tushunchalari hisoblanadi. ". Qanday bo'lmasin, kognitiv qobiliyat umumiy qobiliyatni anglatadi. Har qanday faoliyat turini, shu jumladan o'rganishni muvaffaqiyatli o'zlashtirish kognitiv qobiliyatlarga bog'liq. Ular hissiy, intellektual, Ijodiy qobiliyatlar. Kognitiv qobiliyatlar ta'lim dasturlarining turli bo'limlarida bilimlarni o'zlashtirish jarayonida qo'llaniladi va rivojlanadi. Kognitiv qobiliyatlarning shakllanishi voqelikni bilishning obrazli shakllari: idrok etish, obrazli xotira, tasviriy-majoziy tafakkur, tasavvur, ya’ni intellektning obrazli poydevorini yaratishga kiradi. Shunday qilib, o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim jarayonlarini rivojlantirish va o'rgatish orqali biz, o'qituvchilar, o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantiramiz: ko'rish, tasavvur qilish, eslash, fikrlash qobiliyati. Kognitiv fazilatlar va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun men o'z ishimda foydalanaman: didaktik o'yinlar, intellektual o'yinlar va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlar.
Ushbu qo'llanmada men kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish va o'qitishga qaratilgan mashqlarni tizimlashtirdim: idrok, fikrlash, xotira, tasavvur. Darslikdan didaktik material sifatida dars davomida, shuningdek, darsdan keyin uyda mustaqil ishlar uchun foydalanish mumkin.
Tasavvur qilish mashqlari
1. "Chizma chizish" mashqi
Bolalarga oddiy geometrik shakllar tasvirlangan varaq beriladi: kvadrat, doira, uchburchak, romb va boshqalar - va turli shakldagi chiziqlar: to'g'ri chiziqlar, singan chiziqlar, o'q shaklida, zigzaglar va boshqalar. Har bir rasm yoki chiziqni mazmunli tasvirlarni olish uchun to'ldirish taklif etiladi. Siz tashqi tomondan, rasmning konturi ichida chizishingiz mumkin, varaqni istalgan yo'nalishda aylantirishingiz mumkin.
2. "Sehrgarlar" mashqi (his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni chizish)
Talabaga har bir piktogramma uchun torso chizish, erkakning kiyimlarini qalamlar bilan bo'yash taklif etiladi, ularning rangi (bolaga ko'ra) ushbu piktogrammaning hissiy holatiga mos keladi.
3. "Rasmni katlama" mashqi
4. "Assotsiatsiyalar" mashqi
O'qituvchi talabaga quyidagi so'zlarning har biri bilan bog'lanishi mumkin bo'lgan aniq vizual tasvirlarni topishni taklif qiladi, masalan, sevgi-yurak, qish-qor, baxt-ona va boshqalar.
O'qituvchi bitta gap tuzish uchun uch xil so'z taklif qiladi. So`z misollari: olma, jirafa, kitob; yomg'ir, televizor, qiz va boshqalar.
O'qituvchi bolalarga mantiqiy jihatdan bog'liq bo'lmagan bir nechta so'zlarni taklif qiladi:Kitob gul kolbasa sovun. Ularni ushbu so'zlarni bog'laydigan va jumlalar tuzadigan assotsiatsiyalarni topishga taklif qiladi. Natijada qisqa hikoya bo'lishi kerak.
O'qituvchi tasavvurda bir-biri bilan umumiy bo'lmagan ikkita ob'ektni birlashtirishni taklif qiladi, ya'ni. tabiiy uyushmalar bilan bog'lanmagan: "O'z ongingizda har bir ob'ektning tasvirini yaratishga harakat qiling. Endi ikkala ob'ektni bitta aniq rasmda aqliy ravishda birlashtiring."
Taxminan juft so‘zlar: o‘t – qalam, daraxt – osmon, tirnoq – shapka va hokazo.
5. "Ertak yaratish" mashqi
O'qituvchi ko'rgazmali doskada istalgan ketma-ket tasvirlarni quradi (ikkita tik turgan odam, ikkita yuguruvchi, uchta daraxt, uy, ayiq, tulki, malika va boshqalar).Bolalarga ertak o'ylab topish taklif etiladi. rasmlar, ularning ketma-ketligidan keyin.
O'qituvchi bolalarni o'zgartirishga va tanish ertaklarning oxirini tuzishga taklif qiladi.
"Kolobok tulkining tiliga o'tirmadi, lekin dumalab, uchrashdi ...".
"Bo'ri echkilarni yeya olmadi, chunki ..." va hokazo.
O'qituvchi ma'lum bir ertakdagi qahramonni yoki ertak predmetini, afsunini va hokazolarni o'zgartirishni taklif qiladi.Masalan:
"Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka" ertaki - ertak afsunini o'ylab ko'ring, uning yordamida ukasi Ivanushka bolaga aylanib, inson qiyofasini oladi. "Ivan Tsarevich va kulrang bo'ri" ertaki - bo'ri kasal bo'lib qolgan va Ivan Tsarevichga yordam bera olmaganini tasavvur qiling, Ivan Tsarevich foydalanadigan ajoyib transport turini o'ylab ko'ring.
Idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun mashqlar
Tasvir ustidagi mashq
Talabaga bir-birining ustiga qo'yilgan narsalarning 3-5 ta kontur tasviri taqdim etiladi. Barcha tasvirlar nomlanishi kerak.
Talaba rasmda qaysi harflar yashiringanligini aytib berishi kerak.
"Yashirin rasmlar" mashqi
Talabaga rasmda yashiringan barcha hayvonlarni topish taklif etiladi
"Tugallanmagan tasvirlar" mashqi
Talabaga ob'ektning faqat bir qismi (yoki uning xarakterli detali) chizilgan tasvirlar taqdim etiladi, butun tasvirni tiklash talab qilinadi.
Talaba harflar, raqamlarni to'ldirishi kerak
Bitmap mashqlari
O`quvchiga nuqta shaklida yasalgan narsalar, geometrik shakllar, harflar, raqamlar tasvirlari taqdim etiladi. Siz ularni nomlashingiz kerak.
Mashq "Inverted tasvirlar"
Talabaga 180 ° ga aylantirilgan ob'ektlar, harflar, raqamlarning sxematik tasvirlari taqdim etiladi. Ularni nomlash kerak
"Juftlangan rasmlar" mashqi
Talabaga tashqi ko'rinishidan bir-biriga juda o'xshash, ammo 5-7 tagacha kichik farqlarga ega bo'lgan ikkita mavzu tasviri taqdim etiladi. Bu farqlarni topish talab qilinadi.
Talabaga o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan juftlashtirilgan syujet rasmlarini ko'rib chiqish va bu farq, o'xshashlik belgilarini topish taklif etiladi.
Kesilgan tasvir mashqlari
Talabaga 2-3 ta tasvirning qismlari (masalan, turli rangdagi yoki turli o'lchamdagi sabzavotlar va boshqalar) taqdim etiladi. Ushbu qismlardan butun tasvirlarni yig'ish talab qilinadi.
Variantlar: ular turli xil usullarda (vertikal, gorizontal, diagonal 4, 6, 7 qismga, egri chiziqlar) kesilgan turli xil ob'ektlarning tasvirlari bilan rasmlarni taklif qiladilar.
"Geometrik shakllar" mashqi
Talabaga geometrik shakllardan iborat chizmalar tushirilgan kartalar taklif etiladi. Kartochkalarda qancha uchburchak, kvadrat, doira, romb, to'rtburchak va boshqalar borligini aniqlashingiz kerak.
Talaba uchburchaklar sonini aniqlashi kerak
9. Stol mashqlari
Talabaga geometrik shakllar tasvirlangan stol taklif etiladi. Siz hisoblashingiz kerak: aylana, to'rtburchak va hokazo necha marta sodir bo'ladi.
Talabaga Schulte jadvali taklif etiladi, unda siz raqamlarni tartibda ko'rsatishingiz va nomlashingiz kerak.
Talabaga harflar bilan jadval beriladi. Vazifalarga misollar:
Ustundagi barcha harflarni iloji boricha tezroq ayting. (Harflarni bilish aniqlangan)
1-qatordagi, 2-qatordagi barcha harflarni nomlang va ko'rsating. (Harflarni bilishdan tashqari, "chiziq" yoki "ustun" tushunchasi o'rnatiladi)
M harfi ostidagi barcha harflarni nomlang va ko'rsating. (Harflarni bilishdan tashqari, qog'oz varag'ida harakat qilish qobiliyati ham mustahkamlangan)
Barcha unlilarni yoki barcha undoshlarni, barcha jarangli yoki jarangsiz undoshlarni nomlang va ko'rsating. (Unli va undoshlar haqidagi bilimlar mustahkamlanadi)
Talabaga jadvalda ma'lum bir harfni ko'rsatish va uning raqamini hisoblash taklif etiladi (siz harflarni kesib tashlashingiz mumkin)
Talabaga o'ng va chap jadvallar qanday bog'langanligi haqida o'ylash va iborani ochish taklif etiladi.
10. Mashq "Chiriqlar chigal"
Talabaga har bir chiziqni ko'zlari bilan chapdan o'ngga qarab chizish va uning raqamini oxiriga qo'yish taklif etiladi.
Talabadan bir ob'ektdan ikkinchisiga yo'l, yo'l, chiziqni aniqlash so'raladi.
Qo'lingizni chiziqlar bo'ylab harakatlantirmasdan, lekin ularni faqat ko'zlaringiz bilan kuzatib boring, siz raqamlarga mos keladigan harflarni topishingiz, ularni tartibda yozishingiz va so'zlarni o'qishingiz kerak.
"Bulmacalar" mashqi
Talabadan butun rasmni birlashtirish so'raladi.
Raqamlar bilan chiziqlar rasmini tartibda qo'shishingiz kerak
Fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar
"Ortiqchalikni istisno qilish" mashqi
O'qituvchi ma'no jihatdan birlashgan so'zlar qatorini taklif qiladi. Talaba qatorni o'qib chiqqandan so'ng, qaysi umumiy xususiyat ko'pchilik so'zlarni birlashtirganini aniqlashi va qo'shimcha bittasini topishi kerak. Keyin u o'z tanlovini tushuntirishi kerak.
So'z variantlari:
Qozon, qovurilgan idish, to'p, plastinka.
Qalam, qo'g'irchoq, daftar, o'lchagich.
Ko'ylak, poyabzal, ko'ylak, kozok.
Kreslo, divan, stul, shkaf.
Quvnoq, jasur, quvnoq, baxtli.
Qizil, yashil, quyuq, ko'k, to'q sariq.
Avtobus, g'ildirak, trolleybus, tramvay, velosiped.
O'qituvchi ma'nosi bilan emas, balki rasmiy belgilari bilan birlashtirilgan bir qator so'zlarni taklif qiladi (masalan, ular bir harfdan, unlidan boshlanadi, bir xil prefiks, bir xil bo'g'inlar soni, nutqning bir qismi va boshqalar. .). Bunday seriyani tuzishda siz faqat bitta belgi mos kelishiga ishonch hosil qilishingiz kerak.
So'z variantlari:
Telefon, tuman, port, sayyoh. (Uchta so'z "T" harfi bilan boshlanadi.)
Aprel, ijro, o'qituvchi, qor, yomg'ir. (To'rtta so'z "b" bilan tugaydi.)
Devor, pasta, daftar, oyoqlar, o'qlar. (To'rt so'zda urg'u birinchi bo'g'inga tushadi.)
Chizma, kuch, shamol, hayot, daqiqa. (To'rt so'zda ikkinchi harf "men" dir.)
It, pomidor, quyosh, plastinka. (It yumaloq emas)
2. "Aloqalarni o'rnatish" mashqi
Talabadan har bir so'z uchun mantiqiy juftlikni tanlash so'raladi:
pat - ..... (tovuq, yostiq va boshqalar)
barg - ... (daraxt, kitob va boshqalar)
qoshiq - ... (vilkalar, plastinka va boshqalar)
Talaba to'rtinchi so'zni aniqlashi kerak. Birinchi ikkitasi o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud va uchinchi va to'rtinchisi o'rtasida bir xil. Ushbu mantiqiy aloqani o'rnatib, biz to'rtinchi so'zni nomlashimiz mumkin.
Vazifalar:
Dushanba - seshanba, mart - ? Yorug'lik - zulmat, sovuq -?
Atirgul - gul, shkaf - ? Termin yig'indisi, ko'paytiruvchisi ?
Qayg'u - ko'z yoshlari, issiqlik -? Yosh - asr, oziq-ovqat -?
Ko'z - ko'rish, quloq -? Shimoliy - janubiy, yog'ingarchilik - ?
Talabalarning mumkin bo'lgan javoblari: aprel, issiq, mebel, ish, tashnalik, oziq-ovqat, eshitish, qurg'oqchilik.
Talaba ob'ekt yoki hodisa deb ataladi, masalan, "vertolyot". Imkon qadar ko'proq analoglarni yozish kerak, ya'ni. turli muhim xususiyatlarida unga o'xshash boshqa ob'ektlar. Shuningdek, ushbu analoglarni ma'lum bir ob'ektning qaysi xususiyati uchun tanlanganligiga qarab guruhlarga ajratish kerak. Masalan, bu holda ularni: "qush", "kelebek" deb atash mumkin (ular uchib o'tirishadi); "avtobus", "poezd" (transport vositalari); "tirkama" (muhim qismlar aylanadi) va boshqalar.
3. "Ko'rinmas so'zlar" mashqi
O'qituvchi so'zlardagi harflar tartibini tiklashni so'raydi:
Dubrja, kluka, balnok, leon, gona, sug.
Selnots, imza, chenite, tarm, myase.
Pmisyo, kroilk, bubaksha, pechka, bomeget.
Kovora, kirutsa, shakok, sakob.
O'qituvchi harflarni qayta joylashtirish orqali bir so'zda boshqasini topishni taklif qiladi.
1. So'zlardagi harflarni almashtirib, ko'rinmas hayvonlarni toping.
Quvvat, tuz, kavanoz, pion.
2. So'zdagi ko'rinmas o'yinni toping.
Konus.
3. So‘zdan ko‘rinmas daraxtni toping.
Nasos.
4. So'zdan ko'rinmas kiyim elementini toping.
Bast poyabzal.
5. So‘zdagi ko‘rinmas gulni toping.
Midge.
O'qituvchi so'zlarda imkon qadar ko'proq ko'rinmas so'zlarni topishni so'raydi:yostiq, klaviatura, raketa, do'kon, sovg'a, ota-onalar.
O'qituvchi bitta harfdan tashqari so'z yasashni taklif qiladi.
So'z variantlari:
Shudgor -
RO'MAT -
FEED -
MOLE -
OYNA -
bo'yoq -
KOLEKSIYA -
4. "Boshqa harf" mashqi
O'qituvchi yangi so'z yaratish uchun so'zdagi bitta harfni almashtirishni taklif qiladi. So'zlardagi harflar sonini o'zgartirib bo'lmaydi. Masalan:eman - tish, uyqu - mushuk, bug' - bayram.
Bitta harf etishmayotgan so'zlar beriladi. Namunadagi kabi bo'shliq o'rniga bir harf qo'yib, iloji boricha ko'proq so'z hosil qilish kerak.Namuna: ... ol - rol, tuz, mol, og'riq, nol.
So'z variantlari:
Ro... -
...ko'zoynak -
Ba... -
...ar -
...ara -
...aika -
... kun -
...om -
O'qituvchi vazifa beradi: har bir bosqichda bitta harfni almashtirish orqali so'zlar zanjiri orqali bir so'zdan ikkinchisini oling. Masalan, “tutun” so‘zidan “maqsad” so‘zini qanday olish mumkin? Bir nechta o'zgarishlarni amalga oshirish kerak: tutun - uy - com - hisob - maqsad. Zanjirda faqat otlardan foydalanish mumkin, har safar faqat bitta harf o'zgaradi. Vazifa variantlari: "lahza" so'zidan "bug'" so'zini, "pishloq" so'zidan "og'iz" so'zini, "uy" so'zidan "to'p" so'zini, "lahza" so'zidan "soat" so'zini oling. ”.
5. "Qo'shish va ayirish" mashqi
O'qituvchi o'quvchiga tanish bo'lgan raqamlarni emas, balki so'zlarni ishlatadigan qo'shish va ayirishning ajoyib misollarini taklif qiladi. Ular bilan siz asl so'zni taxmin qilganingizdan va javoblarni qavs ichiga yozganingizdan so'ng, matematik operatsiyalarni bajarishingiz kerak.
Bunday qo'shimcha misol uchun namunali yechim:
Berilgan: boo + soya = ochilmagan gul
Yechish: bu + ohang = kurtak
Ayirish uchun bunday misol uchun namunali yechim:
Berilgan: transport turi - o = o'lchov birligi Yechish: metro - o = metr
Qo'shimcha vazifa variantlari:
b + oziq-ovqat = omadsizlik
k + hasharot = qizning soch turmagi
y + yomg'irli yomon ob-havo = xavf
y + qishloq uyi = muvaffaqiyat
o + raqib = uzun teshik
y + bola-qiz = baliqchining quroli
o + asbob = o'rmonning chekkasi
c + hayvonlarning sochlari = o'yin-kulgi paytida taqsimlanadi
y + bir = bemorga qilingan
m + baliq sho'rva = hasharot
y + darvozadagi to'p = uchburchakda
uchun + qishloq uyi = qaror qabul qilish kerak
ka + mukofot = injiqlik
o + aholi punkti = yer uchastkasi
av + pomidor = qurol
ba + soya = oq non
ob + ovqatni yig'ish uchun = daftar va kitobda
ku + tirnoqlar uchun \u003d barmoqlar bilan kaftlarga bosilgan qo'l
ko + aktyor tomonidan ijro etilgan = monarx
tomonidan + baxtsizlik = jangda muvaffaqiyat
at + qarag'ay o'rmoni = apparat
at + jang = qirg'oq yaqinidagi to'lqinlar
Javoblar: baxtsizlik, o'roq, tahdid, omad, jar, qarmoq, chekka, kulgi, nayza, chivin, burchak, vazifa, injiqlik, sabzavot bog'i, avtomatik mashina, non, qopqoq, musht, shoh, g'alaba, qurilma, bemaqsad.
Ayirish variantlari:
kema - u erda \u003d pul saqlanadi
axloqiy she'r - nya = chuqur ovoz
ichki kiyim - s = hamma narsadan qo'rqish
pomidor - at = alohida kitob
daryodagi sayoz joy - b \u003d ular taxtada yozilgan
kuchli qo'rquv - buyuk usta = ilon
qush - olmosh = jinoyatchi
harbiy qism - k \u003d biz uyda yuramiz
odamning yuz sochlari - tantanali oyat = qarag'ay o'rmoni
qush - ko'z = axlat
gul - bilan = o'yin
fantaziya - ta = ritsarning quroli
siz unda pishirishingiz mumkin - yedim = uy hayvonlari
qishda bo'ynida - f = geometrik shakl
yosh o'simlik - oc = inson balandligi
darvozabon ularda turibdi - a = bo'ynidagi kiyimda
sport - c = tanasi o'ng va chap bor
Javoblar: bank, bas, qo'rqoq, hajm, bo'r, allaqachon, o'g'ri, pol, bor, axlat, loto, qilich, mushuk, to'p, o'sish, darvoza, yon.
Talaba kulgili yoki o'ziga xos so'z yaratish uchun so'zlarni - qoplamalarni o'ylab topishi kerak, nima uchun bunday deb o'ylayotganini tushuntiradi.
Vazifa variantlari:
chivin + brend = chivin;
zebra + qobiq = zebrafish;
daraxt + qarg'a = daraxt-qarg'a va boshqalar.
6. "Naqshlar" mashqi
Talaba bir qator raqamlar ichida naqsh topishi va uni xuddi shu mantiq bo'yicha davom ettirishi kerak:
3, 5, 7, 9 ... . (Toq raqamlar qatori, keyingi raqam 11.)
16, 22, 28, 34 ... . (Har bir keyingi raqam oldingisidan 6 taga ko'p, keyingi raqam 40 ga teng.)
55, 48, 41, 34 ... . (Har bir keyingi raqam oldingisidan 7 ga kichik, keyingi raqam 27 ga teng.)
12, 21, 16, 61, 25 .... (Har bir juft sonda raqamlar teskari, keyingi raqam 52 ga teng.)
Talaba ketma-ketlikni takrorlash naqshini aniqlashi va ushbu ketma-ketlikni chizishi kerak: daraxt, buta, gul, daraxt, buta, gul ...
Talaba naqsh topishi va etishmayotgan narsalarni to'ldirishi kerak:
7. "Ta'riflar" mashqi
Talaba ob'ektlar yoki hodisalarni tavsiflovchi imkon qadar ko'proq ta'riflarni ishlab chiqishi kerak.
Qor - sovuq, mayin, engil, oq, dantelli, nurli, qalin, chiroyli va boshqalar.
Daryo -
Firework -
Bulutlar -
Kitti -
Kamalak -
Talabaga sanab o'tilgan ta'riflar ustida o'ylash va ular tavsiflovchi ob'ekt yoki hodisani taxmin qilish taklif etiladi.Kuchli, bo'ronli, issiq, teshuvchi - shamol.
Qorong'i, sokin, oy nuri, qora - ... (tun).
Uzoq, asfalt, o'rmon, singan - ... (yo'l).
Mehribon, g'amxo'r, sevimli, chiroyli - ... (ona).
Qisqa, uzun, kesilgan, porloq - ... (sochlar).
Sehrli, qiziqarli, xalq, mehribon - ... (ertak).
Kuchli, xushbo'y, shirin, issiq - ... (choy).
Issiq, quvnoq, uzoq kutilgan, quyoshli - ... (yoz).
Sodiq, shaggy, shovqinli, sevimli - ... (it).
Dumaloq, yorqin, sariq, issiq - ... (quyosh).
8. "Chalkashlik" mashqi
O'qituvchi o'quvchiga topshiriq beradi: kutilmagan holatlar tufayli bir so'z jumladan yo'qoldi va uning o'rnini nomaqbul, tasodifiy so'z egalladi. Har bir jumlada narsalarni tartibga soling: tasodifiy so'zni o'chiring va to'g'ri so'zni qaytaring.
Bugun ertalab uxlab qoldim, shoshib qoldim, lekin afsuski, maktabga ertaroq keldim. (kechikish bilan)
Men non sotib oldim, konduktorga ko'rsatdim va poezdga o'tirdim, (chipta)
Tashqarida issiq edi, shuning uchun Masha mo'ynali kiyim kiydi. (sarafan)
Buvimning uyining tomida pech qizdirilganda tutun chiqadigan tayoq bor edi. (quvur)
Tong otishi bilan biz yulduzlar va oyga qarab tungi osmonga qaray boshladik. (qorong'i tushdi)
Men plyajda suzishni va asfaltda dumalashni yaxshi ko'raman. (qum)
O'qituvchi o'quvchiga topshiriq beradi: bu gaplarda so'zlar o'rnini o'zgartirgan va nima aytilayotganini tushunish juda qiyin bo'lib qolgan. Gaplardagi so'zlarning to'g'ri tartibini tiklang.
Bolalar maydonchasidagi do'stlarim o'ynashardi.
Bir darsda rus tilidan besh oldim.
Akvarium baliqlari hayotni kuzatish uchun qiziqarli.
Hammasi qarindoshlarimga qilgan sovg'alarim uchun.
Yangi va momaqaldiroqdan keyin ko'chada tinch edi.
Avgust oyida tushayotgan tungi osmonda yulduzlarni ko'rishingiz mumkin.
9. “Tasniflash” mashqi.
Talabadan ushbu so'zlarni bo'g'inlar soniga ko'ra guruhlarga bo'lish taklif etiladi:qalam qutisi, vaza, chiroq, abajur, pat, qalam, qovoq, parta, o'lchagich, daftar, stol, pol, qalam, bolg'a, ildiz . Qancha guruh oldingiz?
Talaba ushbu so'zlarni jadvalning tegishli ustunlariga kiritishi kerak: qo'g'irchoq, poyabzal, qalam qutisi, kigiz etik, shar, portfel, ruchka, shippak, ayiq, poyabzal, daftar, tepa, qalam, krossovka, qurol.
10. "Taqqoslash" mashqi
Talabaga taqqoslash uchun mantiqiy topshiriqlar taklif etiladi:
1. Sasha Tolikdan ko'ra g'amginroq. Tolik Alikdan ko'ra g'amginroq. Eng kulgili kim?
2. Ira Lizaga qaraganda ozodaroq. Liza Natashaga qaraganda chiroyliroq. Kim eng ehtiyotkor?
3. Misha Olegdan kuchliroq. Misha Vovadan kuchsizroq. Kim eng kuchli?
4. Katya Seryojadan katta. Katya Tanyadan yoshroq. Eng yoshi kim?
5. Tulki toshbaqadan sekinroq. Tulki kiyikdan tezroq. Kim eng tez?
6. Quyon ninachidan kuchsizroq. Quyon ayiqdan kuchliroq. Kim eng zaif?
7. Sasha Igordan 10 yosh kichik. Igor Leshadan 2 yosh katta. Eng yoshi kim?
8. Ira Klavadan 3 sm pastroq. Klava Lyubadan 12 sm balandroq. Kim eng baland?
9. Tolik Seryojadan ancha yengilroq. Tolik Valeradan biroz og'irroq. Eng engil kim?
10. Vera Ludadan bir oz quyuqroq. Vera Katyadan ancha engilroq. Eng yorqin kim?
11. Lyosha Sashadan kuchsizroq. Andrey Leshadan kuchliroq. Kim kuchliroq?
12. Natasha Larisaga qaraganda qiziqroq. Nadiya Natashaga qaraganda g'amginroq. Eng achinarlisi kim?
13. Sveta Iradan katta va Marinadan pastroq. Sveta Marinadan yoshroq va Iradan balandroq. Kim eng yoshi va eng past bo'yli?
14. Kostya Edikdan kuchli va Alikdan sekinroq. Kostya Alikdan zaif va Edikdan tezroq. Kim eng kuchli va kim sekin?
15. Olya Tonyadan quyuqroq. Tonya Asyadan pastroq. Asya Olyadan katta. Olya Asyadan balandroq. Asya Tonyadan engilroq. Tonya Olyadan yoshroq. Eng qorong'u, eng past va eng keksa kim?
16. Kolya Petyadan og'irroq. Petya Pashadan ko'ra g'amginroq. Pasha Kolyadan kuchsizroq. Kolya Pashadan ko'ra qiziqarliroq. Pasha Petyadan engilroq. Petya Kolyadan kuchliroq. Kim eng yengil, kim hammadan qiziqarli, kim kuchli?
11. Mashq "Tayoqlardan raqamlar tuzish"
Talabadan belgilangan miqdordagi tayoqchalarni olib, shaklni o'zgartirish so'raladi.
Vazifa variantlari:
1. 6 kvadratdan iborat raqam berilgan. 4 ta kvadrat qolishi uchun 2 ta tayoqni olib tashlash kerak.
2. 5 kvadratdan iborat shaklda 4 ta tayoqni olib tashlang, shunda 2 ta teng bo'lmagan kvadrat qoladi.
3. 5 kvadratdan iborat shaklda 4 ta tayoqni olib tashlang, shunda 3 kvadrat qoladi.
4. 5 kvadratdan iborat shaklda 4 ta tayoqni olib tashlang, shunda 3 kvadrat qoladi.
5. 9 kvadratdan iborat shaklda 4 ta tayoqni olib tashlang, shunda 5 kvadrat qoladi.
Talaba belgilangan miqdordagi tayoqlardan figurani yasashi kerak.
Vazifa variantlari:
1. 5 ta tayoqdan 2 ta teng uchburchak hosil qiling.
2. 7 ta tayoqdan 2 ta teng kvadrat hosil qiling.
3. 7 ta tayoqdan 3 ta teng uchburchak yasang.
4. 9 ta tayoqdan 4 ta teng uchburchak yasang.
5. 10 ta tayoqdan 3 ta teng kvadrat hosil qiling.
6. 5 ta tayoqdan kvadrat va 2 ta teng uchburchak yasang.
7. 9 ta tayoqdan kvadrat va 4 ta uchburchak yasang.
8. 10 ta tayoqdan 2 ta kvadrat yasang: katta va kichik (kichik kvadrat kattasining ichida 2 ta tayoqdan iborat).
9. 9 ta tayoqdan 5 ta uchburchak hosil qiling (birikma natijasida olingan 4 ta kichik uchburchak 1 ta kattani tashkil qiladi).
10. 9 ta tayoqdan 2 ta kvadrat va 4 ta teng uchburchak hosil qiling (7 ta tayoqdan 2 ta kvadrat hosil qiling va 2 ta tayoq bilan uchburchaklarga bo'ling).
Talaba boshqa raqamni olish uchun tayoqlarni siljitishi kerak.
Vazifa variantlari:
1. Rasmda 3 ta tayoqni o'zgartiring, shunda 4 ta teng uchburchak olinadi.
2. 4 ta kvadratdan iborat shaklda 3 ta tayoqchani shunday siljitingki, bir xil kvadratlardan 3 tasi olinadi.
3. 6 ta tayoqdan uy yasang va keyin 2 tayoqni almashtiring, shunda siz bayroqni olasiz.
4. Kema tankga aylanishi uchun 6 ta tayoqni harakatlantiring.
5. Sigirga o'xshash figura boshqa tomonga ko'rinishi uchun 2 ta tayoqni harakatlantiring.
12. "Bulmacalar" mashqi
Talabaga harflar bilan jumboqlarni ochish taklif etiladi:
Talabadan raqamlar bilan jumboqlarni ochish so'raladi:
Talabadan rasmlar bilan jumboqlarni ochish so'raladi:
Talabadan jumboq - maqollarni ochish so'raladi:
Eski do'st ikkita yangi do'stdan yaxshiroqdir.
Biznes zavqdan oldin.
Shoshiling va odamlarni kuldiring.
Inson o'zining xatti-harakati bilan tanilgan.
Xotira mashqlari
"10 so'z" mashqi
Masalan:
- kitob, oy, qo'ng'iroq, asal, deraza, muz, kun, momaqaldiroq, suv, birodar;
- quvnoq, mehribon, oq, dadil, sekin, baland, qorli, qog'oz, chuqur, toza;
- chizadi, jim turadi, yozadi, raqsga tushadi, bezatadi, o'qiydi, qiladi, qo'shiq aytadi, gapiradi, tinglaydi.
Talabaga ustunga yozilgan so'zlar beriladi. 10-15 soniyadan so'ng bu so'zlar olib tashlanadi va so'zlarning ikkinchi ustuni taklif etiladi. Talaba o'zi yodlagan so'zlarni topishi kerak.
Masalan:
bog 'ko'lmaki
sovun ko'lmak
daryo quyoni
deraza to'pi
kamon qor
quyon kamon
bayroq suvi
oy o'rmoni
qor oynasi
momaqaldiroq uyi
Talabadan mantiqiy jihatdan bog'liq bo'lmagan 10 ta so'zni yodlab olish so'raladi. Bu so'zlar hikoyada bog'lanishi kerak.
Masalan:daraxt, stol, daryo, savat, taroq, sovun, tipratikan, saqich, kitob, quyosh.
Birinchidan, bolalar o'qituvchining hikoyasini tasavvur qilishga harakat qiling:
"Yashil go'zalni tasavvur qiling
DARAXT
. Doska undan yon tomonga o'sishni boshlaydi, oyog'i taxtadan tushadi, u chiqadi
JADVAL
. Biz ko'zimizni stolga yaqinlashtiramiz va undagi ko'lmakni ko'ramiz, u pastga oqib, bir butunga aylanadi.
DARYO
. Daryoning o'rtasida huni hosil bo'lib, u aylanadi
SAVAT
. Savat daryodan qirg'oqqa uchadi. Siz yuqoriga kelasiz, bir chetini sindirasiz - bu chiqadi
COMB
. Siz uni olib, sochingizni tarashni va keyin yuvishni boshlaysiz
Sovun
. Sovun oqadi va sochlar chiqib ketadi
Kirpi
. Siz juda noqulaysiz va qabul qilasiz
GUM
va sochlaringizni u bilan bog'lang. Kauchuk tasma ushlab turmaydi va yorilib ketadi. U pastga tushganda, u to'g'ri chiziqqa aylanadi va aylanadi
KITOB
. Siz kitobni ochasiz va undan ko'zingizga yorqin porlaydi
SUN
".
Keyin bolalar o'zlarining hikoyalarini o'ylab topadilar (boshqa so'zlar ishlatiladi) va uni bir-birlari bilan baham ko'rishadi. Yakuniy bosqichda o'qituvchi ularga so'zlarni aytib beradi va ular o'zlari tasavvur qilib, ularni yodlashadi.
O'qituvchi bolalarga 10 ta so'z beradi, ularni yodlashni osonlashtirish uchun ularni qayta guruhlash, qandaydir xususiyatga ko'ra birlashtirish kerak; va keyin ularni birlashtiradigan hikoyani o'ylab toping.
Masalan:ayiq, arava, ari, qo'ng'iroq, romashka, havo, guldon, mushuk, quyosh, suv.
Talabaning oldiga rasmli 15-20 ta karta qo'yiladi.
alohida ob'ektlar (masalan, olma, trolleybus, choynak, samolyot, ruchka, ko'ylak, mashina, ot, bayroq, xo'roz va boshqalar) O'quvchiga aytiladi: "Men hozir aytaman. Bu rasmlarga qarang, ulardan har bir so'zni eslab qolishingizga yordam beradiganini tanlang va uni bir chetga surib qo'ying." Keyin birinchi so'z o'qiladi. Bola rasmni chetga surib qo'ygandan so'ng, ikkinchi so'z o'qiladi va hokazo. Keyinchalik, u taqdim etilgan so'zlarni takrorlashi kerak. Buning uchun u bir chetga qo'yilgan rasmlarni navbat bilan oladi va ularning yordami bilan unga chaqirilgan so'zlarni eslaydi.
Misol so'zlar to'plami:olov, o'simlik, sigir, stul, suv, ota, o'pish, o'tirish, xato, mehribonlik.
Jismoniy mashqlar ikki bosqichda amalga oshirilishi mumkin. 1-bosqichda kontseptsiyaning grafik tasviridan foydalanish kerak. O'qituvchi bolalarga aytadi: "Men nomlagan so'zlarning har biri uchun rasm chizishga harakat qiling." To'g'ridan-to'g'ri kontseptsiyaga mos keladigan vizual tasvir osongina, deyarli avtomatik ravishda paydo bo'ladi, bilvosita yozishmalar bo'lsa, tasavvur kuchini talab qiladi.
Mumkin bo'lgan seriyalarning taxminiy ro'yxati:
№1 seriya
Yuk mashinasi aqlli mushuk
G'azab qo'rqoq bola
Qiziqarli o'yin Yaramas bola
daraxt yaxshi ob-havo
Jazo Qiziqarli ertak
№2 seriya
Bayramingiz muborak bo'lsin
Qorong'u o'rmon kasalligi
Umidsizlik Tez odam
Jasorat G'amginlik
Kar kampir Issiq shamol
№3 seriya
Shubhali hasad
Iroda kuni
Muvaffaqiyat qo'rquvi
Tezlik Kuchli xarakter
Adolat yaxshi do'st
2-bosqich - so'z yoki iboralarni qog'ozga o'rnatmasdan, ongda taqdim etish.
"Juft so'zlarni eslab qolish" mashqi
Ma'nosi bilan bog'liq bo'lgan 8-10 juft so'zni tanlang. Talaba bu juft so'zlarni o'qib, eslab qolishi kerak. Keyin o'qituvchi birinchi so'zni o'qiydi, talaba ikkinchisini aytadi. Yozib olish mumkin.
Masalan:
olma bog'i
tovuq jo'jasi
Chang yutgich
Sigir suti va boshqalar.
Talaba o'z tasavvurida bir-biri bilan umumiy bo'lmagan ikkita ob'ektni birlashtirishi kerak, ya'ni. tabiiy birlashmalar bilan bog'liq emas. Masalan, "soch" va "suv" so'zlari berilsin; nega sochlar yomg'irda ho'l bo'lishini yoki sochlarni yuvishni tasavvur qilmaysizmi?
Trening uchun namuna juftlari:
Pot - koridor Quyosh - barmoq
Gilam - kofe Hovli - qaychi
Ring - chiroq Kotlet - qum
Tirnoq - kitob Maymun - palto
Beetle - stul Tish shifokori - hojatxona
Birinchidan, bolalar bir-birlariga o'zlarining rasmlarini aytib berishlari uchun baland ovozda mashq qilishlariga ruxsat bering, so'ngra mustaqil ravishda ishlang. Keyingi darsda ularga har bir juftlikdan bitta so'z ayting - ular eslab qolishlari va ikkinchisini yozishlari kerak. Ularning e'tiborini natijaga qarating.
"Eslab qoling va chizing" mashqi
Talaba 15-20 soniya davomida yodlashi uchun. har qanday belgilar yoki geometrik shakllar taklif etiladi. Masalan:
Keyin ular yopiladi va bola eslab qolgan narsalarni chizadi. Oxirida siz natijalarni taqqoslashingiz mumkin.
Talaba 15-20 soniya davomida yodlashi uchun. yozma harflar bilan varaq taklif etiladi (3 dan 7 gacha). Masalan:
Keyin o'qituvchi harflarni yopadi, talaba ularni xotiradan qog'ozga yozib qo'yadi.
Talaba 15-20 soniya davomida yodlashi uchun. yozma raqamlar (3 dan 7 gacha) bo'lgan varaq taklif etiladi. Masalan:
Keyin o'qituvchi raqamlarni yopadi, talaba ularni xotiradan qog'ozga yozib qo'yadi.
O'qituvchi talabaga kartani beradi va u barcha raqamlarning kombinatsiyasini diqqat bilan ko'rib chiqish va eslab qolish kerakligini ogohlantiradi. Yodlash uchun 30 soniya ajratiladi, keyin u kartani qaytaradi. Keyinchalik, talaba ko'zlarini yumib, rasmni aqliy ravishda tiklashi kerak. Keyin u varaqda eslagan hamma narsani chizishi kerak. Ish tugallangach, talabaning chizgan chizmasi namuna bilan solishtiriladi, xatolar muhokama qilinadi. Xotiradan olingan elementlarning soni, ularning shakli, hajmi va bir-biriga nisbatan joylashishi tekshiriladi.
Ushbu mashq uchun sizga qog'oz va qalam kerak bo'ladi. Quyidagi rasmda 12 ta rasm ko'rsatilgan. Bolalar e'tiborni chalg'itmasliklari uchun qolgan qismini qog'oz varag'i bilan yopadigan birinchi qatorning chizmalarini ko'rib chiqishga taklif qilinadi. 30 soniyadan so'ng, ulardan butun sahifani yopishlarini va birinchi qatordagi narsalarni xotiradan chizishlarini so'rang. Keyin ularni chizmalari namunadagi rasmlarga qanchalik mos kelishini solishtirishga taklif qiling. Keyin keyingi qatorga o'ting. Siz bir vaqtning o'zida oxirgi ikki qator bilan ishlashingiz mumkin.
Talabadan rasmga diqqat bilan qarash taklif etiladi. Unda hayvonlarning nomlari mavjud. Siz bu hayvonlarni ularning nomlari joylashtirilgan joylarda tasavvur qilishingiz va ularni bir-biri bilan bog'laydigan hikoyani o'ylab topishingiz kerak.
Keyin chizma yopiladi va talaba hayvonlarning nomlarini o'z joylarida qog'ozga ko'paytirishi kerak.
Talabaga yodlash va takrorlash uchun raqamlar yozilgan blankalar beriladi. U 1-shaklga qaraydi va taklif qilingan tasvirlar juftligini (raqamlar va belgi) eslab qolishga harakat qiladi. Keyin shakl o'chiriladi va unga 2-shakl taklif qilinadi - ko'paytirish uchun u har bir raqam oldidagi bo'sh kataklarga unga mos keladigan juftlikni chizishi kerak.
"Nima o'zgardi" mashqi
O`quvchi oldiga 7-10 ta rasm yoki buyum qo`yiladi, ularni yodlash uchun vaqt beriladi, so`ng o`quvchidan yuz o`girish so`raladi va 1-2 ta rasm (ob'ekt) olib tashlanadi. Talaba nima o'zgarganligini aytib berishi kerak.
O`quvchi oldiga 7-10 ta rasm yoki predmet qo`yiladi, ularni eslab qolish uchun vaqt beriladi, so`ngra o`quvchidan yuz o`girib, 2-3 ta rasm (ob'ekt) almashishi so`raladi. Talaba nima o'zgarganligini aytib berishi kerak.
"Eslab qoling va toping" mashqi
Talabaga 3-4 ta rasmda ko'rsatilgan narsalarni yodlab olish va ularni xotiradan nomlash taklif etiladi. Keyin u 10-12 ta o'xshash rasmda ularning tasvirini izlashi kerak, lekin tasodifiy tarqalgan. Xuddi shu mashqni maxsus tayyorlangan kartalar yoki harflar va raqamlardan iborat kassa yordamida harflar yoki raqamlarni tanib olish uchun foydalanish mumkin.Asta-sekin yodlangan rasmlar sonini oshirish mumkin.
Dars uchun sizga 6 ta karta kerak bo'ladi, ularning har biri geometrik shakllarning kombinatsiyasini tasvirlaydi.6 ta kombinatsiyaning barchasi bir-biriga vizual o'xshashlikka ega, ammo shunga qaramay, bir-biridan farq qiladi. Talabaga 10 soniya davomida yodlash uchun kartalardan biri beriladi. Ehtiyotkorlik bilan o'rganib chiqqandan so'ng, u uni qaytarib beradi va ko'zlarini yumib, rasmni aqliy ravishda tiklaydi. Bu vaqtda o'qituvchi barcha 6 ta kartani oldiga tasodifiy tartibda qo'yadi va shunga o'xshashlar orasidan o'zi yodlaganini topishni taklif qiladi. Raqamli kartalar qayta taqdim etilganda teskari burilmasligini ta'minlash kerak, aks holda raqamning ko'rinishi o'zgarishi mumkin. Kartalardagi geometrik shakllarning kombinatsiyalarining to'yinganligi va murakkabligi o'quvchining yoshiga, uning imkoniyatlariga va vizual xotirani rivojlantirish bo'yicha darslarning davomiyligiga bog'liq.
Ob'ektlar, geometrik shakllar tasvirlangan jadvallar tayyorlang.O'quvchiga 4-5 soniya davomida ko'rsating. ob'ektlarning tasviri bo'lgan karta va ularni eslab qolishni taklif qiling, keyin ularni jadvalning pastki qismidan topish uchun. Geometrik shakllar bilan ham xuddi shunday.
Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Psixik jarayonning bu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur faqat insonga xosdir.
Tasavvur tufayli inson o'z faoliyatini yaratadi, aql bilan rejalashtiradi va ularni boshqaradi. Tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni boshqarish va amaliy harakatlarning bevosita aralashuvisiz muammolarni hal qilish imkonini beradi.
Tasavvurning to'rtta asosiy turi bo'lishi mumkin: faol, passiv, samarali va reproduktiv. Faol tasavvurning o'ziga xos xususiyati shundaki, undan foydalanib, odam o'z ixtiyori bilan, iroda kuchi bilan o'zida tegishli tasvirlarni keltirib chiqaradi. Passiv tasavvurning tasvirlari insonning irodasi va xohishidan tashqari, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Samarali tasavvur shundan iboratki, unda voqelik nafaqat mexanik ravishda ko'chirilmaydi yoki qayta yaratilmaydi, balki inson tomonidan ongli ravishda qurilgan. Ammo shu bilan birga, tasvirda u ijodiy ravishda o'zgartiriladi. Reproduktiv tasavvurning vazifasi voqelikni qanday bo'lsa, shunday qilib ko'rsatishdan iborat bo'lib, fantaziya elementi ham mavjud bo'lsa-da, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra ko'proq idrok yoki xotiraga o'xshaydi.
Tasavvur insonga tug'ilish paytida berilganidek berilmaydi, kognitiv jarayonning bu shakli inson rivojlanishining butun davri davomida rivojlanadi va o'zgaradi.
Ammo insonning turli xil rivojlanish bosqichlarida tasavvur qilish darajasi va o'ziga xosligi bir xil bo'lmaydi. Turli yoshdagi bolalarning tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.
Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish.
Agar 3-4 yoshli bola samolyot tasviri uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qanoatlansa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj. 11-12 yoshdagi maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi ishlab chiqadi va undan haqiqiy samolyotga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi.
Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir (bolalarcha yolg'on gapirish holatlari va boshqalar). Bunday xayolparastlik hali ham katta rol o'ynaydi va kichik maktab o'quvchisi hayotida ma'lum o'rin egallaydi. Ammo shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatda ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning xayolotining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli maktab o'quvchisi o'z xayolparastligining "an'anaviyligi" ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushunadi.
Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: ko'payish elementlarining mavjudligi, oddiy ko'payish. Bolalar tasavvurining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o‘z o‘yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakat va vaziyatlarni takrorlaydilar, kinoda ko‘rgan voqealarni o‘ynaydilar, maktab hayotini aks ettiradilar. , oila va boshqalar o'zgarmagan holda..
O'smirlik davridagi fantaziyaning eng muhim xususiyati uning sub'ektiv va ob'ektiv tasavvurga bo'linishidir. Qat'iy aytganda, fantaziya birinchi marta faqat o'tish davrida shakllanadi. Bolada hali qat'iy belgilangan tasavvur funktsiyasi mavjud emas. O'smir esa o'zining sub'ektiv fantaziyasini tafakkur bilan hamkorlik qiluvchi sub'ektiv va ob'ektiv fantaziya sifatida biladi, uning haqiqiy chegaralarini ham biladi.
Fantaziya, go'yo, ikki kanalga bo'lingan. Bir tomondan, u o'smirni bosib olgan hissiy hayot, ehtiyojlar, kayfiyat, his-tuyg'ular xizmatiga aylanadi. Bu bolalar o'yinini eslatuvchi, shaxsiy qoniqish beruvchi sub'ektiv faoliyatdir.
Aytishimiz mumkinki, o'smirning fantaziyasi bilan yaratilgan ijodiy obrazlar u uchun badiiy asar kattalarga nisbatan xuddi shunday vazifani bajaradi. Bu o'zi uchun san'at.
Bu fantaziya kanali bilan bir qatorda, birinchi navbatda o'smirning hissiy sohasiga xizmat qiladi, uning fantaziyasi ham sof ob'ektiv ijodkorlikning boshqa kanali bo'ylab rivojlanadi. Fantaziya inson ijodiy faoliyatining ko’rinishlaridan biri bo’lib, tushunchalarda tafakkurga yaqinlashib kelayotgan o’tish davrida ana shu obyektiv jihatda keng rivojlangan.
Inson tasavvuri rivojlanish bosqichlaridan o'tadi, bu esa tasavvurni rivojlantirish mumkin, deb hisoblashga asos beradi. Tasavvurni rivojlantirishning asosiy tamoyillari qanday?
- Bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirishga kirishishdan oldin ular buning uchun zarur nutq va fikrlash qobiliyatlarini shakllantirishlari kerak.
- Yangi tushunchalar faqat tanish tarkibda kiritilishi kerak,
- Rivojlanayotgan texnikaning mazmuni bolaning shaxsiyati va uning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatiga qaratilishi kerak.
- Asosiy e’tibor grammatika qoidalariga emas, balki tushunchaning ma’nosini o‘zlashtirishga qaratilishi kerak.
- Bolani mutlaq afzalliklarni emas, birinchi navbatda, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda yechim izlashga o'rgatish kerak.
- Bolalarni hal qilinayotgan muammo haqida o'z fikrlarini bildirishga undash.
Shunday qilib, tasavvur - bu bolalarda ko'plab faktlarga bog'liq bo'lgan, ammo kattalar tomonidan to'liq nazorat qilinadigan shakllanishning muhim integral aqliy jarayoni.
Biz T.I.Pashukov, A.I.Dopir, G.V.Dyakonovlarning umumiy psixologiya boʻyicha seminaridan olingan ijodiy tasavvurni oʻrganishni oʻtkazdik.
Tadqiqot maqsadi: ijodiy tasavvurning xususiyatlarini baholash.
Ta'lim ob'ektlari: litseyning 2 va 11-sinf o'quvchilari Zamonaviy texnologiyalar Penza shahrining 2-sonli bo'limi.
Mavzulardan shaklda yozilgan so'zlarni o'qish va ulardan har birida uchta so'z bo'lishi uchun jumlalar tuzish taklif qilindi. Takliflar qog'ozga yozildi. Ishlash uchun 10 daqiqa vaqt ketdi. Ushbu tadqiqotda ijodkorlik ko'rsatkichlari quyidagilardir: eng aqlli va original taklif uchun ball qiymati; sub'ektlar tomonidan 10 daqiqa ichida ixtiro qilingan barcha jumlalar uchun ballar yig'indisi.
Agar mavzu mavzuni takrorlash bilan bir-biriga juda o'xshash jumlalar bilan chiqqan bo'lsa, unda ushbu turdagi ikkinchi va keyingi barcha jumlalar boshlang'ich ballning yarmi bilan baholanadi.
Eng aqlli va o'ziga xos taklif uchun olingan ballar qiymati bilan belgilanadigan ijodkorlikning sifat ko'rsatkichi sub'ekt tomonidan tuzilgan har qanday jumlaning maksimal bahosiga mos keladi. Bu ball 6 dan oshmaydi va ijodkorlik yoki o'ziga xoslikning rivojlanishini ko'rsatadi. Agar ushbu ko'rsatkich 5 yoki 4 ball bo'lsa, unda ijodkorlikning namoyon bo'lishini o'rtacha deb hisoblash kerak. Va nihoyat, agar bu ball atigi 2 yoki 1 bo'lsa, bu ijodkorlikning past ko'rsatkichi yoki sub'ektning mantiqsiz harakat qilish niyati va shu bilan tadqiqotchini hayratda qoldiradi.
Tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan, bu erda raqamlar tadqiqot ishtirokchilarining seriya raqamlarini ko'rsatadi.
Jadval 1. 2 va 11-sinf o'quvchilari uchun o'rganish natijalari.
Tasavvurning rivojlanish darajasi |
|||
O‘rganish natijasida 11-sinf o‘quvchilarining ijodiy tasavvur darajasi 2-sinf o‘quvchilariga nisbatan yuqori ekanligi aniqlandi.
11-sinf o‘quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish darajasi o‘rtacha 5,4 ballni tashkil etadi.
2-sinf o‘quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish darajasi o‘rtacha 3,1 ballni tashkil etadi.
Tasavvurni rivojlantirish - bu xayoliy tasvirlarning yorqinligini, ularning o'ziga xosligi va chuqurligini, shuningdek, tasavvur hosildorligini rivojlantirish vazifasini bajaradigan maqsadli jarayon.
Bola hayotining ko'p qismini maktabda o'tkazadi, u erda u rivojlanadi, uning ijtimoiylashuvi va dunyoga moslashishi sodir bo'ladi. Maktab bolaning barcha kognitiv jarayonlarini, shu jumladan tasavvurni rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun maktablarda tasavvurni rivojlantirishga e'tibor berish kerak.
Eng muhimi, o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishga maktab o'quv dasturining tasviriy san'at, musiqa, adabiyot va boshqalar kabi fanlari yordam beradi. Chizmachilik darslarida bolalar haykaltaroshlik, rasm chizish, kollajlar qilish, dizayn ishlarini bajarish - bularning barchasi nafaqat xayolparastlikka, balki g'oyalarini hayotga tatbiq etishga yordam beradi. Musiqa darslarida ko'pincha bolalardan ma'lum bir ohangni tinglashda ularning ongida paydo bo'ladigan tasvirlarni chizish so'raladi, bu bolaga o'zlarining uyushmalari va tasvirlari orqali bastakorning kayfiyatini tushunishga imkon beradi. Adabiyot darslari ham ijodkorlikka o‘rin beradi. bolalar nafaqat klassiklarning ajoyib asarlari bilan tanishadilar, balki o'zlari ham yozadilar (kompozitsiyalar, insholar, sharhlar va boshqalar).
Maktab faoliyati bilan bir qatorda, o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishga barcha turdagi mavzular ijobiy ta'sir ko'rsatadi. ajoyib soat va maktab musobaqalari, tomoshalar. Shuning uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ahamiyati tarbiyaviy mashg'ulotlardan kam emas.
Shunday qilib, maktabda o'qish davomida o'quvchilar bilim, ko'nikmalarga ega bo'ladilar, tasavvurlarini rivojlantiradilar.
Tasavvur har qanday inson faoliyatida zarur: ta'lim, mehnat, ijod, o'yin faqat tasavvur mavjud bo'lganda muvaffaqiyatli davom etishi mumkin.
Tasavvur ishtirokisiz birorta ham murakkab psixik jarayon amalga oshmaydi. Masalan, ixtiyoriy harakat majburiy ravishda rivojlangan tasavvurni - harakatning maqsadi va vositalari haqidagi g'oyalarni talab qiladi: xayoliy narsalar, harakatlar, vaziyatlar irodali harakatlar motivi rolini o'ynashi mumkin.
Demak, tasavvur insonning ijodiy jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lib, uning butun hayotida ulkan rol o'ynaydi.