Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas

Un nākotne jau ir pienākusi

Roberts Jangs

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram viņus pievilt"

(Koko Šanele)

“Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,

tad dzīvē viņš tikai atdarinās, kopēs"

(L.N. Tolstojs)

Federālo vispārējās izglītības izglītības standartu iezīme ir to darbības raksturs, kas nosaka galveno uzdevumu studenta personības attīstīšanai. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; GEF formulējumi norāda uz reālām darbībām.

Uzdevumu kopums prasa pāreju uz jaunu sistēmdarbības izglītības paradigmu, kas, savukārt, ir saistīta ar fundamentālām izmaiņām skolotāja darbībā, kas ievieš jauno standartu. Mainās arī mācību tehnoloģijas, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) ieviešana paver būtiskas iespējas izglītības ietvara paplašināšanai katram mācību priekšmetam izglītības iestādē.

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko izglītības modeli, ir kļuvusi neproduktīva. Problēma radās skolotāju priekšā - tradicionālo izglītību, kas vērsta uz zināšanu, prasmju, prasmju uzkrāšanu, pārvērst bērna personības attīstības procesā.

Tradicionālās nodarbības atstāšana, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, ļauj novērst izglītības vides vienmuļību un izglītības procesa vienmuļību, rada apstākļus skolēnu aktivitāšu veidu maiņai un ļauj īstenot izglītības principus. veselības taupīšana. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundas mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, iespējām apmierināt viņu izglītības vajadzības, skolēnu vecuma kategorijas.

Bieži pedagoģiskā tehnoloģija definēts kā:

Metožu kopums ir pedagoģisko zināšanu joma, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļo procesu iezīmes, to mijiedarbības iezīmes, kuru vadība nodrošina nepieciešamo izglītības procesa efektivitāti;

Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

Veidu kopums, kā organizēt izglītības un izziņas procesu vai noteiktu darbību secība, darbības, kas saistītas ar specifiskām skolotāja darbībām un vērstas uz mērķu sasniegšanu (tehnoloģiskā ķēde).

Saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta, LLC prasību ieviešanu, visatbilstošākās kļūst šādas tehnoloģijas:

1. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

2. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai

3. Dizaina tehnoloģija

4. Attīstošās mācīšanās tehnoloģija

5. Veselību saudzējošas tehnoloģijas

6. Problēmu mācīšanās tehnoloģija

7. Spēļu tehnoloģija

8. Moduļu tehnoloģija

9. Semināra tehnoloģija

10. Korpuss - tehnoloģija

11. Integrētā mācību tehnoloģija

12. Sadarbības pedagoģija.

13. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

14. Grupu tehnoloģijas.

15. Tradicionālās tehnoloģijas (klases sistēma)

1). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana veicina izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu - izglītības kvalitātes uzlabošanu, informācijas telpā orientēta, moderno tehnoloģiju informācijas un komunikācijas iespējām piesaistīta un spējīga cilvēka harmonisku attīstību. informācijas kultūru, kā arī esošās pieredzes prezentēšanu un tās efektivitātes apzināšanu.

Es plānoju sasniegt savus mērķus, īstenojot šādus uzdevumus:

izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītības procesā;

veidot skolēnos pastāvīgu interesi un vēlmi pašizglītībai;

Komunikatīvas kompetences veidošana un attīstība;

tiešas pūles, lai radītu apstākļus pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai;

· sniegt skolēniem zināšanas, kas nosaka viņu brīvu, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

IN pēdējie gadi arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītībā. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja autoritāti kolektīvā, jo mācības notiek mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt pieaug arī paša skolotāja, kurš attīsta savas profesionālās kompetences, pašvērtējums.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir zināšanu un prasmju vienotība, kas atbilst pašreizējam zinātnes, tehnikas un to produkta - informācijas tehnoloģiju attīstības līmenim.

Šobrīd ir jāspēj saņemt informāciju no dažādiem avotiem, to izmantot un izveidot pašam. Plašā IKT izmantošana paver skolotājam jaunas iespējas sava priekšmeta pasniegšanā, kā arī ievērojami atvieglo viņa darbu, paaugstina pasniegšanas efektivitāti un uzlabo pasniegšanas kvalitāti.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu sistēmu var iedalīt šādos posmos:

1. posms: Mācību materiāla apzināšana, kam nepieciešama īpaša prezentācija, izglītības programmas analīze, tematiskā plānojuma analīze, tēmu izvēle, nodarbības veida izvēle, šāda veida nodarbības materiāla iezīmju noteikšana;

2. posms: Informācijas produktu atlase un izveide, gatavu izglītības mediju resursu izvēle, sava produkta izveide (prezentācija, apmācība, apmācība vai kontrole);

3.posms: Informācijas produktu pielietošana, pielietošana dažāda veida mācību stundās, pielietošana izglītības darbā, pielietošana skolēnu pētnieciskās darbības vadīšanā.

4. posms: IKT izmantošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, vērtējumu izpēte priekšmetā.

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Ko nozīmē kritiskā domāšana? Kritiskā domāšana ir tāds domāšanas veids, kas palīdz būt kritiskam pret jebkuriem apgalvojumiem, neuztvert neko par pašsaprotamu bez pierādījumiem, bet tajā pašā laikā būt atvērtam jaunām idejām un metodēm. Kritiskā domāšana ir nepieciešams nosacījums izvēles brīvībai, prognožu kvalitātei, atbildībai par saviem lēmumiem. Tāpēc kritiskā domāšana būtībā ir tautoloģijas veids, kvalitatīvās domāšanas sinonīms. Tas drīzāk ir nosaukums, nevis jēdziens, taču ar šo nosaukumu ar vairākiem starptautiskiem projektiem mūsu dzīvē ienāca tās tehnoloģiskās metodes, kuras mēs sniegsim tālāk.

"Kritiskās domāšanas tehnoloģijas" konstruktīvais pamats ir trīs izglītības procesa organizācijas posmu pamatmodelis:

· Atgādināšanas posmā no atmiņas tiek “piesauktas”, aktualizētas esošās zināšanas un priekšstati par pētāmo, veidojas personiskā interese, tiek noteikti konkrētas tēmas izskatīšanas mērķi.

Izpratnes (vai nozīmes apzināšanās) stadijā skolēns parasti saskaras ar jaunu informāciju. Tas tiek sistematizēts. Students iegūst iespēju aizdomāties par pētāmā objekta būtību, mācās formulēt jautājumus, korelējot veco un jauno informāciju. Notiek savas pozīcijas veidošanās. Ir ļoti svarīgi, ka jau šajā posmā, izmantojot vairākas metodes, jau ir iespējams patstāvīgi uzraudzīt materiāla izpratnes procesu.

Refleksijas (refleksijas) stadiju raksturo tas, ka studenti nostiprina jaunas zināšanas un aktīvi pārbūvē savas primārās idejas, lai tajās iekļautu jaunas koncepcijas.

Strādājot šī modeļa ietvaros, studenti apgūst dažādus informācijas integrēšanas veidus, mācās veidot savu viedokli, pamatojoties uz dažādu pieredzi, idejām un idejām, veidot secinājumus un loģiskās pierādījumu ķēdes, skaidri, pārliecinoši izteikt savas domas. un pareizi attiecībā pret citiem.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet

Motivējoša (motivācija strādāt ar jaunu informāciju, modināt interesi par tēmu)

Informatīvs (izsauciet esošās zināšanas par tēmu "virspusē")

Komunikācija (bez konflikta viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne

Informatīvs (jaunas informācijas iegūšana par tēmu)

Sistematizācija (saņemtās informācijas klasificēšana zināšanu kategorijās)

Atspulgs

Komunikācija (viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju)

Informatīvs (jaunu zināšanu iegūšana)

Motivējoša (mudinājums vēl vairāk paplašināt informācijas lauku)

Vērtējošais (jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas veidošana, procesa izvērtēšana)

Pamatmetodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstībai

1. Pieņemšana "Klasteris"

2. Tabula

3. Izglītojoša prāta vētra

4. Inteliģenta iesildīšanās

5. Zigzags, zigzags -2

6. Pieņemšana "Ievietot"

8. Pieņemšana "Ideju grozs"

9. Pieņemšana "Sinkvīnu sastādīšana"

10. Kontroljautājumu metode

11. Pieņemšana "Es zinu.. / Es gribu zināt ... / Es uzzināju ..."

12. Apļi uz ūdens

13. Lomas projekts

14. Jā - nē

15. Pieņemšana "Lasīšana ar pieturām"

16. Pieņemšana "Nopratināšana"

17. Pieņemšana "Apjukušās loģiskās ķēdes"

18. Pieņemšana "Krustdiskusija"

3). Dizaina tehnoloģija

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. To sauca arī par problēmmetodi un bija saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un pedagogs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. Bija ārkārtīgi svarīgi bērniem parādīt viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Tam nepieciešama no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst.

Skolotājs var ieteikt informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Viss darbs pie problēmas, tādējādi iegūst projekta darbības kontūras.

Tehnoloģijas mērķis ir rosināt skolēnu interesi par noteiktām problēmām, iesaistot noteikta zināšanu apjoma glabāšanu un caur projektu aktivitātēm, paredzot šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja jau 20. gadsimta sākumā. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu skolotāja S. T. Šatska vadībā 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Mūsdienu krievu skolā uz projektiem balstīta mācību sistēma sāka atdzimt tikai 20. gadsimta 80. - 90. gados saistībā ar skolu izglītības reformu, skolotāju un skolēnu attiecību demokratizāciju, aktīvu izziņas darbības formu meklējumiem. skolas bērni.

Dizaina tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta metodikas būtība ir tāda, ka pašam skolēnam aktīvi jāpiedalās zināšanu iegūšanā. Projektu tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa studentiem tos izmantot, risinot problemātiskus uzdevumus, zināšanas par materiālu noteiktā vēstures posmā. Tā kā pētniecības metode māca analizēt konkrētu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas radīts noteiktā sabiedrības attīstības posmā. Apgūstot dizaina kultūru, students mācās radoši domāt, paredzēt iespējamos risinājumus sev sastopošo problēmu risināšanai. Tādējādi projektēšanas metodoloģija:

1. raksturo augsta komunikabilitāte;

2. ietver studentu savu uzskatu, jūtu paušanu, aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās;

3. īpaša forma skolēnu komunikatīvās un izziņas darbības organizēšanai vēstures stundā;

4. pamatojoties uz izglītības procesa ciklisku organizāciju.

Tāpēc gan projekta elementi, gan faktiskā tehnoloģija ir jāpiemēro tēmas apguves beigās noteiktā ciklā, kā viens no atkārtojošās-vispārzinošās nodarbības veidiem. Viens no šādas metodikas elementiem ir projekta diskusija, kuras pamatā ir konkrētas tēmas projekta sagatavošanas un aizstāvēšanas metode.

Darba posmi pie projekta

4). Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Mūsdienās ar problēmmācību saprot tādu nodarbību organizēšanu, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā rodas radoša profesionālā meistarība. zināšanas, prasmes, iemaņas un garīgo spēju attīstība.

Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija ietver skolēnu patstāvīgu meklēšanas aktivitāšu organizēšanu skolotāja vadībā, lai risinātu izglītības problēmas, kuru laikā skolēni veido jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas, attīsta spējas, izziņas darbību, zinātkāri, erudīciju, radošā domāšana un citas personiski nozīmīgas īpašības.

Problēmsituācijai mācībās ir mācīšanas vērtība tikai tad, kad skolēnam piedāvātais problemātiskais uzdevums atbilst viņa intelektuālajām iespējām, palīdz pamodināt skolēnos vēlmi izkļūt no šīs situācijas, novērst radušos pretrunu.

Problēmuzdevumi var būt izglītojoši uzdevumi, jautājumi, praktiski uzdevumi utt. Taču nevar jaukt problēmuzdevumu un problēmsituāciju. Problēmuzdevums pats par sevi nav problēmsituācija, tas var izraisīt problēmsituāciju tikai noteiktos apstākļos. Vienu un to pašu problēmsituāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. Kopumā problēmmācības tehnoloģija sastāv no tā, ka skolēni saskaras ar problēmu un viņi ar skolotāja tiešu līdzdalību vai patstāvīgi pēta tās risināšanas veidus un līdzekļus, t.i.

Izveidojiet hipotēzi

izklāstīt un apspriest veidus, kā pārbaudīt tā patiesumu,

· argumentēt, veikt eksperimentus, novērojumus, analizēt to rezultātus, argumentēt, pierādīt.

Atbilstoši studentu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmu izklāsts, daļēji meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība. Vismazākā skolēnu kognitīvā neatkarība notiek problemātiskā prezentācijā: jaunā materiāla prezentāciju veic pats skolotājs. Izvirzījis problēmu, skolotājs atklāj tās risināšanas ceļu, demonstrē skolēniem zinātniskās domāšanas gaitu, liek sekot līdzi dialektiskajai domas virzībai uz patiesību, liek it kā par līdzdalībniekiem zinātniskajos meklējumos. Daļējas meklēšanas aktivitātes apstākļos darbu galvenokārt virza skolotājs ar īpašu jautājumu palīdzību, kas mudina skolēnu uz patstāvīgu spriešanu, aktīvu atbildes meklēšanu uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmās balstītām mācīšanās tehnoloģijām, tāpat kā citām tehnoloģijām, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Problēmas balstītas mācīšanās tehnoloģijas priekšrocības: tas palīdz ne tikai studentiem apgūt nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu, bet arī sasniegt augstu garīgās attīstības līmeni, veidot spēju patstāvīgi apgūt. zināšanas caur savām radošā darbība; veidojas interese par akadēmisko darbu; nodrošina noturīgus mācību rezultātus.

Trūkumi: liels laiks, kas pavadīts plānoto rezultātu sasniegšanai, slikta studentu kognitīvās aktivitātes kontrole.

5). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācīšanos ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

Pēc definīcijas spēle ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurā veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde.

Izglītojošo spēļu klasifikācija

1. Pēc darbības jomas:

- fiziska

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (raksturīgā) pedagoģiskā procesa rakstura:

- apmācība

— apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Pēc spēļu tehnoloģijas:

- priekšmets

— sižets

-lomu spēles

- Bizness

- imitācija

-dramatizācija

4. Pēc tēmas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēles vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

- darbvirsma

- istaba

- iela

- dators

— televīzija

- ciklisks, ar transportlīdzekļiem

Kādus uzdevumus atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

- Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

- Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

— Skolēnu pieeja mācību darbā kļūst smalkāka un diferencētāka.

Mācīšanās spēlē ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Spēļu mācību metožu pielietošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

Stimulē kognitīvo darbību

Tiek aktivizēta garīgā darbība

Spontāna informācijas glabāšana

Veidojas asociatīvā atmiņa

Paaugstināta motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss liecina par mācīšanās efektivitāti spēles procesā, kas ir profesionāla darbība, kurai piemīt gan mācīšanās, gan darba iezīmes.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi.

Case tehnoloģijas ir pretstatā tādiem darba veidiem kā atkārtošana pēc skolotāja, atbildēšana uz skolotāja jautājumiem, teksta pārstāstīšana u.c. Gadījumi atšķiras no parastajām izglītības problēmām (problēmām parasti ir viens risinājums un viens pareizs ceļš, kas ved uz šo risinājumu, gadījumiem ir vairāki risinājumi un daudzi alternatīvi ceļi, kas pie tā ved).

Tehnoloģijas gadījumā tiek veikta reālas situācijas analīze (daži ievaddati), kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai kādu praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu.

Gadījumu tehnoloģijas nav atkārtošana pēc skolotāja, nevis rindkopas vai raksta pārstāstīšana, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tā ir konkrētas situācijas analīze, kas liek pacelt iegūto zināšanu slāni un likt lietā .

Šīs tehnoloģijas palīdz vairot studentu interesi par apgūstamo priekšmetu, attīsta skolēnos tādas īpašības kā sociālā aktivitāte, komunikācijas prasmes, spēja klausīties un pareizi izteikt savas domas.

Lietojot lietu tehnoloģijas pamatskolā, bērni piedzīvo

Analīzes un kritiskās domāšanas prasmju attīstība

Teorijas un prakses kombinācija

Pieņemto lēmumu piemēru prezentācija

Dažādu pozīciju un viedokļu demonstrēšana

Prasmju veidošana alternatīvu iespēju izvērtēšanai nenoteiktības apstākļos

Skolotājs saskaras ar uzdevumu mācīt bērnus gan individuāli, gan kā daļa no grupas:

analizēt informāciju,

sakārtot to, lai atrisinātu noteiktu problēmu,

noteikt galvenos jautājumus

radīt alternatīvus risinājumus un tos novērtēt,

· izvēlēties optimālo risinājumu un veidot rīcības programmas u.c.

Turklāt bērni:

· Apgūstiet komunikācijas prasmes

· Attīstīt prezentācijas prasmes

Veidojiet interaktīvas prasmes, kas ļauj efektīvi mijiedarboties un pieņemt kolektīvus lēmumus

・Iegūstiet ekspertu zināšanas un prasmes

Mācieties mācīties, patstāvīgi meklējot nepieciešamās zināšanas situācijas problēmas risināšanai

Mainiet motivāciju mācīties

Aktīvās situācijas mācībās analīzes dalībnieki tiek iepazīstināti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar noteiktu situāciju atbilstoši tās stāvoklim noteiktā laika brīdī. Studentu uzdevums ir pieņemt racionālu lēmumu, darbojoties iespējamo risinājumu kolektīvas diskusijas ietvaros, t.i. spēles mijiedarbība.

Gadījumu tehnoloģiju metodes, kas aktivizē mācību procesu, ietver:

· situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu stadijas)

negadījuma metode;

Situācijas lomu spēles metode;

lietišķās korespondences parsēšanas metode;

Spēles dizains

diskusijas metode.

Tātad gadījumu tehnoloģija ir interaktīva mācību tehnoloģija, kas balstīta uz reālām vai izdomātām situācijām, kuras mērķis ir ne tik daudz apgūt zināšanas, bet gan veidot skolēnos jaunas īpašības un prasmes.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viens no alternatīviem un efektīviem studiju un jaunu zināšanu apguves veidiem ir darbnīcu tehnoloģija. Tā ir alternatīva mācību procesa organizēšanai klasē-nodarbībai. Tajā tiek izmantota attiecību pedagoģija, visaptveroša izglītība, mācīšanās bez stingrām programmām un mācību grāmatām, projektu metode un iegremdēšanas metodes, studentu radošā darbība bez sprieduma. Tehnoloģijas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka to var izmantot ne tikai jauna materiāla apguves gadījumā, bet arī atkārtojot un konsolidējot iepriekš pētīto materiālu.

Darbnīca ir tehnoloģija, kas ietver tādu mācību procesa organizāciju, kurā skolotājs-meistars iepazīstina savus audzēkņus ar mācību procesu, radot emocionālu atmosfēru, kurā skolēns var apliecināt sevi kā radītāju. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek dotas, bet tās būvē pats skolēns pārī vai grupā, balstoties uz savu personīgo pieredzi, skolotājs-meistars viņam nodrošina tikai nepieciešamo materiālu pārdomām uzdevumu veidā. Šī tehnoloģija ļauj indivīdam veidot savas zināšanas, tā ir tās lielā līdzība ar problēmbāzētu mācīšanos. Tiek radīti apstākļi radošā potenciāla attīstībai gan skolēnam, gan skolotājam. Veidojas indivīda komunikatīvās īpašības, kā arī skolēna subjektivitāte - spēja būt subjektam, aktīvam aktivitātes dalībniekam, patstāvīgi noteikt mērķus, plānot, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj iemācīt skolēniem patstāvīgi formulēt stundas mērķus, atrast efektīvākos veidus to sasniegšanai, attīstīt inteliģenci, dot ieguldījumu pieredzes apgūšanā grupu aktivitātēs.

Seminārs ir līdzīgs projektā balstītām mācībām, jo ​​tajā ir risināma problēma. Skolotājs rada apstākļus, palīdz izprast problēmas būtību, pie kuras jāstrādā. Studenti formulē šo problēmu un piedāvā tās risināšanas iespējas. Problēmas var radīt dažāda veida praktiskie uzdevumi.

Seminārs noteikti apvieno individuālās, grupas un frontālās darbības formas, un apmācība notiek no vienas uz otru.

Semināra galvenie posmi.

Indukcija (uzvedība) ir posms, kura mērķis ir radīt emocionālu noskaņojumu un motivēt skolēnus radošai darbībai. Šajā posmā ir paredzēts ietvert jūtas, zemapziņu un personiskas attieksmes veidošanos pret diskusijas tēmu. Induktors – viss, kas mudina bērnu uz darbību. Vārds, teksts, objekts, skaņa, zīmējums, forma var darboties kā induktors - viss, kas var izraisīt asociāciju straumi. Tas var būt uzdevums, bet negaidīts, noslēpumains.

Dekonstrukcija - iznīcināšana, haoss, nespēja izpildīt uzdevumu ar pieejamajiem līdzekļiem. Tas ir darbs ar materiālu, tekstu, modeļiem, skaņām, vielām. Tā ir informācijas lauka veidošanās. Šajā posmā tiek izvirzīta problēma un zināmais tiek atdalīts no nezināmā, tiek strādāts ar informatīvo materiālu, vārdnīcām, mācību grāmatām, datoru un citiem avotiem, tas ir, tiek izveidots informācijas pieprasījums.

Rekonstrukcija - atjaunošana no jūsu projekta haosa, lai atrisinātu problēmu. Tas ir mikrogrupu vai individuāli savas pasaules, teksta, zīmējuma, projekta, risinājuma radīšana. Tiek apspriesta un izvirzīta hipotēze, tās risināšanas veidi, tiek veidoti radoši darbi: zīmējumi, stāsti, mīklas, notiek darbs pie skolotāja doto uzdevumu izpildes.

Socializācija ir studentu vai mikrogrupu darbības korelācija ar citu studentu vai mikrogrupu aktivitātēm un darba starprezultātu un gala rezultātu prezentēšana ikvienam, lai novērtētu un koriģētu savu darbību. Visai klasei tiek dots viens uzdevums, notiek darbs grupās, par atbildēm ziņo visai klasei. Šajā posmā skolēns iemācās runāt. Tas ļauj skolotājam-meistaram vadīt stundu vienādā tempā visās grupās.

Reklāma ir piekārta, maģistra un studentu darba rezultātu vizuāls attēlojums. Tas var būt teksts, diagramma, projekts un iepazīšanās ar tiem visiem. Šajā posmā visi skolēni staigā, apspriež, izceļ oriģinālas interesantas idejas, aizsargā savu radošo darbu.

Plaisa ir straujš zināšanu pieaugums. Tā ir radošā procesa kulminācija, studenta jauna mācību priekšmeta izvēle un zināšanu nepilnīguma apzināšanās, stimuls jaunai problēmas padziļināšanai. Šī posma rezultāts ir ieskats (apgaismība).

Refleksija ir skolēna apziņa par sevi savā darbībā, tā ir skolēna veiktās darbības analīze, tas ir seminārā radušos sajūtu vispārinājums, tas ir viņa paša domas sasniegumu atspoguļojums, savu pasaules uzskatu.

8). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās parādījās kā alternatīva tradicionālajai apmācībai. Saistīts ar starptautisko jēdzienu "modulis", kura viena no nozīmēm ir funkcionāla vienība. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais modulārās mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu izglītība radās XX gadsimta 60. gadu beigās un ātri izplatījās angliski runājošās valstīs. Tās būtība bija tāda, ka skolēns ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi patstāvīgi var strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodisko ceļvedi izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas kontroles līdz konsultatīvai-koordinējošai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tika sākta pēc principiāli atšķirīga pamata: ar moduļu palīdzību tika nodrošināta studenta apzināta patstāvīga noteikta sākotnējās sagatavotības līmeņa sasniegšana. Moduļu apmācības panākumus noteica paritātes mijiedarbības ievērošana starp skolotāju un studentiem.

primārais mērķis mūsdienu skola- izveidot tādu izglītības sistēmu, kas nodrošinātu katra skolēna izglītības vajadzības atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un spējām.

Moduļu izglītība ir alternatīva tradicionālajai izglītībai, tajā tiek integrēts viss progresīvais, kas ir uzkrāts pedagoģijas teorijā un praksē.

Modulārās mācības kā viens no galvenajiem mērķiem ir studentu patstāvīgās darbības un pašizglītības prasmju veidošana. Moduļu apmācības būtība ir tāda, ka students pilnīgi patstāvīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz specifiskos izglītojošās un izziņas darbības mērķus. Mācīšanās pamatā ir domāšanas mehānisma veidošanās, nevis atmiņas izmantošana! Apsveriet apmācību moduļa izveides darbību secību.

Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno izglītības saturu un tehnoloģijas tā apguvei augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Apmācības moduļa izveides algoritms:

1. Tēmas teorētiskā mācību materiāla satura bloka-moduļa veidošana.

2. Tēmas izglītības elementu apzināšana.

3. Tēmas izglītības elementu sakarību un attiecību identificēšana.

4. Tēmas izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana.

5. Tēmas izglītības elementu asimilācijas līmeņu noteikšana.

6. Tēmas izglītības elementu apguves līmeņu prasību noteikšana.

7. Tēmas izglītības elementu apguves apziņas noteikšana.

8. Prasmju un iemaņu algoritmiskā priekšraksta bloka veidošana.

Skolotāja darbību sistēma, gatavojoties pārejai uz modulāro izglītību.

1. Izstrādāt moduļu programmu, kas sastāv no CDT (kompleksiem didaktiskajiem mērķiem) un moduļu komplekta, kas nodrošina šī mērķa sasniegšanu:

2. Strukturējiet mācību saturu konkrētos blokos.

Tiek veidots CDC, kuram ir divi līmeņi: skolēnu izglītības satura asimilācijas līmenis un orientācija uz tā izmantošanu praksē.

3. IDC (integrējošie didaktiskie mērķi) tiek atšķirti no CDC un tiek veidoti moduļi. Katram modulim ir savs IDC.

4. Pamatojoties uz tiem, IDT tiek sadalīts NDT (privātie didaktiskie mērķi), tiek piešķirti UE (izglītojošie elementi).

Atgriezeniskās saites princips ir svarīgs studentu mācīšanās vadīšanai.

1. Pirms katra moduļa veiciet studentu ZUN ieejas kontroli.

2. Strāvas un starpkontrole katra EČ beigās (paškontrole, savstarpējā kontrole, saskaņošana ar izlasi).

3. Izejas kontrole pēc darba pabeigšanas ar moduli. Mērķis: identificēt nepilnības moduļa asimilācijā.

Moduļu ieviešana izglītības procesā jāveic pakāpeniski. Moduļus var integrēt jebkurā apmācību sistēmā un tādējādi uzlabot tās kvalitāti un efektivitāti. Jūs varat apvienot tradicionālo izglītības sistēmu ar modulāro. Visa skolēnu mācību aktivitāšu, individuālā darba, pāros, grupās organizēšanas metožu, paņēmienu un formu sistēma labi iekļaujas moduļu izglītības sistēmā.

Moduļu apmācības izmantošana pozitīvi ietekmē studentu patstāvīgās darbības attīstību, pašattīstību un zināšanu kvalitātes uzlabošanu. Skolēni prasmīgi plāno savu darbu, prot izmantot mācību literatūru. Viņi labi pārvalda vispārējās izglītības prasmes: salīdzināšanu, analīzi, vispārināšanu, galvenā izcelšanu utt. Studentu aktīva izziņas darbība veicina tādu zināšanu īpašību attīstību kā spēks, apziņa, dziļums, efektivitāte, elastība.

9). Veselību taupošas tehnoloģijas

Nodrošinot skolēnam iespēju saglabāt veselību mācību laikā skolā, nepieciešamo zināšanu, prasmju un veselīgs dzīvesveids dzīvē un pielietot iegūtās zināšanas ikdienā.

Izglītības pasākumu organizēšana, ņemot vērā pamatprasības nodarbībai ar veselību taupošu tehnoloģiju kompleksu:

Atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām (svaigs gaiss, optimāli termiskie apstākļi, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumi;

stundas/klases racionālajam blīvumam (laikam, ko skolēni pavada audzināšanas darbā) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

skaidra izglītības darba organizācija;

Stingra treniņu slodzes dozēšana;

darbību maiņa;

mācīšanās, ņemot vērā vadošos skolēnu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālos, kinestētiskos utt.);

TCO pieteikuma vieta un ilgums;

· tehnoloģisko paņēmienu un metožu iekļaušana, kas veicina skolēnu sevis izzināšanu, pašcieņu;

mācību stundas veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās iespējas;

Studentu darbības ārējās un iekšējās motivācijas veidošana;

labvēlīgs psiholoģiskais klimats, veiksmes situācijas un emocionāla atbrīvošanās;

Stresa profilakse:

darbs pāros, grupās gan uz lauka, gan pie tāfeles, kur vadītais, “vājāks” skolēns jūt drauga atbalstu, mudinot skolēnus izmantot dažādas risināšanas metodes, nebaidoties kļūdīties un saņemt nepareizu atbildi ;

Fiziskās audzināšanas nodarbību un dinamisku paužu vadīšana klasē;

mērķtiecīga refleksija visas nodarbības laikā un tās noslēguma daļā.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību: novērst skolēnu pārmērīgu slodzi klasē; psiholoģiskā klimata uzlabošana bērnu grupās; vecāku iesaistīšana skolēnu veselības uzlabošanas darbā; pastiprināta uzmanības koncentrācija; bērnu sastopamības samazināšanās, trauksmes līmenis.

10).Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Nepieciešamība pēc integrētu mācību stundu rašanās ir izskaidrojama ar vairākiem iemesliem.

Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas cikla priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala atsevišķos fragmentos.

Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas prasmes.

Integrēto nodarbību vadīšanas forma ir nestandarta, interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā notur skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.

Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi apmācīti speciālisti.

Integrācija sniedz iespēju pedagoga pašrealizācijai, pašizpausmei, radošumam, veicina spēju atklāšanos.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

Tie veicina mācīšanās motivācijas paaugstināšanu, skolēnu kognitīvās intereses veidošanos, holistisku zinātnisku pasaules ainu un fenomena aplūkošanu no vairākām pusēm;

Lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus veidošanos;

Viņi ne tikai padziļina priekšstatu par tēmu, bet arī paplašina savu redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.

Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

stundu vieno galvenā doma (stundas kodols),

nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,

nodarbības posmi un sastāvdaļas ir loģiskā un strukturālā attiecībā,

nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Mijiedarbību starp skolotājiem var veidot dažādos veidos. Tā var būt:

1. paritāte, ar vienādu līdzdalību katram no tiem,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. Visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētās nodarbības metodes.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas

2. Izpilddirektors

3. Atstarojošs.

1. plānošana,

2. radošās komandas organizācija,

3. nodarbības/klases satura izstrāde,

4. mēģinājumi.

Šī posma mērķis ir rosināt skolēnos interesi par stundas tēmu, tās saturu. Veidi, kā rosināt skolēnu interesi, var būt dažādi, piemēram, problēmsituācijas apraksts vai interesants gadījums.

Nodarbības beigu daļā nepieciešams apkopot visu stundā teikto, apkopot skolēnu argumentāciju, formulēt skaidrus secinājumus.

Šajā posmā tiek veikta nodarbības analīze. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

vienpadsmit). tradicionālā tehnoloģija

Jēdziens "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā pēc Ja.A.Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģijas atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa studenti veido grupu, kas saglabā pamatā nemainīgu sastāvu visu mācību laiku;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Nodarbību pamatvienība ir stunda;

Nodarbība ir veltīta vienam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ grupas skolēni strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā vada skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, mācību brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Tradicionālās izglītības mērķi pēc savas būtības atspoguļo personības audzināšanu ar noteiktām īpašībām. Saturiski mērķi ir vērsti galvenokārt uz zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, nevis uz indivīda attīstību.

Tradicionālās tehnoloģijas galvenokārt ir autoritāra prasību pedagoģija, mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa daudzveidīgajiem pieprasījumiem un vajadzībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, personības radošām izpausmēm.

Mācību procesu kā darbību tradicionālajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums, vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas smagā darbā ar visām tā negatīvajām sekām.

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

Un labākais risinājums ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tātad izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Tradicionālajām un inovatīvām mācību metodēm jābūt pastāvīgām attiecībām un jāpapildina vienai otru. Jāatceras teiciens "VISS JAUNS IR LABI AIZMIRSTI VECE".

Internets un literatūra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1) Manvelovs S.G. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana. – M.: Apgaismība, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lekcijas radošajā laboratorijā "Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas" - Kirovs: 1999. - 2002.g.

3). Petrusinskis V.V. Irgi - izglītība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

4). Gromova O.K. "Kritiskā domāšana - kā ir krieviski?" Radoša tehnoloģija. //BSh 2001. gada 12. nr

Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:

1 slaids

Slaida apraksts:

Efektīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana izglītības kvalitātes uzlabošanai. Pabeidza: krievu valodas un literatūras skolotāja Uzdenova M.I. MKOU "A.M. Izhajeva vārdā nosauktā 1. vidusskola, Učkekenas ciems"

2 slaids

Slaida apraksts:

3 slaids

Slaida apraksts:

Tēmas aktualitāte ir saistīta ar nepieciešamību pārdomāt pedagoģisko tehnoloģiju pielietojumu mūsdienu izglītībā un SOT atlasi, lai uzlabotu izglītības kvalitāti krievu valodas un literatūras stundās.

4 slaids

Slaida apraksts:

Mērķis: Krievu valodas un literatūras stundās ieviest mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas uzlabo izglītības kvalitāti, lasītprasmes veidošanos, skolēnu potenciālo spēju attīstību.

5 slaids

Slaida apraksts:

Uzdevumi: SOT atlase krievu valodas un literatūras mācīšanas kvalitātes uzlabošanai; studentu pamatkompetenču attīstība; skolotāja profesionālās kompetences, metodiskās kultūras un inovatīvā potenciāla paaugstināšana; skolotāja pamatkompetenču veidošana; skolotāja iekļaušana skolēnu individuālo izglītības trajektoriju izstrādē, izpētē un uzturēšanā; uz skolēnu orientētu mācību tehnoloģiju, veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā; diferencētas mācību tehnoloģijas; informācijas tehnoloģijas; tehnoloģiju apguve sadarbībā; spēļu tehnoloģijas; tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai, lasot un rakstot.

6 slaids

Slaida apraksts:

Izglītības tehnoloģijas Federālā štata izglītības standarta dokumentos formulētas prasības skolotājam, tai skaitā: prast izvēlēties un izmantot modernās izglītības tehnoloģijas izmantot vērtēšanas tehnoloģijas modernās tehnoloģijas izglītības vides projektēšanai.

7 slaids

Slaida apraksts:

Jaunais standarts vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību izmantot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas spēj nodrošināt skolēnu attīstību. Nav nejaušība, ka tieši progresīvu tehnoloģiju izmantošana kļūst par svarīgāko skolotāja veiksmes kritēriju. Pateicoties mūsdienu tehnoloģijām, skolēnu aktivitātes tiek izvērstas klasē.

8 slaids

Slaida apraksts:

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas Veselību saudzējošas tehnoloģijas Integrētās mācību tehnoloģijas Projekta aktivitātes (individuāli, grupu, kolektīvi) Izglītības un pētnieciskās darbības Sadarbības tehnoloģijas Uz cilvēku orientētas tehnoloģijas Uz mācību uzdevumiem un situācijām balstītas apmācības Informācija un komunikācija (IKT) Diferencētas mācību tehnoloģijas Biznesa spēles Problēmu balstītas mācīšanās Studentu portfolio datortehnoloģijas interaktīvās tehnoloģijas Daudzlīmeņu mācību tehnoloģijas

9 slaids

Slaida apraksts:

Ir kļuvušas plaši izplatītas šādas izglītības tehnoloģijas: uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija; diferencētas mācīšanās tehnoloģija; problēmu mācīšanās tehnoloģija; spēļu tehnoloģijas; Datoru tehnoloģijas;

10 slaids

Slaida apraksts:

11 slaids

Slaida apraksts:

Spēļu tehnoloģijas. Pieteikšanās darbā Noslēguma nodarbība krievu valodā Tautas pasakas 5. klasē (viktorīna). Nodarbību pavada datorprezentācija. Piezīme: skolēni iepriekš saņems jautājumus, lai sagatavotos nodarbībai. Spēle "Pazīsti varoni" tiek izmantota daudzās nodarbībās literatūras noslēguma stundās. Šādas nodarbības pavada datorprezentācija, skolēniem jāatpazīst literārais varonis pēc portreta vai īpašībām. Didaktiskā spēle “Izdomā stāstu, izmantojot ... (piemēram, nenoteiktus vietniekvārdus: katrs skolēns savukārt veido teikumu, kurā jābūt nenoteiktam vietniekvārdam, teikumus savieno nozīme, tā iegūst sakarīgu stāstu). Spēle tiek izmantota krievu valodas stundās 5.-7.klasē. Didaktiskā spēle "Izslēgt lieko" (var izmantot, pētot dažādas pareizrakstības un runas daļas). Spēle tiek izmantota krievu valodas stundās 5.-7.klasē. 6. Didaktiskā spēle "Izlabot kļūdas" (var piedāvāt dažādus noteikumus, definīcijas utt.). Spēli var izmantot gan krievu valodas stundās, gan literatūras stundās. 7. Spēle "Pēdējais vārds" (tiek piedāvāts uzskaitīt noteiktas zīmes vai vārdus (piemēram, personvārdus), uzvar tas, kurš sauc pēdējo).

12 slaids

Slaida apraksts:

SOT izmantošanas rezultāts Šis pasākums ļauj aktivizēt bērnu zināšanas, veido komunikatīvo kompetenci, ļauj paplašināt skolēnu redzesloku un bagātināt vārdu krājumu. Nodarbība dod iespēju īstenot diferencētu pieeju mācīšanai: katrs skolēns izvēlas jautājumus atbilstoši savām spējām. Viktorīnas materiāls ļauj padziļināt bērnu zināšanas un pievērst uzmanību mutvārdu tautas mākslas dzīlēm. Un pašsagatavošanās posms veido informācijas kompetenci. Šāda veida darbs ļauj aktivizēt bērnu zināšanas un padara mācību procesu aizraujošāku.

13 slaids

Slaida apraksts:

Problēmmācības tehnoloģija Pielietojums darbā 1. Krievu valoda. 6. klase. “Mainošie patskaņi” (izveidojas problemātiska situācija: puiši atklāj, ka ne visus neuzsvērtos patskaņus var pārbaudīt ar uzsvaru; analizējot valodas materiālu, skolēni izveido modeli darbā ar šo rakstību). 2. Krievu valoda. 7. klase." Komūnija kā runas daļa ”(nosakot sakramenta morfoloģiskās pazīmes, studentiem tiek piedāvāti divi viedokļi par divdabības kā runas daļas definīciju (īpaša darbības vārda forma vai neatkarīga runas daļa), puišiem jāizvēlas viens no viedokļiem un jāpamato sava izvēle). 3. Literāro varoņu raksturojums, kuriem nevar dot viennozīmīgu vērtējumu (piemēram, literatūras stundas pēc romāniem "Jevgeņijs Oņegins", "Mūsu laika varonis"; var izmantot "zivju loka" tehniku).

14 slaids

Slaida apraksts:

SOT izmantošanas rezultāts 1. Problēmsituācijas izveidošana ļauj koncentrēties nevis uz vienkāršu iegaumēšanu, bet gan uz materiāla jēgpilnu asimilāciju. 2. Šis paņēmiens attīsta studentu domāšanu, komunikatīvo kompetenci. Turklāt tas pieļauj uz studentu vērstu pieeju mācībām. 3. Šāda veida darbs veido kognitīvi universālas mācību aktivitātes: spēju vispārināt, analizēt, sniegt piemērus, pamatot savu viedokli, strukturēt materiālu.

Metodika moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes novērtēšanai pedagoģiskajiem darbiniekiem izglītības procesā.

Mūsdienu vispārizglītojošā skola ir daudzveidīga un sarežģīta, tā pastāvīgi mainās. Skolas renovācija paredz virkni sistēmisku uzdevumu risināšanu, no kuriem primārais ir jaunas izglītības kvalitātes sasniegšana. Jaunā izglītības kvalitāte ir vērsta ne tik daudz uz noteikta zināšanu un prasmju apjoma asimilāciju no skolēnu puses, bet gan uz personības attīstību. Izglītības iestādei jāveido studentu pamatkompetences. Tas iespējams, pateicoties mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanai.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana mācību praksē ir priekšnoteikums studentu intelektuālai, radošai un morālai attīstībai.

Saistībā ar moderno tehnoloģiju izmantošanu ir nepieciešams novērtēt to izmantošanas efektivitāti no pedagogu puses. Šis paņēmiens rada pamatu grūtību identificēšanai, veicina izpratni un optimālu veidu meklēšanu to pārvarēšanai, ļauj noteikt skolotāja stiprās puses darbā šajā jomā.

Pedagoģisko darbinieku moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes novērtējums izglītības procesā tiek veikts pēc šādiem kritērijiem:

Kritērijs Nr. 1. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu zināšanu līmenis.

Kritērijs Nr.2. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte.

Kritērijs Nr.3. Personīgais ieguldījums izglītības kvalitātes uzlabošanā, izmantojot modernās izglītības tehnoloģijas.

Kritērijs #1

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un metožu zināšanu līmenis.

• 0- zems līmenis;
• 1- vidējais līmenis;
• 2- augsts līmenis.

Maksimālais iespējamais punktu skaits ir 10

Kritērijs #2

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte.

(par 2-3p.)

pašvaldības posms

1b. - dalība

2b. - uzvara

Reģionālais posms

2b. - dalība

3b. - uzvara

Federālais posms

3b. - dalība

4b. - uzvara

Tiek noteikts maksimālais punktu skaits (tiek ņemts vērā neatkarīgi no uzvarētāju un dalībnieku skaita)

(katrs 1p)

Līdz 40% - 1b.

Līdz 60% - 2b.

Vairāk nekā 60% - 3b.

Vispārpieņemta izglītības tehnoloģiju klasifikācija krievu un ārvalstu pedagoģijā šodien nepastāv. Šīs aktuālās zinātniski praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet savā veidā. Mūsdienu attīstošā skolā bērna personība un viņa aktivitātes ir pirmajā vietā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas un to efektivitāte.

Globālās izmaiņas informācijas, komunikācijas, profesionālajā un citās jomās mūsdienu sabiedrība nepieciešama izglītības satura, metodisko, tehnoloģisko aspektu pielāgošana, iepriekšējo vērtību prioritāšu, mērķu un pedagoģisko līdzekļu pārskatīšana.

Ir jāsaprot jēdziena "izglītības tehnoloģija" mūsdienu interpretācijas būtiskās iezīmes.

"Tehnoloģija" ir detalizēts veids, kā veikt šo vai citu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir tāda skolotāja darbības konstrukcija, kurā tajā ietvertās darbības tiek prezentētas noteiktā secībā un paredz paredzama rezultāta sasniegšanu.

Var izdalīt kritērijus, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

1. nepārprotama un stingra mācību mērķu definēšana (kāpēc un priekš kam);
2. satura atlase un struktūra (kāda);
3. optimāla izglītības procesa organizācija (kā);
4. metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (ar ko palīdzību);
5. kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš);
6. un objektīvas metodes mācību rezultātu novērtēšanai (vai tā ir taisnība).

Vispārpieņemta izglītības tehnoloģiju klasifikācija krievu un ārvalstu pedagoģijā šodien nepastāv. Šīs aktuālās zinātniski praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet savā veidā. Mūsdienu attīstošā skolā bērna personība un viņa aktivitātes ir pirmajā vietā. Tāpēc starp prioritārajām tehnoloģijām ir:

tradicionālās tehnoloģijas: atsaucoties uz tradicionālajām tehnoloģijām dažāda veida apmācību nodarbības, kurās var ieviest jebkuru līdzekļu sistēmu, kas nodrošina katra studenta aktivitāti, balstoties uz daudzlīmeņu pieeju izglītības un izziņas pasākumu saturam, metodēm, organizēšanas formām, kognitīvās neatkarības līmenis, skolotāju un studentu attiecību pāreja uz paritāti un daudz kas cits;

spēļu tehnoloģijas;

testēšanas tehnoloģijas;

modulāro bloku tehnoloģijas;

attīstošās mācīšanās tehnoloģijas;

problēmu mācīšanās tehnoloģija;

uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija;

Datoru tehnoloģijas;

un utt.

Domāju, ka piekritīsiet man, ka skolotāji mūsu skolā biežāk izmanto tradicionālās tehnoloģijas. Kādi ir mīnusi?

Tradicionālās tehnoloģijas ir tehnoloģijas, kas balstītas uz skaidrojošu un ilustratīvu mācīšanas veidu. Izmantojot šo tehnoloģiju, skolotājs savā darbā koncentrējas uz gatavā izglītības satura tulkošanu.

Gatavojoties stundām, skolotājs rūpējas par to, kā atrast efektīvākos variantus jaunā materiāla un stāstu pavadošās vizualizācijas prezentēšanai.

Tajā pašā laikā informācijas pasniegšana skolēniem, ko nosaka programmas ietvars, gandrīz vienmēr notiek skolotāja monologa veidā.

Šajā sakarā izglītības procesā rodas daudzas problēmas, galvenās no tām ir zemais komunikācijas prasmju līmenis, nespēja iegūt detalizētu atbildi no skolēna ar savu vērtējumu par aplūkojamo jautājumu, kā arī nepietiekama studentu iekļaušana klausīšanās procesā. uz atbildi vispārējā diskusijā.

Šo problēmu sakne slēpjas nevis bērnu noskaņojumā, nevis viņu "pasivitātē", bet gan procedūrā, ko nosaka pielietotā tehnoloģija.

Tas ir, skolotājam ir jāizstāsta programmā paredzētais materiāls, jāpiespiež skolēns to apgūt un jānovērtē uzcītības pakāpe.

Skolotājs dodas uz klasi ar gatavu uzdevumu, viņš cenšas skolēnu iekļaut savā darbībā, pakārtot savam režīmam. Studenti personīgi šajā procesā netiek iekļauti visbiežāk. Skolotājs izspiež informāciju ar vairāku atkārtojumu palīdzību, nodrošina ārēju uzdevumu pieņemšanu ar spēļu formām un citiem paņēmieniem, stimulē paklausību un sniegumu.

Skaidrojošās un ilustratīvās tehnoloģijas skolotājam nosaka īpašu lomu un vietu izglītības procesā. Viņam klasē ir ne tikai aktīvs, bet arī superdominējošs stāvoklis: viņš ir komandieris, tiesnesis, priekšnieks, šķiet, ka viņš stāv uz pjedestāla, bet tajā pašā laikā viņu nomāc nomācoša sajūta. atbildība par visu, kas notiek klasē. Attiecīgi skolēns spēlē pasīvu lomu, kas izpaužas kā klusuma ievērošana un stingra skolotāja norādījumu ievērošana, kamēr skolēns ne par ko nav atbildīgs.

Skolēni nodarbībā praktiski neko nedara paši, nedomā patstāvīgi, bet vienkārši sēž, klausās vai pilda elementārus skolotāja noteiktos uzdevumus.

A. Dīstervegs arī teica: "Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs māca to atrast."

Jaunie dzīves apstākļi, kuros mēs visi esam ievietoti, izvirza savas prasības, lai veidotos jauni cilvēki, kas ienāk dzīvē: viņiem jābūt ne tikai zinošiem un prasmīgiem, bet arī domājošiem, proaktīviem, neatkarīgiem.

Ar tradicionālo izglītības procesa organizācijas versiju, protams, notiek personības attīstība. Bērni spontāni attīstās, pat ja viņiem netiek pievērsta īpaša uzmanība un aprūpe.

Bet šo procesu var krietni nostiprināt, ja tas tiek izvirzīts par skolotāja darba galveno mērķi un saprātīgi organizēts.

Jaunās mācību tehnoloģijas neatmet informācijas pasniegšanu skolēniem. Informācijas loma vienkārši mainās. Tas nepieciešams ne tikai iegaumēšanai un asimilācijai, bet studentiem to izmantot kā nosacījumu vai vidi sava radošā produkta radīšanai. Ir labi zināms, ka cilvēks attīstās tikai savas darbības procesā. Cilvēku var iemācīt peldēt tikai ūdenī, un cilvēku var iemācīt rīkoties (arī prāta darbības) tikai darbības procesā.

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju uzdevumi ir vērsti uz patiesi brīvas personības audzināšanu, spēju veidošanu bērnos patstāvīgi domāt, apgūt un pielietot zināšanas, rūpīgi pārdomāt lēmumus un skaidri plānot rīcību, efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupās. , esi atvērts jauniem kontaktiem un kultūras saitēm. Tas prasa izglītības procesā plaši ieviest alternatīvas izglītības aktivitāšu veikšanas formas un metodes.

Skolotājs var skolu mainīt, modernizēt. Šādu transformāciju pamatā vienmēr ir jaunu tehnoloģiju attīstība kā tradicionālu un inovatīvu metožu un paņēmienu kombinācija. Vēlos uzsvērt: ne aicinājumi modernizēt izglītības procesu, nevis regulāru pilnveides un attīstības programmu izstrāde skolu atjauno. To atjaunina skolotājs, kurš apguvis jaunas tehnoloģijas mācīšanai un audzināšanai

Dažu mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju raksturojums.

1. Attīstības apmācība.
2. Problēmu mācīšanās.
3. Projekta apmācība.
4. Sadarbība izglītībā.
5. Datoru tehnoloģijas.

Attīstības apmācība.

Lai stunda attīstītos, skolotājam:

1. nomainiet nodarbības reproduktīvo jautājumu-atbilžu sistēmu un uzdevumu veidus ar sarežģītākiem, kuru īstenošana ietver ļoti dažādas garīgās īpašības (atmiņa, uzmanība, domāšana, runa utt.). To veicina problēmjautājumi, meklēšanas uzdevumi, uzdevumi novērojumiem, praktisku problēmu risināšanai, pētniecisko uzdevumu veikšanai u.c.;
2. mainīt jaunā materiāla prezentācijas raksturu un pārvērst to par problemātisku, heiristisku, skolēnus meklēt rosinošu;

Iesaistīt skolēnus nodarbības izziņas procesu pašpārvaldē un pašregulācijā, iesaistot stundas mērķu noteikšanā, tā īstenošanas plāna izstrādē, kontrolēšanā un paškontrolē, izglītojamo vērtēšanā, pašvērtēšanā un savstarpējā izvērtēšanā. aktivitāšu rezultātus. Studenti var darboties kā laboranti, asistenti, skolotāju palīgi, konsultanti.

Pedagoģijā joprojām nav vienprātības par to, kā atšķirt didaktisko materiālu, cik sarežģītības līmeņi jāizšķir, kādi uzdevumi jāiekļauj katrā līmenī.

Saskaņā ar didaktu vispārējo viedokli, pirmajam sarežģītības līmenim jābūt saturiski vienkāršākajiem uzdevumiem, kas vērsti uz reproduktīvo zināšanu pārbaudi; otrais līmenis - uzdevumi, kuros nepieciešams izmantot mentālās tehnikas; trešais - radoša rakstura uzdevumi. Šajā sakarā interesē D. Tollingerovas izglītības uzdevumu taksonomija, kas piedāvā taksonomiju, kurā ir piecu veidu uzdevumi, un katra nākamā uzdevumu grupa ietver iepriekšējo grupu operatīvo sastāvu.

1. Darbi, kuriem nepieciešama datu atskaņošana. Tie ietver reproduktīva rakstura uzdevumus: par atpazīšanu, atsevišķu faktu, jēdzienu, definīciju, noteikumu, diagrammu un atsauces piezīmju reproducēšanu. Šāda veida uzdevumi sākas ar vārdiem: kurš, kas tas ir, kā to sauc, sniedz definīciju utt.

2. Uzdevumi, kuros nepieciešams izmantot prāta operācijas. Tie ir uzdevumi faktu identificēšanai, uzskaitīšanai, aprakstīšanai (mērīšana, svēršana, vienkārši aprēķini, uzskaitījums utt.), procesu un darbības metožu uzskaitīšana un aprakstīšana, parsēšana un struktūra (analīze un sintēze), salīdzināšana un atšķiršana (salīdzināšana), izplatīšana. (kategorizēšana un klasifikācija), attiecību noteikšana starp faktiem (cēlonis - sekas, mērķis - līdzeklis utt.), uzdevumi abstrakcijai, konkretizācijai un vispārināšanai. Šī uzdevumu grupa sākas ar vārdiem: noteikt tos, kāda izmēra; aprakstiet, no kā tas sastāv; izveido sarakstu; aprakstiet, kā tas notiek; kā mēs rīkojamies, kad; Kāda ir atšķirība; salīdzināt; identificēt līdzības un atšķirības; Kāpēc; kā; kāds ir iemesls utt.

3. Uzdevumi, kas prasa prāta darbību izmantošanu. Šajā grupā ietilpst uzdevumi pārnesei (tulkošanai, pārveidošanai), prezentācijai (interpretācijai, nozīmes, nozīmes precizēšanai), uzdevumiem pamatošanai, pierādīšanai. Uzdevumi sākas ar vārdiem: izskaidrojiet nozīmi, atklājiet nozīmi, kā jūs saprotat; Autors
kā tu to domā; noteikt, pierādīt utt.

4. Darbi, kuriem nepieciešama datu ziņošana. Šajā grupā ietilpst uzdevumi pārskatu, kopsavilkumu, atskaišu, ziņojumu, projektu izstrādei. Tas ir, tie ir uzdevumi, kas paredz atrisināt ne tikai garīgās operācijas un darbības, bet arī runas aktu. Students ne tikai ziņo par uzdevuma rezultātu, bet veido loģisku spriešanas gaitu, vajadzības gadījumā ziņo par apstākļiem, fāzēm, komponentiem, grūtībām, kas pavada uzdevumu.

5. Uzdevumi, kas prasa radošu garīgo darbību. Tas ietver uzdevumus praktiskai pielietošanai, atklāšanai, pamatojoties uz saviem novērojumiem, problemātisku uzdevumu un situāciju risināšanu, tostarp tādu, kas prasa zināšanu nodošanu. Šāda veida uzdevumi sākas ar vārdiem; nākt klajā ar praktisku piemēru; pievērs uzmanību; Pamatojoties uz saviem novērojumiem, nosakiet utt.

Problēmu mācīšanās.

Viens no slavenajiem filozofiem reiz atzīmēja, ka izglītība ir tas, kas paliek skolēna prātā, kad viss, kas apgūts, tiek aizmirsts. Kam jāpaliek skolēna galvā, kad tiek aizmirsti fizikas, ķīmijas likumi, ģeometrijas teorēmas un bioloģijas likumi? Pilnīgi pareizi - patstāvīgai izziņas un praktiskai darbībai nepieciešamās radošās prasmes un pārliecība, ka jebkurai darbībai jāatbilst morāles standartiem.

Šobrīd ar problēmmācību tiek saprasta tāda izglītības procesa organizācija, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai.

Šāda veida apmācība:

1. kuras mērķis ir studentu patstāvīga jaunu koncepciju un darbības metožu meklēšana;
2. ietver konsekventu un mērķtiecīgu kognitīvo problēmu izklāstu skolēniem, kuru risināšana (skolotāja vadībā) noved pie jaunu zināšanu aktīvas asimilācijas;
3. sniedz īpašu domāšanas veidu, zināšanu spēku un to radošu pielietojumu praktiskajā darbībā.

Problēmās balstītās mācībās skolotājs nevis komunicē gatavas zināšanas, bet gan organizē skolēnus tās meklēt: jēdzieni, modeļi, teorijas tiek apgūtas meklējot, novērojot, analizējot faktus un prāta aktivitāti.

Problēmu mācīšanās nepieciešamās sastāvdaļas ir šādi jēdzieni: "problēma", "problēmsituācija", "hipotēze", "eksperiments".

Kas ir “problēma” un “problēmsituācija”?

problēma (no grieķu valodas. problēma- uzdevums) - “sarežģīts jautājums, uzdevums, kas jāatrisina” (SI. Ožegovs). Problēma var būt zinātniska un izglītojoša.

Izglītības problēma ir jautājums vai uzdevums, kura risināšanas metode vai rezultāts skolēnam iepriekš nav zināms, bet skolēnam ir noteiktas zināšanas un prasmes, lai meklētu šo rezultātu vai uzdevuma izpildes metodi. Jautājums, uz kuru skolēns jau zina atbildi, nav problēma.

Psihologi problēmsituāciju definē kā cilvēka garīgo stāvokli, kurā jebkuru pretrunu rezultātā rodas kognitīvā vajadzība.

Problēmsituācijas var rasties visos mācību procesa posmos: skaidrošanas, konsolidācijas, kontroles laikā.

Problēmmācības tehnoloģiskā shēma ir šāda: skolotājs veido problēmsituāciju, virza skolēnus tās risināšanai, organizē risinājuma meklēšanu un iegūto zināšanu pielietojumu praktisko problēmu risināšanā. Tādējādi bērns tiek nostādīts viņa mācīšanās priekšmeta pozīcijā, un rezultātā viņā veidojas jaunas zināšanas. Viņš apgūst jaunus darbības veidus.

Īstenojot problēmmācību, skolotājs veido attiecības ar klasi, lai skolēni varētu uzņemties iniciatīvu, izteikt pieņēmumus, pat nepareizus, bet citi dalībnieki diskusijas (prāta vētras) laikā tos atspēkos. Ir jānošķir hipotēzes un minējumi, kam nav nekāda sakara ar uz problēmām balstītu mācīšanos.

Skolotājam jāatceras, ka uz problēmām balstīta mācīšanās var balstīties uz stabilām zināšanām. Tāpēc skolēniem jāpiedāvā saprātīgs skaitļošanas uzdevumu apjoms, kas vērsti uz formulu un darbību iegaumēšanu, kuru izmantošana ļaus nākotnē risināt problēmsituācijas.

Problēmmācības īstenošanas posmi skolotāja praktiskajā darbībā

Problēmu balstīta mācīšanās ir iespējama ar šādiem nosacījumiem:

1. problemātiskas situācijas klātbūtne;
2. studenta gatavība rast risinājumu;
3. neviennozīmīga risinājuma iespējamība.

Tajā pašā laikā tiek izdalīti šādi problēmmācību īstenošanas posmi:

Pirmais posms - sagatavošanās problēmas uztverei. Šajā posmā tiek veikta zināšanu aktualizēšana, kas nepieciešama, lai studenti spētu atrisināt problēmu, jo, ja nav nepieciešamā sagatavošanās, viņi nevar sākt risināt.

Otrā fāze - radot problemātisku situāciju. Šis ir atbildīgākais un grūtākais problēmmācību posms, kam raksturīgs tas, ka skolēns nevar izpildīt skolotāja uzdoto uzdevumu, tikai ar savu esošo zināšanu palīdzību un jāpapildina tās ar jaunām. Studentam ir jāsaprot šīs grūtības iemesls. Tomēr problēmai jābūt pārvaldāmai. Klase var būt gatava to atrisināt, bet skolēni ir jāsāk rīkoties. Viņi pieņems uzdevumu izpildei, kad problēma ir skaidri formulēta.

Trešais posms - problēmas formulējums ir radušās problēmsituācijas rezultāts. Tas norāda, uz ko skolēniem būtu jāvelta pūles, uz kādu jautājumu meklēt atbildi. Ja skolēni ir sistemātiski iesaistīti problēmu risināšanā, viņi paši var formulēt problēmu.

Ceturtais posms - problēmu risināšanas process. Tas sastāv no vairākiem soļiem: hipotēžu izvirzīšanas (iespējams izmantot “prāta vētras” tehniku, kad tiek izvirzītas pat visneiespējamākās hipotēzes), to apspriešana un vienas, visticamākās, hipotēzes izvēle.

Piektais posms - izvēlētā risinājuma pareizības apliecinājums, tā apstiprinājums, ja iespējams, praksē.

Piemēram, ja mēs jautāsim skolēniem 8. klasē, kāpēc wa kam ir vienāds kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs, ir dažādas īpašības, šī vissvarīgākā ķīmiskā problēma neradīs nepieciešamību to atrisināt, jo viņu zināšanas joprojām ir nepietiekamas.

Meklēšanas (heiristiskā) saruna.

Heiristiskā saruna ir loģiski savstarpēji saistītu skolotāja jautājumu un skolēnu atbilžu sistēma, kuras galvenais mērķis ir atrisināt kādu holistisku, jaunu skolēnu problēmu vai tās daļu.

Studentu patstāvīga meklēšana un pētnieciskā darbība.

Pētnieciska rakstura studentu patstāvīgā darbība ir augstākā patstāvīgās darbības forma un ir iespējama tikai tad, ja studentiem ir pietiekamas zināšanas, kas nepieciešamas zinātnisku pieņēmumu veidošanai, kā arī spēja izvirzīt hipotēzes.

Sadarbība izglītībā

Ir pierādīts, ka darbs sadarbības apstākļos ir ļoti efektīvs izglītības darba veids. Un ne tikai sadarbība mācībās ļauj labāk apgūt materiālu un atcerēties to ilgāk. Mācīšanās kooperatīvā vidē parāda arī citas svarīgas priekšrocības salīdzinājumā ar mācībām konkurences vidē.

Tātad darbība sadarbības apstākļos nodrošina:

1. Augstāks izglītības procesa efektivitātes un produktivitātes līmenis:

1. paaugstinās materiāla izpratnes līmenis (sadarbības apstākļos veiktie darbi ir loģiskāki, saprātīgāki, to pozīcijas ir dziļākas un nopietnāk argumentētas nekā līdzīgi darbi, kas veikti individuāli vai konkursa apstākļos);
2. pieaug nestandarta risinājumu skaits (sadarbības apstākļos grupas dalībnieki daudz biežāk izvirza jaunas idejas, piedāvā negaidītus risinājumus problēmu risināšanai);
3. tiek veikta zināšanu un prasmju nodošana (slavenais L. S. Vigotska paziņojums “Ko bērni šodien var paveikt tikai kopā, rīt viņi var paveikt paši”);
4. labi apstiprināts ar eksperimentiem, lai pārbaudītu grupās iegūto zināšanu un prasmju pārnesi uz skolēnu individuālā darba situāciju;
5. veidojas pozitīva attieksme pret apgūstamo materiālu (skolēniem ir labāka attieksme pret mācību vielu, ko viņi apguva sadarbības apstākļos, nevis pret materiālu, kas jāapgūst individuāli vai konkurences apstākļos; viņi ir vairāk gatavi atgriezties pie iepriekšējā tēmas, padziļināt un paplašināt savas zināšanas) ;
6. veidojas gatavība nenovērsties no risināmā uzdevuma (sadarbības apstākļos skolēni retāk atraujas no izglītojošā uzdevuma un vidēji veic to vairāk atvēlētajā laika intervālā nekā skolēni, kas strādā patstāvīgi vai mācību darbā konkurences vidi).

1. Draudzīgākas, labestīgākas atmosfēras veidošana klasē.
2. Skolēnu pašcieņas un komunikācijas kompetences paaugstināšana un, visbeidzot, studentu garīgās veselības uzlabošana.

Pamatnoteikumi, kas ir būtiski mācību izmantošanai sadarbībā (komunikācijā) izglītības procesā, ir:

1. patstāvīga individuāla vai kopīga darbība grupās, kas strādā pie projekta;
2. prasme izmantot pētnieciskās, problemātiskās, meklēšanas metodes, kopīgas radošās darbības metodes;
3. saskarsmes kultūras pārvaldīšana dažādās mazās komandās (spēja mierīgi uzklausīt partneri, saprātīgi paust savu viedokli, palīdzēt partneriem grūtībās, kas rodas darba gaitā, koncentrējoties uz kopīgu, kopīgu rezultātu) ;
4. spēja sadalīt lomas (pienākumus) kopīga uzdevuma veikšanai, pilnībā apzinoties atbildību par kopējo rezultātu un katra partnera panākumiem.

Projekta apmācība.

Projektā balstīta mācīšanās ir mācību veids, kas balstās uz konsekventu kompleksu izglītības projektu īstenošanu ar informācijas pārtraukumiem teorētisko pamatzināšanu apgūšanai.

Projektmācība vienmēr ir vērsta uz skolēnu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktā laika periodā.

Pamatprasības projekta aktivitāšu izmantošanai:

1. Problēmas vai uzdevuma klātbūtne, kas ir nozīmīga pētniecībā, radošā ziņā, kas prasa meklēt tā risinājumu.
2. Darbā izvirzītajai problēmai, kā likums, jābūt oriģinālai.
3. Nodarbības pamatā jābūt studentu patstāvīgajam darbam.
4. Pētījuma metožu izmantošana.
5. Veiktajam darbam jāparāda autora zināšanu dziļums izvēlētajā studiju jomā.
6. Darbam jāatbilst noteiktajiem formālajiem kritērijiem.

Izšķirošākā saikne šajā inovācijā ir skolotājs. Mainās skolotāja loma, un ne tikai uz projektiem balstītā pētnieciskajā izglītībā. No zināšanu un informācijas nesēja, viszinoša orākula, skolotājs pārvēršas par aktivitāšu organizētāju, konsultantu un kolēģi problēmas risināšanā, iegūstot nepieciešamās zināšanas un informāciju no dažādiem (varbūt netradicionāliem) avotiem. Darbs pie izglītības projekta vai pētījuma ļauj veidot bezkonfliktu pedagoģiju, atkal un atkal kopā ar bērniem izdzīvot radošuma iedvesmu, pārvērst izglītības procesu no garlaicīgas piespiešanas produktīvā radošā darbā.

Lai kur mēs kopā ar studentiem nodarbotos ar projektu vai pētnieciskām aktivitātēm, tas ir jāatceras galvenais rezultātsŠis darbs ir tādas personas veidošanās un izglītība, kurai pieder dizaina un pētniecības tehnoloģija kompetences līmenī.

Tikpat svarīga ir arī projekta prezentācija. nekā pats projekts. Tā ir prasme un prasme. Kas attīsta runu, domāšanu, refleksiju. Projekta prezentācijas laikā skolēni iegūst iespēju veidot prasmi uzstāties publiski. Pierādījumi, lai atbildētu uz jautājumiem, vadītu diskusiju

Informācijas (datortehnikas) jēdziens.

Jaunās informācijas tehnoloģijas tagad kļūst arvien populārākas mācībās. Viņi attīsta programmētas mācīšanās idejas, paver jaunas, vēl neizpētītas tehnoloģiskās mācīšanās iespējas, kas saistītas ar mūsdienu datoru un telekomunikāciju unikālajām iespējām.Datoru tehnoloģijas -tie ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru īstenošanas līdzeklis ir dators.

Dators veic mācību objekta funkciju:

1. programmējot;
2. programmatūras produktu izveide;
3. dažādu informācijas vidi pielietošana.

Sadarbības komandu no jauna izveido dators kā

komunikācijas ar plašu auditoriju sekas.

Pirmsdienas vide tiek organizēta, izmantojot:

1. spēļu programmas;
2. datorspēles tīklā;
3. datora video.

Datortehnoloģiju skolotāja darbs ietver šādas funkcijas:

Izglītības procesa organizēšana klases kopumā, mācību priekšmeta kopumā līmenī;

Klases iekšējās koordinācijas un aktivizēšanas organizēšana;

1. skolēnu individuāla novērošana, individuālās palīdzības sniegšana;

informatīvās vides komponentu sagatavošana, to saistība ar konkrētā apmācību kursa mācību priekšmeta saturu.

Izglītības informatizācija prasa no skolotājiem datorprasmi, ko var uzskatīt par īpašu datortehnoloģiju satura sastāvdaļu.

Pamatojoties uz iepriekš minētajām datortehnoloģiju funkcijām, ir vismaz trīs mūsdienās plaši izmantotas pieejas datoru izmantošanai izglītībā. Mēs runājam par datoru kā informācijas krātuvi (un avotu), par datoru kā attīstāmu vidi, par datoru kā par mācību ierīci.

Informācijas un datortehnoloģiju izmantošana skolotājiem paver jaunas iespējas sava priekšmeta mācīšanā. Jebkuras disciplīnas apguve, izmantojot IKT, dod bērniem iespēju reflektēt un piedalīties nodarbības elementu veidošanā, kas veicina skolēnu intereses veidošanos par mācību priekšmetu. Klasiskās un integrētās nodarbības, ko papildina multimediju prezentācijas, testi un programmatūras produkti, ļauj skolēniem padziļināt agrāk iegūtās zināšanas, kā saka angļu sakāmvārds - "Es dzirdēju un aizmirsu, es redzēju un atcerējos". Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana izglītībā rada labvēlīgus apstākļus skolēnu personības veidošanai un atbilst mūsdienu sabiedrības vajadzībām.

Ikvienam ir skaidrs, ka moderns multimediju dators ir uzticams palīgs un efektīvs izglītības līdzeklis dažādu mācību priekšmetu mācīšanā. Datora izmantošana klasē un ārpusstundu nodarbībās padara skolotāju par progresīva un progresīva cilvēka slavu.

Multivides prezentācijas ir stingri ienākušas skolas dzīvē. Prezentācija ātri un skaidri attēlo lietas, ko nevar izteikt vārdos; izraisa interesi un dažādo informācijas nodošanas procesu; uzlabo snieguma ietekmi.

Iespēja izmantot datoru kā efektīvs līdzeklis problēmsituāciju radīšana klasē. Skolotājs var, piemēram:

1. Izslēdziet skaņu un lūdziet studentus komentēt ekrānā redzamo. Pēc tam jūs varat vai nu skatīties vēlreiz ar skaņu, vai arī neatgriezties pie skatīšanās, ja puiši ir veiksmīgi izpildījuši uzdevumu. Šīs tehnikas nosacītais nosaukums: "Ko tas nozīmētu?";

2. apturiet kadru un palūdziet skolēnam, veicot domu eksperimentu, mēģināt aprakstīt tālāko procesa gaitu. Piešķirsim šai tehnikai nosacīto nosaukumu "Un tad?";

3. Demonstrēt kādu parādību, apstrādāt un lūgt paskaidrot, izvirzīt hipotēzi, kāpēc tas tā notiek. Sauksim šo principu "Kāpēc?".

Izmantojot elektroniskos datorus kā efektīvu mācību līdzekli, izrādījās par maz strādāt tikai ar gataviem informācijas produktiem, jāveido savs. Slaidu filmu izmantošana lekciju laikā nodrošina dinamismu, redzamību, augstāku informācijas līmeni un apjomu, salīdzinot ar tradicionālajām formām. Sagatavojot slaidu filmu nodarbībai, var izmantot elektroniskās mācību grāmatas, skenētus zīmējumus un diagrammas, interneta informāciju.

Papildus lekciju nodarbībām, zināšanu nostiprināšanā efektīva ir datora izmantošana. Starpposmā starp jaunas informācijas iegūšanu (lekcija) un zināšanu kontroli (aptauja, tests). Ir nepieciešams organizēt studentu darbu, lai apgūtu tēmas materiālu, pamatojoties uz paškontroli. Viena no efektīvajām metodēm ir treniņu pārbaude. Šī darbība ietver katra studenta individuālu darbu ar datorprogrammu. Students iegūst iespēju strādāt sev ērtā tempā un pievērst uzmanību tiem tēmas jautājumiem, kas viņam sagādā grūtības. Un skolotājs veic individuālu darbu ar tiem skolēniem, kuriem nepieciešama palīdzība.

Tādējādi, ja tehnoloģiskajām iespējām tiek pievienota atbilstoša izmantošanas metode, tas padara priekšmeta pasniegšanu pievilcīgāku gan skolotājiem, gan skolēniem, var atvieglot skolotāja darbu, atbrīvot viņu no rutīnas darba visos trīs mācību posmos.

Mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas rezultāts.

Personības attīstība skolā notiek klasē, tāpēc skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai katrs bērns tiktu iekļauts dažādās aktivitātēs. Pareizi izvēlēts mērķis nosaka studentu izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metožu un formu izvēli ...

Atgādiniet vienas planētas karali teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā "Mazais princis": "Ja es pavēlēšu savam ģenerālim pārvērsties par jūras kaiju un, ja ģenerālis nepildīs pavēli, tas nebūs viņa vaina, bet mana." Ko šie vārdi var nozīmēt mums?

Patiesībā tajos ir ietverts viens no svarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: uzstādiet reālus mērķus sev un tiem, kurus mācāt. Diemžēl mēs bieži ignorējam šo noteikumu. Lasām garas lekcijas, emocionāli stāstām interesantas lietas (mūsuprāt), varam dot bērniem uzdevumu izlasīt milzīgu fragmentu no mācību grāmatas, pārstāstīt, varam parādīt filmu vai nospēlēt veselu stundu. Bet paiet kāds laiks, un viņu atmiņā paliek tikai fragmenti no zināšanām, kuras viņiem vajadzēja apgūt. Tas notiek tāpēc, ka bērniem nav iespējas, laika un pietiekamu prasmju reflektēt par apgūstamo materiālu.

Tāpēc pedagoģiskā procesa svarīgākajai sastāvdaļai ir jābūt uz personību orientētai skolotāja mijiedarbībai ar skolēniem, kur tiktu nodrošināta ērta skolotāju un skolēnu psiholoģiskā labsajūta, krasa konfliktsituāciju mazināšanās klasē un izglītojošo pasākumu laikā. , kur tiktu radīti labvēlīgi priekšnoteikumi vispārējās kultūras apmācības līmeņa paaugstināšanai; klasē, skolā tika izveidots labvēlīgs mikroklimats.

Mēs nodarbojamies ar laikapstākļiem klasē. Tāpēc darīsim to saprātīgi, efektīvi un, ja iespējams, saulaini. Un darīsim tikai labus laikapstākļus!

Galu galā mainīgais, nestabilais laikapstākļu raksturs klasē slikti ietekmē to cilvēku veselību, kuri tajā pastāvīgi atrodas. Īpaši slikts visiem ir krasi kontinentālais klimats klasē.

Tas ir tad, kad klasē līdzās pastāv dažādi kontinenti: skolotāju kontinents un studentu kontinents.

Krasi kontinentālajam klimatam raksturīgas krasas laikapstākļu izmaiņas klasē, kas ārkārtīgi negatīvi ietekmē pret skolu jūtīgos cilvēkus, kuru skolā ir vairākums.

Mums nevajag neko asu skolā, klasē, nemaz nerunājot par kontinentālo.

Līdz ar to - manas "atļaujiet vēlmes":

Lai skolotājs ir meteorologs, kurš prognozē laikapstākļus klasē.

Lai jūsu mācību priekšmeta pasniegšanas metode ir mainīga, bet jūsu profesionalitāte, uzticība bērniem un darbam, vienkārša cilvēciskā pieklājība paliek nemainīga.

Ļaujiet zināšanu temperatūrai jūsu klasē vienmēr būt pozitīvai un nekad nesamazināties līdz nullei vai zemāk.

Lai pārmaiņu vējš nekad nepārvēršas vējā tavā galvā.

Lai vējš jūsu klasē ir maigs un svaigs.

Ļaujiet atklājumu varavīksnei spīdēt jūsu klasē.

Ļaujiet “neveiksmīgo” un “divnieku” krusai paiet garām, un “piecinieki” un panākumi plūst kā ūdens.

Ļaujiet vētrai jūsu klasē nemaz neizcelties.

Lai jūsu klase ir siltumnīca – mīlestības, laipnības, cieņas un pieklājības siltumnīca. Šādā siltumnīcā augs draudzīgi nobrieduši, spēcīgi dzinumi. Un tas būs brīnišķīgs siltumnīcas efekts.

Slaidu paraksti:

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, to efektivitāte Bļinova G.A., ķīmijas un bioloģijas skolotāja

"Tehnoloģija" ir detalizēts veids, kā veikt šo vai citu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

"Pedagoģiskā tehnoloģija" ir tāda skolotāja darbības konstrukcija, kurā tajā ietvertās darbības tiek prezentētas noteiktā secībā un paredz paredzama rezultāta sasniegšanu.

Kritēriji, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību: nepārprotama un stingra mācību mērķu definīcija (kāpēc un priekš kam); satura atlase un struktūra (kāda); optimāla izglītības procesa organizācija (kā); metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (ar ko palīdzību); kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš); un objektīvas metodes mācību rezultātu novērtēšanai (vai tā ir taisnība).

Līdz ar to prioritāro tehnoloģiju vidū ir: tradicionālās tehnoloģijas: atsaucoties uz tradicionālajām tehnoloģijām dažāda veida apmācību sesijas, kurās var ieviest jebkuru līdzekļu sistēmu, kas nodrošina katra studenta aktivitāti, balstoties uz daudzlīmeņu pieeju saturam, metodēm. , izglītības un izziņas darbības organizācijas formas, līdz kognitīvās neatkarības līmenim, skolotāju un studentu attiecību nodošana paritātei un daudz kas cits; spēļu tehnoloģijas; testēšanas tehnoloģijas; modulāro bloku tehnoloģijas; attīstošās mācīšanās tehnoloģijas; problēmu mācīšanās tehnoloģija; uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija; Datoru tehnoloģijas; un utt.

"Slikts skolotājs pasniedz patiesību, labs skolotājs māca to atrast." A. Dīstervegs

Tiek akcentēti mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju uzdevumi: par patiesi brīvas personības audzināšanu, patstāvīgas domāšanas, zināšanu apguves un pielietošanas spēju veidošanu bērnos; rūpīgi apsver lēmumus un skaidri plāno darbības; efektīvi sadarboties dažāda sastāva un profila grupās, būt atvērtiem jauniem kontaktiem un kultūras saitēm.

Ne aicinājumi modernizēt izglītības procesu, ne regulāru pilnveides un attīstības programmu izstrāde skolu atjauno. To atjaunina skolotājs, kurš apguvis jaunas mācību un izglītības tehnoloģijas.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas. Izglītības attīstīšana Sadarbība izglītībā. Problēmmācība Datortehnoloģijas. Projekta apmācība.

Attīstošā mācīšanās

Lai stunda būtu attīstoša, skolotājam: jāaizstāj stundas reproduktīvā jautājumu-atbilžu sistēma un uzdevumu veidi ar sarežģītākiem, kuru realizācija ietver ļoti dažādas garīgās īpašības (atmiņu, uzmanību, domāšanu, runa utt.). To veicina problēmjautājumi, meklēšanas uzdevumi, uzdevumi novērojumiem, praktisku problēmu risināšanai, pētniecisko uzdevumu veikšanai u.c.; mainīt jaunā materiāla prezentācijas raksturu un pārvērst to par problemātisku, heiristisku, skolēnus meklēt rosinošu; iesaistīt skolēnus kognitīvo procesu pašpārvaldē un pašregulēšanā klasē, iesaistot stundas mērķu noteikšanā, tā īstenošanas plāna izstrādē, uzraudzībā un paškontrolē, izglītojamo vērtēšanā, pašvērtēšanā un savstarpējā izvērtēšanā. aktivitāšu rezultātus. Studenti var darboties kā laboranti, asistenti, skolotāju palīgi, konsultanti.

Problēmu mācīšanās

Problēma (no grieķu valodas problēma - uzdevums) ir “sarežģīts jautājums, uzdevums, kas jāatrisina” (S.I. Ožegovs). Problēma var būt zinātniska un izglītojoša.

Šobrīd ar problēmmācību tiek saprasta tāda izglītības procesa organizācija, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un skolēnu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai.

Šis apmācības veids: ir vērsts uz studentu patstāvīgu jaunu koncepciju un darbības metožu meklēšanu; ietver konsekventu un mērķtiecīgu kognitīvo problēmu izklāstu skolēniem, kuru risināšana (skolotāja vadībā) noved pie jaunu zināšanu aktīvas asimilācijas; sniedz īpašu domāšanas veidu, zināšanu spēku un to radošu pielietojumu praktiskajā darbībā.

Problēmmācības tehnoloģiskā shēma ir šāda: skolotājs veido problēmsituāciju, virza skolēnus tās risināšanai, organizē risinājuma meklēšanu un iegūto zināšanu pielietojumu praktisko problēmu risināšanā. Tādējādi bērns tiek nostādīts viņa mācīšanās priekšmeta pozīcijā, un rezultātā viņā veidojas jaunas zināšanas. Viņš apgūst jaunus darbības veidus.

Problēmu mācīšanās īstenošana iespējama pie šādiem nosacījumiem: problēmsituācijas klātbūtne; studenta gatavība rast risinājumu; neviennozīmīga risinājuma iespējamība.

Problēmu mācīšanās īstenošanas posmi: Pirmais posms ir sagatavošanās problēmas uztverei. Otrais posms ir problēmsituācijas radīšana. Trešais posms ir problēmas formulēšana. Ceturtais posms ir problēmu risināšanas process. Piektais posms ir izvēlētā risinājuma pareizības pierādīšana, tā apstiprināšana, ja iespējams, praksē.

Sadarbība izglītībā

Darbības sadarbības apstākļos nodrošina: Augstāku izglītības procesa efektivitātes un produktivitātes līmeni. Draudzīgākas, viesmīlīgākas vides radīšana klasē. Skolēnu pašcieņas un komunikācijas kompetences paaugstināšana un, visbeidzot, studentu garīgās veselības uzlabošana.

Uz projektiem balstīta mācīšanās

Pamatprasības projekta aktivitāšu izmantošanai: Būtiskas izpētes, radošas problēmas vai uzdevuma klātbūtne, kas prasa tās risinājuma meklēšanu. Darbā izvirzītajai problēmai, kā likums, jābūt oriģinālai. Nodarbības pamatā jābūt studentu patstāvīgajam darbam. Pētījuma metožu izmantošana. Veiktajam darbam jāparāda autora zināšanu dziļums izvēlētajā studiju jomā. Darbam jāatbilst noteiktajiem formālajiem kritērijiem.

Informācijas (datortehnikas) jēdziens.

Datortehnoloģijas ir informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam procesi, kuru īstenošanas līdzeklis ir dators.

Ir vismaz trīs pieejas datoru izmantošanai mācībās, kas mūsdienās tiek plaši izmantotas. Mēs runājam par datoru kā informācijas krātuvi (un avotu), par datoru kā attīstāmu vidi, par datoru kā par mācību ierīci.

Mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas rezultāts. Tehnoloģijas Tehnoloģiju izmantošanas rezultāts Mācīšanās attīstīšana Problēmmācība Projekta mācību metodes Mācīšanās sadarbībā (komandas darbs, grupu darbs) Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas Visaptveroša harmoniska bērna personības attīstība, izglītības bāzes sagatavošana. Pāreja uz sociāli nozīmīgu rezultātu līmeni, izglītības, kognitīvo, informatīvo, komunikatīvo kompetenču veidošanās. Attīstīt savstarpēju atbildību, spēju mācīties, pamatojoties uz savām spējām ar biedru atbalstu. Nodarbības efektivitātes paaugstināšana.

Personības attīstība skolā notiek klasē, tāpēc skolotāja uzdevums ir nodrošināt, lai katrs bērns tiktu iekļauts dažādās aktivitātēs. Pareizi izvēlēts mērķis nosaka studentu izglītības un izziņas aktivitātes organizēšanas metožu un formu izvēli ...

Atgādiniet vienas planētas karali teikto Antuāna de Sent-Ekziperī pasakā "Mazais princis": "Ja es pavēlēšu savam ģenerālim pārvērsties par jūras kaiju un, ja ģenerālis nepildīs pavēli, tas nebūs viņa vaina, bet mana." Ko šie vārdi var nozīmēt mums?

Pedagoģiskā procesa svarīgākajai sastāvdaļai jābūt uz personību orientētai skolotāja mijiedarbībai ar skolēniem, kur tiktu nodrošināta ērta skolotāju un skolēnu psiholoģiskā labsajūta, krasa konfliktsituāciju samazināšanās klasē un izglītojošo pasākumu laikā, kur tiktu radīti labvēlīgi priekšnoteikumi vispārējās kultūras apmācības līmeņa paaugstināšanai; klasē, skolā tika izveidots labvēlīgs mikroklimats.

Mēs nodarbojamies ar laikapstākļiem klasē. Tāpēc darīsim to saprātīgi, efektīvi un, ja iespējams, saulaini. Un darīsim tikai labus laikapstākļus!

Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

I. Izglītības tehnoloģiju izmantošanas nozīme izglītības procesā.

Dinamika mūsdienu dzīve izvirza augstas prasības pret speciālistiem dažādās darbības jomās, prasa aktīvu jaunu tehnoloģisko risinājumu ieviešanu. Šīs tendences nav apiejušas izglītības jomu. Šobrīd pedagoģiskās tehnoloģijas jēdziens ir stingri ienācis pedagoģiskajā leksikā.

Pedagoģija iekšā mūsdienu pasaule piedzīvo pieeju pārdomāšanas periodu, atsakoties no dažām iedibinātām tradīcijām un stereotipiem. Viņa nonāca tuvu izpratnei, ka izglītojošais darbs vispārējā formā no citiem sabiedriski noderīga darba veidiem atšķiras tikai ar specifiku, tam ir savs produkts, savas tehnoloģijas un to tirgus vērtība. Tāpēc tehnoloģiju apguve kļūst ārkārtīgi svarīga, prioritāte gan skolotāja profesijas apgūšanā, gan izglītības pakalpojumu kvalitātes un izmaksu novērtēšanā. Pamatīgas zināšanas pedagoģiskajās tehnoloģijās, viņa augstā profesionalitāte – lūk, ko mūsdienu skolotājs pakļauj darba tirgum.

UNESCO dokumentos mācību tehnoloģija tiek uzskatīta par sistemātisku metodi visa mācīšanas un zināšanu apguves izglītības procesa veidošanai, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos, cilvēkresursus un to mijiedarbību. Izglītības procesa izgatavojamība ir padarīt izglītības procesu pilnībā pārvaldāmu. Rīcības, mērķu, to sasniegšanas veidu un izglītojošo darbību rezultātu apzināšanās padara skolēnus par izglītības procesa priekšmetu, rada priekšnoteikumus skolotāja un skolēna sadarbībai un viņa tālākai pašmācībai.

Mūsdienu valsts kārtība skolā uzliek skolotājam pienākumu strādāt pie bērna pasaules uzskata veidošanās un viņa adaptācijas sabiedrībā, apzinātas profesijas izvēles, nopietnas attieksmes pret savu veselību un lojalitātes uzvedībā pieprasījuma arēnā. nodarbinātībai. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju apguve, ko veic skolotājs, pēc tam ievadot izglītības procesā, ir vissvarīgākais faktors, kas veicina studentu mācību kvalitātes uzlabošanos. Apmācību organizēšana, kas balstīta uz tehnoloģisku pieeju, ļauj ne tikai apmierināt katra studenta izglītības vajadzības atbilstoši viņa individuālajām spējām, bet arī radīt apstākļus pašrealizācijai, skolēnu pašattīstībai, viņu kompetenču veidošanai, kas nepieciešamas. pilnvērtīga dzīve mūsdienu sabiedrībā.

Visu nav iespējams iemācīt, dažādu zinātņu svarīgākos sasniegumus ielikt bērniem galvā, skolotājiem nav pa spēkam. Daudz svarīgāk ir dot bērniem “nevis zivi, bet makšķeri”, iemācīt iegūt šīs zināšanas, ar apmācību palīdzību attīstīt viņu intelektuālās, komunikatīvās, radošās prasmes, veidot zinātnisku pasaules uzskatu. Par svarīgāko jautājumu kļūst “Kā mācīt?”, un tikai tad – “Ko mācīt?”. Tāpēc mūsdienās tik aktuālas ir mūsdienu izglītības tehnoloģijas, kuru mērķis ir organizēt skolēnu aktivitātes, ar šo darbību pilnveidot viņu prasmes, īpašības un kompetences.

II. Izglītības tehnoloģiju izmantošanas iezīmes izglītības procesā.

Tehnoloģiskajā pieejā sākotnēji ir orientācija uz izglītības procesa vadāmību, kas nozīmē skaidru mērķu kopumu un to sasniegšanas veidus. Izšķir šādas izglītības tehnoloģiju iezīmes:

• skolotāja un skolēnu savstarpēji saistīto darbību procesuālais divpusējais raksturs, t.i. skolotāja un skolēnu kopīgās aktivitātes;
• paņēmienu, metožu kopums;
• mācību procesa plānošana un organizēšana;
• ērtu apstākļu klātbūtne studentu personīgā potenciāla izpaušanai, īstenošanai un attīstībai.

Jebkura mācību tehnoloģija ietver:

• orientācija uz mērķi; zinātniskās idejas, uz kurām tā balstās;
• skolotāja un skolēna darbības sistēmas;
• rezultāta vērtēšanas kritēriji;
• rezultāti;
• lietošanas ierobežojumi.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana mācību praksē ir priekšnoteikums studentu intelektuālai, radošai un morālai attīstībai. Skolēna izziņas un radošās darbības īstenošanai izglītības procesā skolotāji izmanto dažādas izglītības tehnoloģijas, kas ļauj uzlabot izglītības kvalitāti, efektīvāk izmantot mācību laiku un samazināt audzēkņu reproduktīvās aktivitātes īpatsvaru, samazinot izglītības kvalitāti. mājasdarbiem atvēlētais laiks. Bet ne katru tehnoloģiju var pielietot katrs skolotājs, daudz kas ir atkarīgs no viņa darba pieredzes, pedagoģiskajām prasmēm, pedagoģiskā procesa metodiskā un materiālā nodrošinājuma. Ir svarīgi pievērst nopietnu uzmanību tādām tehnoloģiju īpašībām kā tās efektivitāte un pielietojamība. Nereti skolotājs ņem vērā dažādas prasības, metodiskos ieteikumus, norādījumus u.c., un ne vienmēr pamana, ko vēlas viņa aizgādņi, kādas ir viņu intereses, vajadzības. Šādos gadījumos neviena tehnoloģija nepalīdzēs skolotājam sasniegt savus mērķus.

Izglītības tehnoloģiju izvēle jāveic skolotājam, koncentrējoties uz personības attīstības pozitīvajiem aspektiem:

• radīt vislabākos apstākļus bērna tieksmju un spēju attīstībai un īstenošanai,
• esošo interešu apmierināšana,
• izslēgšana no vēlmes "griezt visus ar vienu un to pašu suku",
• paaugstināta motivācija mācīties,
• studentu pašnoteikšanās
• agri spēju attīstība,
• karjeras atbalsts, specializācija,
• izvēles brīvības īstenošana,
• iespējot "sociālos izmēģinājumus",
• spēja izmantot jutīgos periodus personības attīstībā.

Skolotāja darbībai (viņa mērķiem, vajadzībām un motīviem, darbībām, līdzekļiem un nosacījumiem to pielietošanai utt.) jāatbilst skolēna aktivitātēm (viņa mērķiem, spējām, vajadzībām, interesēm, motīviem, rīcībai utt.) . Tikai uz šī pamata skolotājs izvēlas un pielieto pedagoģiskās ietekmes līdzekļus. Kompetenta pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana izglītības aktivitātēs padara skolotāja stundas interesantas, dinamiskas, piesātinātas ar mūsdienu pasaules realitāti un sniedz labu iespēju skolēnu svarīgāko vispārizglītojošo darbību veidošanai.

III. Uz personību orientēta pieeja mūsdienu izglītības tehnoloģijās.

Pašreizējā izglītības sistēmā konkrēta priekšmeta mācīšanas tehnoloģijas izvēli vai izstrādi veic skolotājs, pamatojoties uz savu personīgo pārliecību, un tas veido viņa individuālo pedagoģiskās darbības stilu. Var teikt, ka ir parādījušās daudzas oriģinālas izglītības programmas, kas vērstas uz izvirzīto mērķu sasniegšanu, t.i., uz studentiem vērstas tehnoloģijas.

Mūsdienu pedagoģijā un psiholoģijā ārvalstu un pašmāju psihologu uzmanības centrā un pētniecībā ir personības problēma, bet pedagoģijas zinātnes fokusā ir uz personību orientētu mācību tehnoloģiju radīšana. Skolotāja mācību tehnoloģiju izstrāde ir radošs process, kura mērķis ir visaptveroša indivīda attīstība, kas sastāv no mērķu, iespēju analīzes un mācību formu, metožu un līdzekļu izvēles, kas nodrošina mērķu un iespēju īstenošanu. Šīs pieejas pielietošana ļauj novadīt pilnīgāku nodarbību par akadēmiskās disciplīnas programmas tēmu, veicina studentu svarīgāko vispārizglītojošo darbību veidošanos. Studentu universālo mācību aktivitāšu funkcijas ietver:

• nodrošinot skolēna spēju patstāvīgi veikt mācību pasākumus, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;
• apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītībai, kuras nepieciešamību nosaka multikulturālā sabiedrība un augsta profesionālā mobilitāte;
• nodrošinot veiksmīgu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilāciju jebkurā mācību priekšmeta jomā.

Pamatojoties uz to, ir iespējams izcelt galvenās izglītības tehnoloģiju iezīmes, kas atbilst personīgi orientētai pieejai, kuru klātbūtne veicina skolēnu vispārējās izglītības pamatprasmju veidošanos. Līdzīgas tehnoloģijas:

• pamatojoties uz skolotāja darbību, kas vērsta uz skolēniem.

Skolotāja darbība stundā ar uz skolēnu orientētu ievirzi nozīmē, ka skolotājam ir mācību programma stundas vadīšanai atkarībā no klases gatavības un problemātisko radošo uzdevumu izmantošanas.

• mudināt izmantot uzdevumus, kas ļauj skolēnam izvēlēties materiāla veidu, veidu un formu: verbālu, grafisku, nosacīti simbolisku.

Arī pozitīvā pieredze apliecināja pozitīvas emocionālas noskaņas radīšanu visu skolēnu darbam nodarbības laikā. Tas ir īpaši svarīgi nodarbības sākumā. Turklāt nodarbības sākumā jāziņo ne tikai par nodarbības tēmu, bet arī par izglītojošo pasākumu organizēšanas iezīmēm nodarbības laikā.

• nodarbības beigās noteikti iekļaujiet diskusiju ar bērniem ne tikai par to, ko viņi iemācījās vai apguva, bet arī par to, kas viņiem patika vai nepatika.

Kāpēc skolēniem patika vai nepatika šis vai cits stundas aspekts. Ko viņi vēlētos darīt vēlreiz un ko darīt savādāk. Tā skolēni tiek mudināti izvēlēties un patstāvīgi izmantot dažādus uzdevumu izpildes veidus.

• nozīmē novērtējumu vai iedrošinājumu, nodarbībā apšaubot ne tikai skolēna pareizo atbildi, bet arī analīzi par to, kā skolēns argumentēja, kādu metodi izmantoja, kāpēc un par ko kļūdījās.

Tas nenozīmē sliktus argumentus, gluži otrādi, skolotājam, ja iespējams, vajadzētu identificēt pozitīvos aspektus pat nepareizā atbildē. Stundas beigās skolēnam piešķirtā atzīme ir jāargumentē pēc vairākiem parametriem: pareizība, neatkarība, oriģinalitāte. Turklāt pēdējiem argumentiem studentiem vajadzētu būt svarīgākiem nekā tikai vērtējumam.

• paredz, ka, pildot mājasdarbus, tiek izsaukta ne tikai uzdevuma tēma un apjoms, bet arī detalizēti izskaidrots, kā racionāli organizēt savu izglītojošo darbu, pildot mājasdarbus.

Tādējādi skolotājs izmanto uz studentu vērstu pieeju arī ārpus klases.

Skolēnu universālo mācību aktivitāšu apguve, kas ir nemainīgs izglītības un audzināšanas procesa pamats, rada iespēju patstāvīgi sekmīgi apgūt jaunas zināšanas, prasmes un kompetences, tai skaitā izpratnes organizēšanu, t.i. spēja mācīties. Tas, savukārt, rada pašattīstības un pašpilnveidošanās potenciālu, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

IV. Izglītības tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte skolēnu vispārējās izglītības aktivitāšu veidošanai.

Mūsdienu pedagoģijā izšķir galvenos izglītības aktivitāšu veidus:

• personiskā (pašnoteikšanās, jēgas veidošana un morāli ētiskā novērtējuma darbība);
• regulējošo (mērķu noteikšana, plānošana, kontrole, korekcija, novērtēšana, prognozēšana);
• kognitīvā (vispārizglītojošā, loģiskā un zīmju-simboliskā);
• komunikabls.

Universālās mācību aktivitātes ietver:

• patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;
• nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus;
• zināšanu strukturēšana;
• apzināta un patvaļīga runas paziņojuma veidošana mutiskā un rakstiskā formā;
• visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
• rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana;
• primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstu uztvere;
• mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;
• problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu izveide radoša un pētnieciska rakstura problēmu risināšanā.

Universālām mācību aktivitātēm jābūt par pamatu izglītības satura, paņēmienu, metožu, izglītības formu izvēlei un strukturēšanai, kā arī holistiska izglītības procesa veidošanai. Tāpēc vienas vai otras izglītības tehnoloģijas izvēle jāveic atkarībā no tā, kāda veida izglītības aktivitātes skolotājs vēlas veidot šajā stundā.

Tabulā parādītas pedagoģijā biežāk izmantotās tehnoloģijas un to pielietošanas sagaidāmie rezultāti skolēnu mācīšanās prasmju veidošanā.

Secinājums.

Mūsdienīga nodarbība, izmantojot pedagoģiskās tehnoloģijas, veicina jebkura skolēna personīgo izaugsmi. Pašā šādas nodarbības gaitā ir reāla iespēja dot katram studentam atrast sevi, dot iespēju radošai izaugsmei un attīstībai, nodrošināt panākumus izglītojošā materiāla asimilācijā, radīt apstākļus personīgo vispārizglītojošo darbību veidošanai. Līdz ar to mūsdienīgas stundas īpatnība ar izglītības tehnoloģiju izmantošanu ir katra skolēna personības radošā potenciāla attīstīšana, stimulējot brīvību izvēlēties mācību saturu un tempu, radot komfortablus apstākļus ikvienam, partnerības starp mācību priekšmetiem. izglītības procesa, izglītojošu, attīstošu un izglītojošu uzdevumu komplekss risinājums. Un visas iepriekš uzskaitītās inovatīvās pedagoģiskās tehnoloģijas ir vērstas uz aktīvas komunikācijas organizēšanu gan starp skolotājiem un skolēniem, gan skolēniem savā starpā uz sadarbības un koprades principiem. Nodarbības ar jauno tehnoloģiju izmantošanu, izraisot interesi par mācīšanos, aktivizē skolēna garīgo darbību, veic zināšanu un darbības metožu nodošanu. Tas rada panākumus mācībās, nostiprina interesi par zināšanām un rada apstākļus pašrealizācijai, skolēnu pašattīstībai, viņu kompetenču veidošanai, kas nepieciešamas pilnvērtīgai dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

Bibliogrāfija.

1. Anokhins, G.M. Par uz personību orientētas mācīšanās organizāciju. Ķīmija 7.skolā 2008.g
2. Belijs V.I. Par aktuālajām tendencēm projektos balstītu mācību metožu izplatībā. Skolas tehnoloģijas № 2, 2010
3. Brandina NV Interaktīvi rīki domāšanas attīstīšanai. Avīzes izd. mājās “Pirmais septembris” 2010.gada 19.nr
4. Guzejevs V.V. Izglītības rezultātu un izglītības tehnoloģiju plānošana. Maskava, Sabiedrības izglītība, 2000
5. Žaks D.I. Darba ar projektiem organizēšana un kontrole. Minska, propilēns, 2001
6. Koļečenko A.K. Pedagoģisko tehnoloģiju enciklopēdija: ceļvedis skolotājiem. Sanktpēterburga, Karo, 2009. gads.
7. Košeļeva N.V. Dažu inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju īss apskats adaptīvās skolas izveides gaismā. Fizika 1.skolā 2008.g
8. Polat E.S. Mūsdienu pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā. Maskava, akadēmija, 2008.
9. Selevko G.K. Tehnoloģiskā pieeja izglītībā. Mūsdienīga skolu vadība. Galvenais skolotājs 2008. gada nr.2
10. Sovetova E.V. Efektīvas izglītības tehnoloģijas. Rostova n/a, Fīniksa, 2007. gads
11. Shiyan I. B. Informācijas tehnoloģijas krievu izglītībā. Maskava, Evrika, 2007