Šiuolaikinės pedagoginės technologijos

Ir ateitis jau atėjo

Robertas Jungas

„Viskas mūsų rankose, todėl negalime jų paleisti“

(Coco Chanel)

„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,

tada gyvenime jis tik mėgdžios ir kopijuos“.

(L. N. Tolstojus)

Federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standartų ypatumas yra jų veikla, o tai iškelia pagrindinį uždavinį ugdyti mokinio asmenybę. Šiuolaikiniame ugdyme atsisakoma tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotės nurodo realias veiklos rūšis.

Vykdoma užduotis reikalauja perėjimo prie naujos sisteminės veiklos ugdymo paradigmos, kuri savo ruožtu siejama su esminiais mokytojo veiklos pokyčiais, įgyvendinant naują standartą. Keičiasi ir ugdymo technologijos, informacinių ir komunikacinių technologijų (IRT) įdiegimas atveria dideles galimybes plėsti kiekvieno dalyko ugdymo bazę ugdymo įstaigoje.

Tokiomis sąlygomis tradicinė mokykla, įgyvendinanti klasikinį ugdymo modelį, tapo neproduktyvi. Mokytojai turi problemą – tradicinį ugdymą, kuriuo siekiama kaupti žinias, įgūdžius, gebėjimus, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Nutolimas nuo tradicinės pamokos, mokymosi procese naudojant naujas technologijas, pašalina ugdymo aplinkos monotoniją ir ugdymo proceso monotoniją, sudaro sąlygas keisti mokinių veiklos rūšis, leidžia įgyvendinti principus. sveikatos išsaugojimo. Technologiją rekomenduojama rinktis atsižvelgiant į dalyko turinį, pamokos tikslus, mokinių pasirengimo lygį, gebėjimą patenkinti ugdymosi poreikius, mokinių amžiaus kategoriją.

Dažnai pedagoginė technologija apibrėžtas kaip:

Metodų rinkinys yra pedagoginių žinių sritis, atspindinti giliųjų pedagoginės veiklos procesų ypatybes, jų sąveikos ypatybes, kurių valdymas užtikrina reikiamą mokymo ir ugdymo proceso efektyvumą;

Socialinės patirties perdavimo formų, metodų, technikų ir priemonių visuma, taip pat šio proceso techninė įranga;

Ugdymo ir pažinimo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų, operacijų, susijusių su konkrečia mokytojo veikla ir siekiama užsibrėžtų tikslų (procesų grandinė), seka.

Įgyvendinant Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus, šios technologijos tampa aktualiausios:

1. Informacinės ir komunikacijos technologijos

2. Kritinio mąstymo ugdymo technologija

3. Projekto technologija

4. Ugdomojo ugdymo technologija

5. Sveikatos tausojimo technologijos

6. Probleminio mokymosi technologija

7. Žaidimų technologijos

8. Modulinė technologija

9. Dirbtuvių technologija

10. Korpusas – technologija

11. Integruoto mokymosi technologija

12. Bendradarbiavimo pedagogika.

13. Lygių diferenciacijos technologijos

14. Grupinės technologijos.

15. Tradicinės technologijos (klasė-pamokų sistema)

1). Informacijos ir komunikacijos technologijos

IKT naudojimas padeda siekti pagrindinio švietimo modernizavimo tikslo – gerinti ugdymo kokybę, užtikrinti darnų informacinėje erdvėje besiorientuojančio, šiuolaikinių technologijų informacines ir komunikacines galimybes bei turinčio informacinę kultūrą individo raidą. , taip pat turimos patirties pristatymas ir jos efektyvumo nustatymas.

Savo tikslus planuoju pasiekti įgyvendindamas šias užduotis:

· ugdymo procese naudoti informacines ir komunikacines technologijas;

· formuoti mokiniuose tvarų domėjimąsi ir norą saviugdai;

· formuoti ir ugdyti komunikacinę kompetenciją;

· tiesioginės pastangos sukurti sąlygas teigiamai mokymosi motyvacijos formavimuisi;

· suteikti mokiniams žinių, lemiančių laisvą, prasmingą gyvenimo kelio pasirinkimą.

IN pastaraisiais metais Vis dažniau keliamas naujų informacinių technologijų panaudojimo švietime klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. IKT įdiegimas į pedagoginį procesą didina mokytojo autoritetą komandoje, nes mokymas vyksta šiuolaikiškesniu, aukštesniu lygiu. Be to, ugdant profesines kompetencijas auga ir paties mokytojo savivertė.

Pedagoginis meistriškumas grindžiamas žinių ir gebėjimų vienove, atitinkančia šiuolaikinį mokslo, technologijų ir jų produkto – informacinių technologijų – išsivystymo lygį.

Šiuo metu būtina mokėti informaciją gauti iš įvairių šaltinių, ja naudotis ir kurti savarankiškai. Plačiai paplitęs IKT naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstant dalyką, taip pat labai palengvina jų darbą, didina mokymo efektyvumą, gerina mokymo kokybę.

IKT taikymo sistema

IRT taikymo sistemą galima suskirstyti į šiuos etapus:

1 etapas: Mokomosios medžiagos, kuriai reikalingas konkretus pristatymas, nustatymas, ugdymo programos analizė, teminio planavimo analizė, temų parinkimas, pamokos tipo parinkimas, šio tipo pamokos medžiagos ypatybių nustatymas;

2 etapas: Informacinių produktų parinkimas ir kūrimas, paruoštų edukacinių medijų išteklių parinkimas, savo produkto kūrimas (pristatymas, edukacinis, mokymas ar stebėjimas);

3 etapas: Informacinių produktų taikymas, taikymas įvairaus pobūdžio pamokose, taikymas ugdomajame darbe, taikymas vadovaujant mokinių tiriamajai veiklai.

4 etapas: IKT panaudojimo efektyvumo analizė, rezultatų dinamikos tyrimas, dalyko įvertinimo tyrimas.

2) Kritinio mąstymo technologija

Ką reiškia kritinis mąstymas? Kritinis mąstymas – tai mąstymo tipas, padedantis kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku be įrodymų, bet tuo pačiu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritinis mąstymas yra būtina pasirinkimo laisvės, prognozių kokybės ir atsakomybės už savo sprendimus sąlyga. Todėl kritinis mąstymas iš esmės yra tautologijos rūšis, kokybiško mąstymo sinonimas. Tai daugiau vardas, o ne sąvoka, tačiau būtent šiuo pavadinimu, vykdant daugybę tarptautinių projektų, mūsų gyvenime atsirado technologinės technologijos, kurias pateiksime toliau.

Konstruktyvus „kritinio mąstymo technologijos“ pagrindas yra pagrindinis trijų ugdymo proceso organizavimo etapų modelis:

· Prisiminimo stadijoje turimos žinios ir idėjos apie tai, kas tiriama, „prisišaukiamos“ iš atminties, atnaujinamos, formuojamas asmeninis susidomėjimas, nustatomi konkrečios temos svarstymo tikslai.

· Supratimo (arba prasmės suvokimo) stadijoje, kaip taisyklė, mokinys susiliečia su nauja informacija. Ji sisteminama. Studentas gauna galimybę pagalvoti apie tiriamo objekto prigimtį, išmoksta formuluoti klausimus, koreliuodamas seną ir naują informaciją. Formuojasi tavo paties pozicija. Labai svarbu, kad jau šiame etape, naudodami daugybę metodų, galite savarankiškai stebėti medžiagos supratimo procesą.

· Refleksijos (refleksijos) stadijai būdinga tai, kad studentai įtvirtina naujas žinias ir aktyviai perkuria savo pirmines idėjas, kad įtrauktų naujas sąvokas.

Dirbdami pagal šį modelį, studentai įvaldo įvairius informacijos integravimo būdus, mokosi formuoti savo nuomonę, pagrįstą įvairių patirčių, idėjų ir idėjų supratimu, kurti išvadas ir logines įrodymų grandines, aiškiai reikšti savo mintis, pasitikintis ir teisingai elgtis su kitais.

Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti

Motyvuojantis (motyvacija dirbti su nauja informacija, žadinti susidomėjimą tema)

Informacinis (iškelia į paviršių turimas žinias apie temą)

Bendravimas (bekonfliktų keitimasis nuomonėmis)

Turinio supratimas

Informacinis (naujos informacijos gavimas šia tema)

Sisteminimas (gautos informacijos klasifikavimas į žinių kategorijas)

Atspindys

Bendravimas (keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją)

Informacinis (naujų žinių įgijimas)

Motyvuojantis (skatinimas toliau plėsti informacinį lauką)

Vertinamasis (naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso vertinimas)

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

1. „Klasterio“ technika

2. Lentelė

3. Edukacinis smegenų šturmas

4. Intelektualus apšilimas

5. Zigzagas, zigzagas -2

6. „Įterpimo“ technika

8. „Idėjų krepšelio“ technika

9. Technika „Sinchvinų sudarymas“

10. Testo klausimo metodas

11. Technika „Aš žinau../noriu žinoti.../Sužinojau...“

12. Apskritimai ant vandens

13. Vaidmenų projektas

14. Taip – ​​ne

15. Technika „Skaitymas su sustojimais“

16. Priėmimas „Abipusė apklausa“

17. Technika „Supainiotos loginės grandinės“

18. Priėmimas „Kryžminė diskusija“

3). Projekto technologija

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės filosofijos ir švietimo krypties idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas. Be galo svarbu buvo parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Tam reikia iš realaus gyvenimo paimtos, vaikui pažįstamos ir reikšmingos problemos, kuriai spręsti reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti.

Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus.

Technologijos tikslas – skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio, o per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.

XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S. T. Šatskiui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai panaudoti projektinius metodus.

Šiuolaikinėse rusų mokyklose projektinio mokymosi sistema pradėta atgaivinti tik devintajame – devintajame dešimtmečiuose, siejant su mokyklinio ugdymo reforma, mokytojų ir mokinių santykių demokratizavimu, aktyvių pažintinės veiklos formų paieška. moksleiviai.

Praktinis projektavimo technologijos elementų pritaikymas.

Projekto metodikos esmė ta, kad pats studentas turi aktyviai dalyvauti įgyjant žinias. Projekto technologija – tai praktinės kūrybinės užduotys, kurias naudojant studentai turi spręsti problemines problemas ir išmanyti medžiagą tam tikrame istoriniame etape. Kaip tyrimo metodas moko analizuoti konkrečią istorinę problemą ar uždavinį, sukurtą tam tikrame visuomenės raidos etape. Įvaldydamas dizaino kultūrą, studentas mokosi kūrybiškai mąstyti ir numatyti galimus jam kylančių problemų sprendimus. Taigi projektavimo metodika:

1. pasižymi aukštais bendravimo įgūdžiais;

2. įtraukia mokinius, reiškiančius savo nuomonę, jausmus, aktyviai įsitraukia į realią veiklą;

3. speciali moksleivių komunikacinės ir pažintinės veiklos organizavimo forma istorijos pamokose;

4. remiantis ciklišku ugdymo proceso organizavimu.

Todėl ir elementus, ir pačią projekto technologiją reikėtų panaudoti baigiant studijuoti temą pagal tam tikrą ciklą, kaip vieną iš pamokų kartojimo ir apibendrinimo rūšių. Vienas iš šios technikos elementų yra projekto aptarimas, kuris remiasi konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodu.

Darbo su projektu etapai

4). Probleminio mokymosi technologija

Šiandien probleminis mokymasis suprantamas kaip toks užsiėmimų organizavimas, kuris, vadovaujant mokytojui, sukuria problemines situacijas ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą joms sprendžiant, ko pasekoje atsiranda kūrybinis profesinis meistriškumas. atsiranda žinių, įgūdžių, gebėjimų ir mąstymo gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija, vadovaujant mokytojui, organizuojama savarankiška mokinių paieškos veikla ugdymo problemoms spręsti, kurios metu mokiniai ugdo naujas žinias, gebėjimus ir įgūdžius, ugdo gebėjimus, pažintinę veiklą, smalsumą, erudiciją, kūrybinį mąstymą. ir kitas asmeniškai reikšmingas savybes.

Probleminė situacija mokant turi auklėjamąją vertę tik tada, kai mokiniui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektines galimybes ir padeda pažadinti mokiniuose norą išeiti iš šios situacijos ir pašalinti iškilusį prieštaravimą.

Probleminės užduotys gali būti mokomosios užduotys, klausimai, praktinės užduotys ir pan. Tačiau negalima maišyti probleminės užduoties ir probleminės situacijos. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija, ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos užduotys. Apskritai probleminio mokymosi technologija susideda iš to, kad mokiniams pateikiama problema ir jie, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui arba savarankiškai, tiria jos sprendimo būdus ir priemones, t.y.

· sukurti hipotezę,

· apibūdinti ir aptarti būdus, kaip patikrinti jos teisingumą,

· ginčytis, atlikti eksperimentus, stebėjimus, analizuoti jų rezultatus, argumentuoti, įrodinėti.

Pagal studentų kognityvinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: problemos pristatymu, daline paieškos veikla ir savarankiška tiriamąja veikla. Mažiausias mokinių pažintinis savarankiškumas atsiranda esant probleminiam pristatymui: naujos medžiagos perteikimą vykdo pats mokytojas. Mokytojas, iškėlęs problemą, atskleidžia jos sprendimo būdą, demonstruoja mokiniams mokslinio mąstymo procesą, verčia sekti dialektiniu minties judėjimu tiesos link, padaro juos tarsi mokslinio tyrimo bendrininkais. Dalinės paieškos veiklos sąlygomis darbui daugiausia vadovauja mokytojas, pasitelkdamas specialius klausimus, skatinančius mokinį savarankiškai samprotauti ir aktyviai ieškoti atsakymo į atskiras problemos dalis.

Probleminio mokymosi technologija, kaip ir kitos technologijos, turi teigiamų ir neigiamų pusių.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai: padeda ne tik mokiniams įgyti reikiamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, bet ir pasiekti aukštą jų protinio išsivystymo lygį, formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti įgūdžių. žinias per savo kūrybinė veikla; ugdo susidomėjimą švietėjišku darbu; užtikrina ilgalaikius mokymosi rezultatus.

Trūkumai: daug laiko praleidžiama siekiant suplanuotų rezultatų, prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas.

5). Žaidimų technologijos

Žaidimas, kartu su darbu ir studijomis, yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

Pagal apibrėžimą žaidimas yra veiklos rūšis situacijose, kurios tikslas yra atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojama ir tobulinama elgesio savikontrolė.

Pedagoginių žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

– fizinis

– intelektualus

- darbo

– socialinis

– psichologinis

2. Pagal (požymius) pedagoginio proceso pobūdį:

– edukacinis

– mokymas

– kontroliuoti

- apibendrinant

– pažintinis

– kūrybingas

– besivystantis

3. Pagal žaidimų technologiją:

– tema

– siužetas

– vaidmenų žaidimas

– verslas

– imitacija

- dramatizavimas

4. Pagal temą:

– matematiniai, cheminiai, biologiniai, fiziniai, aplinkosauginiai

– muzikinis

- darbo

– sportas

– ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

- jokių daiktų

- su daiktais

- darbalaukis

-kambarys

– gatvė

- kompiuteris

– televizorius

-ciklinis, su transporto priemone

Kokias problemas išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

—Atlieka laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

—Išnyksta skausminga mokinių reakcija į nesėkmingus atsakymus.

—Požiūris į mokinius mokant tampa jautresnis ir diferencijuotas.

Žaidimu pagrįstas mokymasis leidžia mokyti:

Atpažinti, lyginti, charakterizuoti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimais pagrįstus mokymosi metodus, pasiekiami šie tikslai:

· skatinama pažintinė veikla

· suaktyvėja protinė veikla

· informacija įsimenama spontaniškai

· formuojasi asociatyvus įsiminimas

· didėja motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai byloja apie mokymosi efektyvumą žaidimo metu – tai profesinė veikla, turinti ir mokymosi, ir darbo bruožų.

6). Korpusas – technologija

Atvejų technologijos sujungia vaidmenų žaidimus, projekto metodą ir situacijos analizę.

Atvejo technologijos kontrastuojamos su tokiomis darbo rūšimis kaip kartojimas po mokytojo, atsakymas į mokytojo klausimus, teksto perpasakojimas ir kt. Atvejai skiriasi nuo įprastų ugdymo problemų (užduotys, kaip taisyklė, turi vieną sprendimą ir vieną teisingą kelią, vedantį į šį sprendimą; atvejai turi keletą sprendimų ir daug alternatyvių kelių, vedančių į jį).

Technologijų atveju atliekama realios situacijos (kai kurių įvesties duomenų) analizė, kurios aprašymas kartu atspindi ne tik bet kokią praktinę problemą, bet ir aktualizuoja tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą.

Atvejo technologija nėra mokytojo kartojimas, ne pastraipos ar straipsnio atpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir jas pritaikyti. praktika.

Šios technologijos padeda didinti studentų susidomėjimą studijuojamu dalyku, ugdo tokias moksleivių savybes kaip socialinis aktyvumas, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas klausytis ir kompetentingai reikšti savo mintis.

Naudodami atvejo technologijas pradinėje mokykloje vaikai patiria

· Analitinio ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

· Teorijos ir praktikos ryšys

· Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

· Įvairių pozicijų ir požiūrių demonstravimas

· Įgūdžių vertinti alternatyvas neapibrėžtumo sąlygomis formavimas

Mokytojas susiduria su užduotimi mokyti vaikus tiek individualiai, tiek kaip grupės dalis:

· analizuoti informaciją,

· rūšiuoti, kad išspręstumėte nurodytą problemą,

· nustatyti pagrindines problemas,

· kurti alternatyvius sprendimus ir juos įvertinti;

· pasirinkti optimalų sprendimą ir suformuluoti veiksmų programas ir kt.

Be to, vaikai:

· Įgyti bendravimo įgūdžių

· Ugdykite pristatymo įgūdžius

· Formuoti interaktyvius įgūdžius, leidžiančius efektyviai bendrauti ir priimti kolektyvinius sprendimus

· Įgyti ekspertinių įgūdžių ir gebėjimų

· Išmok mokytis savarankiškai ieškant reikalingų žinių situacinei problemai spręsti

· Keisti motyvaciją mokytis

Taikant aktyvų situacinį mokymąsi, analizės dalyviams pateikiami faktai (įvykiai), susiję su tam tikra situacija pagal jos būseną tam tikru laiko momentu. Studentų užduotis – priimti racionalų sprendimą, veikiant kolektyvinės galimų sprendimų diskusijos rėmuose, t.y. žaidimo sąveika.

Atvejo technologijos metodai, kurie aktyvina mokymosi procesą, yra šie:

· situacijų analizės metodas (konkrečių situacijų, situacinių užduočių ir pratimų analizės metodas; atvejo etapai)

· incidento metodas;

· situacinių vaidmenų žaidimų metodas;

· dalykinės korespondencijos analizės metodas;

· žaidimo dizainas;

· diskusijos metodas.

Taigi atvejo technologija yra interaktyvi mokymo technologija, pagrįsta realiomis ar fiktyviomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, kiek naujų mokinių savybių ir įgūdžių ugdymui.

7). Kūrybinių dirbtuvių technologija

Vienas iš alternatyvių ir efektyvių būdų mokytis ir įgyti naujų žinių – dirbtuvių technologijos. Tai alternatyva ugdymo proceso organizavimui klasėje-pamokoje. Taikoma santykių pedagogika, visapusis ugdymas, ugdymas be griežtų programų ir vadovėlių, projektinis metodas ir panirimo metodai bei nevertinanti mokinių kūrybinė veikla. Technologijos aktualumas slypi tame, kad ją galima panaudoti ne tik mokantis naujos medžiagos, bet ir kartojant bei įtvirtinant anksčiau išmoktą medžiagą.

Seminaras – tai technologija, apimanti mokymosi proceso organizavimą taip, kad mokytojas meistras supažindintų savo mokinius su mokymosi procesu, sukurdamas emocinę atmosferą, kurioje mokinys gali išreikšti save kaip kūrėją. Šioje technologijoje žinios nėra suteikiamos, o jas sukuria pats mokinys poroje ar grupėje, remdamasis savo asmenine patirtimi, mokytojas-meistras jam pateikia tik reikiamą medžiagą refleksijai užduočių forma. Ši technologija leidžia asmeniui kaupti savo žinias, todėl ji labai panaši į probleminį mokymąsi. Sudaromos sąlygos ugdyti kūrybinį potencialą tiek mokiniams, tiek mokytojams. Formuojasi komunikacinės individo savybės, mokinio subjektyvumas – gebėjimas būti subjektu, aktyviu veiklos dalyviu, savarankiškai nustatyti tikslus, planuoti, vykdyti veiklą ir analizuoti. Ši technologija leidžia išmokyti mokinius savarankiškai formuluoti pamokos tikslus, rasti efektyviausius būdus jiems pasiekti, ugdyti intelektą, prisidėti prie grupinės veiklos patirties įgijimo.

Seminaras yra panašus į projektinį mokymąsi, nes yra problema, kurią reikia išspręsti. Mokytojas sukuria sąlygas ir padeda suprasti problemos esmę, su kuria reikia dirbti. Studentai formuluoja šią problemą ir siūlo jos sprendimo būdus. Įvairios praktinės užduotys gali sukelti problemų.

Dirbtuvėse būtinai derinamos individualios, grupinės ir priekinės veiklos formos, o mokymai vyksta nuo vienos iki kitos.

Pagrindiniai dirbtuvių etapai.

Indukcija (elgesys) – tai etapas, kuriuo siekiama sukurti emocinę nuotaiką ir motyvuoti mokinius kūrybinei veiklai. Šiame etape daroma prielaida, kad dalyvauja jausmai, pasąmonė ir asmeninio požiūrio į diskusijos temą formavimas. Induktorius yra viskas, kas skatina vaiką veikti. Induktorius gali būti žodis, tekstas, objektas, garsas, piešinys, forma – viskas, kas gali sukelti asociacijų srautą. Tai gali būti užduotis, bet netikėta, paslaptinga.

Dekonstrukcija – destrukcija, chaosas, nesugebėjimas atlikti užduoties turimomis priemonėmis. Tai darbas su medžiaga, tekstu, modeliais, garsais, medžiagomis. Tai yra informacinio lauko formavimas. Šiame etape iškeliama problema ir žinomas atskiriamas nuo nežinomo, dirbama su informacine medžiaga, žodynais, vadovėliais, kompiuteriu ir kitais šaltiniais, tai yra sukuriama informacijos užklausa.

Rekonstrukcija – tai jūsų projekto rekonstrukcija, skirta problemai išspręsti iš chaoso. Tai mikrogrupių ar individualaus pasaulio, teksto, piešinio, projekto, sprendimo kūrimas. Aptariama ir keliama hipotezė ir jos sprendimo būdai, kuriami kūrybiniai darbai: piešiniai, pasakojimai, mįslės.Vyksta mokytojo pateiktų užduočių atlikimas.

Socializacija – tai studentų ar mikrogrupių veiklos koreliacija su kitų studentų ar mikrogrupių veikla bei tarpinių ir galutinių darbo rezultatų pristatymas kiekvienam, siekiant įvertinti ir koreguoti savo veiklą. Visai klasei duota viena užduotis, dirbama grupėse, atsakymai perduodami visai klasei. Šiame etape mokinys išmoksta kalbėti. Tai leidžia pagrindiniam mokytojui vesti pamoką vienodu tempu visose grupėse.

Skelbimas – tai pakabinimas, vizualinis magistro ir studentų veiklos rezultatų pristatymas. Tai gali būti tekstas, diagrama, projektas ir susipažinkite su jais visais. Šiame etape visi mokiniai vaikšto, diskutuoja, randa originalias įdomias idėjas, gina savo kūrybinius darbus.

Atotrūkis yra staigus žinių padidėjimas. Tai kūrybinio proceso kulminacija, naujas mokinio akcentavimas dalykui ir savo žinių neišsamumo suvokimas, paskata gilintis į problemą. Šio etapo rezultatas – įžvalga (apšvietimas).

Refleksija – tai mokinio suvokimas apie save savo veikloje, tai mokinio vykdomos veiklos analizė, tai seminare kilusių jausmų apibendrinimas, tai jo paties minčių pasiekimų atspindys, jo paties pasaulio suvokimas.

8). Modulinė mokymosi technologija

Modulinis mokymasis atsirado kaip alternatyva tradiciniam mokymuisi. Siejama su tarptautine „modulio“ sąvoka, kurios viena iš reikšmių yra funkcinis vienetas. Šiame kontekste ji suprantama kaip pagrindinė modulinio mokymosi priemonė, pilnas informacijos blokas.

Savo pradine forma modulinis mokymasis atsirado XX amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir greitai išplito angliškai kalbančiose šalyse. Jo esmė buvo ta, kad mokinys, šiek tiek padedamas dėstytojo ar visiškai savarankiškai, gali dirbti su jam pasiūlyta individualia mokymo programa, kuri apima tikslinį veiksmų planą, informacijos banką ir metodinius nurodymus užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo funkcijos ėmė skirtis nuo informacijos kontrolės iki patariančios-koordinuojančios. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese pradėta vykdyti iš esmės kitu pagrindu: modulių pagalba buvo užtikrintas sąmoningas savarankiškas mokinių tam tikro išankstinio pasirengimo pasiekimas. Modulinio mokymosi sėkmę lėmė lygiavertės mokytojo ir mokinių sąveikos laikymasis.

pagrindinis tikslas moderni mokykla- sukurti mokymo sistemą, kuri atitiktų kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius pagal jo polinkius, interesus ir galimybes.

Modulinis mokymas yra alternatyva tradiciniam mokymui, į jį integruojama viskas, kas progresyvu, kas sukaupta pedagoginėje teorijoje ir praktikoje.

Modulinis mokymas, kaip vienas iš pagrindinių tikslų, siekia ugdyti mokinių savarankiškos veiklos ir saviugdos įgūdžius. Modulinio mokymosi esmė ta, kad mokinys visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalbos doze) pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus. Mokymasis grindžiamas mąstymo mechanizmo formavimu, o ne atminties išnaudojimu! Panagrinėkime mokymo modulio konstravimo veiksmų seką.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, sujungiantis ugdymo turinį ir technologijas, skirtas jo įsisavinimui, į aukšto lygio vientisumo sistemą.

Mokymo modulio konstravimo algoritmas:

1. Temos teorinės mokomosios medžiagos turinio bloko-modulio formavimas.

2. Mokomųjų temos elementų nustatymas.

3. Ryšių ir ryšių tarp temos ugdymo elementų nustatymas.

4. Temos edukacinių elementų loginės struktūros formavimas.

5. Temos ugdomųjų elementų įvaldymo lygių nustatymas.

6. Reikalavimų temos edukacinių elementų įvaldymo lygiams nustatymas.

7. Temos edukacinių elementų įsisavinimo sąmoningumo nustatymas.

8. Algoritminio įgūdžių ir gebėjimų nurodymo bloko formavimas.

Mokytojo veiksmų sistema pasirengti pereiti prie modulinio mokymosi.

1. Sukurkite modulinę programą, susidedančią iš CDT (išsamių didaktinių tikslų) ir modulių rinkinio, užtikrinančio šio tikslo pasiekimą:

2. Struktūruokite edukacinį turinį į konkrečius blokus.

Formuojamas CDC, kuris turi du lygius: mokinių ugdymo turinio įsisavinimo lygį ir orientaciją į jo panaudojimą praktikoje.

3. Iš CDC nustatomi IDC (integruojantys didaktinius tikslus) ir formuojami moduliai. Kiekvienas modulis turi savo IDC.

4. IDC skirstomas į PDT (privačius didaktinius tikslus), jų pagrindu išskiriami UE (edukaciniai elementai).

Grįžtamojo ryšio principas svarbus valdant mokinių mokymąsi.

1. Prieš kiekvieną modulį atlikite studentų mokymosi žinių patikrinimą.

2. Srovės ir tarpinis valdymas kiekvieno UE pabaigoje (savikontrolė, abipusė kontrolė, palyginimas su imtimi).

3. Išėjimo valdymas baigus darbą su moduliu. Tikslas: nustatyti modulio įsisavinimo spragas.

Modulių diegimas į ugdymo procesą turėtų būti vykdomas palaipsniui. Modulius galima integruoti į bet kurią mokymo sistemą ir taip pagerinti jos kokybę bei efektyvumą. Galite derinti tradicinę mokymo sistemą su moduline. Visa mokinių mokymosi veiklos, individualaus darbo, porose ir grupėse organizavimo metodų, technikų ir formų sistema puikiai dera į modulinę mokymo sistemą.

Modulinio mokymosi taikymas teigiamai veikia mokinių savarankiškos veiklos vystymąsi, saviugdą, žinių kokybės gerinimą. Mokiniai sumaniai planuoja savo darbą, moka naudotis mokomąja literatūra. Jie puikiai išmano bendruosius akademinius įgūdžius: palyginimą, analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir kt. Aktyvi mokinių pažintinė veikla prisideda prie tokių žinių savybių kaip stiprumo, sąmoningumo, gylio, efektyvumo, lankstumo ugdymo.

9). Sveikatos tausojimo technologijos

Suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje metu, ugdyti jame būtinas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. sveikas vaizdas gyvenimas ir įgytų žinių pritaikymas kasdieniame gyvenime.

Edukacinės veiklos organizavimas atsižvelgiant į pagrindinius reikalavimus pamokai su sveikatą tausojančių technologijų kompleksu:

· sanitarinių ir higienos reikalavimų (grynas oras, optimalios šiluminės sąlygos, geras apšvietimas, švara), saugos taisyklių laikymasis;

· racionalus pamokų/pamokų tankumas (laikas, kurį moksleiviai skiria akademiniam darbui) turi būti ne mažesnis kaip 60% ir ne didesnis kaip 75-80%;

· aiškus ugdomojo darbo organizavimas;

· griežtas treniruočių krūvio dozavimas;

· veiklos keitimas;

· mokymas atsižvelgiant į pagrindinius studentų informacijos suvokimo kanalus (audiovizualinius, kinestezinius ir kt.);

· PSO taikymo vieta ir trukmė;

· technologinių technikų ir metodų, skatinančių mokinių savęs pažinimą ir savigarbą, įtraukimas;

· pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių pasirodymus;

· individualus požiūris į studentus, atsižvelgiant į asmenines galimybes;

· išorinės ir vidinės mokinių veiklos motyvacijos formavimas;

· palankus psichologinis klimatas, sėkmės ir emocinio išlaisvinimo situacijos;

· streso prevencija:

· darbas porose, grupėse tiek vietoje, tiek prie lentos, kur vadovaujamas, „silpnesnis“ mokinys jaučia draugo palaikymą, skatinant mokinius naudoti įvairius sprendimo būdus, nebijant suklysti ir gauti atsakymas neteisingas;

· kūno kultūros minučių ir dinaminių pertraukų vedimas pamokose;

· kryptinga refleksija visos pamokos metu ir baigiamojoje jos dalyje.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą: užkirsti kelią mokiniams pervargti klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; įtraukti tėvus į darbą gerinant moksleivių sveikatą; padidėjusi koncentracija; vaikų sergamumo ir nerimo lygio mažinimas.

10).Integruota mokymo technologija

Integracija – tai gilus tam tikros srities apibendrintų žinių įsiskverbimas į vieną mokomąją medžiagą, kiek įmanoma.

Integruotų pamokų poreikis paaiškinamas keliomis priežastimis.

Vaikus supantį pasaulį jie mokosi visa įvairove ir vienybe, o dažnai mokykliniai dalykai, skirti atskiriems reiškiniams tirti, jį suskaido į atskirus fragmentus.

Integruotos pamokos ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, ugdyti logikos, mąstymo, bendravimo gebėjimus.

Integruotų pamokų forma nestandartinė ir įdomi. Įvairių darbų naudojimas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą pamokų efektyvumą. Integruotos pamokos atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes.

Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos į švietimą poreikį. Šiuolaikinei visuomenei reikia aukštos kvalifikacijos, gerai parengtų specialistų.

Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, skatina gebėjimų ugdymą.

Integruotų pamokų privalumai.

Padeda didinti mokymosi motyvaciją, ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, formuoti holistinį mokslinį pasaulio vaizdą ir nagrinėti reiškinius iš kelių pusių;

Jie labiau nei įprastos pamokos prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas formavimo;

Jie ne tik pagilina dalyko supratimą, bet ir plečia akiratį. Bet jie taip pat prisideda prie įvairiapusės, harmoningai ir intelektualiai išsivysčiusios asmenybės formavimo.

Integracija yra naujų ryšių tarp faktų, patvirtinančių arba pagilinančių tam tikras išvadas, paieškos šaltinis. Studentų pastebėjimai.

Integruotų pamokų modeliai:

pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos esmė),

pamoka yra viena visuma, pamokos etapai yra visumos fragmentai,

pamokos etapai ir komponentai yra logiškai-struktūriškai priklausomi,

Pamokai parinkta didaktinė medžiaga atitinka planą, informacijos grandinė organizuojama kaip „duota“ ir „nauja“.

Mokytojų sąveika gali būti struktūrizuota įvairiai. Tai gali būti:

1. paritetas, vienodai dalyvaujant kiekvienam iš jų,

2. vienas iš mokytojų gali veikti kaip vadovas, o kitas – kaip asistentas ar konsultantas;

3. visą pamoką vienas mokytojas gali vesti dalyvaujant kitam kaip aktyvus stebėtojas ir svečias.

Integruotos pamokos metodika.

Integruotos pamokos rengimo ir vedimo procesas turi savo specifiką. Jis susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis

2. Vykdomoji

3. Šviesą atspindintis.

1.planavimas,

2. kūrybinės grupės organizavimas,

3. Pamokos/užsiėmimo turinio kūrimas,

4. repeticijos.

Šio etapo tikslas – sužadinti mokinių susidomėjimą pamokos tema ir jos turiniu. Gali būti įvairių būdų, kaip sužadinti mokinių susidomėjimą, pavyzdžiui, aprašyti probleminę situaciją ar įdomų įvykį.

Baigiamojoje pamokos dalyje reikia apibendrinti viską, kas buvo pasakyta pamokoje, apibendrinti mokinių samprotavimus ir suformuluoti aiškias išvadas.

Šiame etape pamoka analizuojama. Būtina atsižvelgti į visus jo privalumus ir trūkumus

vienuolika). Tradicinė technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia švietimo organizavimą, susiformavusią XVII amžiuje J. A. Komenskio suformuluotais didaktikos principais.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentai sudaro grupę, kuri iš esmės išlieka pastovi per visą studijų laikotarpį;

Grupė dirba pagal vieningą metinį planą ir programą pagal grafiką;

Pagrindinis mokymo vienetas yra pamoka;

Pamoka skiriama vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai grupėje dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai.

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos tarp pamokų – tai klasės-pamokų sistemos atributai.

Pagal savo pobūdį tradicinio ugdymo tikslai yra individo, turinčio tam tikras savybes, ugdymas. Kalbant apie turinį, tikslai pirmiausia orientuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, o ne į asmeninį tobulėjimą.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymasis labai silpnai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Mokymosi procesui, kaip tradicinio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo stoka ir silpna ugdomojo darbo motyvacija. Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Pedagoginių technologijų įvaldymo lygiai

O geriausias variantas – naudoti šių technologijų mišinį. Taigi ugdymo procesas didžiąja dalimi yra klasės-pamokų sistema. Tai leidžia dirbti pagal grafiką, tam tikroje auditorijoje, su tam tikra nuolatine studentų grupe.

Tradiciniai ir novatoriški mokymo metodai turi būti nuolat susiję ir vienas kitą papildyti. Turėtume prisiminti posakį: „VISKAS NAUJA YRA GERAI PAmiršta SENA“.

Internetas ir literatūra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelovas S.G. Šiuolaikinės pamokos kūrimas. – M.: Švietimas, 2002 m.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Paskaitos kūrybinės laboratorijos „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“ užsiėmimuose - Kirovas: 1999 - 2002 m.

3). Petrusinskis V.V. Irgy – švietimas, mokymas, laisvalaikis. Naujoji mokykla, 1994 m

4). Gromova O.K. „Kritinis mąstymas – kaip rusiškai? Kūrybiškumo technologija. //BS Nr. 12, 2001

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Veiksmingų ugdymo technologijų naudojimas mokymosi kokybei gerinti. Baigė: rusų kalbos ir literatūros mokytoja Uzdenova M.I. MKOU "Vidurinė mokykla Nr. 1, pavadinta A. M. Izhaev, Uchkeken"

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Temos aktualumą lemia būtinybė permąstyti pedagoginių technologijų taikymą šiuolaikiniame ugdyme ir ugdymo technologijų parinkimą, siekiant pagerinti mokymo kokybę rusų kalbos ir literatūros pamokose.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Tikslas: Rusų kalbos ir literatūros pamokose diegti šiuolaikines ugdymo technologijas, padedančias gerinti ugdymo kokybę, ugdyti raštingumą, ugdyti mokinių potencialius gebėjimus.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Tikslai: SOT pasirinkimas siekiant pagerinti rusų kalbos ir literatūros mokymo kokybę; mokinių pagrindinių kompetencijų ugdymas; mokytojo profesinės kompetencijos, metodinės kultūros ir inovacinio potencialo didinimas; pagrindinių mokytojo kompetencijų formavimas; mokytojo įtraukimas į individualių mokinių ugdymosi trajektorijų kūrimą, tyrimą ir palaikymą; į asmenį orientuotų mokymosi technologijų ir sveikatą tausojančių technologijų diegimas ugdymo procese; diferencijuotos mokymosi technologijos; informacinės technologijos; mokymosi bendradarbiaujant technologijos; žaidimų technologijos; technologijos, skirtos ugdyti kritinį mąstymą skaitant ir rašant.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Švietimo technologijos Federalinių valstybinių švietimo standartų dokumentuose suformuluoti reikalavimai mokytojui, įskaitant: mokėti pasirinkti ir naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas, naudoti vertinimo technologijas, šiuolaikines technologijas kuriant ugdymo aplinką.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Naujasis standartas sutelkia mokytojų dėmesį į poreikį naudoti modernias ugdymo technologijas, galinčias užtikrinti moksleivių tobulėjimą. Neatsitiktinai pažangių technologijų naudojimas tampa svarbiausiu mokytojo sėkmės kriterijumi. Šiuolaikinių technologijų dėka mokinių aktyvumas atsiskleidžia pamokose.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos Sveikatą tausojančios technologijos Integruotos mokymosi technologijos Projektinės veiklos (individualios, grupinės, kolektyvinės) Švietimo ir tiriamoji veikla Bendradarbiavimo technologijos Į asmenybę orientuotos technologijos Mokymasis pagal ugdymo užduotis ir situacijas Informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) Diferencijuotos mokymosi technologijos Verslo žaidimai Problema- pagrįstas mokymasis Studentų aplankai kompiuterinės technologijos interaktyvios technologijos Daugiapakopio mokymosi technologijos

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Plačiai paplito šios ugdymo technologijos: projektinio mokymosi technologija; diferencijuota mokymosi technologija; probleminio mokymosi technologija; žaidimų technologijos; Kompiuterinės technologijos;

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Žaidimų technologijos. Taikymas darbe Baigiamoji rusų kalbos pamoka liaudies pasakos 5 klasėje (viktorina). Pamoką lydi kompiuterinis pristatymas. Pastaba: mokiniai iš anksto gaus klausimus, kad galėtų pasiruošti pamokai. Žaidimas „Pažink herojų“ naudojamas daugelyje klasių per baigiamąsias literatūros pamokas. Tokias pamokas lydi kompiuterinis pristatymas, mokiniai turi atpažinti literatūrinį personažą iš portreto ar charakteristikų. Didaktinis žaidimas „Sukurk istoriją naudojant... (pvz., neapibrėžtiniai įvardžiai: kiekvienas mokinys paeiliui sugalvoja sakinį, kuriame turi būti neapibrėžtas įvardis, sakiniai tarpusavyje susieti reikšme, taip rišli gauta istorija). Žaidimas naudojamas rusų kalbos pamokose 5-7 klasėse. Didaktinis žaidimas „Išskirkite nereikalingą“ (gali būti naudojamas studijuojant įvairias rašybą ir kalbos dalis). Žaidimas naudojamas rusų kalbos pamokose 5-7 klasėse. 6. Didaktinis žaidimas „Ištaisyk klaidas“ (galima pasiūlyti įvairių taisyklių, apibrėžimų ir pan.). Žaidimas gali būti naudojamas rusų kalbos pamokose ir literatūros pamokose. 7. Žaidimas „Įvardink paskutinį“ (prašoma išvardyti tam tikrus ženklus ar žodžius (pvz., asmenvardžius), laimi tas, kuris įvardija paskutinį).

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

SOT naudojimo rezultatas Šis renginys leidžia suaktyvinti vaikų žinias, formuoja komunikacinę kompetenciją, leidžia plėsti moksleivių akiratį ir praturtinti jų žodyną. Pamoka suteikia galimybę įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į mokymąsi: kiekvienas mokinys pasirenka klausimus pagal savo galimybes. Viktorinos medžiaga leidžia pagilinti vaikų žinias ir atkreipti dėmesį į žodinio liaudies meno gelmes. O savarankiško pasiruošimo etapas formuoja informacinę kompetenciją. Toks darbas leidžia suaktyvinti vaikų žinias ir padaryti mokymosi procesą smagesnį.

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi technologija Taikymas darbe 1. Rusų kalba. 6 klasė. „Kaitaliojami balsiai“ (susidaro probleminė situacija: vaikai atranda, kad ne visus nekirčiuotus balsius galima patikrinti kirčiu; analizuodami kalbos medžiagą mokiniai nustato darbo su tam tikra rašyba modelį). 2. Rusų kalba. 7 klasė“. Komunija kaip kalbos dalis“ (nustatant dalyvio morfologinius požymius, studentams siūlomi du požiūriai į dalyvio, kaip kalbos dalies, apibrėžimą (speciali veiksmažodžio forma arba savarankiška kalbos dalis); vaikai turi pasirinkti vieną iš požiūrių ir pagrįsti savo pasirinkimą). 3. Literatūros herojų, kurių negalima vienareikšmiškai įvertinti, charakteristikos (pvz., literatūros pamokos pagal romanus „Eugenijus Oneginas“, „Mūsų laikų herojus“; galima naudoti „žuvelės“ techniką).

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

SOT panaudojimo rezultatas 1. Probleminės situacijos sukūrimas leidžia susikoncentruoti ne į paprastą įsiminimą, o į prasmingą medžiagos įsisavinimą. 2. Ši technika lavina mokinių mąstymą ir komunikacinę kompetenciją. Be to, tai leidžia į žmogų orientuotą požiūrį į mokymąsi. 3. Šio tipo darbas formuoja pažintinius universalius ugdomuosius veiksmus: gebėjimą apibendrinti, analizuoti, pateikti pavyzdžių, pagrįsti savo nuomonę, struktūrizuoti medžiagą.

Mokytojų darbuotojų, naudojančių šiuolaikines ugdymo technologijas ugdymo procese, efektyvumo vertinimo metodika.

Šiuolaikinė bendrojo lavinimo mokykla yra įvairi ir sudėtinga, ji nuolat kinta. Atnaujinant mokyklą reikia išspręsti daugybę sisteminių problemų, kurių pagrindinis yra siekti naujos ugdymo kokybės. Nauja ugdymo kokybė – tai orientacija ne tiek į mokinius, įvaldžiusius tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, kiek į asmeninį tobulėjimą. Švietimo įstaiga turi ugdyti pagrindines mokinių kompetencijas. Tai įmanoma dėl šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimo.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas mokymo praktikoje yra būtina mokinių intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga.

Kalbant apie šiuolaikinių technologijų naudojimą, reikia įvertinti mokytojų jų naudojimo efektyvumą. Ši technika sukuria pagrindą identifikuoti sunkumus, skatina sąmoningumą ir optimalių būdų jiems įveikti bei leidžia nustatyti mokytojo stipriąsias puses dirbant šioje srityje.

Mokytojų šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo ugdymo procese efektyvumo vertinimas atliekamas pagal šiuos kriterijus:

Kriterijus Nr. 1. Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų išmanymo lygis.

Kriterijus Nr. 2. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo efektyvumas.

Kriterijus Nr. 3. Asmeninis indėlis gerinant ugdymo, pagrįsto šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimu, kokybę.

Kriterijus Nr.1

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų išmanymas.

• 0 - žemas lygis;
• 1 - vidutinis lygis;
• 2-aukštas lygis.

Maksimalus galimas balas yra 10

Kriterijus Nr.2

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo efektyvumas.

(2-3p.)

Savivaldybės scena

1b. - dalyvavimas

2b. - pergalė

Regioninis etapas

2b. - dalyvavimas

3b. - pergalė

Federalinis etapas

3b. - dalyvavimas

4b. - pergalė

Nustatomas maksimalus balas (atsižvelgiama į laimėtojų skaičių ir dalyvių skaičių)

(po 1 p.)

Iki 40% - 1b.

Iki 60% - 2b.

Virš 60% – 3b.

Šiandien Rusijos ir užsienio pedagogikoje nėra visuotinai priimtos švietimo technologijų klasifikacijos. Įvairūs autoriai savaip kreipiasi į šios aktualios mokslinės ir praktinės problemos sprendimą. Šiuolaikinėje, besivystančioje mokykloje vaiko asmenybė ir jo veikla yra pirmoje vietoje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ir jų efektyvumas.

Pasauliniai pokyčiai informacijos, komunikacijos, profesinėje ir kitose srityse šiuolaikinė visuomenė reikalauti koreguoti ugdymo turinį, metodinius, technologinius aspektus, peržiūrėti ankstesnius vertybinius prioritetus, tikslus ir pedagogines priemones.

Būtina suprasti esmines šiuolaikinės „ugdymo technologijos“ sąvokos aiškinimo ypatybes.

„Technologija“ – tai detalus tam tikros veiklos vykdymo būdas pasirinkto metodo rėmuose.

„Pedagoginė technologija“ – tai mokytojo veiklos struktūra, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir apima numatomo rezultato pasiekimą.

Galime pabrėžti kriterijus, kurie sudaro pedagoginės technologijos esmę:

1. vienareikšmiškai ir griežtai apibrėžti mokymosi tikslai (kodėl ir už ką);
2. turinio parinkimas ir struktūra (kas);
3. optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip);
4. mokymo metodai, technikos ir priemonės (kuo pagalba);
5. taip pat atsižvelgiant į reikalaujamą realų mokytojo (kurio) kvalifikacijos lygį;
6. ir objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

Šiandien Rusijos ir užsienio pedagogikoje nėra visuotinai priimtos švietimo technologijų klasifikacijos. Įvairūs autoriai savaip kreipiasi į šios aktualios mokslinės ir praktinės problemos sprendimą. Šiuolaikinėje, besivystančioje mokykloje vaiko asmenybė ir jo veikla yra pirmoje vietoje. Todėl prioritetinės technologijos apima:

tradicinės technologijos: kalbant apie tradicines technologijas, kaip į įvairias ugdymo veiklos rūšis, kai gali būti įdiegta bet kokia priemonių sistema, užtikrinanti kiekvieno mokinio aktyvumą, remiantis daugiapakopiu požiūriu į ugdomosios ir pažintinės veiklos turinį, metodus, organizavimo formas. , iki pažinimo savarankiškumo lygio, mokytojo ir mokinio santykius perkeliant į lygiavertiškumą ir daug daugiau;

žaidimų technologijos;

bandymų technologijos;

modulinių blokų technologijos;

vystomojo ugdymo technologijos;

probleminio mokymosi technologija;

projektinio mokymosi technologija;

Kompiuterinės technologijos;

ir kt.

Manau, sutiksite su manimi, kad mūsų mokykloje mokytojai dažniau naudojasi tradicinėmis technologijomis. Kokie trūkumai?

Tradicinės technologijos yra technologijos, sukurtos remiantis aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymo metodu. Naudodamas šią technologiją, mokytojas sutelkia savo darbą į paruošto edukacinio turinio transliavimą.

Ruošdamasis pamokoms, mokytojui rūpi surasti efektyviausius naujos medžiagos pateikimo variantus ir pasakojimą lydintį aiškumą.

Tuo pačiu metu informacijos pateikimas studentams, apibrėžtiems programos struktūroje, beveik visada vyksta mokytojo monologo forma.

Šiuo atžvilgiu ugdymo procese iškyla daug problemų, iš kurių pagrindinės yra žemas bendravimo įgūdžių lygis, nesugebėjimas gauti išsamaus atsakymo iš mokinio, jo paties įvertinimo svarstomu klausimu, ir nepakankamas besiklausančių mokinių įtraukimas. į atsakymą bendroje diskusijoje.

Šių problemų šaknys slypi ne vaikų nuotaikoje, ne jų „pasyvume“, o naudojamų technologijų nustatyta tvarka.

Tai yra, mokytojas turi pasakyti programos pateiktą medžiagą, priversti mokinį ją išmokti ir įvertinti atidumo laipsnį.

Mokytojas eina į klasę su paruošta užduotimi, stengiasi įtraukti mokinį į savo veiklą, pajungti jį savo režimui. Studentai dažniausiai nedalyvauja asmeniškai šiame procese. Mokytojas stumia informaciją per pasikartojančius kartojimus, užtikrina išorinį užduočių priėmimą žaidimo formomis ir kitais būdais, skatina paklusnumą ir atlikimą.

Aiškinamosios ir iliustracinės technologijos numato ypatingą mokytojo vaidmenį ir vietą ugdymo procese. Klasėje jis užima ne tik aktyvią, bet ir per daug dominuojančią padėtį: jis yra vadas, teisėjas, viršininkas, atrodo, stovi ant pjedestalo, bet kartu jį slegia slegiantis atsakomybės jausmas. už viską, kas vyksta klasėje. Atitinkamai, mokinys atlieka pasyvų vaidmenį, kuris apsiriboja tylėjimu ir griežtu mokytojo nurodymų vykdymu, o mokinys už nieką neatsako.

Pamokos metu mokiniai patys praktiškai nieko nedaro, patys negalvoja, o tiesiog sėdi, klausosi, atlieka pagrindines mokytojo nurodytas užduotis.

A. Disterwegas taip pat sakė: „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko, kaip ją rasti“.

Naujos gyvenimo sąlygos, į kurias mes visi esame patalpinti, kelia savų reikalavimų besiveržiančiam jaunimui formuotis: jie turi būti ne tik išmanantys ir sumanūs, bet ir mąstantys, iniciatyvūs ir nepriklausomi.

Su tradicine ugdymo proceso organizavimo versija, be abejo, atsiranda asmenybės ugdymas. Vaikai vystosi spontaniškai, net jei jiems neskiriamas ypatingas dėmesys ir priežiūra.

Tačiau šį procesą galima sustiprinti daug kartų, jei jis bus laikomas pagrindiniu mokytojo darbo tikslu ir išmintingai organizuojamas.

Naujos mokymosi technologijos neišmeta informacijos pateikimo studentams. Informacijos vaidmuo tiesiog keičiasi. Tai būtina ne tik įsiminimui ir įsisavinimui, bet ir mokiniams tai panaudoti kaip sąlygas ar aplinką kurti savo kūrybinį produktą. Gerai žinoma, kad asmenybė vystosi tik savo veiklos procese. Išmokyti žmogų plaukti galima tik vandenyje, o išmokyti veikti (įskaitant ir psichinių veiksmų atlikimą) tik veiklos procese.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų tikslai yra orientuoti į tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias, atidžiai apgalvoti priimtus sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus, efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties grupėse, formavimą. profilį ir būkite atviri naujiems kontaktams bei kultūriniams ryšiams. Tam reikia plačiai diegti į ugdymo procesą alternatyvias edukacinės veiklos formas ir metodus.

Mokytojas gali pakeisti mokyklą, padaryti ją modernia. Tokių transformacijų pagrindas visada yra naujų technologijų kaip tradicinių ir novatoriškų metodų ir technikų visumos kūrimas. Noriu pabrėžti: ne raginimai modernizuoti ugdymo procesą, nei naujų tobulinimo ir plėtros programų kūrimas atnaujina mokyklą. Ją atnaujina naujas mokymo ir ugdymo technologijas įvaldęs mokytojas.

Kai kurių šiuolaikinių pedagoginių technologijų charakteristikos.

1. Ugdomasis mokymas.
2. Probleminis mokymasis.
3. Projektinis mokymasis.
4. Bendradarbiavimas mokantis.
5. Kompiuterinės technologijos.

Ugdomasis mokymas.

Kad pamoka būtų tobulesnė, mokytojas turi:

1. Pamokos reprodukcinę klausimų-atsakymų sistemą ir užduočių tipus pakeiskite sudėtingesnėmis, kurių įgyvendinimas apima daugybę psichinių savybių (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos ir kt.). Tai palengvina probleminiai klausimai, paieškos užduotys, stebėjimo užduotys, praktinių problemų sprendimas, tiriamųjų užduočių atlikimas ir kt.;
2. pakeisti naujos medžiagos pateikimo pobūdį ir paversti ją problemine, euristine, skatinančia mokinius ieškoti;

Pamokoje įtraukti mokinius į savivaldą ir pažintinių procesų savireguliaciją, įtraukiant juos į pamokos tikslų nustatymą, jo įgyvendinimo plano rengimą, stebėseną ir savikontrolę, vertinimą, įsivertinimą ir veiklos rezultatų tarpusavio vertinimą. Studentai gali dirbti kaip laborantai, mokytojo padėjėjai ir konsultantai.

Pedagogikoje vis dar nėra vieningos nuomonės, kaip atskirti didaktinę medžiagą, kiek sudėtingumo lygių reikia išskirti ir kokio tipo užduotys turėtų būti įtrauktos į kiekvieną lygį.

Bendra didaktikos nuomone, pirmasis sudėtingumo lygis turėtų būti sudarytas iš paprasčiausio turinio užduočių, skirtų reprodukcinių žinių patikrinimui; antrasis lygis – užduotys, reikalaujančios naudoti protinius metodus; trečioji – kūrybinio pobūdžio užduotys. Šiuo atžvilgiu domina D. Tollingerovos edukacinių užduočių taksonomija, kuri siūlo penkių tipų užduočių taksonomiją, kurioje kiekviena paskesnė užduočių grupė apima ankstesnių grupių operatyvinę sudėtį.

1. Užduotys, kurioms reikia duomenų atkūrimo. Tai reprodukcinio pobūdžio užduotys: atpažinimas, atskirų faktų, sąvokų, apibrėžimų, taisyklių, diagramų, pagalbinių pastabų atkūrimas. Šio tipo užduotys prasideda žodžiais: kuris, kas tai yra, kaip jis vadinamas, pateikite apibrėžimą ir pan.

2.Užduotys, kurioms reikia naudoti psichines operacijas. Tai užduotys, skirtos identifikuoti, surašyti, aprašyti faktus (matavimas, svėrimas, paprasti skaičiavimai, surašymas ir kt.), išvardyti ir aprašyti procesus ir veikimo metodus, analizę ir struktūrą (analizė ir sintezė), lyginti ir diferencijuoti (palyginti), paskirstyti. (kategorizavimas ir klasifikavimas), ryšių tarp faktų nustatymas (priežastis – pasekmė, tikslas – priemonė ir kt.), abstrakcijos, konkretinimo ir apibendrinimo užduotys. Ši užduočių grupė prasideda žodžiais: nustatyti kokio dydžio; apibūdinkite, iš ko jis susideda; Padaryk sąrašą; apibūdinkite, kaip tai vyksta; kaip elgiamės kada; Koks skirtumas; palyginti; nustatyti panašumus ir skirtumus; Kodėl; kaip; kokia priežastis ir pan.

3. Užduotys, reikalaujančios naudoti protinius veiksmus. Į šią grupę įeina užduotys apie perdavimą (vertimą, transformaciją), pateikimą (aiškinimą, prasmės, prasmės patikslinimą), pagrindimo, įrodinėjimo užduotys. Užduotys prasideda žodžiais: paaiškinkite prasmę, atskleiskite prasmę taip, kaip ją suprantate; Autorius
ką tu manai; apibrėžti, įrodyti ir pan.

4. Duomenų ataskaitų reikalaujančios užduotys. Šioje grupėje yra užduočių, skirtų apžvalgoms, pastaboms, ataskaitoms, ataskaitoms ir projektams kurti. Tai yra, tai yra užduotys, kurioms išspręsti reikia ne tik psichinių operacijų ir veiksmų, bet ir kalbos akto. Studentas ne tik praneša apie užduoties rezultatą, bet sukuria logišką samprotavimo liniją ir, jei reikia, praneša apie užduoties atlikimo sąlygas, etapus, komponentus ir sunkumus.

5. Kūrybinio mąstymo reikalaujančios užduotys. Tai apima užduotis, susijusias su praktiniu pritaikymu, aptikimu remiantis savo stebėjimais, probleminių problemų ir situacijų sprendimu, įskaitant tas, kuriose reikia perduoti žinias. Šio tipo užduotis prasideda žodžiais; sugalvoti praktinį pavyzdį; atkreipk dėmesį; remdamiesi savo pastebėjimais, nustatykite ir pan.

Probleminis mokymasis.

Vienas garsių filosofų kartą pažymėjo, kad išsilavinimas yra tai, kas lieka mokinio galvoje, kai pamirštama viskas, ko jis išmoko. Kas turėtų likti mokinio galvoje, kai pamirštami fizikos, chemijos dėsniai, geometrijos teoremos ir biologijos taisyklės? Visiškai teisingai – savarankiškai pažintinei ir praktinei veiklai būtini kūrybiniai įgūdžiai ir įsitikinimas, kad bet kokia veikla turi atitikti moralės standartus.

Šiuo metu probleminis mokymasis suprantamas kaip toks ugdymo proceso organizavimas, apimantis mokytojo vadovaujant probleminių situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą joms sprendžiant.

Šio tipo mokymai:

1. yra nukreiptas į mokinių savarankišką naujų koncepcijų ir veiksmų metodų paiešką;
2. apima nuoseklų ir kryptingą pažintinių problemų pristatymą mokiniams, kurių sprendimas (vadovaujant mokytojui) skatina aktyvų naujų žinių įgijimą;
3. suteikia ypatingą mąstymo būdą, žinių stiprumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje.

Probleminiame mokyme mokytojas ne perteikia jau paruoštas žinias, o organizuoja mokinius jų paieškai: sampratų, modelių, teorijų išmokstama ieškant, stebint, analizuojant faktus, atliekant protinę veiklą.

Būtini probleminio mokymosi komponentai yra šios sąvokos: „problema“, „probleminė situacija“, „hipotezė“, „eksperimentas“.

Kas yra „problema“ ir „probleminė situacija“?

Problema (iš graikų k. problema - užduotis) - „sudėtingas klausimas, užduotis, kuriai reikia sprendimo“ (SI. Ožegovas). Problema gali būti mokslinė ir edukacinė.

Ugdymo problema – tai klausimas ar užduotis, kurios sprendimo būdas ar rezultatas mokiniui iš anksto nežinomas, tačiau mokinys turi tam tikrų žinių ir įgūdžių, kad galėtų ieškoti šio rezultato ar užduoties atlikimo būdo. Klausimas, į kurį mokinys jau žino atsakymą, nėra problema.

Psichologai probleminę situaciją apibrėžia kaip psichinę individo būseną, kai dėl bet kokių prieštaravimų atsiranda pažintinis poreikis.

Probleminės situacijos gali būti sukurtos visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant, stiprinant, kontroliuojant.

Probleminio mokymosi technologinė schema yra tokia: mokytojas sukuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką ir įgytų žinių taikymą sprendžiant praktines problemas. Taigi vaikas atsiduria jo mokymosi subjekto vietoje ir dėl to jis įgyja naujų žinių. Jis įvaldo naujus veikimo būdus.

Įgyvendindamas probleminį mokymąsi, mokytojas kuria santykius su klase, kad mokiniai galėtų imtis iniciatyvos, daryti prielaidas, net ir neteisingas, tačiau jas paneigs kiti diskusijos dalyviai (smegenų šturmo metodas). Būtina atskirti hipotezę nuo spėliojimo, kuris neturi nieko bendra su probleminiu mokymusi.

Mokytojas turėtų atsiminti, kad probleminis mokymasis gali būti grindžiamas tvirtomis žiniomis. Todėl studentams turėtų būti pasiūlytas protingas skaičiavimo užduočių skaičius, kurio tikslas – įsiminti formules ir operacijas, kurių naudojimas leistų ateityje spręsti problemines situacijas.

Probleminio mokymosi etapai mokytojų praktikoje

Probleminis mokymasis galimas tokiomis sąlygomis:

1. probleminės situacijos buvimas;
2. mokinio pasirengimas rasti sprendimą;
3. dviprasmiško sprendimo galimybė.

Šiuo atveju išskiriami šie probleminio mokymosi etapai:

Pirmas lygmuo - pasiruošimas problemos suvokimui. Šiame etape atnaujinamos žinios, reikalingos mokiniams išspręsti problemą, nes nesant reikiamo pasiruošimo jie negali pradėti jos spręsti.

Antrasis etapas - probleminės situacijos sukūrimas. Tai pats svarbiausias ir sunkiausias probleminio mokymosi etapas, kuriam būdinga tai, kad mokinys negali atlikti mokytojo jam pavestos užduoties tik pasitelkdamas savo turimas žinias ir privalo jas papildyti naujomis. Mokinys turi suprasti šio sunkumo priežastį. Tačiau problema turi būti valdoma. Klasė gali būti pasirengusi ją išspręsti, tačiau mokiniai turi gauti nurodymą imtis veiksmų. Jie priims užduotį, kai problema bus aiškiai suformuluota.

Trečias etapas - problemos formulavimas yra susidariusios probleminės situacijos rezultatas. Ji nurodo, kur mokiniai turėtų nukreipti savo pastangas ir į kokį klausimą turėtų ieškoti atsakymo. Jei mokiniai sistemingai dalyvauja sprendžiant problemas, jie gali patys suformuluoti problemą.

Ketvirtasis etapas - problemų sprendimo procesas. Ją sudaro keli etapai: hipotezių iškėlimas (galima naudoti „smegenų šturmo“ techniką, kai iškeliamos net pačios neįtikėtiniausios hipotezės), jų aptarimas ir vienos, labiausiai tikėtinos hipotezės išrinkimas.

Penktas etapas - pasirinkto sprendimo teisingumo įrodymas, jo patvirtinimas, jei įmanoma, praktiškai.

Pavyzdžiui, jei paklaustumėte 8 klasės mokinių, kodėl medžiaga va turinčių vienodą kiekybinę ir kokybinę sudėtį, turi skirtingas savybes, ši svarbiausia cheminė problema nesukels poreikio ją spręsti, nes jų žinių dar nepakanka.

Paieškos (euristinis) pokalbis.

Euristinis pokalbis – tai logiškai tarpusavyje susijusių dėstytojo klausimų ir mokinių atsakymų sistema, kurios galutinis tikslas – išspręsti išbaigtą, naują mokinių problemą ar jos dalį.

Savarankiška studentų paieška ir tiriamoji veikla.

Savarankiška tiriamojo pobūdžio studentų veikla yra aukščiausia savarankiškos veiklos forma ir įmanoma tik tada, kai moksleiviai turi pakankamai žinių, reikalingų mokslinėms prielaidoms sudaryti, taip pat geba kelti hipotezes.

Bendradarbiavimas mokymuose

Įrodyta, kad darbas kooperatinėje aplinkoje yra labai efektyvus ugdomojo darbo būdas. Ir esmė ne tik ta, kad bendradarbiavimas mokantis leidžia geriau įsisavinti medžiagą ir ilgiau ją įsiminti. Mokymasis bendradarbiaujant taip pat parodo kitus svarbius pranašumus, palyginti su mokymusi konkurenciniu būdu.

Taigi veikla bendradarbiavimo sąlygomis užtikrina:

1. Aukštesnis ugdymo proceso efektyvumo ir efektyvumo lygis:

1. pakyla medžiagos suvokimo lygis (darbas, atliktas bendradarbiavimo sąlygomis, išsiskiria didesne logika ir pagrįstumu, jo nuostatos yra gilesnės ir rimčiau argumentuotos nei panašaus pobūdžio darbas, atliktas individualiai ar konkurencijos sąlygomis);
2. daugėja nestandartinių sprendimų (bendradarbiavimo sąlygomis grupės nariai daug labiau linkę iškelti naujas idėjas ir pasiūlyti netikėtų problemų sprendimo variantų);
3. vykdomas žinių ir įgūdžių perdavimas (garsusis L. S. Vygotskio teiginys „Ką vaikai šiandien gali padaryti tik kartu, rytoj galės padaryti savarankiškai“);
4. gerai patvirtina eksperimentai, tikrinantys grupėse įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimą į individualaus moksleivių darbo situaciją;
5. formuojamas teigiamas požiūris į studijuojamą medžiagą (studentai geriau žiūri į medžiagą, kurią studijavo bendradarbiavimo sąlygomis, nei į medžiagą, kurią turi įsisavinti individualiai ar konkurencijos sąlygomis; jie labiau linkę grįžti prie ankstesnių temų , pagilinti ir plėsti įgytas žinias) ;
6. formuojasi noras nenusiblaškyti nuo atliekamos užduoties (bendradarbiavimo sąlygomis moksleiviai rečiau atitrūksta nuo ugdymo užduoties ir vidutiniškai per skirtą laiką ja užsiima daugiau nei savarankiškai dirbantys moksleiviai arba konkurencijos sąlygomis).

1. Kurti draugiškesnę, svetingesnę aplinką klasėje.
2. Padidėjusi moksleivių savigarba ir bendravimo kompetencija, galiausiai – geresnė studentų psichinė sveikata.

Pagrindinės nuostatos, būtinos mokymosi panaudojimui bendradarbiaujant (bendraujant) ugdymo procese yra šios:

1. savarankiška individuali ar bendra veikla grupėse, dirbančiose su projektu;
2. gebėjimas naudoti tyrimo, problemos, paieškos metodus, bendros kūrybinės veiklos metodus;
3. bendravimo kultūros įvairiose mažose komandose įvaldymas (gebėjimas ramiai išklausyti partnerį, protingai reikšti savo požiūrį, padėti partneriams iškilus sunkumams darbo metu, orientuojantis į bendrą, bendrą rezultatą);
4. gebėjimas paskirstyti vaidmenis (atsakomybes) bendrai užduočiai atlikti, visiškai suvokiant atsakomybę už bendrą rezultatą ir už kiekvieno partnerio sėkmę.

Projektinis mokymasis.

Projektinis mokymasis – tai mokymosi rūšis, pagrįsta nuosekliu kompleksinių edukacinių projektų įgyvendinimu su informacinėmis pertraukėlėmis, skirtomis pagrindinėms teorinėms žinioms įgyti.

Projektinis mokymasis visada yra orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį.

Pagrindiniai projekto veiklų naudojimo reikalavimai:

1. Reikšmingos tyrimo ar kūrybinės problemos ar užduoties, kuriai išspręsti reikia paieškų, buvimas.
2. Kūrinyje iškelta problema, kaip taisyklė, turėtų būti originali.
3. Užsiėmimas turi būti pagrįstas savarankišku studentų darbu.
4. Tyrimo metodų naudojimas.
5. Atliktas darbas turi parodyti autoriaus pasirinktos studijų krypties žinių gilumą.
6. Darbas turi atitikti nustatytus formalius kriterijus.

Šios naujovės lemiama grandis yra mokytojas. Mokytojo vaidmuo keičiasi, ir ne tik projektiniais ir tyrimais grįstame mokyme. Iš žinių ir informacijos nešėjo, viską žinančio orakulo, mokytojas virsta veiklos organizatoriumi, konsultantu ir kolega sprendžiant problemą, reikiamų žinių ir informacijos semiantis iš įvairių (gal ir netradicinių) šaltinių. Darbas prie edukacinio projekto ar tyrimo leidžia kurti bekonfliktišką pedagogiką, vėl ir vėl kartu su vaikais išgyventi kūrybiškumo įkvėpimą ir ugdymo procesą iš nuobodžios priverstinės mankštos paversti produktyviu kūrybiniu darbu.

Kad ir kur su studentais įsitrauktume į projektinę ar tiriamąją veiklą, turime tai atsiminti pagrindinis rezultatasŠis darbas yra asmens, kuriam priklauso dizaino ir tyrimų technologijos kompetencijos lygiu, formavimas ir ugdymas.

Ne mažiau svarbus ir projekto pristatymas. Nei pats projektas. Tai yra įgūdis ir gebėjimas. Kurie lavina kalbą, mąstymą ir refleksiją. Projekto pristatymo metu mokiniai turi galimybę lavinti viešojo kalbėjimo įgūdžius. Įtikinamai atsakykite į klausimus ir veskite diskusiją

Informacinės (kompiuterinės) technologijos samprata.

Šiuo metu mokyme vis populiarėja naujos informacinės technologijos. Jie plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atranda naujas, dar neištirtas technologines mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis.Kompiuterinės technologijos –Tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

Kompiuteris atlieka mokymosi objekto funkciją:

1. programuojant;
2. programinės įrangos produktų kūrimas;
3. įvairių informacinių aplinkų taikymas.

Bendradarbiaujanti komanda atkuriama kompiuteriu kaip

bendravimo su plačia auditorija pasekmė.

Priešdieninė aplinka organizuojama naudojant:

1. žaidimų programos;
2. Kompiuteriniai žaidimai tinkle;
3. kompiuterinis vaizdo įrašas.

Mokytojo darbas kompiuterių technologijų srityje apima šias funkcijas:

Ugdymo proceso organizavimas visos klasės, dalyko kaip visumos lygmeniu;

Klasės viduje koordinavimo ir aktyvinimo organizavimas;

1. individualus mokinių stebėjimas, individualios pagalbos teikimas;

informacinės aplinkos komponentų rengimas, jų ryšys su konkretaus ugdymo kurso dalykiniu turiniu.

Ugdymo informatizavimas reikalauja, kad mokytojai turėtų kompiuterinį raštingumą, kurį galima laikyti ypatinga kompiuterinių technologijų turinio dalimi.

Remiantis minėtomis kompiuterinių technologijų funkcijomis, galime išskirti bent tris šiandien plačiai taikomus kompiuterių panaudojimo ugdyme požiūrius. Kalbame apie kompiuterį kaip informacijos saugyklą (ir šaltinį), apie kompiuterį kaip kūrimo aplinką, apie kompiuterį kaip mokymo priemonę.

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstant dalyką. Bet kurios disciplinos mokymasis naudojant IKT suteikia vaikams galimybę mąstyti ir dalyvauti kuriant pamokos elementus, o tai prisideda prie moksleivių susidomėjimo šia tema ugdymo. Klasikinės ir integruotos pamokos, kurias lydi daugialypės terpės pristatymai, testai ir programinės įrangos produktai, leidžia mokiniams pagilinti anksčiau įgytas žinias, kaip sako anglų patarlė – „Išgirdau ir pamiršau, pamačiau ir prisiminiau“. Šiuolaikinių technologijų naudojimas ugdyme sukuria palankias sąlygas formuotis mokinių asmenybei ir atitinka šiuolaikinės visuomenės poreikius.

Visiems akivaizdu, kad modernus daugialypės terpės kompiuteris yra patikimas asistentas ir efektyvi ugdymo priemonė mokant įvairius dalykus. Kompiuterio naudojimas pamokose ir popamokinėje veikloje suteikia mokytojui pažangaus ir pažangaus žmogaus reputaciją.

Multimedijos pristatymai tapo mokyklos gyvenimo dalimi. Pristatyme greitai ir aiškiai pavaizduoti dalykai, kurių neįmanoma perteikti žodžiais; kelia susidomėjimą ir daro informacijos perdavimo procesą įvairų; padidina spektaklio poveikį.

Naudojimosi kompiuteriu galimybės neapsiriboja veiksminga priemonė probleminių situacijų kūrimas klasėje. Tokiu atveju mokytojas gali, pavyzdžiui:

1. Išjunkite garsą ir paprašykite mokinių pakomentuoti tai, ką mato ekrane. Tada galite arba žiūrėti dar kartą su garsu, arba negrįžti prie jo žiūrėjimo, jei vaikinai sėkmingai atliko užduotį. Sutartinis šios technikos pavadinimas yra: „Ką tai reikštų?“;

2. sustabdyti kadrą ir paprašyti mokinio, atlikus minties eksperimentą, pabandyti apibūdinti tolimesnę proceso eigą. Suteikime šiai technikai sutartinį pavadinimą „Kas toliau?“;

3. demonstruoti reiškinį ar procesą ir paprašyti paaiškinimo, hipotezės, kodėl taip nutinka. Pavadinkime šį principą „Kodėl?

Naudojant elektroninę skaičiavimo technologiją kaip efektyvią mokymo priemonę, pasirodė, kad neužtenka dirbti tik su jau paruoštais informaciniais produktais, reikia susikurti savo. Skaidrių filmų naudojimas paskaitų metu suteikia dinamiškumo, aiškumo, aukštesnio lygio ir apimties informacijos lyginant su tradicinėmis formomis. Rengiant skaidrių plėvelę pamokai galima naudotis elektroniniais vadovėliais, skenuotais brėžiniais ir diagramomis, interneto informacija.

Be paskaitų pamokų, žinias įtvirtinant efektyviai padeda naudotis kompiuteriu. Tarpiniame etape tarp naujos informacijos gavimo (paskaita) ir žinių stebėjimo (apklausa, testas). Būtina organizuoti mokinių darbą, kad įsisavintų temos medžiagą, remiantis savikontrole. Vienas iš veiksmingų būdų yra treniruočių testavimas. Ši veikla apima individualų kiekvieno mokinio darbą su kompiuterine programa. Studentas gauna galimybę dirbti jam patogiu tempu ir atkreipti dėmesį į tuos temos klausimus, kurie jam kelia sunkumų. O mokytojas atlieka individualų darbą su tais mokiniais, kuriems reikia pagalbos.

Taigi, jei technologines galimybes lydi tinkami panaudojimo metodai, tai dalyko dėstymas tampa patrauklesnis tiek mokytojams, tiek studentams, gali palengvinti mokytojo darbą ir išlaisvinti jį nuo įprastų darbų visuose trijuose ugdymo etapuose.

Šiuolaikinių technologijų naudojimo rezultatas.

Asmeninis tobulėjimas mokykloje vyksta klasėje, todėl mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad kiekvienas vaikas būtų įtrauktas į skirtingas veiklas. Teisingai pasirinktas tikslas lemia mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų ir formų pasirinkimą...

Prisiminkime, ką Antoine'o de Saint-Exupery pasakoje „Mažasis princas“ pasakė vienos planetos karalius: „Jei aš įsakysiu savo generolui virsti žuvėdra, o generolas nevykdys įsakymo, ne jo kaltė, o mano. Ką šie žodžiai gali reikšti mums?

Iš esmės juose yra viena iš svarbiausių sėkmingo mokymo taisyklių: išsikelkite realius tikslus sau ir tiems, kuriuos mokate. Deja, dažnai šios taisyklės nepaisome. Mes skaitome ilgas paskaitas, emocingai pasakojame įdomius dalykus (mūsų nuomone), galime duoti vaikams užduotį perskaityti didžiulę ištrauką iš vadovėlio, perpasakoti, galime parodyti filmą ar suvaidinti visą pamoką. Tačiau praeina šiek tiek laiko, o vaikų atmintyje lieka tik žinių, kurias jie turėjo įgyti, fragmentai. Taip nutinka todėl, kad vaikai neturi galimybių, laiko ir pakankamai įgūdžių apmąstyti studijuojamą medžiagą.

Todėl svarbiausia pedagoginio proceso sudedamoji dalis turėtų būti į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinių sąveika, kuri užtikrintų patogią pedagogų ir mokinių psichologinę savijautą, staigų konfliktinių situacijų klasėje ir edukacinės veiklos metu mažinimą, kur būtų sudarytos palankios prielaidos bendrojo kultūrinio rengimo lygiui kelti; klasėje ir mokykloje buvo sukurtas palankus mikroklimatas.

Jūs ir aš darome orą klasėje. Tad darykime tai išmintingai, efektyviai ir, jei įmanoma, saulėtai. Ir tegul tik geras oras!

Juk permainingas, nepastovus oras klasėje blogai veikia nuolat joje esančių žmonių sveikatą. Aiškiai žemyninis klimatas klasėje ypač blogai veikia visus.

Tai yra tada, kai klasėje vienas šalia kito egzistuoja skirtingi žemynai: mokytojų žemynas ir mokinių žemynas.

Ryškiai žemyniniam klimatui būdingi staigūs orų pokyčiai klasėje, o tai itin neigiamai atsiliepia mokyklai jautriems žmonėms, kurių mokykloje yra daugiausia.

Mums nereikia nieko atšiauraus mokykloje ar klasėje, tuo labiau žemyninio.

Taigi mano „gegužės linkėjimai“:

Tegul mokytojas būna meteorologas, kuris prognozuoja orą klasėje.

Jūsų dalyko mokymo metodai gali keistis, tačiau jūsų profesionalumas, atsidavimas vaikams ir darbui, paprastas žmogiškas padorumas išlieka nepakitęs.

Tegul žinių temperatūra jūsų klasėje visada viršija nulį ir niekada nenukrenta iki nulio ar žemiau.

Tegul permainų vėjas niekada nevirsta vėju jūsų galvoje.

Tegul vėjas jūsų klasėje būna švelnus ir gaivus.

Tegul atradimų vaivorykštė šviečia per jūsų klasę.

Tegul „nesėkmių“ ir „dvejų“ kruša praeina pro jus, o „penketukai“ ir sėkmė teka kaip upė.

Tegul jūsų klasėje visai nekyla audros.

Tegul jūsų klasė būna šiltnamis – meilės, gerumo, pagarbos ir padorumo šiltnamis. Tokiame šiltnamyje augs draugiški, brandūs, tvirti daigai. Ir tai bus nuostabus šiltnamio efektas.

Skaidrių antraštės:

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, jų efektyvumas Blinova G.A., chemijos ir biologijos mokytoja

„Technologija“ – tai detalus tam tikros veiklos vykdymo būdas pasirinkto metodo rėmuose.

„Pedagoginė technologija“ – tai mokytojo veiklos struktūra, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir apima numatomo rezultato pasiekimą.

Pedagoginės technologijos esmę sudarantys kriterijai: nedviprasmiškas ir griežtas mokymosi tikslų apibrėžimas (kodėl ir kam); turinio parinkimas ir struktūra (kas); optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip); mokymo metodai, technikos ir priemonės (kuo pagalba); taip pat atsižvelgiant į reikalaujamą realų mokytojo (kurio) kvalifikacijos lygį; ir objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

Todėl tarp prioritetinių technologijų yra: tradicinės technologijos: tradicinės technologijos, kaip įvairios ugdymo veiklos rūšys, kuriose gali būti įdiegta bet kokia priemonių sistema, užtikrinanti kiekvieno mokinio aktyvumą, remiantis daugiapakopiu požiūriu į turinį, metodus. , ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formas, iki pažinimo savarankiškumo lygio, mokytojo ir mokinio santykius perkeliant į lygiavertiškumą ir daug daugiau; žaidimų technologijos; bandymų technologijos; modulinių blokų technologijos; vystomojo ugdymo technologijos; probleminio mokymosi technologija; projektinio mokymosi technologija; Kompiuterinės technologijos; ir kt.

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko, kaip ją rasti“. A. Diesterwegas

Akcentuojami šiuolaikinių pedagoginių technologijų uždaviniai: ugdyti tikrai laisvą asmenybę, ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias; kruopščiai apgalvoti sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus; efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties ir profilio grupėse, būti atviriems naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams.

Mokyklą atnaujina ne raginimai modernizuoti ugdymo procesą ar naujų tobulinimo ir plėtros programų kūrimas. Ją atnaujina naujas mokymo ir ugdymo technologijas įvaldęs mokytojas.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Vystomasis ugdymas Bendradarbiavimas mokantis. Probleminis mokymasis Kompiuterinės technologijos. Projektinis mokymasis.

Ugdomasis ugdymas

Kad pamoka būtų vystoma, mokytojas privalo: pakeisti pamokos reprodukcinę klausimų-atsakymų sistemą ir užduočių tipus sudėtingesnėmis, kurių įgyvendinimas apima daugybę psichinių savybių (atminties, dėmesio, mąstymo). , kalba ir kt.). Tai palengvina probleminiai klausimai, paieškos užduotys, stebėjimo užduotys, praktinių problemų sprendimas, tiriamųjų užduočių atlikimas ir kt.; pakeisti naujos medžiagos pateikimo pobūdį ir paversti ją problemine, euristine, skatinančia mokinius ieškoti; įtraukti mokinius į savivaldą ir pažintinių procesų savireguliaciją pamokoje, įtraukiant juos į pamokos tikslų nustatymą, jo įgyvendinimo plano rengimą, stebėseną ir savikontrolę, vertinimą, įsivertinimą ir veiklos rezultatų tarpusavio vertinimą. Studentai gali dirbti kaip laborantai, mokytojo padėjėjai ir konsultantai.

Probleminis mokymasis

Problema (iš graikų kalbos problema - užduotis) - „sudėtingas klausimas, užduotis, kurią reikia išspręsti“ (S.I. Ožegovas). Problema gali būti mokslinė ir edukacinė.

Šiuo metu probleminis mokymasis suprantamas kaip toks ugdymo proceso organizavimas, apimantis mokytojo vadovaujant probleminių situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą joms sprendžiant.

Šio tipo mokymai: skirti studentams savarankiškai ieškoti naujų koncepcijų ir veiksmų metodų; apima nuoseklų ir kryptingą pažintinių problemų pristatymą mokiniams, kurių sprendimas (vadovaujant mokytojui) skatina aktyvų naujų žinių įgijimą; suteikia ypatingą mąstymo būdą, žinių stiprumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje.

Probleminio mokymosi technologinė schema yra tokia: mokytojas sukuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką ir įgytų žinių taikymą sprendžiant praktines problemas. Taigi vaikas atsiduria jo mokymosi subjekto vietoje ir dėl to jis įgyja naujų žinių. Jis įvaldo naujus veikimo būdus.

Probleminis mokymasis galimas esant šioms sąlygoms: probleminės situacijos buvimas; mokinio pasirengimas rasti sprendimą; dviprasmiško sprendimo galimybė.

Probleminio mokymosi etapai: pirmasis etapas yra pasiruošimas problemos suvokimui. Antrasis etapas – probleminės situacijos sukūrimas. Trečiasis etapas – problemos formulavimas. Ketvirtasis etapas – problemos sprendimo procesas. Penktasis etapas – pasirinkto sprendimo teisingumo įrodymas, patvirtinantis, jei įmanoma, praktiškai.

Bendradarbiavimas mokymuose

Veikla bendradarbiavimo sąlygomis užtikrina: Aukštesnį ugdymo proceso efektyvumo ir efektyvumo lygį. Kurti draugiškesnę, svetingesnę aplinką klasėje. Padidėjusi moksleivių savigarba ir bendravimo kompetencija, galiausiai – geresnė studentų psichinė sveikata.

Projektinis mokymasis

Pagrindiniai projekto veiklų naudojimo reikalavimai: Reikšmingos tiriamosios ar kūrybinės problemos ar užduoties, kuriai reikia ieškoti jos sprendimo, buvimas. Kūrinyje iškelta problema, kaip taisyklė, turėtų būti originali. Užsiėmimas turi būti pagrįstas savarankišku studentų darbu. Tyrimo metodų naudojimas. Atliktas darbas turi parodyti autoriaus pasirinktos studijų krypties žinių gilumą. Darbas turi atitikti nustatytus formalius kriterijus.

Informacinės (kompiuterinės) technologijos samprata.

Kompiuterinės technologijos – tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

Šiandien plačiai naudojami bent trys kompiuterių naudojimo ugdyme būdai. Kalbame apie kompiuterį kaip informacijos saugyklą (ir šaltinį), apie kompiuterį kaip kūrimo aplinką, apie kompiuterį kaip mokymo priemonę.

Šiuolaikinių technologijų naudojimo rezultatas. Technologijos Technologijų panaudojimo rezultatas Vystomasis mokymasis Probleminis mokymasis Projektinis mokymosi metodai Mokymasis bendradarbiaujant (komandinis, grupinis darbas) Informacinės ir komunikacijos technologijos Visapusiškas harmoningas vaiko asmenybės ugdymas, ugdymo bazės parengimas. Perėjimas į socialiai reikšmingų rezultatų lygmenį, edukacinių, pažintinių, informacinių, bendravimo kompetencijų formavimas. Abipusės atsakomybės ugdymas, gebėjimas mokytis pagal savo galimybes, padedant draugams. Pamokos efektyvumo didinimas.

Asmeninis tobulėjimas mokykloje vyksta klasėje, todėl mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad kiekvienas vaikas būtų įtrauktas į skirtingas veiklas. Teisingai pasirinktas tikslas lemia mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų ir formų pasirinkimą...

Prisiminkime, ką Antoine'o de Saint-Exupery pasakoje „Mažasis princas“ pasakė vienos planetos karalius: „Jei aš įsakysiu savo generolui virsti žuvėdra, o generolas nevykdys įsakymo, ne jo kaltė, o mano. Ką šie žodžiai gali reikšti mums?

Svarbiausias pedagoginio proceso komponentas turėtų būti į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinių sąveika, kuri užtikrintų patogią pedagogų ir mokinių psichologinę savijautą, staigų konfliktinių situacijų mažinimą pamokose ir ugdomosios veiklos metu, kai tam yra palankios prielaidos. būtų kuriamas bendrojo kultūrinio rengimo lygiui kelti; klasėje ir mokykloje buvo sukurtas palankus mikroklimatas.

Jūs ir aš darome orą klasėje. Tad darykime tai išmintingai, efektyviai ir, jei įmanoma, saulėtai. Ir tegul tik geras oras!

Skyriai: Bendrosios pedagoginės technologijos

I. Ugdymo technologijų naudojimo ugdymo procese svarba.

Dinamika šiuolaikinis gyvenimas kelia didelius reikalavimus įvairių veiklos sričių specialistams ir reikalauja aktyvaus naujų technologinių sprendimų diegimo. Šios tendencijos neaplenkė ir švietimo srities. Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įžengusi į pedagoginę leksiką.

Pedagogika in modernus pasaulis išgyvena požiūrių permąstymo laikotarpį, atsisakant kai kurių nusistovėjusių tradicijų ir stereotipų. Ji priartėjo prie supratimo, kad ugdomasis darbas bendra forma skiriasi nuo kitų socialiai naudingų darbo rūšių tik savo specifika, turi savo produktą, savo technologijas ir jų rinkos vertę. Todėl technologijų įsisavinimas tampa itin svarbiu ir prioritetiniu tiek įvaldant mokytojo profesiją, tiek vertinant švietimo paslaugų kokybę ir kainą. Nuodugnus pedagoginių technologijų išmanymas, aukštas profesionalumas – štai ką šiuolaikinis mokytojas iškelia į darbo rinką.

UNESCO dokumentuose mokymo technologijos yra vertinamas kaip sisteminis viso mokymo ir mokymosi žinių ugdymo proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius, žmogiškuosius išteklius ir jų sąveiką. Ugdymo proceso technologinis efektyvumas yra padaryti ugdymo procesą visiškai valdomu. Veiksmų, tikslų, jų siekimo metodų ir ugdomosios veiklos rezultatų suvokimas daro mokinius ugdymo proceso subjektu, sudaro prielaidas mokytojo ir mokinio bendradarbiavimui bei tolesniam jo savarankiškam mokymuisi.

Šiuolaikinė valstybės tvarka mokykloms įpareigoja mokytojus stengtis formuoti vaiko pasaulėžiūrą ir adaptuotis visuomenėje, sąmoningą profesijos pasirinkimą, rimtą požiūrį į savo sveikatą, lojalių elgesį darbo paklausos arenoje. Mokytojo šiuolaikinių pedagoginių technologijų įvaldymas ir vėlesnis diegimas mokymo ir ugdymo procese yra svarbiausias veiksnys, prisidedantis prie mokinių mokymosi kokybės gerinimo. Technologiniu požiūriu pagrįstas ugdymo organizavimas leidžia ne tik patenkinti kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius pagal jo individualius gebėjimus, bet ir sudaryti sąlygas moksleivių savirealizacijai, saviugdai, formuoti reikalingas kompetencijas. pilnavertis gyvenimas šiuolaikinėje visuomenėje.

Neįmanoma visko išmokyti, mokyti vaikus svarbiausių įvairių mokslų pasiekimų mokytojai nepajėgia. Daug svarbiau vaikams duoti „ne žuvį, o meškerę“, išmokyti įgyti šias žinias, lavinant intelektualinius, komunikacinius, kūrybinius įgūdžius, formuoti mokslinę pasaulėžiūrą. Svarbiausias klausimas tampa „Kaip mokyti?“, o tik tada – „Ko išmokyti?“. Štai kodėl šiandien tokios aktualios šiuolaikinės ugdymo technologijos, kuriomis siekiama organizuoti mokinių veiklą ir per šią veiklą ugdyti jų įgūdžius, savybes, kompetencijas.

II. Ugdymo technologijų naudojimo ugdymo procese ypatumai.

Technologinis požiūris iš pradžių orientuojasi į ugdymo proceso valdomumą, o tai suponuoja aiškų tikslų ir būdų jiems pasiekti apibrėžimą. Išskiriamos šios švietimo technologijų ypatybės:

• mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos procedūrinis dvipusis pobūdis, t.y. bendra mokytojo ir mokinių veikla;
• technikų, metodų rinkinys;
• mokymosi proceso projektavimas ir organizavimas;
• patogios sąlygos atskleisti, realizuoti ir plėtoti studentų asmeninį potencialą.

Bet kuri mokymo technologija apima:

• orientacija į tikslą; mokslinės idėjos, kuriomis ji remiasi;
• mokytojo ir mokinio veiksmų sistemos;
• rezultato vertinimo kriterijai;
• rezultatai;
• naudojimo apribojimai.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas mokymo praktikoje yra būtina mokinių intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga. Mokinio pažintinei ir kūrybinei veiklai ugdymo procese įgyvendinti mokytojai naudoja įvairias ugdymo technologijas, kurios leidžia gerinti ugdymo kokybę, efektyviau išnaudoti ugdymo laiką bei mažinti mokinių reprodukcinės veiklos dalį, mažinant jam skiriamą laiką. už namų darbus. Tačiau ne kiekvieną technologiją gali naudoti kiekvienas mokytojas, daug kas priklauso nuo jo darbo patirties, pedagoginių įgūdžių, metodinės ir materialinės pedagoginio proceso paramos. Svarbu rimtai atkreipti dėmesį į tokias technologijos savybes kaip jos efektyvumas ir pritaikomumas. Dažnai mokytojas atsižvelgia į įvairius reikalavimus, metodines rekomendacijas, nurodymus ir pan., ir ne visada pastebi, ko nori jo mokiniai, kokie jų interesai ir poreikiai. Tokiais atvejais jokios technologijos nepadės mokytojui pasiekti savo tikslų.

Švietimo technologijas turėtų pasirinkti mokytojas, sutelkdamas dėmesį į teigiamus asmeninio tobulėjimo aspektus:

• sudaryti geriausias sąlygas ugdytis ir realizuoti vaiko polinkius ir gebėjimus,
• esamų interesų tenkinimas,
• panaikinti norą „nupjauti visus tuo pačiu šepečiu“,
• didinti motyvaciją mokytis,
• mokinio apsisprendimas,
• anksti gebėjimų ugdymas,
• profesinis orientavimas, specializacija,
• pasirinkimo laisvės įgyvendinimas,
• suteikiant galimybę atlikti „socialinius testus“,
• galimybė panaudoti jautrius laikotarpius asmenybės raidoje.

Mokytojo veikla (jo tikslai, poreikiai ir motyvai, veiksmai, priemonės ir jų naudojimo sąlygos ir kt.) turi atitikti mokinio veiklą (jo tikslus, galimybes, poreikius, interesus, motyvus, veiksmus ir kt.). . Tik tuo remdamasis mokytojas parenka ir taiko pedagoginio poveikio priemones. Kompetentingas pedagoginių technologijų panaudojimas ugdomojoje veikloje daro mokytojo pamokas įdomias, dinamiškas, turtingas šiuolaikinio pasaulio realijomis ir suteikia gerą galimybę formuoti reikšmingiausią moksleivių bendrąją ugdomąją veiklą.

III. Į asmenybę orientuotas požiūris šiuolaikinėse ugdymo technologijose.

Dabartinėje švietimo sistemoje konkretaus dalyko mokymo technologiją pasirenka arba plėtoja mokytojas, remdamasis savo asmeniniais įsitikinimais ir sudaro jo individualų mokymo stilių. Galima sakyti, kad atsirado daug patentuotų edukacinių programų, skirtų užsibrėžtiems tikslams pasiekti, t.y. į asmenybę orientuotos technologijos.

Šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje užsienio ir šalies psichologų dėmesio ir tyrimų centre yra asmenybės problema, o pedagogikos mokslo centre – į asmenybę orientuotų mokymosi technologijų kūrimas. Mokytojo mokymo technologijos kūrimas yra kūrybinis procesas, skirtas visapusiškam individo vystymuisi, susidedantis iš tikslų, galimybių analizės ir mokymo formų, metodų ir priemonių, užtikrinančių tikslų ir galimybių įgyvendinimą, pasirinkimo. Šio metodo naudojimas leidžia vesti išsamesnę pamoką akademinės disciplinos programos tema ir prisideda prie svarbiausių bendrųjų mokinių ugdymo veiksmų formavimo. Universalios mokinių mokymosi veiklos funkcijos apima:

• užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas darniai individo raidai ir jo savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu visą gyvenimą trunkančiam ugdymui, kurio poreikį lemia visuomenės daugiakultūriškumas ir didelis profesinis mobilumas;
• užtikrinant sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą bei kompetencijų formavimą bet kurioje dalykinėje srityje.

Remdamiesi tuo, galime nustatyti pagrindinius ugdymo technologijų bruožus, atitinkančius asmeninį požiūrį, kurių buvimas prisideda prie pagrindinių mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo. Panašios technologijos:

• pasikliauti mokytojo veikla, skirta mokiniams.

Mokytojo veikla pamokoje, orientuota į asmenybę, reiškia, kad mokytojas turi pamokos vedimo programą, priklausomai nuo klasės pasirengimo ir probleminių kūrybinių užduočių panaudojimo.

• skatinti naudoti užduotis, leidžiančias mokiniui pasirinkti medžiagos tipą, tipą ir formą: žodinę, grafinę, sąlyginai simbolinę.

Taip pat teigiama patirtis patvirtino teigiamos emocinės nuotaikos kūrimą visų mokinių darbui pamokos metu. Tai ypač svarbu pamokos pradžioje. Be to, pamokos pradžioje reikėtų informuoti ne tik apie pamokos temą, bet ir apie ugdomosios veiklos organizavimo pamokos metu ypatumus.

• Pamokos pabaigoje būtinai įtraukite diskusiją su vaikais ne tik apie tai, ką jie išmoko ar įsisavino, bet ir apie tai, kas patiko ar nepatiko.

Kodėl mokiniams patiko ar nepatiko tas ar kitas pamokos aspektas? Ką jie norėtų daryti dar kartą ir ką kitaip. Taip mokiniai skatinami rinktis ir savarankiškai naudoti skirtingus užduočių atlikimo būdus.

• reiškia vertinimą ar padrąsinimą, kai klausinėjame klasėje ne tik teisingą mokinio atsakymą, bet ir analizę, kaip mokinys samprotavo, kokį metodą taikė, kodėl ir kur klydo.

Tai nereiškia blogų argumentų, priešingai, mokytojas, jei įmanoma, net ir neteisingai atsakydamas turėtų įvardyti teigiamus aspektus. Pamokos pabaigoje mokiniui skiriamas pažymys turi būti pagrįstas pagal daugybę parametrų: teisingumą, savarankiškumą, originalumą. Be to, pastarieji argumentai mokiniams turėtų būti svarbesni nei tik pažymys.

• numato, kad skiriant namų darbus ne tik įvardijama užduoties tema ir apimtis, bet ir detaliai paaiškinama, kaip racionaliai organizuoti savo akademinį darbą atliekant namų darbus.

Tokiu būdu mokytojas taiko į mokinį orientuotą požiūrį net ir ne pamokoje.

Mokinių įvaldymas universalios mokymosi veiklos, veikiančios kaip nekintantis ugdymo ir ugdymo proceso pagrindas, sukuria jiems galimybę savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, įskaitant supratimo organizavimą, t.y. gebėjimas mokytis. Tai savo ruožtu sukuria saviugdos ir savęs tobulinimo potencialą sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

IV. Ugdymo technologijų panaudojimo efektyvumas formuojant bendrą moksleivių ugdomąją veiklą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje išskiriami pagrindiniai edukacinės veiklos tipai:

• asmeninis (apsisprendimas, prasmės formavimas ir moralinio bei etinio vertinimo veiksmas);
• reguliavimo (tikslų nustatymas, planavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas, prognozavimas);
• kognityvinis (bendras edukacinis, loginis ir ženklinis-simbolinis);
• komunikabilus.

Universali edukacinė veikla apima:

• savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas;
• reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą;
• struktūrizuoti žinias;
• sąmoningas ir savanoriškas kalbos posakio konstravimas žodžiu ir raštu;
• pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
• veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
• pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas;
• žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;
• uždavinių formulavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

Visuotinė edukacinė veikla turėtų būti ugdymo turinio, metodų, metodų, mokymo formų parinkimo ir struktūrizavimo, taip pat vientiso ugdymo proceso konstravimo pagrindas. Todėl vienos ar kitos ugdymo technologijos pasirinkimas turi būti atliekamas atsižvelgiant į tai, kokias ugdymo veiklos rūšis mokytojas nori formuoti konkrečioje pamokoje.

Lentelėje pateikiamos dažniausiai pedagogikoje naudojamos technologijos ir laukiami jų panaudojimo rezultatai ugdant mokinių mokymosi įgūdžius.

Išvada.

Šiuolaikinė pamoka naudojant pedagogines technologijas prisideda prie bet kurio mokinio asmeninio augimo. Pačioje tokios pamokos eigoje yra reali galimybė duoti kiekvienas studentas atrasti save, suteikti galimybę kūrybiškai augti ir tobulėti, užtikrinti sėkmę įsisavinant mokomąją medžiagą, sudaryti sąlygas formuotis asmeniniams bendriesiems ugdomiesiems veiksmams. Taigi šiuolaikinės pamokos, naudojant edukacines technologijas, ypatumas – ugdyti kiekvieno mokinio asmenybės kūrybinį potencialą, skatinti laisvę pasirinkti mokymosi turinį ir tempą, sukurti patogias sąlygas kiekvienam, ugdymo proceso subjektų partnerystę, ugdymo(si) technologiją. ir visapusiški ugdomųjų, ugdymo ir ugdymo uždavinių sprendimai. O visos minėtos inovatyvios pedagoginės technologijos yra skirtos aktyviam tiek mokytojų ir mokinių, tiek mokinių tarpusavio bendravimui organizuoti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos principais. Pamokos naudojant naujas technologijas, skatinančios domėjimąsi žiniomis, aktyvina mokinio protinę veiklą, perduoda žinias ir veikimo būdus. Tai generuoja ugdymosi sėkmę, stiprina domėjimąsi žiniomis, sudaro sąlygas savirealizacijai, moksleivių saviugdai, kompetencijų, reikalingų visaverčiam gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, formavimuisi.

Bibliografija.

1. Anokhina, G.M. Dėl į asmenybę orientuotų mokymų organizavimo. 7 mokykloje chemija 2008 m
2. Bely V.I. Apie šiuolaikines projektinio mokymosi metodų sklaidos tendencijas. Mokyklos technologijos 2010 Nr.2
3. Brendina N.V. Interaktyvūs mąstymo ugdymo įrankiai. Laikraščio red. namuose “Rugsėjo pirmoji” 2010 m.19 Nr
4. Guzejevas V.V. Ugdymo rezultatų planavimas ir ugdymo technologijos. Maskva, Visuomenės švietimas, 2000
5. Jacques'as D.I. Darbo su projektais organizavimas ir kontrolė. Minskas, propilenas, 2001 m
6. Kolechenko A.K. Ugdymo technologijų enciklopedija: vadovas mokytojams. Sankt Peterburgas, Karo, 2009 m.
7. Kosheleva N.V. Trumpa kai kurių novatoriškų pedagoginių technologijų apžvalga kuriant adaptyviąją mokyklą. 1 mokykloje fizika 2008m
8. Polat E.S. Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. Maskva, akademija, 2008 m.
9. Selevko G.K. Technologinis požiūris į ugdymą. Šiuolaikinės mokyklos valdymas. Vyriausias mokytojas Nr.2, 2008 m
10. Sovetova E.V. Veiksmingos švietimo technologijos. Rostovas n/d, Finiksas, 2007 m
11. Shiyan I. B. Informacinės technologijos rusų švietime. Maskva, Eureka, 2007 m