Світлана Баранова
Батьківські збори «Вікові особливості дітей п'ятого року життя»
Батьківські збори "Вікові особливості дітей 5-го року життя"
Цілі:розширення контакту між педагогами та батьками; моделювання перспектив взаємодії нового навчального року; підвищення педагогічної культури батьків
Завдання:розглянути вікові та індивідуальні особливості дітей 5-го року життя; познайомити батьків із завданнями та особливостями освітньої роботи, завданнями дошкільної установи на новий навчальний рік; навчити батьків спостерігати за дитиною, вивчати її, бачити успіхи та невдачі, намагатися допомогти їй розвиватися у її власному темпі; активізувати роботу з розвитку мовлення дітей.
Учасники: вихователі та батьки.
План проведення:
1. Вступна частина.
2. Вікові та індивідуальні особливості дітей п'ятого року життя.
3. Особливості освітнього процесу у середній групі.
4. Ознайомлення батьків з цілями та завданнями ДНЗ на новий навчальний рік.
5. Вибори нового складу батьківського комітету.
6. Коротко про різне.
Вихователь:Здрастуйте, шановні батьки! Ми дуже раді бачити вас у нашій затишній групі! Хочемо привітати вас із початком навчального року. Наші діти виросли і стали на рік дорослішими. За цей рік діти багато чого навчилися. Вони підросли, зміцніли, стали самостійнішими. А ще вони стали дуже допитливими.
Будь-які навіть найскладніші знання ми намагаємося піднести дитині у формі гри, де і побігати можна, і почути казку, і поміркувати.
Ми намагаємося створити умови, щоб кожна дитина відчувала себе емоційно комфортно, психологічно захищено, відчувала себе коханою та неповторною.
Кожна дитина розвивається по-різному, кожен має свій темп розвитку.
Наш дитячий садок працює за програмою «Від народження до школи», у цій програмі акцент робиться на становленні та всебічному розвитку особистості.
У цьому навчальному році розвиток дітей здійснюватиметься також при організації всіх видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, рухової, пізнавально-дослідницької, образотворчої, конструктивної, музичної.
Сьогодні ми свами хочемо поговорити про особливості розвитку дітей п'ятого року життя.
Вік від чотирьох до п'яти – це середній дошкільний період. Він є дуже важливим етапом у житті дитини. Це період інтенсивного розвитку та зростання дитячого організму. На цьому етапі істотно змінюється характер дитини, активно вдосконалюються пізнавальні та комунікативні здібності. Існують специфічні вікові особливості дітей 5-го року життя, які просто необхідно знати батькам, щоб розвиток та виховання дошкільника було гармонійним. А це означає, що малюк у міру дорослішання завжди порозуміється зі своїми однолітками.
Фізичні особливості. фізичні можливості дитини значно зростають: покращується координація, рухи стають дедалі впевненішими. У цьому зберігається постійна необхідність руху. Активно розвивається моторика, загалом середній дошкільник стає спритнішим і швидшим порівняно з молодшими. Потрібно зазначити, що вікові особливості дітей 4–5 років такі, що фізичне навантаження потрібно дозувати, щоб воно не було надмірним. Це з тим, що м'язи у період зростають хоч і швидко, але нерівномірно, тому дитина швидко втомлюється. Отже, малечі необхідно давати час для відпочинку. Щодо темпів фізичного розвитку, то з 4 до 6 років вони суттєво не змінюються. У середньому дитина підростає протягом року на 5–7 см і набирає 1,5–2 кг ваги. Відбуваються зростання та розвитку всіх органів прокуратури та систем дитячого організму. Слайд 2
Психічний розвиток дитини У віці 4-5 років швидко розвиваються різні психічні процеси: пам'ять, увага, сприйняття та інші. Важливою особливістю є те, що вони стають усвідомленішими, довільнішими: розвиваються вольові якості, які надалі обов'язково стануть у нагоді. Типом мислення, притаманним дитини зараз, є наочно-образное. Це означає, що переважно дії дітей мають практичний, досвідчений характер. Для них дуже важливою є наочність. Однак у міру дорослішання мислення стає узагальненим і до старшого дошкільного віку поступово перетворюється на словесно-логічне. Слайд 3 Значно збільшується обсяг пам'яті: він здатний запам'ятати невеликий вірш чи доручення дорослого. Підвищуються довільність та стійкість уваги: дошкільнята можуть протягом нетривалого часу (15–20 хвилин) зосереджено займатися якимось видом діяльності. Слайд 4
Роль гри Ігрова діяльність, як і раніше, залишається основною для малюка, проте вона істотно ускладнюється в порівнянні з раннім віком. Число дітей, які беруть участь у спілкуванні, зростає. Виникають тематичні рольові ігри. Вікові особливості дітей 5-го року життя такі, що вони більше схильні спілкуватися з ровесниками своєї статі. Дівчатка більше люблять сімейні та побутові теми (дочки-матері, магазин). Хлопчики воліють грати в машинки, військових, поліцейських. На цьому етапі діти починають влаштовувати перші змагання, прагнуть досягти успіху. Слайд 5
Середні дошкільнята із задоволенням освоюють різні види творчої діяльності. Дитині подобається займатися сюжетним ліпленням, аплікацією. Однією з основних стає образотворча діяльність. Вікові особливості дітей 5-го року життя по ФГОС припускають, що на цьому етапі дошкільник вже опановує дрібну моторику, що дозволяє малювати докладно і приділяти більше уваги деталям. Малюнок стає одним із засобів творчого самовираження. Середній дошкільник може написати невелику казку або пісеньку, розуміє, що таке рими, і користується ними. Яскрава фантазія та багата уява дозволяють створювати цілі всесвіти в голові або на чистому аркуші паперу, де дитина може вибрати для себе будь-яку роль. Слайд 6
Розвиток промови Протягом середнього дошкільного періоду відбувається активний розвиток мовних здібностей. Значно покращується звуковимова, активно зростає словниковий запас, досягаючи приблизно двох тисяч слів і більше. Мовні вікові особливості дітей 5-го року життя дозволяють чіткіше висловлювати свої думки та повноцінно спілкуватися з ровесниками. Дитина вже здатна охарактеризувати той чи інший об'єкт, описати свої емоції, переказати невеликий художній текст, відповісти на запитання дорослого. На даному етапі розвитку діти опановують граматичний лад мови: розуміють і правильно використовують прийменники, вчаться будувати складні пропозиції і так далі. Розвивається зв'язкова мова. Спілкування з однолітками та дорослими У середньому дошкільному віці першочергового значення набувають контакти з однолітками. Якщо раніше дитинібуло достатньо іграшок та спілкування з батьками, то тепер йому потрібна взаємодія з іншими дітьми. Спостерігається підвищена потреба у визнанні та повазі з боку ровесників. Спілкування, зазвичай, тісно пов'язані з іншими видами діяльності (грою, спільною працею). З'являються перші друзі, з якими дитина спілкується найохочіше. У групі дітей починають виникати конкуренція та перші лідери. Спілкування з однолітками носить, зазвичай, ситуативний характер. Взаємодія з дорослими, навпаки, виходить за межі конкретної ситуації і стає більш абстрактним. Дитина розцінює батьків як невичерпне та авторитетне джерело нових відомостей, тому ставить їм безліч різноманітних питань. Саме в цей період дошкільнята відчувають особливу потребу в заохоченні та ображаються на зауваження і на те, якщо їхні старання залишаються непоміченими. Іноді дорослі члени сім'ї не помічають ці вікові особливості дітей 5 років життя. Слайд 7, 8 (промовити на слайді)
емоційні особливості. У цьому віці відбувається значний розвиток сфери емоцій. Це час перших симпатій і уподобань, глибших і осмислених почуттів. Дитина може зрозуміти душевний стан близького йому дорослого, вчиться співпереживати. Діти дуже емоційно ставляться як до похвали, так і до зауважень, стають дуже чутливими та вразливими. До 5 років дитину починають цікавити питання статі та своєї гендерної приналежності. Як згадувалося, однією з відмінних рис цього віку є яскрава фантазія, уяву. Потрібно враховувати, що це може породити різні страхи. Дитина може боятися казкового персонажа чи уявних чудовиськ. Батькам не треба надто хвилюватися: це не проблема, а лише вікові особливості дітей 5-го року життя. Важливо пам'ятати, що це лише тимчасові труднощі, які самі підуть згодом, якщо батьки не акцентуватимуть на них увагу або використовувати проти дитини в виховних цілях. Слайд 9
Виховання Говорячи про виховання дітей цього віку, слід пам'ятати, що на даному етапі суттєво змінюється характер. Криза трьох років благополучно минає, і дитина стає набагато більш слухняною і поступливою, ніж раніше. Саме в цей час дітям потрібне повноцінне спілкування з батьками. Власне, у цьому й полягають основи виховання. Головна функція дорослих зараз – пояснити якомога докладніше та показати на особистому прикладі. Дитина вбирає все як губка, з допитливістю першовідкривача тягнеться до нових знань. Батьки повинні уважно вислуховувати численні питання та відповідати на них, адже в сім'ї діти черпають перші знання про навколишній світ та своє місце в ньому. Саме тепер необхідно закладати моральні якості, розвивати в дитині доброту, ввічливість, чуйність, відповідальність, любов до праці. На цьому етапі у дитини з'являються перші друзі, тому дуже важливо навчити спілкуватися з однолітками: поступатись, відстоювати свої інтереси, ділитися. Слайд 10
Сім'я грає найважливішу роль становленні дитині. Відносини між батьками - перше, що бачить малюк, що підростає, це той еталон, який він вважає єдино вірним. Тому дуже важливо, щоб дитина мала гідний приклад в особі дорослих. Батьки повинні пам'ятати, що у дошкільному віці розвиваються такі риси характеру, як доброта, справедливість, правдивість, закладаються життєві цінності та ідеали. Тому важливо враховувати вікові особливості дітей 5-го року життя. Допомога у вихованні окремих рис характеру повинна також здійснюватися відповідно до статі дошкільника та ролей дорослих у сім'ї. Так, мама вчить дитину знаходити спільну мову, шукати компроміс, від неї виходить ласка, турбота та кохання. Папа є уособленням порядку, захисту, це перший вчитель життя, який допомагає бути сильним та цілеспрямованим. Відносини всередині сім'ї - найважливіший фактор, що впливає на виховання дитини і на всю її подальшу життя. Слайд 11
«Вікові особливості розвитку дітей 4-5 років життя»
Фізичний розвиток дитини з 4-го по 6-й рік життя приблизно однаковий: середнє збільшення в зростанні за рік становить 5-7 см, в масі тіла - 1,5-2 кг. Зростання чотирирічних хлопчиків – 100,3 см. До п'яти років він збільшується приблизно на 7,0 см. Середнє зростання дівчаток чотирьох років – 99,7 см, п'яти років – 106,1 см. Маса тіла у групах хлопчиків та дівчаток дорівнює відповідно у 4 роки 15,9 та 15,4 кг, а в 5 років – 17,8 та 17,5 кг
Особливості опорно-рухового апарату
До п'яти років співвідношення розмірів різних відділів хребта у дитини стає таким самим, як у дорослого, але зростання хребта триває аж до зрілого віку. Скелет дитини-дошкільника відрізняється гнучкістю, оскільки процес окостеніння ще закінчено. У зв'язку з цим дітям 4-5 років не можна на фізкультурних заняттях давати силові вправи, необхідно постійно стежити за правильністю їхньої пози.
Тривале збереження однієї пози може викликати перенапругу мускулатури й у результаті порушення постави. Тому на заняттях, пов'язаних із збереженням статичної пози, використовуються різноманітні форми фізкультурних пауз.
М'язи розвиваються у певній послідовності: спочатку великі м'язові групи, потім дрібні. Тому слід дозувати навантаження, зокрема, для дрібних м'язових груп. Для малюнків олівцем дитині не дають великих аркушів паперу, тому що її втомлює необхідність замальовувати велику поверхню. Для зображення окремих предметів у середній групі рекомендується використовувати папір розміром у половину листа листа, для сюжетних малюнків – 28 х 20 см.
Органи дихання
Потреба організму дитини на кисні зростає період від 3 до 5 років на 40%. Відбувається розбудова функції зовнішнього дихання. Переважний у дітей 2-3 років черевний тип дихання до 5 років починає замінюватися грудним. До цього ж віку дещо збільшується життєва ємність легень (у середньому до 900-1060 см), причому у хлопчиків вона більша, ніж у дівчаток.
Серцево-судинна система
Абсолютна вага серця у цьому віці дорівнює 83,7 г, частота пульсу – 99 ударів за хвилину, а середній рівень кров'яного тиску 98/60 мм ртутного стовпа. Втім, спостерігаються великі індивідуальні коливання показників серцевої діяльності та дихання. Так, у 4 роки частота серцевих скорочень (пульсу) за хвилину коливається від 87 до 112, а частота дихання – від 19 до 29.
У віці 4-5 років ритм скорочень серця легко порушується, тому при фізичному навантаженні серцевий м'яз швидко втомлюється. Ознаки стомлення виражаються в почервонінні або зблідненні шкіри обличчя, прискореному диханні, задишці, некоординованих рухах. Важливо не допускати стомлення дітей, вчасно змінювати навантаження та характер діяльності. При переході більш спокійну діяльність ритм серцевих скорочень швидко нормалізується, і працездатність серцевого м'яза відновлюється.
Розвиток органів чуття
Перші п'ять років життя - "золота пора" розвитку сенсорних здібностей дітей.
Кришталик ока дошкільника має більш плоску, ніж у дорослого, форму. Звідси й деяка далекозорість. Однак легко може розвинутись і короткозорість. Так, при розгляді ілюстрацій, та ще й за погано освітленим столом, під час роботи з олівцем, різними дрібними предметами дитина напружує зір, сильно нахиляється. М'язи ока при цьому для кращого заломлення світлових променів змінюють форму кришталика,
внутрішньоочний тиск також змінюється, очне яблуко збільшується. Часто повторюючись ці зміни можуть закріпитися. Отже, необхідно виробляти у дітей правильну робочу позу та здійснювати постійний контроль за нею як на заняттях, так і в їхній самостійній діяльності.
У дитини 4-5 років продовжується процес розвитку органу слуху. Барабанна перетинка ніжна та легкоранима, окостеніння слухового каналу та скроневої кістки не закінчилося. Тому в порожнині вуха легко може виникнути запальний процес.
З ранимістю органу слуху та незавершеністю формування центральної нервової системи пов'язана велика чутливість дошкільнят до шуму. Якщо життя дітей у групі постійно протікає на тлі шуму близько 45-50 децибелів, настає стійке зниження слуху та втома. Тим часом падаючі кубики та стільці, гучна розмова створює шум приблизно в 70-75 децибелів. Ось чому в дошкільних дитячих закладах має проводитися активна боротьба з шумом: необхідно привчати дітей правильно користуватися іграшками, обережно переносити стільці, говорити тихо.
Розвиток вищої нервової діяльності
Центральна нервова системає основним регуляторним механізмом фізіологічних та психічних процесів.
Нервові процеси – збудження та гальмування – у дитини, як і у дорослої, характеризуються трьома основними властивостями: силою, врівноваженістю та рухливістю. До 4-5 років у дитини зростає сила нервових процесів, підвищується рухливість. Але особливо для дітей цього віку вдосконалення міжаналізаторних зв'язків і механізму взаємодії сигнальних систем.
Поступово вдосконалюється можливість супроводжувати мовою свою гру, діти легко сприймають вказівки дорослого у процесі різної діяльності. Це дозволяє урізноманітнити прийоми навчання. У середній групі, наприклад, покращувати вимову звуків мови можна в процесі спеціально призначених для цього рухливих ігор.
Діти чотирьох років механізм зіставлення слова з реальною дійсністю розвинений ще недостатньо. Сприймаючи навколишнє, вони орієнтуються здебільшого слова дорослого. Інакше висловлюючись, їх поведінка характеризується навіюваністю. На п'ятому році життя, особливо до кінця року, механізм зіставлення слів з відповідними подразниками першої сигнальної системи вдосконалюється, зростає самостійність дій, висновків.
Однак нервові процеси у дитини середнього дошкільного віку ще далекі від досконалості. Переважає процес збудження. За порушення звичних умов життя, при втомі це проявляється у бурхливих емоційних реакціях, недотриманні правил поведінки. Бурхливі емоції, метушливість, велика кількість рухів у дитини свідчать про те, що процес збудження у неї переважає і, зберігаючи тенденцію до поширення, може перейти в підвищену нервову збудливість.
Натомість саме до п'яти років посилюється ефективність педагогічних впливів, спрямованих на концентрацію нервових процесів у дітей. Тому на заняттях та в побуті слід удосконалювати реакції дитини на сигнал:
включати у фізкультурні заняття ходьбу та біг зі зміною ведучого; широко використовувати дидактичні ігри та ігри з правилами.
Умовно-рефлекторні зв'язки утворюються в дітей віком швидко: після 2-4 поєднань умовного сигналу з підкріпленням. Але стійкість вони набувають не відразу (тільки після 15-70 поєднань) і не завжди відрізняються міцністю. Це відноситься і до тих умовних рефлексів, які утворені на словесні сигнали, і до складних систем зв'язків.
Порівняно важко формуються різні види умовного гальмування. Тому щоб навчити дітей 4-5 років дотримуватись правил поведінки, їм мало пояснити, що можна, що не можна і що потрібно робити, необхідно постійно вправляти їх у відповідних вчинках. Важливо, щоб складні системи зв'язків, з яких складаються навички, вміння, зміцнювалися поступово, на матеріалі, що повторюється з ускладненнями.
Розвиток особистості
Щоб сприяти особистісному розвитку дитини 4-5 років, необхідно враховувати таке.
По-перше, у віці вже закладаються основи творчого ставлення до предметного світу. Для цієї мети можна використовувати ті скромні вироби, які дитина створює своїми руками для гри або як подарунок будь-кому. Якщо дорослий систематично підкреслюватиме, що дитина зробив щось сама, що вона вже багато вміє і зможе для кожного створити атмосферу заслуженого визнання та успіху, то задоволення, яке при цьому відчуватиме дитина, спонукатиме її й надалі ставити подібні завдання.
По-друге, у період можуть виникнути і справді пізнавальне ставлення до світу, безкорислива потреба у знаннях з інтересу та бажання знати. Для подальшого розвитку пізнавального інтересу важливо не лише давати дитині нові знання у захоплюючій формі, необхідно максимально шанобливо ставитися до її власних розумових пошуків та їх результатів. На п'ятому році життя дитина вже здатна розмірковувати, не спираючись на безпосередній досвід. У нього з'являється коло суто словесних знань. Оперуючи такими знаннями, дитина може іноді дійти неправильних висновків, отримувати логічно недосконалі результати. Будь-який прояв неповаги до цих перших самостійних інтелектуальних кроків може відбити у дитини інтерес до сфери знань і позбавити її впевненості в собі. Тому найважливішою вимогою до особистих стосунків дорослих з дітьми та в їх взаємовідносинах один з одним є серйозне та поважне ставлення до всіх, навіть невірних, міркувань дитини.
Це не означає, що дорослі повинні схвалювати будь-які неправильні думки та міркування дітей. Дорослим слід оцінювати дітей, а обговорювати із нею їх міркування і заперечувати їм хіба що на рівних, а чи не звисока. Звідси природно
випливає, що новими щодо дитини до інших людей мають стати, з одного боку, інтерес і повага до дорослого як до джерела нових знань та тактовного помічника у його власних інтелектуальних пошуках, а з іншого – поважне та зацікавлене ставлення до аналогічних інтелектуальних пошуків його однолітків .
Ставлення до одноліткам у віці носить ще дуже диференційований характер. Діти переважно діляться на «поганих» і «хороших», і ці оцінки дуже залежить від дорослих. Так, більшість дітей п'ятого року життя вважають однолітків поганими тому, що вихователь робить зауваження за те, що вони повільно їдять, погано засинають і т.п.
Необхідно мати на увазі, що репутація дитини в групі, ставлення до неї однолітків та її душевне самопочуття можуть без усякого наміру з боку дорослого непоправно постраждати. Для цього досить частого вираження невдоволення дорослого з приводу таких форм поведінки, які, хоч і створюють організаційні труднощі, морально нейтральні, не залежать від дитини та найчастіше зумовлені її фізіологічними особливостями.
У розвитку свідомості дітей відкриваються дві дуже важливі можливості, від правильного використання яких суттєво залежить загальний рівень їхнього розумового розвитку. Одна з пов'язана з тим, що на п'ятому році життя діти здатні у своєму пізнанні оточуючого виходити за межі того, з чим безпосередньо стикаються самі. Починаючи з цього віку, діти можуть поступово накопичувати фактичні знання про різні предмети і явища, яких вони не бачили і про які знають тільки зі слів дорослого (про тварин і машини, міста і країни і т.п.).
Дуже важливо розуміти, що коли дитина накопичує такі уявлення, вона не просто збільшує обсяг знань про навколишнє. У нього природно виникає ставлення до тих нових сфер життя, з якими його знайомлять: симпатія до дельфінів та небезпечне ставлення до акул, співчуття до людей, які місяцями живуть в умовах полярної ночі, та повага до їхньої здатності пристосовуватися до складних природних умов.
А це означає, що дорослий не тільки дає знання, а й принципово розширює коло подій та предметів, що викликають у дитини емоційний відгук: співчуття та обурення, повага та інтерес. Дуже важливо, що почуття і відносини, що переживаються дитиною з приводу далеких і особисто йому незнайомих істот або подій, по суті безкорисливі, не пов'язані з миттєвими егоїстичними бажаннями і устремліннями. Тим самим дорослі виводять дитину за межі вузьких та егоїстичних інтересів, роблячи перші кроки у формуванні майбутнього громадянина світу, якому ніщо людське не буде чужим.
Діти 4-5 років прагнуть самостійності, але невдачі бентежать їх. Нагромаджуючись, безуспішні зусилля породжують невпевненість. Тим часом довільність підтримується саме успішністю виконання завдання дорослого чи справи, яке дитина задумала зробити сама.
У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватися. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.
Розвиток психічних процесів
Найбільш яскраво розвиток дітей середнього дошкільного віку (4-5 років) характеризують довільність, навмисність, цілеспрямованість психічних процесів, що свідчить про збільшення участі волі в процесах сприйняття, пам'яті, уваги.
Сприйняття
У віці дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: вимір, порівняння шляхом накладання, прикладання предметів друг до друга тощо. У процесі пізнання дитина ознайомлюється з різними властивостями навколишнього світу: кольором, формою, величиною, предметами, характеристиками часу, простору, смаку, запаху, звуку, якості поверхні. Він навчається сприймати їх прояви, розрізняти відтінки та особливості, освоює способи виявлення, запам'ятовує назви. У цей період формуються уявлення про основні геометричні фігури (квадраті, колі, трикутнику, овалі, прямокутнику і багатокутнику); про сім кольорів спектру, білий і чорний; про параметри величини (довжині, ширині, висоті, товщині); про простір (далеко, близько, глибоко, дрібно, там, тут, вгорі, внизу); про час (ранок, день, вечір, ніч, пора року, години, хвилини та ін.); про особливі властивості предметів та явищ (звук, смак, запах, температура, якість поверхні та ін.).
Увага
Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. За виконання будь-яких дій він може утримувати у пам'яті нескладне умова.
Щоб дошкільник вчився довільно керувати своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос. Якщо дитину 4-5 років просити постійно називати вголос те, що вона повинна тримати у сфері своєї уваги, то вона буде в змозі довільно Протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах та їх окремих деталях, властивостях.
У цьому віці починають розвиватися процеси спочатку довільного нагадування, а потім і навмисного запам'ятовування. Вирішивши щось запам'ятати, дитина тепер може використовувати для цього і деякі дії, наприклад, повторення. До кінця п'ятого року життя виникають самостійні спроби елементарної систематизації матеріалу з його запам'ятовування.
Довільне запам'ятовування та пригадування полегшуються, якщо дитині ясна та емоційно близька мотивація цих дій (наприклад, запам'ятати, які іграшки потрібні для гри, вивчити вірш «у подарунок мамі» тощо).
Дуже важливо, щоб дитина за допомогою дорослого осмислювала те, що заучує. Осмислений матеріал запам'ятовується навіть тоді, коли не ставиться за мету його запам'ятати. Безглузді елементи легко запам'ятовуються лише тому випадку, якщо матеріал приваблює дітей своєю ритмікою, чи, як лічилки, вплітаючись у гру, стає необхідним її здійснення.
Об'єм пам'яті поступово зростає, і дитина п'ятого року життя чіткіше відтворює те, що запам'ятала. Так, переказуючи казку, він намагається точно передати як основні події, а й другорядні деталі, пряму і авторську мову. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.
Мислення
Починає розвиватись образне мислення. Діти вже здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Вони можуть будувати за схемою, розв'язувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Діти можуть сказати, що станеться внаслідок взаємодії об'єктів, з урахуванням їх просторового розташування. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу та сім білих і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.
Мислення загалом і простіші процеси, його складові (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), не можна розглядати у відриві від загального змісту діяльності дитини, від умов її життя та виховання.
Вирішення завдань може відбуватися в наочно-дієвому, наочно-образному та словесному планах. Діти 4-5 років переважає наочно-образное мислення, і головне завдання педагога – формування різноманітних конкретних уявлень. Але не слід забувати, що мислення людини - це і здатність до узагальнення, тому необхідно також вчити дітей узагальнювати. Дитина даного віку здатна аналізувати об'єкти одночасно за двома ознаками: кольором і формою, кольором і матеріалом і т.п. Він може порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, запахом, смаком та іншими властивостями, знаходячи відмінності та подібність. До 5 років дитина може зібрати картинку з чотирьох частин без опори на зразок та із шести частин з опорою на зразок. Може узагальнювати поняття, що стосуються таких категорій: фрукти, овочі, одяг, взуття, меблі, посуд, транспорт.
Уява
Уява продовжує розвиватись. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.
На п'ятому році життя активно проявляється прагнення дітей спілкуватися з однолітками. Якщо дитина трьох років цілком задовольняється суспільством ляльок, то середній дошкільник потребує змістовних контактів з однолітками. Діти спілкуються щодо іграшок, спільних ігор, спільних справ. Їхні мовні контакти стають більш тривалими та активними. Вихователь використовує це прагнення налагодження дружніх зв'язків між дітьми. Він об'єднує дітей у невеликі підгрупи на основі спільних інтересів, взаємні симпатії. Своєю участю в іграх вихователь допомагає дітям зрозуміти, як можна домовитись, підібрати потрібні іграшки, створити ігрову обстановку.
Нові риси з'являються у спілкуванні середніх дошкільнят з вихователем. Як і діти молодшої групи, вони охоче співпрацюють з дорослими в практичних справах (спільні ігри, трудові доручення, догляд за тваринами, рослинами), але водночас активно прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування з дорослими. Це проявляється у численних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?» Розвивається мислення дитини, здатність встановлювати найпростіші зв'язки та відносини між об'єктами пробуджують інтерес до навколишнього світу. Нерідко середній дошкільник багаторазово звертається до дорослого з тими самими питаннями, і від дорослого потрібно велике терпіння, щоб знову й знову давати відповіді.
Серйозну помилку робить дорослий, якщо відмахується від питань дитини, не помічає їх або відповідає з роздратуванням, квапливо, неохоче. Доброзичливе, зацікавлене ставлення дорослого до дитячих питань та проблем, готовність «на рівних» обговорювати їх з дітьми допомагає, з одного боку, підтримати та спрямувати дитячу пізнавальну активність у потрібне русло, з іншого – зміцнює довіру дошкільнят до дорослого. Це сприяє появі поваги до старших. Помічено, що діти, які отримують від дорослого відповіді хвилюючі їхні питання, починають виявляти риси замкнутості, негативізму, впертості, непослуху до старшим. Іншими словами, нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.
Більше широке використання мови як засобу спілкування стимулює розширення кругозору дитини, відкриття їм нових граней навколишнього світу. Тепер дитину починає цікавити не просто якесь явище саме по собі, а причини та наслідки його виникнення. Тому головним питанням для дитини 4-х років стає питання «чому? ».
У середньому дошкільному віці покращуються вимова звуків та дикція. Мова привертає увагу дітей та активно використовується ними. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мовлення тих чи інших персонажів, інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.
Збагачується словниковий запас дітей, розширюються можливості використання слів. Якщо звертати увагу дитини на явища природи, на її красу, розглядати разом з нею пейзажі, то вже в 4-5 років вона починає опановувати відповідний словник. І хоча в цьому віці діти в основному говорять про колір і розмір об'єктів, майже третина визначених ними визначень розгорнуті, тобто з перерахуванням двох-трьох ознак, з елементами порівняння, пояснення<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
На п'ятому році життя дитини дещо змінюється і морфологічний склад висловлювань за рахунок частішого використання дієслів, прикметників та прислівників. Це сприяє з того що у промови з'являються прості поширені пропозиції і складні. Коли діти навчаються розповідати, у них формуються багато елементів зв'язного мовлення. Розміри дитячих оповідань такі ж, як у старшій та підготовчій групах і навіть у учнів початкових класів (у середньому 24-25 слів). Відповідно формуються та інші ознаки зв'язного мовлення, наприклад завершеність теми, виділення частин розповіді та інших.
Діти середньої групи яскраво проявляється інтерес до гри.
Гра продовжує залишатися основною формою організації їхнього життя. У середній групі, як і в молодшій, вихователь віддає перевагу ігровій побудові всього способу життя дітей.
Протягом дня діти беруть участь у різноманітних іграх – сюжетно-рольових, рухливих, імітаційно-театралізованих, хороводних, музичних, пізнавальних та ін. Частина з них організується вихователем та використовується як засіб вирішення певних завдань. Наприклад, ігри з готовим змістом та правилами використовуються для розвитку уваги, мови, вміння порівнювати, діяти за елементарним алгоритмом.
Діти середньої групи спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки. Саме до п'яти років починаються численні скарги-заяви дітей вихователю про те, що хтось робить щось неправильно чи хтось не виконує якоїсь вимоги. Недосвідчений вихователь іноді розцінює такі заяви дитини як «ябедництво» і негативно ставиться до них. Тим часом «заява» дитини свідчить про те, що вона осмислила вимогу як необхідну і їй важливо отримати авторитетне підтвердження правильності своєї думки, а також почути від вихователя додаткові роз'яснення щодо «кордонів» дії правила. Обговорюючи з дитиною те, що трапилося, ми допомагаємо йому утвердитися в правильній поведінці.
В ув'язненні
Діти середнього дошкільного віку відрізняються високою емоційністю, яскраво та безпосередньо висловлюють свої почуття.
Уважне, дбайливе ставлення дорослого до дітей, вміння підтримати їхню пізнавальну активність і
діяльності становлять основу правильного виховання та повноцінного розвитку дітей.
p align="justify"> Активно розвивається потреба в нових знаннях, враженнях і відчуттях, що виявляється в допитливості і цікавості дитини, дозволяє йому виходити за межі безпосередньо відчувається. Іншими словами, дитина за допомогою словесного опису може уявити те, що ніколи не бачила. Великим кроком уперед є розвиток здатності вибудовувати умовиводи, що свідчить про відрив мислення від безпосередньої ситуації.
Залежність уваги від емоційної насиченості та інтересу до них зберігається. Але розвивається стійкість та можливість довільного перемикання.
Зменшується чутливість до фізичного дискомфорту.
Продовжує активно розвиватися фантазування, у процесі яких дитина включає себе та своїх близьких у ланцюг найнеймовірніших подій. Грамотне використання дорослими цих можливостей дитини сприятиме її моральному та пізнавальному розвитку. Необхідно обговорювати з дитиною її фантазії, включатися до них, пропонувати повороти сюжетної лінії, давати моральні оцінки вчинкам героїв.
Слід звернути увагу, що у віці 4-5-ти років недоліки виховання дитини починають поступово вкорінюватися і переходити у стійкі негативні риси характеру.
Підготувала: Вихователь МДОУ №75, Сотова Катерина Володимирівна. Ярославль 2018 р.
Здрастуйте, дорогі відвідувачі нашого блогу! Сьогодні наша стаття присвячена дошкільнятам. Поговоримо про особливості розвитку дитини 5 років життя! У чому вони полягають? Що мають робити батьки для всебічного розвитку коханого малюка. Усі подробиці у статті нижче!
Дитина, досягаючи п'ятирічного віку, стає активнішою та допитливішою. Прагне виявляти та зміцнювати творчі, індивідуальні навички. У цей час головне для батьків правильно спрямувати дитину. Підтримати! Дошкільник старшого віку має свої інтереси, коло спілкування. У цей час активно пізнається навколишній світ. Складається своя думка про все.
Особливості розвитку дитини 5 років життя
У дітей добре розвинені та закріплені набуті раніше навички. Дрібна моторика досягла нового рівня та регулярно вдосконалюється. Орієнтація стає кращою, підвищується витривалість.
Дитина починає ставити перші «незручні» для дорослих питання. Його цікавлять відмінності між дівчатками та хлопчиками. Батьки мають бути готові до цього. Відповісти на все — як, навіщо та чому, допоможе відповідна література. А відповідати на такі питання конче необхідно. Щоб дитина бачила, батьки поважають її інтереси. І надалі, — розумів. що за допомогою у скрутних ситуаціях зможе звернутися до близьких людей.
У цьому віці дошкільнята активно додають у вазі та зростанні. Вага хлопчиків сягає 20 кг., а зріст — 116 см. Дівчатка трохи легше — 19 кг., при зростанні 111 см. У 5 років ідеально буде віддати дитину в спортивну секцію. Допустимі варіанти: легка атлетика, гімнастика, фігурне катання, футбол. Дитина цілком готова до спортивних навантажень, як фізично, так і морально!
Особливості психологічного розвитку
Дитина у свої п'ять років:
У цей віковий період дуже загострюється відчуття співчуття. Дитина не може пройти повз кошеня на вулиці, співчуває хворим і самотнім людям. Вперше виникають думки про кохання та смерть. Причому думки про смерть набагато емоційніші та яскравіші. Саме зараз батьки повинні бути делікатними та уважними по відношенню до свого сина (дочки). Щоб страхи від можливості втратити близьких та смерті, не посилилися.
Що повинен знати та вміти дошкільник у 5 років
Також дитина має розуміти правильний прояв комунікативних навичок спілкування. Батьки мають донести до малюка, що не можна розмовляти на вулиці із незнайомими людьми. Тим більше, нікуди з ними не йти. Повинні бути докладені максимальні зусилля, щоб дитина добре орієнтувалася у соціумі.
Виховання дитини п'яти років
Розвиток малюка – це складний, багаторівневий процес. Не варто перетворювати цей процес на постійне навчання. Краще проводити все у вигляді цікавих ігрових та розвиваючих занять. Батькам слід брати участь у всіх справах, які цікавлять дитину. Тоді отримаєте спільне задоволення від спілкування і від набутих знань!
Ми розповіли основні моменти щодо особливостей розвитку дитини 5 років життя. Рекомендуємо обов'язково прочитати статтю «». У Європі все більше дітей і підлітків страждають на ожиріння і фактично не займаються спортом. Влада б'є на сполох: батьки повинні включитися в процес залучення дітей, мотивувати до фізичної активності. У Росії проблема поки не стоїть настільки гостро, але все ж таки сьогодні ми розповімо вам, як прищепити своїм дітям любов до спортивного способу життя. Подробиці у статті!
Консультації для батьків.
Вікові особливості дітей 5-го року життя
У віці від 4 до 5 років продовжується засвоєння дітьми загальноприйнятих сенсорних стандартів, оволодіння методами їх використання та вдосконалення обстеження предметів. До 5 років діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основні кольори, геометричні форми і відносини величин. Дитина вже може довільно спостерігати, розглядати і шукати предмети в навколишньому просторі. При обстеженні нескладних предметів він може дотримуватися певної послідовності: виділяти основні частини, визначати їх колір, форму і величину, та був - додаткові частини. Сприйняття у цьому віці поступово стає осмисленим, цілеспрямованим та аналізуючим.
У середньому дошкільному віці зв'язокмислення та дій зберігається, але вже не є такою безпосередньою як раніше. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках дитині необхідно чітко сприймати та наочно представляти цей об'єкт.
Мислення дітей 4–5 років протікає у вигляді наочних образів, слідуючи за сприйняттям. Наприклад, діти можуть зрозуміти, що таке план кімнати. Якщо дитині запропонувати план частини групової кімнати, він зрозуміє, що у ньому зображено. При цьому можлива невелика допомога дорослого, наприклад, пояснення того, як позначають вікна та двері на плані. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти заховану іграшку (за відміткою на плані).
До 5 років увага стає все більш стійким на відміну від трирічного малюка (якщо він пішов за м'ячем, то вже не відволікатиметься на інші цікаві предмети). Важливим показником розвитку уваги є те, що до 5 років у діяльності дитини з'являється діяправилу - Перший необхідний елемент довільної уваги. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні (лото, дитяче доміно) та рухливі (хованки, салочки).
У дошкільному віці інтенсивно розвиваєтьсяпам'ять дитини. У 5 років дитина може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на картинках, що пред'являються йому.
У віці 4-5 років переважає репродуктивну уяву, що відтворює образи, які описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються у мультфільмах тощо.
Особливості образів уяви залежить від досвіду дитини і рівня розуміння їм те, що вона чує від дорослих, бачить на картинках тощо. буд. Вони часто поєднується реальне і казкове, фантастичне. Уява допомагає дитині пізнавати світ довкола себе, переходити від відомого до невідомого. Однак образи у дитини 4-5 років розрізнені і залежать від зовнішніх умов, що змінюються, оскільки ще відсутні цілеспрямовані дії уяви.
Дитячі твори ще вважатимуться проявом продуктивного уяви, оскільки вони переважно немає ще певної мети і будуються без будь-якого попереднього задуму. Елементи ж продуктивної уяви починають лише складатися у грі, малюванні, конструюванні.
У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини наспілкуванні з дорослими та однолітками. Діти продовжують співпрацювати з дорослими у практичних справах (спільні ігри, доручення), водночас активно прагнуть інтелектуального спілкування. Це проявляється у численних питаннях (чому? Навіщо? Для чого?), прагненні отримати від дорослого нову інформацію пізнавального характеру. Можливість встановлювати причинно-наслідкові зв'язки відображається у дитячих відповідях у формі складнопідрядних речень. У дітей спостерігається потреба у повазі дорослих, їх похвалі, тому на зауваження дорослих дитина п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками, як і раніше, тісно переплетено з іншими видами дитячої діяльності (грою, працею, продуктивною діяльністю), проте вже наголошуються і на ситуації «чистого спілкування».
Для підтримки співробітництва, встановлення відносин у словнику дітей з'являються слова та висловлювання, що відображають моральні уявлення: слова участі, співчуття, співчуття. Прагнучи привернути увагу однолітка й утримати його у процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності: регулювати силу голосу, інтонацію, ритм, темп мовлення залежно ситуації спілкування. У більшості контактів головним засобом спілкування ємова , у розвитку якої відбуваються значні зміни. Здебільшого діти цього віку вже чітко вимовляють усі звуки рідної мови. Триває процес творчої зміни рідної мови, вигадування нових слів і виразів («у лисого голова босоніж», «дивися, який повзук» (про хробака) та ін.). У мову дітей входять прийоми художньої мови: епітети, порівняння.
Особливий інтерес викликають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і подібні. П'ятирічки вміють узгоджувати слова у реченні та здатні елементарно узагальнювати, поєднуючи предмети у родові категорії: одяг, меблі, посуд. Мова стає більш зв'язковою та послідовною. Діти можуть переказати літературний твір, розповісти по картинці, описати характерні риси тієї чи іншої іграшки, передавати своїми словами враження з особистого досвіду і взагалі самостійно розповідати.
Якщо близькі дорослі постійно читають дошкільникам дитячі книжки,читання може стати стійкою потребою. У умовах діти охоче відповідають питання, пов'язані з «аналізом» твори, дають пояснення вчинків героїв. Значну роль накопиченні читацького досвіду грають ілюстрації. У віці 4-5 років діти здатні довго розглядати книгу, розповідати на малюнку про її зміст. Улюблену книгу вони легко знаходять серед інших, можуть запам'ятати назву твору, автора, проте швидко забувають їх та підміняють добре відомими. У цьому віці діти добре сприймають вимоги до поводження з книгою, гігієнічні норми під час роботи з нею. У зв'язку з розвитком емоційної сфери дітей значно поглиблюються їхнє переживання від прочитаного. Вони прагнуть перенести книжкові ситуації у життя, наслідують героям творів, із задоволенням грають у рольові ігри, засновані на сюжетах казок, оповідань. Діти виявляють творчу ініціативу та вигадують власні сюжетні повороти. Свої пропозиції вони вносять і за інсценування окремих уривків прочитаних творів. Ланцюжка пам'ять дозволяє дитині 4-5 років багато запам'ятовувати, він легко вивчає напам'ять вірші і може виразно читати їх на публіці.
З'являється зосередженість своєму самопочутті, дитину починає хвилювати тема власного здоров'я. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого у разі нездужання.
Розвивається моторика дошкільнят. Так, у 4–5 років хлопці вміють переступати через рейки гімнастичних сходів, що горизонтально розташовані на опорах (на висоті 20 см від підлоги), руки на поясі. Підкидають м'яч вгору і ловлять його двома руками (не менше 3-4 разів поспіль у зручному для дитини темпі). Нанизують намистини середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь (або тонкий шнурок із жорстким наконечником). Дитина здатна активно і усвідомлено засвоювати рухи, що розучуються, їх елементи, що дозволяє йому розширювати і збагачувати репертуар вже освоєних основних рухів більш складними.
У цьому віці продовжується зростання всіх органів та фізіологічних систем, зберігається висока потреба у русі. Двигуна активність стає цілеспрямованою, відповідає індивідуальному досвіду та інтересу, рухи стають осмисленими, мотивованими та керованими. Зберігається висока емоційна значимість процесу діяльності для дитини, нездатність завершити її на першу вимогу, здійснення дій, вкладених у досягнення віддаленого результату привабливо, переважно, у разі інтересу. З'являється здатність до регулювання рухової активності. Удосконалюються основні нервові процеси, покращується їхня рухливість. У русі з'являється злагодженість, впевненість, стрімкість, легкість. Відбувається вдосконалення придбаних раніше рухових якостей та здібностей: спритності, витривалості, гнучкості, координації.
У дітей виникає інтерес до пізнання себе, свого тіла, його будови, можливостей.
У дітей виникає потреба діяти спільно, швидко, спритно, в єдиному всім дітей темпі; дотримуватись певних інтервалів під час пересування у різних побудовах, бути ведучим. Рівень функціональних можливостей зростає.
Діти починає формуватися здатність контролювати свої емоції у русі, чому сприяє освоєння ними мови емоцій (гами переживань, настроїв).
У музично-мистецькоїі продуктивної діяльностідіти емоційно відгукуються на художні твори, твори музичного та образотворчого мистецтва, у яких за допомогою образних засобів передано різні емоційні стани людей, тварин.
Дошкільнята починають цілісніше сприймати сюжет музичного твору, розуміти музичні образи. Активніше проявляється інтерес до музики, різних видів музичної діяльності. Виявляється різниця у перевагах, пов'язаних з музично-художньою діяльністю, у хлопчиків та дівчаток. Діти не тільки емоційно відгукуються на звучання музичного твору, а й захоплено говорять про нього (про характер музичних образів та оповідання, засоби музичної виразності), співвідносячи їх із життєвим досвідом. Музична пам'ять дозволяє дітям запам'ятовувати, впізнавати та навіть називати улюблені мелодії.
Розвитку виконавчої діяльності сприяє домінування у цьому віці продуктивної мотивації (співати пісню, станцювати танець, зіграти на дитячому музичному інструменті, відтворити простий ритмічний рисунок.). Діти роблять перші спроби творчості: створити танець, придумати гру в музику, імпровізувати нескладні ритми маршу чи танцювальної, на формування музичного смаку та інтересу до музично-мистецької діяльності в цілому активно впливають установки дорослих.
Важливим показником розвитку дитини-дошкільника є образотворча діяльність. До 4 років коло зображуваних предметів досить широке. У малюнках з'являються деталі. Задум дитячого малюнка може змінюватися під час зображення. Діти володіють найпростішими технічними вміннями та навичками. Можуть своєчасно насичувати ворс пензля фарбою, промивати пензель після закінчення роботи, змішувати на палітрі фарби. Починають використовувати колір для прикраси малюнка. Можуть розкочувати пластичні матеріали круговими та прямими рухами долонь рук, з'єднувати готові частини один з одним, прикрашати виліплені предмети, використовуючи стеку і вдавлюючи шляхом.
Конструювання починає мати характер продуктивної діяльності: діти задумують майбутню конструкцію та здійснюють пошук способів її виконання. Можуть виготовляти вироби із паперу, природного матеріалу. Починають опановувати техніку роботи з ножицями. Складають композиції з готових та самостійно вирізаних простих форм. Змінюється композиція малюнків: від хаотичного розташування штрихів, мазків, форм діти переходять до фризової композиції – мають у своєму розпорядженні предмети ритмічно в ряд, повторюючи зображення по кілька разів.
Діти 4–5 років соціальнінорми та правила поведінкивсе ще не усвідомлюють, однак у них вже починають складатися узагальнені уявлення про те, «як треба (не треба) поводитися». Тому діти звертаються до однолітку, коли він не дотримується норм і правил зі словами «так не роблять», «не можна» тощо.
Як правило, до 5 років діти без нагадування дорослого вітаються та прощаються, кажуть «дякую» та «будь ласка», не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Тим не менш, дотримання таких правил часто буває нестійким – діти легко відволікаються на те, що їм цікавіше, а буває, що дитина «добре поводиться» тільки щодо найбільш значущих для нього людей. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як «належить» поводитися дівчаткам, і як – хлопчикам. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам як поведінка іншого, а й свого і емоційно його переживають, що підвищує їх можливості регулювати поведінка. Таким чином, поведінка дитини 4-5-років не така імпульсивна і безпосередньо, як у 3-4 роки, хоча в деяких ситуаціях дитині все ще потрібне нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил. Для цього віку характерна появагрупових традицій: хто де сидить, послідовність ігор, як вітають один одного з днем народження, елементи групового жаргону тощо).
У цьому віці дітьми добре освоєно алгоритм процесів вмивання, одягання, купання, їди, прибирання приміщення. Дошкільнята знають і використовують за призначенням атрибути, що їх супроводжують: мило, рушник, носовичок, серветка, столові прилади. Рівень освоєння культурно-гігієнічних навичок такий, що діти вільно переносять їх у сюжетно-рольову гру.
Діти 4-5 років мають диференційоване уявлення про власнуґендерної приналежності, аргументують її за низкою ознак («Я – хлопчик, я ношу штани, у мене коротка зачіска», «Я – дівчинка, у мене косички, я ношу сукню»). Виявляють прагнення до дорослішання відповідно до адекватної гендерної ролі: хлопчик - син, онук, брат, батько, чоловік; дівчинка – дочка, онука, сестра, мати, жінка. Оволодівають окремими способами дій, що домінують у поведінці дорослих людей відповідного гендера. Так, хлопчики намагаються виконувати завдання, що вимагають прояви силових якостей, а дівчатка реалізують себе в іграх «Дочки-матері», «Модель», «Балерина», вони більше тяжіють до «гарних» дій.
До 5 років діти мають уявлення про особливості найбільш поширених чоловічих та жіночих професій, види відпочинку, про специфіку поведінки у спілкуванні з іншими людьми, про окремі жіночі та чоловічі якості. У цьому віці вміють розпізнавати та оцінювати адекватно гендерної приналежності емоційні стани та вчинки дорослих людей різної статі.
З наростанням усвідомленості та довільності поведінки, поступовим посиленням ролі мови (дорослої та самої дитини) в управлінні поведінкою дитини, стає можливим вирішення більш складних завдань в галузібезпеки . Але при цьому дорослому слід враховувати несформованість вольових процесів, залежність поведінки дитини від емоцій, домінування егоцентричної позиції у мисленні та поведінці.
У середньому дошкільному віці активно розвиваються такі компоненти дитячогопраці як цілепокладання та контрольно-перевірочні дії на базі освоєних трудових процесів. Це значно підвищує якість самообслуговування, дозволяє дітям освоювати господарсько-побутову працю та працю у природі.
Дитині вже виповнилося 4 роки. Впевніться, що:
- зростання стало 102 см і збільшилося на 4-5 см
- вага стала 16 кг і збільшилася на 1-2 кг
Тепер, щоб не нашкодити малюку в його розвитку, потрібно з'ясувати, які на цьому віковому етапі «вразливі місця» в його організмі та враховувати це.
Тіло дитини змінило пропорції, активно йде формування постави, закладається хода, звичні пози під час сидіння, стояння тощо. Але сила м'язів, що підтримує скелет, недостатня, стомлюваність їх велика і загрожує різноманітними відхиленнями у поставі. А останнє, у свою чергу, можуть спричинити порушення в діяльності різних органів і систем.
Тому треба обов'язково стежити за поставою дитини. Особливо під час роботи за столом (треба не лише показати, а й розповісти, як правильно сидіти).
Навички здоров'я
До п'яти років дитина може тією чи іншою мірою самостійно доглядати всі відкриті частини тіла. Він навчається техніки обробки свого тіла. Він уже вміє самостійно мити руки, полоскати ротову порожнину, вмиватися, переодягатися.
Але йому ще важко, і він ще вчиться:
- чистити зуби
- розчісувати волосся
- полоскати горло
І важливо не так кількість самостійно виконуваних процедур, як якість виконання.
Відбуваються зміни та у свідомості дітей
Йде бурхливий розквіт фантазії. Уяви. Саме на п'ятому році життя діти починають розповідати неймовірні історії про те, що самі вони брали участь у якихось неймовірних подіях, що тато тягав маму за волосся, хоч нічого подібного не було. І не можна це назвати брехнею. Це дуже прикро для дитини. Подібні фантазії не є брехнею у буквальному значенні слова, хоча б тому, що не приносять дитині ніякої відчутної користі. Вони не допомагають йому уникнути покарання, не дозволяють отримати ласощі чи іграшку. Це подія іншого порядку. Подібне явище правильніше називати вигадками. Джерела таких фантазій можуть бути дуже різними. Наприклад, це може бути яскравий сон, який дитина прийняла за дійсність. Це може бути прагнення підняти свій авторитет серед однолітків. Це може бути прагнення впоратися з якимись страхами.
Тому єдино правильна форма реакцію подібні вигадки - спокійне і досить зацікавлене ставлення до розповідей дитини. Але в жодному разі не можна викривати дитину на брехні.
на 5 р.ж. у дітей спостерігається високий пізнавальний інтерес. Діти цього віку здатні знайомитися з предметами навколишнього, які виходять за межі свого досвіду та сприйняття дітей.
Дуже важливо розуміти, коли дитина накопичує такі уявлення, вона не просто збільшує обсяг знань, а в неї виникає відношення до тих нових сфер життя, з якими його знайомлять: симпатії до дельфінів та небезпечне ставлення до акул тощо.
Однак ви неодмінно повинні мати на увазі такі обставини. Діти дуже чуйні до щирості вашого ставлення до того чи іншого предмета чи явища. Якщо в глибині душі ви не любите тварин, вам ніколи словами не вдасться переконати дітей у протилежному. На початку шляху в незвідане не треба знайомити дітей з тим, що не викликає симпатії у вас самих.
Якщо цього року ми не зможемо закласти у дітей здатність подумки виходити за межі свого досвіду і відчувати інтерес до широкого навколишнього світу, то пізніше зробити це буде важко, оскільки діти 5 років дуже активно сприймають все, що їх оточує. І ця активність може зосередитися на сварках з однолітками, порівнянні майнового стану сім'ї та інших сімей.
І ще одна обставина. При знайомстві дітей із новими явищами цього року слід обмежитись предметами, які існують фізично. Наприклад, не слід торкатися таких «невидимих» галузей, як соціальні відносини. Звичайно, якщо дитина ставить питання - відповісти на нього необхідно, але якомога простіше і зрозуміліше для дитини.
Діти пробують будувати і перші висновки. Уважно вислуховуйте всі міркування дитини і не поспішайте вносити до них свої корективи. У цьому віці важлива не правильність виведення, а підтримка прагнення дитини міркувати і думати. Виявляйте серйозну повагу до його інтелектуальної праці. Жарти і глузливий критичний тон під час обговорення думок дитини неприпустимі.
Мислення дитини після 4-х років стає мовним. Якщо у малюка розумовий процес постійно тяжів до того, щоб вилитися в предметну практичну діяльність, тепер він протікає переважно в умі.
Удосконалюється здатність класифікувати.
Формується операція серіації - побудови зростаючого або спадного впорядкованого ряду (наприклад, за розміром).
Дитина активно освоює операції рахунку не більше першого десятка.
Більшість дітей починають виявляти інтерес до абстрактних символів - букв і цифр. Починає розвиватись знаково-символічна функція.
У цьому віці у дитини проявляється принципово нова здатність співпереживати вигаданим персонажам, героям казок. Дітям стає доступне внутрішнє життя іншої людини.
До 4-х років мова дитини вже в основному сформована як засіб спілкування і стає засобом її думок та міркувань.
Одноліток стає цікавим як партнер з ігор. Дитина страждає, якщо ніхто не хоче з нею грати. Діти грають невеликими групами по 2-5 осіб. Іноді ці групи стають постійними за складом.