Svetlana Baranova
Vecāku sapulce "Piektā dzīves gada bērnu vecuma īpatnības"
Vecāku sapulce "5. dzīves gada bērnu vecuma raksturojums"
Mērķi: kontaktu paplašināšana starp skolotājiem un vecākiem; mijiedarbības perspektīvu modelēšana jaunajam mācību gadam; vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošana.
Uzdevumi:ņem vērā 5. dzīves gada bērnu vecumu un individuālās īpašības; iepazīstināt vecākus ar uzdevumiem un iezīmēm izglītojošs darbs, pirmsskolas iestādes uzdevumi jaunajam mācību gadam; mācīt vecākiem novērot bērnu, pētīt viņu, saskatīt veiksmes un neveiksmes, censties palīdzēt viņam attīstīties savā tempā; pastiprināt darbu pie bērnu runas attīstības.
Biedri: pedagogi un vecāki.
Pasākuma plāns:
1. Ievaddaļa.
2. Piektā dzīves gada bērnu vecums un individuālās īpašības.
3. Izglītības procesa iezīmes vidējā grupā.
4. Vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem jaunajam mācību gadam.
5. Vecāku komitejas jauna sastāva ievēlēšana.
6. Īsumā par dažādām lietām.
Pedagogs: Sveiki dārgie vecāki! Mēs esam ļoti priecīgi redzēt jūs mūsu mājīgajā pulciņā! Mēs vēlamies jūs apsveikt ar mācību gada sākumu. Mūsu bērni ir izauguši un kļuvuši par gadu vecāki. Bērni šogad ir daudz iemācījušies. Viņi uzauga, kļuva stiprāki, kļuva neatkarīgāki. Viņi arī kļuva ļoti zinātkāri.
Jebkuras pat vissarežģītākās zināšanas cenšamies bērnam pasniegt spēles veidā, kur var skriet, dzirdēt pasaku, spriest.
Mēs cenšamies radīt apstākļus, lai katrs bērns justos emocionāli ērti, psiholoģiski aizsargāts, justos mīlēts un neatkārtojams.
Katrs bērns attīstās savādāk, katrs savā attīstības tempā.
Mūsu bērnudārzs strādā pēc programmas “No dzimšanas līdz skolai”, šajā programmā uzsvars tiek likts uz indivīda veidošanos un vispusīgu attīstību.
Šajā mācību gadā bērnu attīstība tiks veikta arī visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanā: spēļu, komunikatīvo, darba, motorisko, kognitīvi-pētniecisko, vizuālo, konstruktīvo, muzikālo.
Šodien mēs vēlamies runāt par piektā dzīves gada bērnu attīstības iezīmēm.
Vidējais pirmsskolas vecums ir četri līdz pieci gadi. Tas ir ļoti svarīgs posms bērna dzīvē. Šis ir bērna ķermeņa intensīvas attīstības un izaugsmes periods. Šajā posmā būtiski mainās bērna raksturs, tiek aktīvi uzlabotas kognitīvās un komunikatīvās spējas. 5. dzīves gada bērniem ir specifiskas vecuma īpatnības, kuras vienkārši jāzina vecākiem, lai pirmsskolas vecuma bērna attīstība un audzināšana būtu harmoniska. Un tas nozīmē, ka mazulis, augot, vienmēr atradīs kopīgu valodu ar vienaudžiem.
fiziskās īpašības. ievērojami palielinās bērna fiziskās iespējas: uzlabojas koordinācija, kustības kļūst pārliecinošākas. Tajā pašā laikā pastāv pastāvīga vajadzība pēc kustības. Motoriskās prasmes aktīvi attīstās, kopumā vidējais pirmsskolas vecuma bērns kļūst veiklāks un ātrāks nekā jaunākie. Jāņem vērā, ka 4–5 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības ir tādas, ka fiziskās aktivitātes jādozē tā, lai tās nebūtu pārmērīgas. Tas ir saistīts ar faktu, ka muskuļi šajā periodā aug, kaut arī ātri, bet nevienmērīgi, tāpēc bērns ātri nogurst. Tāpēc mazuļiem ir jādod laiks atpūtai. Runājot par fiziskās attīstības tempiem, no 4 līdz 6 gadiem tie būtiski nemainās. Vidēji gadā bērns aug par 5–7 cm un pieņemas svarā par 1,5–2 kg. Notiek visu bērna ķermeņa orgānu un sistēmu augšana un attīstība. 2. slaids
Bērna garīgā attīstība 4–5 gadu vecumā strauji attīstās dažādi psihiski procesi: atmiņa, uzmanība, uztvere un citi. Svarīga iezīme ir tā, ka viņi kļūst apzinātāki, patvaļīgāki: attīstās spēcīgas gribas īpašības, kas noteikti noderēs nākotnē. Bērnam raksturīgā domāšana šobrīd ir vizuāli-figurāla. Tas nozīmē, ka pamatā bērnu rīcībai ir praktisks, eksperimentāls raksturs. Viņiem redzamība ir ļoti svarīga. Tomēr, cilvēkam kļūstot vecākam, domāšana kļūst vispārināta un līdz ar vecāku pirmsskolas vecumu pakāpeniski pāriet verbāli-loģiskā. 3. slaids Atmiņas apjoms ievērojami palielinās: viņš jau spēj atcerēties mazu dzejoli vai pieaugušā pamācību. Palielinās uzmanības patvaļa un stabilitāte: pirmsskolas vecuma bērni īsu laiku (15–20 minūtes) var koncentrēties uz jebkura veida aktivitātēm. 4. slaids
Spēles loma Rotaļdarbība joprojām ir mazulim galvenā, taču tā kļūst daudz sarežģītāka salīdzinājumā ar agrīno vecumu. Pieaug to bērnu skaits, kas piedalās komunikācijā. Parādās tematiskas lomu spēles. 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības ir tādas, ka viņi vairāk komunicē ar sava dzimuma vienaudžiem. Meitenēm vairāk patīk ģimenes un ikdienas tēmas (meitas, mammas, veikals). Zēni dod priekšroku spēlēt automašīnām, militārpersonām, policiju. Šajā posmā bērni sāk organizēt pirmās sacensības, cenšas gūt panākumus. 5. slaids
Vidējie pirmsskolas vecuma bērni labprāt apgūst dažādus veidus radošā darbība. Bērnam patīk nodarboties ar sižeta modelēšanu, aplikācijām. Viena no galvenajām aktivitātēm ir vizuālā māksla. Piektā dzīves gada bērnu vecuma īpatnības saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu liecina, ka šajā posmā pirmsskolas vecuma bērns jau apgūst smalkās motorikas, kas ļauj viņiem zīmēt detalizēti un pievērst lielāku uzmanību detaļām. Zīmēšana kļūst par vienu no radošās pašizpausmes līdzekļiem. Vidējais pirmsskolas vecuma bērns var sacerēt īsu pasaku vai dziesmu, saprot, kas ir atskaņas, un izmanto tos. Spilgta fantāzija un bagāta iztēle ļauj galvā vai uz tukšas papīra lapas izveidot veselus visumus, kur bērns var izvēlēties sev jebkuru lomu. 6. slaids
Runas attīstība Vidējā pirmsskolas periodā notiek aktīva runas spēju attīstība. Skaņu izruna ir ievērojami uzlabojusies, vārdu krājums aktīvi aug, sasniedzot aptuveni divus tūkstošus vārdu vai vairāk. 5. dzīves gada bērnu runas vecuma iezīmes ļauj viņiem skaidrāk izteikt savas domas un pilnīgāk sazināties ar vienaudžiem. Bērns jau spēj raksturot to vai citu objektu, aprakstīt savas emocijas, pārstāstīt īsu literāru tekstu, atbildēt uz pieaugušo jautājumiem. Šajā attīstības posmā bērni apgūst valodas gramatisko struktūru: saprot un pareizi lieto prievārdus, mācās veidot sarežģītus teikumus utt. Attīstās saistītā runa. Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem Vidējā pirmsskolas vecumā kontaktiem ar vienaudžiem ir ārkārtīgi liela nozīme. Ja pirms bērna bija pietiekami daudz rotaļlietu un saziņas ar vecākiem, tagad viņam nepieciešama mijiedarbība ar citiem bērniem. Ir palielināta vajadzība pēc atzinības un cieņas no vienaudžiem. Komunikācija, kā likums, ir cieši saistīta ar citām aktivitātēm (rotaļām, kopīgu darbu). Parādās pirmie draugi, ar kuriem bērns komunicē vislabprātāk. Bērnu grupā sāk iezīmēties konkurence un pirmie līderi. Saziņa ar vienaudžiem parasti ir situatīva. Mijiedarbība ar pieaugušajiem, gluži pretēji, pārsniedz konkrēto situāciju un kļūst abstraktāka. Bērns savus vecākus uzskata par neizsmeļamu un autoritatīvu jaunas informācijas avotu, tāpēc uzdod viņiem visdažādākos jautājumus. Tieši šajā periodā pirmsskolas vecuma bērni izjūt īpašu vajadzību pēc iedrošinājuma un tiek aizvainoti par komentāriem un, ja viņu centieni paliek nepamanīti. Dažkārt pieaugušie ģimenes locekļi nepamana šīs ar vecumu saistītās iezīmes 5 gadus veciem bērniem. 7., 8. slaids (runājiet slaidā)
emocionālās iezīmes. Šajā vecumā ir jūtama emociju sfēras attīstība. Šis ir pirmo simpātiju un simpātijas, dziļāku un jēgpilnāku jūtu laiks. Bērns var izprast sev tuva pieaugušā dvēseles stāvokli, iemācās just līdzi. Bērni ļoti emocionāli uztver gan uzslavas, gan komentārus, kļūst ļoti jūtīgi un neaizsargāti. Līdz 5 gadu vecumam bērns sāk interesēties par seksa un sava dzimuma jautājumiem. Kā jau minēts, viena no šī laikmeta atšķirīgajām iezīmēm ir spilgta fantāzija, iztēle. Jāpatur prātā, ka tas var radīt dažādas bailes. Bērnam var būt bail no kāda pasaku varoņa vai iedomātiem briesmoņiem. Vecākiem nav pārāk jāuztraucas: tā nav problēma, bet tikai 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības. Ir svarīgi atcerēties, ka tās ir tikai īslaicīgas grūtības, kas ar laiku pāries pašas no sevis, ja vecāki uz tām nekoncentrēsies vai neizmantos pret bērnu izglītības nolūkos. 9. slaids
Izglītība Runājot par šī vecuma bērnu audzināšanu, jāatceras, ka šajā posmā raksturs būtiski mainās. Trīs gadu krīze pāriet droši, un bērns kļūst daudz paklausīgāks un paklausīgāks nekā iepriekš. Tieši šajā laikā bērniem ir nepieciešama pilnīga saziņa ar vecākiem. Stingri sakot, tas ir izglītības pamats. Tagad pieaugušo galvenā funkcija ir pēc iespējas detalizētāk izskaidrot un parādīt ar personīgu piemēru. Bērns visu uzsūc kā sūklis, ar atklājēja zinātkāri viņš tiek piesaistīts jaunām zināšanām. Vecākiem rūpīgi jāuzklausa daudzi jautājumi un jāatbild uz tiem, jo ģimenē bērni iegūst pirmās zināšanas par apkārtējo pasauli un savu vietu tajā. Šobrīd ir nepieciešams bērnā nolikt morālās īpašības, attīstīt laipnību, pieklājību, atsaucību, atbildību, darba mīlestību. Šajā posmā bērnam ir pirmie draugi, tāpēc ļoti svarīgi ir iemācīt komunicēt ar vienaudžiem: piekāpties, aizstāvēt savas intereses, dalīties. 10. slaids
Ģimenei ir liela nozīme bērna personības attīstībā. Vecāku attiecības ir pirmais, ko redz augošs mazulis, tas ir standarts, ko viņš uzskata par vienīgo patieso. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērnam būtu cienīgs piemērs pieaugušo priekšā. Vecākiem jāatceras, ka tieši pirmsskolas vecumā attīstās tādas rakstura iezīmes kā laipnība, taisnīgums, patiesums, tiek liktas dzīves vērtības un ideāli. Tāpēc ir tik svarīgi ņemt vērā 5. dzīves gada bērnu vecuma īpatnības. Palīdzība individuālo rakstura īpašību izglītībā būtu jāveic arī atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna dzimumam un pieaugušo lomām ģimenē. Tātad, māte māca bērnam atrast kopīgu valodu, meklēt kompromisu, pieķeršanās, rūpes un mīlestība nāk no viņas. Tētis ir kārtības, aizsardzības personifikācija, šis ir pirmais dzīves skolotājs, kas palīdz būt stipram un mērķtiecīgam. Attiecības ģimenē ir vissvarīgākais faktors, kas ietekmē bērna audzināšanu un visu viņa turpmāko dzīvi. 11. slaids
"4-5 gadus vecu bērnu attīstības vecuma iezīmes"
Bērna fiziskā attīstība no 4. līdz 6. dzīves gadam ir aptuveni vienāda: vidējais auguma pieaugums gadā ir 5-7 cm, ķermeņa masa - 1,5-2 kg. Četrus gadus veco zēnu augums ir 100,3 cm.Līdz piecu gadu vecumam tas palielinās par aptuveni 7,0 cm Meitenēm četru gadu vidējais augums 99,7 cm, pieci gadi 106,1 cm Ķermeņa svars grupās zēniem un meitenēm ir attiecīgi 4 gadi 15,9 un 15,4 kg, bet 5 gadu vecumā - 17,8 un 17,5 kg
Skeleta-muskuļu sistēmas iezīmes
Līdz piecu gadu vecumam dažādu mugurkaula posmu izmēru attiecība bērnam kļūst tāda pati kā pieaugušajam, bet mugurkaula augšana turpinās līdz pilngadībai. Pirmsskolas vecuma bērna skelets ir elastīgs, jo pārkaulošanās process vēl nav pabeigts. Šajā sakarā 4-5 gadus veciem bērniem fiziskās audzināšanas stundās nevajadzētu dot spēka vingrinājumus, ir pastāvīgi jāuzrauga viņu stājas pareizība.
Ilgstoša vienas pozas saglabāšana var izraisīt muskuļu sasprindzinājumu un, visbeidzot, stājas pārkāpumu. Tāpēc nodarbībās, kas saistītas ar statiskas stājas saglabāšanu, tiek izmantotas dažādas fiziskās kultūras pauzes.
Muskuļi attīstās noteiktā secībā: vispirms lielas muskuļu grupas, tad mazas. Tāpēc slodze ir stingri jādozē, īpaši mazām muskuļu grupām. Zīmuļu zīmējumiem bērnam netiek dotas lielas papīra loksnes, jo viņš ir noguris no tā, ka jāzīmē liela virsma. Atsevišķu objektu attēlam vidējā grupā ieteicams izmantot papīru pusi rakstāmlapas, sižeta zīmējumiem - 28 x 20 cm.
Elpošanas sistēmas
Bērna organisma nepieciešamība pēc skābekļa 3 līdz 5 gadu laikā palielinās par 40%. Notiek ārējās elpošanas funkcijas pārstrukturēšana. Vēdera elpošanas veidu, kas dominē bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem, līdz 5 gadu vecumam sāk aizstāt ar elpošanu krūtīs. Līdz tam pašam vecumam plaušu vitālā kapacitāte nedaudz palielinās (vidēji līdz 900-1060 cm), un zēniem tas ir vairāk nekā meitenēm.
Sirds un asinsvadu sistēma
Sirds absolūtais svars šajā vecumā ir 83,7 g, pulss ir 99 sitieni minūtē, vidējais asinsspiediena līmenis ir 98/60 mmHg. Tomēr ir lielas individuālas sirdsdarbības un elpošanas svārstības. Tātad 4 gadu vecumā sirdsdarbības ātrums (pulss) minūtē svārstās no 87 līdz 112, bet elpošanas ātrums - no 19 līdz 29.
4-5 gadu vecumā sirds kontrakciju ritms ir viegli izjaukts, tāpēc fiziskas slodzes laikā sirds muskulis ātri nogurst. Noguruma pazīmes izpaužas kā sejas ādas apsārtums vai blanšēšana, ātra elpošana, elpas trūkums, nekoordinētas kustības. Svarīgi ir nepieļaut bērnu nogurumu, laicīgi mainīt slodzi un aktivitātes raksturu. Pārejot uz brīvāku darbību, sirdsdarbība ātri normalizējas, un sirds muskuļa darbība tiek atjaunota.
Maņu orgānu attīstība
Pirmie pieci dzīves gadi ir "zelta laiks" bērnu maņu spēju attīstībai.
Pirmsskolas vecuma bērna acs lēcai ir plakanāka forma nekā pieaugušajam. Līdz ar to tālredzība. Tomēr tuvredzība var viegli attīstīties. Tātad, skatoties ilustrācijas un pat pie slikti apgaismota galda, strādājot ar zīmuli, dažādiem maziem priekšmetiem, bērns sasprindzina redzi, smagi noliecas. Vienlaikus acs muskuļi labākai gaismas staru refrakcijai maina lēcas formu,
mainās arī acs iekšējais spiediens, palielinās acs ābols. Šīs izmaiņas bieži atkārtojas. Tāpēc bērniem ir jāveido pareiza darba poza un tā pastāvīgi jāuzrauga gan klasē, gan patstāvīgās darbībās.
4-5 gadus vecs bērns turpina dzirdes orgāna attīstības procesu. Bungplēvīte ir jutīga un viegli traumējama, nav beigusies dzirdes ejas un deniņu kaula pārkaulošanās. Tāpēc auss dobumā var viegli rasties iekaisuma process.
Ar dzirdes orgāna neaizsargātību un centrālās nervu sistēmas veidošanās nepilnīgumu ir saistīta lielāka pirmsskolas vecuma bērnu jutība pret troksni. Ja bērnu dzīve grupā pastāvīgi rit uz 45-50 decibelu trokšņa fona, rodas pastāvīgs dzirdes zudums un nogurums. Tikmēr krītoši klucīši un krēsli, skaļa saruna rada aptuveni 70-75 decibelu lielu troksni. Tāpēc pirmsskolas bērnu iestādēs ir aktīvi jācīnās pret troksni: jāmāca bērniem pareizi lietot rotaļlietas, uzmanīgi pārvietot krēslus, runāt klusi.
Augstākas nervu aktivitātes attīstība
Centrālā nervu sistēma ir galvenais fizioloģisko un garīgo procesu regulēšanas mehānisms.
Nervu procesiem – ierosināšanai un kavēšanai – bērnam, tāpat kā pieaugušajam, raksturīgas trīs galvenās īpašības: spēks, līdzsvars un kustīgums. Līdz 4-5 gadu vecumam bērnam palielinās nervu procesu spēks, palielinās viņu kustīgums. Bet īpaši raksturīga šī vecuma bērniem ir starpanalizatoru savienojumu un signalizācijas sistēmu mijiedarbības mehānisma uzlabošana.
Pamazām uzlabojas spēja pavadīt savu spēli ar runu, bērni viegli uztver pieaugušā norādījumus dažādu aktivitāšu procesā. Tas ļauj dažādot mācību metodes. Vidējā grupā, piemēram, ir iespējams uzlabot runas skaņu izrunu speciāli tam paredzēto āra spēļu procesā.
Četrus gadus veciem bērniem mehānisms vārdu salīdzināšanai ar realitāti joprojām ir nepietiekami attīstīts. Uztverot vidi, viņi vadās galvenokārt pēc pieauguša cilvēka vārdiem. Citiem vārdiem sakot, viņu uzvedību raksturo ierosināmība. Piektajā dzīves gadā, īpaši uz gada beigām, uzlabojas vārdu saskaņošanas mehānisms ar atbilstošajiem pirmās signālu sistēmas stimuliem, aug darbību un secinājumu neatkarība.
Tomēr vidējā pirmsskolas vecuma bērna nervu procesi joprojām ir tālu no perfekta. Uzbudinājums dominē. Pārkāpjot parastos dzīves apstākļus, ar nogurumu, tas izpaužas vardarbīgās emocionālās reakcijās, uzvedības noteikumu neievērošanā. Vētrainas emocijas, satraukums, kustību pārpilnība bērnā norāda, ka viņā dominē uzbudinājuma process un, saglabājot tendenci izplatīties, var pārvērsties par paaugstinātu nervu uzbudināmību.
Tajā pašā laikā tieši līdz piecu gadu vecumam palielinās pedagoģiskās ietekmes efektivitāte, kuras mērķis ir koncentrēt bērnu nervu procesus. Tāpēc klasē un ikdienas dzīvē ir jāuzlabo bērna reakcija uz signālu:
iekļaut soļošanu un skriešanu fiziskās audzināšanas stundās ar vadītāja maiņu; plaši izmantot didaktiskās spēles un spēles ar noteikumiem.
Nosacīti refleksu savienojumi bērniem veidojas ātri: pēc 2-4 kondicionēta signāla kombinācijām ar pastiprinājumu. Bet tie neiegūst stabilitāti uzreiz (tikai pēc 15-70 kombinācijām) un ne vienmēr ir izturīgi. Tas attiecas gan uz tiem kondicionētajiem refleksiem, kas veidojas, reaģējot uz verbāliem signāliem, gan uz sarežģītām savienojumu sistēmām.
Ir samērā grūti veidot dažāda veida nosacītu inhibīciju. Tāpēc, lai mācītu 4-5 gadus vecus bērnus ievērot uzvedības noteikumus, nepietiek tikai izskaidrot, kas ir iespējams, kas nav atļauts un kas jādara, ir nepieciešams pastāvīgi vingrināties atbilstošas darbības. Ir svarīgi, lai sarežģītās saikņu sistēmas, kas veido prasmes un iemaņas, tiktu nostiprinātas pakāpeniski uz materiāla, kas tiek atkārtots ar pieaugošu sarežģītību.
Personiga attistiba
Lai veicinātu 4-5 gadus veca bērna personīgo attīstību, jāņem vērā sekojošais.
Pirmkārt, šajā vecumā jau tiek likti pamati radošai attieksmei pret objektīvo pasauli. Šim nolūkam jūs varat izmantot tos pieticīgos amatus, kurus bērns izveido ar savām rokām, lai spēlētu vai kā dāvanu kādam. Ja pieaugušais sistemātiski uzsver, ka bērns pats kaut ko ir izdarījis, ka viņš jau daudz zina un spēs radīt pelnītas atzinības un veiksmes atmosfēru ikvienam, tad gandarījums, ko bērns piedzīvos, mudinās viņu turpināt noteikt šādus uzdevumus.
Otrkārt, šajā periodā var rasties arī patiesi kognitīva attieksme pret pasauli, neieinteresēta nepieciešamība pēc zināšanām aiz intereses un vēlmes zināt. Kognitīvās intereses tālākai attīstībai ir svarīgi ne tikai aizraujošā veidā sniegt bērnam jaunas zināšanas, cik vien iespējams ir jāciena viņa paša garīgie meklējumi un to rezultāti. Piektajā dzīves gadā bērns jau spēj domāt, nepaļaujoties uz tiešu pieredzi. Viņam ir tīri verbālu zināšanu loks. Izmantojot šādas zināšanas, bērns dažkārt var nonākt pie nepareiziem secinājumiem, iegūt loģiski nepilnīgus rezultātus. Jebkāda necieņas izpausme pret šiem pirmajiem patstāvīgajiem intelektuālajiem soļiem var atturēt bērnu no intereses par zināšanu jomu un atņemt viņam pašapziņu. Tāpēc vissvarīgākā prasība pieaugušo personiskajās attiecībās ar bērniem un savstarpējās attiecībās ir nopietna un cieņpilna attieksme pret visiem, pat nepareiziem bērna apsvērumiem.
Tas nenozīmē, ka pieaugušajiem būtu jāapstiprina jebkādas bērnu nepareizas domas un apsvērumi. Pieaugušajiem nevajadzētu vērtēt bērnus, bet apspriest ar viņiem viņu idejas un iebilst pret viņiem it kā uz līdzvērtīgiem pamatiem, nevis augstprātīgi. Līdz ar to dabiski
no tā izriet, ka jaunam attiecībā pret bērnu pret citiem cilvēkiem vajadzētu būt, no vienas puses, interesei un cieņai pret pieaugušo kā jaunu zināšanu avotu un taktisku palīgu viņa paša intelektuālajos meklējumos, un, no otras puses, cieņpilnam. un ieinteresēta attieksme pret līdzīgiem līdzcilvēku intelektuāliem meklējumiem.
Attieksme pret vienaudžiem šajā vecumā vēl nav īpaši diferencēta. Bērni būtībā tiek iedalīti "sliktajos" un "labajos", un šie vērtējumi ir ļoti atkarīgi no pieaugušajiem. Tā lielākā daļa piektā dzīves gada bērnu uzskata savus vienaudžus par sliktiem, jo skolotājs aizrāda, ka viņi lēni ēd, slikti guļ utt.
Jāpatur prātā, ka bērna reputācija grupā, vienaudžu attieksme pret viņu un viņa garīgā labklājība var tikt neatgriezeniski iedragāta bez pieauguša cilvēka nodoma. Šim nolūkam pietiek ar biežu pieaugušo neapmierinātības izpausmi ar tādām uzvedības formām, kuras, lai arī rada organizatoriskas grūtības, ir morāli neitrālas, nav atkarīgas no bērna un bieži vien ir saistītas ar viņa fizioloģiskajām īpašībām.
Bērnu apziņas attīstībā paveras divas ļoti svarīgas iespējas, no kuru pareizas izmantošanas būtībā ir atkarīgs viņu vispārējais garīgās attīstības līmenis. Viena iespēja ir saistīta ar to, ka piektajā dzīves gadā bērni savās zināšanās par vidi spēj pārsniegt to, ar ko saskaras tiešā veidā. Sākot ar šo vecumu, bērni var pakāpeniski uzkrāt faktu zināšanas par dažādiem objektiem un parādībām, ko viņi nav redzējuši un par kuriem viņi zina tikai no pieaugušā vārdiem (par dzīvniekiem un automašīnām, pilsētām un valstīm utt.).
Ir ļoti svarīgi saprast, ka tad, kad bērns uzkrāj šādas idejas, viņš ne tikai palielina zināšanu apjomu par vidi. Viņam dabiski veidojas attieksme pret tām jaunajām dzīves jomām, ar kurām viņš tiek iepazīstināts: līdzjūtība pret delfīniem un piesardzīga attieksme pret haizivīm, līdzjūtība cilvēkiem, kuri mēnešiem dzīvo polārās nakts apstākļos, un cieņa pret viņu spēju pielāgoties sarežģīti dabas apstākļi.
Un tas nozīmē, ka pieaugušais ne tikai sniedz zināšanas, bet arī pašos pamatos paplašina notikumu un objektu loku, kas bērnā izraisa emocionālu reakciju: līdzjūtību un sašutumu, cieņu un interesi. Ir ļoti svarīgi, lai bērna izjūtas un attiecības par tālām un personiski nepazīstamām būtnēm vai notikumiem būtībā būtu neieinteresētas, nevis saistītas ar īslaicīgām egoistiskām vēlmēm un tieksmēm. Tādējādi pieaugušie izved bērnu ārpus šaurām un savtīgām interesēm, sperot pašus pirmos soļus topošā pasaules pilsoņa veidošanā, kuram nekas cilvēcisks nebūs svešs.
4-5 gadus veci bērni tiecas pēc neatkarības, taču neveiksmes viņus attur. Neveiksmīgi centieni uzkrājas un rada nedrošību. Tikmēr patvaļu atbalsta tieši pieaugušā uzdevuma veiksmīga izpilde vai uzdevums, ko bērns ir plānojis veikt pats.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbībās parādās lomu spēles mijiedarbības. Tie norāda, ka pirmsskolas vecuma bērni sāk norobežoties no pieņemtās lomas. Spēles gaitā lomas var mainīties. Spēles darbības sāk veikt nevis viņu pašu, bet gan spēles jēgas dēļ. Ir nodalīta spēle un bērnu reāla mijiedarbība.
Psihisko procesu attīstība
Vidējā pirmsskolas vecuma (4-5 gadi) bērnu attīstību visspilgtāk raksturo pieaugoša patvaļa, apdomība un garīgo procesu mērķtiecība, kas liecina par gribas līdzdalības palielināšanos uztveres, atmiņas un uzmanības procesos.
Uztvere
Šajā vecumā bērns apgūst objektu īpašību aktīvās izzināšanas metodes: mērīšanu, salīdzināšanu, uzliekot, pielietojot objektus viens otram utt. Izziņas procesā bērns iepazīstas ar dažādām apkārtējās pasaules īpašībām: krāsu, formu, izmēru, priekšmetiem, laika īpašībām, telpu, garšu, smaržu, skaņu, virsmas kvalitāti. Viņš mācās uztvert to izpausmes, atšķirt nokrāsas un iezīmes, pārvalda noteikšanas metodes, atceras nosaukumus. Šajā periodā veidojas priekšstati par ģeometriskām pamatformām (kvadrāts, aplis, trīsstūris, ovāls, taisnstūris un daudzstūris); par septiņām spektra krāsām, balto un melno; par vērtības parametriem (garums, platums, augstums, biezums); par telpu (tālu, tuvu, dziļi, sekli, tur, šeit, augšā, apakšā); par laiku (rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts, sezona, stundas, minūtes utt.); par objektu un parādību īpašajām īpašībām (skaņa, garša, smarža, temperatūra, virsmas kvalitāte utt.).
Uzmanību
Palielināta uzmanības koncentrēšanās. Bērnam ir pieejamas koncentrētas aktivitātes 15-20 minūtes. Veicot jebkuru darbību, viņš spēj saglabāt atmiņā vienkāršu nosacījumu.
Lai pirmsskolas vecuma bērns iemācītos brīvprātīgi kontrolēt savu uzmanību, viņam jālūdz vairāk domāt skaļi. Ja 4-5 gadus vecam bērnam tiek lūgts pastāvīgi skaļi nosaukt, kas viņam jāpatur viņa uzmanības lokā, tad viņš patvaļīgi ilgu laiku varēs noturēt uzmanību uz noteiktiem priekšmetiem un to individuālajām detaļām, īpašības.
Šajā vecumā sāk attīstīties pirmās brīvprātīgas atsaukšanas un pēc tam apzinātas iegaumēšanas procesi. Kad bērns ir nolēmis kaut ko atcerēties, tagad šim nolūkam var izmantot dažas darbības, piemēram, atkārtošanu. Līdz piektā dzīves gada beigām notiek patstāvīgi mēģinājumi elementāri sistematizēt materiālu, lai to iegaumētu.
Patvaļīgu iegaumēšanu un atsaukšanu veicina, ja šo darbību motivācija ir skaidra un bērnam emocionāli tuva (piemēram, atceries, kādas rotaļlietas nepieciešamas spēlei, iemācies dzejoli “dāvanā mammai” utt.).
Ir ļoti svarīgi, lai bērns ar pieaugušā palīdzību saprastu, ko viņš iegaumē. Nozīmīgs materiāls paliek atmiņā pat tad, ja mērķis nav to atcerēties. Bezjēdzīgie elementi ir viegli iegaumējami tikai tad, ja materiāls piesaista bērnus ar savu ritmu vai, tāpat kā atskaņu skaitīšana, tiek ieausti spēlē, kļūst nepieciešams tā īstenošanai.
Atmiņas apjoms pakāpeniski palielinās, un piektā dzīves gada bērns skaidrāk atveido to, ko atceras. Tātad, pārstādot pasaku, viņš cenšas precīzi nodot ne tikai galvenos notikumus, bet arī sekundārās detaļas, tiešo un autora runu. Bērni atceras līdz 7-8 priekšmetu nosaukumiem. Sāk veidoties patvaļīga iegaumēšana: bērni spēj pieņemt iegaumēšanas uzdevumu, atcerēties pieaugušo norādījumus, var iemācīties īsu dzejoli utt.
Domāšana
Sāk attīstīties tēlainā domāšana. Bērni jau prot izmantot vienkāršus shematiskus attēlus vienkāršu problēmu risināšanai. Viņi var būvēt pēc shēmas, atrisināt labirinta problēmas. Attīstās paredzēšana. Bērni var pateikt, kas notiks objektu mijiedarbības rezultātā, pamatojoties uz to telpisko izvietojumu. Tomēr tajā pašā laikā viņiem ir grūti ieņemt cita novērotāja pozīciju un iekšējā plānā veikt attēla mentālu transformāciju. Šī vecuma bērniem ir īpaši raksturīgas labi zināmas parādības. Piažē: daudzuma, apjoma un lieluma saglabāšana. Piemēram, ja bērnam uzdāvina trīs melnus no papīra un septiņus baltus apļus un jautā: “Kuri apļi ir vairāk melni vai balti?”, vairums atbildēs, ka balto ir vairāk. Bet, ja jautāsiet: "Kas ir vairāk - balts vai papīrs?", Atbilde būs tāda pati - vairāk balta.
Domāšanu kopumā un vienkāršākos procesus, kas to veido (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija), nevar aplūkot atrauti no bērna darbības vispārējā satura, no viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem.
Problēmu risināšana var notikt vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbālā plānojumā. 4-5 gadus veciem bērniem dominē vizuāli figurālā domāšana, un skolotāja galvenais uzdevums ir dažādu specifisku ideju veidošana. Taču nevajag aizmirst, ka cilvēka domāšana ir arī vispārināšanas spēja, tāpēc arī bērniem ir jāmāca vispārināt. Šī vecuma bērns spēj analizēt objektus vienlaicīgi divos veidos: krāsu un formu, krāsu un materiālu utt. Viņš var salīdzināt objektus pēc krāsas, formas, izmēra, smaržas, garšas un citām īpašībām, atrodot atšķirības un līdzības. Līdz 5 gadu vecumam bērns var salikt attēlu no četrām daļām, nepaļaujoties uz paraugu, un no sešām daļām, izmantojot paraugu. Prot vispārināt jēdzienus, kas saistīti ar šādām kategorijām: augļi, dārzeņi, drēbes, apavi, mēbeles, trauki, transports.
Iztēle
Iztēle turpina attīstīties. Tiek veidotas tādas pazīmes kā oriģinalitāte un patvaļa. Bērni var patstāvīgi izdomāt īsu pasaku par noteiktu tēmu.
Piektajā dzīves gadā aktīvi izpaužas bērnu vēlme sazināties ar vienaudžiem. Ja trīsgadīgs bērns ir diezgan apmierināts ar leļļu sabiedrību, tad vidusmēra pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešami saturīgi kontakti ar vienaudžiem. Bērni komunicē par rotaļlietām, kopīgām spēlēm, kopīgām lietām. Viņu runas kontakti kļūst garāki un aktīvāki. Skolotājs izmanto šo vēlmi, lai veidotu draudzību starp bērniem. Tas grupē bērnus mazās apakšgrupās, pamatojoties uz kopīgām interesēm, savstarpējas simpātijas. Piedaloties spēlēs, audzinātāja palīdz bērniem saprast, kā sarunāties, paņemt pareizās rotaļlietas un radīt rotaļīgu vidi.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmē ar skolotāju parādās jaunas iezīmes. Tāpat kā jaunākās grupas bērni labprāt sadarbojas ar pieaugušajiem praktiskās lietās (kopīgās rotaļās, darba uzdevumos, dzīvnieku, augu kopšanā), bet līdztekus aktīvi tiecas uz izzinošu, intelektuālu komunikāciju ar pieaugušajiem. Tas izpaužas daudzos bērnu uzdotajos jautājumos skolotājam: "Kāpēc?", "Kāpēc?", "Par ko?" Attīstošā bērna domāšana, spēja nodibināt visvienkāršākos savienojumus un attiecības starp objektiem izraisa interesi par apkārtējo pasauli. Nav nekas neparasts, ka vidusmēra pirmsskolas vecuma bērns atkārtoti vēršas pie pieaugušā ar vieniem un tiem pašiem jautājumiem, un, lai uz tiem atbildētu atkal un atkal, ir vajadzīga liela pacietība no pieaugušā puses.
Nopietnu kļūdu pieļauj pieaugušais, ja viņš bērna jautājumus noraida, nepamana vai atbild aizkaitināti, steigā, bez vēlēšanās. Pieaugušā labestīga, ieinteresēta attieksme pret bērnu jautājumiem un problēmām, gatavība tos vienlīdzīgi apspriest ar bērniem palīdz, no vienas puses, atbalstīt un virzīt bērnu izziņas darbību pareizajā virzienā, no otras puses, stiprina pirmsskolas vecuma bērnu uzticību pieaugušajiem. Tas veicina cieņas sajūtu pret vecākajiem. Ir novērots, ka bērni, kuri nesaņem atbildes uz saviem jautājumiem no pieaugušā, sāk izrādīt izolētības, negatīvisma, spītības un nepaklausības pazīmes pret vecākiem. Citiem vārdiem sakot, nepiepildīta nepieciešamība sazināties ar pieaugušo noved pie negatīvām izpausmēm bērna uzvedībā.
Plašāka runas kā saziņas līdzekļa izmantošana stimulē bērna redzesloku paplašināšanos, jaunu apkārtējās pasaules šķautņu atklāšanu. Tagad bērns sāk interesēties ne tikai par jebkuru parādību pati par sevi, bet arī par tās rašanās cēloņiem un sekām. Tāpēc galvenais jautājums 4 gadus vecam bērnam ir jautājums “kāpēc? ".
Vidējā pirmsskolas vecumā uzlabojas skaņu izruna un dikcija. Runa piesaista bērnu uzmanību, un viņi to aktīvi izmanto. Viņi veiksmīgi atdarina dzīvnieku balsis, intonācija izceļ atsevišķu personāžu runu.Interesi izraisa runas ritmiskā uzbūve, atskaņas. Attīstās runas gramatiskā puse. Bērni nodarbojas ar vārdu radīšanu, pamatojoties uz gramatikas likumiem. Bērnu runai, mijiedarbojoties vienam ar otru, ir situācijas raksturs, un, sazinoties ar pieaugušo, tā kļūst ārpussituācijas.
Papildinās bērnu vārdu krājums, paplašinās vārdu lietošanas iespējas. Ja jūs pievēršat bērna uzmanību dabas parādībām, tās skaistumam, lai kopā ar viņu aplūkotu ainavas, tad 4-5 gadu vecumā viņš sāk apgūt atbilstošu vārdu krājumu. Un, lai gan šajā vecumā bērni galvenokārt runā par objektu krāsu un izmēru, gandrīz trešdaļa viņu sniegto definīciju ir detalizētas, tas ir, ar divu vai trīs pazīmju sarakstu, ar salīdzināšanas elementiem, skaidrojumu.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
Bērna piektajā dzīves gadā nedaudz mainās arī izteikumu morfoloģiskais sastāvs, jo biežāk tiek lietoti darbības vārdi, īpašības un apstākļa vārdi. Tas veicina to, ka runā parādās vienkārši izplatīti un sarežģīti teikumi. Kad bērni mācās stāstīt, viņi veido daudzus sakarīgas runas elementus. Bērnu stāstu izmēri ir tādi paši kā vecākajās un sagatavošanas grupās un pat sākumskolas skolēnu vidū (vidēji 24-25 vārdi). Attiecīgi veidojas arī citas saskaņotas runas pazīmes, piemēram, tēmas pilnība, stāsta daļu atlase utt.
Vidējās grupas bērni skaidri izrāda interesi par spēli.
Spēle joprojām ir galvenais viņu dzīves organizēšanas veids. Vidējā grupā, kā arī jaunākajā grupā skolotājs dod priekšroku rotaļīgai visa bērnu dzīvesveida veidošanai.
Dienas laikā bērni piedalās dažādās spēlēs - lomu spēlēs, kustībās, imitācijas-teatrālajās, apaļo deju, muzikālās, izziņas uc Dažas no tām organizē audzinātāja un izmanto kā līdzekli noteiktu problēmu risināšanai. Piemēram, spēles ar gatavu saturu un noteikumiem tiek izmantotas, lai attīstītu uzmanību, runu, spēju salīdzināt un rīkoties pēc elementāra algoritma.
Vidējās grupas bērnos rodas interese par uzvedības noteikumiem. Tieši piecu gadu vecumā sākas daudzas bērnu sūdzības-izteikumi skolotājam, ka kāds kaut ko dara nepareizi vai kāds nepilda kādu prasību. Nepieredzējis skolotājs šādus bērna izteikumus dažkārt uzskata par "lobīšanos" un izturas pret tiem negatīvi. Savukārt bērna “paziņojums” norāda, ka viņš prasību ir sapratis kā nepieciešamu un viņam ir svarīgi saņemt autoritatīvu apstiprinājumu sava viedokļa pareizībai, kā arī dzirdēt papildu paskaidrojumus no audzinātājas par “robežām” no noteikuma. Pārrunājot notikušo ar bērnu, mēs palīdzam viņam nostiprināties pareizajā uzvedībā.
Aizturēts
Vidējā pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti emocionāli, spilgti un tieši pauž savas jūtas.
Pieaugušā uzmanīga, gādīga attieksme pret bērniem, spēja atbalstīt viņu izziņas darbību un
aktivitātes veido pamatu pareizai bērnu audzināšanai un pilnīgai attīstībai.
Aktīvi attīstošā vajadzība pēc jaunām zināšanām, iespaidiem un sajūtām, kas izpaužas bērna zinātkārē un zinātkārē, ļauj viņam iziet ārpus tieši jūtamā robežām. Citiem vārdiem sakot, bērns ar verbāla apraksta palīdzību var iedomāties to, ko viņš nekad nav redzējis. Liels solis uz priekšu ir spēju veidot secinājumus, kas liecina par domāšanas nošķiršanu no tiešās situācijas.
Saglabājas uzmanības atkarība no emocionālā piesātinājuma un intereses par tiem. Taču attīstās stabilitāte un patvaļīgas pārslēgšanas iespēja.
Samazināta jutība pret fizisku diskomfortu.
Fantazēšana turpina aktīvi attīstīties, kuras laikā bērns iekļauj sevi un savus mīļos visneiedomājamāko notikumu ķēdē. Ja pieaugušie kompetenti izmantos šīs bērna spējas, tas veicinās viņa morālo un kognitīvo attīstību. Ar bērnu jāpārrunā viņa fantāzijas, jāiekļaujas tajās, jāpiedāvā sižeta pavērsieni, jādod morāli vērtējumi varoņu rīcībai.
Jāpiebilst, ka 4-5 gadu vecumā bērna audzināšanas nepilnības sāk pamazām iesakņoties un pārtapt stabilās negatīvās rakstura iezīmēs.
Sagatavoja: MDOU Nr.75 pedagogs Sotova Jekaterina Vladimirovna. Jaroslavļa 2018
Sveiki, dārgie mūsu emuāra apmeklētāji! Šodien mūsu raksts ir veltīts pirmsskolas vecuma bērniem. Parunāsim par 5 gadu vecuma bērna attīstības iezīmēm! Kas viņi ir. Kas vecākiem jādara sava mīļotā mazuļa vispusīgai attīstībai? Visa informācija zemāk esošajā rakstā!
Bērns, sasniedzot piecu gadu vecumu, kļūst aktīvāks un zinātkārāks. Cenšas parādīt un nostiprināt radošās, individuālās prasmes. Šajā laika periodā vecākiem galvenais ir pareizi vadīt bērnu. Atbalsti! Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir: savas intereses, sociālais loks. Šajā laikā apkārtējā pasaule tiek aktīvi pētīta. Jūs veidojat savu viedokli par visu.
Bērna attīstības iezīmes 5 gadu vecumā
Bērniem ir labi attīstītas un nostiprinātas iepriekš apgūtās prasmes.Smalkās motorikas ir sasniegušas jaunu līmeni un tiek regulāri pilnveidotas. Orientēšanās kļūst labāka, palielinās izturība.
Bērns sāk uzdot pirmos "neērtos" jautājumus pieaugušajiem. Viņu interesē atšķirības starp meitenēm un zēniem. Vecākiem tam jābūt gataviem. Attiecīgā literatūra palīdzēs atbildēt uz visu – kā, kāpēc un kāpēc. Un ir svarīgi atbildēt uz šādiem jautājumiem. Lai bērns redzētu, vecāki ievēro viņa intereses. Un nākotnē viņš saprata. ka pēc palīdzības sarežģītās situācijās varēs vērsties pie tuviniekiem.
Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni aktīvi pieņemas svarā un augumā. Puišu svars sasniedz 20 kg, un augums 116 cm.Meitenes ir nedaudz vieglākas - 19 kg, augums 111 cm.Ideāli būtu 5 gadu vecumā bērnu sūtīt uz sporta sekciju . Derīgās iespējas: vieglatlētika, vingrošana, daiļslidošana, futbols. Bērns ir diezgan gatavs sporta slodzēm gan fiziski, gan garīgi!
Psiholoģiskās attīstības iezīmes
Bērns piecu gadu vecumā:
Šajā vecuma periodā līdzjūtības sajūta ir ļoti saasināta. Bērns nevar paiet garām kaķēnam uz ielas, jūt līdzi slimiem un vientuļiem cilvēkiem. Pirmo reizi rodas domas par mīlestību un nāvi. Pie kurām domas par nāvi ir daudz emocionālākas un spilgtākas. Šobrīd vecākiem vajadzētu būt smalkiem un vērīgiem pret savu dēlu (meitu). Lai nepastiprinās bailes par iespēju zaudēt tuviniekus un nāvi.
Kas jāzina un jāprot 5 gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam?
Tāpat bērnam ir jāsaprot komunikatīvās komunikācijas prasmju pareizā izpausme. Vecākiem jāpaziņo mazulim, ka jūs nevarat runāt uz ielas ar svešiniekiem. Turklāt nekur neejiet ar viņiem. Ir jādara viss iespējamais, lai bērns labi orientētos sabiedrībā.
Piecgadnieka audzināšana
Mazuļa attīstība ir sarežģīts, daudzlīmeņu process. Nepārvērtiet šo procesu par nepārtrauktu mācīšanos. Labāk visu pavadīt interesantu spēļu un attīstošu aktivitāšu veidā. Vecākiem vajadzētu piedalīties visos jautājumos, kas interesē bērnu. Tad gūsti kopīgu prieku no komunikācijas un iegūtajām zināšanām!
Mēs teicām galvenos punktus par 5 gadu vecuma bērna attīstības iezīmēm. Mēs iesakām izlasīt rakstu "". Eiropā arvien vairāk bērnu un pusaudžu ir aptaukojušies un faktiski nesporto. Varas iestādes dzina trauksmi: vecākiem jāiesaistās bērnu iesaistīšanas procesā, jāmotivē fiziskām aktivitātēm. Krievijā problēma vēl nav tik aktuāla, taču šodien mēs jums pateiksim, kā ieaudzināt bērnos mīlestību pret sportisku dzīvesveidu. Sīkāka informācija rakstā!
Padoms vecākiem.
5. dzīves gada bērnu vecuma iezīmes
Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem turpina apgūt vispārpieņemtos maņu standartus, apgūt to lietošanas metodes un pilnveidot priekšmetu pārbaudi. Līdz 5 gadu vecumam bērni, kā likums, jau labi saprot idejas par pamatkrāsām, ģeometriskām formām un izmēru attiecībām. Bērns jau var brīvprātīgi novērot, pētīt un meklēt objektus sev apkārt esošajā telpā. Pārbaudot vienkāršus priekšmetus, viņš spēj ievērot noteiktu secību: izcelt galvenās daļas, noteikt to krāsu, formu un izmēru un pēc tam papildu daļas. Uztvere šajā vecumā pamazām kļūst jēgpilna, mērķtiecīga un analizējoša.
Vidējā pirmsskolas vecumā domāšana un darbība turpinās, bet vairs nav tik tūlītēja kā iepriekš. Daudzos gadījumos nav nepieciešamas nekādas praktiskas manipulācijas ar objektu, taču visos gadījumos bērnam šis objekts ir skaidri jāuztver un jāvizualizē.
4-5 gadus vecu bērnu domāšana notiek vizuālu attēlu veidā, sekojot uztverei. Piemēram, bērni var saprast, kas ir telpas plāns. Ja bērnam tiek piedāvāts kādas grupas telpas daļas plāns, tad viņš sapratīs, kas tajā ir attēlots. Šajā gadījumā iespējama neliela pieaugušā palīdzība, piemēram, paskaidrojums, kā plānā ir norādīti logi un durvis. Ar grupas telpas shematiska attēlojuma palīdzību bērni var atrast paslēptu rotaļlietu (atbilstoši atzīmei plānā).
Pēc 5 gadu uzmanības kļūst arvien stabilāks, atšķirībā no trīs gadus veca mazuļa (ja viņš ietu pēc bumbas, viņa uzmanību vairs nenovērstu citi interesanti objekti). Svarīgs uzmanības attīstības rādītājs ir tas, ka līdz 5 gadu vecumam bērna darbībā parādās darbība noteikums ir pirmais nepieciešamais brīvprātīgas uzmanības elements. Tieši šajā vecumā bērni sāk aktīvi spēlēt spēles ar noteikumiem: dēlis (loto, bērnu domino) un mobilais (paslēpes, tags).
Pirmsskolas vecumā tas intensīvi attīstās atmiņa bērns. Bērns 5 gadu vecumā jau var atcerēties 5-6 objektus (no 10-15), kas attēloti viņam pasniegtajos attēlos.
4-5 gadu vecumā ņem virsroku reproduktīvā iztēle, atjaunojot attēlus, kas aprakstīti dzejā, pieaugušo stāstos, atrodami multfilmās utt.
Iztēles tēlu iezīmes ir atkarīgas no bērna pieredzes un viņa izpratnes par to, ko viņš dzird no pieaugušajiem, redz attēlos utt. Tajos bieži tiek sajaukts īsts un pasakains, fantastiskais. Iztēle palīdz bērnam izzināt apkārtējo pasauli, pāriet no zināmā uz nezināmo. Tomēr 4-5 gadus veca bērna attēli ir izkaisīti un ir atkarīgi no mainīgiem ārējiem apstākļiem, jo joprojām nav mērķtiecīgas iztēles darbības.
Bērnu kompozīcijas vēl nevar uzskatīt par produktīvas iztēles izpausmi, jo tām būtībā vēl nav noteikta mērķa un tās tiek veidotas bez iepriekšēja plāna. Produktīvās iztēles elementi tikai sāk veidoties spēlē, zīmējot, projektējot.
Šajā vecumā attīstās bērna iniciatīva un patstāvība komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērni turpina sadarboties ar pieaugušajiem praktiskās lietās (kopīgās spēlēs, uzdevumos), līdztekus tam aktīvi tiecas uz intelektuālu komunikāciju. Tas izpaužas daudzos jautājumos (kāpēc? Kāpēc? Priekš kam?), vēlmē no pieauguša cilvēka saņemt jaunu kognitīva rakstura informāciju. Spēja noteikt cēloņsakarības atspoguļojas bērnu atbildēs sarežģītu teikumu veidā. Bērniem ir nepieciešama cieņa no pieaugušajiem, viņu uzslavas, tāpēc piektā dzīves gada bērns uz pieaugušo komentāriem reaģē ar pastiprinātu aizvainojumu. Komunikācija ar vienaudžiem joprojām ir cieši saistīta ar cita veida bērnu aktivitātēm (rotaļām, darbu, produktīvām aktivitātēm), taču jau tiek atzīmētas "tīras komunikācijas" situācijas.
Lai uzturētu sadarbību, nodibinātu attiecības, bērnu vārdu krājumā parādās vārdi un izteicieni, kas atspoguļo morālās idejas: līdzdalības, līdzjūtības, līdzjūtības vārdi. Cenšoties piesaistīt vienaudžu uzmanību un noturēt viņu verbālās komunikācijas procesā, bērns mācās izmantot intonācijas runas izteiksmes līdzekļus: regulēt balss stiprumu, intonāciju, ritmu, runas tempu atkarībā no komunikācijas situācija. Lielākajā daļā kontaktu galvenais saziņas līdzeklis ir runa , kurā notiek būtiskas izmaiņas. Lielākoties šī vecuma bērni jau skaidri izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas. Turpinās radošo pārmaiņu process dzimtajā runā, izdomājot jaunus vārdus un izteicienus (“plikajam plika galva”, “skat, kāds rāpotājs” (par tārpu) utt.). Bērnu runa ietver mākslinieciskās valodas paņēmienus: epitetus, salīdzinājumus.
Īpaši interesanti ir atskaņas, no kurām vienkāršākos bērni viegli atceras un sacer līdzīgus. Piecgadnieki spēj saskaņot vārdus teikumā un spēj elementāri vispārināt, apvienojot priekšmetus vispārīgās kategorijās: apģērbs, mēbeles, trauki. Runa kļūst saskaņotāka un konsekventāka. Bērni var pārstāstīt literāru darbu, pastāstīt no attēla, aprakstīt konkrētas rotaļlietas raksturīgās iezīmes, saviem vārdiem nodot iespaidus no personīgās pieredzes un parasti pastāstīt paši.
Ja tuvi pieaugušie pastāvīgi lasa bērnu grāmatas pirmsskolas vecuma bērniem, lasīšana var kļūt par ilgtspējīgu vajadzību. Šādos apstākļos bērni labprāt atbild uz jautājumiem, kas saistīti ar darba "analīzi", sniedz paskaidrojumus par varoņu rīcību. Ilustrācijām ir nozīmīga loma lasītāja pieredzes uzkrāšanā. 4-5 gadu vecumā bērni spēj ilgi skatīties uz grāmatu, pastāstīt par tās saturu no attēla. Viņi viegli atrod savu iecienītāko grāmatu starp citām, viņi var atcerēties darba nosaukumu, autoru, bet ātri to aizmirst un nomaina ar labi zināmām. Šajā vecumā bērni labi pārzina prasības, kā rīkoties ar grāmatu, higiēnas standartus, strādājot ar to. Saistībā ar bērnu emocionālās sfēras attīstību būtiski padziļinās viņu pieredze no lasītā. Viņi cenšas atdzīvināt grāmatu situācijas, atdarināt darbu varoņus, ar prieku spēlē lomu spēles, kuru pamatā ir pasaku un stāstu sižeti. Bērni izrāda radošu iniciatīvu un izdomā savus sižeta pavērsienus. Viņi arī sniedz savus ieteikumus, iestudējot atsevišķus lasīto darbu fragmentus. Sīkstā atmiņa ļauj 4-5 gadus vecam bērnam daudz ko iegaumēt, viņš viegli apgūst dzeju no galvas un var tos izteiksmīgi lasīt publiski.
Tiek pievērsta uzmanība viņu labklājībai, bērns sāk uztraukties par tēmu par savu veselību. Līdz 4-5 gadu vecumam bērns spēj vienkārši aprakstīt savu veselības stāvokli, savās pašsajūtas gadījumā piesaistīt pieaugušā uzmanību.
Attīstās motoriskās prasmes pirmsskolas vecuma bērni. Tātad 4-5 gadu vecumā puiši spēj pārkāpt pāri vingrošanas kāpņu līstēm, kas atrodas horizontāli uz balstiem (20 cm augstumā no grīdas), rokas pie jostas. Viņi met bumbu uz augšu un noķer to ar abām rokām (vismaz 3-4 reizes pēc kārtas bērnam ērtā tempā). Vidēja izmēra stīgas krelles (vai pogas) uz resnas makšķerauklas (vai tievas auklas ar cietu galu). Bērns spēj aktīvi un apzināti asimilēt apgūstamās kustības, to elementus, kas ļauj paplašināt un bagātināt jau apgūto pamatkustību repertuāru ar sarežģītākām.
Šajā vecumā turpinās visu orgānu un fizioloģisko sistēmu augšana, saglabājas augsta vajadzība pēc kustībām. Motoriskā darbība kļūst mērķtiecīga, satiekas ar individuālo pieredzi un interesi, kustības kļūst jēgpilnas, motivētas un kontrolētas. Darbības procesa augstā emocionālā nozīme bērnam saglabājas, nespēja to pabeigt pēc pieprasījuma, darbību veikšana, kas vērsta uz ilgtermiņa rezultāta sasniegšanu, ir pievilcīga, galvenokārt intereses gadījumā. Parādās spēja regulēt motorisko aktivitāti. Uzlabojas galvenie nervu procesi, uzlabojas to kustīgums. Kustībā ir saskaņotība, pārliecība, ātrums, vieglums. Uzlabojas iepriekš iegūtās motoriskās īpašības un spējas: veiklība, izturība, lokanība, koordinācija.
Bērniem ir interese izzināt sevi, savu ķermeni, tā uzbūvi, iespējas.
Bērniem ir nepieciešamība rīkoties kopīgi, ātri, veikli, vienā tempā visiem bērniem; ievēro noteiktus intervālus, pārvietojoties dažādos sastāvos, esi līderis. Tiek paaugstināts funkcionalitātes līmenis.
Bērni sāk attīstīt spēju kontrolēt savas emocijas kustībā, ko veicina emociju valodas (pārdzīvojumu klāsts, noskaņas) pārvaldīšana.
IN muzikāli un mākslinieciski Un produktīvu darbībubērni emocionāli reaģē uz mākslas darbiem, mūzikas un vizuālās mākslas darbiem, kuros ar tēlainu līdzekļu palīdzību tiek nodoti dažādi cilvēku un dzīvnieku emocionālie stāvokļi.
Pirmsskolas vecuma bērni sāk holistiskāk uztvert muzikālā darba sižetu, izprast muzikālos tēlus. Aktīvāk izpaužas interese par mūziku, dažāda veida muzikālā darbība. Zēnu un meiteņu muzikālās un mākslinieciskās aktivitātes ir atšķirīgas. Bērni ne tikai emocionāli reaģē uz skaņdarba skanējumu, bet arī ar entuziasmu par to runā (par muzikālo tēlu un stāstījuma būtību, muzikālās izteiksmes līdzekļiem), korelējot tos ar dzīves pieredzi. Muzikālā atmiņa ļauj bērniem atcerēties, atpazīt un pat nosaukt savas iecienītākās melodijas.
Uzstāšanās aktivitātes attīstību veicina produktīvās motivācijas dominēšana noteiktā vecumā (dziediet dziesmu, dejojiet deju, spēlējiet bērnu mūzikas instrumentu, atveidojiet vienkāršu ritmisku rakstu.). Bērni veic pirmos radošuma mēģinājumus: veido deju, izdomā mūzikas spēli, improvizē vienkāršus marša vai dejas ritmus Muzikālās gaumes veidošanos un interesi par muzikālo un māksliniecisko darbību kopumā aktīvi ietekmē cilvēku attieksmes. pieaugušie.
Svarīgs pirmsskolas vecuma bērna attīstības rādītājs ir vizuālā aktivitāte. Līdz 4 gadu vecumam attēloto priekšmetu klāsts ir diezgan plašs. Sīkāka informācija redzama zīmējumos. Bērna zīmējuma ideja var mainīties, attēlam progresējot. Bērniem ir visvienkāršākās tehniskās prasmes un iemaņas. Viņi var laicīgi piesātināt otas sarus ar krāsu, noskalot otu darba beigās, sajaukt krāsu uz paletes. Sāciet izmantot krāsas, lai dekorētu attēlu. Viņi var izritināt plastmasas materiālus ar apļveida un tiešām plaukstu kustībām, savienot gatavās detaļas vienu ar otru, dekorēt modes priekšmetus, izmantojot kaudzi un nospiežot.
Dizains sāk iegūt produktīvas darbības raksturu: bērni izdomā nākotnes dizainu un meklē veidus, kā to īstenot. Viņi var izgatavot amatus no papīra, dabīga materiāla. Sāciet apgūt darba ar šķērēm tehniku. Viņi veido kompozīcijas no gatavām un pašgrieztām vienkāršām formām. Zīmējumu kompozīcija mainās: no haotiskā triepienu, triepienu, formu sakārtojuma bērni pāriet uz frīzes kompozīciju - objektus ritmiski kārto pēc kārtas, attēlus atkārtojot vairākas reizes.
Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir sociālinormas un uzvedības noteikumijoprojām neapzinās, bet viņiem jau sāk veidoties vispārināti priekšstati par to, "kā (nevajadzētu) uzvesties". Tāpēc bērni vēršas pie vienaudžiem, kad viņš neievēro normas un noteikumus ar vārdiem “to nedara”, “tas nav iespējams” utt.
Parasti līdz 5 gadu vecumam bērni sasveicinās un atvadās, neatgādinot pieaugušo, saka “paldies” un “lūdzu”, nepārtrauc pieaugušo, bet gan pieklājīgi uzrunā. Turklāt viņi var pēc savas iniciatīvas iztīrīt rotaļlietas, veikt vienkāršus darba pienākumus un novest lietas līdz galam. Taču šādu noteikumu ievērošana bieži vien nav ilgtspējīga – bērnu uzmanību viegli novērš tas, kas viņus vairāk interesē, un gadās, ka bērns "labi uzvedas" tikai attiecībā pret viņam nozīmīgākajiem cilvēkiem. Šajā vecumā bērniem ir priekšstati par to, kā meitenēm ir “jāuzvedas” un kā zēniem. Bērni labi spēj noteikt normu un noteikumu neievērošanu ne tikai citu, bet arī savu uzvedību un emocionāli to pārdzīvot, kas palielina viņu spēju regulēt uzvedību. Tādējādi 4-5 gadus veca bērna uzvedība nav tik impulsīva un tieša kā 3-4 gadu vecumā, lai gan dažās situācijās bērnam joprojām ir jāatgādina pieaugušajam vai vienaudžiem par nepieciešamību ievērot noteiktas normas un noteikumi. Šo vecumu raksturo izskatsgrupu tradīcijas: kurš kur sēž, spēļu secība, kā viens otru apsveic dzimšanas dienā, grupu žargona elementi utt.).
Šajā vecumā bērni ir apguvuši mazgāšanas, ģērbšanās, vannošanās, ēšanas, telpas uzkopšanas procesu algoritmu. Pirmsskolas vecuma bērni zina un paredzētajam mērķim izmanto viņus pavadošos atribūtus: ziepes, dvieli, kabatlakatiņu, salveti, galda piederumus. Kultūras un higiēnas prasmju apguves līmenis ir tāds, ka bērni tās brīvi pārnes uz lomu spēli.
Bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir atšķirīgs priekšstats par savu dzimums aksesuārus, argumentējiet to ar vairākiem argumentiem (“Es esmu zēns, valkāju bikses, man ir īss matu griezums”, “Es esmu meitene, man ir bizes, es valkāju kleitu”). Viņi parāda vēlmi augt atbilstoši adekvātai dzimuma lomai: zēns ir dēls, mazdēls, brālis, tēvs, vīrietis; meitene - meita, mazmeita, māsa, māte, sieviete. Viņi apgūst noteiktus darbības veidus, kas dominē attiecīgā dzimuma pieaugušo uzvedībā. Tātad zēni mēģina veikt uzdevumus, kas prasa spēka īpašību izpausmi, un meitenes sevi realizē spēlēs “Mātes un meitas”, “Modele”, “Balerīna”, viņas vairāk sliecas uz “skaistām” darbībām.
Līdz 5 gadu vecumam bērniem ir priekšstats par izplatītāko vīriešu un sieviešu profesiju iezīmēm, atpūtas veidiem, par uzvedības specifiku saskarsmē ar citiem cilvēkiem, par individuālajām sieviešu un vīriešu īpašībām. Šajā vecumā viņi spēj atpazīt un novērtēt dažādu dzimumu pieaugušo emocionālos stāvokļus un darbības atbilstoši dzimumam.
Pieaugot izpratnei un uzvedības patvaļai, pakāpeniski nostiprinoties runas (pieaugušā un paša bērna) lomai bērna uzvedības kontrolēšanā, kļūst iespējams atrisināt sarežģītāku problēmu. drošību . Bet tajā pašā laikā pieaugušajam jāņem vērā gribas procesu veidošanās trūkums, bērna uzvedības atkarība no emocijām, egocentriskās pozīcijas dominēšana domāšanā un uzvedībā.
Vidējā pirmsskolas vecumā šādas bērna sastāvdaļas darbs kā mērķu noteikšanas un kontroles un pārbaudes darbības, kuru pamatā ir apgūti darba procesi. Tas būtiski uzlabo pašapkalpošanās kvalitāti, ļauj bērniem apgūt mājsaimniecības darbus un darboties dabā.
Bērnam jau ir 4 gadi. Pārliecinies ka:
- augstums kļuva 102 cm un palielinājās par 4-5 cm
- svars kļuva par 16 kg un palielinājās par 1-2 kg
Tagad, lai nekaitētu mazulim viņa attīstībā, jums ir jānoskaidro, kādas ir viņa ķermeņa “neaizsargātās vietas” šajā vecuma posmā, un tas jāņem vērā.
Bērna ķermenis ir mainījis proporcijas, aktīvi norisinās pozas veidošana, gaita, ierastās pozas sēžot, stāvot utt. Taču skeletu atbalstošo muskuļu spēks ir nepietiekams, to nogurums ir liels un draud ar dažādām stājas novirzēm. Un pēdējais, savukārt, var izraisīt pārkāpumus dažādu orgānu un sistēmu darbībā.
Tāpēc ir obligāti jāuzrauga bērna poza. Īpaši strādājot pie galda (jābūt ne tikai parādīt, bet arī pastāstīt, kā pareizi sēdēt).
Veselības prasmes
Līdz piecu gadu vecumam bērns var vairāk vai mazāk patstāvīgi rūpēties par visām atklātajām ķermeņa daļām. Viņš apgūst sava ķermeņa apstrādes tehniku. Viņš jau prot mazgāt rokas, izskalot muti, nomazgāties, pārģērbties.
Bet viņam joprojām ir grūti, un viņš joprojām mācās:
- iztīri zobus
- ķemmēt matus
- skalot
Un svarīgs ir ne tik daudz pašu veikto procedūru skaits, bet gan izpildes kvalitāte.
Bērnu prātos notiek izmaiņas
Ir plaukstoša fantāzija. Iztēle. Tieši piektajā dzīves gadā bērni sāk stāstīt neticamus stāstus par to, ka paši piedalījušies kādos neticamos notikumos, ka tētis mammu vilkis aiz matiem, lai gan nekā tāda nebija. Un to nevar nosaukt par meliem. Tas bērnam ir ļoti apkaunojoši. Šādas fantāzijas nav meli vārda tiešajā nozīmē kaut vai tāpēc, ka tās bērnam nenes nekādu taustāmu labumu. Tie viņam nepalīdz izvairīties no soda, neļauj iegūt kādu kārumu vai rotaļlietu. Šis ir notikums citā kārtībā. Pareizāk šādu parādību saukt par izdomājumiem. Šādu fantāziju avoti var būt ļoti dažādi. Piemēram, tas var būt spilgts sapnis, ko bērns sajauca ar realitāti. Tā var būt vēlme celt savu autoritāti vienaudžu vidū. Tā var būt arī vēlme tikt galā ar dažām bailēm.
Tāpēc vienīgā pareizā reakcija uz šādiem izgudrojumiem ir mierīga un diezgan ieinteresēta attieksme pret bērna stāstiem. Bet nekādā gadījumā bērnu nedrīkst apvainot melos.
Uz 5 gadiem bērniem ir augsta izziņas interese. Šī vecuma bērni spēj iepazīties ar vides objektiem, kas pārsniedz viņu pieredzi un bērnu uztveri.
Ir ļoti svarīgi saprast, ka, uzkrājot šādas idejas, bērns ne tikai palielina zināšanu apjomu, bet arī veido attieksmi pret tām jaunajām dzīves jomām, ar kurām viņš tiek iepazīstināts: simpātijas pret delfīniem un piesardzīgu attieksmi pret haizivīm. utt.
Tomēr jums noteikti jāpatur prātā šādi apstākļi. Bērni ir ļoti jutīgi pret jūsu attieksmes patiesumu pret kādu konkrētu objektu vai parādību. Ja dziļi sirdī jums nepatīk dzīvnieki, jūs nekad nevarēsit ar vārdiem pārliecināt bērnus par pretējo. Ceļojuma nezināmajā pašā sākumā nav nepieciešams iepazīstināt bērnus ar to, kas neizraisa tevī simpātijas.
Ja šogad nespēsim bērnos iedvest spēju garīgi iziet ārpus savas pieredzes un interesēties par apkārtējo plašo pasauli, tad vēlāk to būs grūti izdarīt, jo tieši 5 gadus veci bērni aktīvi uztver visu, kas viņus ieskauj. Un šī darbība var būt vērsta uz strīdiem ar vienaudžiem, salīdzinot savas ģimenes un citu ģimeņu mantisko stāvokli.
Un vēl viens apstāklis. Šogad iepazīstinot bērnus ar jaunām parādībām, vajadzētu aprobežoties ar objektiem, kas pastāv fiziski. Piemēram, nevajadzētu pieskarties tādām "neredzamām" jomām kā sociālās attiecības. Protams, ja bērns uzdod jautājumu, uz to ir jāatbild, bet pēc iespējas vienkāršāk un bērnam saprotamāk.
Bērni mēģina izdarīt pirmos secinājumus. Uzmanīgi klausieties visus bērna argumentus un nesteidzieties tos pielāgot. Šajā vecumā svarīgs nav secinājuma pareizība, bet gan atbalsts pašai bērna vēlmei spriest un domāt. Izrādiet nopietnu cieņu pret viņa intelektuālo darbu. Joki un izsmejošs kritisks tonis, apspriežot bērna domas, ir nepieņemami.
Bērna domāšana pēc 4 gadiem kļūst par runu. Ja bērna domāšanas process pastāvīgi virzījās uz kulmināciju objektīvā praktiskā darbībā, tad tagad tas galvenokārt noris prātā.
Tiek uzlabota spēja klasificēt.
Tiek veidota seriāla operācija - pieaugošas vai samazinošas sakārtotas sērijas veidošana (piemēram, pēc izmēra).
Bērns aktīvi apgūst skaitīšanas darbības pirmajā desmitā.
Lielākā daļa bērnu sāk izrādīt interesi par abstraktiem simboliem - burtiem un cipariem. Sāk attīstīties zīmju-simboliskā funkcija.
Šajā vecumā bērnam izpaužas principiāli jauna spēja just līdzi izdomātiem varoņiem, pasaku varoņiem. Bērni apzinās otra cilvēka iekšējo dzīvi.
Līdz 4 gadu vecumam bērna runa jau būtībā veidojas kā saziņas līdzeklis un kļūst par viņa domu un spriešanas līdzekli.
Vienaudzis kļūst interesants kā spēles partneris. Bērns cieš, ja neviens negrib ar viņu spēlēties. Bērni spēlē mazās grupās pa 2-5 cilvēkiem. Dažreiz šīs grupas kļūst pastāvīgas pēc sastāva.