Zamonaviy pedagogik texnologiyalar

Va kelajak allaqachon keldi

Robert Yang

"Hammasi o'z qo'limizda, shuning uchun biz ularni xafa qilolmaymiz"

(Coco Chanel)

"Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,

keyin hayotda u faqat taqlid qiladi, nusxa oladi "

(L.N.Tolstoy)

Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faolligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini belgilaydi. Zamonaviy ta'lim ta'lim natijalarini bilim, ko'nikma va malakalar shaklida an'anaviy taqdim etishni rad etadi; GEF formulalari haqiqiy faoliyatni ko'rsatadi.

Belgilangan vazifa yangi tizim-faoliyat ta'lim paradigmasiga o'tishni talab qiladi, bu esa, o'z navbatida, yangi standartni amalga oshiruvchi o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. O‘qitish texnologiyalari ham o‘zgarmoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) joriy etilishi ta’lim muassasasida har bir fan bo‘yicha ta’lim bazasini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.

Bunday sharoitda ta’limning klassik modelini amalga oshiruvchi an’anaviy maktab samarasiz bo‘lib qoldi. O'qituvchilar oldida muammo paydo bo'ldi - bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga aylantirish.

O'quv jarayonida yangi texnologiyalarni qo'llash orqali an'anaviy darsdan voz kechish o'quv muhitining monotonligi va o'quv jarayonining monotonligini yo'q qilishga imkon beradi, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish uchun sharoit yaratadi va o'qitish tamoyillarini amalga oshirishga imkon beradi. salomatlikni tejash. Mavzu mazmuni, darsning maqsadlari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, ularning ta'lim ehtiyojlarini qondirish imkoniyati, o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.

Ko'pincha pedagogik texnologiya quyidagicha aniqlanadi:

Texnikalar majmui - pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini aks ettiruvchi, boshqaruvi ta'lim jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik bilim sohasi;

Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonni texnik jihozlash;

Ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil qilish usullari majmui yoki o'qituvchining aniq faoliyati bilan bog'liq va maqsadlarga erishishga qaratilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi (texnologik zanjir).

Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan quyidagi texnologiyalar eng dolzarb bo'lib qoladi:

1. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

2. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi

3. Loyihalash texnologiyasi

4. Rivojlantirib ta’lim texnologiyasi

5. Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

6. Muammoli ta’lim texnologiyasi

7. O'yin texnologiyasi

8. Modulli texnologiya

9. Dastgoh texnologiyasi

10. Case - texnologiya

11. Integratsiyalashgan ta’lim texnologiyasi

12. Hamkorlik pedagogikasi.

13. Darajani farqlash texnologiyalari

14. Guruh texnologiyalari.

15. An'anaviy texnologiyalar (sinf tizimi)

1). Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

AKTdan foydalanish ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy maqsadi - ta'lim sifatini oshirish, axborot makoniga yo'naltirilgan, zamonaviy texnologiyalarning axborot-kommunikatsiya imkoniyatlariga bog'langan va zamonaviy texnologiyalarga ega shaxsning barkamol rivojlanishini ta'minlashga yordam beradi. axborot madaniyati, shuningdek, mavjud tajribani taqdim etish va uning samaradorligini aniqlash.

Men o'z maqsadlarimga quyidagi vazifalarni amalga oshirish orqali erishishni rejalashtirmoqdaman:

o‘quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;

o'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga doimiy qiziqish va intilishni shakllantirish;

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;

o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan bevosita sa'y-harakatlar;

· o‘quvchilarga hayot yo‘lini erkin, mazmunli tanlashni belgilovchi bilimlar berish.

IN o'tgan yillar ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi tobora ko'proq qo'yilmoqda. Bular nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakl va usullari, o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir. Pedagogik jarayonga AKT ning joriy etilishi o‘qituvchining jamoadagi nufuzini oshiradi, chunki o‘qitish zamonaviy, yuqori saviyada olib borilmoqda. Bundan tashqari, o'z kasbiy kompetentsiyalarini rivojlantiruvchi o'qituvchining o'zini o'zi qadrlashi ortib bormoqda.

Pedagogik mukammallik fan, texnika va ularning mahsuloti – axborot texnologiyalarining hozirgi rivojlanish darajasiga mos keladigan bilim va malakalarning birligiga asoslanadi.

Hozirgi vaqtda turli manbalardan ma'lumot olish, undan foydalanish va uni o'zingiz yarata bilish kerak. AKTdan keng foydalanish o‘qituvchiga o‘z fanini o‘qitishda yangi imkoniyatlar ochadi, shuningdek, uning ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, o‘qitish samaradorligini oshiradi, o‘qitish sifatini oshiradi.

AKTdan foydalanish tizimi

AKTdan foydalanish tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:

1-bosqich: Aniq taqdimotni talab qiladigan o‘quv materialini aniqlash, o‘quv dasturini tahlil qilish, mavzuni rejalashtirishni tahlil qilish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars materialining xususiyatlarini aniqlash;

2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta’lim media resurslarini tanlash, o‘z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o‘qitish, o‘qitish yoki nazorat qilish);

3-bosqich: Axborot mahsulotlarini qo’llash, har xil turdagi darslarda qo’llash, o’quv-tarbiyaviy ishlarda qo’llash, o’quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini boshqarishda qo’llash.

4-bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o‘rganish, fan bo‘yicha reytingni o‘rganish.

2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi? Tanqidiy fikrlash - bu har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, hech narsani dalilsiz qabul qilmaslikka, lekin ayni paytda yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati, o'z qarorlari uchun javobgarlik uchun zaruriy shart. Demak, tanqidiy fikrlash mohiyatan tavtologiyaning bir turi, sifat tafakkurining sinonimidir. Bu tushuncha emas, balki nom, lekin aynan shu nom ostida bir qator xalqaro loyihalar bilan bizning hayotimizga ushbu texnologik usullar kirib keldi, biz ularni quyida keltiramiz.

"Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:

· Xotiradan esga tushirish bosqichida o‘rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g‘oyalar “chaqiriladi”, aktuallashtiriladi, shaxsiy qiziqish shakllanadi, muayyan mavzuni ko‘rib chiqish maqsadlari aniqlanadi.

Tushunish (yoki ma'noni anglash) bosqichida, qoida tariqasida, talaba yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlarni o'zaro bog'lashda savollarni shakllantirishni o'rganadi. O'z pozitsiyasining shakllanishi mavjud. Ushbu bosqichda bir qator texnikalardan foydalangan holda, materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatish mumkinligi juda muhimdir.

Fikrlash (reflektsiya) bosqichi talabalarning yangi bilimlarni mustahkamlashlari va ularga yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining asosiy g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.

Ushbu model doirasida ishlash jarayonida talabalar axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va g'oyalarni tushunish asosida o'z fikrini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli ifodalaydilar. va boshqalarga nisbatan to'g'ri.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

Qo'ng'iroq qiling

Motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlash uchun motivatsiya, mavzuga qiziqish uyg'otish)

Axborot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni "yuzaga" chaqirish)

Muloqot (nizosiz fikr almashish)

Tarkibni anglash

Axborot (mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish)

Tizimlashtirish (qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalariga tasniflash)

Reflektsiya

Muloqot (yangi ma'lumotlar haqida fikr almashish)

Axborot (yangi bilimlarni o'zlashtirish)

Motivatsion (axborot maydonini yanada kengaytirishga undash)

Baholovchi (yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarning o'zaro bog'liqligi, o'z pozitsiyasini ishlab chiqish, jarayonni baholash)

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodik usullari

1. "Klaster" qabulxonasi

2. Jadval

3. Ta’limiy aqliy hujum

4. Intellektual isinish

5. Zigzag, zigzag -2

6. "Qo'shish" qabul qilish

8. “G‘oyalar savati” qabuli

9. “Sinkvinlar kompilyatsiyasi” qabuli

10. Nazorat savollari usuli

11. Qabul "Bilaman .. / bilmoqchiman ... / bilib oldim ..."

12. Suv ustidagi doiralar

13. Rol loyihasi

14. Ha - yo'q

15. “To‘xtab o‘qish” qabuli

16. "So'roq" qabulxonasi

17. "Chaqirilgan mantiqiy zanjirlar" ziyofati

18. "O'zaro muhokama" qabuli

3). Dizayn texnologiyasi

Loyiha usuli jahon pedagogikasida tubdan yangi emas. Bu asrning boshlarida Qo'shma Shtatlarda paydo bo'lgan. U muammoli metod deb ham atalgan va amerikalik faylasuf va pedagog J.Dyui hamda uning shogirdi V.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta’limdagi gumanistik yo‘nalish g‘oyalari bilan bog‘langan. Bolalarga hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan olingan bilimlarga shaxsiy qiziqishlarini ko'rsatish juda muhim edi. Buning uchun haqiqiy hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammo talab qilinadi, uni hal qilish uchun u olingan bilimlarni, hali o'zlashtirilmagan yangi bilimlarni qo'llashi kerak.

O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki mustaqil izlanish uchun o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'naltirishi mumkin. Lekin natijada o‘quvchilar muammoni mustaqil va birgalikdagi sa’y-harakatlarda, ba’zan turli sohalardagi zarur bilimlarni qo‘llagan holda hal etishlari, real va aniq natijaga erishishlari kerak. Muammo bo'yicha barcha ishlar loyiha faoliyatining konturlarini oladi.

Texnologiyaning maqsadi talabalarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lish va loyiha faoliyati orqali ushbu muammolarni hal qilishni, olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini ta'minlashdir.

Loyiha usuli 20-asrning boshlaridayoq rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan ta'lim g'oyalari Rossiyada amerikalik o'qituvchilarning ishlanmalari bilan deyarli parallel ravishda paydo bo'ldi. Rus o'qituvchisi S. T. Shatskiy boshchiligida 1905 yilda kichik xodimlar guruhi tashkil etilib, o'qitish amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qildilar.

Zamonaviy rus maktabida loyihaga asoslangan ta'lim tizimi faqat 1980-90-yillarda maktab ta'limini isloh qilish, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, o'quvchilarning kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash munosabati bilan qayta tiklana boshladi. maktab o'quvchilari.

Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

Loyiha metodologiyasining mohiyati shundan iboratki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Loyiha texnologiyasi - bu talabalardan muammoli vazifalarni hal qilishda foydalanishni, ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilishni talab qiladigan amaliy ijodiy vazifalar. U tadqiqot usuli sifatida jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yaratilgan aniq tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o‘rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni, uning oldida turgan muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini bashorat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, dizayn metodologiyasi:

1. yuqori kommunikativlik bilan ajralib turadi;

2. o'quvchilar tomonidan o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini ifoda etishni, real faoliyatga faol jalb qilishni o'z ichiga oladi;

3. maktab o'quvchilarining tarix darsida kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

4. ta’lim jarayonini tsiklik tashkil etish asosida.

Shuning uchun ham elementlar, ham loyihaning dolzarb texnologiyasi mavzuni o'rganish oxirida ma'lum bir tsiklda takroriy-umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida qo'llanilishi kerak. Bunday metodologiyaning elementlaridan biri loyiha muhokamasi bo'lib, u muayyan mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish uslubiga asoslanadi.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari

4). Muammoli ta'lim texnologiyasi

Bugungi kunda muammoli ta'lim deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan darslarni tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy mahoratning ijodiy o'zlashtirilishi yuzaga keladi. bilim, ko'nikma, qobiliyat va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Muammoli ta'lim texnologiyasi o'qituvchi rahbarligida o'quv muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning mustaqil qidiruv faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilarda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi, qobiliyatlar, bilim faolligi, qiziquvchanlik, bilimdonlik, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish, o'rganish va boshqalar. ijodiy fikrlash va boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

O‘quv jarayonida muammoli vaziyat o‘quvchiga taklif etilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlariga mos kelgandagina, o‘quvchilarda bu vaziyatdan chiqish istagini uyg‘otishga, yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etishga yordam bergandagina o‘quv ahamiyatiga ega bo‘ladi.

Muammoli vazifalar o'quv topshiriqlari, savollar, amaliy topshiriqlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin muammoli vazifa va muammoli vaziyatni aralashtirib bo'lmaydi. Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, u faqat ma'lum sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi shundan iboratki, o'quvchilar muammoga duch kelishadi va ular o'qituvchining bevosita ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo'llari va vositalarini o'rganishadi, ya'ni.

Gipoteza yarating

uning haqiqatini tekshirish yo'llarini belgilang va muhokama qiling,

· bahslashish, tajriba, kuzatishlar o‘tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, bahslash, isbotlash.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga ko'ra muammoli ta'lim uchta asosiy shaklda amalga oshiriladi: muammoni taqdim etish, qisman qidiruv faoliyati va mustaqil tadqiqot faoliyati. Talabalarning eng kam kognitiv mustaqilligi muammoli taqdimotda sodir bo'ladi: yangi materialni taqdim etishni o'qituvchining o'zi amalga oshiradi. O'qituvchi muammoni qo'yib, uni hal qilish yo'llarini ochib beradi, o'quvchilarga ilmiy tafakkur yo'nalishini ko'rsatadi, ularni haqiqat tomon fikrning dialektik harakatiga ergashtiradi, ularni go'yo ilmiy izlanishlarga sherik qiladi. Qisman qidiruv faoliyati sharoitida ish asosan o'qituvchi tomonidan maxsus savollar yordamida yo'naltiriladi, bu esa o'quvchini mustaqil fikrlashga, masalaning alohida qismlariga javobni faol izlashga undaydi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: u nafaqat o‘quvchilarning zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy rivojlanishining yuqori darajasiga erishishga, ularda mustaqil ravishda o‘zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. bilimlari o'zlari orqali ijodiy faoliyat; o'quv ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.

Kamchiliklari: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun ko'p vaqt sarflanishi, o'quvchilarning bilim faolligi ustidan yomon nazorat.

5). O'yin texnologiyalari

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning ajoyib hodisasidir.

Ta'rifga ko'ra, o'yin ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

O'quv o'yinlarining tasnifi

1. Ko'lami bo'yicha:

- jismoniy

-intellektual

- mehnat

- ijtimoiy

-psixologik

2. Pedagogik jarayonning xarakteri (xususiyati) bo‘yicha:

- trening

- trening

-nazorat qilish

- umumlashtirish

- kognitiv

- ijodiy

- rivojlanmoqda

3. O‘yin texnologiyasi bo‘yicha:

- Mavzu

-syujet

- rol o'ynash

- biznes

- taqlid qilish

- dramatizatsiya

4. Mavzu bo‘yicha:

—matematik, kimyoviy, biologik, fizik, ekologik

- musiqiy

- mehnat

- sport

- iqtisodiy jihatdan

5. O'yin muhiti bo'yicha:

- buyumlar yo'q

- buyumlar bilan

- ish stoli

- xona

- ko'cha

- kompyuter

— televizor

- tsiklik, transport vositalari bilan

Ushbu ta'lim shaklidan foydalanish qanday vazifalarni hal qiladi:

- bilimlarni erkinroq, psixologik jihatdan erkinroq nazorat qilishni amalga oshiradi.

- O'quvchilarning muvaffaqiyatsiz javoblarga og'riqli munosabati yo'qoladi.

— O‘qitishda o‘quvchilarga yondashuv yanada nozik va tabaqalashtirilgan bo‘lib bormoqda.

O'yinda o'rganish sizga quyidagilarni o'rgatish imkonini beradi:

Tushunchalarni tan olish, solishtirish, tavsiflash, ochib berish, asoslash, qo‘llash

O'yinni o'rganish usullarini qo'llash natijasida quyidagi maqsadlarga erishiladi:

Kognitiv faollikni rag'batlantiradi

Aqliy faoliyat faollashadi

Axborotni o'z-o'zidan saqlash

Assotsiativ xotira shakllanadi

Mavzuni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish

Bularning barchasi o'rganish va mehnat qilish xususiyatlariga ega bo'lgan kasbiy faoliyat bo'lgan o'yin jarayonida o'rganish samaradorligini ko'rsatadi.

6). Case - texnologiya

Keys texnologiyalari bir vaqtning o'zida rolli o'yinlarni, loyiha usulini va vaziyatni tahlil qilishni birlashtiradi.

Keys texnologiyalari o'qituvchidan keyin takrorlash, o'qituvchining savollariga javob berish, matnni qayta aytib berish va boshqalar kabi ish turlariga qarshidir. Keyslar oddiy ta'lim muammolaridan farq qiladi (muammolar odatda bitta yechimga va bitta to'g'ri yo'lga ega, bunda bir nechta echimlar va unga olib keladigan ko'plab muqobil yo'llar mavjud).

Vaziyat texnologiyasida real vaziyatni tahlil qilish (ba'zi kirish ma'lumotlari) amalga oshiriladi, uning tavsifi bir vaqtning o'zida nafaqat amaliy muammolarni aks ettiradi, balki ushbu muammoni hal qilishda o'rganish kerak bo'lgan ma'lum bilimlar to'plamini ham yangilaydi.

Keys texnologiyalari o‘qituvchidan keyin takrorlash emas, biror xatboshi yoki maqolani qayta aytib berish emas, o‘qituvchining savoliga javob emas, balki o‘rganilgan bilimlar qatlamini ko‘tarib, uni amaliyotda qo‘llashga majbur qiladigan aniq vaziyatni tahlil qilishdir. .

Bu texnologiyalar o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshirishga, maktab o‘quvchilarida ijtimoiy faollik, muloqot ko‘nikmalari, tinglash va o‘z fikrini to‘g‘ri bayon etish kabi fazilatlarni shakllantirishga xizmat qiladi.

Boshlang'ich maktabda keys texnologiyalaridan foydalanganda bolalar tajribaga ega

Tahlil va tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish

Nazariya va amaliyotning uyg'unligi

Qabul qilingan qarorlar misollari taqdimoti

Turli pozitsiyalar va nuqtai nazarlarni namoyish qilish

Noaniqlik sharoitida muqobil variantlarni baholash ko'nikmalarini shakllantirish

O'qituvchi oldida bolalarga individual va guruhning bir qismi sifatida ta'lim berish vazifasi qo'yiladi:

ma'lumotlarni tahlil qilish,

berilgan muammoni hal qilish uchun tartiblash,

asosiy masalalarni aniqlash

muqobil yechimlarni ishlab chiqish va ularni baholash;

· optimal yechimni tanlash va harakat dasturlarini shakllantirish va hokazo.

Bundan tashqari, bolalar:

· Muloqot ko'nikmalariga ega bo'ling

· Taqdimot ko‘nikmalarini rivojlantirish

Samarali muloqot qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi interfaol ko'nikmalarni shakllantiring

・Mutaxassis bilim va ko'nikmalarga ega bo'ling

Vaziyatli masalani hal qilish uchun kerakli bilimlarni mustaqil izlash orqali o'rganishni o'rganing

O'rganish motivatsiyasini o'zgartiring

Faol vaziyatli ta'limda tahlil ishtirokchilariga ma'lum bir vaziyatning ma'lum bir vaqtdagi holatiga ko'ra, unga bog'liq bo'lgan faktlar (hodisalar) taqdim etiladi. Talabalarning vazifasi - mumkin bo'lgan echimlarni jamoaviy muhokama qilish doirasida harakat qiladigan oqilona qaror qabul qilish, ya'ni. o'yin o'zaro ta'siri.

O'quv jarayonini faollashtiruvchi keys texnologiyasi usullariga quyidagilar kiradi:

· vaziyatni tahlil qilish usuli (Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli, vaziyatli topshiriqlar va mashqlar; keys-bosqichlar)

hodisa usuli;

Vaziyatli rolli o'yinlar usuli;

ish yozishmalarini tahlil qilish usuli;

O'yin dizayni

muhokama qilish usuli.

Demak, keys-texnologiya – real yoki xayoliy vaziyatlarga asoslangan interfaol ta’lim texnologiyasi bo‘lib, u bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki o‘quvchilarda yangi sifat va ko‘nikmalarni shakllantirishga qaratilgan.

7). Ijodiy ustaxonalar texnologiyasi

Yangi bilimlarni o'rganish va egallashning muqobil va samarali usullaridan biri bu seminarlar texnologiyasidir. Bu ta'lim jarayonini sinf-dars tashkil etishning muqobil variantidir. Unda munosabatlar pedagogikasi, har tomonlama ta'lim, qat'iy dasturlar va darsliklarsiz o'rganish, loyihalar usuli va immersion usullari, o'quvchilarning tanqidiy ijodiy faoliyati qo'llaniladi. Texnologiyaning dolzarbligi shundan iboratki, uni nafaqat yangi materialni o'rganishda, balki ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va mustahkamlashda ham qo'llash mumkin.

Seminar - bu o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni o'z ichiga olgan texnologiya bo'lib, unda o'qituvchi-ustoz o'z talabalarini o'quv jarayoni bilan tanishtiradi, unda talaba o'zini ijodkor sifatida ko'rsatishi mumkin bo'lgan hissiy muhitni yaratish orqali. Bu texnologiyada bilim berilmaydi, balki o‘quvchining o‘zi tomonidan o‘zining shaxsiy tajribasi asosida juftlik yoki guruh bo‘lib quriladi, o‘qituvchi-ustoz unga faqat fikrlash uchun topshiriqlar ko‘rinishidagi kerakli materialni beradi. Ushbu texnologiya shaxsga o'z bilimlarini yaratishga imkon beradi, bu uning muammoli ta'lim bilan katta o'xshashligi. Talabaning ham, o'qituvchining ham ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratiladi. Shaxsning kommunikativ fazilatlari, shuningdek, o'quvchining sub'ektivligi - faoliyatning sub'ekti, faol ishtirokchisi bo'lish, maqsadni mustaqil ravishda belgilash, rejalashtirish, faoliyatni amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyati shakllanadi. Ushbu texnologiya talabalarga dars maqsadlarini mustaqil ravishda shakllantirish, ularga erishishning eng samarali usullarini topish, aql-zakovatni rivojlantirish, guruh faoliyatida tajriba orttirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

Seminar loyihaga asoslangan o'qitishga o'xshaydi, chunki hal qilinishi kerak bo'lgan muammo mavjud. O'qituvchi sharoit yaratadi, ustida ishlash kerak bo'lgan muammoning mohiyatini tushunishga yordam beradi. Talabalar ushbu muammoni tuzadilar va uni hal qilish variantlarini taklif qiladilar. Har xil turdagi amaliy topshiriqlar muammo sifatida xizmat qilishi mumkin.

Seminar, albatta, individual, guruh va frontal faoliyat shakllarini birlashtiradi va mashg'ulotlar biridan ikkinchisiga o'tadi.

Seminarning asosiy bosqichlari.

Induksiya (xulq-atvor) - hissiy kayfiyatni yaratish va o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undashga qaratilgan bosqich. Ushbu bosqichda u his-tuyg'ularni, ongsizni va muhokama mavzusiga shaxsiy munosabatni shakllantirishni o'z ichiga olishi kerak. Induktor - bolani harakatga undaydigan hamma narsa. So'z, matn, ob'ekt, tovush, chizma, shakl induktor rolini o'ynashi mumkin - assotsiatsiyalar oqimini keltirib chiqaradigan hamma narsa. Bu vazifa bo'lishi mumkin, ammo kutilmagan, sirli.

Dekonstruksiya - buzg'unchilik, tartibsizlik, mavjud vositalar bilan vazifani bajara olmaslik. Bu material, matn, modellar, tovushlar, moddalar bilan ishlash. Bu axborot maydonining shakllanishi. Bu bosqichda muammo qo’yiladi va ma’lum noma’lumdan ajratiladi, axborot materiali, lug’atlar, darsliklar, kompyuter va boshqa manbalar bilan ish olib boriladi, ya’ni axborot so’rovi tuziladi.

Qayta qurish - muammoni hal qilish uchun loyihangizdagi tartibsizlikdan qayta yaratish. Bu mikroguruhlar tomonidan yoki alohida o'z dunyosini, matnini, chizmasini, loyihasini, yechimini yaratish. Gipoteza muhokama qilinadi va ilgari suriladi, uni yechish yo‘llari, ijodiy ishlar yaratiladi: chizmalar, hikoyalar, topishmoqlar, o‘qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish ustida ish olib boriladi.

Ijtimoiylashtirish - bu talabalar yoki mikroguruhlarning o'z faoliyatining boshqa talabalar yoki mikroguruhlarning faoliyati bilan o'zaro bog'liqligi va ularning faoliyatini baholash va tuzatish uchun har bir kishiga ishning oraliq va yakuniy natijalarini taqdim etish. Butun sinf uchun bitta topshiriq beriladi, guruhlarda ishlash davom etmoqda, javoblar butun sinfga xabar qilinadi. Bu bosqichda talaba gapirishni o'rganadi. Bu esa o‘qituvchi-ustozga darsni barcha guruhlar uchun bir xil tezlikda olib borish imkonini beradi.

Reklama osilgan, magistr va talabalarning ishi natijalarining vizual tasviri. Bu matn, diagramma, loyiha va ularning barchasi bilan tanishish bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichda barcha talabalar yurishadi, muhokama qiladilar, original qiziqarli g'oyalarni ta'kidlaydilar, ijodiy ishlarini himoya qiladilar.

Bo'shliq - bu bilimning keskin o'sishi. Bu ijodiy jarayonning cho'qqisi, talabaning mavzuni yangi tanlashi va uning bilimining to'liq emasligini anglashi, muammoni yangicha chuqurlashtirishga rag'batdir. Bu bosqichning natijasi idrok (ma'rifat)dir.

Reflektsiya - bu o'quvchining o'z faoliyatida o'zini anglashi, bu o'quvchi tomonidan amalga oshirilgan faoliyatni tahlil qilish, bu ustaxonada paydo bo'lgan his-tuyg'ularni umumlashtirish, o'z tafakkuri yutuqlarini aks ettirish, o'z dunyoqarashi.

8). Modulli ta'lim texnologiyasi

Modulli ta’lim an’anaviy ta’limga muqobil sifatida paydo bo‘ldi. Xalqaro "modul" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, uning ma'nolaridan biri funktsional birlikdir. Shu nuqtai nazardan, modulli o'qitishning asosiy vositasi, ma'lumotlarning to'liq bloki sifatida tushuniladi.

Modulli ta'lim o'zining asl ko'rinishida XX asrning 60-yillari oxirida paydo bo'lgan va tezda ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarga tarqaldi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba o‘qituvchining ozgina yordami bilan yoki to‘liq mustaqil ravishda o‘ziga taklif qilingan, maqsadli harakatlar rejasi, axborot banki va qo‘yilgan didaktik maqsadlarga erishish uchun uslubiy qo‘llanmani o‘z ichiga olgan individual o‘quv dasturi bilan ishlashi mumkin edi. O'qituvchining funktsiyalari axborotni nazorat qilishdan maslahatchi-muvofiqlashtirishgacha o'zgara boshladi. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro hamkorligi tubdan boshqacha asosda amalga oshirila boshlandi: modullar yordamida talabaning dastlabki tayyorgarlikning ma'lum darajasiga ongli ravishda mustaqil ravishda erishishi ta'minlandi. Modulli o'qitishning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik o'zaro munosabatlariga rioya qilish bilan oldindan belgilab qo'yilgan.

asosiy maqsad zamonaviy maktab- har bir o‘quvchining mayl, qiziqish va qobiliyatiga mos ravishda ta’limga bo‘lgan ehtiyojini ta’minlaydigan shunday ta’lim tizimini yaratish.

Modulli ta'lim an'anaviy ta'limga muqobil bo'lib, u pedagogik nazariya va amaliyotda to'plangan barcha ilg'or narsalarni birlashtiradi.

Modulli ta’lim asosiy maqsadlardan biri sifatida o‘quvchilarning mustaqil faoliyat ko‘rsatish va o‘z-o‘zini tarbiyalash ko‘nikmalarini shakllantirishni ko‘zda tutadi. Modulli o'qitishning mohiyati shundan iboratki, talaba to'liq mustaqil ravishda (yoki ma'lum dozada yordam bilan) o'quv va kognitiv faoliyatning aniq maqsadlariga erishadi. O'rganish xotirani ekspluatatsiya qilishga emas, balki fikrlash mexanizmini shakllantirishga asoslanadi! O'quv modulini yaratish bo'yicha harakatlar ketma-ketligini ko'rib chiqing.

Modul - bu ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini yuqori darajadagi yaxlitlik tizimiga birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.

O'quv modulini yaratish algoritmi:

1. Mavzuning nazariy o`quv materiali mazmunining blok-modulini shakllantirish.

2. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini aniqlash.

3. Mavzuning tarbiyaviy elementlari orasidagi bog`lanish va munosabatlarni aniqlash.

4. Mavzuning tarbiyaviy elementlarining mantiqiy tuzilishini shakllantirish.

5. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o`zlashtirish darajalarini aniqlash.

6. Mavzuning o`quv elementlarini o`zlashtirish darajalariga qo`yiladigan talablarni aniqlash.

7. Mavzuning tarbiyaviy elementlarini o'zlashtirish ongliligini aniqlash.

8. Ko'nikma va malakalarning algoritmik retsepti blokini shakllantirish.

Modulli ta'limga o'tishga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchining harakatlar tizimi.

1. CDT (murakkab didaktik maqsadlar) va ushbu maqsadga erishishni ta'minlaydigan modullar to'plamidan iborat modulli dasturni ishlab chiqing:

2. O‘quv mazmunini muayyan bloklarga tuzing.

Ikki darajali CDC shakllantiriladi: o'quvchilar tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasi va undan amaliyotda foydalanishga yo'naltirilganlik.

3. IDC (didaktik maqsadlarni birlashtiruvchi) CDCdan farqlanadi va modullar shakllantiriladi. Har bir modul o'z IDC ga ega.

4. IDT ular asosida NDTlarga (xususiy didaktik maqsadlar) bo'linadi, UElar (tarbiyaviy elementlar) ajratiladi.

Teskari aloqa printsipi o'quvchilarning bilimini boshqarish uchun muhimdir.

1. Har bir modul oldidan talabalar ZUNiga kirish nazoratini o'tkazing.

2. Har bir EK oxirida joriy va oraliq nazorat (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, namuna bilan kelishish).

3. Modul bilan ishlash tugagandan so'ng chiqishni boshqarish. Maqsad: modulni assimilyatsiya qilishdagi kamchiliklarni aniqlash.

O'quv jarayoniga modullarni joriy etish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Modullar har qanday o'quv tizimiga kiritilishi va shu bilan uning sifati va samaradorligini oshirishi mumkin. Siz an'anaviy ta'lim tizimini modulli ta'lim bilan birlashtira olasiz. O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini, individual, juftlik, guruh bo‘lib tashkil etish usullari, usullari va shakllarining butun tizimi modulli ta’lim tizimiga juda mos tushadi.

Modulli o‘qitishdan foydalanish o‘quvchilarning mustaqil faoliyatini rivojlantirishga, o‘z-o‘zini rivojlantirishga, bilim sifatini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Talabalar o'z ishlarini mohirona rejalashtiradilar, o'quv adabiyotlaridan foydalanishni biladilar. Ular umumiy ta'lim ko'nikmalarini yaxshi egallaydilar: taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va boshqalar. Talabalarning faol kognitiv faoliyati bilimning kuchlilik, onglilik, chuqurlik, samaradorlik, moslashuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

9). Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar

Talabaga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash imkoniyatini berish, zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish. sog'lom turmush tarzi hayotda va olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash.

Sog'liqni saqlash texnologiyalari majmuasi bilan darsga qo'yiladigan asosiy talablarni hisobga olgan holda o'quv faoliyatini tashkil etish:

Sanitariya-gigiyenik talablarga (toza havo, optimal issiqlik sharoitlari, yaxshi yoritish, tozalik), xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;

darsning/sinfning ratsional zichligi (maktab o'quvchilarining tarbiyaviy ishlarga sarflagan vaqti) kamida 60% va 75-80% dan oshmasligi kerak;

tarbiyaviy ishlarni aniq tashkil etish;

O'quv yukining qat'iy dozasi;

faoliyatni o'zgartirish;

o'quvchilar tomonidan axborotni idrok etishning etakchi kanallarini (audiovizual, kinestetik va boshqalar) hisobga olgan holda o'rganish;

TCO arizasining joyi va muddati;

· o'quvchilarning o'zini o'zi bilishini, o'zini o'zi qadrlashini targ'ib qiluvchi texnologik texnika va usullarni kiritish;

talabalarning ish faoliyatini hisobga olgan holda dars qurish;

o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv;

Talabalar faoliyatining tashqi va ichki motivatsiyasini shakllantirish;

qulay psixologik iqlim, muvaffaqiyat va hissiy ozodlik holatlari;

Stressning oldini olish:

dalada ham, doskada ham juftlik, guruhlarda ishlash, bunda yetakchi, “zaif” o‘quvchi do‘stining yordamini his qiladi; o‘quvchilarni xatoga yo‘l qo‘yishdan va noto‘g‘ri javob olishdan qo‘rqmasdan, turli yechish usullaridan foydalanishga undash. ;

Sinfda jismoniy tarbiya mashg'ulotlari va dinamik pauzalarni o'tkazish;

dars davomida va uning yakuniy qismida maqsadli mulohaza yuritish.

Bunday texnologiyalardan foydalanish maktab o'quvchilarining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yordam beradi: o'quvchilarning darsda ortiqcha ishlashini oldini olish; bolalar guruhlarida psixologik iqlimni yaxshilash; ota-onalarni maktab o'quvchilarining salomatligini mustahkamlash ishlariga jalb qilish; diqqatni jamlashning ortishi; bolalar bilan kasallanishning kamayishi, tashvish darajasi.

10).Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi

Integratsiya - bu ma'lum bir sohadagi umumlashtirilgan bilimlarning bir o'quv materialida iloji boricha chuqur o'zaro kirishi, birlashishi.

Integratsiyalashgan darslarning paydo bo'lishi zarurati bir qator sabablar bilan izohlanadi.

Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan va ko'pincha individual hodisalarni o'rganishga qaratilgan maktab tsiklining sub'ektlari uni alohida qismlarga ajratadi.

Integratsiyalashgan darslar o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelik to‘g‘risida faol bilim olishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiqiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Integratsiyalashgan darslarni o'tkazish shakli nostandart, qiziqarli. Dars davomida turli xil ish turlaridan foydalanish o'quvchilarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu bizga darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darslar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi.

Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi. Zamonaviy jamiyat yuqori malakali, yaxshi tayyorlangan mutaxassislarga muhtoj.

Integratsiya o'qituvchining o'zini o'zi anglashi, o'zini namoyon qilishi, ijodkorligi uchun imkoniyat yaratadi, qobiliyatlarni ochishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan darslarning afzalliklari.

Ular o'rganish motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy tasavvuriga va hodisani bir necha tomondan ko'rib chiqishga yordam beradi;

Oddiy darslarga qaraganda ko'proq darajada nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi;

Ular nafaqat mavzu g'oyasini chuqurlashtiradi, balki ufqlarini kengaytiradi. Ammo ular ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga ham hissa qo'shadilar.

Integratsiya - ma'lum xulosalarni tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi aloqalarni topish manbai. Talabalarning kuzatishlari.

Integratsiyalashgan darslar namunalari:

dars asosiy g'oya bilan birlashtirilgan (darsning o'zagi),

dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari,

darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy va tizimli bog'liqlikda;

dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos keladi, ma'lumotlar zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan.

O'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar turli yo'llar bilan tuzilishi mumkin. Bu bo'lishi mumkin:

1. ularning har biri teng ulushli ishtiroki bilan paritet;

2. o‘qituvchilardan biri yetakchi, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin;

3. Butun darsni bir o‘qituvchi boshqa o‘qituvchi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o‘tkazishi mumkin.

Integratsiyalashgan dars metodlari.

Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. U bir necha bosqichlardan iborat.

1. Tayyorgarlik

2. Ijro etuvchi

3. Reflektiv.

1. rejalashtirish,

2. ijodiy jamoani tashkil etish,

3. dars/sinf mazmunini loyihalash,

4. mashqlar.

Bu bosqichning maqsadi o`quvchilarda dars mavzusiga, uning mazmuniga qiziqishini uyg`otishdir. Talabalarning qiziqishini uyg'otish yo'llari har xil bo'lishi mumkin, masalan, muammoli vaziyat yoki qiziqarli holatning tavsifi.

Darsning yakuniy qismida darsda aytilganlarning barchasini umumlashtirish, o'quvchilarning fikrlarini umumlashtirish, aniq xulosalarni shakllantirish kerak.

Bu bosqichda dars tahlili amalga oshiriladi. Uning barcha afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak

o'n bir). an'anaviy texnologiya

“An’anaviy ta’lim” atamasi, eng avvalo, Ya.A.Komenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida XVII asrda rivojlangan ta’limni tashkil etishni nazarda tutadi.

An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari:

Taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar butun o'qish davrida asosan doimiy tarkibni saqlaydigan guruhni tashkil qiladi;

Guruh jadvalga muvofiq yagona yillik reja va dastur asosida ishlaydi;

Darslarning asosiy birligi darsdir;

Dars bitta mavzuga, mavzuga bag'ishlangan bo'lib, buning natijasida guruh talabalari bir xil material ustida ishlaydi;

Darsda talabalarning ishini o'qituvchi boshqaradi: u o'z fanini o'rganish natijalarini, har bir talabaning o'zlashtirish darajasini individual ravishda baholaydi.

O'quv yili, o'quv kuni, dars jadvali, o'quv ta'tillari, darslar orasidagi tanaffuslar sinf-dars tizimining atributlari hisoblanadi.

O'z tabiatiga ko'ra, an'anaviy ta'limning maqsadlari berilgan xususiyatlarga ega shaxsni tarbiyalashni ifodalaydi. Maqsadlar mazmun jihatidan shaxsni rivojlantirishga emas, asosan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga qaratilgan.

An'anaviy texnologiya, birinchi navbatda, talablarning avtoritar pedagogikasi bo'lib, o'rganish talabaning ichki hayoti, uning xilma-xil talab va ehtiyojlari bilan juda zaif bog'liq, individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

An'anaviy ta'limdagi faoliyat sifatida o'quv jarayoni mustaqillikning yo'qligi, o'quv ishlariga zaif motivatsiya bilan tavsiflanadi. Bunday sharoitda tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirish bosqichi barcha salbiy oqibatlari bilan mashaqqatli mehnatga aylanadi.

Pedagogik texnologiyalarni o`zlashtirish darajalari

Va eng yaxshi variant - bu texnologiyalarning aralashmasidan foydalanish. Shunday qilib, ta'lim jarayoni asosan sinf-dars tizimidir. Bu sizga jadvalga muvofiq, ma'lum bir auditoriyada, ma'lum doimiy talabalar guruhi bilan ishlash imkonini beradi.

An'anaviy va innovatsion o'qitish usullari doimiy aloqada bo'lishi va bir-birini to'ldirishi kerak. "HAMMA YANGILAR UNUTULAN ESKKI" degan naqlni eslashimiz kerak.

Internet va adabiyot.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Zamonaviy darsni loyihalash. - M.: Ma'rifat, 2002 yil.

2). Larina V.P., Xodireva E.A., Okunev A.A. "Zamonaviy pedagogik texnologiyalar" ijodiy laboratoriyasida ma'ruzalar - Kirov: 1999 - 2002 y.

3). Petrusinskiy V.V. Irgi - ta'lim, ta'lim, bo'sh vaqt. Yangi maktab, 1994 yil

4). Gromova O.K. "Tanqidiy fikrlash - bu rus tilida qanday?" Ijodiy texnologiya. //BSh No 12, 2001 y

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Ta’lim sifatini oshirishda samarali ta’lim texnologiyalaridan foydalanish. To‘ldiruvchi: rus tili va adabiyoti o‘qituvchisi Uzdenova M.I. MKOU “Uchkeken qishlog‘i A.M.Ijayev nomidagi 1-sonli umumta’lim maktabi”

2 slayd

Slayd tavsifi:

3 slayd

Slayd tavsifi:

Mavzuning dolzarbligi zamonaviy ta'limda pedagogik texnologiyalarni qo'llashni qayta ko'rib chiqish va rus tili va adabiyoti darslarida ta'lim sifatini oshirish uchun SOTni tanlash zarurati bilan bog'liq.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Maqsad: Rus tili va adabiyoti darslarida ta'lim sifatini oshirish, savodxonlikni shakllantirish, talabalarning potentsial qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan zamonaviy ta'lim texnologiyalarini joriy etish.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Vazifalar: rus tili va adabiyotini o'qitish sifatini oshirish uchun SOT tanlash; talabalarning asosiy kompetensiyalarini rivojlantirish; o‘qituvchining kasbiy malakasi, uslubiy madaniyati va innovatsion salohiyatini oshirish; o'qituvchining asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish; o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash, tadqiq qilish va saqlashga qo'shilishi; ta’lim jarayoniga o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalarini, salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish; tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyalari; axborot texnologiyalari; hamkorlikda ta'lim texnologiyalari; o'yin texnologiyalari; o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Ta'lim texnologiyalari Federal davlat ta'lim standarti hujjatlarida o'qituvchiga qo'yiladigan talablar, jumladan: zamonaviy ta'lim texnologiyalarini tanlash va ulardan foydalanish qobiliyati, baholash texnologiyalaridan foydalanish, ta'lim muhitini loyihalashning zamonaviy texnologiyalari.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Yangi standart o‘qituvchilar e’tiborini o‘quvchilarning rivojlanishini ta’minlay oladigan zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish zarurligiga qaratadi. Aynan ilg‘or texnologiyalardan foydalanish o‘qituvchi muvaffaqiyatining eng muhim mezoniga aylangani bejiz emas. Zamonaviy texnologiyalar tufayli o'quvchilarning faoliyati darsda yo'lga qo'yilgan.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar Integratsiyalashgan ta’lim texnologiyalari Loyihaviy faoliyat (individual, guruhli, jamoaviy) Ta’lim va tadqiqot faoliyati Hamkorlik texnologiyalari Shaxsga yo‘naltirilgan texnologiyalar O‘quv vazifalari va vaziyatlari asosida o‘qitish Axborot-kommunikatsiya (AKT) Differentsial ta’lim texnologiyalari Biznes o‘yinlari Muammoli o'qitish Talabalar portfeli kompyuter texnologiyalari interaktiv texnologiyalar Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyalari

9 slayd

Slayd tavsifi:

Quyidagi ta'lim texnologiyalari keng tarqaldi: loyiha asosida o'qitish texnologiyasi; tabaqalashtirilgan ta’lim texnologiyasi; muammoli ta'lim texnologiyasi; o'yin texnologiyalari; Kompyuter texnologiyalari;

10 slayd

Slayd tavsifi:

11 slayd

Slayd tavsifi:

O'yin texnologiyalari. Ishda ariza rus tilida yakuniy dars xalq ertaklari 5-sinfda (viktorina). Dars kompyuter taqdimoti bilan birga olib boriladi. Eslatma: Talabalar darsga tayyorgarlik ko'rish uchun oldindan savollar oladilar. "Qahramonni bil" o'yini ko'plab sinflarda adabiyotning yakuniy darslarida qo'llaniladi. Bunday darslar kompyuter taqdimoti bilan birga o'tkaziladi, talabalar adabiy qahramonni portreti yoki xususiyatlaridan tanib olishlari kerak. Didaktik o'yin "... yordamida hikoya tuzing (masalan, noaniq olmoshlar: har bir talaba o'z navbatida noaniq olmosh bo'lishi kerak bo'lgan gapni tuzadi, jumlalar ma'no bilan bog'langan, shuning uchun izchil hikoya olinadi). O'yin 5-7 sinflarda rus tili darslarida qo'llaniladi. Didaktik o'yin "Ortiqcha narsalarni chiqarib tashlang" (turli xil imlo va nutq qismlarini o'rganishda foydalanish mumkin). O'yin 5-7 sinflarda rus tili darslarida qo'llaniladi. 6. "Xatolarni to'g'rilash" didaktik o'yini (turli qoidalar, ta'riflar va boshqalarni taklif qilish mumkin). O'yindan rus tili darslarida ham, adabiyot darslarida ham foydalanish mumkin. 7. "Ism oxirgi" o'yini (ma'lum belgilar yoki so'zlarni (masalan, shaxsiy olmoshlarni) sanab o'tish taklif etiladi), oxirgisini chaqirgan kishi g'alaba qozonadi).

12 slayd

Slayd tavsifi:

SOTdan foydalanish natijasi Ushbu tadbir bolalarning bilimlarini faollashtirishga imkon beradi, kommunikativ kompetentsiyani shakllantiradi, maktab o'quvchilarining ufqlarini kengaytirish va so'z boyligini boyitish imkonini beradi. Dars o'qitishga differentsial yondashuvni amalga oshirish imkonini beradi: har bir talaba o'z qobiliyatiga qarab savollarni tanlaydi. Viktorina materiali bolalarning bilimlarini chuqurlashtirish va xalq og'zaki ijodining chuqurligiga e'tiborni jalb qilish imkonini beradi. O'z-o'zini tayyorlash bosqichi esa axborot kompetentsiyasini shakllantiradi. Ushbu turdagi ish bolalarning bilimlarini faollashtirishga imkon beradi va o'quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi.

13 slayd

Slayd tavsifi:

Muammoli o'qitish texnologiyasi Ishda qo'llash 1. Rus tili. 6-sinf. "O'zgaruvchan unlilar" (muammoli vaziyat yaratiladi: bolalar barcha unli tovushlarni urg'u bilan tekshirish mumkin emasligini aniqlaydilar; til materialini tahlil qilib, talabalar ushbu imlo bilan ishlashda namuna o'rnatadilar). 2. Rus tili. 7-sinf." Muloqot nutqning bir qismi sifatida ”(Muqaddas marosimning morfologik xususiyatlarini aniqlashda talabalarga qismni nutqning bir qismi sifatida aniqlash bo'yicha ikkita nuqtai nazar taklif etiladi (fe'lning maxsus shakli yoki nutqning mustaqil qismi), yigitlar nuqtai nazarlardan birini tanlashlari va o'z tanlovini oqlashlari kerak). 3. Aniq baho berib bo‘lmaydigan adabiy qahramonlarga xos xususiyatlar (masalan, “Yevgeniy Onegin”, “Zamonamiz qahramoni” romanlari asosidagi adabiyot darslari; “baliq kamon” texnikasidan foydalanish mumkin).

14 slayd

Slayd tavsifi:

SOTdan foydalanish natijasi 1. Muammoli vaziyatni yaratish diqqatni oddiy yodlashga emas, balki materialni mazmunli o`zlashtirishga qaratish imkonini beradi. 2. Ushbu texnika o'quvchilarning tafakkurini, kommunikativ kompetensiyasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, u o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni ta'minlaydi. 3. Ushbu turdagi ish kognitiv universal o'quv faoliyatini shakllantiradi: umumlashtirish, tahlil qilish, misollar keltirish, o'z fikrini asoslash, materialni tuzish.

Pedagogik xodimlarning ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash metodikasi.

Zamonaviy umumta'lim maktabi xilma-xil va murakkab, u doimo o'zgarib turadi. Maktabni ta'mirlash bir qator tizimli vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi, ularning asosiy vazifasi ta'limning yangi sifatiga erishishdir. Ta'limning yangi sifati o'quvchilar tomonidan ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga emas, balki shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Ta'lim muassasasi talabalarning asosiy kompetentsiyalarini shakllantirishi kerak. Bu zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tufayli mumkin.

O‘qitish amaliyotida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning intellektual, ijodiy va axloqiy rivojlanishining asosiy shartidir.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish bilan bog'liq holda o'qituvchilar tomonidan ulardan foydalanish samaradorligini baholash zarurati paydo bo'ldi. Ushbu uslub qiyinchiliklarni aniqlash uchun asos yaratadi, xabardorlikni oshiradi va ularni engishning maqbul usullarini izlaydi, ushbu sohadagi ishda o'qituvchining kuchli tomonlarini aniqlashga imkon beradi.

Pedagogik xodimlar tomonidan ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash quyidagi mezonlar bo‘yicha amalga oshiriladi:

Mezon No 1. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullarini bilish darajasi.

Mezon No 2. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi.

Mezon No 3. Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini qo'llash orqali ta'lim sifatini oshirishga shaxsiy hissasi.

№1 mezon

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va usullarini bilish darajasi.

• 0 - past daraja;
• 1 - o'rta daraja;
• 2 - yuqori daraja.

Mumkin bo'lgan maksimal ball - 10

№2 mezon

Zamonaviy ta'lim texnologiyalarini qo'llash samaradorligi.

(2-3p. uchun)

shahar bosqichi

1b. - ishtirok etish

2b. - g'alaba

Mintaqaviy bosqich

2b. - ishtirok etish

3b. - g'alaba

Federal bosqich

3b. - ishtirok etish

4b. - g'alaba

Maksimal ball belgilanadi (g'oliblar soni va ishtirokchilar sonidan qat'iy nazar hisobga olinadi)

(har biri 1p)

40% gacha - 1b.

60% gacha - 2b.

60% dan ortiq - 3b.

Bugungi kunda rus va xorijiy pedagogikada ta'lim texnologiyalarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Turli mualliflar ushbu dolzarb ilmiy-amaliy muammoni hal qilishga o'zlariga xos tarzda yondashadilar. Zamonaviy rivojlanayotgan maktabda bolaning shaxsiyati va uning faoliyati birinchi o'rinda turadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar va ularning samaradorligi.

Axborot, aloqa, kasbiy va boshqa sohalardagi global o'zgarishlar zamonaviy jamiyat ta'lim mazmunini, uslubiy, texnologik jihatlarini moslashtirish, oldingi qiymat ustuvorliklari, maqsadlari va pedagogik vositalarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.

"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasini zamonaviy talqin qilishning muhim xususiyatlarini tushunish kerak.

"Texnologiya" - bu tanlangan usul doirasida u yoki bu faoliyatni amalga oshirishning batafsil usuli.

"Pedagogik texnologiya" - o'qituvchi faoliyatining shunday konstruktsiyasi bo'lib, unda kiritilgan harakatlar ma'lum bir ketma-ketlikda taqdim etiladi va bashorat qilinadigan natijaga erishishni nazarda tutadi.

Pedagogik texnologiyaning mohiyatini tashkil etuvchi mezonlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. o'quv maqsadlarini aniq va qat'iy belgilash (nima uchun va nima uchun);
2. tarkibni tanlash va tuzilishi (nima);
3. o'quv jarayonini optimal tashkil etish (qanday);
4. usullari, texnikasi va o'qitish vositalari (nima yordamida);
5. shuningdek, o'qituvchi malakasining zarur real darajasini hisobga olgan holda (kim);
6. va ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv usullari (bu haqiqatmi).

Bugungi kunda rus va xorijiy pedagogikada ta'lim texnologiyalarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Turli mualliflar ushbu dolzarb ilmiy-amaliy muammoni hal qilishga o'zlariga xos tarzda yondashadilar. Zamonaviy rivojlanayotgan maktabda bolaning shaxsiyati va uning faoliyati birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, ustuvor texnologiyalar qatoriga quyidagilar kiradi:

an'anaviy texnologiyalar: an'anaviy texnologiyalarga taalluqli har xil turdagi o'quv mashg'ulotlari, bu erda har bir talabaning faolligini ta'minlaydigan har qanday vositalar tizimi amalga oshirilishi mumkin, bu o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mazmuni, usullari, shakllariga ko'p bosqichli yondashuvga asoslangan. kognitiv mustaqillik darajasi, o'qituvchi va talaba munosabatlarining paritetga o'tishi va boshqalar;

o'yin texnologiyalari;

sinov texnologiyalari;

modulli blok texnologiyalari;

rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari;

muammoli ta'lim texnologiyasi;

loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi;

Kompyuter texnologiyalari;

va boshq.

O‘ylaymanki, maktabimizdagi o‘qituvchilar an’anaviy texnologiyalardan ko‘proq foydalanadi, degan fikrga qo‘shilasiz. Qanday salbiy tomonlari bor?

An'anaviy texnologiyalar o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usuliga asoslangan texnologiyalardir. Bu texnologiyadan foydalanishda o’qituvchi o’z ishida tayyor ta’lim mazmunini tarjima qilishga asosiy e’tiborni qaratadi.

Darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi yangi materialni taqdim etishning eng samarali variantlarini va hikoya bilan birga keladigan vizualizatsiyani topish haqida tashvishlanadi.

Shu bilan birga, dastur doirasida belgilangan ma'lumotlarni talabalarga taqdim etish deyarli har doim o'qituvchining monologi shaklida amalga oshiriladi.

Shu munosabat bilan ta'lim jarayonida ko'plab muammolar yuzaga keladi, ularning asosiylari - muloqot qobiliyatining pastligi, ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha o'quvchidan o'z bahosi bilan batafsil javob ololmasligi va talabalarni tinglashning etarli darajada ishtirok etmasligidir. umumiy muhokamada javobga.

Bu muammolarning ildizi bolalarning kayfiyatida emas, ularning "passivligi"da emas, balki qo'llaniladigan texnologiya o'rnatgan tartib-qoidadadir.

Ya'ni, o'qituvchi dasturda ko'zda tutilgan materialni aytib berishi, o'quvchini uni o'rganishga majbur qilishi va mehnatsevarlik darajasini baholashi kerak.

O'qituvchi sinfga tayyor topshiriq bilan boradi, u o'quvchini o'z faoliyatiga qo'shishga, uni o'z rejimiga bo'ysundirishga harakat qiladi. Talabalar ko'pincha bu jarayonga shaxsan kiritilmaydi. O'qituvchi ko'p marta takrorlash yordamida ma'lumotni itarib yuboradi, o'yin shakllari va boshqa texnikalar orqali vazifalarni tashqi qabul qilishni ta'minlaydi, itoatkorlik va ishlashni rag'batlantiradi.

Tushuntirish va illyustrativ texnologiyalar o'qituvchining ta'lim jarayonida alohida o'rni va rolini belgilaydi. U sinfda nafaqat faol, balki o'ta ustun mavqega ega: u qo'mondon, sudya, boshliq, go'yo u piyoda turganga o'xshaydi, lekin ayni paytda unga tushkunlik hissi yuklanadi. sinfda sodir bo'ladigan hamma narsa uchun javobgarlik. Shunga ko'ra, talaba passiv rol o'ynaydi, bu sukunatni kuzatish va o'qituvchining ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilish bilan bog'liq bo'lib, talaba hech narsa uchun javobgar emas.

Darsda talabalar mustaqil ravishda deyarli hech narsa qilmaydilar, mustaqil o'ylamaydilar, shunchaki o'tirishadi, tinglashadi yoki o'qituvchi tomonidan belgilangan elementar vazifalarni bajaradilar.

A. Disterveg ham shunday degan: “Yomon o‘qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o‘qituvchi uni topishga o‘rgatadi”.

Barchamiz uchun yaratilgan yangi turmush sharoiti hayotga qadam qo‘yayotgan yoshlarni shakllantirish uchun o‘ziga xos talablarni qo‘ydi: ular nafaqat bilimli va malakali, balki fikrlaydigan, tashabbuskor, mustaqil bo‘lishi kerak.

O'quv jarayonini tashkil etishning an'anaviy versiyasi bilan, albatta, shaxsning rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolalarga alohida e'tibor va g'amxo'rlik berilmasa ham, o'z-o'zidan rivojlanadi.

Ammo bu jarayonni o‘qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi qilib, oqilona tashkil qilsa, ancha kuchayishi mumkin.

Yangi ta'lim texnologiyalari o'quvchilarga ma'lumot taqdim etishdan voz kechmaydi. Axborotning roli shunchaki o'zgarib bormoqda. Bu nafaqat yodlash va o'zlashtirish uchun, balki o'quvchilarning o'zlarining ijodiy mahsulotini yaratish uchun shart yoki muhit sifatida foydalanishlari kerak. Ma'lumki, inson faqat o'z faoliyati jarayonida rivojlanadi. Shaxsni faqat suvda suzishga, insonni esa faqat faoliyat jarayonida harakat qilishga (shu jumladan aqliy harakatlarga) o'rgatish mumkin.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning vazifalari chinakam erkin shaxsni tarbiyalashga, bolalarda mustaqil fikrlash, bilim olish va qo'llash, qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqish va harakatlarni aniq rejalashtirish, turli tarkib va ​​profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan. , yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'ling. Bu ta’lim jarayoniga ta’lim faoliyatini olib borishning muqobil shakl va usullarini keng joriy etishni taqozo etadi.

O'qituvchi maktabni o'zgartirishi, zamonaviy qilishi mumkin. Bunday o'zgarishlarning asosi doimo an'anaviy va innovatsion usullar va usullarning kombinatsiyasi sifatida yangi texnologiyalarni ishlab chiqishdir. Shuni alohida ta'kidlashni istardim: bu o'quv jarayonini modernizatsiya qilishga chaqiriqlar emas, maktabni yangilaydigan muntazam takomillashtirish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish emas. U ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalarini o‘zlashtirgan o‘qituvchi tomonidan yangilanadi

Ayrim zamonaviy pedagogik texnologiyalarning xususiyatlari.

1. Rivojlantiruvchi trening.
2. Muammoli o'rganish.
3. Loyiha treningi.
4. Ta'lim sohasida hamkorlik.
5. Kompyuter texnologiyalari.

Rivojlantiruvchi trening.

Darsni rivojlantirish uchun o'qituvchi:

1. darsning reproduktiv savol-javob tizimini va topshiriq turlarini amalga oshirish turli xil aqliy fazilatlarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq va boshqalar) o'z ichiga olgan murakkabroqlari bilan almashtiring. Bunga muammoli savollar, qidiruv topshiriqlari, kuzatishlar uchun topshiriqlar, amaliy masalalarni yechish, tadqiqot ishlarini bajarish va hokazolar yordam beradi;
2. yangi materialni taqdim etish xarakterini o'zgartirish va uni muammoli, evristik, o'quvchilarni izlashga undash;

Talabalarni darsdagi kognitiv jarayonlarni o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga jalb qilish, ularni dars maqsadlarini belgilash, uni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, nazorat qilish va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash, o'zini o'zi baholash va o'zaro baholashga jalb qilish. faoliyat natijalari. Talabalar laborant, assistent, o'qituvchi yordamchisi, maslahatchi sifatida faoliyat yuritishi mumkin.

Pedagogikada didaktik materialni qanday farqlash, qancha murakkablik darajasini ajratish kerakligi, har bir darajaga qanday vazifalarni kiritish kerakligi haqida haligacha yagona fikr mavjud emas.

Didaktlarning umumiy fikriga ko'ra, murakkablikning birinchi darajasi mazmunan eng sodda va reproduktiv bilimlarni tekshirishga qaratilgan vazifalar bo'lishi kerak; ikkinchi daraja - aqliy texnikadan foydalanishni talab qiladigan vazifalar; uchinchisi - ijodiy xarakterdagi vazifalar. Shu munosabat bilan D.Tollingerovaning o'quv vazifalari taksonomiyasi qiziqish uyg'otadi, u besh turdagi vazifalarni o'z ichiga olgan taksonomiyani taklif qiladi va har bir keyingi topshiriqlar guruhi oldingi guruhlarning operativ tarkibini o'z ichiga oladi.

1. Ma'lumotlarni qayta tinglashni talab qiladigan ishlar. Bularga reproduktiv xarakterdagi vazifalar kiradi: alohida faktlarni, tushunchalarni, ta'riflarni, qoidalarni, diagrammalarni va ma'lumotnomalarni tan olish, takrorlash. Bu turdagi vazifalar so'zlardan boshlanadi: qaysi biri, u nima, u nima deb ataladi, ta'rif bering va hokazo.

2. Aqliy operatsiyalardan foydalanishni talab qiluvchi vazifalar. Bular faktlarni aniqlash, sanab o‘tish, tavsiflash (o‘lchash, tortish, oddiy hisob-kitoblar, sanab o‘tish va hokazo), jarayonlar va harakat usullarini sanab o‘tish va tavsiflash, tahlil va tuzilish (tahlil va sintez), taqqoslash va farqlash (taqqoslash), taqsimlash vazifalari. (toifalash va tasniflash), faktlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash (sabab - oqibat, maqsad - vosita va boshqalar), mavhumlashtirish, konkretlashtirish va umumlashtirish uchun topshiriqlar. Ushbu topshiriqlar guruhi so'zlar bilan boshlanadi: qanday o'lchamdagilarni belgilang; u nimadan iboratligini tasvirlab bering; ro'yxat tuzing; qanday ketayotganini tasvirlab bering; qachon biz qanday harakat qilamiz; Farqi nimada; solishtirish; o'xshashlik va farqlarni aniqlash; Nima uchun; Qanaqasiga; sababi nimada va hokazo.

3. Aqliy harakatlardan foydalanishni talab qiluvchi vazifalar. Bu guruhga o'tkazish (tarjima, o'zgartirish), taqdim etish (talqin qilish, ma'noni, ma'noni tushuntirish), asoslash, isbotlash vazifalari kiradi. Vazifalar so'zlardan boshlanadi: ma'noni tushuntiring, tushunganingizdek ma'noni oching; tomonidan
bu nima deb o'ylaysiz; aniqlash, isbotlash va hokazo.

4. Ma'lumotlar hisobotini talab qiladigan ishlar. Ushbu guruhga sharhlar, xulosalar, hisobotlar, hisobotlar, loyihalarni ishlab chiqish vazifalari kiradi. Ya'ni, bu nafaqat aqliy operatsiyalar va harakatlarni, balki nutq aktini ham hal qilishni ta'minlaydigan vazifalardir. Talaba nafaqat topshiriqning natijasi haqida xabar beradi, balki mantiqiy fikrlash kursini quradi, agar kerak bo'lsa, topshiriq bilan bog'liq shartlar, bosqichlar, tarkibiy qismlar, qiyinchiliklar haqida hisobot beradi.

5. Ijodiy aqliy faoliyatni talab qiluvchi vazifalar. Bunga amaliy qo'llash, o'z kuzatishlari asosida aniqlash, muammoli vazifalar va vaziyatlarni hal qilish, shu jumladan bilimlarni uzatishni talab qiladigan vazifalar kiradi. Bu turdagi vazifalar so'zlardan boshlanadi; amaliy misol keltiring; diqqat qilish; O'zingizning kuzatishlaringiz asosida aniqlang va hokazo.

Muammoli o'rganish.

Mashhur faylasuflardan biri ta'kidlaganidek, hamma o'rganilgan narsa unutilganda, ta'lim talaba ongida qoladi. Fizika, kimyo qonunlari, geometriya teoremalari va biologiya qoidalari unutilganda talabaning boshida nimalar qolishi kerak? To'g'ri - mustaqil kognitiv va amaliy faoliyat uchun zarur bo'lgan ijodiy qobiliyatlar va har qanday faoliyat axloqiy me'yorlarga javob berishi kerakligiga ishonch.

Hozirgi vaqtda muammoli o'qitish deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv jarayonini tashkil etish tushuniladi.

Ushbu turdagi treninglar:

1. talabalar tomonidan yangi tushunchalar va harakat usullarini mustaqil izlashga qaratilgan;
2. o'quvchilarga kognitiv muammolarni izchil va maqsadli taqdim etishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish (o'qituvchi rahbarligida) yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi;
3. alohida fikrlash tarzini, bilimlarning mustahkamligini va ularni amaliy faoliyatda ijodiy qo‘llashni ta’minlaydi.

Muammoli ta’limda o‘qituvchi tayyor bilimlarni yetkazmaydi, balki o‘quvchilarga ularni izlashni tashkil qiladi: tushunchalar, qonuniyatlar, nazariyalar izlanish, kuzatish, faktlarni tahlil qilish, aqliy faoliyat jarayonida o‘zlashtiriladi.

Muammoli ta’limning zaruriy komponentlari quyidagi tushunchalardir: “muammo”, “muammoli vaziyat”, “gipoteza”, “tajriba”.

"Muammo" va "muammoli vaziyat" nima?

muammo (yunon tilidan. muammo- vazifa) - "qiyin savol, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa" (SI. Ozhegov). Muammo ilmiy va ma'rifiy bo'lishi mumkin.

Ta'lim muammosi - bu savol yoki topshiriq bo'lib, uni hal qilish usuli yoki natijasi o'quvchiga oldindan ma'lum bo'lmagan, ammo bu natija yoki topshiriqni bajarish usulini izlash uchun o'quvchi ma'lum bilim va ko'nikmalarga ega. Talaba javobini allaqachon bilgan savol muammo emas.

Psixologlar muammoli vaziyatni har qanday qarama-qarshiliklar natijasida kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladigan shaxsning ruhiy holati deb ta'riflaydilar.

Muammoli vaziyatlar o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin: tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish.

Muammoli ta’limning texnologik sxemasi quyidagicha: o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o‘quvchilarni uni yechishga yo‘naltiradi, uning yechimini izlashni va olingan bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi va buning natijasida unda yangi bilimlar shakllanadi. U aktyorlikning yangi usullarini egallaydi.

Muammoli ta'limni amalga oshirishda o'qituvchi sinf bilan munosabatlarni o'rnatadi, shunda o'quvchilar tashabbus ko'rsatishlari, taxminlar qilishlari, hatto noto'g'ri bo'lishi mumkin, ammo boshqa ishtirokchilar muhokama paytida ularni rad etadilar (aqliy hujum). Muammoli ta'limga hech qanday aloqasi bo'lmagan gipoteza va taxmin o'rtasida farq qilish kerak.

O'qituvchi muammoli ta'lim mustahkam bilimga asoslanishi mumkinligini yodda tutishi kerak. Shuning uchun talabalarga formulalar va amallarni eslab qolishga qaratilgan hisoblash vazifalarini oqilona miqdorda taklif qilish kerak, ulardan foydalanish kelajakda muammoli vaziyatlarni hal qilish imkonini beradi.

O'qituvchining amaliy faoliyatida muammoli ta'limni amalga oshirish bosqichlari

Muammoli ta'lim quyidagi sharoitlarda mumkin:

1. muammoli vaziyatning mavjudligi;
2. talabaning yechim topishga tayyorligi;
3. noaniq yechim imkoniyati.

Shu bilan birga, muammoli ta'limni amalga oshirishning quyidagi bosqichlari ajratiladi:

Birinchi bosqich - muammoni idrok etishga tayyorgarlik. Ushbu bosqichda talabalar muammoni hal qila olishlari uchun zarur bo'lgan bilimlarni dolzarblashtirish amalga oshiriladi, chunki zaruriy tayyorgarlik bo'lmasa, ular hal qilishni boshlay olmaydi.

Ikkinchi bosqich - muammoli vaziyatni yaratish. Bu muammoli ta’limning eng mas’uliyatli va qiyin bosqichi bo‘lib, o‘quvchi o‘qituvchi tomonidan berilgan vazifani faqat o‘zining mavjud bilimlari yordamida bajara olmasligi va ularni yangilari bilan to‘ldirishi shartligi bilan tavsiflanadi. Talaba bu qiyinchilik sababini tushunishi kerak. Biroq, muammo hal qilinishi kerak. Sinf buni hal qilishga tayyor bo'lishi mumkin, ammo talabalar harakatga tayyor bo'lishi kerak. Muammo aniq shakllantirilganda ular vazifani bajarish uchun qabul qiladilar.

Uchinchi bosqich - muammoni shakllantirish - yuzaga kelgan muammoli vaziyatning natijasidir. Unda talabalar o'z sa'y-harakatlarini nimaga yo'naltirishlari kerakligi, qaysi savolga javob izlashlari kerakligi ko'rsatilgan. Agar talabalar muammoni hal qilishda tizimli ravishda ishtirok etsalar, ular muammoni o'zlari shakllantirishlari mumkin.

To'rtinchi bosqich - muammoni hal qilish jarayoni. U bir necha bosqichlardan iborat: gipotezalarni ilgari surish (hatto eng mumkin bo'lmagan gipotezalar ilgari surilganda ham “aqliy hujum” usulidan foydalanish mumkin), ularni muhokama qilish va bitta, eng ehtimolli gipotezani tanlash.

Beshinchi bosqich - tanlangan yechimning to'g'riligini isbotlash, uni iloji bo'lsa, amalda tasdiqlash.

Misol uchun, 8-sinf o'quvchilaridan nima uchun deb so'rasak wa bir xil miqdoriy va sifat tarkibiga ega, turli xil xususiyatlarga ega, bu eng muhim kimyoviy muammo uni hal qilish zaruratini keltirib chiqarmaydi, chunki ularning bilimlari hali ham etarli emas.

Qidiruv (evristik) suhbat.

Evristik suhbat - bu o'qituvchining mantiqiy bog'langan savollari va talabalarning javoblari tizimi bo'lib, uning yakuniy maqsadi talabalar uchun yaxlit, yangi muammoni yoki uning bir qismini hal qilishdir.

Talabalarning mustaqil izlanish va tadqiqot faoliyati.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot xarakteridagi mustaqil faoliyati mustaqil faoliyatning eng yuqori shakli bo'lib, faqat talabalar ilmiy farazlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan etarli bilimga, shuningdek, farazlarni ilgari surish qobiliyatiga ega bo'lganda mumkin bo'ladi.

Ta'lim sohasida hamkorlik

Hamkorlik sharoitida ishlash tarbiyaviy ishning juda samarali usuli ekanligi isbotlangan. Va bu nafaqat o'rganishdagi hamkorlik sizga materialni yaxshiroq o'zlashtirish va uni uzoqroq eslab qolish imkonini beradi. Kooperativ muhitda o'rganish raqobat muhitida o'rganishga nisbatan boshqa muhim afzalliklarni ham ko'rsatadi.

Shunday qilib, hamkorlik sharoitidagi faoliyat quyidagilarni ta'minlaydi:

1. Ta’lim jarayoni samaradorligi va unumdorligining yuqori darajasi:

1. materialni idrok etish darajasi ko'tariladi (hamkorlik sharoitida bajarilgan ishlar individual yoki raqobat sharoitida bajarilgan shunga o'xshash ishlarga qaraganda ancha mantiqiy, asosli, ularning pozitsiyalari chuqurroq va jiddiyroq bahslashadi);
2. nostandart yechimlar soni ortib bormoqda (hamkorlik sharoitida guruh a'zolari yangi g'oyalarni ilgari surishlari, o'zlari duch keladigan muammolarni hal qilishning kutilmagan variantlarini taklif qilishlari mumkin);
3. bilim va ko'nikmalarni uzatish amalga oshiriladi (L.S. Vygotskiyning mashhur bayonoti "Bolalar bugun faqat birgalikda nima qila oladilar, ertaga ular mustaqil ravishda qila oladilar");
4. guruhlarda olingan bilim va ko'nikmalarni maktab o'quvchilarining individual ishi holatiga o'tkazishni tekshirish uchun tajribalar bilan yaxshi tasdiqlangan;
5. o'rganilayotgan materialga ijobiy munosabat shakllanadi (maktab o'quvchilari o'zlari mustaqil ravishda yoki raqobat muhitida o'zlashtirishlari kerak bo'lgan materialga qaraganda hamkorlik sharoitida o'rgangan materialga yaxshiroq munosabatda bo'lishadi; ular avvalgisiga qaytishga ko'proq tayyor. mavzular, bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirish);
6. hal qilinayotgan vazifadan chalg'itmaslikka tayyorlik shakllanadi (hamkorlik sharoitida maktab o'quvchilari o'quv topshirig'idan kamroq chalg'ishadi va o'rtacha, mustaqil ravishda ishlaydigan maktab o'quvchilariga qaraganda o'rtacha belgilangan vaqt oralig'ida ko'proq bajaradilar. raqobat muhiti).

1. Sinfda yanada do'stona, xayrixoh muhitni shakllantirish.
2. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish va muloqot qilish qobiliyatini oshirish va natijada o'quvchilarning ruhiy salomatligini yaxshilash.

Ta'lim jarayonida hamkorlikda (muloqotda) ta'limdan foydalanishning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat:

1. loyiha ustida ishlaydigan guruhlarda mustaqil individual yoki birgalikdagi faoliyat;
2. tadqiqot, muammoli, qidiruv usullari, birgalikdagi ijodiy faoliyat usullaridan foydalanish qobiliyati;
3. turli kichik jamoalarda muloqot madaniyatiga ega bo'lish (sherikni xotirjam tinglash, o'z nuqtai nazarini aql bilan ifodalash, ish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarda sheriklarga yordam berish, umumiy, qo'shma natijaga e'tibor berish) ;
4. umumiy vazifani bajarish uchun rollarni (vazifalarni) taqsimlash qobiliyati, birgalikdagi natija va har bir sherikning muvaffaqiyati uchun javobgarlikni to'liq anglab etish.

Loyiha treningi.

Loyihaviy ta'lim - asosiy nazariy bilimlarni o'zlashtirish uchun axborot tanaffuslari bilan murakkab ta'lim loyihalarini izchil amalga oshirishga asoslangan ta'lim turi.

Loyihaviy ta’lim har doim o‘quvchilarning mustaqil faoliyatiga – individual, juftlik, guruh bo‘lib, o‘quvchilarning ma’lum vaqt ichida bajaradigan faoliyatiga qaratilgan.

Loyiha faoliyatidan foydalanish uchun asosiy talablar:

1. Tadqiqot, ijodiy nuqtai nazardan muhim bo'lgan, uning echimini izlashni talab qiladigan muammo yoki vazifaning mavjudligi.
2. Asarda ko'tarilgan muammo, qoida tariqasida, o'ziga xos bo'lishi kerak.
3. Faoliyatning asosi talabalarning mustaqil ishi bo'lishi kerak.
4. Tadqiqot usullaridan foydalanish.
5. Bajarilgan ish muallifning tanlangan ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha chuqur bilimini ko‘rsatishi kerak.
6. Ish belgilangan rasmiy mezonlarga javob berishi kerak.

Bu yangilikdagi eng hal qiluvchi bo‘g‘in o‘qituvchidir. O'qituvchining roli o'zgarib bormoqda va nafaqat loyihaga asoslangan tadqiqot ta'limida. O'qituvchi bilim va ma'lumot tashuvchisi, hamma narsani biladigan orakuldan, turli xil (ehtimol noan'anaviy) manbalardan kerakli bilim va ma'lumotlarni olishda faoliyat tashkilotchisi, maslahatchi va hamkasbga aylanadi. Ta'lim loyihasi yoki tadqiqot ustida ishlash ziddiyatsiz pedagogikani qurish, bolalar bilan birgalikda ijod ilhomini qayta-qayta jonlantirish, o'quv jarayonini zerikarli majburlashdan samarali ijodiy ijodiy ishga aylantirish imkonini beradi.

Talabalar bilan qayerda loyiha yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanmasak, buni yodda tutishimiz kerak asosiy natija Ushbu ishning maqsadi - kompetentsiya darajasida loyihalash va tadqiqot texnologiyasiga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish va tarbiyalash.

Loyihaning taqdimoti ham bir xil darajada muhimdir. loyihaning o'ziga qaraganda. Bu mahorat va mahorat. Nutqni, fikrlashni, fikrlashni rivojlantiradigan. Loyiha taqdimoti davomida talabalar omma oldida nutq so'zlash qobiliyatini shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Savollarga javob berish, munozarani olib borish uchun dalillar

Axborot (kompyuter) texnologiyasi tushunchasi.

Hozirgi vaqtda yangi axborot texnologiyalari o'qitishda tobora ommalashib bormoqda. Ular dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqadi, zamonaviy kompyuterlar va telekommunikatsiyalarning noyob imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lgan yangi, ammo o'rganilmagan texnologik ta'lim imkoniyatlarini ochadi.Kompyuter texnologiyalari -bular o`quvchiga axborot tayyorlash va uzatish jarayonlari bo`lib, ularni amalga oshirish vositasi kompyuter hisoblanadi.

Kompyuter o'quv ob'ekti vazifasini bajaradi:

1. dasturlashda;
2. dasturiy mahsulotlarni yaratish;
3. turli axborot muhitlarini qo'llash.

Hamkorlik qiluvchi jamoa kompyuter tomonidan qayta yaratiladi

keng auditoriya bilan muloqotning natijasi.

Kunduzgi muhit quyidagilardan foydalangan holda tashkil etiladi:

1. o'yin dasturlari;
2. tarmoq orqali kompyuter o'yinlari;
3. kompyuter video.

Kompyuter texnologiyalari bo'yicha o'qituvchining ishi quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi:

Ta'lim jarayonini butun sinf, umuman fan darajasida tashkil etish;

Sinf ichidagi muvofiqlashtirish va faollashtirishni tashkil etish;

1. o'quvchilarni individual kuzatish, individual yordam ko'rsatish;

axborot muhitining tarkibiy qismlarini tayyorlash, ularni muayyan o'quv kursining fan mazmuni bilan bog'lash.

Ta'limni axborotlashtirish o'qituvchilardan kompyuter savodxonligini talab qiladi, buni kompyuter texnologiyalari mazmunining alohida qismi deb hisoblash mumkin.

Kompyuter texnikasining yuqoridagi funksiyalaridan kelib chiqib, ta’limda kompyuterlardan foydalanishning bugungi kunda keng qo‘llanilayotgan kamida uchta yondashuvi mavjud. Gap axborotni saqlash (va manba) sifatidagi kompyuter haqida, rivojlanayotgan muhit sifatidagi kompyuter haqida, o‘quv qurilmasi sifatidagi kompyuter haqida bormoqda.

Axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o‘qituvchilarga o‘z fanini o‘qitishda yangi imkoniyatlar ochadi. AKTdan foydalangan holda har qanday fanni o'rganish bolalarga o'ylash va dars elementlarini yaratishda ishtirok etish imkoniyatini beradi, bu esa o'quvchilarning fanga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi. Klassik va integratsiyalashgan darslar multimedia taqdimotlari, testlar va dasturiy mahsulotlar bilan birga o‘quvchilarga avvalroq olgan bilimlarini chuqurlashtirish imkonini beradi, chunki ingliz maqolida aytilishicha, “Eshitdim va unutdim, ko‘rdim va esladim”. Ta'limda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish o'quvchilar shaxsini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va zamonaviy jamiyat ehtiyojlarini qondiradi.

Zamonaviy multimedia kompyuteri turli fanlarni o‘qitishda ishonchli yordamchi va samarali o‘quv quroli ekanligi barchaga ayon. Darsda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda kompyuterdan foydalanish o‘qituvchini ilg‘or va ilg‘or shaxsning shon-sharafiga aylantiradi.

Multimedia taqdimotlari maktab hayotiga mustahkam kirdi. Taqdimot so'z bilan ifodalab bo'lmaydigan narsalarni tez va aniq tasvirlaydi; qiziqish uyg'otadi va axborot uzatish jarayonini diversifikatsiya qiladi; ishlashning ta'sirini kuchaytiradi.

sifatida kompyuterdan foydalanish imkoniyati samarali vosita sinfda muammoli vaziyatlarni yaratish. O'qituvchi, masalan:

1. tovushni o'chiring va o'quvchilardan ekranda kuzatilgan narsalarga izoh berishni so'rang. Keyin siz ovoz bilan yana tomosha qilishingiz mumkin yoki yigitlar vazifani muvaffaqiyatli bajargan bo'lsa, tomoshaga qaytmasligingiz mumkin. Ushbu texnikaning shartli nomi: "Bu nimani anglatadi?";

2. kadrni to'xtating va fikrlash tajribasini o'tkazgan talabadan jarayonning keyingi borishini tasvirlashga harakat qilishni so'rang. Keling, ushbu texnikaga shartli nom beraylik "Va keyin?";

3. ba'zi bir hodisani ko'rsating, qayta ishlang va tushuntirishni so'rang, nima uchun bunday sodir bo'layotganini gipoteza qiling. Keling, ushbu tamoyilni "Nima uchun?" deb nomlaymiz.

Elektron kompyuterlardan samarali o'quv vositasi sifatida foydalanish, faqat tayyor axborot mahsulotlari bilan ishlash uchun etarli emasligi ma'lum bo'ldi, siz o'zingizni yaratishingiz kerak. Ma'ruza davomida slayd-filmlardan foydalanish an'anaviy shakllarga nisbatan dinamiklik, ko'rinish, yuqori daraja va axborot hajmini ta'minlaydi. Darsga slayd-film tayyorlashda elektron darsliklardan, skanerlangan chizma va diagrammalardan, Internet ma’lumotlaridan foydalanish mumkin.

Ma’ruza darslaridan tashqari, bilimlarni mustahkamlashda kompyuterdan foydalanish samaralidir. Yangi ma'lumot olish (ma'ruza) va bilimlarni nazorat qilish (so'rov, test) o'rtasidagi oraliq bosqichda. O`quvchilarning mavzu materialini o`zlashtirish ishlarini o`z-o`zini nazorat qilish asosida tashkil etish zarur. Samarali usullardan biri bu trening testidir. Ushbu faoliyat har bir talabaning kompyuter dasturi bilan individual ishlashini o'z ichiga oladi. Talaba o'zi uchun qulay tezlikda ishlash va unga qiyinchilik tug'diradigan mavzu masalalariga e'tibor berish imkoniyatiga ega bo'ladi. Va o'qituvchi yordamga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual ish olib boradi.

Shunday qilib, agar texnologik imkoniyatlar tegishli foydalanish usuli bilan birga bo'lsa, bu o'qituvchi va talabalar uchun fanni o'qitishni yanada jozibador qiladi, o'qituvchining ishini engillashtirishi, uni o'rganishning barcha uch bosqichida odatiy ishlardan ozod qilishi mumkin.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish natijasi.

Maktabda shaxsning rivojlanishi sinfda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qituvchining vazifasi har bir bolaning turli xil faoliyat turlariga kiritilishini ta'minlashdir. To'g'ri tanlangan maqsad talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari va shakllarini tanlashni belgilaydi ...

Bir sayyora qiroli Antuan de Sent-Ekzyuperining “Kichik shahzoda” ertakida nima deganini eslaylik: “Agar men generalimga dengiz qafasiga aylanishni buyursam, general buyruqni bajarmasa, bu bo‘lmaydi. uning aybi, lekin meniki." Bu so'zlar biz uchun nimani anglatishi mumkin?

Darhaqiqat, ular muvaffaqiyatli o'qitishning eng muhim qoidalaridan birini o'z ichiga oladi: o'zingiz va o'rgatuvchilaringiz uchun real maqsadlar qo'ying. Afsuski, biz ko'pincha bu qoidani e'tiborsiz qoldiramiz. Biz uzoq ma'ruzalar o'qiymiz, qiziqarli narsalarni hissiy jihatdan aytib beramiz (bizning fikrimizcha), biz bolalarga darslikdan katta parcha o'qish, uni qayta aytib berish, kino ko'rsatish yoki butun darsni o'ynash vazifasini berishimiz mumkin. Ammo bir muncha vaqt o'tadi va ularning xotirasida faqat o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilimlarning parchalari qoladi. Bu bolalarda o'rganilayotgan material haqida fikr yuritish uchun imkoniyat, vaqt va etarli ko'nikmalarga ega emasligi sababli sodir bo'ladi.

Shuning uchun pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchining talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabati bo'lishi kerak, bu erda o'qituvchilar va talabalarning qulay psixologik farovonligi ta'minlanadi, sinfda va o'quv faoliyati davomida ziddiyatli vaziyatlar keskin kamayadi. , bu erda umumiy madaniy tayyorgarlik darajasini oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi; sinfda, maktabda qulay mikroiqlim yaratildi.

Biz sinfda ob-havoni tuzamiz. Shunday qilib, keling, buni oqilona, ​​samarali va iloji bo'lsa, quyoshli qilaylik. Va faqat yaxshi ob-havo qilaylik!

Axir, sinfdagi ob-havoning o'zgaruvchan, beqarorligi doimiy ravishda unda bo'lgan odamlarning sog'lig'iga yomon ta'sir qiladi. Sinfdagi keskin kontinental iqlim hamma uchun ayniqsa yomon.

Bu sinfda turli qit'alar yonma-yon mavjud bo'lganda: o'qituvchilar qit'asi va talabalar qit'asi.

Keskin kontinental iqlim sinfdagi ob-havoning keskin o'zgarishi bilan tavsiflanadi, bu maktabda ko'pchilikni tashkil etadigan maktabga sezgir odamlarga o'ta salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Bizga maktabda, sinfda o'tkir narsa kerak emas, kontinental bo'lsin.

Demak, mening "tiyoqlarim":

O'qituvchi sinfdagi ob-havoni bashorat qiladigan meteorolog bo'lsin.

Mavzuni o'qitish uslubi o'zgaruvchan bo'lsin, lekin sizning kasbiy mahoratingiz, bolalarga va mehnatga sadoqatingiz, oddiy insoniy odobingiz o'zgarmasligicha qolsin.

Sinfingizdagi bilim harorati har doim ijobiy bo'lsin va hech qachon nolga yoki pastga tushmasin.

O'zgarish shamoli hech qachon boshingizdagi shamolga aylanmasin.

Sinf xonangizda shamol yumshoq va toza bo'lsin.

Sinf xonangizda kashfiyot kamalagi porlasin.

"Muvaffaqiyatsiz" va "ikki" do'li sizdan o'tib ketsin va "beshlik" va muvaffaqiyatlar suv kabi oqsin.

Sinfingizda bo'ron umuman ko'tarilmasin.

Sinfingiz issiqxona bo'lsin - sevgi, mehr, hurmat va odob issiqxonasi. Bunday issiqxonada do'stona etuk, kuchli kurtaklar o'sadi. Va bu ajoyib issiqxona effekti bo'ladi.

Slayd sarlavhalari:

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar, ularning samaradorligi Blinova G.A., kimyo va biologiya o'qituvchisi

"Texnologiya" - bu tanlangan usul doirasida u yoki bu faoliyatni amalga oshirishning batafsil usuli.

"Pedagogik texnologiya" - o'qituvchi faoliyatining shunday konstruktsiyasi bo'lib, unda kiritilgan harakatlar ma'lum bir ketma-ketlikda taqdim etiladi va bashorat qilinadigan natijaga erishishni nazarda tutadi.

Pedagogik texnologiyaning mohiyatini tashkil etuvchi mezonlar: o‘quv maqsadlarini aniq va qat’iy belgilash (nima uchun va nima uchun); tarkibni tanlash va tuzilishi (nima); o'quv jarayonini optimal tashkil etish (qanday); usullari, texnikasi va o'qitish vositalari (nima yordamida); shuningdek, o'qituvchi malakasining zarur real darajasini hisobga olgan holda (kim); va ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv usullari (bu haqiqatmi).

Shu sababli, ustuvor texnologiyalar qatoriga quyidagilar kiradi: an'anaviy texnologiyalar: an'anaviy texnologiyalarga taalluqli har xil turdagi o'quv mashg'ulotlari, bu erda har bir talabaning mazmuniga, usullariga ko'p bosqichli yondashuvga asoslangan faolligini ta'minlaydigan har qanday vositalar tizimi amalga oshirilishi mumkin. , o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllari, kognitiv mustaqillik darajasiga, o'qituvchi va talaba munosabatlarini paritetga o'tkazish va boshqalar; o'yin texnologiyalari; sinov texnologiyalari; modulli blok texnologiyalari; rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari; muammoli ta'lim texnologiyasi; loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasi; Kompyuter texnologiyalari; va boshq.

"Yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi." A. Disterveg

Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning vazifalari ta'kidlangan: chinakam erkin shaxsni tarbiyalash, bolalarda mustaqil fikrlash, bilimlarni egallash va qo'llash qobiliyatini shakllantirish; qarorlarni diqqat bilan ko'rib chiqing va harakatlarni aniq rejalashtirish; turli tarkib va ​​profildagi guruhlarda samarali hamkorlik qilish, yangi aloqalar va madaniy aloqalarga ochiq bo'lish.

O'quv jarayonini modernizatsiya qilishni talab qilmaydi, muntazam takomillashtirish va rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqish emas, balki maktabni yangilaydi. U ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalarini o‘zlashtirgan o‘qituvchi tomonidan yangilanadi.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar. Ta'limni rivojlantirish Ta'lim sohasida hamkorlik. Kompyuter texnologiyalarini o'rganish muammosi. Loyiha treningi.

Rivojlantiruvchi ta'lim

Darsni rivojlantirish uchun o'qituvchi: darsning reproduktiv savol-javob tizimini va topshiriq turlarini amalga oshirishda turli xil aqliy fazilatlarni (xotira, diqqat, fikrlash, nutq va boshqalar). Bunga muammoli savollar, qidiruv topshiriqlari, kuzatishlar uchun topshiriqlar, amaliy masalalarni yechish, tadqiqot ishlarini bajarish va hokazolar yordam beradi; yangi materialni taqdim etish xarakterini o'zgartirish va uni muammoli, evristik, o'quvchilarni izlashga undash; o'quvchilarni sinfdagi bilim jarayonlarini o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga jalb qilish, ularni dars maqsadlarini belgilash, uni amalga oshirish rejasini ishlab chiqish, monitoring va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash, o'z-o'zini baholash va o'zaro baholashga jalb qilish. faoliyat natijalari. Talabalar laborant, assistent, o'qituvchi yordamchisi, maslahatchi sifatida faoliyat yuritishi mumkin.

Muammoli o'rganish

Muammo (yunoncha problema - vazifa) - bu "qiyin savol, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifa" (S.I. Ozhegov). Muammo ilmiy va ma'rifiy bo'lishi mumkin.

Hozirgi vaqtda muammoli o'qitish deganda o'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv jarayonini tashkil etish tushuniladi.

Ta'limning bu turi: o'quvchilarning yangi tushunchalar va harakat usullarini mustaqil izlashiga qaratilgan; o'quvchilarga kognitiv muammolarni izchil va maqsadli taqdim etishni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish (o'qituvchi rahbarligida) yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi; alohida fikrlash tarzini, bilimlarning mustahkamligini va ularni amaliy faoliyatda ijodiy qo‘llashni ta’minlaydi.

Muammoli ta’limning texnologik sxemasi quyidagicha: o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o‘quvchilarni uni yechishga yo‘naltiradi, uning yechimini izlashni va olingan bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga joylashtiriladi va buning natijasida unda yangi bilimlar shakllanadi. U aktyorlikning yangi usullarini egallaydi.

Muammoli ta'limni amalga oshirish quyidagi sharoitlarda mumkin: muammoli vaziyat mavjudligi; talabaning yechim topishga tayyorligi; noaniq yechim imkoniyati.

Muammoni o'rganishni amalga oshirish bosqichlari: Birinchi bosqich - muammoni idrok etishga tayyorgarlik. Ikkinchi bosqich - muammoli vaziyatni yaratish. Uchinchi bosqich - muammoni shakllantirish. To'rtinchi bosqich - muammoni hal qilish jarayoni. Beshinchi bosqich - tanlangan yechimning to'g'riligini isbotlash, iloji bo'lsa, amalda tasdiqlash.

Ta'lim sohasida hamkorlik

Hamkorlik sharoitidagi faoliyat quyidagilarni ta'minlaydi: ta'lim jarayonining yuqori samaradorligi va unumdorligi. Sinfda yanada do'stona, mehmondo'st muhit yaratish. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini hurmat qilish va muloqot qilish qobiliyatini oshirish va natijada o'quvchilarning ruhiy salomatligini yaxshilash.

Loyihaga asoslangan ta'lim

Loyiha faoliyatidan foydalanishga qo'yiladigan asosiy talablar: uning yechimini izlashni talab qiladigan muhim tadqiqot, ijodiy muammo yoki vazifaning mavjudligi. Asarda ko'tarilgan muammo, qoida tariqasida, o'ziga xos bo'lishi kerak. Faoliyatning asosi talabalarning mustaqil ishi bo'lishi kerak. Tadqiqot usullaridan foydalanish. Bajarilgan ish muallifning tanlangan ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha chuqur bilimini ko‘rsatishi kerak. Ish belgilangan rasmiy mezonlarga javob berishi kerak.

Axborot (kompyuter) texnologiyasi tushunchasi.

Kompyuter texnologiyalari - bu o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayonlari bo'lib, uni amalga oshirish vositasi kompyuterdir.

O'qitishda kompyuterdan foydalanishning kamida uchta yondashuvi mavjud bo'lib, ular bugungi kunda keng qo'llaniladi. Gap axborotni saqlash (va manba) sifatidagi kompyuter haqida, rivojlanayotgan muhit sifatidagi kompyuter haqida, o‘quv qurilmasi sifatidagi kompyuter haqida bormoqda.

Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish natijasi. Texnologiya Texnologiyadan foydalanish natijasi Rivojlanayotgan ta'lim Muammoli ta'lim Loyiha asosida o'qitish usullari Hamkorlikda o'rganish (jamoa, guruhda ishlash) Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari Bola shaxsini har tomonlama barkamol rivojlantirish, ta'lim bazasini tayyorlash. Ijtimoiy ahamiyatga ega natijalar darajasiga o'tish, ta'lim, kognitiv, axborot, kommunikativ kompetentsiyalarni shakllantirish. O'zaro mas'uliyatni rivojlantirish, o'z o'rtoqlari ko'magida o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib o'rganish qobiliyati. Dars samaradorligini oshirish.

Maktabda shaxsning rivojlanishi sinfda sodir bo'ladi, shuning uchun o'qituvchining vazifasi har bir bolaning turli xil faoliyat turlariga kiritilishini ta'minlashdir. To'g'ri tanlangan maqsad talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari va shakllarini tanlashni belgilaydi ...

Bir sayyora qiroli Antuan de Sent-Ekzyuperining “Kichik shahzoda” ertakida nima deganini eslaylik: “Agar men generalimga dengiz qafasiga aylanishni buyursam, general buyruqni bajarmasa, bu bo‘lmaydi. uning aybi, lekin meniki." Bu so'zlar biz uchun nimani anglatishi mumkin?

Pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchining talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabati bo'lishi kerak, bu erda o'qituvchilar va talabalarning qulay psixologik farovonligi ta'minlanadi, sinfda va o'quv faoliyati davomida ziddiyatli vaziyatlar keskin kamayadi. umumiy madaniy tayyorgarlik darajasini oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratiladi; sinfda, maktabda qulay mikroiqlim yaratildi.

Biz sinfda ob-havoni tuzamiz. Shunday qilib, keling, buni oqilona, ​​samarali va iloji bo'lsa, quyoshli qilaylik. Va faqat yaxshi ob-havo qilaylik!

Bo'limlar: Umumiy pedagogik texnologiyalar

I. Ta’lim jarayonida ta’lim texnologiyalaridan foydalanishning ahamiyati.

Dinamiklar zamonaviy hayot faoliyatning turli sohalaridagi mutaxassislarga yuqori talablar qo'yadi, yangi texnologik yechimlarni faol joriy etishni talab qiladi. Bu tendentsiyalar ta'lim sohasini ham chetlab o'tmadi. Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi.

Pedagogika ichida zamonaviy dunyo ba'zi o'rnatilgan an'ana va stereotiplardan voz kechgan holda yondashuvlarni qayta ko'rib chiqish davrini boshdan kechirmoqda. U ta'lim ishi o'zining umumiy ko'rinishida ijtimoiy foydali mehnatning boshqa turlaridan faqat o'ziga xos xususiyatlari bilan farqlanishini, uning o'ziga xos mahsuloti, o'z texnologiyasi va bozor qiymati borligini tushunishga yaqinlashdi. Shu bois texnologiyani o‘zlashtirish o‘qituvchilik kasbini egallashda ham, ta’lim xizmatlari sifati va narxini baholashda ham nihoyatda muhim, ustuvor vazifaga aylanadi. Pedagogik texnologiyalarni puxta bilish, uning yuksak kasbiy mahorati – bu zamonaviy o‘qituvchi mehnat bozorida namoyon bo‘ladi.

YuNESKO hujjatlarida ta'lim texnologiyasi texnik, inson resurslari va ularning oʻzaro taʼsirini hisobga olgan holda bilimlarni oʻrgatish va oʻzlashtirishning butun taʼlim jarayonini yaratish, qoʻllash va belgilashning tizimli usuli sifatida qaraladi. Ta'lim jarayonining ishlab chiqarish qobiliyati ta'lim jarayonini to'liq boshqariladigan qilishdir. Harakatlar, maqsadlar, ularga erishish yo'llari va o'quv faoliyati natijalaridan xabardor bo'lish o'quvchilarni ta'lim jarayonining sub'ektiga aylantiradi, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi hamkorlik va uning keyingi mustaqil ta'lim olishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Davlatning maktabga bo‘lgan zamonaviy tartibi o‘qituvchini bolaning dunyoqarashini shakllantirish va uning jamiyatga moslashishi, kasbni ongli ravishda tanlashi, o‘z sog‘lig‘iga jiddiy munosabatda bo‘lishi, talab maydonida xulq-atvoriga sadoqatli bo‘lishi ustida ishlashga majbur qiladi. ishga joylashish uchun. O'qituvchining zamonaviy pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirishi va keyinchalik ta'lim jarayoniga joriy etishi talabalarning bilim sifatini oshirishga yordam beradigan eng muhim omil hisoblanadi. Texnologik yondashuv asosida o'qitishni tashkil etish nafaqat har bir o'quvchining shaxsiy qobiliyatiga muvofiq ta'lim ehtiyojlarini qondirishga, balki maktab o'quvchilarining o'zini o'zi anglashi, o'z-o'zini rivojlantirishi uchun sharoit yaratishga imkon beradi. zamonaviy jamiyatda to'liq hayot.

Hamma narsani o'rgatib bo'lmaydi, turli fanlarning eng muhim yutuqlarini bolalarning boshiga solib qo'yish o'qituvchilarning kuchidan tashqarida. Bolalarga “baliq emas, qarmoq” berish, bu bilimlarni olish yo‘llarini o‘rgatish, mashg‘ulotlar orqali ularning intellektual, kommunikativ, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish muhimroqdir. Eng muhim savol "Qanday o'rgatish kerak?" Va shundan keyingina - "Nima o'rgatish kerak?". Shu bois o‘quvchilar faoliyatini tashkil etish, ularda ushbu faoliyat orqali ko‘nikma, sifat va malakalarini shakllantirishga qaratilgan zamonaviy ta’lim texnologiyalari bugungi kunda juda dolzarbdir.

II. Ta'lim jarayonida ta'lim texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari.

Texnologik yondashuvda dastlab o'quv jarayonini boshqarishga yo'naltirilganlik mavjud bo'lib, u aniq maqsadlar va ularga erishish yo'llarini nazarda tutadi. Ta'lim texnologiyalarining quyidagi xususiyatlari ajralib turadi:

• o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatining protsessual ikki tomonlama tabiati, ya'ni. o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati;
• texnikalar, usullar majmui;
• o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etish;
• talabalarning shaxsiy salohiyatini ochish, amalga oshirish va rivojlantirish uchun qulay sharoitlar mavjudligi.

Har qanday ta'lim texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• maqsadni yo'naltirish; u tayanadigan ilmiy g'oyalar;
• o'qituvchi va talabaning harakat tizimlari;
• natijani baholash mezonlari;
• natijalar;
• foydalanish bo'yicha cheklovlar.

O‘qitish amaliyotida zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning intellektual, ijodiy va axloqiy rivojlanishining asosiy shartidir. Ta'lim jarayonida o'quvchilarning kognitiv va ijodiy faoliyatini amalga oshirish uchun o'qituvchilar ta'lim sifatini oshirish, o'qish vaqtini samarali ishlatish va o'quvchilarning reproduktiv faolligi ulushini kamaytirishga imkon beradigan turli xil ta'lim texnologiyalaridan foydalanadilar. uy vazifasi uchun ajratilgan vaqt. Lekin har bir texnologiyani har bir o‘qituvchi qo‘llay olmaydi, ko‘p narsa uning ish tajribasi, pedagogik mahorati, pedagogik jarayonning uslubiy va moddiy ta’minlanishiga bog‘liq. Texnologiyaning samaradorligi va qo'llanilishi kabi xususiyatlariga jiddiy e'tibor berish kerak. Ko'pincha o'qituvchi turli talablarni, uslubiy tavsiyalarni, ko'rsatmalarni va hokazolarni hisobga oladi va har doim ham o'z tarbiyalanuvchilari nimani xohlashlarini, ularning qiziqishlari, ehtiyojlarini sezmaydi. Bunday hollarda hech qanday texnologiya o'qituvchiga o'z maqsadlariga erishishga yordam bermaydi.

Ta'lim texnologiyalarini tanlash o'qituvchi tomonidan shaxs rivojlanishining ijobiy tomonlariga e'tibor qaratishi kerak:

• bolaning moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirish va amalga oshirish uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratish;
• mavjud manfaatlarni qondirish,
• "hammani bir xil cho'tka bilan kesish" istagini istisno qilish,
• o'qish uchun motivatsiyani oshirish,
• talabaning o'zini o'zi belgilashi
• erta qobiliyatni rivojlantirish,
• kasbga yo'naltirish, mutaxassislik,
• tanlash erkinligini amalga oshirish,
• "ijtimoiy sinovlarni o'tkazish",
• shaxsiyatni rivojlantirishda sezgir davrlardan foydalanish qobiliyati.

O'qituvchining faoliyati (uning maqsadlari, ehtiyojlari va motivlari, harakatlari, vositalari va ularni qo'llash shartlari va boshqalar) talabaning faoliyatiga (uning maqsadlari, imkoniyatlari, ehtiyojlari, qiziqishlari, motivlari, harakatlari va boshqalar) mos kelishi kerak. . Faqat shu asosda o'qituvchi pedagogik ta'sir vositalarini tanlaydi va qo'llaydi. Pedagogik texnologiyalardan o'quv faoliyatida malakali foydalanish o'qituvchining darslarini qiziqarli, dinamik, zamonaviy dunyo haqiqatlari bilan to'yingan qiladi va maktab o'quvchilarining eng muhim umumiy ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun yaxshi imkoniyat yaratadi.

III. Zamonaviy ta'lim texnologiyalarida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.

Hozirgi ta'lim tizimida muayyan fanni o'qitish texnologiyasini tanlash yoki ishlab chiqish o'qituvchi tomonidan uning shaxsiy e'tiqodi asosida amalga oshiriladi va uning individual pedagogik faoliyati uslubini tashkil qiladi. Aytish mumkinki, ko'plab original ta'lim dasturlari paydo bo'ldi, ular belgilangan maqsadlarga erishishga qaratilgan, ya'ni talabalarga yo'naltirilgan texnologiyalar.

Hozirgi zamon pedagogika va psixologiyasida xorijiy va mahalliy psixologlarning diqqat va izlanishlari shaxs muammosi, pedagogika fanining diqqat markazida esa shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalarini yaratishga qaratilgan. O'qituvchi tomonidan o'qitish texnologiyasini ishlab chiqish - bu shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan ijodiy jarayon bo'lib, maqsad va imkoniyatlarni amalga oshirishni ta'minlaydigan maqsadlar, imkoniyatlar va o'qitish shakllari, usullari va vositalarini tanlashdan iborat. Ushbu yondashuvni qo'llash o'quv fanining dasturi mavzusi bo'yicha to'liqroq dars o'tkazish imkonini beradi, talabalarning eng muhim umumiy ta'lim harakatlarining shakllanishiga yordam beradi. Talabalarning universal ta'lim faoliyati funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

• o'quvchining o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;
• doimiy ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish, bunga ehtiyoj ko'p madaniyatli jamiyat va yuqori kasbiy harakatchanlik bilan bog'liq;
• har qanday fan sohasida bilim, ko'nikma va malakalarning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishini ta'minlash.

Shunga asoslanib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga javob beradigan ta'lim texnologiyalarining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin, ularning mavjudligi o'quvchilarning asosiy umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Shunga o'xshash texnologiyalar:

• o'qituvchining talabalarga qaratilgan faoliyatiga asoslanadi.

O'qituvchining o'quvchiga yo'naltirilgan darsdagi faoliyati o'qituvchining sinfning tayyorgarligi va muammoli ijodiy topshiriqlardan foydalanishga qarab darsni o'tkazish bo'yicha o'quv dasturiga ega ekanligini anglatadi.

• o'quvchiga materialning turini, turini va shaklini tanlash imkonini beradigan vazifalardan foydalanishni rag'batlantirish: og'zaki, grafik, shartli ramziy.

Shuningdek, ijobiy tajriba dars davomida barcha talabalarning ishi uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratishni tasdiqladi. Bu darsning boshida ayniqsa muhimdir. Bundan tashqari, darsning boshida nafaqat dars mavzusi, balki dars davomida o'quv faoliyatini tashkil etish xususiyatlari ham bayon qilinishi kerak.

• dars oxirida bolalar bilan nafaqat ular nimani o'rganganlari yoki o'zlashtirganlari haqida, balki ularga yoqqan yoki yoqtirmagan narsalar haqida ham muhokama qilishni unutmang.

Nima uchun o'quvchilar darsning u yoki bu jihatini yoqtirishdi yoki yoqmadi. Ular yana nima qilishni xohlashadi va nimani boshqacha qilish kerak. Shunday qilib, o‘quvchilar topshiriqlarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil foydalanishga undaydi.

• Darsda savol-javob qo‘yishda baholash yoki rag‘batlantirish nafaqat o‘quvchining to‘g‘ri javobini, balki o‘quvchining qanday fikr yuritganini, qaysi usulni qo‘llaganini, nima uchun va nimada xato qilganini tahlil qilishni ham nazarda tutadi.

Bu yomon dalillarni anglatmaydi, aksincha, o'qituvchi, agar iloji bo'lsa, noto'g'ri javobda ham ijobiy tomonlarni aniqlashi kerak. Dars oxirida talabaga berilgan baho bir qator parametrlarga ko'ra muhokama qilinishi kerak: to'g'rilik, mustaqillik, o'ziga xoslik. Bundan tashqari, oxirgi dalillar talabalar uchun baholashdan ko'ra muhimroq bo'lishi kerak.

• uy vazifasini bajarayotganda nafaqat mavzu va vazifaning hajmi deyiladi, balki uy vazifasini bajarishda o'quv ishini qanday oqilona tashkil etish ham batafsil tushuntiriladi.

Shunday qilib, o'qituvchi sinfdan tashqarida ham o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanadi.

Ta'lim va tarbiya jarayonining o'zgarmas asosi bo'lgan o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishi yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish, shu jumladan tushunishni tashkil etish imkoniyatini yaratadi, ya'ni. o'rganish qobiliyati. Bu, o'z navbatida, yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish potentsialini yaratadi.

IV. Maktab o'quvchilarining umumiy ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi.

Zamonaviy pedagogikada ta'lim faoliyatining asosiy turlari ajratiladi:

• shaxsiy (o'z taqdirini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish va axloqiy va axloqiy baholash harakati);
• tartibga soluvchi (maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish, tuzatish, baholash, prognozlash);
• kognitiv (umumiy tarbiyaviy, mantiqiy va belgi-ramziy);
• kommunikativ.

Umumjahon ta'lim faoliyatiga quyidagilar kiradi:

• kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;
• kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;
• bilimlarni tizimlashtirish;
• og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini ongli va o'zboshimchalik bilan qurish;
• muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;
• harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;
• birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish;
• ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;
• masalani qo`yish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.

Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmuni, metodlari, usullari, shakllarini tanlash va tuzish, shuningdek, yaxlit ta'lim jarayonini qurish uchun asos bo'lishi kerak. Shuning uchun u yoki bu ta'lim texnologiyasini tanlash o'qituvchi ushbu darsda qanday ta'lim faoliyati turlarini shakllantirmoqchi ekanligiga qarab amalga oshirilishi kerak.

Jadvalda pedagogikada eng ko‘p qo‘llaniladigan texnologiyalar va ularni o‘quvchilarning bilim olish ko‘nikmalarini shakllantirishda qo‘llashdan kutilayotgan natijalar ko‘rsatilgan.

Xulosa.

Pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda zamonaviy dars har qanday o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bunday darsning o'zidayoq berish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud har bir talabaga o'zini topish, ijodiy o'sish va rivojlanish imkoniyatini berish, o'quv materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga erishish, shaxsiy umumiy ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun sharoit yaratish. Shunday qilib, ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda zamonaviy darsning o'ziga xos xususiyati - har bir o'quvchi shaxsining ijodiy salohiyatini rivojlantirish, o'quv mazmuni va sur'atini tanlash erkinligini rag'batlantirish, hamma uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, sub'ektlar o'rtasidagi hamkorlik. ta'lim jarayonining, ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni kompleks hal etish. Va yuqorida sanab o'tilgan barcha innovatsion pedagogik texnologiyalar ham o'qituvchilar, ham talabalar, ham talabalar o'rtasida hamkorlik va birgalikda yaratish tamoyillari asosida bir-biri bilan faol muloqotni tashkil etishga qaratilgan. Yangi texnologiyalardan foydalangan holda darslar o'rganishga qiziqish uyg'otadi, o'quvchining aqliy faoliyatini faollashtiradi, bilim va harakat usullarini uzatishni amalga oshiradi. Bu o'qishning muvaffaqiyatiga, bilimga qiziqishning kuchayishiga olib keladi va maktab o'quvchilarining o'zini o'zi anglashi, o'z-o'zini rivojlantirishi, zamonaviy jamiyatda to'liq hayot uchun zarur bo'lgan vakolatlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Anoxin, G.M. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni tashkil etish to'g'risida. 2008 yil 7-sonli maktabda kimyo
2. Bely V.I. Loyihaga asoslangan ta'lim usullarini tarqatishning hozirgi tendentsiyalari to'g'risida. Maktab texnologiyalari № 2, 2010 yil
3. Brandina NV. Fikrlashni rivojlantirish uchun interaktiv vositalar. Gazeta tahriri. uyda "Birinchi sentyabr" 2010 yil 19-son
4. Guzeev V.V. Ta'lim natijalarini rejalashtirish va ta'lim texnologiyasi. Moskva, Xalq ta'limi, 2000 yil
5. Jak D.I. Loyihalar bilan ishlashni tashkil etish va nazorat qilish. Minsk, Propilen, 2001 yil
6. Kolechenko A.K. Pedagogik texnologiyalar ensiklopediyasi: o'qituvchilar uchun qo'llanma. Sankt-Peterburg, Karo, 2009 yil.
7. Kosheleva N.V. Moslashuvchan maktabni yaratish nuqtai nazaridan ayrim innovatsion pedagogik texnologiyalarga qisqacha sharh. 1-son maktabda fizika, 2008 yil
8. Polat E.S. Ta'lim tizimida zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalari. Moskva, Akademiya, 2008 yil.
9. Selevko G.K. Ta'limda texnologik yondashuv. Zamonaviy maktab boshqaruvi. Katta o'qituvchi № 2, 2008 yil
10. Sovetova E.V. Samarali ta'lim texnologiyalari. Rostov n/a, Feniks, 2007 yil
11. Shiyan I. B. Rus ta'limida axborot texnologiyalari. Moskva, Evrika, 2007 yil