Сучасні педагогічні технології

І майбутнє вже настало

Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"

(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,

то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»

(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти – їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, у свою чергу, пов'язана із принциповими змінами діяльності педагога, який реалізує новий стандарт. Також змінюються і технології навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в освітній установі.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Перед педагогами постала проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, на процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологіювизначають як:

Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

1. Інформаційно-комунікаційна технологія

2. Технологія розвитку критичного мислення

3. Проектна технологія

4. Технологія навчання

5. Здоров'язберігаючі технології

6. Технологія проблемного навчання

7. Ігрові технології

8. Модульна технологія

9. Технологія майстерень

10. Кейс – технологія

11. Технологія інтегрованого навчання

12. Педагогіка співробітництва.

13. Технології рівневої диференціації

14. Групові технології.

15. Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

У Останніми рокамивсе частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій в освіті. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет педагога у колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого педагога, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для педагога нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу заняття, виявлення особливостей матеріалу заняття даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у виховній роботі, застосування під керівництвом науково – дослідницької діяльності учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, насправді - деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.

Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації сенсу), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (рефлексії) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання та активно перебудовують власні первинні уявлення для того, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі учні опановують різні способи інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик

Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми)

Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знань на тему)

Комунікаційна (безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту

Інформаційна (отримання нової інформації на тему)

Систематизаційна (класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія

Комунікаційна (обмін думками щодо нової інформації)

Інформаційна (придбання нового знання)

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна (співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так – ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком. Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Педагог може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку які у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Мета технології – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького в 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація занять, яка передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність тих, хто навчається з їх вирішення, в результаті чого відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом педагога самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, під час яких в учнів формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.

Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони, за участю вчителя або самостійно, досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

· будують гіпотезу,

· Намічають і обговорюють способи перевірки її істинності,

· Аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце за проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, педагог розкриває шлях її вирішення, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити діалектичним рухом думки до істини, робить їх хіба що співучасниками наукового пошуку. У разі частково-пошукової діяльності робота переважно направляється педагогом з допомогою спеціальних питань, які спонукають учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді деякі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки: великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один із основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. По ігровому середовищі:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

· Стимулюється пізнавальна діяльність

· активізується розумова діяльність

· Мимоволі запам'ятовуються відомості

· Формується асоціативне запам'ятовування

· Посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання в процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси як вчення, так і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології об'єднують одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз.

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання педагога, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови у розвиток творчого потенціалу й учня, й у вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція – руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція – відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести заняття однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Пов'язаний з міжнародним поняттям "модуль", одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

основна ціль сучасної школи- створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одна з основних цілей, переслідує формування у навичок, що навчаються, самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій педагога щодо підготовки до переходу на модульне навчання.

1. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

2. Структурувати навчальний зміст певні блоки.

Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

3. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

4. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання із модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування у нього необхідних знань, умінь та навичок з здоровому образужиття та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку/заняття (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

· робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів під час уроків; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.

Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.

Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.

Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;

Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;

Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.

Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),

урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,

етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,

відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія освітян може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один педагог у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

1. Підготовчий

2. Виконавчий

3. Рефлексивний.

1.планування,

2. організація творчої групи,

3. конструювання змісту уроку/заняття,

4. репетиції.

Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку.

У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати точні висновки.

На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.А.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

http://yandex.ru/yandsearch?text=проектна%20технологія&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3). Петрусинський В.В. Ірги – навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення – як це російською?» Технологія творчості // БШ № 12, 2001

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Використання ефективних освітніх технологій підвищення якості навчання. Виконала: вчитель російської та літератури Узденова М.І. МКОУ «ЗОШ №1 ім.А.М.Іжаєва с.Учкекен»

2 слайд

Опис слайду:

3 слайд

Опис слайду:

Актуальність теми зумовлена ​​необхідністю переосмислення застосувань педагогічних технологій у сучасній освіті та відбором СОТ для підвищення якості навчання під час уроків російської мови та літератури.

4 слайд

Опис слайду:

Мета: Впровадити сучасні освітні технології, що сприяють підвищенню якості навчання, формуванню грамотності, розвитку потенційних здібностей уроків російської мови та літератури.

5 слайд

Опис слайду:

Завдання: вибір СОТ підвищення якості навчання російської мови та літературі; розвиток ключових компетенцій учнів; підвищення професійної компетентності, методологічної культури та інноваційного потенціалу педагога; формування ключових компетенцій педагога; включення педагога до проектування, дослідження та супроводу індивідуальних освітніх траєкторій учнів; впровадження у навчальний процес технологій особистісно-орієнтованого навчання, здоров'язберігаючих технологій; технологій диференційованого навчання; інформаційних технологій; технологій навчання у співпраці; ігрових технологій; технології розвитку критичного мислення через читання та письмо.

6 слайд

Опис слайду:

Освітні технології У документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, у тому числі: вміти обирати та використовувати сучасні освітні технології; використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

7 слайд

Опис слайду:

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

8 слайд

Опис слайду:

Сучасні педагогічні технології Здоров'язберігаючі технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна) Навчально-дослідна діяльність Технології співпраці Особистісно-орієнтовані технології Навчання на основі навчальних завдань та ситуацій Інформаційно-комунікаційна (ІКТ) ні технології Технології різного рівня навчання

9 слайд

Опис слайду:

Великого поширення набули такі освітні технології: технологія проектного навчання; технологія диференційованого навчання; технологія проблемного навчання; ігрові технології; комп'ютерні технології;

10 слайд

Опис слайду:

11 слайд

Опис слайду:

Ігрові технології. Використання в роботі Підсумковий урок з російської народним казкаму 5 класі (вікторина). Урок супроводжується комп'ютерною презентацією. Примітка: попередньо учні одержують питання для підготовки до заняття. Гра «Дізнайся героя» застосовується в багатьох класах на підсумкових уроках літератури. Такі уроки супроводжуються комп'ютерною презентацією, учні повинні за портретом або характеристикою дізнатися про літературного героя. Дидактична гра «Склади розповідь, використовуючи… (наприклад, невизначені займенники: кожен учень по черзі становить пропозицію, в якій має бути невизначений займенник, пропозиції пов'язуються між собою за змістом, так виходить зв'язне оповідання). Гра використовується під час уроків російської у 5-7 класах. Дидактична гра «Виключи зайве» (може застосовуватися щодо різних орфограмм і частин мови). Гра використовується під час уроків російської у 5-7 класах. 6. Дидактична гра «Виправ помилки» (можуть бути запропоновані різні правила, визначення тощо). Гра може застосовуватися і під час уроків російської, і під час уроків літератури. 7. Гра «Назви останнім» (пропонується перерахувати певні ознаки чи слова (наприклад, особисті займенники), виграє той, хто називає останній).

12 слайд

Опис слайду:

Результат застосування СОТ Цей захід дозволяє активізувати знання хлопців, формує комунікативну компетенцію, дозволяє розширити кругозір школярів та збагатити словниковий запас. Урок дає можливість здійснити диференційований підхід у навчанні: кожен учень обирає питання щодо своїх можливостей. Матеріал вікторини дозволяє поглибити знання дітей та привернути увагу до глибин усної народної творчості. А етап самостійної підготовки формує інформаційну компетенцію. Даний вид роботи дозволяє активізувати знання хлопців та робить процес навчання більш цікавим.

13 слайд

Опис слайду:

Технологія проблемного обучения 1. Російська мова. 6 клас. "Чередущіся голосні" (створюється проблемна ситуація: хлопці виявляють, що не всі ненаголошені голосні можна перевірити наголосом; аналізуючи мовний матеріал, учні встановлюють закономірність у роботі з даною орфограмою). 2. Російська мова. 7 клас." Причастя як частина промови» (при визначенні морфологічних ознак причастя учням пропонується дві точки зору на визначення причастя як частини промови (особлива форма дієслова або самостійна частина промови), хлопці повинні вибрати одну з точок зору та обґрунтувати свій вибір). 3. Характеристика літературних героїв, яким не можна дати однозначну оцінку (наприклад, уроки літератури за романами "Євгеній Онєгін", "Герой нашого часу"; може використовуватися прийом "фішбоу").

14 слайд

Опис слайду:

Результат застосування СОТ 1.Створення проблемної ситуації дозволяє наголосити не так на просте запам'ятовування, але в осмислене засвоєння матеріалу. 2. Така методика розвиває мислення учнів, комунікативну компетентність. Крім того, дозволяє здійснити особистісно орієнтований підхід у навчанні. 3.Цей вид роботи формує пізнавальні універсальні навчальні дії: вміння узагальнювати, аналізувати, наводити приклади, обґрунтовувати свою думку, структурувати матеріал.

Методика оцінки ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологій у освітньому процесі.

Сучасна загальноосвітня школа різноманітна і складна, вона постійно змінюється. Оновлення школи передбачає вирішення низки системних завдань, першорядною з яких є завдання досягнення нової якості освіти. Нове якість освіти - це орієнтація й не так засвоєння навчальними певної суми знань, умінь, скільки в розвитку личности. Освітня установа має формувати ключові компетенції учнів. Це можливе завдяки використанню сучасних освітніх технологій.

Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів.

У зв'язку із застосуванням сучасних технологій виникає потреба оцінки ефективності їх використання педагогами. Дана методика створює основу виявлення труднощів, сприяє усвідомленню та пошуку оптимальних шляхів їх подолання, дозволяє визначити сильні сторони педагога у роботі з даного напряму.

Оцінка ефективності використання педагогічними працівниками сучасних освітніх технологій в освітньому процесі проводиться за такими критеріями:

Критерій № 1. Рівень володіння сучасними освітніми технологіями та методиками.

Критерій №2. Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій № 3. Особистий внесок у підвищення якості освіти з урахуванням застосування сучасних освітніх технологій.

Критерій №1

Рівень володіння сучасними освітніми технологіями та методиками.

• 0- низький рівень;
• 1- середній рівень;
• 2- високий рівень.

Максимальна можлива сума балів – 10

Критерій №2

Ефективність застосування сучасних освітніх технологій.

(По 2-3п.)

Муніципальний етап

1б. - Участь

2б. - Перемога

Регіональний етап

2б. - Участь

3б. - Перемога

Федеральний етап

3б. - Участь

4б. - Перемога

Виставляється максимальний бал (враховується незалежно від кількості переможців та кількості учасників)

(по 1п)

До 40% – 1б.

До 60% – 2б.

Понад 60% – 3б.

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму. У сучасній школі, що розвивається, на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сучасні педагогічні технології та їх результативність.

Глобальні зміни в інформаційній, комунікаційній, професійній та інших сферах сучасного суспільствавимагають коригування змістовних, методичних, технологічних аспектів освіти, перегляду колишніх ціннісних пріоритетів, цільових установок та педагогічних засобів.

Необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «освітня технологія».

"Технологія" - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності в рамках обраного методу.

«Педагогічна технологія» - це така побудова діяльності вчителя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Можна виділити критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

1. однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);
2. відбір та структура змісту (що);
3. оптимальна організація навчального процесу (як);
4. методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);
5. а також облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);
6. та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це так).

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму. У сучасній школі, що розвивається, на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:

традиційні технології: відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного учня на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, переведення відносин вчителя та учня на паритетне та багато іншого;

ігрові технології;

тестові технології;

модульно-блокові технології;

технології навчання;

технологію проблемного навчання;

технологію проектного навчання;

комп'ютерні технології;

та ін.

Я думаю, що ви зі мною погодитеся, що найчастіше вчителі в нашій школі користуються традиційними технологіями. У чому ж мінуси?

Традиційні технології – технології побудовані на пояснювально-ілюстративному способі навчання. При використанні цієї технології вчитель основну увагу у своїй роботі приділяє трансляції готового навчального змісту.

Під час підготовки до уроків вчитель стурбований пошуком найефективніших варіантів викладу нового матеріалу та супроводжує розповідь наочності.

У цьому подання учням інформації, визначеної рамками програми, завжди відбувається у вигляді монологу вчителя.

У зв'язку з цим у навчальному процесі виникає багато проблем, головними з них є низький рівень навичок спілкування, неможливість отримати розгорнуту відповідь учня з його власною оцінкою питання, недостатнє включення школярів, що слухають відповідь, в загальне обговорення.

Корінь цих проблем лежить не в настрої дітей, не в їхній «пасивності», а в процедурі, яку задає технологія, що застосовується.

Тобто вчитель має розповісти передбачений програмою матеріал, змусити учня його вивчити та оцінити ступінь старанності.

Педагог йде до класу з готовим завданням, він намагається включити учня до своєї діяльності, підпорядкувати своєму режиму. Учні особисто в цей процес найчастіше не включаються. Педагог продавлює інформацію з допомогою багаторазових повторень, забезпечує зовнішнє прийняття завдань з допомогою ігрових форм та інших прийомів, стимулює слухняність і виконавство.

Пояснювально-ілюстративні технології наказують вчителю особливу роль і місце у навчальному процесі. У нього на уроці не просто активна, але наддомінуюча позиція: він командир, суддя, начальник, він ніби стоїть на п'єдесталі, але при цьому обтяжений почуттям відповідальності за все, що відбувається в класі. Відповідно, учень грає пасивну роль, яка зводиться до дотримання тиші та суворого виконання приписів вчителя, при цьому учень ні за що не відповідає.

Ті, хто навчається на уроці, практично нічого самостійно не роблять, самостійно не думають, а просто сидять, слухають або виконують елементарні завдання, запропоновані вчителем.

Ще А. Дистервег сказав: «Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її шукати».

Нові життєві умови, в які поставлені всі ми, висувають свої вимоги до формування молодих людей, які вступають у життя: вони повинні бути не тільки знаючими та вмілими, але мислячими, ініціативними, самостійними.

За традиційного варіанта організації навчального процесу розвиток особистості, звичайно ж, відбувається. Діти стихійно розвиваються, навіть якщо їм не надають особливої ​​уваги та турботи.

Але цей процес можна багаторазово посилити, якщо зробити його основною метою роботи вчителя та розумно організувати.

Нові технології навчання не відкидають подання інформації учням. Просто змінюється роль інформації. Вона необхідна не тільки для запам'ятовування та засвоєння, скільки для того, щоб учні використовували її як умови або середовище для створення власного творчого продукту. Загальновідомо, що особистість розвивається лише у процесі своєї діяльності. Навчити людину плавати можна лише у воді, а навчити людину діяти (у тому числі здійснювати розумові дії) можна лише у процесі діяльності.

Завдання сучасних педагогічних технологій акцентуються на вихованні справді вільної особистості, формуванні у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом та профілю групах, бути відкритими для нових контактів та культурних зв'язків . Це потребує широкого впровадження у освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

Вчитель може змінити школу, зробити її сучасною. В основі таких перетворень завжди лежить освоєння нових технологій як сукупності традиційних та інноваційних методів та прийомів. Хочеться наголосити: не заклики до модернізації освітнього процесу, не розробка чергових програм удосконалення та розвитку оновлює школу. Її оновлює вчитель, який опанував нові технології навчання та виховання

Характеристика деяких сучасних педагогічних технологій.

1. Розвиваюче навчання.
2. Проблемне навчання.
3. Проектне навчання.
4. Кооперація у навчанні.
5. Комп'ютерні технології.

Розвиваюче навчання.

Щоб урок зробити розвиваючим, вчитель повинен:

1. замінити репродуктивну запитально-відповідну систему уроку та типи завдань на більш складні, виконання яких задіює найрізноманітніші психічні якості (пам'ять, увага, мислення, мова та ін.). Цьому сприяють проблемні питання, пошукові завдання, завдання на спостереження, вирішення практичних завдань, виконання дослідницьких завдань та ін;
2. змінити характер викладу нового матеріалу та перетворити його на проблемне, евристичне, що стимулює учнів до пошуку;

Залучити учнів до самоврядування та саморегуляції пізнавальних процесів на уроці, залучаючи їх до постановки завдань уроку, розробки плану його проведення, контролю та самоконтролю, до оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання результатів діяльності. Учні можуть виступати лаборантами, асистентами, помічниками вчителя, консультантами.

У педагогіці досі немає єдиної думки про те, яким чином здійснити диференціацію дидактичного матеріалу, скільки рівнів складності необхідно виділити, які завдання повинні входити в кожен рівень.

На загальну думку дидактів, перший рівень складності повинні становити завдання, найпростіші за змістом та спрямовані на перевірку репродуктивних знань; другий рівень - завдання, які потребують використання розумових прийомів; третій – завдання творчого характеру. У зв'язку з цим викликає інтерес таксономія навчальних завдань Д. Толлінгерової, яка пропонує таксономію, що містить п'ять типів завдань, причому кожна наступна група завдань включає операційний склад попередніх груп.

1. Завдання, які потребують відтворення даних. До них відносяться завдання репродуктивного характеру: за впізнаванням, відтворенням окремих фактів, понять, дефініцій, правил, схем, опорних конспектів. Починаються завдання подібного типу зі слів: яка, що це, як називається, дайте визначення і т.д.

2.Завдання, що вимагають застосування розумових операцій. Це завдання з виявлення, перерахування, опису фактів (вимірювання, зважування, прості обчислення, перелік і т.д.), перерахування та опису процесів і способів дій, розбору та структури (аналіз та синтез), зіставлення та розрізнення (порівняння), розподілу (категоризація та класифікація), виявлення взаємовідносин між фактами (причина - слідство, мета - засіб та ін), завдання з абстракції, конкретизації та узагальнення. Ця група завдань починається зі слів: установіть, якого розміру; опишіть, із чого складається; складіть список; опишіть, як протікає; як діємо при; чим відрізняється; порівняти; визначте схожість та відмінність; чому; яким способом; що є причиною і т.д.

3. Завдання, що вимагають застосування розумових дій. Ця група включає завдання з перенесення (трансляція, трансформація), викладу (інтерпретація, роз'яснення сенсу, значення), завдання на обґрунтування, доказ. Завдання починаються зі слів: поясніть зміст, розкрийте значення, як розумієте; по
чому думаєте, що; визначте, доведіть і т.д.

4. Завдання, які потребують повідомлення даних. У цю групу включені завдання з розробки оглядів, конспектів, звітів, доповідей, проектів. Тобто це завдання, що передбачають для вирішення не тільки розумові операції та дії, а й мовний акт. Учень не тільки повідомляє результат завдання, але вибудовує логічний хід міркувань, повідомляє, за потреби, про умови, фази, компоненти, труднощі, що супроводжують виконання завдання.

5. Завдання, що вимагають творчої мисленнєвої діяльності. Сюди відносяться завдання з практичного додатку, виявлення на підставі власних спостережень, вирішення проблемних завдань і ситуацій, у тому числі потребують перенесення знань. Завдання такого типу починаються зі слів; придумайте практичний приклад; зверни увагу; на підставі власних спостережень визнач та ін.

Проблемне навчання.

Один із відомих філософів якось помітив, що освіта - це те, що залишається у свідомості учня, коли все вивчене за побут. Що має залишитися в голові учня, коли забуті закони фізики, хімії, теореми геометрії та правила біології? Цілком вірно - творчі вміння, необхідних самостійної поз навітьильной і практичної діяльності, і переконання у цьому, будь-яка діяльність має відповідати моральним нормам.

В даний час під проблемним навчанням розуміється така організація навчального процесу, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення.

Даний вид навчання:

1. спрямований на самостійний пошук учнями нових понять та способів дій;
2. передбачає послідовне та цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних проблем, вирішення яких (під керівництвом вчителя) призводить до активного засвоєння нових знань;
3. забезпечує особливий спосіб мислення, міцність знань та творче їх застосування у практичній діяльності.

При проблемному навчанні викладач не повідомляє готових знань, а організує учнів з їхньої пошук: поняття, закономірності, теорії пізнаються під час пошуку, спостережень, аналізу фактів, розумової діяльності.

Необхідними складовими проблемного навчання є такі поняття: «проблема», «проблемна ситуація», «гіпотеза», «експеримент».

Що ж таке «проблема» та «проблемна ситуація»?

Проблема (від грец. problema - завдання) - «складне питання, завдання, що потребує вирішення» (СІ. Ожегов). Проблема може бути науковою та навчальною.

Навчальною проблемою є питання або завдання, спосіб вирішення або результат якого учневі заздалегідь невідомий, але учень має певні знання і вміння, для того, щоб здійснити пошук цього результату або способу виконання завдання. Питання, на яке учень заздалегідь знає відповідь, не є проблемою.

Проблемну ситуацію психологи визначають як психічний стан особистості, при якому виникає пізнавальна потреба в результаті будь-яких протиріч.

Проблемні ситуації можуть створюватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.

Технологічна схема проблемного навчання така: вчитель створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її вирішення, організовує пошук рішення та застосування отриманих знань у вирішенні практичних завдань. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і, як наслідок, у нього утворюються нові знання. Він опановує нові способи дії.

При реалізації проблемного навчання вчитель будує взаємовідносини з класом так, щоб учні могли виявляти ініціативу, висловлювати припущення, навіть неправильні, але їх під час дискусії спростують інші учасники (метод мозкового штурму). Слід відрізняти гіпотезу від вгадування, що не має нічого спільного з проблемним навчанням.

Викладачеві слід пам'ятати, що проблемне навчання може будуватися на основі міцних знань. Тому учням слід пропонувати в розумній кількості розрахункові завдання, що мають на меті запам'ятовування формул і операцій, використання яких дозволять надалі вирішувати проблемні ситуації.

Етапи здійснення проблемного навчання у практичній діяльності вчителя

Здійснення проблемного навчання можливе за таких умов:

1. наявність проблемної ситуації;
2. готовність учня до пошуку рішення;
3. можливість неоднозначного шляху розв'язання.

При цьому виділяють такі етапи здійснення проблемного навчання:

Перший етап - Підготовка до сприйняття проблеми. На цьому етапі проводиться актуалізація знань, які необхідні для того, щоб учні могли вирішити проблему, оскільки за відсутності необхідної підготовки вони не можуть приступити до вирішення.

Другий етап - Створення проблемної ситуації. Це найбільш відповідальний і складний етап проблемного навчання, який характеризується тим, що учень не може виконати завдання, поставлене перед ним вчителем, тільки за допомогою наявних у нього знань і повинен доповнити їх новими. Учень повинен усвідомити причину цієї проблеми. Проте проблема має бути посильною. Клас може бути готовий до її вирішення, але учні повинні отримати установку до дії. Вони приймуть завдання до виконання, коли буде чітко сформульовано проблему.

Третій етап - Формулювання проблеми - це результат виниклої проблемної ситуації. Вона вказує, на що учні повинні правити свої зусилля, на яке питання шукати відповідь. Якщо учні систематично залучаються до вирішення проблем, вони можуть сформулювати проблему самі.

Четвертий етап - Процес вирішення проблеми. Він складається з кількох ступенів: висування гіпотез (можливе використання прийому «мозкового штурму», коли висуваються навіть найнеймовірніші гіпотези), їх обговорення та вибір однієї, найімовірнішої, гіпотези.

П'ятий етап - Доказ правильності обраного рішення, підтвердження його, якщо можливо, на практиці.

Наприклад, якщо поставити перед учнями 8-го класу питання, чому річва мають однаковий кількісний і якісний склад, мають різні властивості, ця найважливіша хімічна проблема не викличе потреби її вирішувати, тому що їх знань поки недостатньо.

Пошукова (евристична) розмова.

Евристичною бесідою називають систему логічно взаємопов'язаних питань вчителя та відповідей учнів, кінцевою метою якої є вирішення цілісної, нової для учнів проблеми або її частини.

Самостійна пошукова та дослідницька діяльність учнів.

Самостійна діяльність учнів дослідницького характеру є вищою формою самостійної діяльності і можлива лише тоді, коли школярі мають достатні знання, необхідні для побудови наукових припущень, а також умінням висувати гіпотези.

Кооперації у навчанні

Доведено, що робота в умовах кооперації - дуже ефективний режим навчальної роботи. І справа не тільки в тому, що кооперація в навчанні дозволяє краще освоїти матеріал і пам'ятати довше. Навчання за умов кооперації демонструє та інші важливі переваги проти навчанням за умов конкуренції.

Отже, діяльність в умовах кооперації забезпечує:

1. Вищий рівень результативності та продуктивності навчального процесу:

1. підвищується рівень осмислення матеріалу (роботи, виконані в умовах кооперації, відрізняються більшою логічністю, обґрунтованістю, їх положення глибше і серйозніше аргументовані, ніж аналогічні роботи, що виконуються індивідуально або в умовах конкуренції);
2. зростає число нестандартних рішень (в умовах кооперації члени групи істотно частіше висувають нові ідеї, пропонують несподівані варіанти вирішення завдань, що стоять перед ними);
3. здійснюється перенесення знань і умінь (знаменитий висловлювання Л.С. Виготського «Те, що діти можуть зробити сьогодні тільки разом, завтра вони в змозі зробити самостійно»);
4. добре підтверджують експерименти з перевірки перенесення знань та умінь, набутих у групах, у ситуацію індивідуальної роботи школярів;
5. формується позитивне ставлення до матеріалу, що вивчається (школярі краще відносяться до матеріалу, який вони вивчали в умовах кооперації, ніж до матеріалу, який їм доводиться освоювати індивідуально або в умовах конкуренції; вони з більшою готовністю повертаються до попередніх тем, поглиблюють і розширюють отримані знання) ;
6. формується готовність не відволікатися від розв'язуваного завдання (за умов кооперації школярі рідше відволікаються від навчальної завдання й у середньому займаються нею у відведений проміжок часу більше, ніж школярі, які працюють самостійно чи умовах конкуренції).

1. Формування більш дружньої, доброзичливої ​​обстановки у класі.
2. Підвищення самооцінки та комунікаційної компетентності школярів та, зрештою, більшого психічного здоров'я учнів.

Принциповими положеннями, суттєвими для використання навчання у співпраці (комунікації) у навчально-виховному процесі, є:

1. самостійна індивідуальна чи спільна діяльність у групах, які працюють над проектом;
2. вміння користуватися дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, методами спільної творчої діяльності;
3. володіння культурою спілкування в різних малих колективах (уміння спокійно вислуховувати партнера, аргументовано висловлювати свою точку зору, допомагати партнерам у виникаючих по ходу роботи труднощах, орієнтуючись на загальний, спільний результат);
4. вміння розподілити ролі (обов'язки) для виконання спільного завдання, повністю усвідомлюючи відповідальність за сумісний результат та за успіхи кожного партнера.

Проектне навчання.

Проектне навчання – вид навчання, що базується на послідовному виконанні комплексних навчальних проектів із інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань.

Проектне навчання завжди спрямоване на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу.

Основні вимоги щодо використання проектної діяльності:

1. Наявність значимої у дослідному, творчому плані проблеми чи завдання, що потребує пошуку на її вирішення.
2. Проблема, порушена у роботі, має бути, як правило, оригінальною.
3. В основі діяльності має бути самостійна робота учнів.
4. Використання методів дослідження.
5. Виконана робота має демонструвати глибину знання автором обраної галузі дослідження.
6. Робота має відповідати встановленим формальним критеріям.

Найважливіша ланка цієї новації – вчитель. Змінюється роль вчителя і у проектно-дослідницькому навчанні. З носія знань та інформації, що всезнає оракула, вчитель перетворюється на організатора діяльності, консультанта та колегу з вирішення проблеми, добування необхідних знань та інформації з різних (можливо і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом чи дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктну педагогіку, разом із дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити процес освітнього процесу із нудного примусу на результативну творчу творчу роботу.

Де б ми не займалися проектною чи дослідною діяльністю з учнями, необхідно пам'ятати, що головний результатцієї роботи - формування та виховання особистості, що володіє проектною та дослідницькою технологією на рівні компетентності.

Презентація проекту не менш важлива. Чим сам проект? Це навичка та вміння. Які розвивають мовлення, рефлексію мислення. Під час презентації проекту учні мають можливість формувати вміння виступати публічно. Доказово відповідати на запитання, вести дискусію

Поняття інформаційної (комп'ютерної) технології.

Нові інформаційні технології нині стають дедалі популярнішими у навчанні. Вони розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів та телекомунікацій.Комп'ютерні технології -це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Функцію об'єкта навчання комп'ютер виконує:

1. під час програмування;
2. створення програмних продуктів;
3. застосування різних інформаційних середовищ.

Співпрацюючий колектив відтворюється комп'ютером як

наслідок комунікації із широкою аудиторією.

Досутнє середовище організується за допомогою:

1. ігрових програм;
2. комп'ютерних ігор по мережі;
3. комп'ютерне відео.

Робота вчителя в комп'ютерній технології включає такі функції:

Організація навчального процесу на рівні класу загалом, предмета загалом;

Організація внутрішньокласної координації та активізації;

1. індивідуальне спостереження за учнями, надання індивідуальної допомоги;

підготовка компонентів інформаційного середовища, зв'язок їх із предметним змістом певного навчального курсу.

Інформатизація навчання вимагає від вчителів комп'ютерної грамотності, яку можна розглядати як особливу частину змісту комп'ютерної технології.

На підставі вищевикладених функцій комп'ютерної технології можна виділити, як мінімум, три підходи до застосування комп'ютерів у навчанні, які широко застосовуються сьогодні. Йдеться про комп'ютер як сховище (і джерело) інформації, про комп'ютер як розвиваюче середовище, про комп'ютер як навчальний пристрій.

Використання інформаційно-комп'ютерних технологій відкриває нові можливості для вчителя у викладанні свого предмета. Вивчення будь-якої дисципліни з використанням ІКТ дає дітям можливість для роздумів та участі у створенні елементів уроку, що сприяє розвитку інтересу школярів до предмета. Класичні та інтегровані уроки у супроводі мультимедійних презентацій, тестів та програмних продуктів дозволяють учням поглибити знання, отримані раніше, як мовиться в англійському прислів'ї – “Я почув і забув, я побачив та запам'ятав”. Застосування сучасних технологій освіти створює сприятливі умови на формування особистості учнів і відповідає запитам сучасного суспільства.

Для всіх очевидно, що сучасний мультимедійний комп'ютер – надійний помічник та ефективний навчальний засіб у викладанні різноманітних предметів. Використання комп'ютера під час уроків і позаурочної діяльності створює вчителю славу людини передового і прогресивного.

Мультимедійні презентації міцно увійшли до шкільного життя. Презентація швидко і зрозуміло зображує речі, які неможливо передати словами; викликає інтерес та робить різноманітним процес передачі інформації; посилює вплив виступу.

Можливості використання комп'ютера як понад ефективного засобустворення проблемних ситуацій під час уроків. При цьому вчитель може, наприклад:

1. відключити звук і попросити прокоментувати учнів, що спостерігається на екрані. Потім можна або ще раз переглянути зі звуком, або не повертатися до перегляду, якщо хлопці успішно впоралися із завданням. Умовна назва цього прийому: «Що це означало?»;

2. зупинити кадр і попросити учня, зробивши уявний експеримент, спробувати описати подальше перебіг процесу. Дамо цьому прийому умовну назву «А далі?»;

3. продемонструвати якесь явище, процес і попросити пояснити, висловити гіпотезу, чому це відбувається саме так. Назвемо цей принцип «Чому?».

Використовуючи електронно-обчислювальну техніку як ефективний засіб навчання, виявилося недостатнім працювати лише з готовими інформаційними продуктами, слід створювати свої. Застосування слайд – фільмів під час лекцій забезпечує динамічність, наочність, вищий рівень та обсяг інформації порівняно з традиційними формами. Під час підготовки слайд-фільму до уроку можна використовувати електронні підручники, скановані малюнки та схеми, інформацію мережі Інтернет.

Крім лекційних уроків, використання комп'ютера є ефективним при закріпленні знань. На проміжному етапі між отриманням нової інформації (лекція) та контролем знань (опитування, залік). Необхідно організувати роботу учнів із освоєння матеріалу теми, засновану на самоконтролі. Один із ефективних способів – навчальне тестування. Ця діяльність передбачає індивідуальну роботу кожного учня з комп'ютерною програмою. Учень отримує можливість працювати у зручному йому темпі і звертати увагу ті питання теми, які викликають труднощі саме в нього. А вчитель проводить індивідуальну роботу з тими учнями, які потребують допомоги.

Таким чином, якщо технологічні можливості супроводжені відповідною методикою використання, це робить викладання предмета привабливішим як для вчителів, так і для учнів, може полегшити працю вчителя, звільнити його від рутинної роботи на всіх трьох етапах навчання.

Результат використання сучасних технологій.

Розвиток особистості школі йде на навчальному занятті, тому завдання педагога у тому, щоб забезпечити включення кожної дитини на різні види діяльності. Правильно обрана мета визначає відбір методів та форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц»: «Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя». Що можуть означати нам ці слова?

По суті, у них укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. На жаль, це правило часто ігноруємо. Ми читаємо довгі лекції, емоційно розповідаємо цікаві речі (на наш погляд), можемо давати дітям завдання прочитати величезний уривок із підручника, переказати його, можемо показати фільм чи грати цілий урок. Але минає деякий час, і в пам'яті у дітей залишаються лише уривки тих знань, якими, як належало, вони повинні опанувати. Це відбувається тому, що у хлопців немає можливості, часу та достатніх навичок, щоб поміркувати над матеріалом, що вивчається.

Тому найважливішою складовою педагогічного процесу має стати особистісно - орієнтована взаємодія вчителя з учнями, де забезпечувалося б комфортне психологічне самопочуття учнів і учнів, різке зниження конфліктних ситуацій під час уроків і під час виховної діяльності, де створювалися сприятливі передумови підвищення рівня загальнокультурної підготовки; створювався сприятливий мікроклімат у класі, школі.

Ми з вами робимо погоду у класі. Тож давайте робити її розумно, якісно і, по можливості, сонячно. І давайте робити лише гарну погоду!

Адже мінливий, нестійкий характер погоди в класі погано впливає на здоров'я людей, які постійно перебувають у ньому. Особливо погано впливає на всіх різко континентальний клімат у класі.

Це коли в класі поряд існують різні континенти: континент вчителів і континент учнів.

Різко континентальний клімат характеризується різкими перепадами погоди у класі, що вкрай негативно позначається на школочутливих людях, яких у школі – більшість.

Не треба нам у школі, у класі нічого різкого, а тим паче континентального.

Звідси – мої «нехай побажання»:

Нехай учитель буде метеорологом, який передбачає погоду в класі.

Нехай мінливий характер має методика викладання вашого предмета, але незмінними залишаються Ваш професіоналізм, відданість дітям і справі, проста людська порядність.

Нехай температура знань у вашому класі буде завжди плюсовою і ніколи не опускається до нуля та нижче.

Нехай вітер змін ніколи не перетворюється на вітер у голові.

Нехай вітер у вашому класі буде лагідним та свіжим.

Нехай світить у вашому класі веселка відкриттів.

Нехай мине вас град «невдов» і «двійок», а «п'ятірки» та успіхи ллються річкою.

Нехай зовсім не гряне буря у вашому класі.

Нехай ваш клас буде парником – парником кохання, доброти, поваги та порядності. У такому парнику виростуть дружні зрілі, сильні сходи. І це буде чудовий парниковий ефект.

Підписи до слайдів:

Сучасні педагогічні технології, їх результативність Блінова Г.А., учитель хімії-біології

"Технологія" - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності в рамках обраного методу.

«Педагогічна технологія» - це така побудова діяльності вчителя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Критерії, які й становлять сутність педагогічної технології: однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір та структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого); а також облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це так).

Тому серед пріоритетних технологій виділяють: традиційні технології: відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного учня на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, рівня пізнавальної самостійності, переведення відносин вчителя та учня на паритетне та багато іншого; ігрові технології; тестові технології; модульно-блокові технології; технології навчання; технологію проблемного навчання; технологію проектного навчання; комп'ютерні технології; та ін.

«Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її шукати». А. Дістервег

Завдання сучасних педагогічних технологій акцентуються: на вихованні справді вільної особистості, формуванні у дітей здатності самостійно мислити, добувати та застосовувати знання; ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії; ефективно співпрацювати у різноманітних за складом та профілю групах, бути відкритими для нових контактів та культурних зв'язків.

Чи не заклики до модернізації освітнього процесу, не розробка чергових програм удосконалення та розвитку оновлює школу. Її оновлює вчитель, який опанував нові технології навчання та виховання.

Сучасні педагогічні технології. Розвиваюче навчання Кооперація у навчанні. Проблемне навчання Комп'ютерні технології. Проектне навчання.

Розвиваюче навчання

Для того щоб урок зробити розвиваючим, вчитель повинен: замінити репродуктивну запитально-відповідну систему уроку і типи завдань на більш складні, виконання яких задіює найрізноманітніші психічні якості (пам'ять, увага, мислення, мова та ін.). Цьому сприяють проблемні питання, пошукові завдання, завдання спостереження, вирішення практичних завдань, виконання дослідницьких завдань та інших.; змінити характер викладу нового матеріалу та перетворити його на проблемне, евристичне, що стимулює учнів до пошуку; залучити учнів до самоврядування та саморегуляції пізнавальних процесів на уроці, залучаючи їх до постановки завдань уроку, розробки плану його проведення, контролю та самоконтролю, до оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання результатів діяльності. Учні можуть бути лаборантами, помічниками, помічниками вчителя,консультантами.

Проблемне навчання

Проблема (від грецьк. problema – завдання) – «складне питання, завдання, що потребує вирішення» (С.І. Ожегов). Проблема може бути науковою та навчальною.

В даний час під проблемним навчанням розуміється така організація навчального процесу, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів щодо їх вирішення.

Даний вид навчання: спрямований на самостійний пошук учнями нових понять та способів дій; передбачає послідовне та цілеспрямоване висування перед учнями пізнавальних проблем, вирішення яких (під керівництвом вчителя) призводить до активного засвоєння нових знань; забезпечує особливий спосіб мислення, міцність знань та творче їх застосування у практичній діяльності.

Технологічна схема проблемного навчання така: вчитель створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів її рішення, організує пошук рішення і застосування отриманих знань у вирішенні практичних завдань. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і, як наслідок, у нього утворюються нові знання. Він опановує нові способи дії.

Здійснення проблемного навчання можливе за таких умов: наявність проблемної ситуації; готовність учня до пошуку рішення; можливість неоднозначного шляху розв'язання.

Етапи здійснення проблемного навчання: Перший етап – підготовка до сприйняття проблеми. Другий етап – створення проблемної ситуації. Третій етап – формулювання проблеми. Четвертий етап – процес вирішення проблеми. П'ятий етап - доказ правильності обраного рішення, підтвердження його, якщо можливо, практично.

Кооперації у навчанні

Діяльність в умовах кооперації забезпечує: Вищий рівень результативності та продуктивності навчального процесу. Формування дружнішої, доброзичливішої обстановки у класі. Підвищення самооцінки та комунікаційної компетентності школярів та, зрештою, більшого психічного здоров'я учнів.

Проектне навчання

Основні вимоги до використання проектної діяльності: Наявність значимої у дослідницькому, творчому плані проблеми чи завдання, потребує пошуку її вирішення. Проблема, порушена у роботі, має бути, як правило, оригінальною. В основі діяльності має бути самостійна робота учнів. Використання методів дослідження. Виконана робота має демонструвати глибину знання автором обраної галузі дослідження. Робота має відповідати встановленим формальним критеріям.

Поняття інформаційної (комп'ютерної) технології.

Комп'ютерні технології - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Можна виділити як мінімум три підходи до застосування комп'ютерів у навчанні, які широко застосовуються сьогодні. Мова йде про комп'ютер як сховище (і джерело) інформації, про комп'ютер як середовище, що розвиває, про комп'ютер як навчальний пристрій.

Результат використання сучасних технологій. Технологія Результат використання технології Розвиваюче навчання Проблемне навчання Проектні методи навчання Навчання у співпраці (командна, групова робота) Інформаційно-комунікативні технології Всебічний гармонійний розвиток дитини, підготовка освітньої бази. Перехід до рівня соціальнозначимих результатів, формування навчально-пізнавальних, інформаційних, комунікативних компетенцій. Розвиток взаємовідповідальності, здібності навчаться у своїх можливостей з допомогою своїх товаришів. Підвищення ефективності уроку.

Розвиток особистості школі йде на навчальному занятті, тому завдання педагога у тому, щоб забезпечити включення кожної дитини на різні види діяльності. Правильно обрана мета визначає відбір методів та форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц»: «Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя». Що можуть означати нам ці слова?

Найважливішою складовою педагогічного процесу має стати особистісно - орієнтована взаємодія вчителя з учнями, де забезпечувалося б комфортне психологічне самопочуття учнів і учнів, різке зниження конфліктних ситуацій під час уроків і під час виховної діяльності, де створювалися сприятливі передумови підвищення рівня загальнокультурної підготовки; створювався сприятливий мікроклімат у класі, школі.

Ми з вами робимо погоду у класі. Тож давайте робити її розумно, якісно і, по можливості, сонячно. І давайте робити лише гарну погоду!

Розділи: Загальнопедагогічні технології

I. Значимість використання освітніх технологій у процесі.

Динаміка сучасного життявисуває високі вимоги до фахівців різних сфер діяльності, вимагає активного впровадження нових технологічних рішень. Не оминули ці тенденції та сферу освіти. Нині поняття педагогічної технології міцно увійшло педагогічний лексикон.

Педагогіка у сучасному світіпереживає період переосмислення підходів, відмовитися від деяких усталених традицій і стереотипів. Вона впритул підійшла до розуміння того, що виховна праця у своєму загальному вигляді відрізняється від інших видів суспільно корисної праці лише специфікою, має свій продукт, свої технології та їхню ринкову вартість. Тому оволодіння технологіями стає надважливим, пріоритетним як при освоєнні вчительської професії, так і при оцінках якості та вартості освітньо-виховних послуг. Доскональне знання педагогічних технологій, свій високий професіоналізм – ось що сучасний педагог виставляє ринку праці.

У документах ЮНЕСКО технологія навчаннярозглядається як системний метод створення, застосування та визначення всього навчального процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних, людських ресурсів та їх взаємодії. Технологічність процесу полягає в тому, щоб зробити навчальний процес повністю керованим. Усвідомленість дій, цілей, способів їх досягнення та результатів навчальної діяльності робить учнів суб'єктом навчального процесу, створює передумови для співпраці викладача та учня та для його подальшого самонавчання.

Сучасне замовлення держави школі зобов'язує вчителя працювати над формуванням світогляду дитини та її адаптації до соціуму, усвідомленого вибору професії, серйозного ставлення до свого здоров'я, лояльності поведінки на арені затребуваності трудової зайнятості. Освоєння вчителем сучасних педагогічних технологій з подальшим впровадженням у навчально-виховний процес є найважливішим фактором, що сприяє підвищенню якості навчання учнів. Організація навчання на основі технологічного підходу дозволяє не лише задовольняти освітні запити кожного учня відповідно до його індивідуальних здібностей, а й створювати умови для самореалізації, саморозвитку школярів, формування у них компетенцій, необхідних для повноцінного життя у суспільстві.

Навчити всьому неможливо, вкласти в голови дітей найважливіші здобутки різних наук – не в змозі викладачів. Набагато важливіше дати дітям “не рибу, а вудку”, навчити їх здобувати знання, розвивати засобами навчання їх інтелектуальні, комунікативні, творчі вміння, формувати науковий світогляд. Найважливішим стає питання "Як вивчати?", А вже потім - "Чому вивчати?". Тому такі актуальні сьогодні сучасні освітні технології, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенцій.

ІІ. Особливості використання освітніх технологій у навчальному процесі.

У технологічному підході спочатку є орієнтація на керованість освітнього процесу, що передбачає чітку заданість цілей і способів їх досягнення. Вирізняють такі ознаки освітніх технологій:

• процесуальний двосторонній характер взаємозалежної діяльності викладача та учнів, тобто. спільна діяльність викладача та учнів;
• сукупність прийомів, методів;
• проектування та організація процесу навчання;
• наявність комфортних умов для розкриття, реалізації та розвитку особистісного потенціалу учнів.

Будь-яка технологія навчання включає:

• цільову спрямованість; наукові ідеї, на які спирається;
• системи дій викладача та учня;
• критерії оцінки результату;
• результати;
• обмеження у використанні.

Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів. Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра в навчальному процесі вчителі використовують різноманітні освітні технології, що дають можливість підвищувати якість освіти, ефективніше використовувати навчальний час та знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зменшення часу, відведеного на виконання домашнього завдання. Але не будь-яка технологія може бути застосована кожним учителем, багато залежить від його досвіду роботи, педагогічної майстерності, методичної та матеріальної забезпеченості педагогічного процесу. Важливо звернути увагу на такі властивості технології, як її результативність і застосовність. Найчастіше вчитель враховує різні вимоги, методичні рекомендації, інструкції та ін. і не завжди помічає того, що хочуть його підопічні, якими є їхні інтереси, потреби. У таких випадках жодна технологія не допоможе вчителю досягти своїх цілей.

Вибір освітніх технологій вчитель має здійснювати, орієнтуючись на позитивні аспекти розвитку особистості:

• створення найкращих умов розвитку та реалізації задатків і здібностей дитини,
• задоволення наявних інтересів,
• виключення прагнення “стригти всіх під одну гребінку”,
• посилення мотивації до навчання,
• самовизначення вихованця,
• раннє розвиток здібностей,
• профорієнтація, спеціалізація,
• реалізація свободи вибору,
• забезпечення можливості "соціальних проб",
• можливість використовувати сенситивні періоди у розвитку особистості.

Діяльність педагога (його мети, потреби та мотиви, дії, засоби та умови їх застосування тощо) повинна відповідати діяльності учня (його цілям, можливостям, потребам, інтересам, мотивам, вчинкам тощо). Тільки на такій основі викладач відбирає та застосовує засоби педагогічного впливу. Грамотне використання педагогічних технологій у навчальній діяльності робить уроки вчителя цікавими, динамічними, насиченими реаліями сучасного світу та дає хорошу можливість для формування найбільш значущих загальнонавчальних дій школярів.

ІІІ. Особистісно-орієнтований підхід у сучасних освітніх технологіях.

У нинішній системі освіти вибір чи розробка технології викладання конкретного предмета здійснюється викладачем на основі його особистих переконань та складає його індивідуальний стиль педагогічної діяльності. Можна сказати, що з'явилося багато авторських освітніх програм, спрямованих на реалізацію поставленої мети, тобто особистісно-орієнтовані технології.

У сучасній педагогіці та психології у центрі уваги та дослідження зарубіжних та вітчизняних психологів перебуває проблема особистості, а у центрі уваги педагогічної науки – створення особистісно-орієнтованих технологій навчання. Розробка технології навчання викладачем - це творчий процес, спрямований на всебічний розвиток особистості, що полягає в аналізі цілей, можливостей та виборі форм, методів та засобів навчання, що забезпечують реалізацію цілей та можливостей. Застосування такого підходу дає можливість проведення повноцінного уроку на тему програми навчальної дисципліни, сприяє формуванню найважливіших загально-навчальних дій учнів. Функції універсальних навчальних дій учнів включають:

• забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
• створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якої обумовлена ​​полікультурністю суспільства та високою професійною мобільністю;
• забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Виходячи з цього, можна виділити основні ознаки освітніх технологій, що відповідають особисто-орієнтованому підходу, наявність яких сприяє формуванню основних загальнонавчальних навичок учнів. Подібні технології:

• спираються на діяльність вчителя, спрямовану учнів.

Діяльність вчителя на уроці з особистісно-орієнтованою спрямованістю має на увазі наявність у вчителя навчального плану проведення уроку залежно від готовності класу та використання проблемних творчих завдань.

• заохочують застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид та форму матеріалу: словесну, графічну, умовно-символічну.

Також позитивним досвідом підтверджено створення позитивного емоційного настрою працювати всіх учнів під час уроку. Особливо це важливо на початку уроку. Крім цього, слід на початку уроку повідомляти не лише тему уроку, а й особливості організації навчальної діяльності під час уроку.

• обов'язково включають обговорення з дітьми наприкінці уроку як того, що вони дізналися чи чим опанували, а й те, що їм сподобалося чи сподобалося.

Чому той чи інший аспект уроку сподобався чи не сподобався учням. Що їм хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому. Так здійснюється стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань.

• мають на увазі оцінку або заохочення при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використав, чому і в чому помилявся.

Це не має на увазі поганих аргументів, навпаки учителем повинні по можливості виявлятися позитивні сторони навіть у невірній відповіді. Позначка, що виставляється учневі наприкінці уроку, має аргументуватися за низкою параметрів: правильності, самостійності, оригінальності. Причому останні аргументи мають бути важливішими для учнів, ніж просто оцінка.

• передбачають, що з завдання додому називається як тема і обсяг завдання, а й докладно пояснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу і під час домашнього завдання.

Таким чином, вчитель використовує особистісно-орієнтований підхід навіть поза уроком.

Опанування учнями універсальними навчальними діями, які є інваріантною основою освітнього і виховного процесу, створює можливість самостійного успішного засвоєння ними нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію розуміння, тобто. вміння вчитися. Це, у свою чергу, зароджує потенціал до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

IV. Ефективність застосування освітніх технологій на формування загальнонавчальних дій школярів.

У сучасній педагогіці виділяють основні види навчальних процесів:

• особистісні (самовизначення, сенсоутворення та дія морально-етичного оцінювання);
• регулятивні (цілеутворення, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування);
• пізнавальні (загальнонавчальні, логічні та знаково-символічні);
• комунікативні.

До універсальних навчальних дій відносять:

• самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
• пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
• структурування знань;
• усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
• вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
• рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
• визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів;
• розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
• постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного освітньо-виховного процесу. Тому вибір тієї чи іншої освітньої технології необхідно здійснювати залежно від цього, які види навчальної діяльності вчитель хоче сформувати цьому уроці.

У таблиці наведені технології, що найчастіше застосовуються в педагогіці, і очікувані результати їх застосування щодо формування навчальних навичок учнів.

Висновок.

Сучасний урок із використанням педагогічних технологій сприяє особистісному зростанню будь-якого учня. Під час такого уроку існує реальна можливість дати кожному учневізнайти себе, дати можливість для творчого зростання та розвитку, забезпечити успіх у засвоєнні навчального матеріалу, створити умови для формування особистісних загальнонавчальних дій. Таким чином, особливість сучасного уроку з використанням освітніх технологій полягає у розвитку творчого потенціалу особистості кожного школяра, стимулюванні свободи вибору змісту та темпу навчання, створенні комфортних умов для кожного, партнерських відносин між суб'єктами освітнього процесу, комплексного вирішення освітніх, розвиваючих та виховних завдань. А перераховані вище інноваційні педагогічні технології спрямовані на організацію активного спілкування як вчителя з учнями, і учнів друг з одним на засадах співробітництва та співтворчості. Уроки із застосуванням нових технологій, викликаючи інтерес до пізнання, активізують уявну діяльність учня, здійснюють перенесення знань та способів дій. Це зароджує успіх вчення, зміцнюючи інтерес до знань, та створює умови для самореалізації, саморозвитку школярів, формування у них компетенцій, необхідних для повноцінного життя у суспільстві.

Список літератури.

1. Анохіна, Г.М. Про організацію особистісно орієнтованого навчання. Хімія у школі № 7, 2008
2. Білий В.І. Про сучасні тенденції у поширенні методів проектного навчання. Шкільні технології № 2, 2010
3. Брендіна Н. В. Інтерактивні засоби, що розвивають мислення. Газета вид. вдома “Перше вересня” № 19, 2010
4. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. Москва, Народна освіта, 2000
5. Жак Д.І. Організація та контроль роботи з проектами. Мінськ, Пропілен, 2001
6. Колеченко О.К. Енциклопедія педагогічних технологій: посібник викладачів. СПб, Каро, 2009.
7. Кошелєва Н.В. Короткий огляд деяких інноваційних педагогічних технологій у світлі створення адаптивної школи. Фізика у школі № 1, 2008
8. Полат О.С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. Москва, Академія, 2008.
9. Селевко Г.К. Технологічний підхід освіти. Управління сучасною школою. Завуч. № 2, 2008
10. Радова Е.В. Ефективні освітні технології. Ростов н/Д, Фенікс, 2007
11. Шиян І. Б. Інформаційні технології у російській освіті. Москва, Евріка, 2007