Skolebasert oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse. "Sønnen min ble sparket ut av tre skoler," Nastya Melnichenko om utdanning og behandling av et barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse. Hva hindrer barn med ADHD på skolen?

pedagogisk psykolog Smirnova N.A.

Til å begynne med er foreldrene glade - en så aktiv baby! Han er konstant i bevegelse, han vil ikke ligge i en barneseng eller lekegrind. Han sitter ikke stille, han løper hele tiden rundt og "utforsker" noe. Med årene blir slike barn ukontrollerbare, og alle de søte synonymene som "liten orkan" forsvinner. Det er vanskelig med dem, og foreldrene vet ikke alltid hva de skal gjøre. Først av alt er barnet selv i faresonen. Mamma er måpende - han strekker seg allerede etter stikkontakten eller trekker ut ledninger, leker med en plugg.

I dag er det blant foreldre og lærere en oppfatning om at hyperaktivitet er et atferdsproblem, og noen ganger ganske enkelt "promiskuitet" til barnet eller et resultat av feil oppdragelse. Dessuten blir nesten alle barn som viser overdreven bevegelighet og rastløshet i klasserommet klassifisert av voksne som hyperaktive barn. En slik hast med å trekke konklusjoner er ikke alltid berettiget, siden hyperaktivitetssyndrom er en medisinsk diagnose, som kun en spesialist har rett til å stille.

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD forkortet) er en nevrologisk og atferdsmessig utviklingsforstyrrelse som starter i barndommen. Symptomer inkluderer konsentrasjonsvansker, hyperaktivitet og dårlig kontrollert impulsivitet.

Attention Deficit Hyperactivity Disorder regnes som en av de vanligste formene for atferdsforstyrrelser blant barn i grunnskolealder. I følge ulike kilder forekommer det hos 4 - 9 % av barna! Dette betyr at i hver klasse på 25 personer er det stor sannsynlighet for at det vil være 1-2 hyperaktive barn. I mange tilfeller påvirker slike barn oppførselen til hele klassen. Denne typen avvikende atferd er en vanlig type man møter i praksis. Det gir også store vanskeligheter med å mestre undervisningsmateriell i undervisningen, fordi... Skolen stiller høye krav til elevenes disiplin, evne til å lytte til læreren, fokus på timen m.m. Hvert år er det en økning i antall barn som av ulike årsaker ikke mestrer programmet på grunn av rastløshet, hemningsløshet, manglende konsentrasjon mv. Alt dette fører til behovet for å se etter effektive metoder og teknikker for å utføre forebyggende arbeid med barn av barneskolebarn med hyperaktiv atferd.

Hyperaktivitet er basert på en ubalanse i prosessene med eksitasjon og hemming i nervesystemet. Det er ulike meninger om årsakene til hyperaktivitet: disse kan være trekk ved hjernens struktur og funksjon, genetiske faktorer, fødselsskader, infeksjonssykdommer barnet lider i de første månedene av livet, og hyperaktivitet kan også forekomme som en midlertidig manifestasjon mot bakgrunnen av matforgiftning.

For tiden har eksperter vist at konsekvensen av hyperaktivitet er manifestasjonen av et helt kompleks av lidelser observert hos slike barn. Hovedfeilen er assosiert med mangel på mekanismer for oppmerksomhet og hemmende kontroll. Derfor er slike lidelser mer nøyaktig klassifisert som "oppmerksomhetssviktforstyrrelser."

Diagnostiske kriterier

definisjoner av oppmerksomhetssvikt hyperaktivitet

Hyperaktivitet:

Rastløse bevegelser observeres ofte, han kan ikke sitte stille i en stol, han snurrer og snur seg.

Reiser seg ofte fra setet i timen under leksjoner eller andre situasjoner der dette er upassende.

Viser målløs motorisk aktivitet: løper, spinner, prøver å klatre et sted.

Kan vanligvis ikke leke eller gjøre noe stille eller stille.

Ofte snakkesalig.

Impulsivitet:

Svarer på spørsmål uten å tenke, uten å lytte helt til dem.

Humøret hans endres ofte.

Har vanligvis problemer med å vente på tur i ulike situasjoner.

Han liker arbeid som kan gjøres raskt.

Når en av gutta roper til ham, roper han også tilbake.

Forstyrrer ofte andre, plager andre (for eksempel blander seg inn i samtaler eller spill).

Utfører farlige handlinger uten å tenke på konsekvensene. Samtidig søker han ikke eventyr eller spenning (han løper for eksempel ut på gaten uten å se seg rundt).

Dette er en handlingens mann, han vet ikke hvordan han skal resonnere og liker ikke.

Uoppmerksomhet

Han er ikke i stand til å opprettholde oppmerksomheten på detaljer, og gjør derfor mange forskjellige feil når han fullfører oppgaver.

Har problemer med å opprettholde oppmerksomheten når du fullfører oppgaver eller spiller spill.

Ofte ser det ut til at barnet ikke lytter til tale adressert til ham.

Kan ofte ikke følge de foreslåtte instruksjonene og helt takle leksjoner, lekser eller plikter på arbeidsplassen (som ikke har noe å gjøre med negativ oppførsel eller protest, eller manglende evne til å forstå oppgaven).

Har ofte vansker med å organisere selvstendig gjennomføring av oppgaver og andre aktiviteter.

Unngår vanligvis involvering i oppgaver som krever langvarig psykisk stress.

Det hender at han mister ting som trengs på skolen og hjemme.

Viser ofte glemsel i hverdagssituasjoner.

Flytter ofte fra en uferdig handling til en annen.

Til tross for dette er nivået av intellektuell utvikling hos barn ikke avhengig av graden av hyperaktivitet og kan overstige aldersnormen. På grunn av de karakteristiske symptomene og hyperaktiviteten opplever barn problemer i forhold til andre og vanskeligheter med å lære, noe som fører til dannelse av lav selvtillit og høy grad av angst.

Oppmerksomhetsforstyrrelser regnes som en av de vanligste formene for atferdsforstyrrelser blant barn i grunnskolealder, og slike lidelser registreres mye oftere hos gutter enn hos jenter. Fremveksten av intellektuelt stress, normer og krav fører til vanskeligheter med å lære.

Så snart et barn kommer inn på skolen, øker kravene til ham betydelig. Han må passe inn i klassekollektivet, og dette krever underkastelse til visse betingelser. Et barn i et forhold med en eller to partnere klarer fortsatt på en eller annen måte å følge enkle regler, men i en stor gruppe barn, for eksempel under et gruppespill, viser denne oppgaven seg å være utenfor hans styrke. For å prøve å endre reglene på sin egen måte, og ikke se støtte fra andre, starter han en krangel. Snart nekter klassekamerater å følge kravene til sin hyperaktive jevnaldrende, spesielt siden de selv aksepterer de nåværende forholdene. Som regel unnlater et barn med oppmerksomhetsforstyrrelse å følge reglene. I fortvilelse begynner han å gråte, noe kameratene hans latterliggjør ham for.

For øyeblikket er skoler preget av betydelige motsetninger mellom evnene til et hyperaktivt barn, spesielt i de første trinnene av utdanningen, og kravene fra læreren. Først av alt kan utdanningssystemet i seg selv være psykologisk traumatisk for et hyperaktivt barn.

Det hyperaktive barnets høye behov for bevegelse og lav mobilitet i timen, og ofte restriksjoner på bevegelse i friminuttene (på noen skoler er det forbudt for barn å løpe i friminuttene).

Å sitte ved et skrivebord i seks leksjoner på rad i 40 minutter er en umulig oppgave selv for et friskt barn. Mangelen på endringer i aktivitetsformer i timen og på dagtid fører til at et hyperaktivt barn 10-15 minutter etter timestart ikke lenger klarer å sitte rolig ved skrivebordet sitt. Han begynner å fikle på plass, dingle med armer og ben, se seg rundt, leke med gjenstander som kommer til hånden - med et ord, gå på "sin egen sak", tilsynelatende "ikke oppmerksom" på lærerens kommentarer. Dette barnets oppførsel er en konsekvens av tretthet og, som et resultat, en reduksjon i kontrollfunksjonen. Appellerer til barnet, ber om konsentrasjon, oppmerksomhet, stillhet, vil ikke påvirke ham; det er nytteløst å straffe ham. Alt dette vil neppe være effektivt; han er sliten og kan ikke kontrollere handlingene sine fullt ut. Først og fremst lider barnet selv. Tross alt kan han ikke oppføre seg som voksne krever, og ikke fordi han ikke vil, men fordi hans fysiologiske evner ikke tillater ham det.

Dette barnets oppførsel forstyrrer lærerens leksjon, tiltrekker seg oppmerksomheten til klassekamerater og bryter med disiplin i klasserommet. Barnet blir "ubeleilig" for læreren og barna. Det er situasjoner når læreren slutter å ta hensyn til et slikt barn, setter ham bort fra barna, på det siste skrivebordet, mens han løser problemet med maksimal isolasjon, distanserer barnet som en hindring for andre.

Tradisjonelt er samspillet mellom lærer og elev strukturert etter følgende skjema: «lærerens» spørsmål – «elevens» svar.

Manglende evne til å holde ut og vente presser et hyperaktivt barn fremover, uten å vente på en tur eller spesiell tillatelse fra læreren; han håndhilser, roper fra setet og begynner ofte å svare uten å lytte helt til spørsmålet eller oppgaven. Hvis barnet ikke får svare umiddelbart, forsvinner interessen. Det er ekstremt vanskelig for dem å holde oppmerksomheten og fokusere på noe som helst. Hvis de i førskolealder ikke var i stand til å fullføre en eneste figur fra et byggesett, så forlater de i skolealder enhver tegning eller håndverk halvveis. De er veldig driftige: de er klare til å starte alt - men de fullfører ikke noe.

Det samme gjelder å gjøre lekser. Siden oppmerksomheten er spredt, dukker det opp noe nytt hele tiden. Som et resultat av dette går ikke leksene videre eller blir fullført svært dårlig, og tar mye tid.

Funksjoner ved en lærers arbeid i grunnskolen

med hyperaktive barn

Korrigeringsarbeid bør skje gradvis og starter med en egen funksjon. Dette skyldes det faktum at et hyperaktivt barn fysisk ikke er i stand til å lytte nøye til læreren i lang tid, sitte stille og begrense impulsiviteten.

I tillegg bør selve timene holdes i en form som er følelsesmessig attraktiv for barn, for eksempel på en leken måte.

Organiseringen av utdanningsprosessen bør ta hensyn til de psykofysiologiske egenskapene til studenter:

skiftende typer aktiviteter avhengig av barnets tretthet;

oppfylle barnets motoriske behov (utføre lærerens instruksjoner; de som krever motorisk aktivitet: dele ut papir, slette fra tavlen); senke kravene til nøyaktighet i de første stadiene av læring;

utføre avslapningsøvelser og fjerne muskelspenninger (massasje av hender, fingerøvelser og andre);

Lærerens instruksjoner skal være klare og konsistente;

unngåelse av kategoriske forbud.

Det er nødvendig å ta hensyn til spesifikke lidelser hos barn med hyperaktiv oppførsel og oppmerksomhetssvikt. Et slikt barn forstyrrer utilsiktet leksjonen, han kan nesten ikke regulere oppførselen sin, han blir stadig distrahert av noe, han er alltid mer spent enn andre barn.

Et slikt barn kan rekke opp hånden eller vente til han blir kalt bare fra 5. eller 6. klasse. Bemerkninger eller irettesettelser er ubrukelige, de begeistrer bare barnet enda mer. Det anbefales å aktivt involvere en slik student i deltakelsen i leksjonen, og ignorere ropene hans i timen. Hvis de forstyrrer timen for mye, bør du raskt nærme deg lovbryteren, ta på skulderen hans og roe ham ned med noen rolige ord ("Stopp", "Jeg tror det begynner igjen"). Jo roligere og klarere lærerens ord er, jo raskere vil barnet roe seg ned.

Konstant rykking er bare irriterende. Straffer og ileggelse av «bøter» har ingen pedagogisk effekt, snarere tvert imot. Moren til lovbryteren lider mest av alt. Problemet, økende, overføres fra skole til familie.

Læreren må begynne samtalen med foreldrene med å fortelle noe positivt om barnet, og først deretter gå videre til å diskutere vanskene som har oppstått.

Et barn med oppmerksomhetsforstyrrelse blir hjulpet av slike pedagogiske teknikker som å gi klare signaler, rolig behandling og konstant stimulering ikke så mye av å oppnå høye resultater, men av viljen til å gjøre en innsats og være flittig.

For eleven må du velge et sted i klasserommet hvor det er færre distraksjoner. Det er bedre for ham å sitte alene, men dette tiltaket bør ikke ha form av straff. Du bør heller ikke hele tiden flytte eleven fra sted til sted. Jo klarere regler som gjelder i leksjonen, jo lettere er det for et barn med nedsatt oppmerksomhet.

Helt fra de første skoledagene må et barn gjenoppbygge livet sitt og endre vaner. Ved hver leksjon og selv i friminuttene må han følge nye krav og regler. Det er veldig vanskelig for et hyperaktivt barn å tvinge seg selv til å gjøre det voksne krever, det er spesielt vanskelig for ham.

Systemet med belønning og straff bør være fleksibelt nok, men alltid konsekvent. Og her må vi ta hensyn til egenskapene til et hyperaktivt barn: han vet ikke hvordan han skal vente i lang tid, så belønningen bør være umiddelbar.

Siden et hyperaktivt barn er veldig impulsivt, kan hans uventede handling, som noen ganger til og med er provoserende, forårsake en altfor emosjonell reaksjon fra en voksen. Hold deg rolig i enhver situasjon. Husk: ingen ro - ingen fordel! Før du reagerer på en ubehagelig situasjon, stopp i noen sekunder (for eksempel tell til ti). Og da, etter å ha unngått et følelsesmessig utbrudd, vil du også unngå skyldfølelse for å vise din svakhet, og du vil bedre kunne forstå barnet som trenger din støtte.

Hvis et barn har et stort behov for fysisk aktivitet, er det ingen vits i å undertrykke det. Det er bedre å gi barnet muligheten til å brenne av energi, la ham løpe, leke i hagen eller treningsstudioet.

Den individuelle tilnærmingen som disse barna så trenger er en ganske kompleks sak og krever stor innsats, fleksibilitet og tålmodighet fra lærere.

Sørg for å evaluere god oppførsel og akademisk suksess, og ros barnet hvis han har fullført selv en liten oppgave.

Reduser arbeidsbelastningen sammenlignet med andre barn.

Del arbeidet inn i kortere men hyppigere perioder. Bruk kroppsøvingsminutter.

Reduser kravene til nøyaktighet i begynnelsen av arbeidet for å skape en følelse av suksess. Skap en suksesssituasjon der barnet får muligheten til å demonstrere sine styrker. Vi må lære ham å bruke dem bedre for å kompensere for nedsatte funksjoner på bekostning av friske. La ham bli en utmerket ekspert på visse kunnskapsområder.

Plasser barnet i løpet av timen, hvis mulig, ved siden av en voksen. Det optimale stedet for et hyperaktivt barn er i midten av klassen, overfor tavlen, han skal alltid være foran læreren. Han bør gis mulighet til raskt å henvende seg til læreren for å få hjelp i tilfeller av vanskeligheter.

Bruk fysisk kontakt (stryking, berøring) som oppmuntring og stresslindring.

Led overskuddsenergien til hyperaktive barn i en nyttig retning: i løpet av leksjonen, be dem hjelpe til - vask brettet, del ut papir osv.

Gi bare én oppgave for en viss periode. Hvis det er en stor oppgave foran, bør den foreslås i form av påfølgende deler, og fremdriften i arbeidet med hver del bør overvåkes med jevne mellomrom, og gjøre de nødvendige justeringene.

Gi oppgaver i samsvar med arbeidstempo og evner til eleven. Det er viktig å unngå å stille over eller undervurderte krav.

Bruk et fleksibelt system med belønninger og straff.

Oppmuntre barnet ditt umiddelbart, uten å utsette det for fremtiden.

Gi barnet muligheten til å velge når det er nødvendig.

Arbeid med et hyperaktivt barn bør gjøres individuelt, med hovedoppmerksomhet på distraherbarhet og dårlig organisering av aktiviteter.

Hvis mulig, ignorer barnets utfordrende oppførsel.

Gi barnet mulighet til raskt å søke hjelp fra læreren i tilfeller av vanskeligheter.

Berøring er en kraftig stimulans for å forme atferd og utvikle læringsferdigheter. Ta på barnets skulder, stryk over hodet, ta hånden hans...

Når du snakker med et barn, gå ned til øyehøyde, se inn i øynene, ta hendene hans.

Husk at hyperaktivitet ikke er et atferdsproblem, ikke et resultat av dårlig oppdragelse, men en medisinsk og nevropsykologisk diagnose. Problemet med hyperaktivitet kan ikke løses ved forsettlig innsats, autoritære instruksjoner og tro.

Metodene ovenfor korrigerer ikke lidelsen, men gjør det mulig å takle dens manifestasjoner og bidra til å dempe mange konsekvenser, for eksempel pedagogisk etterslep og følelse av mindreverdighet. Jo bedre lærerens forklaringsarbeid gjøres, jo større mulighet for rettidig bistand, jo større er sjansen for barnet til å finne sin egen individuelle vei inn i samfunnet.

Uten hjelp kan livet til et barn med hyperaktiv atferd bli til elendighet. Bare hvis lærere og foreldre går sammen kan effektiv hjelp gis til sosialiseringen av disse barna; de kan realisere seg selv, finne veien til et bedre og mer tilfredsstillende liv.

Du kan bli mildt eller alvorlig forvirret hvis du møter disse barna for første gang. De suser rundt i klasserommet, svarer uten å rekke opp hånden, kan ikke sitte på ett sted og forstyrre andre og seg selv. Så? Til dels. Men hvis du leser denne artikkelen, betyr det at du er en ekte profesjonell og bryr deg om elevene dine. Og vår jobb er å prøve å hjelpe deg.

La oss først prøve å finne ut om vi forstår fenomenene ADD (oppmerksomhetsforstyrrelse) og ADHD (oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse) riktig.

Olya Kashirina. Han snakker konstant, og snakker ustanselig, i timene og i friminuttene, on-topic og off-topic. Hun kan ikke sitte stille, hun fikler hele tiden, biter negler eller pennen.
Vasya Zagoretsky. Stille fra midtre rad. Han har hodet i skyene, er helt løsrevet fra det som skjer, svarer upassende på lærerens spørsmål, og avslører noen ganger spontant noe langt fra diskusjonstemaet.

Hvem av dem lider av disse syndromene? Selvfølgelig ser det ut til at Olya. Men faktisk gjør Vasya det også.

Grunnleggende indikatorer

Disse tre indikatorene kan kombineres, og som et resultat får vi barn som ikke bare er "reaktive", men også rett og slett uoppmerksomme, noen ganger til og med litt hemmet, som likevel faller inn under ADHD-kategorien.
Kanskje et barn med hyperaktivitet kan virke som et reelt problem for læreren. Twitchy, hindrer andre i å svare, og noen ganger, tvert imot, deprimert. Men et slikt barn er alltid "in the know", er det ikke? Han trekkes lett inn i diskusjoner, strekker ut hånden og viser interesse for ikke-standardiserte formater.
Men den vanligste kombinasjonen, som samtidig gir de mest mangfoldige inntrykkene til både foreldre og lærere, er barn som er impulsive, uoppmerksomme og hyperaktive. "Å, jeg kjenner et slikt barn!" – utbrøt de som leser artikkelen vår nå. Vi kjenner alle slike barn. Det er disse elevene som har «perioder» med oppførsel, flo og fjære.

Og selv om vi i denne artikkelen bare skulle snakke om hyperaktive barn, kan vi ikke klare oss uten kommentarer angående "drømmere" med ADD/ADHD.

Den usynlige lærlingen

Du kjenner de også. Hver klasse har sin stille, den stille drømmeren ved vinduet eller jenta som tegner noe i kantene på notatboken. Dessverre blir de barna hvis ADHD er mer "uoppmerksomme" (den andre indikatoren på listen vår) usynlige. Det var som om Harry Potter hadde lånt dem kappen sin. De viser ikke tegn på voldelig oppførsel, så lærere behandler dem rolig eller til og med ikke i det hele tatt. Hva er resultatet? Som et resultat blir barnet tilbaketrukket og "fraværende".
Foreldre skjeller ham for dårlige karakterer, lærere for uoppmerksomhet, jevnaldrende erter ham og stempler ham som «ikke av denne verden». Men hva om barnet ikke har skylden?

Det skal bemerkes at kjedelige eller repeterende oppgaver fører til overgangen til slike barn fra "på"-tilstanden. til "av"-tilstand. Og det er ikke et spørsmål om "fravær", fravær eller uoppmerksomhet, fordi du selv vet: slike gutter slår seg på når de har en favorittaktivitet. De er i stand til å konsentrere seg om det som interesserer dem. Det vil si at læreren må eksperimentere med metoder for å presentere informasjon og arbeide for å inkludere en større andel av klassen (vi skriver ofte om disse metodene i gruppen vår i i sosiale nettverk).

For at slike barn skal lykkes med å tilpasse seg, kan de trenge hjelp fra en psykolog eller mentor som vil "snakke" barnet og hjelpe det med å finne seg selv. Lær mer på 2017 GlobalMentori Fall Mentoring Conference.

La oss snakke om de positive sidene

Dine hyperaktive fidgets har noen unike egenskaper, prøv å bruke dem i timene dine.

1. Fleksibel tenkning
Ja, disse drømmerne og visjonærene kan samtidig vurdere 3-4 alternativer for et svar eller en løsning på et bestemt problem. I naturvitenskap, tilby dem flere "kvalitative problemer" rettet mot å finne årsakene til fenomener. I russisk eller litteratur, tillat bruk av atypiske svarformer. La essayet være på vers, vi er ikke på Unified State Exam. Få dem interessert.
2. Personlig mening
Ja, når vi spør i historietimen om datoen for dåpen til Rus, ønsker vi å høre et klart år som svar. Men hvis spørsmålet antyder flere alternativer, spør et hyperaktivt barn. Det var definitivt mer enn 5 grunner til revolusjonen i 1917. Jeg, som historiker, kan nevne 15. Hva om studenten din finner enda flere?
3. Kommentarer
Ja, med sine kommentarer, upassende vitser eller gester, kan slike barn forstyrre den generelle seriøse stemningen. Men dette er din måte å få engasjementet du ønsker. Er klassen stille? Spør din hyperaktive drømmer. Veltalenheten til et brennende barn vil definitivt vekke en sovende klasse.

Og ja, kjære kolleger, slike barn holder oss lærere på tå hev. Slike barn vil aldri gjøre den samme oppgaven to ganger.

Tips for arbeid med barn med hyperaktivitet, ADD og ADHD

Hvis det er en medisinsk diagnose, vennligst ikke stol på denne artikkelen alene, du trenger en læreplan og en skolerådgiver.

Hold deg i dialog med foreldrene dine eller start en. Nødvendigvis! De vil bare være deg takknemlige for din enkle menneskelige holdning. Noen ganger kan foreldre foreslå teknikker som trygt kan brukes i praksis.

Ikke prøv å endre barnet, ja, du kan oppdra det, men du trenger ikke å korrigere hans personlighet.

Spør barna selv hva de liker. Ta informasjon fra kilden, han vet nøyaktig HVORDAN han liker å studere.

Snakk med klassen. Det kan være vanskelig for både den stillegående og den tvungne oppkomlingen å tilpasse seg blant «normale» barn, og det er bedre for deg å overvåke situasjonen diskret for å unngå mobbing i fremtiden.

For å få et barn med hyperaktivitet tilbake på jobb, ikke bruk en hevet tone, men bruk personlig appell og øyekontakt.

Elever med ADHD kan ha problemer med å organisere informasjon og konsentrere seg. De trenger et system. Bruk infografikk (du finner dem i vår), trinnvise instruksjoner, råd - både pedagogisk og liv.

Presenter eventuelle krav til barnet ditt på forskjellige måter. Skriv på tavlen, snakk, legg den trykte oppgaven på bordet. For yngre klassetrinn er oppgavekort og referansebilder veldig bra.

Prøv å ikke la barnet ditt med ADHD ut av syne. Stille mennesker sitter ofte bak pultene, det samme gjør altfor aktive gutter. Det er bedre å sette dem nærmere bordet ditt. Hvis vi snakker om yngre skolebarn, gi barnet et stykke papir eller en notatbok; vanlige skriblerier vil hjelpe ham med å konsentrere seg. Og få leker for å lindre stress. En vanlig terning eller myk ball med semulegryn som du kan fikle med vil i stor grad bidra til å roe "urolige hender".

Din hovedoppgave som lærer er å sørge for at barnet forstår materialet som mottas. Og du kan alltid forstå på forskjellige måter, så bruk forskjellige metoder for å registrere informasjon. Klistrelapper, tavler med kort, fargeblyanter, tusjer, penn og papir, utfyllingstabeller – alt kan brukes, prøv det.

Del opp enhver oppgave i deler. Bedre mindre og gradvis. Og ikke glem å gjenta oppgaven igjen og igjen.

Ikke glem spillformatet. Ja, «vi er på skolen, ikke på sirkuset», men sunn humor og engasjement av høy kvalitet i utdanningsprosessen har aldri plaget noen.

Barn med oppmerksomhetsforstyrrelse, som navnet i seg selv kan tilsi, trenger tilbakemelding fra deg. Kommenter arbeidet deres og ros dem, først da vil de prøve hardere. Det er viktig for dem ikke bare å forstå kravene, men også å få en vurdering av resultatene deres. Med riktig ros kan du skape motivasjon hos barnet selv, som vil hjelpe det til å kontrollere seg selv.

Hva har skjedd? Gutten Sasha går i 1. klasse og begynte på skolen som 7-åring. I en alder av 7 kunne han lese, skrive og telle perfekt. Han er veldig aktiv, nysgjerrig og har en lys, uttrykksfull tale. Foreldre antok at skolen ville være lett for barnet, og at første klasse ville være et sted hvor han kunne vise sine evner, men i virkeligheten skjedde noe annet.
I en klasse på 30 personer er Sasha fullstendig ute av stand til å konsentrere seg om noen prosess. Han er veldig aktiv i timene, men denne aktiviteten er av en annen rekkefølge enn det som forventes av en elev. Han hopper opp, han avbryter læreren, han slår inn i forklaringene hans. På et tidspunkt setter læreren, lei av dette barnets oppførsel, gutten i bakpulten. Men selv i bakpulten stoppet ikke barnet sin aktivitet. Samtidig, på grunn av avstanden, sluttet han å lytte til læreren; læreren falt ikke lenger inn i Sashas oppmerksomhetssone. Han gikk rundt, spredte papirer, mobbet naboene, kommuniserte med dem, snakket. Som et resultat ble Sasha skilt fra klassekameratene med pulter slik at han kunne ha sitt eget ledige rom der han ikke ville forstyrre noen. Men siden Sasha fortsatt forble aktiv, og denne aktiviteten måtte gå et sted, begynte han, ubemerket av læreren, å stille under skrivebordet sitt, mens han ventet på at læreren skulle snu seg, krype ut til døren og vandre rundt på skolen, prøver å skli ut og utover grensene også. Skolen varte i rundt seks måneder, hvoretter moren ble gitt betingelsen om at hun enten skulle ta barnet ut av skolen, eller så ville skolen gjøre en annen innsats for å overføre barnet til en skole for barn med avvikende atferd.

Hvordan hjelpe? La oss prøve å se etter årsakene til feilen til en aktiv og nysgjerrig gutt med et velutviklet intellekt. Det som ofte overrasker foreldre er at barnet i dette øyeblikk har et stort lager av ikke akademiske, men såkalte pedagogiske ferdigheter. Dette er aktive, kvikke barn som går på skolen allerede leser, skriver og teller nesten innen 100.
Foreldre har en følelse av at skolen, i hvert fall første klasse, vil være et lett tidsfordriv for dem. Men det skjer ikke alltid.

Jeg tror de fleste av dere er kjent med situasjonen med mosaikkutvikling. Psykologer sier ofte om våre adopterte barn at deres generelle utvikling er veldig ujevn. I noen parametere, for eksempel i minneutvikling, i utviklingen av den kognitive sfæren, når de normen, men noen parametere faller under normen. Det kommer an på hvilke problemer og hvilke situasjoner barnet hadde i tidlig barndom.

I situasjonen med Sasha, som jeg snakket om, kommer utviklingens mosaiske natur til uttrykk i det faktum at til tross for hans utmerkede fysiske utvikling og gode utvikling av den intellektuelle sfæren, har Sashas emosjonelle-viljemessige sfære sunket. Det vil si at hans viljeregulering er mye lavere enn normalt, så barnet er ikke i stand til å gjøre langsiktig innsats og er helt ute av stand til å gjøre det som ikke er interessant for ham eller virker uviktig i det øyeblikket. Ofte er svakhet i den emosjonelle-viljemessige sfæren assosiert med oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD). De modnes senere i visse deler av hjernen som er ansvarlige for selvregulering. Derfor er det svært vanskelig for slike barn å møte kravene til skolehverdagen, de passer ikke inn i skolen på grunn av sine atferdsegenskaper. Selvfølgelig, i en klasse på 30 personer, blir et slikt barn med oppførsel som bryter med normen umiddelbart sett på som et veldig ubeleilig barn.

Vi anser slike barn for å være i faresonen fordi de sjelden blir brakt til oss og ikke anses å ha behov for hjelp. Vanligvis blir slike barn straffet, dette er fenomenet når foreldre og lærere sier at barnet «oppfører seg dårlig». Hvis et barn oppfører seg dårlig, betyr det at det må disiplineres og bringes under kontroll. Jo flere tiltak av denne straffende karakteren tas, desto mer øker barnets spenning, og evnen til å konsentrere seg og gjøre innsats reduseres automatisk.
Når vi voksne er under stress, når vi har en vanskelig følelsesmessig situasjon, fungerer ikke tankeevnene våre effektivt, hva kan vi forvente av lite barn med slike problemer?

Hvordan hjelpe et barn og hva bør foreldre være oppmerksomme på når de får et slikt barn? Hvis du ser fra barnets førskolebarndom at han: har problemer med å konsentrere seg, ikke er iherdig, lett distraheres, avslutter studiene halvveis, ikke er i stand til å lytte til instruksjonene dine og utføre dem, bør dette bekymre deg for å gå til skole.
Foreldre tror ofte at i barnehagen var barnet urolig, kvikk, og få kunne takle ham, men han vil gå på skolen og alt vil ordne seg. Dessverre vil det ikke sette seg, dessuten kan situasjonen på skolen bare bli verre etter hvert som vi blir vant til det nye miljøet. Ethvert barn som kommer til skolen opplever stress, og for slike barn er stress spesielt destruktivt, de har lav motstand mot stress.

Det ville være bra for et slikt barn å komme inn i en klasse med et lite antall elever, men dessverre, både i Moskva og i regionene, er det svært få skoler der det er opptil 10 elever i en klasse. Optimalisering er i gang i Moskva; mange skoler har blitt utvidet. På grunn av økt distraksjon og en svak evne til å konsentrere seg om én ting, i en stor klasse på 30 barn, er miljøet for et hyperaktivt barn rett og slett uutholdelig; oppmerksomheten hans forsvinner hele tiden.

Hvis det ikke er mulig å delta i en klasse med et lite antall personer, må du definitivt være enig med læreren slik at han setter dette barnet rett foran seg i resepsjonen, slik at han i løpet av leksjonen gir ham individuell oppmerksomhet , kommer opp og ser gjennom notatboken sin, forteller ham nok en gang hvordan han skal trene. Noen ganger er noen få manifestasjoner av lærerens oppmerksomhet i løpet av en leksjon nok til at barnet blir mer eller mindre stabilt.

For barn med hyperaktivitet er det også viktig å ikke ligge helt stille i 40 minutter, men å bevege seg på en eller annen måte. Det vil være greit å avtale med læreren slik at han midt i timen gir barnet i oppgave å gå og våte en fille, eller tørke av tavlen, eller gjøre noe annet slik at fysisk aktivitet er legitim og akseptert i klassen. . På denne måten vil ikke barnet forstyrre freden og roen til andre barn. For noen barn ber positive lærere dem reise seg og gå ned en rad midt i timen. Hvis et barn ikke er i stand til å konsentrere seg for å passere uten å slå noen, kan et lite 7-8 år gammelt barn tas i hånden og gå rundt denne klassen med ham. For slike barn blir bevegelse en utløsning.

Hvis du organiserer utdanningsregimet under hensyntagen til disse funksjonene, vil barn forstyrre andre mye mindre og lære mye mer selv. Slike barn trenger også en skånsom diett, og det vil være greit å ta en pause midt i arbeidsuken. Det er tilrådelig å ta ham med hjem umiddelbart etter skoletid, og ikke i noe tilfelle forlate ham for etter skoletid, slik at skolen ikke blir til et permanent, hverdagslig, langt opphold der barnet mister muligheten til å konsentrere seg om noe.

Dessverre er det mange barn med svak emosjonell-viljeregulering blant adoptivbarn. Årsaken til dette er klar; problemet ligger i tidlig barndom, fordi utviklingen av vår vilje begynner med utviklingen av den emosjonelle sfæren. Hvis et barn vokste opp i en asosial familie eller i en institusjon og ingen tok hensyn til følelsene hans, og han ikke ble opplært til å skille disse følelsene, å forstå hva en annen person tenker eller føler, vil barnet selv aldri lære dette.
Det er viktig å lære å uttrykke følelser – spesielt negative – på en eller annen akseptabel måte. Ellers vil han føle enhver følelse, det være seg glede, irritasjon eller harme, som en slags indre spenning. Og denne indre spenningen leter etter en vei ut, og uansett hvor mye barnet behersker seg, vil det på et tidspunkt bryte gjennom.

Som regel bryter det gjennom med kaotisk motorisk aktivitet og kroppslige kontakter; slike barn kalles ofte stridslystne. Dette er ikke alltid assosiert med aggresjon, ofte er det på grunn av det faktum at de rett og slett ikke vet hva de skal gjøre med denne spenningen, spesielt gutter - bumper rundt, slåss - dette er en måte å lindre dette kroppslige presset på, lindre spenningen.

Hvor godt vi kan gjenkjenne og uttrykke følelsene våre avgjør hvor godt vi kan håndtere handlingene våre. Her er forbindelsen direkte og det er ikke for ingenting at denne sfæren kalles emosjonell-viljemessig. Det nytter ikke at slike barn stiller økte krav, og tenker at de oppfører seg dårlig. De er rett og slett ikke i stand til dette ennå. Og i slike tilfeller er korreksjon av den psyko-emosjonelle sfæren veldig viktig. Det ville vært fint om det var en slags spesialist ved siden av deg som kunne hjelpe til med å organisere øvelser for barnet. Det finnes mange forskjellige metoder for å jobbe med den emosjonelle sfæren, atferdskorreksjon, som er relatert spesifikt til dette området. Og her er også utsiktene svært gode.

Vanligvis, med riktig støtte og spesielt arbeid, jevner slike barn seg også ut, og det er veldig viktig å ikke slå dem ned, ikke stemple dem som en dårlig student, ikke fremstille dem som en angriper, ikke gjøre dem til syndebukk på skole. For ellers blir barnet veldig raskt en dårlig student, og han vil ikke lenger ha lyst til å lære og anstrenge seg. Og mot en negativ følelsesmessig bakgrunn tenker han mindre intellektuelt enn han kunne.

Råd til foreldre om hvordan du kan jobbe med følelser hvis du ikke har en spesialist i nærheten: Først må du lære barnet ditt å gjenkjenne følelsene sine. Hvis du ser at et barn er sint, opprørt, fornærmet, eller tvert imot, veldig glad for noe, fortell ham om det slik at han vet navnet på staten han er i nå. Vi sier til barnet: "Jeg ser at du er veldig opprørt," "Du er veldig opprørt over at vi ikke gikk på kino i dag." Når vi kjenner at barnet begynner å bli sint, det vokser sinne i det, forteller vi også om dette: «Jeg ser at du er sint. Når vi forteller et barn dette, forstår han at enhver tilstand han har har et navn og en grunn. I tillegg ser barnet at du aksepterer ham i denne tilstanden og det betyr at det ikke er skam å oppleve det.
Og det tredje viktige aspektet: etter at du har lært barnet å gjenkjenne følelser, må du lære barnet å uttrykke dem på en eller annen måte, først og fremst negative. Hva kan jeg gjøre hvis jeg er veldig sint? Det er akkurat dette spørsmålet barnet stiller foreldrene sine, ikke med ord, men med oppførsel. Familien din bør ha vanlige måter å lindre denne spenningen på. Hva lar du barnet ditt gjøre, hvordan kan han bli sint?

Våre adoptivfamilier tilbyr selv mange måter, de kommer på dem, adopterer dem fra hverandre, og vi tilbyr dem noen. Siden spenninger ofte bygger seg opp i kroppen, er en vanlig måte å frigjøre den på gjennom muskelanstrengelse. Nå for tiden finnes det mange store myke puffer og puter som du kan kaste på gulvet og invitere barnet ditt til å slå disse putene og legge seg på dem. Noen barn gjør noe med store kosedyr og tar ut sinnet over dem. Hvis du tillater dette er dette også en god måte, barnet skader ingen i dette øyeblikket. Det er familier som for eksempel tillater skriking på badet. Det er viktig for de fleste barn å slippe sinne og frustrasjon gjennom lyd.

En fantastisk mor fortalte oss nylig om denne metoden for en 5 år gammel gutt: når han blir skikkelig sint, går han til rommet sitt og slår LEGO-biter på et jernbrett. Mamma var på konsultasjonen vår, jeg snakket med henne og sa: "Det er sikkert veldig høyt?" Hun svarer: "Ja, selvfølgelig er det høyt, men jeg forstår at han trenger at det er høyt nå, så jeg tillater det."

Jeg er sikker på at hvis du er bekymret for dette emnet, vil du finne mange måter å slappe av på barnet ditt som ikke vil forstyrre freden til andre familiemedlemmer og redusere risikoen for uforutsette eksplosjoner og skandaler. Vi kan ikke forhindre at et barn blir sint, vi kan ikke forhindre at et barn opplever negative følelser, dette er ikke avhengig av vår vilje.
Vi voksne opplever også alle disse følelsene og det må sies at det ikke er noe godt om vi undertrykker dem. Barnet kan ofte ikke undertrykke dem, skjule dem inni seg selv, men selv om det lykkes, vil negative følelser alltid finne en måte å komme ut på en annen måte, blant annet gjennom somatiske sykdommer.
Ingen vil at et barn skal være syk, så det er bedre å lære ham å være sint riktig. Du må være enig med barnet ditt om hvordan det fra ditt synspunkt er akseptabelt å uttrykke sinne. Du kan gi ham noen små gjenstander på skolen som kan roe ham ned. Noen av barna våre har for eksempel med seg små baller til skolen, som de gjemmer i hendene, og når barnet føler at det ikke lenger kan sitte stille, begynner det å knuse denne ballen. Du kan avtale med læreren at barnet får lov til dette.

Våre adoptivforeldre fortalte at de i barnehagen og i seniorgruppen la en stabel med rød papp på et av bordene. Og et barn, når det er sint på noen eller opplever ubehagelige følelser, kommer til dette bordet, det er en søppelbøtte i nærheten, han river/knuser/tråkker denne pappen, for så å kaste den i denne søppelbøtta. Dette er det læreren lærte barna, og barna bruker det. Gutten som var på konsultasjonen vår sa at det hjalp ham veldig. Vi mener at dette er en veldig god lærer som har gitt mye nytte for alle barn. Dette vil hjelpe dem i skolehverdagen.

Artikkelen ble utarbeidet basert på materiale fra Natalya Stepinas webinar "Skoleproblemer for adopterte barn." Du kan se hele webinaret

ADHD - oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse - dette er "diagnosen" til hyperaktive barn. Strengt tatt er et syndrom en tilstand, et sett med symptomer, men ennå ikke en sykdom. Derfor skriver vi diagnosen i anførselstegn.

Hvordan skiller barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetsforstyrrelse seg fra andre som ikke er så aktive? Først av alt, impulsivitet som er ukarakteristisk for alder, manglende evne til å fokusere og konsentrere seg. De kan ikke sitte stille, er veldig emosjonelle og blusser lett opp, blir irriterte eller sinte. Ingenting kan tiltrekke oppmerksomheten deres i lang tid, men de kan bli distrahert "med en gang." "Zhivchiki", "nimbles", til og med "energizers" - det er det familien deres kaller dem. Men leger og psykologer bruker forskjellige begreper når de beskriver barn med ADHD. For eksempel nevner de den motoriske utviklingstypen, om affektivitet.

Hyperaktive barn har også flere plagsomme problemer enn manglende evne til å takle sitt eget nervesystem. Så de har en ustabil appetitt, de er kjent med søvnløshet, de kan være fraværende og klønete (noe som øker risikoen for fall). Selvtilliten deres lider ofte, de synes det er vanskelig å kommunisere med jevnaldrende, og de vet ikke hvordan de skal bygge relasjoner. Ifølge statistikk er det flere slike barn i verden hvert år. I følge det russiske psykologiske senteret for studier og korrigering av atferdsreaksjoner, i Russland, diagnostiseres ADHD hos hvert femte barn i alderen 7-11 år. Og noen psykologer er tilbøyelige til å tro at fra 16,5 % til nesten halvparten av alle barn lider av hyperaktivitet i en eller annen grad.

Hvordan gjenkjenne ADHD?

Eksperter identifiserer følgende tegn på hyperaktivitet.

• Babyen kan ikke forbli rolig: han vrir hele tiden armene og bena, vrir seg, vrir seg hvis han sitter på en stol.
• Det er vanskelig for ham å sitte stille, selv om situasjonen krever det (for eksempel i timen).
• Umiddelbart distrahert av fremmede lyder og andre minste irriterende stoffer.
• Kan ikke vente. I det hele tatt. «Vent på din tur»-regelen er et konsept som er svært vanskelig for et barn med ADHD å forsone seg med.
• Han svarer på spørsmålet uten engang å ha tid til å lytte til det og tenke over det.
• Opplever vanskeligheter med å fullføre de foreslåtte oppgavene.
• Å spille spill i henhold til reglene er vanskelig for ham, han kan ikke opprettholde konsentrasjonen.
• Etter å ikke ha fullført én ting skynder han seg å gjøre en annen.
• Han er bråkete: stille tid, stille spill - ikke for en hyperaktiv baby.
• Han snakker ustanselig.
• Han forstyrrer: han plager andre, prøver å distrahere dem fra klasser, forstyrrer andre barns spill.
• Det er en følelse av at barnet ofte ikke hører når det blir tiltalt.
• Fraværende og "forvirret": barn med ADHD mister oftest luer, skjorter og votter; de glemmer pennalet hjemme og kofferten på gaten.
• Han tenker ikke på konsekvensene, noe som gjør handlingene hans farlige: han kan løpe ut på veien uten å se seg rundt, og begår andre lignende "tankeløse" handlinger.

Hvis et barn viser flere av de ovennevnte tegnene, eksisterer det mest sannsynlig oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse, og det er bedre å vise barnet til en spesialist: en nevrolog, psykolog, psykoterapeut.

Årsaker til hyperaktivitet hos et barn

Leger mener at dette syndromet er en konsekvens av mikroskopisk organisk skade på hjernen, som ikke kan oppdages under diagnose (den såkalte minimale hjernedysfunksjonen). Det kan ha oppstått fordi noe gikk galt selv under svangerskapet: intrauterin hypoksi (oksygensult) ble observert, den vordende mor hadde en sykdom, kronisk eller akutt, eller kanskje var genetiske faktorer involvert, eller fødselen var ikke veldig enkel. Det er omtrent dobbelt så stor sannsynlighet for at gutter lider av ADHD, og ​​leger mener årsaken er at det mannlige fosteret på et tidlig stadium i utviklingen er mer sårbart for ulike patologier ved graviditet og fødsel.

Hvilke problemer oppstår med tilpasning til skolen?

Foreldre til et hyperaktivt barn har en vanskelig tid: ikke bare er den lille "vulkanen" i stand til å forårsake ugagn hjemme, men ikke alle rundt dem er klare til å tåle hans nærhet. For en lærer er en førsteklassing med ADHD heller ikke en lett oppgave: For å hjelpe ham med å tilpasse seg skolen, må han anstrenge seg mye mer og bruke mer tid enn å hjelpe andre barn med å tilpasse seg.

Hvilke vanskeligheter kan et barn møte i første klasse?

• De intellektuelle evnene til hyperaktive barn er vanligvis over gjennomsnittet, men følgende observeres ofte:
• Mangel på taleutvikling
• Ufullkomne finmotoriske ferdigheter (slike barn skriver og tegner dårligere)
• Redusert interesse for kunnskap og for å tilegne seg intellektuelle ferdigheter
• Mangel på systematikk i aktiviteter som krever oppmerksomhet og konsentrasjon.

Alt dette kan bli en hindring i pedagogiske aktiviteter.

Et barn med ADHD er hissig og sint, noe som betyr at det ikke er lett for ham å komme overens med klassekameratene. Konflikter er nesten uunngåelige, og de som ikke går inn i dem prøver å holde seg unna barnet - dette, ser du, bidrar ikke til vennlig kommunikasjon.

Klager fra andre foreldre om et barn med ADHD er også ganske vanlig.

Senior førskole og junior skolealder Dette er tiden da hyperaktivitet er mest akutt hos barn. Årsaken er at det er i denne alderen at barnet blir tvunget til å gå fra den ledende lekeaktiviteten (som ga en sprut av energien hans) til den ledende pedagogiske aktiviteten. Intellektuelle belastninger øker, babyen er pålagt å ha andre ferdigheter som er uvanlige for ham: evnen til å konsentrere seg, holde ut, sitte i en ubevegelig stilling i lang tid, bringe saken til et resultat, gjøre oppgaver etter hverandre. Skolen er et system av regler, normer, krav og forskrifter for et barns liv. Men hvordan presse et barn inn i reglene og forskriftene som rett og slett ikke kan organiseres, stille og rolig?

Dette er grunnen til at problemet med skolemistilpasning hos slike hyperaktive barn manifesterer seg i størst grad. Og bare et utdanningssystem som tar hensyn til hvert enkelt barns individuelle behov, er i stand til å tilpasse seg det unike og kan gjøre det så enkelt som mulig for disse barna å gå inn i utdanningsprosessen. Et system som "Primary School of the 21st Century" er et program designet for barn med ulike nivåer av skoleforberedelse og ulike psykofysiske egenskaper. Takket være en individuell tilnærming til hvert barn, kan læring i dette programmet være behagelig og riktig selv for rastløse, impulsive og fraværende barn. Dette er hvordan utdanningssystemet gjør skolemiljøet tilpasset forutsetningene til hvert enkelt barn.

For bare noen få år siden kunne det bare være 1-2 elever med hyperaktivitet i en klasse. I dag, ifølge observasjoner fra lærere, er opptil 20-30% av førsteklasses elever hyperaktive barn.

Hyperaktivitet er preget av økt behov for bevegelse. Derfor er det å sitte ved et skrivebord i 30-45 minutter en umulig oppgave for et barn med hyperaktivitet. Men de har ikke engang lov til å løpe i friminuttene! Et lekeområde hvor babyen kan lindre spenninger og takle aggressivitet gjennom aktive spill er veldig viktig for et slikt barn.

Siden et hyperaktivt barn ikke kan vente på at lærerens spørsmål er ferdig og svarer uten tillatelse, og ofte roper svaret fra stolen, er dissonans mulig mellom skolens regler og barnets oppførsel. Det er viktig å advare læreren om babyens egenskaper og i fellesskap utvikle en metode for samhandling med ham.

Hvis et barn med ADHD blir sliten (og han blir fort sliten), vil han miste fokus enda mer. Resultatet er mye feil og uaktsomhet mens du utfører oppgaver. Samtidig vet han alt, men standardsystemet for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner vedtatt på skolen er rett og slett ikke designet for egenskapene til et hyperaktivt barn. Heldigvis gis det ikke karakterer i første klasse, men dette problemet vil måtte løses – også sammen med læreren og med aktiv deltakelse fra foreldre i utviklingen og oppdragelsen av barnet.

Å kreve kalligrafisk (eller i det minste forståelig) håndskrift fra en rastløs førsteklassing er en tom oppgave. Lese- og skriveferdighetene til et barn med ADHD er svekket ikke bare på grunn av problemer med oppmerksomhet, men også på grunn av utilstrekkelig utvikling av finmotorikk, motorisk koordinasjon, taleutvikling og visuell persepsjon. Det er verdt å tenke på at visuelle læremidler og taktil støtte (tellemateriell, infografikk, kort, antistressleker, etc.) bidrar til assimilering av informasjon til et hyperaktivt barn.

Oppgavene som vil møte i perioden med forberedelse til skole og tilpasning til første klasse løses helhetlig med deltakelse av foreldre, lærere, psykologer og leger (nevrologer, psykiatere). Pedagogisk og psykologisk korreksjon kan kombineres med medikamentell behandling. Men det viktigste er deltakelse fra foreldre, deres tålmodige og systematiske tilnærming til å oppdra hyperaktive barn.

Fordeler med hyperaktivitet

Ja, de finnes også, og det er veldig viktig for både foreldre og lærere å vite om dem.

Hyperaktive barn er alltid mer kreative, tenker utenfor boksen og er i stand til å tenke i flere retninger samtidig - deres tenkning er veldig fleksibel, og svarene deres forbløffer med originalitet.

De «har alltid en plan». Eller rettere sagt, flere forskjellige alternativer for ett svar. Dessuten svarer de aldri på det samme spørsmålet to ganger, selv på det samme spørsmålet! Hvis svaret krever nøyaktighet – for eksempel læreren ønsker å høre resultatet av å løse en ligning – blir den hyperaktive eleven lei og bremser. Men hvis du trenger å demonstrere flere måter å løse det samme problemet på, er "smågutta" på topp.

Du blir ikke lei av dem. Ja, hvis du behandler deres konstante ønske om å bli involvert i alt på en gang som en hindring, oppstår det vanskeligheter. Men i å organisere arrangementer som krever involvering av alle deltakerne, er det ingen bedre enn hyperaktive barn som klarer å forstyrre alle på en gang.

• Vær tilbakeholden og tålmodig. Noen ganger vil du straffe et barn for dets «kjemper», rope til ham eller reagere voldelig på en annen måte. Men du bør ikke gi utløp for dine egne følelser, spesielt negative. Det er ikke nødvendig å forverre den anspente situasjonen rundt et følelsesmessig labilt barn.
• Støtt barnet ditt i hvert forsøk på å oppføre seg "riktig", det vil si konstruktivt, positivt og adlyde reglene. Tro meg, dette er ikke lett for ham!
• Slutt fred med dine kjære. Konflikter i en familie der et hyperaktivt barn vokser opp, provoserer en forverring av tilstanden hans. Derfor, i daglig kommunikasjon, prøv å unngå bebreidelser, fornærmelser, kategoriske vurderinger, roping, trusler - med et ord, alle provoserende faktorer, selv om følelsene dine ikke er rettet mot barnet, men mot andre familiemedlemmer.
• Ikke skjenn ut, men bytt oppmerksomhet. Gjør det med humor og letthet. Prøv å forstå barnet ditt for å forhandle med ham uten manipulasjon, og ikke forby ham (det er vanskelig for et barn med ADHD å følge forbudene), men å samhandle på grunnlag av gjensidig respekt og kjærlighet.
• Organiser din daglige rutine. For et hyperaktivt barn er overholdelse av regimet spesielt viktig. Han må ha sine egne plikter, i utførelsen som han fortjener oppriktig ros.
• Organiser ditt barns liv slik at det har mulighet til å være alene. Dette kan være et eget rom eller hjørne hvor han virkelig kan slappe av. Ikke bruk lyse farger i designet - rød, oransje, gul begeistre nervesystemet, og ikke bare distrahere, men også irritere barnet.
• Lek oftere med barnet ditt. Utendørsspill lar deg "blåse av dampen"; teaterspill og utspilling av scener fra bøker du har lest vil tillate deg å oppleve og kringkaste følelser gjennom stemmen din, ansiktsuttrykk og bevegelser. Svært ofte har de "små" skuespillertalent, så ikke vær sjenert for å gi din lille fidget en stående applaus.
• Hold kontakten med læreren, samhandle med ham. Atmosfæren i klasserommet avhenger i stor grad av den første læreren, og selvfølgelig må han advares om egenskapene til barnet ditt, slik at hyperaktiviteten til førsteklassingen ikke blir en overraskelse for læreren. Tenk på hvordan du kan lede barnets overdreven impulsivitet og aktivitet i en produktiv, positiv retning.
• Støtt, berolig og ros barnet for ikke å forverre tilstanden med et mindreverdighetskompleks eller negative opplevelser. Det er svært viktig at barnet lever det vanskelige første leveåret på skolen uten stress, får nye venner på skolen og får kunnskap i et behagelig miljø.

Det har gått en drøy måned siden starten av skoleåret, og lærere i mange klasserom står overfor lignende problemer: barn, vanligvis gutter, lytter ikke i timen, gjør som de vil og har vanskeligheter med å kontrollere seg selv. I dag kalles slike barn vanligvis hyperaktive. Kan en slik diagnose stilles på skolen? Hvordan kan foreldre forbedre barnets skolehverdag?

«Sønnen min gikk på skolen i år. Fra fødselen var han en veldig aktiv og nervøs gutt, og på skolen ble problemene hans verre: læreren klager over at han snakker høyt i timen, pirrer og forstyrrer hele klassen. Ja, han er et vanskelig barn. Skolepsykologen sier han har hyperaktivitetsforstyrrelse. Hva det er?"

Den fullstendige diagnosen er: oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse - ADHD. Barn med dette syndromet er ikke bare veldig aktive, snakkesalige og masete; de har problemer med å konsentrere seg, fokusere. I gjennomsnitt er det omtrent tre prosent av barna i verden med ADHD, derfor er det i en klasse på tretti elever fullt mulig å få et slikt barn.

Når oppstår ADHD-symptomer? Det antas at dette skjer før fylte syv år, selv om de noen ganger først kan dukke opp i en alder av ti eller elleve. Oftest henvender foreldre til førsteklassinger seg til legen: "Alle sitter rolig, men mine kan ikke!" Noen presiserer imidlertid: "Det var faktisk veldig vanskelig med ham fra fødselen."

Spiss temperament

Generelt er oppmerksomhet og aktivitet egenskaper ved temperament, og i denne forstand er alle mennesker delt inn i de som kan være konsentrert i lang tid, kan gjøre møysommelig arbeid, og de som ikke tåler slikt arbeid. En ADHD-diagnose betyr at disse temperamentsfulle egenskapene er ekstremt skjerpet, slik at en person ikke kan passe inn i det normale livet, ikke er i stand til å utføre oppgavene som andre og han selv setter for ham, og dette forstyrrer i stor grad meningsfylte forhold til foreldre og venner.

I dag kalles ethvert impulsivt, veldig aktivt barn ofte hyperaktivt uten å nøle. Imidlertid kan bare en lege diagnostisere ADHD. Det er umulig å avgjøre med øyet om et barn har ADHD eller bare får et raserianfall. For å stille en diagnose, er det nødvendig å nøye evaluere barnets liv og utvikling, for å overvåke hvordan og i hvilke situasjoner hans problemer med oppmerksomhet og aktivitet manifesterer seg.

Aktivitetsnivået kan bestemmes ved hjelp av spesielle skalaer som foreldrene fyller ut, og legen sammenligner hvordan indikatorene til et bestemt barn skiller seg fra standardene. Disse skalaene er basert på betydelig forskning utført i USA og Europa. Normene i dem er imidlertid amerikanske og europeiske. I arbeidet mitt stoler jeg på dem, men med forsiktighet.

Ikke en personlighetsforstyrrelse

Det første foreldrene trenger å vite er at ADHD ikke er en psykisk lidelse, men en utviklingsforstyrrelse. Det er bare det at barnets selvkontrollfunksjon i utgangspunktet er svekket. Oftest blir han ikke syk av dette - han er allerede født på denne måten. Foreldre spør meg ofte: "Har vi oversett noe eller gjorde vi ikke noe i tide?" Nei. Foreldre har ikke skylden her. Hvis vi kunne se inn i et slikt barns hjerne, ville vi se at de områdene som er ansvarlige for selvkontroll, for å håndtere atferd, fungerer annerledes for ham enn for andre.

Det paradoksale er at disse barna ser helt normale ut. Så han ber om tilgivelse og lover å forbedre seg, men om og om igjen bryter han løftene - og de begynner å betrakte ham som bortskjemt... Jeg spør en gutt: "Hva snakker du om i klassen?" Og han svarer: "Ja, jeg glemmer at det er umulig." Barn med ADHD glemmer reglene og oppfører seg på impuls. Foreldre som vet om dette er lettere å tilgi et slikt barn, setter ikke alle slags etiketter på ham og, håper jeg, ikke klandrer seg selv forgjeves.

ADHD kan ha flere årsaker. For eksempel arvelighet. Forskning tyder på at omtrent halvparten av barn med denne diagnosen har minst én forelder som også har ADHD. Det er også kjent at barn med lav vekt eller lav Apgar-score umiddelbart etter fødselen har større sannsynlighet for å utvikle ADHD.