आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान

आणि भविष्य आधीच आले आहे

रॉबर्ट यंग

"सर्व काही आपल्या हातात आहे, म्हणून आम्ही त्यांना निराश करू शकत नाही"

(कोको चॅनेल)

“शाळेतील विद्यार्थ्याने स्वत: काहीही तयार करायला शिकले नसेल,

मग आयुष्यात तो फक्त अनुकरण करेल, कॉपी करेल "

(एल.एन. टॉल्स्टॉय)

सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप, जे विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करण्याचे मुख्य कार्य सेट करते. आधुनिक शिक्षण ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या रूपात शिकण्याच्या परिणामांचे पारंपारिक सादरीकरण नाकारते; जीईएफ फॉर्म्युलेशन वास्तविक क्रियाकलाप दर्शवतात.

कार्य संचाला नवीन प्रणाली-क्रियाकलाप शैक्षणिक प्रतिमानामध्ये संक्रमण आवश्यक आहे, जे यामधून, नवीन मानक लागू करणार्‍या शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमधील मूलभूत बदलांशी संबंधित आहे. अध्यापन तंत्रज्ञान देखील बदलत आहेत, माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाचा परिचय (ICT) शैक्षणिक संस्थेमध्ये प्रत्येक विषयासाठी शैक्षणिक फ्रेमवर्क विस्तारण्यासाठी महत्त्वपूर्ण संधी उघडते.

या परिस्थितीत शिक्षणाचे शास्त्रीय मॉडेल राबविणारी पारंपरिक शाळा अनुत्पादक बनली आहे. शिक्षकांसमोर समस्या उद्भवली - ज्ञान, कौशल्ये, कौशल्ये जमा करण्याच्या उद्देशाने पारंपारिक शिक्षण मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत बदलणे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत नवीन तंत्रज्ञानाच्या वापराद्वारे पारंपारिक धडे सोडणे शैक्षणिक वातावरणातील एकसंधता आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील एकसंधता दूर करण्यास अनुमती देते, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार बदलण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते आणि तत्त्वांची अंमलबजावणी करणे शक्य करते. आरोग्य बचत. विषय सामग्री, धड्याची उद्दिष्टे, विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी, त्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याची शक्यता, विद्यार्थ्यांची वयोमर्यादा यावर अवलंबून तंत्रज्ञानाची निवड करण्याची शिफारस केली जाते.

अनेकदा शैक्षणिक तंत्रज्ञानम्हणून परिभाषित:

तंत्रांचा एक संच शैक्षणिक ज्ञानाचा एक क्षेत्र आहे जो शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सखोल प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतो, ज्याचे व्यवस्थापन शैक्षणिक प्रक्रियेची आवश्यक कार्यक्षमता सुनिश्चित करते;

फॉर्म, पद्धती, तंत्रे आणि सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करण्याचे साधन, तसेच या प्रक्रियेची तांत्रिक उपकरणे यांचा संच;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया किंवा विशिष्ट क्रियांचा क्रम, शिक्षकांच्या विशिष्ट क्रियाकलापांशी संबंधित ऑपरेशन्स आणि उद्दिष्टे (तांत्रिक साखळी) साध्य करण्याच्या उद्देशाने आयोजित करण्याच्या पद्धतींचा एक संच.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, एलएलसीच्या आवश्यकतांच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात, खालील तंत्रज्ञान सर्वात संबंधित बनतात:

1. माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान

2. गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान

3. डिझाइन तंत्रज्ञान

4. विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान

5. आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान

6. समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान

7. गेमिंग तंत्रज्ञान

8. मॉड्यूलर तंत्रज्ञान

9. कार्यशाळा तंत्रज्ञान

10. केस - तंत्रज्ञान

11. एकात्मिक शिक्षण तंत्रज्ञान

12. सहकार्याचे शिक्षणशास्त्र.

13. स्तर भिन्नता तंत्रज्ञान

14. गट तंत्रज्ञान.

15. पारंपारिक तंत्रज्ञान (वर्ग प्रणाली)

1). माहिती व संपर्क तंत्रज्ञान

आयसीटीचा वापर शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या मुख्य उद्दिष्टाच्या साध्य करण्यासाठी योगदान देतो - शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे, माहितीच्या क्षेत्राकडे लक्ष देणार्‍या व्यक्तीचा सुसंवादी विकास सुनिश्चित करणे, आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या माहिती आणि संप्रेषण क्षमतांशी संलग्न आणि माहिती संस्कृती, तसेच विद्यमान अनुभव सादर करणे आणि त्याची प्रभावीता ओळखणे.

मी खालील कार्यांच्या अंमलबजावणीद्वारे माझे ध्येय साध्य करण्याची योजना आखत आहे:

शैक्षणिक प्रक्रियेत माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान वापरा;

विद्यार्थ्यांमध्ये स्थिर स्वारस्य आणि स्व-शिक्षणाची इच्छा निर्माण करणे;

संप्रेषणक्षमतेची निर्मिती आणि विकास;

शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी थेट प्रयत्न;

· विद्यार्थ्यांना असे ज्ञान देणे जे त्यांच्या जीवन मार्गाची मुक्त, अर्थपूर्ण निवड ठरवते.

IN गेल्या वर्षेशिक्षणात नवीन माहिती तंत्रज्ञानाच्या वापराचा प्रश्न वाढतो आहे. ही केवळ नवीन तांत्रिक माध्यमे नाहीत, तर नवीन फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती, शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी एक नवीन दृष्टीकोन देखील आहेत. अध्यापन प्रक्रियेत आयसीटीचा परिचय संघातील शिक्षकाचा अधिकार वाढवतो, कारण अध्यापन आधुनिक, उच्च स्तरावर केले जाते. याव्यतिरिक्त, स्वत: शिक्षकाचा स्वाभिमान, जो त्याची व्यावसायिक क्षमता विकसित करतो, वाढत आहे.

अध्यापनशास्त्रीय उत्कृष्टता विज्ञान, तंत्रज्ञान आणि त्यांचे उत्पादन - माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासाच्या वर्तमान पातळीशी संबंधित ज्ञान आणि कौशल्यांच्या एकतेवर आधारित आहे.

सध्या, विविध स्त्रोतांकडून माहिती प्राप्त करणे, ती वापरणे आणि स्वतः तयार करणे सक्षम असणे आवश्यक आहे. ICT च्या व्यापक वापरामुळे शिक्षकाला त्याचा विषय शिकवण्याच्या नवीन संधी उपलब्ध होतात, तसेच त्याचे काम मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते, अध्यापनाची परिणामकारकता वाढते आणि अध्यापनाची गुणवत्ता सुधारते.

आयसीटी अनुप्रयोग प्रणाली

आयसीटी ऍप्लिकेशन सिस्टम खालील टप्प्यात विभागली जाऊ शकते:

स्टेज 1: शैक्षणिक सामग्रीची ओळख ज्यासाठी विशिष्ट सादरीकरण आवश्यक आहे, शैक्षणिक कार्यक्रमाचे विश्लेषण, थीमॅटिक नियोजनाचे विश्लेषण, विषयांची निवड, धड्याच्या प्रकाराची निवड, या प्रकारच्या धड्याच्या सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांची ओळख;

स्टेज 2: माहिती उत्पादनांची निवड आणि निर्मिती, तयार शैक्षणिक माध्यम संसाधनांची निवड, आपल्या स्वत: च्या उत्पादनाची निर्मिती (सादरीकरण, प्रशिक्षण, प्रशिक्षण किंवा नियंत्रण);

स्टेज 3: माहिती उत्पादनांचा वापर, विविध प्रकारच्या धड्यांमध्ये अनुप्रयोग, शैक्षणिक कार्यात अनुप्रयोग, विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनामध्ये अनुप्रयोग.

स्टेज 4: आयसीटीच्या वापराच्या परिणामकारकतेचे विश्लेषण, परिणामांच्या गतिशीलतेचा अभ्यास, विषयातील रेटिंगचा अभ्यास.

2) गंभीर विचारांचे तंत्रज्ञान

टीकात्मक विचार म्हणजे काय? गंभीर विचार हा विचारांचा प्रकार आहे जो कोणत्याही विधानावर टीका करण्यास मदत करतो, पुराव्याशिवाय काहीही गृहित धरू नये, परंतु त्याच वेळी नवीन कल्पना आणि पद्धतींसाठी खुले राहा. निवडीचे स्वातंत्र्य, अंदाज गुणवत्ता, स्वतःच्या निर्णयांची जबाबदारी यासाठी गंभीर विचार ही एक आवश्यक अट आहे. म्हणूनच, गंभीर विचार हा मूलत: एक प्रकारचा टॅटोलॉजी आहे, जो गुणात्मक विचारांचा समानार्थी शब्द आहे. हे एका संकल्पनेपेक्षा एक नाव आहे, परंतु या नावाखालीच, अनेक आंतरराष्ट्रीय प्रकल्पांसह, त्या तांत्रिक पद्धती आपल्या जीवनात आल्या, ज्या आम्ही खाली देऊ.

"गंभीर विचारसरणीचे तंत्रज्ञान" चे रचनात्मक आधार हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेच्या तीन टप्प्यांचे मूलभूत मॉडेल आहे:

· स्मृतीतून आठवण्याच्या टप्प्यावर, ज्याचा अभ्यास केला जात आहे त्याबद्दलचे विद्यमान ज्ञान आणि कल्पनांना "कॉल" केले जाते, प्रत्यक्ष केले जाते, वैयक्तिक स्वारस्य तयार केले जाते, विशिष्ट विषयावर विचार करण्याचे उद्दिष्ट निर्धारित केले जाते.

आकलनाच्या टप्प्यावर (किंवा अर्थाची जाणीव), नियमानुसार, विद्यार्थी नवीन माहितीच्या संपर्कात येतो. त्याचे पद्धतशीरीकरण केले जात आहे. विद्यार्थ्याला अभ्यासात असलेल्या वस्तूच्या स्वरूपाबद्दल विचार करण्याची संधी मिळते, तो जुन्या आणि नवीन माहितीचा परस्परसंबंध जुळवून प्रश्न तयार करण्यास शिकतो. स्वतःच्या पदाची निर्मिती असते. हे खूप महत्वाचे आहे की या टप्प्यावर, अनेक तंत्रांचा वापर करून, सामग्री समजून घेण्याच्या प्रक्रियेचे स्वतंत्रपणे निरीक्षण करणे आधीच शक्य आहे.

प्रतिबिंब (प्रतिबिंब) च्या टप्प्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे विद्यार्थी नवीन ज्ञान एकत्रित करतात आणि त्यांच्यामध्ये नवीन संकल्पना समाविष्ट करण्यासाठी त्यांच्या स्वतःच्या प्राथमिक कल्पना सक्रियपणे पुन्हा तयार करतात.

या मॉडेलच्या चौकटीत काम करताना, विद्यार्थी माहिती एकत्रित करण्याच्या विविध मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात, विविध अनुभव, कल्पना आणि कल्पना समजून घेऊन त्यांचे स्वतःचे मत विकसित करण्यास शिकतात, निष्कर्ष आणि पुराव्याच्या तार्किक साखळी तयार करतात, त्यांचे विचार स्पष्टपणे, आत्मविश्वासाने व्यक्त करतात. आणि इतरांच्या संबंधात योग्य.

गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञानाच्या तीन टप्प्यांची कार्ये

कॉल करा

प्रेरक (नवीन माहितीसह कार्य करण्याची प्रेरणा, विषयात रस जागृत करणे)

माहितीपूर्ण (विषयावरील विद्यमान ज्ञानाला "पृष्ठावर कॉल करा")

संप्रेषण (विवाद नसलेले मत देवाणघेवाण)

सामग्रीची जाणीव करून देणे

माहितीपूर्ण (विषयावर नवीन माहिती मिळवणे)

पद्धतशीरीकरण (प्राप्त माहितीचे ज्ञानाच्या श्रेणींमध्ये वर्गीकरण)

प्रतिबिंब

संप्रेषण (नवीन माहितीबद्दल मतांची देवाणघेवाण)

माहितीपूर्ण (नवीन ज्ञान संपादन)

प्रेरक (माहिती क्षेत्राचा विस्तार करण्यासाठी प्रोत्साहन)

मूल्यमापनात्मक (नवीन माहिती आणि विद्यमान ज्ञान यांचा परस्परसंबंध, स्वतःच्या स्थितीचा विकास, प्रक्रियेचे मूल्यांकन)

गंभीर विचारांच्या विकासासाठी मूलभूत पद्धतशीर तंत्रे

1. रिसेप्शन "क्लस्टर"

2. टेबल

3. शैक्षणिक विचारमंथन

4. बुद्धिमान सराव

5. झिगझॅग, झिगझॅग -2

6. रिसेप्शन "इन्सर्ट"

8. रिसेप्शन "कल्पनांची टोपली"

9. रिसेप्शन "सिंकवाइन्सचे संकलन"

10. नियंत्रण प्रश्नांची पद्धत

11. रिसेप्शन "मला माहित आहे .. / मला जाणून घ्यायचे आहे ... / मला कळले ..."

12. पाण्यावरील मंडळे

13. भूमिका प्रकल्प

14. होय - नाही

15. रिसेप्शन "स्टॉपसह वाचन"

16. रिसेप्शन "चौकशी"

17. रिसेप्शन "गोंधळलेल्या तार्किक साखळी"

18. रिसेप्शन "क्रॉस डिस्कशन"

3). आरेखन तंत्रज्ञान

जागतिक अध्यापनशास्त्रामध्ये प्रकल्प पद्धत मूलभूतपणे नवीन नाही. हे या शतकाच्या सुरूवातीस युनायटेड स्टेट्समध्ये उद्भवले. याला प्रॉब्लेम मेथड देखील म्हटले गेले आणि अमेरिकन तत्वज्ञानी आणि शिक्षणतज्ज्ञ जे. ड्यूई तसेच त्यांचे विद्यार्थी डब्ल्यू.एच. किलपॅट्रिक यांनी विकसित केलेल्या तत्त्वज्ञान आणि शिक्षणातील मानवतावादी प्रवृत्तीच्या कल्पनांशी संबंधित होते. मुलांना त्यांच्या आत्मसात केलेल्या ज्ञानामध्ये त्यांची वैयक्तिक स्वारस्य दर्शवणे अत्यंत महत्वाचे होते, जे त्यांना जीवनात उपयुक्त ठरू शकते आणि असावे. यासाठी वास्तविक जीवनातून घेतलेली समस्या आवश्यक आहे, मुलासाठी परिचित आणि महत्त्वपूर्ण आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी त्याला प्राप्त केलेले ज्ञान, नवीन ज्ञान लागू करणे आवश्यक आहे जे अद्याप प्राप्त करणे बाकी आहे.

शिक्षक माहितीचे स्रोत सुचवू शकतात किंवा स्वतंत्र शोधासाठी विद्यार्थ्यांचे विचार योग्य दिशेने निर्देशित करू शकतात. परंतु परिणामी, वास्तविक आणि मूर्त परिणाम मिळविण्यासाठी, विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्रपणे आणि संयुक्त प्रयत्नांमध्ये, आवश्यक ज्ञान लागू करून, कधीकधी वेगवेगळ्या क्षेत्रांतून समस्या सोडवणे आवश्यक आहे. समस्येवरील सर्व कार्य, अशा प्रकारे, प्रकल्प क्रियाकलापांचे रूप प्राप्त करतात.

तंत्रज्ञानाचा उद्देश काही समस्यांमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड निर्माण करणे, विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान असणे आणि प्रकल्प क्रियाकलापांद्वारे, या समस्यांचे निराकरण करणे, प्राप्त केलेले ज्ञान व्यावहारिकपणे लागू करण्याची क्षमता प्रदान करणे.

20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस प्रकल्प पद्धतीने रशियन शिक्षकांचे लक्ष वेधून घेतले. प्रकल्प-आधारित शिक्षणाच्या कल्पना रशियामध्ये अमेरिकन शिक्षकांच्या घडामोडींच्या समांतरपणे उद्भवल्या. रशियन शिक्षक एस. टी. शात्स्की यांच्या नेतृत्वाखाली, 1905 मध्ये कर्मचार्‍यांचा एक छोटा गट आयोजित केला गेला, ज्याने अध्यापनाच्या सरावात प्रकल्प पद्धतींचा सक्रियपणे वापर करण्याचा प्रयत्न केला.

आधुनिक रशियन शाळेत, प्रकल्प-आधारित शिक्षण प्रणाली केवळ 1980 - 90 च्या दशकात पुनरुज्जीवित होऊ लागली, शालेय शिक्षणातील सुधारणा, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंधांचे लोकशाहीकरण, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सक्रिय प्रकारांचा शोध. शाळकरी मुले.

डिझाइन तंत्रज्ञान घटकांचा व्यावहारिक अनुप्रयोग.

प्रकल्प कार्यपद्धतीचे सार हे आहे की विद्यार्थ्याने स्वतः ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी सक्रियपणे भाग घेतला पाहिजे. प्रोजेक्ट टेक्नॉलॉजी ही व्यावहारिक सर्जनशील कार्ये आहेत ज्यात विद्यार्थ्यांना समस्याप्रधान कार्ये सोडवण्यासाठी त्यांचा वापर करणे आवश्यक आहे, दिलेल्या ऐतिहासिक टप्प्यावर सामग्रीचे ज्ञान. संशोधन पद्धत असल्याने, समाजाच्या विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर निर्माण केलेल्या विशिष्ट ऐतिहासिक समस्येचे किंवा कार्याचे विश्लेषण करणे शिकवते. डिझाइनच्या संस्कृतीवर प्रभुत्व मिळवून, विद्यार्थी सर्जनशीलपणे विचार करायला शिकतो, त्याच्यासमोरील समस्या सोडवण्यासाठी संभाव्य पर्यायांचा अंदाज लावतो. अशा प्रकारे, डिझाइन पद्धतीः

1. उच्च संवादात्मकता द्वारे दर्शविले;

2. विद्यार्थ्यांची स्वतःची मते, भावना, वास्तविक क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय सहभाग यांचा समावेश आहे;

3. इतिहासाच्या धड्यात शाळकरी मुलांची संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा एक विशेष प्रकार;

4. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या चक्रीय संघटनेवर आधारित.

म्हणून, प्रकल्पाचे घटक आणि वास्तविक तंत्रज्ञान दोन्ही विषयाच्या अभ्यासाच्या शेवटी, पुनरावृत्ती-सामान्यीकरण धड्याच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून एका विशिष्ट चक्रात लागू केले जावे. अशा पद्धतीच्या घटकांपैकी एक म्हणजे प्रकल्प चर्चा, जी एखाद्या विशिष्ट विषयावरील प्रकल्पाची तयारी आणि बचाव करण्याच्या पद्धतीवर आधारित आहे.

प्रकल्पावरील कामाचे टप्पे

4). तंत्रज्ञान शिकण्यात समस्या

आज, समस्या-आधारित शिक्षण ही वर्गांची एक संघटना म्हणून समजली जाते ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे, परिणामी व्यावसायिकांचे सर्जनशील प्रभुत्व आहे. ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता आणि मानसिक क्षमतांचा विकास.

समस्या-आधारित शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानामध्ये, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शोध क्रियाकलापांचा समावेश असतो, ज्या दरम्यान विद्यार्थी नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात, क्षमता विकसित करतात, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, कुतूहल, पांडित्य, सर्जनशील विचार आणि इतर वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण गुण.

शिकण्याच्या समस्याप्रधान परिस्थितीला शिकवण्याचे मूल्य तेव्हाच असते जेव्हा विद्यार्थ्याला दिलेले समस्याप्रधान कार्य त्याच्या बौद्धिक क्षमतेशी सुसंगत असते, या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याची विद्यार्थ्यांची इच्छा जागृत करण्यास, उद्भवलेला विरोधाभास दूर करण्यास मदत करते.

समस्या कार्ये शैक्षणिक कार्ये, प्रश्न, व्यावहारिक कार्ये इत्यादी असू शकतात. तथापि, आपण समस्या कार्य आणि समस्या परिस्थिती यांचे मिश्रण करू शकत नाही. स्वतःमध्ये एक समस्या कार्य ही समस्या परिस्थिती नाही; ती केवळ विशिष्ट परिस्थितींमध्येच समस्या निर्माण करू शकते. समान समस्या परिस्थिती वेगवेगळ्या प्रकारच्या कार्यांमुळे होऊ शकते. सर्वसाधारणपणे, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानामध्ये विद्यार्थ्यांना एखाद्या समस्येचा सामना करावा लागतो आणि ते, शिक्षकांच्या थेट सहभागाने किंवा स्वतंत्रपणे, ते सोडवण्याचे मार्ग आणि माध्यमे शोधतात, म्हणजे.

एक गृहीतक तयार करा

त्याची सत्यता तपासण्याच्या मार्गांची रूपरेषा आणि चर्चा करा,

· युक्तिवाद करा, प्रयोग करा, निरीक्षणे करा, त्यांच्या परिणामांचे विश्लेषण करा, युक्तिवाद करा, सिद्ध करा.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या डिग्रीनुसार, समस्या-आधारित शिक्षण तीन मुख्य प्रकारांमध्ये चालते: समस्या सादरीकरण, अंशतः शोध क्रियाकलाप आणि स्वतंत्र संशोधन क्रियाकलाप. विद्यार्थ्यांचे किमान संज्ञानात्मक स्वातंत्र्य समस्याप्रधान सादरीकरणात घडते: नवीन सामग्रीचे सादरीकरण शिक्षक स्वतः करतात. एखादी समस्या निर्माण केल्यावर, शिक्षक ती सोडवण्याचा मार्ग प्रकट करतो, विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक विचारसरणीचे प्रात्यक्षिक दाखवतो, त्यांना सत्याच्या दिशेने विचारांच्या द्वंद्वात्मक चळवळीचे अनुसरण करण्यास प्रवृत्त करतो, त्यांना वैज्ञानिक शोधात सहयोगी बनवतो. आंशिक शोध क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत, कार्य मुख्यतः शिक्षकाद्वारे विशेष प्रश्नांच्या मदतीने निर्देशित केले जाते जे विद्यार्थ्याला स्वतंत्र तर्क करण्यास प्रोत्साहित करतात, समस्येच्या वैयक्तिक भागांच्या उत्तरासाठी सक्रिय शोध घेतात.

समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान, इतर तंत्रज्ञानाप्रमाणे, सकारात्मक आणि नकारात्मक बाजू आहेत.

समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञानाचे फायदे: हे केवळ ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची आवश्यक प्रणाली विद्यार्थ्यांद्वारे संपादन करण्यातच योगदान देत नाही तर त्यांच्या मानसिक विकासाच्या उच्च पातळीच्या प्राप्तीसाठी, स्वतंत्रपणे आत्मसात करण्याच्या त्यांच्या क्षमतेच्या निर्मितीमध्ये देखील योगदान देते. त्यांच्या स्वत: च्या माध्यमातून ज्ञान सर्जनशील क्रियाकलाप; शैक्षणिक कार्यात स्वारस्य विकसित करते; चिरस्थायी शिक्षण परिणाम प्रदान करते.

तोटे: नियोजित परिणाम साध्य करण्यासाठी बराच वेळ घालवला, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांवर खराब नियंत्रण.

५). गेमिंग तंत्रज्ञान

खेळ, काम आणि शिकण्याबरोबरच, मानवी क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक आहे, आपल्या अस्तित्वाची एक आश्चर्यकारक घटना आहे.

व्याख्येनुसार, गेम हा सामाजिक अनुभव पुन्हा तयार करणे आणि आत्मसात करण्याच्या उद्देशाने परिस्थितींमध्ये क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे, ज्यामध्ये वर्तनाचे स्वयं-व्यवस्थापन तयार केले जाते आणि सुधारले जाते.

शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण

1. व्याप्तीनुसार:

- शारीरिक

- बौद्धिक

- श्रम

- सामाजिक

- मानसिक

2. (वैशिष्ट्यपूर्ण) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे स्वरूप:

- प्रशिक्षण

- प्रशिक्षण

-नियंत्रण

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

-सर्जनशील

- विकसनशील

3. गेमिंग तंत्रज्ञानाद्वारे:

- विषय

- प्लॉट

- भूमिका बजावणे

- व्यवसाय

- अनुकरण

- नाट्यीकरण

4. विषय क्षेत्रानुसार:

—गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरणीय

- संगीतमय

- श्रम

- खेळ

- आर्थिकदृष्ट्या

5. खेळाच्या वातावरणानुसार:

- कोणतीही वस्तू नाही

- वस्तूंसह

- डेस्कटॉप

- खोली

- रस्ता

- संगणक

- दूरदर्शन

- चक्रीय, वाहनांसह

या प्रकारच्या प्रशिक्षणाचा वापर कोणती कार्ये सोडवतो:

- ज्ञानावर अधिक मुक्त, मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या मुक्त नियंत्रण करते.

- अयशस्वी उत्तरांसाठी विद्यार्थ्यांची वेदनादायक प्रतिक्रिया अदृश्य होते.

- अध्यापनातील विद्यार्थ्यांचा दृष्टिकोन अधिक नाजूक आणि भिन्न होत आहे.

गेममध्ये शिकणे आपल्याला शिकवण्याची परवानगी देते:

ओळखा, तुलना करा, वैशिष्ट्यीकृत करा, संकल्पना प्रकट करा, औचित्य सिद्ध करा, लागू करा

गेम शिकण्याच्या पद्धती वापरण्याच्या परिणामी, खालील उद्दिष्टे साध्य केली जातात:

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजित करते

मानसिक क्रिया सक्रिय होते

माहितीचे उत्स्फूर्त संचय

असोसिएटिव्ह मेमरी तयार होते

विषयाचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा वाढली

हे सर्व गेमच्या प्रक्रियेत शिकण्याची प्रभावीता दर्शवते, जी एक व्यावसायिक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये शिक्षण आणि कार्य दोन्हीची वैशिष्ट्ये आहेत.

६). केस - तंत्रज्ञान

केस तंत्रज्ञान एकाच वेळी रोल-प्लेइंग गेम्स, प्रोजेक्ट पद्धत आणि परिस्थितीजन्य विश्लेषण एकत्र करतात.

केस तंत्रज्ञान अशा प्रकारच्या कामांना विरोध करतात जसे की शिक्षकानंतर पुनरावृत्ती करणे, शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देणे, मजकूर पुन्हा सांगणे इ. प्रकरणे सामान्य शैक्षणिक समस्यांपेक्षा भिन्न असतात (समस्यांमध्ये सामान्यतः एक उपाय असतो आणि या निराकरणाकडे नेणारा एक योग्य मार्ग असतो, प्रकरणांमध्ये अनेक निराकरणे असतात आणि त्याकडे नेणारे अनेक पर्यायी मार्ग असतात).

तंत्रज्ञानाच्या बाबतीत, वास्तविक परिस्थितीचे (काही इनपुट डेटा) विश्लेषण केले जाते, ज्याचे वर्णन एकाच वेळी केवळ काही व्यावहारिक समस्याच प्रतिबिंबित करत नाही तर या समस्येचे निराकरण करताना शिकणे आवश्यक असलेल्या ज्ञानाचा एक संच देखील अद्यतनित करते.

केस तंत्रज्ञान ही शिक्षकानंतरची पुनरावृत्ती नाही, परिच्छेद किंवा लेख पुन्हा सांगणे नाही, शिक्षकाच्या प्रश्नाचे उत्तर नाही, हे एका विशिष्ट परिस्थितीचे विश्लेषण आहे जे तुम्हाला मिळवलेल्या ज्ञानाचा स्तर वाढवते आणि ते प्रत्यक्षात आणते. .

या तंत्रज्ञानामुळे विद्यार्थ्यांची ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याबद्दलची आवड वाढण्यास, शालेय मुलांमध्ये सामाजिक क्रियाकलाप, संभाषण कौशल्य, ऐकण्याची क्षमता आणि त्यांचे विचार योग्यरित्या व्यक्त करण्याचे गुण विकसित करण्यात मदत होते.

प्राथमिक शाळेत केस तंत्रज्ञान वापरताना, मुलांना अनुभव येतो

विश्लेषण आणि गंभीर विचार करण्याच्या कौशल्यांचा विकास

सिद्धांत आणि सराव यांचे संयोजन

घेतलेल्या निर्णयांच्या उदाहरणांचे सादरीकरण

वेगवेगळ्या पोझिशन्स आणि दृष्टिकोनाचे प्रात्यक्षिक

अनिश्चिततेच्या परिस्थितीत पर्यायी पर्यायांचे मूल्यांकन करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती

वैयक्तिकरित्या आणि गटाचा भाग म्हणून मुलांना शिकवण्याचे काम शिक्षकांना आहे:

माहितीचे विश्लेषण करा,

दिलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी ते क्रमवारी लावा,

मुख्य समस्या ओळखा

पर्यायी उपाय तयार करा आणि त्यांचे मूल्यांकन करा,

इष्टतम उपाय निवडा आणि कृती कार्यक्रम तयार करा, इ.

याव्यतिरिक्त, मुले:

・संवाद कौशल्य मिळवा

· सादरीकरण कौशल्ये विकसित करा

परस्परसंवादी कौशल्ये तयार करा जी तुम्हाला प्रभावीपणे संवाद साधण्याची आणि सामूहिक निर्णय घेण्यास अनुमती देतात

・तज्ञ ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवा

परिस्थितीजन्य समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक ज्ञान स्वतंत्रपणे शोधून शिकण्यास शिका

शिकण्यासाठी प्रेरणा बदला

सक्रिय परिस्थितीजन्य शिक्षणामध्ये, विश्लेषणातील सहभागींना विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित तथ्ये (घटना) एका विशिष्ट टप्प्यावर त्याच्या स्थितीनुसार सादर केल्या जातात. विद्यार्थ्यांचे कार्य तर्कसंगत निर्णय घेणे आहे, संभाव्य उपायांच्या सामूहिक चर्चेच्या चौकटीत कार्य करणे, उदा. खेळ संवाद.

शिकण्याच्या प्रक्रियेला सक्रिय करणाऱ्या केस तंत्रज्ञान पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

· परिस्थितीजन्य विश्लेषणाची पद्धत (विशिष्ट परिस्थितींचे विश्लेषण करण्याची पद्धत, परिस्थितीजन्य कार्ये आणि व्यायाम; केस-टप्पे)

घटनेची पद्धत;

परिस्थितीजन्य भूमिका-खेळण्याच्या खेळांची पद्धत;

व्यवसाय पत्रव्यवहाराचे विश्लेषण करण्याची पद्धत;

गेम डिझाइन

चर्चेची पद्धत.

तर, केस तंत्रज्ञान हे वास्तविक किंवा काल्पनिक परिस्थितींवर आधारित परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान आहे, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांमध्ये नवीन गुण आणि कौशल्ये निर्माण करण्याइतका ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे नाही.

7). सर्जनशील कार्यशाळांचे तंत्रज्ञान

नवीन ज्ञानाचा अभ्यास आणि संपादन करण्याचा पर्यायी आणि प्रभावी मार्ग म्हणजे कार्यशाळांचे तंत्रज्ञान. हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वर्ग-पाठ संस्थेसाठी एक पर्याय आहे. हे नातेसंबंधांचे अध्यापनशास्त्र, सर्वसमावेशक शिक्षण, कठोर कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तकांशिवाय शिकणे, प्रकल्पांची पद्धत आणि विसर्जन पद्धती, विद्यार्थ्यांची निर्णायक सर्जनशील क्रियाकलाप वापरते. तंत्रज्ञानाची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीत आहे की ती केवळ नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्याच्या बाबतीतच नव्हे तर पूर्वी अभ्यास केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण करताना देखील वापरली जाऊ शकते.

कार्यशाळा हे एक तंत्रज्ञान आहे ज्यामध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या अशा संस्थेचा समावेश असतो, ज्यामध्ये शिक्षक-मास्तर आपल्या विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेची ओळख करून देतात आणि भावनिक वातावरणाच्या निर्मितीद्वारे विद्यार्थी स्वतःला निर्माता म्हणून सिद्ध करू शकतात. या तंत्रज्ञानामध्ये, ज्ञान दिले जात नाही, परंतु विद्यार्थ्याने स्वतःच्या वैयक्तिक अनुभवाच्या आधारे जोडी किंवा गटात तयार केले आहे, शिक्षक-मास्टर त्याला केवळ प्रतिबिंबित करण्यासाठी कार्यांच्या स्वरूपात आवश्यक सामग्री प्रदान करतात. हे तंत्रज्ञान व्यक्तीला स्वतःचे ज्ञान तयार करण्यास अनुमती देते, ही समस्या-आधारित शिक्षणाशी मोठी समानता आहे. विद्यार्थी आणि शिक्षक दोघांच्याही सर्जनशील क्षमतेच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. व्यक्तीचे संप्रेषणात्मक गुण तयार होतात, तसेच विद्यार्थ्याची व्यक्तिनिष्ठता - एक विषय बनण्याची क्षमता, क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय सहभागी, स्वतंत्रपणे ध्येये निश्चित करणे, योजना आखणे, क्रियाकलाप पार पाडणे आणि विश्लेषण करणे. हे तंत्रज्ञान आपल्याला विद्यार्थ्यांना धड्याची उद्दिष्टे स्वतंत्रपणे तयार करण्यास, ते साध्य करण्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्ग शोधण्यासाठी, बुद्धिमत्ता विकसित करण्यास आणि गट क्रियाकलापांमध्ये अनुभव संपादन करण्यास योगदान देण्यास शिकवू देते.

कार्यशाळा प्रकल्प-आधारित शिक्षणासारखीच आहे कारण एक समस्या सोडवायची आहे. शिक्षक परिस्थिती निर्माण करतो, समस्येचे सार समजून घेण्यास मदत करतो ज्यावर कार्य करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थी ही समस्या तयार करतात आणि ते सोडवण्यासाठी पर्याय देतात. विविध प्रकारचे व्यावहारिक कार्य समस्या म्हणून कार्य करू शकतात.

कार्यशाळेत वैयक्तिक, गट आणि पुढचा क्रियाकलाप एकत्र करणे आवश्यक आहे आणि प्रशिक्षण एकमेकांपासून दुसऱ्याकडे जाते.

कार्यशाळेचे मुख्य टप्पे.

इंडक्शन (वर्तणूक) हा एक टप्पा आहे ज्याचा उद्देश भावनिक मूड तयार करणे आणि विद्यार्थ्यांना सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी प्रेरित करणे आहे. या टप्प्यावर, त्यात भावना, अवचेतन आणि चर्चेच्या विषयावर वैयक्तिक वृत्तीची निर्मिती समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. इंडक्टर - प्रत्येक गोष्ट जी मुलाला कृती करण्यास प्रोत्साहित करते. एक शब्द, मजकूर, वस्तू, ध्वनी, रेखाचित्र, फॉर्म एक प्रेरक म्हणून कार्य करू शकतात - प्रत्येक गोष्ट ज्यामुळे असोसिएशनचा प्रवाह होऊ शकतो. हे एक कार्य असू शकते, परंतु अनपेक्षित, रहस्यमय.

Deconstruction - विनाश, अराजकता, उपलब्ध साधनांसह कार्य पूर्ण करण्यास असमर्थता. हे साहित्य, मजकूर, मॉडेल, ध्वनी, पदार्थांसह कार्य आहे. ही माहिती क्षेत्राची निर्मिती आहे. या टप्प्यावर, एक समस्या उभी केली जाते आणि ज्ञात अज्ञात पासून वेगळे केले जाते, माहिती सामग्री, शब्दकोश, पाठ्यपुस्तके, संगणक आणि इतर स्त्रोतांसह कार्य केले जाते, म्हणजेच माहिती विनंती तयार केली जाते.

पुनर्रचना - समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आपल्या प्रकल्पाच्या गोंधळातून पुन्हा तयार करणे. ही मायक्रोग्रुपद्वारे किंवा वैयक्तिकरित्या त्यांच्या स्वत: च्या जगाची, मजकूर, रेखाचित्र, प्रकल्प, समाधानाची निर्मिती आहे. गृहीतकांवर चर्चा केली जाते आणि पुढे ठेवले जाते, ते सोडवण्याचे मार्ग, सर्जनशील कार्ये तयार केली जातात: रेखाचित्रे, कथा, कोडे, शिक्षकाने दिलेली कार्ये पूर्ण करण्यासाठी कार्य चालू आहे.

समाजीकरण म्हणजे विद्यार्थी किंवा त्यांच्या क्रियाकलापांचे सूक्ष्मसमूह इतर विद्यार्थ्यांच्या किंवा सूक्ष्मसमूहांच्या क्रियाकलापांशी परस्परसंबंध आणि त्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यमापन आणि दुरुस्त करण्यासाठी प्रत्येकासमोर कामाचे मध्यवर्ती आणि अंतिम निकाल सादर करणे. संपूर्ण वर्गासाठी एक कार्य दिले जाते, गटांमध्ये काम चालू आहे, उत्तरे संपूर्ण वर्गाला कळवली जातात. या टप्प्यावर विद्यार्थी बोलायला शिकतो. हे शिक्षक-मास्तरांना सर्व गटांसाठी समान गतीने धड्याचे नेतृत्व करण्यास अनुमती देते.

जाहिरात लटकत आहे, मास्टर आणि विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या परिणामांचे दृश्य प्रतिनिधित्व. हे एक मजकूर, एक आकृती, एक प्रकल्प आणि त्या सर्वांशी परिचित होऊ शकते. या टप्प्यावर, सर्व विद्यार्थी चालतात, चर्चा करतात, मूळ मनोरंजक कल्पना हायलाइट करतात, त्यांच्या सर्जनशील कार्याचे संरक्षण करतात.

अंतर म्हणजे ज्ञानात तीव्र वाढ. हा सर्जनशील प्रक्रियेचा कळस आहे, विषयाच्या विद्यार्थ्याने केलेली नवीन निवड आणि त्याच्या ज्ञानाच्या अपूर्णतेची जाणीव, समस्येच्या नवीन खोलीकरणासाठी प्रोत्साहन. या अवस्थेचा परिणाम म्हणजे अंतर्दृष्टी (ज्ञान).

प्रतिबिंब म्हणजे विद्यार्थ्याला त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापात स्वतःबद्दलची जाणीव, हे विद्यार्थ्याने केलेल्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण आहे, ते कार्यशाळेत उद्भवलेल्या भावनांचे सामान्यीकरण आहे, हे त्याच्या स्वत: च्या विचारांच्या यशाचे प्रतिबिंब आहे, त्याचे स्वतःचे जागतिक दृश्य.

8). मॉड्यूलर शिक्षण तंत्रज्ञान

पारंपारिक शिक्षणाला पर्याय म्हणून मॉड्युलर लर्निंगचा उदय झाला. आंतरराष्ट्रीय संकल्पना "मॉड्यूल" शी संबंधित, ज्याचा एक अर्थ कार्यात्मक एकक आहे. या संदर्भात, हे मॉड्यूलर शिक्षणाचे मुख्य साधन म्हणून समजले जाते, माहितीचा संपूर्ण ब्लॉक.

त्याच्या मूळ स्वरूपात, मॉड्यूलर शिक्षण XX शतकाच्या 60 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात उद्भवले आणि इंग्रजी-भाषिक देशांमध्ये त्वरीत पसरले. त्याचे सार हे होते की विद्यार्थी, शिक्षकाच्या थोड्या मदतीने किंवा पूर्णपणे स्वतंत्रपणे, त्याला ऑफर केलेल्या वैयक्तिक अभ्यासक्रमासह कार्य करू शकतो, ज्यामध्ये लक्ष्य कृती योजना, माहिती बँक आणि निर्धारित अभ्यासात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी एक पद्धतशीर मार्गदर्शक समाविष्ट आहे. शिक्षकाची कार्ये माहिती-नियंत्रणापासून सल्लागार-समन्वय करण्यापर्यंत बदलू लागली. शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद मूलभूतपणे भिन्न आधारावर चालविला जाऊ लागला: मॉड्यूल्सच्या मदतीने, विद्यार्थ्याद्वारे प्राथमिक तयारीच्या विशिष्ट स्तराची जाणीवपूर्वक स्वतंत्र उपलब्धी सुनिश्चित केली गेली. मॉड्युलर प्रशिक्षणाचे यश शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील समानता परस्परसंवादाचे पालन करून पूर्वनिर्धारित होते.

प्राथमिक ध्येय आधुनिक शाळा- प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या त्याच्या आवडी, आवडी आणि क्षमतांनुसार शैक्षणिक गरजा पुरेल अशी शिक्षण प्रणाली तयार करणे.

मॉड्यूलर एज्युकेशन हा पारंपारिक शिक्षणाचा पर्याय आहे, ते अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव मध्ये जमा झालेल्या प्रगतीशील सर्व गोष्टींना एकत्रित करते.

मॉड्यूलर लर्निंग, मुख्य उद्दिष्टांपैकी एक म्हणून, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि स्वयं-शिक्षणाच्या कौशल्यांच्या निर्मितीचा पाठपुरावा करते. मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचे सार हे आहे की विद्यार्थी पूर्णपणे स्वतंत्रपणे (किंवा मदतीच्या विशिष्ट डोससह) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशिष्ट लक्ष्य साध्य करतो. शिकणे हे विचारांच्या यंत्रणेच्या निर्मितीवर आधारित आहे, स्मरणशक्तीच्या शोषणावर नाही! प्रशिक्षण मॉड्यूल तयार करण्यासाठी क्रियांचा क्रम विचारात घ्या.

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य फंक्शनल युनिट आहे जे एकत्रित करते: उच्च पातळीच्या अखंडतेच्या प्रणालीमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी शैक्षणिक सामग्री आणि तंत्रज्ञान.

प्रशिक्षण मॉड्यूल तयार करण्यासाठी अल्गोरिदम:

1. विषयाच्या सैद्धांतिक शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीच्या ब्लॉक-मॉड्यूलची निर्मिती.

2. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांची ओळख.

3. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांमधील कनेक्शन आणि संबंधांची ओळख.

4. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांच्या तार्किक संरचनेची निर्मिती.

5. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांच्या आत्मसात करण्याचे स्तर निर्धारित करणे.

6. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या स्तरांसाठी आवश्यकता निश्चित करणे.

7. विषयाच्या शैक्षणिक घटकांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या जागरूकतेचे निर्धारण.

8. कौशल्य आणि क्षमतांच्या अल्गोरिदमिक प्रिस्क्रिप्शनच्या ब्लॉकची निर्मिती.

मॉड्यूलर शिक्षणात संक्रमणाची तयारी करण्यासाठी शिक्षकांच्या कृतींची प्रणाली.

1. सीडीटी (जटिल अभ्यासात्मक उद्दिष्टे) आणि या उद्दिष्टाची प्राप्ती सुनिश्चित करणार्‍या मॉड्यूल्सचा संच असलेला मॉड्यूलर प्रोग्राम विकसित करा:

2. शिक्षण सामग्रीची विशिष्ट ब्लॉक्समध्ये रचना करा.

एक सीडीसी तयार केली जाते, ज्याचे दोन स्तर आहेत: विद्यार्थ्यांद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करण्याचे स्तर आणि व्यवहारात त्याचा वापर करण्यासाठी अभिमुखता.

3. IDCs (शिक्षणात्मक उद्दिष्टे एकत्रित करणे) CDC मधून वेगळे केले जातात आणि मॉड्यूल तयार केले जातात. प्रत्येक मॉड्यूलचे स्वतःचे IDC असते.

4. IDT ची NDTs (खाजगी अभ्यासात्मक उद्दिष्टे) मध्ये विभागणी केली जाते, त्यांच्या आधारे UEs (शैक्षणिक घटक) वाटप केले जातात.

विद्यार्थ्यांचे शिक्षण व्यवस्थापित करण्यासाठी अभिप्रायाचे तत्त्व महत्त्वाचे आहे.

1. प्रत्येक मॉड्यूलच्या आधी, विद्यार्थ्यांच्या ZUN चे प्रवेश नियंत्रण करा.

2. प्रत्येक EC च्या शेवटी वर्तमान आणि मध्यवर्ती नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, परस्पर नियंत्रण, नमुना सह समेट).

3. मॉड्यूलसह ​​कार्य पूर्ण झाल्यानंतर आउटपुट नियंत्रण. उद्देशः मॉड्यूलच्या एकत्रीकरणातील अंतर ओळखणे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत मॉड्यूल्सचा परिचय हळूहळू केला पाहिजे. मॉड्यूल कोणत्याही प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये समाकलित केले जाऊ शकतात आणि त्याद्वारे त्याची गुणवत्ता आणि परिणामकारकता वाढवू शकतात. आपण पारंपारिक शिक्षण प्रणाली मॉड्यूलरसह एकत्र करू शकता. पद्धती, तंत्रे आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप, वैयक्तिक कार्य, जोड्यांमध्ये, गटांमध्ये संपूर्ण प्रणाली शिक्षणाच्या मॉड्यूलर प्रणालीमध्ये व्यवस्थित बसते.

मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचा वापर विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या विकासावर, आत्म-विकासावर आणि ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारण्यावर सकारात्मक प्रभाव पाडतो. विद्यार्थी कुशलतेने त्यांच्या कामाचे नियोजन करतात, शैक्षणिक साहित्य कसे वापरावे हे जाणून घ्या. त्यांच्याकडे सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांची चांगली आज्ञा आहे: तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे इ. विद्यार्थ्यांची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रिया शक्ती, जागरूकता, खोली, कार्यक्षमता, लवचिकता यासारख्या ज्ञानाच्या गुणांच्या विकासास हातभार लावते.

9). आरोग्य बचत तंत्रज्ञान

विद्यार्थ्याला शाळेत अभ्यासाच्या कालावधीत आरोग्य राखण्याची संधी प्रदान करणे, आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि आरोग्यपूर्ण जीवनशैलीजीवन आणि प्राप्त ज्ञान दैनंदिन जीवनात लागू करा.

आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाच्या कॉम्प्लेक्ससह धड्याच्या मूलभूत आवश्यकता लक्षात घेऊन शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन:

स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक आवश्यकतांचे पालन (ताजी हवा, इष्टतम थर्मल परिस्थिती, चांगली प्रकाश व्यवस्था, स्वच्छता), सुरक्षा नियम;

धड्याची/वर्गाची तर्कसंगत घनता (शाळकरी मुलांनी शैक्षणिक कार्यात घालवलेला वेळ) किमान ६०% आणि ७५-८०% पेक्षा जास्त नसावा;

शैक्षणिक कार्याची स्पष्ट संघटना;

प्रशिक्षण लोडचे कठोर डोस;

क्रियाकलाप बदल;

विद्यार्थ्यांच्या माहितीच्या आकलनाच्या अग्रगण्य चॅनेल लक्षात घेऊन शिक्षण (दृकश्राव्य, किनेस्थेटिक इ.);

TCO अर्जाचे ठिकाण आणि कालावधी;

· विद्यार्थ्यांच्या आत्म-ज्ञान, आत्म-सन्मानाला प्रोत्साहन देणारी तांत्रिक तंत्रे आणि पद्धतींचा समावेश;

विद्यार्थ्यांची कामगिरी लक्षात घेऊन धडा तयार करणे;

वैयक्तिक क्षमता लक्षात घेऊन विद्यार्थ्यांकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन;

विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या बाह्य आणि अंतर्गत प्रेरणाची निर्मिती;

अनुकूल मानसिक वातावरण, यशाची परिस्थिती आणि भावनिक मुक्तता;

तणाव प्रतिबंध:

जोड्यांमध्ये, गटांमध्ये, शेतात आणि ब्लॅकबोर्डवर कार्य करा, जिथे नेतृत्व केलेल्या, "कमकुवत" विद्यार्थ्याला मित्राचा आधार वाटतो; विद्यार्थ्यांना चुका होण्याच्या आणि चुकीचे उत्तर मिळण्याची भीती न बाळगता निराकरण करण्याच्या विविध पद्धती वापरण्यास प्रोत्साहित करणे ;

वर्गात शारीरिक शिक्षण सत्र आणि डायनॅमिक विराम आयोजित करणे;

संपूर्ण धड्यात आणि त्याच्या शेवटच्या भागात हेतुपूर्ण प्रतिबिंब.

अशा तंत्रज्ञानाचा वापर शालेय मुलांचे आरोग्य टिकवून ठेवण्यास आणि बळकट करण्यास मदत करतो: वर्गात विद्यार्थ्यांचे जास्त काम रोखणे; मुलांच्या गटांमध्ये मनोवैज्ञानिक वातावरणात सुधारणा; शाळेतील मुलांचे आरोग्य सुधारण्याच्या कामात पालकांचा सहभाग; लक्ष एकाग्रता वाढली; मुलांच्या घटनांमध्ये घट, चिंतेची पातळी.

10). एकात्मिक शिक्षण तंत्रज्ञान

एकात्मिकता म्हणजे एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रातील सामान्यीकृत ज्ञानाच्या शैक्षणिक सामग्रीमध्ये, शक्य तितक्या खोलवर प्रवेश करणे, विलीन करणे.

एकात्मिक धड्यांचा उदय होण्याची गरज अनेक कारणांनी स्पष्ट केली आहे.

मुलांच्या सभोवतालचे जग त्यांच्या सर्व विविधता आणि एकात्मतेने ओळखले जाते आणि बहुतेकदा शाळेच्या चक्राचे विषय, वैयक्तिक घटनांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने, त्यास स्वतंत्र तुकड्यांमध्ये विभाजित करतात.

एकात्मिक धडे विद्यार्थ्यांची क्षमता स्वतः विकसित करतात, सभोवतालच्या वास्तविकतेचे सक्रिय ज्ञान प्रोत्साहित करतात, कारण-आणि-परिणाम संबंध समजून घेण्यासाठी आणि शोधण्यासाठी, तर्कशास्त्र, विचार आणि संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतात.

एकात्मिक धडे आयोजित करण्याचा प्रकार अ-मानक, मनोरंजक आहे. धड्यादरम्यान विविध प्रकारच्या कामाचा वापर केल्याने विद्यार्थ्यांचे लक्ष उच्च पातळीवर टिकते, जे आम्हाला धड्याच्या पुरेशा प्रभावीतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देते. एकात्मिक धडे महत्त्वपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय शक्यता प्रकट करतात.

आधुनिक समाजातील एकात्मता शिक्षणात एकात्मतेची गरज स्पष्ट करते. आधुनिक समाजाला उच्च पात्र, प्रशिक्षित तज्ञांची आवश्यकता आहे.

एकात्मता आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ती, शिक्षकाची सर्जनशीलता, क्षमता प्रकट करण्यास प्रोत्साहन देते.

एकात्मिक धड्यांचे फायदे.

ते शिकण्याची प्रेरणा, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याची निर्मिती, जगाचे सर्वांगीण वैज्ञानिक चित्र आणि अनेक बाजूंनी घटनेचा विचार करण्यात योगदान देतात;

सामान्य धड्यांपेक्षा मोठ्या प्रमाणात भाषणाच्या विकासात योगदान देते, विद्यार्थ्यांची तुलना करण्याची, सामान्यीकरण करण्याची, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता तयार होते;

ते केवळ विषयाची कल्पनाच गहन करत नाहीत तर त्यांची क्षितिजे विस्तृत करतात. परंतु वैविध्यपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण आणि बौद्धिकदृष्ट्या विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्येही ते योगदान देतात.

विशिष्ट निष्कर्षांची पुष्टी करणार्‍या किंवा सखोल करणार्‍या तथ्यांमधील नवीन कनेक्शन शोधण्याचा एक स्रोत आहे. विद्यार्थ्यांची निरीक्षणे.

एकात्मिक धड्यांचे नमुने:

धडा मुख्य कल्पनेने एकत्र केला जातो (धड्याचा गाभा),

धडा एकच संपूर्ण आहे, धड्याचे टप्पे संपूर्णचे तुकडे आहेत,

धड्याचे टप्पे आणि घटक तार्किक आणि संरचनात्मक संबंधात आहेत,

धड्यासाठी निवडलेली उपदेशात्मक सामग्री योजनेशी संबंधित आहे, माहितीची साखळी "दिलेले" आणि "नवीन" म्हणून आयोजित केली आहे.

शिक्षकांमधील परस्परसंवाद वेगवेगळ्या प्रकारे तयार केला जाऊ शकतो. ते असू शकते:

1. समता, त्या प्रत्येकाच्या समान वाटा सहभागासह,

2. शिक्षकांपैकी एक नेता म्हणून काम करू शकतो, आणि दुसरा सहाय्यक किंवा सल्लागार म्हणून;

3. संपूर्ण धडा एका शिक्षकाकडून दुसऱ्याच्या उपस्थितीत सक्रिय निरीक्षक आणि अतिथी म्हणून शिकवला जाऊ शकतो.

एकात्मिक धड्याच्या पद्धती.

एकात्मिक धडा तयार करण्याच्या आणि आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. यात अनेक टप्पे असतात.

1. पूर्वतयारी

2. कार्यकारी

3. चिंतनशील.

1.नियोजन,

2. सर्जनशील संघाची संघटना,

3. धडा / वर्गाची सामग्री डिझाइन करणे,

4. तालीम.

या स्टेजचा उद्देश धड्याच्या विषयामध्ये, त्यातील सामग्रीमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करणे आहे. विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करण्याचे मार्ग भिन्न असू शकतात, उदाहरणार्थ, समस्या परिस्थितीचे वर्णन किंवा मनोरंजक प्रकरण.

धड्याच्या शेवटच्या भागात, धड्यात सांगितलेल्या सर्व गोष्टींचा सारांश देणे, विद्यार्थ्यांच्या तर्काचा सारांश देणे, स्पष्ट निष्कर्ष काढणे आवश्यक आहे.

या टप्प्यावर, धड्याचे विश्लेषण केले जाते. त्याचे सर्व फायदे आणि तोटे विचारात घेणे आवश्यक आहे

अकरा). पारंपारिक तंत्रज्ञान

"पारंपारिक शिक्षण" या शब्दाचा अर्थ, सर्वप्रथम, 17 व्या शतकात Ya.A. Komensky यांनी तयार केलेल्या शिक्षणशास्त्राच्या तत्त्वांवर विकसित झालेल्या शिक्षणाची संघटना.

पारंपारिक वर्ग तंत्रज्ञानाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये अशी आहेत:

अंदाजे समान वयाचे आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीचे विद्यार्थी एक गट बनवतात जे संपूर्ण अभ्यास कालावधीसाठी मूलभूतपणे स्थिर रचना राखतात;

गट एकल वार्षिक योजना आणि वेळापत्रकानुसार कार्यक्रमानुसार कार्य करतो;

धड्यांचे मूळ एकक म्हणजे धडा;

धडा एका विषयावर, विषयाला वाहिलेला आहे, ज्यामुळे गट विद्यार्थी समान सामग्रीवर कार्य करतात;

धड्यातील विद्यार्थ्यांचे कार्य शिक्षकाद्वारे निर्देशित केले जाते: तो त्याच्या विषयातील अभ्यासाचे परिणाम, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या पातळीचे वैयक्तिकरित्या मूल्यांकन करतो.

शालेय वर्ष, शाळेचे दिवस, धड्यांचे वेळापत्रक, अभ्यासाच्या सुट्ट्या, धड्यांमधील ब्रेक ही वर्ग-पाठ प्रणालीची वैशिष्ट्ये आहेत.

त्यांच्या स्वभावानुसार, पारंपारिक शिक्षणाची उद्दिष्टे दिलेल्या गुणधर्मांसह व्यक्तिमत्त्वाचे संगोपन दर्शवतात. सामग्रीच्या बाबतीत, उद्दिष्टे प्रामुख्याने ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्यावर केंद्रित असतात, व्यक्तीच्या विकासावर नव्हे.

पारंपारिक तंत्रज्ञान ही प्रामुख्याने आवश्यकतांची एक हुकूमशाही अध्यापनशास्त्र आहे, शिकणे हे विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत जीवनाशी अत्यंत कमकुवतपणे जोडलेले आहे, त्याच्या विविध विनंत्या आणि गरजांसह, वैयक्तिक क्षमता, व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींच्या प्रकटीकरणासाठी कोणत्याही अटी नाहीत.

पारंपारिक शिक्षणातील क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याची प्रक्रिया स्वातंत्र्याची कमतरता, शैक्षणिक कार्यासाठी कमकुवत प्रेरणा द्वारे दर्शविले जाते. या परिस्थितीत, शैक्षणिक उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीचा टप्पा त्याच्या सर्व नकारात्मक परिणामांसह कठोर परिश्रमात बदलतो.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभुत्वाचे स्तर

आणि सर्वोत्तम पर्याय म्हणजे या तंत्रज्ञानाचे मिश्रण वापरणे. त्यामुळे बहुतांश भागांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया ही वर्ग-पाठ प्रणाली आहे. हे तुम्हाला शेड्यूलनुसार, विशिष्ट प्रेक्षकांमध्ये, विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट कायमस्वरूपी गटासह कार्य करण्यास अनुमती देते.

पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण शिकवण्याच्या पद्धतींचा सतत संबंध असावा आणि एकमेकांना पूरक असाव्यात. "All NEW IS WELL GOTTEN OLD" ही म्हण आपण लक्षात ठेवायला हवी.

इंटरनेट आणि साहित्य.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).मानवेलोव्ह एस.जी. आधुनिक धड्याची रचना करणे. - एम.: एनलाइटनमेंट, 2002.

2). लॅरिना व्ही.पी., खोडिरेवा ई.ए., ओकुनेव्ह ए.ए. सर्जनशील प्रयोगशाळेतील व्याख्याने "आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान" - किरोव: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. इर्गी - शिक्षण, प्रशिक्षण, विश्रांती. नवीन शाळा, 1994

4). ग्रोमोवा ओ.के. "गंभीर विचार - हे रशियन भाषेत कसे आहे?" सर्जनशील तंत्रज्ञान. //बीएसएच क्रमांक 12, 2001

वैयक्तिक स्लाइड्सवर सादरीकरणाचे वर्णन:

1 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शैक्षणिक गुणवत्ता सुधारण्यासाठी प्रभावी शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर. यांनी पूर्ण केले: रशियन भाषा आणि साहित्याचे शिक्षक उझदेनोवा एम.आय. एमकेओयू "ए.एम. इझाएव, उचकेकेन गावाच्या नावावर माध्यमिक शाळा क्रमांक 1"

2 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

3 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

विषयाची प्रासंगिकता आधुनिक शिक्षणातील अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या अनुप्रयोगांवर पुनर्विचार करण्याची आवश्यकता आणि रशियन भाषा आणि साहित्याच्या धड्यांमधील शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी एसओटीची निवड यामुळे आहे.

4 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

उद्देशः आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा परिचय करून देणे जे शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारते, साक्षरतेची निर्मिती करते, रशियन भाषा आणि साहित्याच्या धड्यांमधील विद्यार्थ्यांच्या संभाव्य क्षमतांचा विकास करते.

5 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

कार्ये: रशियन भाषा आणि साहित्य शिकवण्याची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी एसओटीची निवड; विद्यार्थ्यांच्या मुख्य क्षमतांचा विकास; व्यावसायिक क्षमता, पद्धतशीर संस्कृती आणि शिक्षकांची नाविन्यपूर्ण क्षमता वाढवणे; शिक्षकांच्या मुख्य क्षमतांची निर्मिती; विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांची रचना, संशोधन आणि देखभाल यामध्ये शिक्षकाचा समावेश; शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण तंत्रज्ञान, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाचा परिचय; भिन्न शिक्षण तंत्रज्ञान; माहिती तंत्रज्ञान; सहकार्याने तंत्रज्ञान शिकणे; गेमिंग तंत्रज्ञान; वाचन आणि लेखनाद्वारे गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान.

6 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शैक्षणिक तंत्रज्ञान फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड दस्तऐवज शिक्षकांसाठी आवश्यकता तयार करतात, यासह: आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान निवडण्यास आणि वापरण्यास सक्षम असणे, शैक्षणिक वातावरण तयार करण्यासाठी मूल्यांकन तंत्रज्ञानाचा वापर करणे, आधुनिक तंत्रज्ञानाचा वापर करणे

7 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

नवीन मानक आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरण्याच्या गरजेवर शिक्षकांचे लक्ष केंद्रित करते जे विद्यार्थ्यांचा विकास सुनिश्चित करू शकतात. प्रगत तंत्रज्ञानाचा वापर हा शिक्षकाच्या यशाचा सर्वात महत्त्वाचा निकष बनतो हा योगायोग नाही. आधुनिक तंत्रज्ञानामुळे विद्यार्थ्यांचे उपक्रम वर्गात लावले जातात.

8 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान एकात्मिक शिक्षण तंत्रज्ञान प्रकल्प क्रियाकलाप (वैयक्तिक, गट, सामूहिक) शैक्षणिक आणि संशोधन उपक्रम सहयोग तंत्रज्ञान व्यक्ती-केंद्रित तंत्रज्ञान शिक्षण कार्ये आणि परिस्थितींवर आधारित प्रशिक्षण माहिती आणि संप्रेषण (ICT) भिन्न-भिन्न तंत्रज्ञान-प्रो-शिक्षण खेळ लर्निंग स्टुडंट्स पोर्टफोलिओ संगणक तंत्रज्ञान परस्परसंवादी तंत्रज्ञान बहु-स्तरीय शिक्षण तंत्रज्ञान

9 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

खालील शैक्षणिक तंत्रज्ञान व्यापक झाले आहे: प्रकल्प-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान; भिन्न शिक्षण तंत्रज्ञान; समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान; गेमिंग तंत्रज्ञान; संगणक तंत्रज्ञान;

10 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

11 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

खेळ तंत्रज्ञान. कामावर अर्ज रशियन भाषेतील अंतिम धडा लोककथा 5 व्या वर्गात (क्विझ). धडा संगणक सादरीकरणासह आहे. टीप: धड्याची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना आगाऊ प्रश्न प्राप्त होतील. "नायक जाणून घ्या" हा खेळ साहित्याच्या अंतिम धड्यांमध्ये अनेक वर्गांमध्ये वापरला जातो. असे धडे संगणक सादरीकरणासह असतात, विद्यार्थ्यांनी साहित्यिक नायकाला पोर्ट्रेट किंवा वैशिष्ट्यांद्वारे ओळखले पाहिजे. डिडॅक्टिक गेम "वापरून एक कथा तयार करा ... (उदाहरणार्थ, अनिश्चित सर्वनाम: प्रत्येक विद्यार्थी यामधून एक वाक्य बनवतो ज्यामध्ये एक अनिश्चित सर्वनाम असावे, वाक्ये अर्थाने जोडलेली असतात, त्यामुळे एक सुसंगत कथा प्राप्त होते). हा खेळ इयत्ता 5-7 मध्ये रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये वापरला जातो. डिडॅक्टिक गेम "अनावश्यक वगळा" (विविध शब्दलेखन आणि भाषणाच्या भागांचा अभ्यास करताना वापरला जाऊ शकतो). हा खेळ इयत्ता 5-7 मध्ये रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये वापरला जातो. 6. डिडॅक्टिक गेम "योग्य चुका" (विविध नियम, व्याख्या इ. ऑफर केल्या जाऊ शकतात). खेळ रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये आणि साहित्य धड्यांमध्ये दोन्ही वापरला जाऊ शकतो. 7. खेळ "नाव शेवटचे" (काही चिन्हे किंवा शब्दांची यादी करण्याचा प्रस्ताव आहे (उदाहरणार्थ, वैयक्तिक सर्वनाम), जो शेवटच्याला कॉल करतो तो जिंकतो).

12 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

एसओटीच्या वापराचा परिणाम हा कार्यक्रम आपल्याला मुलांचे ज्ञान सक्रिय करण्यास, संप्रेषण क्षमता तयार करण्यास, शाळेतील मुलांचे क्षितिज विस्तृत करण्यास आणि शब्दसंग्रह समृद्ध करण्यास अनुमती देतो. धडा शिकवण्यासाठी भिन्न दृष्टीकोन लागू करणे शक्य करतो: प्रत्येक विद्यार्थी त्याच्या क्षमतेनुसार प्रश्न निवडतो. क्विझची सामग्री आपल्याला मुलांचे ज्ञान अधिक सखोल करण्यास आणि मौखिक लोककलांच्या खोलीकडे लक्ष वेधण्याची परवानगी देते. आणि स्व-तयारीचा टप्पा माहिती क्षमता तयार करतो. या प्रकारचे कार्य आपल्याला मुलांचे ज्ञान सक्रिय करण्यास अनुमती देते आणि शिकण्याची प्रक्रिया अधिक रोमांचक बनवते.

13 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान कामातील अनुप्रयोग 1. रशियन भाषा. 6 वी इयत्ता. "पर्यायी स्वर" (एक समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण झाली आहे: मुलांनी हे शोधून काढले की तणाव नसलेले सर्व स्वर तणावाद्वारे तपासले जाऊ शकत नाहीत; भाषेच्या सामग्रीचे विश्लेषण करून, विद्यार्थी या स्पेलिंगसह कार्य करण्याचा एक नमुना स्थापित करतात). 2. रशियन भाषा. 7 वी इयत्ता." भाषणाचा एक भाग म्हणून सहभागिता ”(संस्काराची रूपात्मक वैशिष्ट्ये निर्धारित करताना, विद्यार्थ्यांना भाषणाचा एक भाग म्हणून पार्टिसिपलच्या व्याख्येवर दोन दृष्टिकोन दिले जातात (क्रियापदाचा एक विशेष प्रकार किंवा भाषणाचा स्वतंत्र भाग), मुलांनी एक दृष्टिकोन निवडला पाहिजे आणि त्यांच्या निवडीचे समर्थन केले पाहिजे). 3. साहित्यिक नायकांची वैशिष्ट्ये ज्यांना अस्पष्ट मूल्यांकन दिले जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, "युजीन वनगिन", "अ हिरो ऑफ अवर टाइम" या कादंबरीवर आधारित साहित्य धडे; "फिशबो" तंत्र वापरले जाऊ शकते).

14 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

SOT 1 च्या वापराचा परिणाम. समस्या परिस्थिती निर्माण केल्याने तुम्हाला साध्या स्मरणशक्तीवर नव्हे तर सामग्रीच्या अर्थपूर्ण आत्मसात करण्यावर लक्ष केंद्रित करता येते. 2. या तंत्रामुळे विद्यार्थ्यांची विचारसरणी, संवादात्मक क्षमता विकसित होते. याव्यतिरिक्त, हे शिकण्यासाठी विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोनास अनुमती देते. 3. या प्रकारचे कार्य संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाकलाप बनवते: सामान्यीकरण करण्याची, विश्लेषण करण्याची, उदाहरणे देण्याची, एखाद्याच्या मताचे समर्थन करण्याची, सामग्रीची रचना करण्याची क्षमता.

शैक्षणिक प्रक्रियेत अध्यापनशास्त्रीय कामगारांद्वारे आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्याची पद्धत.

आधुनिक सामान्य शिक्षण शाळा वैविध्यपूर्ण आणि जटिल आहे, ती सतत बदलत असते. शाळेच्या नूतनीकरणामध्ये अनेक पद्धतशीर कार्ये सोडवणे समाविष्ट आहे, ज्यापैकी प्राथमिक शिक्षणाची नवीन गुणवत्ता प्राप्त करणे हे आहे. शिक्षणाची नवीन गुणवत्ता विद्यार्थ्यांद्वारे विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्यावर नाही तर व्यक्तीच्या विकासावर केंद्रित आहे. शैक्षणिक संस्थेने विद्यार्थ्यांची प्रमुख क्षमता तयार केली पाहिजे. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापरामुळे हे शक्य झाले आहे.

अध्यापनाच्या सरावात आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर ही विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक, सर्जनशील आणि नैतिक विकासाची पूर्वअट आहे.

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या संदर्भात, शिक्षकांद्वारे त्यांच्या वापराच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे. हे तंत्र अडचणी ओळखण्यासाठी आधार तयार करते, जागरुकता वाढवते आणि त्यावर मात करण्यासाठी इष्टतम मार्ग शोधते, आपल्याला या क्षेत्रातील कामातील शिक्षकांची ताकद निश्चित करण्यास अनुमती देते.

शैक्षणिक प्रक्रियेत अध्यापनशास्त्रीय कामगारांद्वारे आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन खालील निकषांनुसार केले जाते:

निकष क्रमांक 1. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि पद्धतींच्या ज्ञानाची पातळी.

निकष क्रमांक 2. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता.

निकष क्रमांक 3. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराद्वारे शैक्षणिक गुणवत्ता सुधारण्यासाठी वैयक्तिक योगदान.

निकष #1

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि पद्धतींच्या ज्ञानाची पातळी.

• 0- कमी पातळी;
• 1- मध्यम पातळी;
• 2- उच्च पातळी.

जास्तीत जास्त संभाव्य स्कोअर 10 आहे

निकष #2

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची कार्यक्षमता.

(2-3p साठी.)

नगरपालिका स्टेज

1 ब. - सहभाग

2ब. - विजय

प्रादेशिक टप्पा

2ब. - सहभाग

3ब. - विजय

फेडरल स्टेज

3ब. - सहभाग

4ब. - विजय

कमाल स्कोअर सेट केला आहे (विजेत्यांची संख्या आणि सहभागींची संख्या विचारात न घेता)

(प्रत्येकी 1p)

40% पर्यंत - 1 बी.

60% पर्यंत - 2b.

60% पेक्षा जास्त - 3b.

रशियन आणि परदेशी अध्यापनशास्त्रातील शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सामान्यतः स्वीकृत वर्गीकरण आज अस्तित्वात नाही. विविध लेखक या स्थानिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्येचे निराकरण त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने करतात. आधुनिक विकसनशील शाळेत, मुलाचे व्यक्तिमत्व आणि त्याचे क्रियाकलाप प्रथम येतात.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि त्यांची प्रभावीता.

माहिती, संप्रेषण, व्यावसायिक आणि इतर क्षेत्रातील जागतिक बदल आधुनिक समाजसामग्रीचे समायोजन, शिक्षणाचे पद्धतशीर, तांत्रिक पैलू, मागील मूल्य प्राधान्यांचे पुनरावृत्ती, लक्ष्य आणि शैक्षणिक माध्यमांची आवश्यकता आहे.

"शैक्षणिक तंत्रज्ञान" या संकल्पनेच्या आधुनिक व्याख्याची आवश्यक वैशिष्ट्ये समजून घेणे आवश्यक आहे.

"तंत्रज्ञान" ही निवडलेल्या पद्धतीच्या चौकटीत किंवा ती क्रियाकलाप पार पाडण्याचा तपशीलवार मार्ग आहे.

"अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान" हे शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे असे बांधकाम आहे, ज्यामध्ये त्यात समाविष्ट केलेल्या क्रिया एका विशिष्ट क्रमाने सादर केल्या जातात आणि अपेक्षित निकालाची उपलब्धि गृहीत धरतात.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे सार बनविणारे निकष वेगळे करणे शक्य आहे:

1. शिकण्याच्या उद्दिष्टांची अस्पष्ट आणि कठोर व्याख्या (का आणि कशासाठी);
2. सामग्री निवड आणि रचना (काय);
3. शैक्षणिक प्रक्रियेची इष्टतम संस्था (कसे);
4. पद्धती, तंत्रे आणि शिकवण्याचे साधन (कशाच्या मदतीने);
5. तसेच शिक्षक पात्रतेची आवश्यक वास्तविक पातळी विचारात घेऊन (कोण);
6. आणि शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वस्तुनिष्ठ पद्धती (हे खरे आहे का).

रशियन आणि परदेशी अध्यापनशास्त्रातील शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सामान्यतः स्वीकृत वर्गीकरण आज अस्तित्वात नाही. विविध लेखक या स्थानिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्येचे निराकरण त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने करतात. आधुनिक विकसनशील शाळेत, मुलाचे व्यक्तिमत्व आणि त्याचे क्रियाकलाप प्रथम येतात. म्हणून, प्राधान्य तंत्रज्ञानांपैकी हे आहेत:

पारंपारिक तंत्रज्ञान: पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा संदर्भ देत विविध प्रकारच्या प्रशिक्षण सत्रे, जिथे कोणतीही साधन प्रणाली लागू केली जाऊ शकते जी प्रत्येक विद्यार्थ्याची सामग्री, पद्धती, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप, विविध-स्तरीय दृष्टिकोनावर आधारित क्रियाकलाप सुनिश्चित करते. संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याची पातळी, शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांचे समानतेकडे हस्तांतरण आणि बरेच काही;

गेमिंग तंत्रज्ञान;

चाचणी तंत्रज्ञान;

मॉड्यूलर ब्लॉक तंत्रज्ञान;

विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान;

समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान;

प्रकल्प आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान;

संगणक तंत्रज्ञान;

आणि इ.

मला वाटते की तुम्ही माझ्याशी सहमत व्हाल की आमच्या शाळेतील शिक्षक अधिक वेळा पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा वापर करतात. downsides काय आहेत?

पारंपारिक तंत्रज्ञान म्हणजे अध्यापनाच्या स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धतीने तयार केलेले तंत्रज्ञान. हे तंत्रज्ञान वापरताना, शिक्षक त्याच्या कामात तयार झालेल्या शैक्षणिक सामग्रीच्या भाषांतरावर लक्ष केंद्रित करतो.

धड्यांची तयारी करताना, नवीन साहित्य सादर करण्यासाठी सर्वात प्रभावी पर्याय आणि कथेच्या सोबत असलेले व्हिज्युअलायझेशन शोधण्यासाठी शिक्षक चिंतेत असतात.

त्याच वेळी, कार्यक्रमाच्या फ्रेमवर्कद्वारे निर्धारित विद्यार्थ्यांना माहितीचे सादरीकरण, जवळजवळ नेहमीच शिक्षकांच्या एकपात्री नाटकाच्या रूपात होते.

या संदर्भात, शैक्षणिक प्रक्रियेत अनेक समस्या उद्भवतात, मुख्य म्हणजे संभाषण कौशल्याची निम्न पातळी, विचाराधीन मुद्द्याचे स्वतःचे मूल्यांकन करून विद्यार्थ्याकडून तपशीलवार उत्तर मिळण्यास असमर्थता आणि ऐकणाऱ्या विद्यार्थ्यांचा अपुरा समावेश. सामान्य चर्चेतील उत्तरासाठी.

या समस्यांचे मूळ मुलांच्या मनःस्थितीत नाही, त्यांच्या "पॅसिव्हिटी" मध्ये नाही, तर उपयोजित तंत्रज्ञानाने सेट केलेल्या प्रक्रियेत आहे.

म्हणजेच, शिक्षकाने प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेली सामग्री सांगणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्याला ते शिकण्यास भाग पाडले पाहिजे आणि परिश्रमाच्या डिग्रीचे मूल्यांकन केले पाहिजे.

शिक्षक तयार कार्यासह वर्गात जातो, तो विद्यार्थ्याला त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न करतो, त्याला त्याच्या शासनाच्या अधीन ठेवतो. विद्यार्थ्यांना या प्रक्रियेत वैयक्तिकरित्या सहसा समाविष्ट केले जात नाही. शिक्षक अनेक पुनरावृत्तींच्या मदतीने माहिती पुढे ढकलतो, गेम फॉर्म आणि इतर तंत्रांद्वारे कार्यांची बाह्य स्वीकृती प्रदान करतो, आज्ञाधारकता आणि कार्यप्रदर्शन उत्तेजित करतो.

स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक तंत्रज्ञान शैक्षणिक प्रक्रियेत शिक्षकासाठी एक विशेष भूमिका आणि स्थान निर्धारित करतात. त्याच्याकडे केवळ सक्रियच नाही, तर वर्गात एक सुपर-प्रचंड स्थान आहे: तो एक कमांडर, न्यायाधीश, एक बॉस आहे, तो एका पायावर उभा आहे असे दिसते, परंतु त्याच वेळी त्याच्यावर निराशाजनक भावना आहे. वर्गात घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीची जबाबदारी. त्यानुसार, विद्यार्थी एक निष्क्रिय भूमिका बजावतो, जो शांतता पाळतो आणि शिक्षकांच्या सूचनांचे काटेकोरपणे पालन करतो, तर विद्यार्थी कोणत्याही गोष्टीसाठी जबाबदार नसतो.

धड्यातील विद्यार्थी स्वतःहून व्यावहारिकपणे काहीही करत नाहीत, स्वतंत्रपणे विचार करत नाहीत, तर फक्त बसतात, ऐकतात किंवा शिक्षकाने ठरवून दिलेली प्राथमिक कामे करतात.

A. Diesterweg असेही म्हणाले: "एक वाईट शिक्षक सत्य मांडतो, एक चांगला शिक्षक ते शोधायला शिकवतो."

ज्या नवीन राहणीमानात आपण सर्वजण आहोत त्या जीवनात प्रवेश करणाऱ्या तरुणांच्या निर्मितीसाठी त्यांच्या स्वत:च्या गरजा पुढे मांडतात: ते केवळ ज्ञानी आणि कुशल नसून विचारशील, सक्रिय, स्वतंत्र असले पाहिजेत.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेच्या पारंपारिक आवृत्तीसह, व्यक्तिमत्व विकास अर्थातच होतो. मुले उत्स्फूर्तपणे विकसित होतात, जरी त्यांना विशेष लक्ष आणि काळजी दिली जात नाही.

परंतु ही प्रक्रिया शिक्षकांच्या कार्याचे मुख्य उद्दिष्ट बनविल्यास आणि वाजवी पद्धतीने आयोजित केल्यास मोठ्या प्रमाणात बळकट होऊ शकते.

नवीन शिक्षण तंत्रज्ञान विद्यार्थ्यांना माहितीचे सादरीकरण टाकून देत नाही. माहितीची भूमिका फक्त बदलत आहे. हे केवळ स्मरण आणि आत्मसात करण्यासाठीच नव्हे तर विद्यार्थ्यांनी त्यांचे स्वतःचे सर्जनशील उत्पादन तयार करण्यासाठी परिस्थिती किंवा वातावरण म्हणून वापरणे आवश्यक आहे. हे सर्वज्ञात आहे की एखादी व्यक्ती केवळ त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विकसित होते. एखाद्या व्यक्तीला फक्त पाण्यात पोहायला शिकवले जाऊ शकते आणि एखाद्या व्यक्तीला केवळ क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत (मानसिक क्रियांसह) कार्य करण्यास शिकवले जाऊ शकते.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची कार्ये खरोखर मुक्त व्यक्तिमत्वाच्या शिक्षणावर केंद्रित आहेत, मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे विचार करण्याची क्षमता, ज्ञान प्राप्त करणे आणि लागू करणे, काळजीपूर्वक निर्णय घेणे आणि कृतींची स्पष्ट योजना करणे, विविध रचना आणि प्रोफाइलच्या गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करणे. , नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले रहा. . यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या वैकल्पिक फॉर्म आणि पद्धतींचा व्यापक परिचय आवश्यक आहे.

शिक्षक शाळा बदलू शकतो, आधुनिक करू शकतो. पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण पद्धती आणि तंत्रांचे संयोजन म्हणून नवीन तंत्रज्ञानाचा विकास हा नेहमीच अशा परिवर्तनांचा आधार असतो. मी यावर जोर देऊ इच्छितो: हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिकीकरणासाठी कॉल नाही, नियमित सुधारणा आणि शाळेचे नूतनीकरण करणारे विकास कार्यक्रम विकसित करणे नाही. हे अध्यापन आणि शिक्षणासाठी नवीन तंत्रज्ञानात प्रभुत्व मिळवलेल्या शिक्षकाद्वारे अद्यतनित केले जाते

काही आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये.

1. विकासात्मक प्रशिक्षण.
2. शिकण्यात समस्या.
3. प्रकल्प प्रशिक्षण.
4. शिक्षणात सहकार्य.
5. संगणक तंत्रज्ञान.

विकासात्मक प्रशिक्षण.

धडा विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने हे करणे आवश्यक आहे:

1. धड्याची पुनरुत्पादक प्रश्न-उत्तर प्रणाली आणि अधिक जटिल कार्यांसह कार्यांचे प्रकार पुनर्स्थित करा, ज्याच्या अंमलबजावणीमध्ये विविध प्रकारचे मानसिक गुण (स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण इ.) समाविष्ट आहेत. हे समस्या प्रश्न, शोध कार्ये, निरीक्षणासाठी कार्ये, व्यावहारिक समस्या सोडवणे, संशोधन कार्ये इत्यादीद्वारे सुलभ केले जाते;
2. नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप बदला आणि त्यास समस्याप्रधान, ह्युरिस्टिक, विद्यार्थ्यांना शोधण्यासाठी उत्तेजक बनवा;

धड्यातील संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे स्वयं-व्यवस्थापन आणि स्वयं-नियमन, धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्यात, त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी योजना विकसित करणे, नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन, स्वयं-मूल्यांकन आणि परस्पर मूल्यमापन यामध्ये विद्यार्थ्यांना सामील करा. क्रियाकलापांचे परिणाम. विद्यार्थी प्रयोगशाळा सहाय्यक, सहाय्यक, शिक्षक सहाय्यक, सल्लागार म्हणून काम करू शकतात.

अध्यापनशास्त्रामध्ये, उपदेशात्मक साहित्य कसे वेगळे करावे, जटिलतेचे किती स्तर वेगळे केले जावे, प्रत्येक स्तरामध्ये कोणत्या प्रकारची कार्ये समाविष्ट करावीत यावर अद्याप एकमत नाही.

डिडॅक्ट्सच्या सामान्य मतानुसार, जटिलतेची पहिली पातळी अशी कार्ये असावी जी सामग्रीमध्ये सर्वात सोपी असतील आणि पुनरुत्पादक ज्ञानाची चाचणी घेण्याच्या उद्देशाने असतील; दुसरा स्तर - मानसिक तंत्रांचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये; तिसरे - सर्जनशील स्वरूपाची कार्ये. या संदर्भात, डी. टोलिंगेरोवा यांनी शैक्षणिक कार्यांचे वर्गीकरण स्वारस्यपूर्ण आहे, जे पाच प्रकारचे कार्य असलेले वर्गीकरण ऑफर करते आणि त्यानंतरच्या कार्यांच्या प्रत्येक गटामध्ये मागील गटांची कार्यात्मक रचना समाविष्ट असते.

1. डेटा प्लेबॅक आवश्यक नोकर्‍या. यामध्ये पुनरुत्पादक स्वरूपाची कार्ये समाविष्ट आहेत: ओळखणे, वैयक्तिक तथ्यांचे पुनरुत्पादन, संकल्पना, व्याख्या, नियम, आकृती आणि संदर्भ नोट्स. या प्रकारची कार्ये शब्दांपासून सुरू होतात: कोणते, ते काय आहे, त्याला काय म्हणतात, व्याख्या द्या इ.

2. मानसिक ऑपरेशन्सचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये. ही कार्ये आहेत तथ्ये ओळखणे, सूचीबद्ध करणे, वर्णन करणे (मोजणे, वजन करणे, साधी गणना, सूची इ.), प्रक्रिया आणि कृतीच्या पद्धती सूचीबद्ध करणे आणि वर्णन करणे, विश्लेषण आणि रचना (विश्लेषण आणि संश्लेषण), तुलना आणि फरक करणे (तुलना), वितरण. (वर्गीकरण आणि वर्गीकरण), तथ्यांमधील संबंधांची ओळख (कारण - परिणाम, ध्येय - साधन इ.), अमूर्ततेसाठी असाइनमेंट, ठोसीकरण आणि सामान्यीकरण. कार्यांचा हा गट शब्दांनी सुरू होतो: कोणत्या आकाराचे ते सेट करा; त्यात काय समाविष्ट आहे ते वर्णन करा; एक यादी तयार करा; ते कसे चालते याचे वर्णन करा; जेव्हा आपण कसे वागतो; काय फरक आहे; तुलना समानता आणि फरक ओळखा; का; कसे; कारण काय आहे इ.

3. मानसिक क्रियांचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये. या गटामध्ये हस्तांतरण (अनुवाद, परिवर्तन), सादरीकरण (व्याख्यान, अर्थ स्पष्टीकरण, अर्थ), प्रमाणीकरण, पुरावा यासाठी कार्ये समाविष्ट आहेत. कार्ये शब्दांपासून सुरू होतात: अर्थ समजावून सांगा, अर्थ प्रकट करा, जसे तुम्हाला समजते; द्वारे
तुम्हाला असे काय वाटते; ठरवणे, सिद्ध करणे इ.

4. डेटा रिपोर्टिंग आवश्यक नोकर्‍या. या गटामध्ये पुनरावलोकने, सारांश, अहवाल, अहवाल, प्रकल्पांच्या विकासासाठी कार्ये समाविष्ट आहेत. म्हणजेच, ही अशी कार्ये आहेत जी केवळ मानसिक ऑपरेशन्स आणि कृती सोडविण्यासच नव्हे तर भाषण कृती देखील प्रदान करतात. विद्यार्थी केवळ कार्याच्या निकालाचा अहवाल देत नाही, तर तर्काचा एक तार्किक अभ्यासक्रम तयार करतो, आवश्यक असल्यास, कार्यासोबत असलेल्या परिस्थिती, टप्पे, घटक, अडचणी याबद्दल अहवाल देतो.

5. सर्जनशील मानसिक क्रियाकलाप आवश्यक असलेली कार्ये. यामध्ये व्यावहारिक अनुप्रयोगासाठी, स्वतःच्या निरीक्षणांवर आधारित शोध, समस्याप्रधान कार्ये आणि परिस्थिती सोडवणे, ज्ञान हस्तांतरण आवश्यक असलेल्या कार्यांचा समावेश आहे. या प्रकारची कार्ये शब्दांनी सुरू होतात; एक व्यावहारिक उदाहरण घेऊन या; लक्ष द्या; तुमच्या स्वतःच्या निरीक्षणांवर आधारित, इ.

शिकण्यात समस्या.

एका प्रसिद्ध तत्त्ववेत्त्याने एकदा टिपणी केली होती की जेव्हा शिकलेले सर्व काही विसरले जाते तेव्हा विद्यार्थ्याच्या मनात जे राहते ते शिक्षण होय. भौतिकशास्त्राचे नियम, रसायनशास्त्र, भूमितीचे प्रमेय आणि जीवशास्त्राचे नियम विसरल्यावर विद्यार्थ्यांच्या डोक्यात काय राहायचे? अगदी बरोबर - स्वतंत्र संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक सर्जनशील कौशल्ये आणि कोणत्याही क्रियाकलापाने नैतिक मानकांची पूर्तता करणे आवश्यक आहे याची खात्री.

सध्या, समस्या शिकणे ही शैक्षणिक प्रक्रियेची एक संस्था म्हणून समजली जाते, ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे.

या प्रकारचे प्रशिक्षण:

1. नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धतींचा विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र शोध घेण्याचा उद्देश;
2. विद्यार्थ्यांसमोर संज्ञानात्मक समस्यांचे सातत्यपूर्ण आणि हेतुपूर्ण सादरीकरण समाविष्ट आहे, ज्याचे निराकरण (शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली) नवीन ज्ञानाचे सक्रिय आत्मसात करते;
3. विचार करण्याची एक विशेष पद्धत, ज्ञानाची ताकद आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा सर्जनशील वापर प्रदान करते.

समस्या-आधारित शिक्षणामध्ये, शिक्षक तयार ज्ञान संप्रेषण करत नाही, परंतु विद्यार्थ्यांना त्यांचा शोध घेण्यासाठी आयोजित करतो: शोध, निरीक्षण, तथ्यांचे विश्लेषण आणि मानसिक क्रियाकलाप दरम्यान संकल्पना, नमुने, सिद्धांत शिकले जातात.

समस्या-आधारित शिक्षणाचे आवश्यक घटक खालील संकल्पना आहेत: "समस्या", "समस्या परिस्थिती", "परिकल्पना", "प्रयोग".

"समस्या" आणि "समस्या परिस्थिती" म्हणजे काय?

समस्या (ग्रीकमधून.समस्या- कार्य) - "एक कठीण प्रश्न, एक कार्य ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे" (SI. Ozhegov). समस्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक असू शकते.

शैक्षणिक समस्या ही एक प्रश्न किंवा कार्य आहे, ज्याचे निराकरण करण्याची पद्धत किंवा त्याचा परिणाम विद्यार्थ्याला आगाऊ माहित नाही, परंतु हा निकाल किंवा कार्य पूर्ण करण्याची पद्धत शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याकडे विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत. ज्या प्रश्नाचे उत्तर विद्यार्थ्याला आधीच माहित आहे ती समस्या नाही.

मानसशास्त्रज्ञ समस्या परिस्थिती एखाद्या व्यक्तीची मानसिक स्थिती म्हणून परिभाषित करतात ज्यामध्ये कोणत्याही विरोधाभासांच्या परिणामी संज्ञानात्मक गरज उद्भवते.

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर समस्या परिस्थिती निर्माण केली जाऊ शकते: स्पष्टीकरण, एकत्रीकरण, नियंत्रण दरम्यान.

समस्या-आधारित शिक्षणाची तांत्रिक योजना खालीलप्रमाणे आहे: शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, विद्यार्थ्यांना त्याचे निराकरण करण्यासाठी निर्देशित करतो, समाधान शोधण्याचे आयोजन करतो आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी प्राप्त ज्ञानाचा वापर करतो. अशा प्रकारे, मुलाला त्याच्या शिकण्याच्या विषयाच्या स्थानावर ठेवले जाते आणि परिणामी, त्याच्यामध्ये नवीन ज्ञान तयार होते. अभिनयाच्या नवनवीन पद्धती तो पारंगत करतो.

समस्या-आधारित शिक्षणाची अंमलबजावणी करताना, शिक्षक वर्गाशी नातेसंबंध निर्माण करतात जेणेकरून विद्यार्थी पुढाकार घेऊ शकतील, गृहीतक करू शकतील, अगदी चुकीच्या गोष्टी देखील करू शकतील, परंतु इतर सहभागी चर्चा (मंथन) दरम्यान त्यांचे खंडन करतील. गृहीतक आणि अंदाज यांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे, ज्याचा समस्या-आधारित शिक्षणाशी काहीही संबंध नाही.

शिक्षकाने लक्षात ठेवावे की समस्या-आधारित शिक्षण हे ठोस ज्ञानावर आधारित असू शकते. म्हणून, विद्यार्थ्यांना सूत्रे आणि ऑपरेशन्स लक्षात ठेवण्याच्या उद्देशाने वाजवी प्रमाणात संगणकीय कार्ये ऑफर केली पाहिजेत, ज्याचा वापर त्यांना भविष्यात समस्या परिस्थिती सोडविण्यास अनुमती देईल.

शिक्षकाच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये समस्या-आधारित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीचे टप्पे

खालील परिस्थितींमध्ये समस्या-आधारित शिक्षण शक्य आहे:

1. समस्याग्रस्त परिस्थितीची उपस्थिती;
2. उपाय शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी;
3. अस्पष्ट समाधानाची शक्यता.

त्याच वेळी, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीचे खालील टप्पे वेगळे केले जातात:

पहिली पायरी - समस्येच्या आकलनासाठी तयारी. या टप्प्यावर, ज्ञानाचे वास्तविकीकरण केले जाते, जे विद्यार्थ्यांना समस्येचे निराकरण करण्यात सक्षम होण्यासाठी आवश्यक आहे, कारण आवश्यक तयारीच्या अनुपस्थितीत, ते सोडवणे सुरू करू शकत नाहीत.

दुसरा टप्पा - समस्याग्रस्त परिस्थिती निर्माण करणे. समस्या-आधारित शिक्षणाचा हा सर्वात जबाबदार आणि कठीण टप्पा आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य हे आहे की विद्यार्थी शिक्षकाने त्याला नेमलेले कार्य पूर्ण करू शकत नाही, केवळ त्याच्या विद्यमान ज्ञानाच्या मदतीने आणि त्याला नवीनसह पूरक केले पाहिजे. विद्यार्थ्याने या अडचणीचे कारण समजून घेतले पाहिजे. तथापि, समस्या व्यवस्थापित करणे आवश्यक आहे. वर्ग कदाचित ते सोडवण्यासाठी तयार असेल, परंतु विद्यार्थ्यांनी कृती करण्यास तयार केले पाहिजे. जेव्हा समस्या स्पष्टपणे तयार केली जाते तेव्हा ते अंमलबजावणीसाठी कार्य स्वीकारतील.

तिसरा टप्पा - समस्या तयार करणे ही समस्या उद्भवलेल्या परिस्थितीचा परिणाम आहे. हे सूचित करते की विद्यार्थ्यांनी त्यांचे प्रयत्न कशाकडे निर्देशित केले पाहिजेत, कोणत्या प्रश्नाचे उत्तर शोधायचे आहे. जर विद्यार्थी समस्या सोडवण्यामध्ये पद्धतशीरपणे गुंतले असतील तर ते समस्या स्वतः तयार करू शकतात.

चौथा टप्पा - समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया. यात अनेक पायऱ्यांचा समावेश आहे: गृहीतके पुढे मांडणे (जेव्हा सर्वात असंभाव्य गृहीतकेही समोर ठेवली जातात तेव्हा "मंथन" तंत्र वापरणे शक्य आहे), त्यांची चर्चा आणि एकाची निवड, सर्वात संभाव्य, गृहितक.

पाचवा टप्पा - निवडलेल्या सोल्यूशनच्या शुद्धतेचा पुरावा, त्याची पुष्टी, शक्य असल्यास, व्यवहारात.

उदाहरणार्थ, जर आम्ही 8 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना विचारले की कावा समान परिमाणवाचक आणि गुणात्मक रचना असणे, भिन्न गुणधर्म आहेत, ही सर्वात महत्वाची रासायनिक समस्या सोडविण्याची गरज निर्माण करणार नाही, कारण त्यांचे ज्ञान अद्याप अपुरे आहे.

शोधा (हेरिस्टिक) संभाषण.

ह्युरिस्टिक संभाषण ही शिक्षकांच्या तार्किकदृष्ट्या परस्परसंबंधित प्रश्नांची आणि विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांची एक प्रणाली आहे, ज्याचे अंतिम उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांसाठी किंवा त्यातील काही भागांसाठी सर्वांगीण, नवीन समस्या सोडवणे आहे.

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र शोध आणि संशोधन उपक्रम.

संशोधन स्वरूपाच्या विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रियाकलाप हा स्वतंत्र क्रियाकलापाचा सर्वोच्च प्रकार आहे आणि जेव्हा विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक गृहीतके तयार करण्यासाठी आवश्यक असलेले पुरेसे ज्ञान तसेच गृहीतके मांडण्याची क्षमता असते तेव्हाच ते शक्य होते.

शिक्षणात सहकार्य

हे सिद्ध झाले आहे की सहकार्याच्या परिस्थितीत काम करणे ही शैक्षणिक कार्याची एक अतिशय प्रभावी पद्धत आहे. आणि केवळ शिकण्यातील सहकार्य तुम्हाला सामग्रीवर अधिक चांगले प्रभुत्व मिळवू देते आणि ते जास्त काळ लक्षात ठेवू देते असे नाही. सहकारी वातावरणात शिकणे हे स्पर्धात्मक वातावरणात शिकण्यापेक्षा इतर महत्त्वाचे फायदे देखील दर्शवते.

तर, सहकार्याच्या परिस्थितीत क्रियाकलाप प्रदान करते:

1. शैक्षणिक प्रक्रियेची उच्च पातळीची कार्यक्षमता आणि उत्पादकता:

1. सामग्रीच्या आकलनाची पातळी वाढते (सहकाराच्या परिस्थितीत केलेली कामे अधिक तार्किक, वाजवी असतात, वैयक्तिकरित्या किंवा स्पर्धेच्या परिस्थितीत केलेल्या समान कामांपेक्षा त्यांची स्थिती अधिक सखोल आणि अधिक गंभीरपणे युक्तिवाद केलेली असते);
2. नॉन-स्टँडर्ड सोल्यूशन्सची संख्या वाढत आहे (सहकाराच्या परिस्थितीत, गटाचे सदस्य नवीन कल्पना मांडण्याची, त्यांना भेडसावणाऱ्या समस्या सोडवण्यासाठी अनपेक्षित पर्याय ऑफर करण्याची अधिक शक्यता असते);
3. ज्ञान आणि कौशल्यांचे हस्तांतरण केले जाते (एल.एस. वायगोत्स्कीचे प्रसिद्ध विधान "आज मुले फक्त एकत्र काय करू शकतात, उद्या ते स्वतःच करू शकतात");
4. शाळकरी मुलांच्या वैयक्तिक कामाच्या परिस्थितीत गटांमध्ये मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्यासाठी प्रयोगांद्वारे चांगली पुष्टी केली जाते;
5. अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार होतो (शालेय मुलांचा वैयक्तिकरित्या किंवा स्पर्धात्मक वातावरणात ज्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवावे लागते त्यापेक्षा त्यांनी सहकार्याच्या परिस्थितीत अभ्यास केलेल्या सामग्रीकडे अधिक चांगला दृष्टीकोन असतो; ते मागील गोष्टीकडे परत जाण्यास अधिक इच्छुक असतात. विषय, त्यांचे ज्ञान सखोल आणि विस्तृत करा) ;
6. सोडवल्या जाणार्‍या कार्यापासून विचलित न होण्याची तयारी तयार केली जाते (सहकार्याच्या परिस्थितीत, शालेय मुलांचे शैक्षणिक कार्यापासून विचलित होण्याची शक्यता कमी असते आणि, सरासरी, स्वतंत्रपणे किंवा शाळेत काम करणार्‍या शाळकरी मुलांपेक्षा वाटप केलेल्या वेळेच्या अंतराने ते अधिक करतात. स्पर्धात्मक वातावरण).

1. वर्गात अधिक मैत्रीपूर्ण, परोपकारी वातावरणाची निर्मिती.
2. शाळकरी मुलांचा आत्म-सन्मान आणि संवाद क्षमता वाढवणे आणि शेवटी, विद्यार्थ्यांचे अधिक मानसिक आरोग्य.

शैक्षणिक प्रक्रियेत सहकार्य (संवाद) मध्ये शिकण्याच्या वापरासाठी आवश्यक मूलभूत तरतुदी आहेत:

1. प्रकल्पावर काम करणाऱ्या गटांमध्ये स्वतंत्र वैयक्तिक किंवा संयुक्त क्रियाकलाप;
2. संशोधन, समस्याप्रधान, शोध पद्धती, संयुक्त सर्जनशील क्रियाकलापांच्या पद्धती वापरण्याची क्षमता;
3. वेगवेगळ्या लहान संघांमध्ये संप्रेषणाच्या संस्कृतीचा ताबा (भागीदाराचे शांतपणे ऐकण्याची क्षमता, एखाद्याचे मत तर्कशुद्धपणे व्यक्त करण्याची क्षमता, कामाच्या दरम्यान उद्भवलेल्या अडचणींमध्ये भागीदारांना मदत करणे, सामान्य, संयुक्त निकालावर लक्ष केंद्रित करणे) ;
4. एक सामान्य कार्य करण्यासाठी भूमिका (कर्तव्ये) वाटप करण्याची क्षमता, संयुक्त परिणामाची जबाबदारी आणि प्रत्येक भागीदाराच्या यशाची पूर्ण जाणीव असणे.

प्रकल्प प्रशिक्षण.

प्रकल्प-आधारित शिक्षण हे मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञानामध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी माहिती खंडित असलेल्या जटिल शैक्षणिक प्रकल्पांच्या सातत्यपूर्ण अंमलबजावणीवर आधारित शिक्षणाचा एक प्रकार आहे.

प्रकल्प-आधारित शिक्षण नेहमीच विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांवर केंद्रित असते - वैयक्तिक, जोडी, गट, जे विद्यार्थी विशिष्ट कालावधीत करतात.

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या वापरासाठी मूलभूत आवश्यकता:

1. एखाद्या समस्येची किंवा कार्याची उपस्थिती जी संशोधनात महत्त्वपूर्ण आहे, सर्जनशील अटी, ज्यासाठी त्याचे निराकरण शोधणे आवश्यक आहे.
2. कामात उद्भवलेली समस्या, एक नियम म्हणून, मूळ असावी.
3. क्रियाकलापाचा आधार विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य असावे.
4. संशोधन पद्धतींचा वापर.
5. सादर केलेल्या कार्याने अभ्यासाच्या निवडलेल्या क्षेत्राबद्दल लेखकाच्या ज्ञानाची खोली दर्शविली पाहिजे.
6. कार्य स्थापित औपचारिक निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

या नवोपक्रमातील सर्वात निर्णायक दुवा म्हणजे शिक्षक. केवळ प्रकल्प-आधारित संशोधन शिक्षणातच नव्हे तर शिक्षकाची भूमिका बदलत आहे. ज्ञान आणि माहितीचा वाहक, सर्वज्ञ ओरॅकल, शिक्षक क्रियाकलापांचे संयोजक, सल्लागार आणि समस्या सोडवण्यासाठी सहकारी बनतो, विविध (कदाचित अपारंपारिक) स्त्रोतांकडून आवश्यक ज्ञान आणि माहिती मिळवतो. शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधनावर काम केल्याने तुम्हाला संघर्षमुक्त अध्यापनशास्त्र तयार करता येईल, मुलांसोबत सर्जनशीलतेची प्रेरणा पुन्हा पुन्हा जगता येईल, शैक्षणिक प्रक्रियेला कंटाळवाण्या बळजबरीपासून उत्पादक सर्जनशील सर्जनशील कार्यात बदलता येईल.

जिथे आपण विद्यार्थ्यांसोबत प्रकल्प किंवा संशोधन कार्यात गुंतलो आहोत, ते लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे मुख्य परिणामया कार्याचे कार्य क्षमता स्तरावर डिझाइन आणि संशोधन तंत्रज्ञानाची मालकी असलेल्या व्यक्तीची निर्मिती आणि शिक्षण आहे.

प्रकल्पाचे सादरीकरणही तितकेच महत्त्वाचे आहे. प्रकल्प स्वतः पेक्षा. हे एक कौशल्य आणि कौशल्य आहे. जे भाषण, विचार, प्रतिबिंब विकसित करतात. प्रकल्पाच्या सादरीकरणादरम्यान, विद्यार्थ्यांना सार्वजनिकपणे बोलण्याची क्षमता निर्माण करण्याची संधी मिळते. प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी पुरावा, चर्चेचे नेतृत्व करा

माहिती (संगणक) तंत्रज्ञानाची संकल्पना.

नवीन माहिती तंत्रज्ञान आता अध्यापनात अधिकाधिक लोकप्रिय होत आहे. ते प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणाच्या कल्पना विकसित करतात, आधुनिक संगणक आणि टेलिकम्युनिकेशन्सच्या अद्वितीय क्षमतांशी संबंधित नवीन, परंतु अनपेक्षित तांत्रिक शिक्षण पर्याय उघडतात.संगणक तंत्रज्ञान -या विद्यार्थ्यापर्यंत माहिती तयार करणे आणि प्रसारित करण्याच्या प्रक्रिया आहेत, ज्याच्या अंमलबजावणीचे साधन संगणक आहे.

संगणक लर्निंग ऑब्जेक्टचे कार्य करतो:

1. प्रोग्रामिंग करताना;
2. सॉफ्टवेअर उत्पादनांची निर्मिती;
3. विविध माहिती वातावरणाचा वापर.

सहयोगी संघ संगणकाद्वारे पुन्हा तयार केला जातो

विस्तृत प्रेक्षकांशी संवादाचा परिणाम.

प्री-डे वातावरण वापरून आयोजित केले जाते:

1. खेळ कार्यक्रम;
2. नेटवर्कवरील संगणक गेम;
3. संगणक व्हिडिओ.

संगणक तंत्रज्ञानातील शिक्षकाच्या कार्यात खालील कार्ये समाविष्ट आहेत:

संपूर्ण वर्गाच्या स्तरावर शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन, संपूर्ण विषय;

इंट्रा-क्लास समन्वय आणि सक्रियतेचे आयोजन;

1. विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक निरीक्षण, वैयक्तिक मदतीची तरतूद;

माहिती वातावरणातील घटकांची तयारी, विशिष्ट प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या विषय सामग्रीशी त्यांचा संबंध.

शिक्षणाच्या माहितीसाठी शिक्षकांकडून संगणक साक्षरता आवश्यक आहे, जी संगणक तंत्रज्ञानाच्या सामग्रीचा एक विशेष भाग मानली जाऊ शकते.

संगणक तंत्रज्ञानाच्या वरील कार्यांवर आधारित, शिक्षणात संगणकाच्या वापरासाठी किमान तीन दृष्टिकोन आहेत जे आज मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. आम्ही माहितीचे संचयन (आणि स्त्रोत) म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत, संगणकाबद्दल विकसनशील वातावरण म्हणून, संगणक शिकण्याचे साधन म्हणून बोलत आहोत.

माहिती आणि संगणक तंत्रज्ञानाच्या वापरामुळे शिक्षकांना त्यांचे विषय शिकवण्याच्या नवीन संधी उपलब्ध होतात. आयसीटी वापरून कोणत्याही विषयाचा अभ्यास मुलांना प्रतिबिंबित करण्याची आणि धड्यातील घटकांच्या निर्मितीमध्ये सहभागी होण्याची संधी देते, जे या विषयातील विद्यार्थ्यांच्या आवडीच्या विकासास हातभार लावतात. शास्त्रीय आणि एकात्मिक धडे, मल्टीमीडिया सादरीकरणे, चाचण्या आणि सॉफ्टवेअर उत्पादनांसह, विद्यार्थ्यांना पूर्वी मिळवलेले ज्ञान अधिक सखोल करण्यास अनुमती देते, जसे की इंग्रजी म्हण आहे - “मी ऐकले आणि विसरले, मी पाहिले आणि लक्षात ठेवले”. शिक्षणामध्ये आधुनिक तंत्रज्ञानाचा वापर विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतो आणि आधुनिक समाजाच्या गरजा पूर्ण करतो.

हे प्रत्येकासाठी स्पष्ट आहे की आधुनिक मल्टीमीडिया संगणक एक विश्वासार्ह सहाय्यक आणि विविध विषय शिकवण्यासाठी एक प्रभावी शैक्षणिक साधन आहे. वर्गात आणि अभ्यासक्रमेतर उपक्रमात संगणकाचा वापर शिक्षकाला प्रगत आणि प्रगतीशील व्यक्तीचा गौरव बनवतो.

मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनने शालेय जीवनात ठामपणे प्रवेश केला आहे. प्रेझेंटेशन त्वरीत आणि स्पष्टपणे अशा गोष्टींचे चित्रण करते ज्या शब्दात व्यक्त केल्या जाऊ शकत नाहीत; स्वारस्य जागृत करते आणि माहिती हस्तांतरणाच्या प्रक्रियेत विविधता आणते; कामगिरीचा प्रभाव वाढवते.

म्हणून संगणक वापरण्याची शक्यता प्रभावी उपायवर्गात समस्या निर्माण करणे. शिक्षक करू शकतात, उदाहरणार्थ:

1. आवाज बंद करा आणि विद्यार्थ्यांना स्क्रीनवर काय दिसले यावर टिप्पणी करण्यास सांगा. मग आपण एकतर आवाजाने पुन्हा पाहू शकता किंवा मुलांनी यशस्वीरित्या कार्य पूर्ण केले आहे की नाही हे पाहण्यासाठी परत येऊ शकत नाही. या तंत्राचे सशर्त नाव: "त्याचा अर्थ काय असेल?";

2. फ्रेम थांबवा आणि विद्यार्थ्याला, विचार प्रयोग करून, प्रक्रियेच्या पुढील अभ्यासक्रमाचे वर्णन करण्याचा प्रयत्न करा. चला या तंत्राला सशर्त नाव देऊया "आणि मग?";

3. काही घटना दर्शवा, प्रक्रिया करा आणि समजावून सांगा, असे का घडते याचे एक गृहितक तयार करा. चला या तत्त्वाला "का?" म्हणूया.

इलेक्ट्रॉनिक संगणक एक प्रभावी शिक्षण साधन म्हणून वापरणे, ते केवळ तयार माहिती उत्पादनांसह कार्य करण्यासाठी अपुरे असल्याचे दिसून आले, आपण स्वतः तयार केले पाहिजे. लेक्चर्स दरम्यान स्लाइड फिल्म्सचा वापर पारंपारिक स्वरूपांच्या तुलनेत गतिशीलता, दृश्यमानता, उच्च पातळी आणि माहितीची मात्रा प्रदान करते. धड्यासाठी स्लाइड फिल्म तयार करताना, तुम्ही इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तके, स्कॅन केलेली रेखाचित्रे आणि आकृत्या आणि इंटरनेट माहिती वापरू शकता.

व्याख्यानाच्या धड्यांव्यतिरिक्त, संगणकाचा वापर ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी प्रभावी आहे. नवीन माहिती (व्याख्यान) आणि ज्ञान नियंत्रण (सर्वेक्षण, चाचणी) मिळवणे या दरम्यानच्या टप्प्यावर. आत्म-नियंत्रणावर आधारित विषयाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करणे आवश्यक आहे. प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे प्रशिक्षण चाचणी. या क्रियाकलापामध्ये संगणक प्रोग्रामसह प्रत्येक विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्य समाविष्ट असते. विद्यार्थ्याला त्याच्यासाठी सोयीस्कर वेगाने काम करण्याची आणि त्याच्यासाठी अडचणी निर्माण करणाऱ्या विषयाच्या समस्यांकडे लक्ष देण्याची संधी मिळते. आणि ज्यांना मदतीची गरज आहे अशा विद्यार्थ्यांसोबत शिक्षक वैयक्तिक काम करतात.

अशाप्रकारे, तांत्रिक क्षमतांचा वापर करण्याच्या योग्य पद्धतीसह असल्यास, यामुळे शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांनाही विषयाचे अध्यापन अधिक आकर्षक बनते, शिक्षकाचे काम सुलभ होते, शिकण्याच्या तिन्ही टप्प्यांवर त्याला नियमित कामापासून मुक्त करता येते.

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम.

शाळेतील व्यक्तिमत्त्वाचा विकास वर्गात होतो, त्यामुळे प्रत्येक मुलाचा वेगवेगळ्या उपक्रमांमध्ये समावेश केला जाईल याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. योग्यरित्या निवडलेले ध्येय विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या पद्धती आणि स्वरूपांची निवड निर्धारित करते ...

एका ग्रहाच्या राजाने अँटोइन डी सेंट-एक्सपेरीच्या परीकथा "द लिटल प्रिन्स" मध्ये काय म्हटले आहे ते आठवा: "जर मी माझ्या जनरलला सी गुल बनवण्याचा आदेश दिला आणि जर जनरलने आदेशाचे पालन केले नाही तर ते होणार नाही. त्याची चूक, पण माझी." या शब्दांचा आपल्यासाठी काय अर्थ असू शकतो?

खरं तर, त्यात यशस्वी अध्यापनासाठी सर्वात महत्वाचे नियम आहेत: स्वतःसाठी आणि तुम्ही ज्यांना शिकवता त्यांच्यासाठी वास्तववादी ध्येय सेट करा. दुर्दैवाने, आपण अनेकदा या नियमाकडे दुर्लक्ष करतो. आम्ही लांबलचक व्याख्याने देतो, भावनिकदृष्ट्या मनोरंजक गोष्टी सांगतो (आमच्या मते), आम्ही मुलांना पाठ्यपुस्तकातील एक मोठा उतारा वाचण्याचे, ते पुन्हा सांगण्याचे काम देऊ शकतो, आम्ही चित्रपट दाखवू शकतो किंवा संपूर्ण धडा खेळू शकतो. परंतु काही काळ जातो, आणि ज्ञानाचे फक्त तुकडे त्यांच्या स्मरणात राहतात ज्यावर त्यांनी प्रभुत्व मिळवायचे होते. असे घडते कारण मुलांकडे अभ्यासात असलेल्या सामग्रीवर विचार करण्याची संधी, वेळ आणि पुरेशी कौशल्ये नसतात.

म्हणूनच, शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांशी शिक्षकाचा व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित संवाद असावा, जिथे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे आरामदायक मानसिक कल्याण सुनिश्चित केले जाईल, वर्गात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संघर्षाच्या परिस्थितीत तीव्र घट होईल. , जेथे सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी अनुकूल पूर्वस्थिती निर्माण केली जाईल; वर्गात, शाळेत अनुकूल सूक्ष्म हवामान तयार केले गेले.

आम्ही वर्गात हवामान तयार करतो. तर चला ते वाजवी, कार्यक्षमतेने आणि शक्य असल्यास, सनी करूया. आणि फक्त चांगले हवामान करूया!

शेवटी, वर्गातील हवामानाच्या बदलत्या, अस्थिर स्वरूपाचा सतत त्यात असणा-या लोकांच्या आरोग्यावर वाईट परिणाम होतो. वर्गातील तीव्रपणे खंडीय हवामान प्रत्येकासाठी विशेषतः वाईट आहे.

जेव्हा वर्गात वेगवेगळे खंड शेजारी शेजारी असतात: शिक्षकांचा खंड आणि विद्यार्थ्यांचा खंड.

तीव्र महाद्वीपीय हवामान हे वर्गातील हवामानातील तीव्र बदलांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्याचा शाळा-संवेदनशील लोकांवर अत्यंत नकारात्मक प्रभाव पडतो, जे शाळेत बहुसंख्य आहेत.

आम्हाला शाळेत, वर्गात, महाद्वीपीय गोष्टींची गरज नाही.

म्हणून - माझ्या "इच्छा द्या":

शिक्षक हा हवामानशास्त्रज्ञ असू द्या जो वर्गातील हवामानाचा अंदाज लावतो.

तुमचा विषय शिकवण्याची पद्धत बदलू द्या, पण तुमची व्यावसायिकता, मुलांबद्दलची निष्ठा आणि काम, साधी मानवी शालीनता कायम आहे.

तुमच्या वर्गातील ज्ञानाचे तापमान नेहमी सकारात्मक असू द्या आणि कधीही शून्य किंवा खाली जाऊ नका.

बदलाचा वारा तुमच्या डोक्यात कधीही वाऱ्यात बदलू नये.

तुमच्या वर्गातील वारा सौम्य आणि ताजा असू द्या.

तुमच्या वर्गात शोधाचे इंद्रधनुष्य चमकू द्या.

"अयशस्वी" आणि "दोन" च्या गारा तुमच्या जवळून जाऊ द्या आणि "पाच" आणि यश पाण्यासारखे वाहू द्या.

तुमच्या वर्गात वादळ अजिबात येऊ देऊ नका.

तुमचा वर्ग हरितगृह बनू द्या - प्रेम, दयाळूपणा, आदर आणि सभ्यतेचे ग्रीनहाऊस. अशा ग्रीनहाऊसमध्ये, अनुकूल परिपक्व, मजबूत कोंब वाढतील. आणि तो एक अद्भुत हरितगृह परिणाम असेल.

स्लाइड मथळे:

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, त्यांची प्रभावीता ब्लिनोव्हा जी.ए., रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक

"तंत्रज्ञान" ही निवडलेल्या पद्धतीच्या चौकटीत किंवा ती क्रियाकलाप पार पाडण्याचा तपशीलवार मार्ग आहे.

"अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान" हे शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे असे बांधकाम आहे, ज्यामध्ये त्यात समाविष्ट केलेल्या क्रिया एका विशिष्ट क्रमाने सादर केल्या जातात आणि अपेक्षित निकालाची उपलब्धि गृहीत धरतात.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे सार बनविणारे निकष: शिकण्याच्या उद्दिष्टांची एक अस्पष्ट आणि कठोर व्याख्या (का आणि कशासाठी); सामग्री निवड आणि रचना (काय); शैक्षणिक प्रक्रियेची इष्टतम संस्था (कसे); पद्धती, तंत्रे आणि शिकवण्याचे साधन (कशाच्या मदतीने); तसेच शिक्षक पात्रतेची आवश्यक वास्तविक पातळी विचारात घेऊन (कोण); आणि शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वस्तुनिष्ठ पद्धती (हे खरे आहे का).

म्हणून, प्राधान्य तंत्रज्ञानांमध्ये, खालील गोष्टी आहेत: पारंपारिक तंत्रज्ञान: पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा संदर्भ देत विविध प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र, जिथे कोणतीही साधन प्रणाली लागू केली जाऊ शकते जी सामग्री, पद्धतींच्या बहु-स्तरीय दृष्टिकोनावर आधारित प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापाची खात्री देते. , शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे प्रकार, संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या पातळीवर, शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांचे समानतेकडे हस्तांतरण आणि बरेच काही; गेमिंग तंत्रज्ञान; चाचणी तंत्रज्ञान; मॉड्यूलर ब्लॉक तंत्रज्ञान; विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान; समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान; प्रकल्प आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान; संगणक तंत्रज्ञान; आणि इ.

"एक वाईट शिक्षक सत्य मांडतो, चांगला शिक्षक ते शोधायला शिकवतो." A. Diesterweg

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या कार्यांवर जोर देण्यात आला आहे: खरोखर मुक्त व्यक्तिमत्त्वाच्या शिक्षणावर, मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे विचार करण्याची, ज्ञान प्राप्त करण्याची आणि लागू करण्याची क्षमता तयार करणे; निर्णयांचा काळजीपूर्वक विचार करा आणि कृतींची स्पष्टपणे योजना करा; विविध रचना आणि प्रोफाइलच्या गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करणे, नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले असणे.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिकीकरणाची मागणी नाही, नियमित सुधारणा आणि विकास कार्यक्रमांच्या विकासामुळे शाळेचे नूतनीकरण होत नाही. हे अध्यापन आणि शिक्षणाच्या नवीन तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळविलेल्या शिक्षकाद्वारे अद्यतनित केले जाते.

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान. शैक्षणिक सहकार्य विकसित करणे. संगणक तंत्रज्ञान शिकण्यात समस्या. प्रकल्प प्रशिक्षण.

विकासात्मक शिक्षण

धडा विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने हे केले पाहिजे: धड्याची पुनरुत्पादक प्रश्न-उत्तर प्रणाली आणि अधिक जटिल कार्यांसह कार्यांचे प्रकार बदलणे, ज्याच्या अंमलबजावणीमध्ये विविध प्रकारचे मानसिक गुण समाविष्ट आहेत (स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण इ.). हे समस्या प्रश्न, शोध कार्ये, निरीक्षणासाठी कार्ये, व्यावहारिक समस्या सोडवणे, संशोधन कार्ये इत्यादीद्वारे सुलभ केले जाते; नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप बदला आणि त्यास समस्याप्रधान, ह्युरिस्टिक, विद्यार्थ्यांना शोधण्यासाठी उत्तेजक बनवा; विद्यार्थ्यांना वर्गातील संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे स्वयं-व्यवस्थापन आणि स्वयं-नियमन, धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी योजना विकसित करणे, देखरेख करणे आणि आत्म-नियंत्रण करणे, मूल्यमापन करणे, आत्म-मूल्यांकन करणे आणि परस्पर मूल्यमापन करणे यात त्यांचा समावेश करणे. क्रियाकलापांचे परिणाम. विद्यार्थी प्रयोगशाळा सहाय्यक, सहाय्यक, शिक्षक सहाय्यक, सल्लागार म्हणून काम करू शकतात.

शिकण्यात समस्या

एक समस्या (ग्रीक समस्या - एक कार्य) म्हणजे "एक कठीण प्रश्न, एक कार्य ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे" (S.I. Ozhegov). समस्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक असू शकते.

सध्या, समस्या शिकणे ही शैक्षणिक प्रक्रियेची एक संस्था म्हणून समजली जाते, ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे.

या प्रकारचे प्रशिक्षण: नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धतींसाठी विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र शोध हा उद्देश आहे; विद्यार्थ्यांसमोर संज्ञानात्मक समस्यांचे सातत्यपूर्ण आणि हेतुपूर्ण सादरीकरण समाविष्ट आहे, ज्याचे निराकरण (शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली) नवीन ज्ञानाचे सक्रिय आत्मसात करते; विचार करण्याची एक विशेष पद्धत, ज्ञानाची ताकद आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा सर्जनशील वापर प्रदान करते.

समस्या-आधारित शिक्षणाची तांत्रिक योजना खालीलप्रमाणे आहे: शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, विद्यार्थ्यांना त्याचे निराकरण करण्यासाठी निर्देशित करतो, समाधान शोधण्याचे आयोजन करतो आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी प्राप्त ज्ञानाचा वापर करतो. अशा प्रकारे, मुलाला त्याच्या शिकण्याच्या विषयाच्या स्थानावर ठेवले जाते आणि परिणामी, त्याच्यामध्ये नवीन ज्ञान तयार होते. अभिनयाच्या नवनवीन पद्धती तो पारंगत करतो.

समस्या-आधारित शिक्षणाची अंमलबजावणी खालील परिस्थितींमध्ये शक्य आहे: समस्या परिस्थितीची उपस्थिती; उपाय शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी; अस्पष्ट समाधानाची शक्यता.

समस्या शिकण्याच्या अंमलबजावणीचे टप्पे: पहिला टप्पा म्हणजे समस्येच्या आकलनाची तयारी. दुसरा टप्पा म्हणजे समस्या परिस्थिती निर्माण करणे. तिसरा टप्पा म्हणजे समस्येचे सूत्रीकरण. चौथा टप्पा म्हणजे समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया. पाचवा टप्पा म्हणजे निवडलेल्या सोल्यूशनच्या शुद्धतेचा पुरावा, शक्य असल्यास, सरावाने त्याची पुष्टी.

शिक्षणात सहकार्य

सहकार्याच्या परिस्थितीतील क्रियाकलाप प्रदान करतात: शैक्षणिक प्रक्रियेची उच्च पातळीची कार्यक्षमता आणि उत्पादकता. वर्गात अधिक अनुकूल, स्वागतार्ह वातावरण तयार करणे. शाळकरी मुलांचा आत्म-सन्मान आणि संवाद क्षमता वाढवणे आणि शेवटी, विद्यार्थ्यांचे अधिक मानसिक आरोग्य.

प्रकल्प आधारित शिक्षण

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या वापरासाठी मूलभूत आवश्यकता: महत्त्वपूर्ण संशोधन, सर्जनशील समस्या किंवा कार्याची उपस्थिती ज्यासाठी त्याचे निराकरण शोधणे आवश्यक आहे. कामात उद्भवलेली समस्या, एक नियम म्हणून, मूळ असावी. क्रियाकलापाचा आधार विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य असावे. संशोधन पद्धतींचा वापर. सादर केलेल्या कार्याने अभ्यासाच्या निवडलेल्या क्षेत्राबद्दल लेखकाच्या ज्ञानाची खोली दर्शविली पाहिजे. कार्य स्थापित औपचारिक निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

माहिती (संगणक) तंत्रज्ञानाची संकल्पना.

संगणक तंत्रज्ञान ही विद्यार्थ्यापर्यंत माहिती तयार करण्याची आणि प्रसारित करण्याची प्रक्रिया आहे, ज्याच्या अंमलबजावणीचे साधन म्हणजे संगणक.

अध्यापनात संगणकाच्या वापरासाठी किमान तीन दृष्टिकोन आहेत जे आज मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. आम्ही माहितीचे संचयन (आणि स्त्रोत) म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत, संगणकाबद्दल विकसनशील वातावरण म्हणून, संगणक शिकण्याचे साधन म्हणून बोलत आहोत.

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम. तंत्रज्ञान तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम शिक्षणाच्या समस्या विकसित करणे प्रकल्प-आधारित शिक्षण पद्धती सहकार्याने शिकणे (संघ कार्य, गट कार्य) माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक सुसंवादी विकास, शैक्षणिक पाया तयार करणे. सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिणामांच्या पातळीवर संक्रमण, शैक्षणिक, संज्ञानात्मक, माहितीपूर्ण, संप्रेषण क्षमतांची निर्मिती. परस्पर जबाबदारीचा विकास, त्यांच्या सोबत्यांच्या पाठिंब्याने त्यांच्या स्वत: च्या क्षमतेनुसार शिकण्याची क्षमता. धड्याची प्रभावीता वाढवणे.

शाळेतील व्यक्तिमत्त्वाचा विकास वर्गात होतो, त्यामुळे प्रत्येक मुलाचा वेगवेगळ्या उपक्रमांमध्ये समावेश केला जाईल याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. योग्यरित्या निवडलेले ध्येय विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या पद्धती आणि स्वरूपांची निवड निर्धारित करते ...

एका ग्रहाच्या राजाने अँटोइन डी सेंट-एक्सपेरीच्या परीकथा "द लिटल प्रिन्स" मध्ये काय म्हटले आहे ते आठवा: "जर मी माझ्या जनरलला सी गुल बनवण्याचा आदेश दिला आणि जर जनरलने आदेशाचे पालन केले नाही तर ते होणार नाही. त्याची चूक, पण माझी." या शब्दांचा आपल्यासाठी काय अर्थ असू शकतो?

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांशी शिक्षकाचा व्यक्तिमत्व-केंद्रित संवाद असावा, जिथे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे आरामदायक मानसिक कल्याण सुनिश्चित केले जाईल, वर्गात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संघर्षाच्या परिस्थितीत तीव्र घट होईल. सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी अनुकूल पूर्वस्थिती निर्माण केली जाईल; वर्गात, शाळेत अनुकूल सूक्ष्म हवामान तयार केले गेले.

आम्ही वर्गात हवामान तयार करतो. तर चला ते वाजवी, कार्यक्षमतेने आणि शक्य असल्यास, सनी करूया. आणि फक्त चांगले हवामान करूया!

विभाग: सामान्य शैक्षणिक तंत्रज्ञान

I. शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरण्याचे महत्त्व.

डायनॅमिक्स आधुनिक जीवनक्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रातील तज्ञांना उच्च मागणी करते, नवीन तांत्रिक उपायांचा सक्रिय परिचय आवश्यक आहे. या ट्रेंडने शिक्षणाच्या क्षेत्राला मागे टाकले नाही. सध्या, अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची संकल्पना अध्यापनशास्त्रीय शब्दकोशात घट्टपणे प्रवेश केली आहे.

मध्ये अध्यापनशास्त्र आधुनिक जगकाही प्रस्थापित परंपरा आणि रूढीवादी गोष्टींचा त्याग करून पुनर्विचार करण्याच्या दृष्टिकोनातून जात आहे. ती समजून घेण्याच्या जवळ आली की शैक्षणिक कार्य त्याच्या सामान्य स्वरूपात इतर प्रकारच्या सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त श्रमांपेक्षा वेगळे आहे, त्याचे स्वतःचे उत्पादन, स्वतःचे तंत्रज्ञान आणि त्यांचे बाजार मूल्य आहे. त्यामुळे, अध्यापन व्यवसायात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी आणि शैक्षणिक सेवांची गुणवत्ता आणि किंमत यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी तंत्रज्ञानावरील प्रभुत्व अत्यंत महत्त्वाचे आहे, एक प्राधान्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे सखोल ज्ञान, त्याची उच्च व्यावसायिकता - हेच आधुनिक शिक्षक श्रमिक बाजारपेठेत उघड करतात.

युनेस्कोच्या कागदपत्रांमध्ये तंत्रज्ञान शिकणेतांत्रिक, मानवी संसाधने आणि त्यांचे परस्परसंवाद लक्षात घेऊन संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करणे, लागू करणे आणि परिभाषित करणे आणि ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे ही पद्धतशीर पद्धत मानली जाते. शैक्षणिक प्रक्रियेची निर्मितीक्षमता म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रिया पूर्णपणे व्यवस्थापित करणे. कृती, उद्दिष्टे, ते साध्य करण्याचे मार्ग आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम याची जाणीव विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक प्रक्रियेचा विषय बनवते, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील सहकार्यासाठी आणि त्याच्या पुढील आत्म-शिक्षणासाठी आवश्यक अटी तयार करते.

शाळेतील राज्याची आधुनिक व्यवस्था शिक्षकांना मुलाचे जागतिक दृष्टीकोन आणि समाजात त्याचे रुपांतर, व्यवसायाची जाणीवपूर्वक निवड, एखाद्याच्या आरोग्याबद्दल गंभीर दृष्टीकोन आणि मागणीच्या क्षेत्रात वागण्याची निष्ठा यावर काम करण्यास बाध्य करते. रोजगारासाठी. शैक्षणिक प्रक्रियेत नंतरच्या परिचयासह शिक्षकाद्वारे आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे हा विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी योगदान देणारा सर्वात महत्वाचा घटक आहे. तांत्रिक दृष्टिकोनावर आधारित प्रशिक्षणाची संस्था प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक क्षमतेनुसार केवळ शैक्षणिक गरजा पूर्ण करू शकत नाही, तर आत्म-प्राप्तीसाठी, शालेय मुलांचा आत्म-विकास, त्यांच्या क्षमतांच्या निर्मितीसाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करण्यास देखील अनुमती देते. आधुनिक समाजात पूर्ण जीवन.

सर्व काही शिकवणे अशक्य आहे, विविध विज्ञानांची सर्वात महत्वाची उपलब्धी मुलांच्या डोक्यात घालणे शिक्षकांच्या सामर्थ्याबाहेर आहे. मुलांना “मासे नव्हे तर मासेमारीची काठी” देणे, त्यांना हे ज्ञान कसे मिळवायचे हे शिकवणे, त्यांची बौद्धिक, संप्रेषणात्मक, सर्जनशील कौशल्ये प्रशिक्षणाद्वारे विकसित करणे, वैज्ञानिक जागतिक दृष्टिकोन तयार करणे अधिक महत्त्वाचे आहे. सर्वात महत्वाचा प्रश्न "कसे शिकवायचे?" आणि मगच - "काय शिकवायचे?" म्हणूनच, आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आज खूप प्रासंगिक आहेत, ज्याचा उद्देश या उपक्रमाद्वारे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करणे, त्यांची कौशल्ये, गुण आणि क्षमता विकसित करणे आहे.

II. शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची वैशिष्ट्ये.

तांत्रिक दृष्टिकोनामध्ये, सुरुवातीला शैक्षणिक प्रक्रियेच्या नियंत्रणक्षमतेकडे एक अभिमुखता आहे, जी लक्ष्ये आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग स्पष्टपणे सूचित करते. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची खालील वैशिष्ट्ये ओळखली जातात:

• शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंबंधित क्रियाकलापांचे प्रक्रियात्मक द्विपक्षीय स्वरूप, उदा. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे संयुक्त क्रियाकलाप;
• तंत्र, पद्धतींचा संच;
• शिक्षण प्रक्रियेची रचना आणि संघटना;
• विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमतेच्या प्रकटीकरण, अंमलबजावणी आणि विकासासाठी आरामदायक परिस्थितीची उपस्थिती.

कोणत्याही शिक्षण तंत्रज्ञानामध्ये हे समाविष्ट आहे:

• लक्ष्य अभिमुखता; वैज्ञानिक कल्पना ज्यावर ते अवलंबून आहे;
• शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या कृतींची प्रणाली;
• निकालाचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष;
• परिणाम;
• वापरावर निर्बंध.

अध्यापनाच्या सरावात आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर ही विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक, सर्जनशील आणि नैतिक विकासाची पूर्वअट आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांची अंमलबजावणी करण्यासाठी, शिक्षक विविध शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर करतात ज्यामुळे शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे शक्य होते, अभ्यासाचा वेळ अधिक कार्यक्षमतेने वापरणे आणि विद्यार्थ्यांच्या पुनरुत्पादक क्रियाकलापांचे प्रमाण कमी करून गृहपाठासाठी दिलेला वेळ. परंतु प्रत्येक तंत्रज्ञान प्रत्येक शिक्षक लागू करू शकत नाही, त्याच्या कामाचा अनुभव, शैक्षणिक कौशल्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेची पद्धतशीर आणि भौतिक सुरक्षा यावर बरेच काही अवलंबून असते. तंत्रज्ञानाच्या अशा गुणधर्मांकडे गांभीर्याने लक्ष देणे आवश्यक आहे जसे की त्याची प्रभावीता आणि लागू आहे. अनेकदा शिक्षक विविध आवश्यकता, पद्धतशीर शिफारसी, सूचना इ. विचारात घेतो आणि त्याच्या प्रभागांना काय हवे आहे, त्यांच्या आवडी, गरजा काय आहेत हे नेहमी लक्षात येत नाही. अशा परिस्थितीत, कोणतेही तंत्रज्ञान शिक्षकांना त्यांचे ध्येय साध्य करण्यास मदत करणार नाही.

व्यक्तिमत्व विकासाच्या सकारात्मक पैलूंवर लक्ष केंद्रित करून शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची निवड शिक्षकाने केली पाहिजे:

• मुलाच्या प्रवृत्ती आणि क्षमतांच्या विकासासाठी आणि प्राप्तीसाठी सर्वोत्तम परिस्थिती निर्माण करणे,
• विद्यमान स्वारस्यांचे समाधान,
• "सर्वांना एकाच ब्रशने कापण्याची" इच्छा वगळणे,
• अभ्यासासाठी वाढलेली प्रेरणा,
• विद्यार्थी आत्मनिर्णय
• लवकर क्षमता विकास,
• करिअर मार्गदर्शन, स्पेशलायझेशन,
• निवड स्वातंत्र्याची प्राप्ती,
• "सामाजिक चाचण्या" सक्षम करणे,
• व्यक्तिमत्व विकासात संवेदनशील कालावधी वापरण्याची क्षमता.

शिक्षकाच्या क्रियाकलाप (त्याची उद्दिष्टे, गरजा आणि हेतू, क्रिया, त्यांच्या अर्जाची साधने आणि अटी इ.) विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांशी (त्याची ध्येये, क्षमता, गरजा, स्वारस्ये, हेतू, क्रिया इ.) अनुरूप असणे आवश्यक आहे. . केवळ या आधारावर, शिक्षक अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाची साधने निवडतो आणि लागू करतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा सक्षम वापर शिक्षकांचे धडे मनोरंजक, गतिशील, आधुनिक जगाच्या वास्तविकतेसह संतृप्त बनवते आणि शालेय मुलांच्या सर्वात महत्त्वपूर्ण सामान्य शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी चांगली संधी प्रदान करते.

III. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानामध्ये व्यक्तिमत्वाभिमुख दृष्टीकोन.

सध्याच्या शिक्षण पद्धतीत, एखाद्या विशिष्ट विषयाच्या शिकवण्याच्या तंत्रज्ञानाची निवड किंवा विकास शिक्षक त्याच्या वैयक्तिक विश्वासाच्या आधारे करतो आणि त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैयक्तिक शैली बनवतो. असे म्हणता येईल की अनेक मूळ शैक्षणिक कार्यक्रम दिसू लागले आहेत, ज्यांचे उद्दिष्ट साध्य करणे, म्हणजे विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञान आहे.

आधुनिक अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रामध्ये, परदेशी आणि देशांतर्गत मानसशास्त्रज्ञांचे लक्ष आणि संशोधन ही व्यक्तिमत्त्वाची समस्या आहे आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचा फोकस व्यक्तिमत्त्व-उन्मुख शिक्षण तंत्रज्ञानाची निर्मिती आहे. शिक्षकांद्वारे अध्यापन तंत्रज्ञानाचा विकास ही एक सर्जनशील प्रक्रिया आहे ज्याचा उद्देश व्यक्तीच्या सर्वसमावेशक विकासाच्या उद्देशाने आहे, ज्यामध्ये उद्दिष्टे, संधी आणि फॉर्म, पद्धती आणि अध्यापनाच्या माध्यमांची निवड यांचा समावेश आहे जे लक्ष्य आणि संधींची प्राप्ती सुनिश्चित करतात. या दृष्टिकोनाचा वापर शैक्षणिक शिस्तीच्या कार्यक्रमाच्या विषयावर अधिक संपूर्ण धडा आयोजित करणे शक्य करते, विद्यार्थ्यांच्या सर्वात महत्वाच्या सामान्य शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. विद्यार्थ्यांच्या सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या कार्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

• स्वतंत्रपणे शिकण्याच्या क्रियाकलापांची विद्यार्थ्याची क्षमता सुनिश्चित करणे, शिकण्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे, ते साध्य करण्यासाठी आवश्यक साधने आणि मार्ग शोधणे आणि वापरणे, प्रक्रिया आणि क्रियाकलापांचे परिणाम नियंत्रित करणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे;
• व्यक्तिमत्वाच्या सुसंवादी विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि सतत शिक्षणाच्या तयारीच्या आधारे त्याच्या आत्म-प्राप्तीसाठी, ज्याची आवश्यकता बहुसांस्कृतिक समाज आणि उच्च व्यावसायिक गतिशीलतेमुळे आहे;
• कोणत्याही विषयातील ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे यशस्वी आत्मसात करणे सुनिश्चित करणे.

याच्या आधारे, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची मुख्य वैशिष्ट्ये एकल करणे शक्य आहे जे वैयक्तिकरित्या-देणारं दृष्टिकोन पूर्ण करतात, ज्याची उपस्थिती विद्यार्थ्यांच्या मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. तत्सम तंत्रज्ञान:

• विद्यार्थ्यांना उद्देशून शिक्षकांच्या क्रियाकलापांवर आधारित.

विद्यार्थी-केंद्रित अभिमुखतेसह धड्यातील शिक्षकाच्या क्रियाकलापाचा अर्थ असा होतो की वर्गाच्या तयारीवर आणि समस्याग्रस्त सर्जनशील कार्यांच्या वापरावर अवलंबून शिक्षकाकडे धडा आयोजित करण्यासाठी अभ्यासक्रम आहे.

• विद्यार्थ्याला सामग्रीचा प्रकार, प्रकार आणि फॉर्म निवडण्याची परवानगी देणारी कार्ये वापरण्यास प्रोत्साहित करा: मौखिक, ग्राफिक, सशर्त प्रतीकात्मक.

तसेच सकारात्मक अनुभवाने धड्यादरम्यान सर्व विद्यार्थ्यांच्या कामासाठी सकारात्मक भावनिक मूड तयार करण्याची पुष्टी केली. धड्याच्या सुरुवातीला हे विशेषतः महत्वाचे आहे. याव्यतिरिक्त, धड्याच्या सुरूवातीस, केवळ धड्याचा विषयच नाही तर धड्याच्या दरम्यान शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेची वैशिष्ट्ये देखील नोंदविली पाहिजेत.

• धड्याच्या शेवटी मुलांबरोबर त्यांनी काय शिकले किंवा प्राविण्य मिळवले याबद्दलच नव्हे तर त्यांना काय आवडले किंवा नापसंत याविषयी देखील चर्चा समाविष्ट करण्याचे सुनिश्चित करा.

विद्यार्थ्यांना धड्याचा हा किंवा तो पैलू का आवडला किंवा नापसंत झाला. त्यांना पुन्हा काय करायला आवडेल आणि काय वेगळे करायचे आहे. अशा प्रकारे विद्यार्थ्यांना कार्ये पूर्ण करण्यासाठी विविध मार्ग निवडण्यासाठी आणि स्वतंत्रपणे वापरण्यास प्रोत्साहित केले जाते.

• धड्यात प्रश्न विचारताना केवळ विद्यार्थ्याचे बरोबर उत्तरच नाही तर विद्यार्थ्याने कसे तर्क केले, त्याने कोणती पद्धत वापरली, का आणि कोणत्या गोष्टीबद्दल तो चुकीचा होता याचे विश्लेषण करून मूल्यांकन किंवा प्रोत्साहन सूचित करा.

याचा अर्थ वाईट युक्तिवाद होत नाही, उलटपक्षी, शिक्षकाने, शक्य असल्यास, चुकीच्या उत्तरातही सकारात्मक पैलू ओळखले पाहिजेत. धड्याच्या शेवटी विद्यार्थ्याला दिलेले मार्क अनेक पॅरामीटर्सनुसार युक्तिवाद केले पाहिजे: शुद्धता, स्वातंत्र्य, मौलिकता. शिवाय, विद्यार्थ्यांसाठी केवळ मूल्यांकनापेक्षा शेवटचे युक्तिवाद अधिक महत्त्वाचे असले पाहिजेत.

• प्रदान करा की गृहपाठ करताना, केवळ विषय आणि कार्याची व्याप्तीच सांगितली जात नाही, तर गृहपाठ करताना आपले शैक्षणिक कार्य तर्कशुद्धपणे कसे आयोजित करावे हे देखील तपशीलवार स्पष्ट केले आहे.

अशा प्रकारे, शिक्षक वर्गाच्या बाहेरही विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन वापरतात.

विद्यार्थ्यांचे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांचे प्रभुत्व, जे शैक्षणिक आणि संगोपन प्रक्रियेचे अपरिवर्तनीय आधार आहेत, नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे स्वतंत्र यशस्वी आत्मसात करण्याची शक्यता निर्माण करते, ज्यामध्ये आकलन संस्थेचा समावेश आहे, म्हणजे. शिकण्याची क्षमता. हे, यामधून, नवीन सामाजिक अनुभवाच्या जाणीवपूर्वक आणि सक्रिय विनियोगाद्वारे आत्म-विकास आणि स्वत: ची सुधारणा करण्याची क्षमता निर्माण करते.

IV. शालेय मुलांच्या सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रात, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मुख्य प्रकार वेगळे केले जातात:

• वैयक्तिक (आत्मनिर्णय, म्हणजे निर्मिती आणि नैतिक आणि नैतिक मूल्यमापनाची क्रिया);
• नियामक (ध्येय सेटिंग, नियोजन, नियंत्रण, सुधारणा, मूल्यमापन, अंदाज);
• संज्ञानात्मक (सामान्य शैक्षणिक, तार्किक आणि चिन्ह-प्रतिकात्मक);
• संवादात्मक

सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

• स्वतंत्र निवड आणि संज्ञानात्मक ध्येय तयार करणे;
• आवश्यक माहिती शोधणे आणि निवडणे; संगणक साधने वापरण्यासह माहिती पुनर्प्राप्ती पद्धतींचा वापर;
• रचना ज्ञान;
• तोंडी आणि लिखित स्वरूपात भाषण विधानाचे जाणीवपूर्वक आणि अनियंत्रित बांधकाम;
• विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून समस्या सोडवण्याच्या सर्वात प्रभावी मार्गांची निवड;
• कृतीच्या पद्धती आणि अटींचे प्रतिबिंब, प्रक्रियेचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन आणि क्रियाकलापांचे परिणाम;
• प्राथमिक आणि दुय्यम माहितीची व्याख्या; कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता आणि अधिकृत व्यवसाय शैलींच्या मजकुराची मुक्त अभिमुखता आणि धारणा;
• माध्यमांच्या भाषेचे आकलन आणि पुरेसे मूल्यांकन;
• समस्येचे विधान आणि सूत्रीकरण, सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी क्रियाकलाप अल्गोरिदमची स्वतंत्र निर्मिती.

सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप हे शिक्षणाची सामग्री, तंत्रे, पद्धती, शिक्षणाचे प्रकार निवडण्यासाठी आणि संरचित करण्यासाठी तसेच एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करण्यासाठी आधार असावा. म्हणून, या धड्यात शिक्षक कोणत्या प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप तयार करू इच्छितात यावर अवलंबून एक किंवा दुसर्या शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची निवड केली पाहिजे.

टेबल अध्यापनशास्त्रातील सर्वात सामान्यतः वापरले जाणारे तंत्रज्ञान आणि विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये त्यांच्या अर्जाचे अपेक्षित परिणाम दर्शविते.

निष्कर्ष.

शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर करून आधुनिक धडा कोणत्याही विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक वाढीस हातभार लावतो. अशा धड्याच्या अगदी ओघात, देण्याची खरी संधी आहे प्रत्येक विद्यार्थ्यालास्वत: ला शोधणे, सर्जनशील वाढ आणि विकासाची संधी देणे, शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्यात यश सुनिश्चित करणे, वैयक्तिक सामान्य शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे. अशाप्रकारे, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापरासह आधुनिक धड्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील क्षमतेचा विकास, सामग्री आणि शिकण्याची गती निवडण्याचे स्वातंत्र्य उत्तेजित करणे, प्रत्येकासाठी आरामदायक परिस्थिती निर्माण करणे, विषयांमधील भागीदारी. शैक्षणिक प्रक्रियेचे, शैक्षणिक, विकासात्मक आणि शैक्षणिक कार्यांचे सर्वसमावेशक समाधान. आणि वर सूचीबद्ध केलेल्या सर्व नाविन्यपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा उद्देश शिक्षक आणि विद्यार्थी, आणि विद्यार्थी एकमेकांशी सहकार्य आणि सह-निर्मितीच्या तत्त्वांवर सक्रिय संवाद आयोजित करणे आहे. नवीन तंत्रज्ञानाच्या वापरासह धडे, शिकण्यात रस निर्माण करतात, विद्यार्थ्याची मानसिक क्रिया सक्रिय करतात, ज्ञानाचे हस्तांतरण आणि कृती करण्याच्या पद्धती करतात. हे शिकण्याच्या यशास जन्म देते, ज्ञानाची आवड वाढवते आणि आत्म-प्राप्तीसाठी, शालेय मुलांचा आत्म-विकास, आधुनिक समाजात संपूर्ण जीवनासाठी आवश्यक असलेल्या त्यांच्या क्षमतांच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करते.

संदर्भग्रंथ.

1. अनोखिन, जी.एम. व्यक्तिमत्व-देणारं शिक्षण संस्थेवर. शाळा क्रमांक 7, 2008 मध्ये रसायनशास्त्र
2. बेली V.I. प्रकल्प-आधारित शिक्षण पद्धतींच्या प्रसारातील सध्याच्या ट्रेंडवर. शाळा तंत्रज्ञान № 2, 2010
3. विचार विकसित करण्यासाठी ब्रँडिना एनव्ही परस्परसंवादी साधने. वृत्तपत्र एड. घरी “सप्टेंबरचा पहिला” क्रमांक 19, 2010
4. गुझीव व्ही.व्ही. शैक्षणिक परिणाम आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञानासाठी नियोजन. मॉस्को, सार्वजनिक शिक्षण, 2000
5. जॅक डी.आय. प्रकल्पांसह कामाचे आयोजन आणि नियंत्रण. मिन्स्क, प्रोपीलीन, 2001
6. कोलेचेन्को ए.के. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा विश्वकोश: शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. सेंट पीटर्सबर्ग, करो, 2009.
7. कोशेलेवा एन.व्ही. अनुकूली शाळेच्या निर्मितीच्या प्रकाशात काही नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा संक्षिप्त आढावा. शाळा क्रमांक 1, 2008 मध्ये भौतिकशास्त्र
8. पोलाट ई.एस. शिक्षण प्रणालीमध्ये आधुनिक शैक्षणिक आणि माहिती तंत्रज्ञान. मॉस्को, अकादमी, 2008.
9. सेलेव्हको जी.के. शिक्षणामध्ये तांत्रिक दृष्टीकोन. आधुनिक शाळा व्यवस्थापन. मुख्याध्यापक क्रमांक 2, 2008
10. सोवेटोवा ई.व्ही. प्रभावी शैक्षणिक तंत्रज्ञान. रोस्तोव एन/ए, फिनिक्स, 2007
11. शियान I. B. रशियन शिक्षणातील माहिती तंत्रज्ञान. मॉस्को, एव्ह्रिका, 2007