El desarrollo de la imaginación en edad escolar primaria es relevante. El desarrollo de la imaginación creativa en niños en edad escolar primaria. Cómo desarrollar la fantasía y la imaginación en los niños

Imaginación

La importancia de la imaginación en vida humana enfatizado por muchos grandes científicos y artistas. Entonces, el famoso científico inglés del siglo XVIII. J. Priestley enfatizó específicamente que el científico y el mecánico necesitan imaginación no menos, sino más que el artista. J. Priestley fue un químico, biólogo, filósofo, hizo muchos descubrimientos destacados. Descubrió que el aire "malo" es "corregido" por las plantas. Detectó amoníaco y otros gases, recibió oxígeno.

J. Priestley escribió que los grandes descubrimientos, en los que "una mente prudente, lenta y cobarde nunca habría pensado", solo pueden ser realizados por científicos que "dan rienda suelta a su imaginación".

Filósofo-educador y escritor francés del siglo XVIII. Denis Diderot exclamó: “¡Imaginación! Sin esta cualidad no se puede ser ni poeta, ni filósofo, ni inteligente, ni pensante, ni simplemente persona... La imaginación es la capacidad de evocar imágenes. Una persona completamente desprovista de esta habilidad sería estúpida.

El filósofo ruso moderno E. V. Ilyenkov escribió: “Tomada en sí misma, la fantasía, o el poder de la imaginación, pertenece al número de habilidades no solo preciosas, sino también universales, universales que distinguen a una persona de un animal. Sin ella, no se puede dar un solo paso, no sólo en el arte... Sin el poder de la imaginación, ni siquiera sería posible cruzar la calle entre la corriente de coches. La humanidad, desprovista de imaginación, jamás lanzaría cohetes al espacio”.

Imaginación la capacidad de una persona para crear nuevas imágenes mediante la transformación de la experiencia previa.

La imaginación es un proceso mental muy importante que es exclusivo de los humanos. Con la ayuda de la imaginación, una persona puede cambiar el mundo que la rodea, hacer descubrimientos científicos y crear obras de arte. Todo, desde los primeros cuentos de hadas que escuchamos en la infancia hasta los mayores descubrimientos, se debe originalmente al poder de la imaginación humana. En otras palabras, es la imaginación la que asegura en gran medida el progreso de la humanidad, el desarrollo y la actividad de cada persona. Después de todo, antes de crear algo, hacer algo, tomar una decisión importante para usted, una persona siempre lo imagina primero en su imaginación. Se debe al hecho de que antes de que una persona comience a hacer algo, puede ver el resultado final en su imaginación, imaginar el futuro, puede prepararse para ello, en cierto sentido, incluso dominarlo.

La imaginación afecta el comportamiento diario de una persona, su estado de ánimo, comportamiento, incluso sus sentimientos. Por ejemplo, si imaginamos de manera vívida y figurada algún evento significativo para nosotros, entonces nuestras experiencias son cercanas a las que experimentaremos cuando suceda este evento. L. S. Vygotsky llamó a esto “la ley de la realidad emocional de la imaginación”. “Cualquier construcción de la fantasía”, escribió, “afecta inversamente nuestros sentimientos, y si esta construcción no corresponde a la realidad en sí misma, entonces el sentimiento que evoca sigue siendo efectivo, realmente experimentado, cautivando a una persona”.

La influencia de las imágenes de la imaginación en los sentimientos y las emociones se muestra muy bien en el famoso poema de K. Chukovsky:

Las imágenes de la imaginación pueden adquirir fuerza motivadora, convertirse en motivos de comportamiento y actividad. Por lo tanto, el desarrollo de la imaginación es también la base para la formación de la esfera requerida por la motivación de una persona.

Por lo tanto, la importancia de la imaginación en la vida humana es extremadamente alta. Los datos de la investigación psicológica indican que la imaginación se desarrolla más intensamente en la edad preescolar y escolar (de 45 a 1516 años). Mientras tanto, cuando se trata de desarrollo, luego en preescolar, y más aún en las instituciones educativas escolares, significan principalmente el desarrollo de la memoria, el pensamiento, la atención y no prestan atención al desarrollo de la imaginación, creyendo que ya es inherente. en el niño por naturaleza y no necesita un desarrollo especial. Los estudios muestran que si la imaginación no se carga, no se ejercita, entonces con la edad, muchas de sus capacidades se empobrecen, y esto conduce al empobrecimiento del individuo, a una disminución de las posibilidades creativas.

Por lo tanto, la imaginación debe ser especialmente desarrollada, entrenada, y es importante hacer esto en la primera infancia, en el preescolar y en la edad escolar.

La naturaleza psicológica de la imaginación.

Como ya se señaló, el proceso de imaginación se manifiesta en la creación por parte de una persona de algo nuevo, nuevas imágenes y pensamientos, sobre la base de los cuales surgen nuevas acciones y objetos. Al mismo tiempo, algo nuevo, creado en la imaginación, siempre está conectado de una forma u otra con lo realmente existente.

Las imágenes de imaginación se crean gracias a la capacidad de una persona para notar y resaltar en todo lo que ve, lee, oye, siente y experimenta, detalles individuales, cualidades, signos, propiedades y usarlos para crear nuevas imágenes.

No en vano, algunos psicólogos comparan la imaginación con el juguete de un niño: un caleidoscopio, en el que, en lugar de vidrios de colores, toda la riqueza del mundo circundante y el mundo interior de una persona es una riqueza presentada en todos los detalles y detalles. . En el caleidoscopio-imaginación, estos detalles, los detalles pueden formarse en una innumerable variedad de las más diversas imágenes.

¿Por qué estos detalles pueden sumarse a nuevas imágenes? Esto sucede debido a dos propiedades muy importantes de las imágenes: su flexibilidad y movilidad. Si imaginas algo y luego tratas de arreglarlo, detén esta imagen, generalmente no pasa nada: la imagen cambia, gira en diferentes direcciones, se desmorona y reaparece, pero un poco diferente.

Por lo tanto, las imágenes son fáciles de transformar y podemos controlarlo. Esto se aplica a todas las imágenes ya las creadas en el proceso de sensación y percepción, ya las imágenes de la memoria ya las imágenes de la imaginación.

Pero si la función principal de las imágenes de la memoria es la preservación de la experiencia, entonces la función principal de las imágenes de la imaginación es su transformación.

Todas las imágenes, representaciones de la imaginación se construyen a partir del material obtenido en la experiencia pasada, de lo sentido, percibido y almacenado en la memoria. La imaginación no puede crear de la nada (un ciego de nacimiento no puede crear una imagen en color, un sordo no puede crear una imagen sonora). Los productos más extraños y fantásticos de la imaginación siempre se construyen a partir de elementos de la realidad. Pero a diferencia de las imágenes de la memoria en la actividad de la imaginación, estas representaciones sufren un cambio profundo.

Las representaciones de la memoria son imágenes de objetos y fenómenos que no percibimos actualmente, pero que una vez percibimos. Con la ayuda de la imaginación, las imágenes disponibles para una persona entran en combinaciones y conexiones inusuales, a menudo inesperadas.

La imaginación transforma la realidad y crea nuevas imágenes sobre esta base. Nos permite utilizar no sólo nuestra propia experiencia, sino también la experiencia de otras personas, de toda la humanidad. Gracias a esto, podemos crearnos ideas sobre cosas que nosotros mismos nunca antes habíamos percibido.

La imaginación está estrechamente relacionada con el pensamiento, por lo tanto, puede transformar activamente las impresiones de la vida, el conocimiento adquirido, los datos de percepción y las ideas. En general, la imaginación está asociada con todos los aspectos de la actividad mental de una persona: con su percepción, memoria, pensamiento, sentimientos. El desarrollo de la imaginación está indisolublemente ligado al desarrollo de la personalidad de una persona en su conjunto.

La conexión entre la imaginación y el habla es muy compleja. Por un lado, se sabe que solo una imagen estable puede describirse verbalmente. Si la imagen no es lo suficientemente clara, cuando intente describirla, puede desmoronarse. Pero con la reproducción repetida de la imagen, la verbalización, la descripción verbal contribuye al hecho de que se fija, se vuelve más estable. Por lo tanto, el habla juega un papel importante en la creación de imágenes estables. Esto se aplica a todas las imágenes, la percepción, la memoria y la imaginación. Por otro lado, los datos de la investigación psicológica indican que el desarrollo de la imaginación no depende del desarrollo del habla, y un bajo nivel de desarrollo del habla no significa pobreza de la imaginación. No se puede juzgar la imaginación de un niño en base a lo que habla de sus fantasías. Sin embargo, las dificultades para describir imágenes pueden complicar el juego, el estudio del niño y evitar que se deshaga de miedos innecesarios. Por lo tanto, es necesario desarrollar el habla del niño, enseñarle a describir con precisión lo que imagina y lo que experimenta.

Sin una imaginación suficientemente desarrollada, el trabajo educativo del estudiante no puede desarrollarse con éxito.

La imaginación es un proceso cognitivo, y se basa en la actividad analítica y sintética del cerebro humano. El análisis ayuda a destacar partes individuales y características de objetos o fenómenos, la síntesis para combinar en nuevas combinaciones que aún no se han encontrado. Como resultado, se crea una imagen o un sistema de imágenes en el que la realidad es reflejada por una persona en una forma y contenido nuevos, transformados y cambiados.

La base fisiológica de la imaginación es la formación de nuevas combinaciones a partir de conexiones neuronales temporales que ya se han formado en la corteza cerebral.

Mecanismos psicológicos o técnicas para crear imágenes de la imaginación.

Como ya se señaló, en las imágenes de la imaginación siempre hay características de varias imágenes conocidas por el hombre. Pero en la nueva imagen se transforman, cambian, combinan en combinaciones inusuales. La esencia de la imaginación radica en la capacidad de notar y resaltar características y propiedades específicas en objetos y fenómenos y transferirlos a otros objetos. Hay varios mecanismos psicológicos o técnicas para crear imágenes de la imaginación.

combinación una combinación de elementos individuales de varias imágenes de objetos en combinaciones nuevas, más o menos inusuales.

Pero combinar es una síntesis creativa, y no una simple suma de partes ya conocidas, es un proceso de transformación esencial de los elementos a partir de los cuales se construye una nueva imagen. Por ejemplo, A. S. Pushkin:

Un caso especial de combinación. aglutinación(del lat. aglutinar pegamento). Esta es una forma de crear una nueva imagen conectando, pegando objetos completamente diferentes o sus propiedades, por ejemplo, un centauro, un dragón, una esfinge o una alfombra voladora: la capacidad de volar de las aves se transfirió a otro objeto. Esta es una imagen fabulosa que no tiene en cuenta las condiciones en las que la alfombra podría volar. Pero la misma transferencia imaginaria de la capacidad de volar de las aves a otros cuerpos está justificada. Luego estudiaron las condiciones de vuelo y realizaron el sueño de inventar el avión. En tecnología, estos son motos de nieve, un tanque anfibio, etc.

Al combinar las propiedades de un objeto se transfieren a otro. Los detalles que se combinan en una nueva imagen también se pueden dar en palabras. Esta técnica fue utilizada por el famoso narrador italiano G. Rodari, quien ideó un "frijol de fantasía" especial. Con la ayuda de este binomio, podrás aprender a inventar diferentes historias y cuentos de hadas.

"Binom" significa "que consta de dos partes". Se toman dos palabras para el binomio. Pero no tiene que ser ninguna palabra. Estas deberían ser palabras cuyo vecindario sería inusual. Así escribe J. Rodari al respecto: “Es necesario que dos palabras estén separadas por una cierta distancia, para que una sea lo suficientemente ajena a la otra, para que su proximidad sea inusual, solo entonces la imaginación se verá obligada a activar , tratando de establecer una relación entre las palabras indicadas, crear una sola, en este caso, un todo fantástico..."

J. Rodari compara las combinaciones "perro caballo" y "perro de armario". En el primero, desde su punto de vista, "la imaginación permanece indiferente". La segunda combinación es otra cosa. “Esto”, escribe J. Rodari, “es un descubrimiento, una invención, un estímulo”. Este es el "frijol de fantasía".

acentuación enfatizando las características individuales de una persona, criatura, objeto. Esta técnica se usa a menudo cuando se dibujan caricaturas y caricaturas amigables, exagerando y agudizando las características individuales de los personajes.

El énfasis se manifiesta en varias acciones específicas:

a) exageración enfatizando intencionalmente las características de la apariencia externa de una persona, las cualidades de un objeto;

b) hiperbolización exageración o miniaturización subestimación (un niño con un dedo, un gigante, Thumbelina, la serpiente Gorynych de siete cabezas).

La exageración y la exageración de las características individuales a menudo se usan en cuentos de hadas y obras de arte. Por ejemplo, el curioso Pinocho tiene una nariz larga. El héroe de la obra de E. Rostand Cyrano de Bergerac también tiene una nariz muy grande. Esta nariz determina en gran medida el carácter del héroe. Esto es lo que uno de los personajes tiene que decir al respecto:

Estas técnicas son muy utilizadas en una variedad de actividades humanas. Por ejemplo, los microcircuitos se crearon en tecnología con la ayuda de la miniaturización, sin la cual muchos dispositivos modernos no serían posibles.

oposición esta es la dotación de un objeto, una criatura con signos, propiedades opuestas a las conocidas. Para los inventores, esta técnica se llama "hacer lo contrario". Por ejemplo, para hacer el móvil inamovible. Como en el cuento de hadas "Por voluntad del lucio", la estufa comienza a moverse. Puedes convertir lo malo en bueno. Con angina, por ejemplo, no se puede comer nada frío. Pero a veces a los pacientes con angina se les da helado especialmente. Es posible convertir los atributos permanentes de un objeto en temporales y viceversa.

Hay un problema famoso que los psicólogos le han dado a mucha gente. Fue inventado por el psicólogo K. Dunker. A una persona se le da una balanza con dos cuencos (se coloca un objeto en un cuenco y pesas en el otro), un conjunto de varios objetos pequeños, entre ellos una caja de fósforos y una vela. Se propone colocar la vela y el resto de los artículos en la balanza de modo que al principio los tazones estén en una posición igual y, después de un tiempo, este equilibrio se perturbe por sí solo.

Solo unos pocos de los que se les ofreció esta tarea pudieron resolverla, e incluso entonces solo después de incitar al experimentador.

¿Cuál es la dificultad de esta tarea? Por lo general, el objeto que se va a pesar se coloca inmediatamente en un plato de la báscula y no se vuelve a tocar, y toda la atención se centra en el otro plato de la báscula, donde se colocan diferentes objetos, llamados pesos, para que los platos de la báscula se alineen. . Estos pesos se agregan, eliminan, cambian. Así actuaron la mayoría de los que participaron en estos experimentos. Y pocas personas adivinaron que se requería "la acción opuesta" para realizar una acción sobre el objeto que se está pesando. En pocas palabras, enciende una vela que se apagará y su peso disminuirá.

La recepción "en todos los sentidos" se utiliza en la aspiradora. Por lo general, una aspiradora aspira aire y, con él, polvo. Pero en algunos modelos, se proporciona una operación que permite que la aspiradora, por el contrario, sople aire. Estas aspiradoras se utilizan para pintar paredes y techos.

Mecanografía destacando lo esencial, repitiendo en imágenes homogéneas.

Este mecanismo se utiliza a menudo cuando se crean imágenes literarias como rasgos de personaje que caracterizan a muchas personas. La tipificación es la forma más difícil de crear una imagen de imaginación creativa, es una generalización y riqueza emocional de la imagen. M. Gorky escribió que aquellos escritores que conocen bien los métodos de observación, comparación, selección de los rasgos más característicos de las personas y la inclusión de la "imaginación" de estos rasgos en una persona pueden considerarse talentosos.

El conocimiento de estas técnicas hizo posible controlar la creación de imágenes. Hizo posible enseñar a las personas a entrenar su imaginación creativa, a idear algo nuevo.

tipos de imaginacion

Los tipos de imaginación difieren en cuán deliberada y consciente es la creación de nuevas imágenes por parte de una persona. Según este criterio, existen:

1. Arbitrario, o activo, imaginación el proceso de construcción deliberada de imágenes de acuerdo con un plan consciente, meta, intención.

Es este tipo de imaginación la que necesita ser especialmente desarrollada.

2. Involuntario o pasivo, la imaginación es la aparición libre e incontrolada de imágenes. Las nuevas imágenes surgen, por regla general, bajo la influencia de pequeñas necesidades conscientes o inconscientes. La imaginación involuntaria opera cuando una persona fantasea o sueña sin un objetivo específico, duerme o se adormece. Productos de la imaginación involuntaria son los sueños, las fantasías libres, las ensoñaciones, los miedos, las alucinaciones.

Consideremos los tipos de imaginación con más detalle, prestando especial atención al trabajo de un psicólogo y un maestro. Algunos de los juegos y ejercicios propuestos se pueden utilizar tanto en el trabajo individual con un niño como en clases grupales. Estos últimos casos se analizan más adelante. La mayoría de los ejercicios propuestos se pueden utilizar cuando se trabaja con niños de 5 a 12 años.

La imaginación arbitraria y activa, a su vez, se divide en recreando y creativo. La base de esta división es la originalidad, la singularidad de las imágenes creadas.

En aquellos casos en que la imagen creada por una persona, aunque subjetivamente nueva, refleja objetivamente la ya existente, se habla de una imaginación recreadora. Por ejemplo, puedes imaginar un desierto de arena o bosques tropicales, aunque nunca hayas estado allí.

Imaginación creativa creación independiente de nuevas imágenes.

Tanto la imaginación recreativa como la creativa son muy importantes para una persona y deben desarrollarse.

La imaginación recreativa o reproductiva es la construcción de una imagen de un objeto, un fenómeno de acuerdo con su descripción verbal o de acuerdo con un dibujo, diagrama, imagen. Las imágenes que surgen con la ayuda de la imaginación recreativa ya existen, ya están plasmadas en determinados objetos culturales. De alguna manera desciframos señales, símbolos, signos. Por ejemplo, un ingeniero, considerando un dibujo (un sistema de líneas en una hoja), restaura la imagen de una máquina que está "encriptada" con símbolos.

Al leer ficción y literatura educativa, al estudiar descripciones geográficas, históricas y de otro tipo, constantemente resulta necesario recrear con la ayuda de la fantasía lo que se dice en estos libros, mapas, historias. Cualquier espectador, lector u oyente debe tener una imaginación recreativa lo suficientemente desarrollada para ver y sentir lo que el artista, escritor, narrador ha querido transmitir y expresar.

La imaginación recreativa comienza a desarrollarse ya en la edad preescolar. Al escuchar cuentos de hadas, el niño imagina vívidamente sus personajes y le parecen absolutamente reales, cree que realmente existen. Sin embargo, la imaginación recreativa más intensa se desarrolla en el proceso de escolarización.

Ya en los grupos mayores del jardín de infancia, y especialmente en edad de primaria, se debe enseñar al niño a crear imágenes según una descripción o imagen gráfica, a recrear la imagen del todo a partir de la percepción de sus detalles o de varias partes.

Desarrollo de la capacidad de crear imágenes de acuerdo con una descripción verbal.

1. El juego "Verdad ficción". Describe brevemente una situación. El niño debe describirlo con más detalle y de tal manera que quede claro si esto es verdad o ficción. Por ejemplo, la situación “El carro estaba encendiendo sus faros” puede ser descrita por un niño como una realidad, hablando del carro, su apariencia, características técnicas, etc., o tal vez como una fantasía: “El carro estaba encendiendo sus faros . Así que les contó a otros autos en el garaje lo que vio hoy.

2. A los niños se les lee una descripción de la aparición de un héroe. Se propone dibujar a este héroe.

3. El juego "¡Haz como yo!". Dos jugadores se sientan en una mesa uno frente al otro. Antes de cada uno de ellos los mismos detalles del constructor. Cuanto mayores son los jugadores, más detalles se utilizan y más diversos pueden ser. Se coloca una pantalla entre los jugadores, que no te permite ver qué está haciendo exactamente el compañero. Como tal pantalla, puede, por ejemplo, usar una carpeta de cartón. Este juego debe ser jugado con un niño por un adulto o un niño mayor que pueda describir bien lo que está haciendo. Uno de los jugadores (senior) saca alguna cifra de los detalles y luego la describe verbalmente. El segundo jugador debe recoger la misma figura según la descripción. Luego se retira la pantalla y se comparan las cifras.

4. El juego "Adivina lo que se dibuja". Este juego es una variación del anterior, pero se puede jugar con un grupo de niños, incluso con toda la clase. Para ella, debes preparar 23 dibujos que representen varias figuras. Por ejemplo, triángulos, cuadrados, círculos con puntos y líneas dentro, cadenas de diferentes formas geométricas, grupos de puntos, etc. Cada imagen debe mostrar al menos 3 formas para que los niños puedan imaginar la ubicación de las formas en el plano. El adulto toma uno de los dibujos y lo describe con precisión. Los niños deben imaginar estas figuras y dibujarlas en una hoja de papel. Después de eso, se compara el dibujo de un adulto y lo que dibujaron los niños. Ganan los niños cuyos dibujos se parecen más al original.

Para desarrollar la capacidad de crear una imagen de acuerdo con una descripción verbal, es importante enseñar a los niños, mientras leen un libro, escuchan una historia, cómo imaginar mejor lo que leen, lo que escuchan. Trate como si en realidad para ver, oír, sentir el gusto, oler.

Desarrollo de la capacidad de crear una imagen del todo en sus partes, detalles

1. El juego "Adivina dónde". Este juego está diseñado para niños más pequeños. Para ella, debes preparar varias imágenes por duplicado. Una imagen de cada par permanece intacta y la otra se corta en partes (dependiendo de la edad de los niños, el número de partes puede variar de 4 a 32). Al mismo tiempo, es necesario cortarlo para que sea bastante difícil imaginar qué se representa exactamente en un fragmento separado.

Durante el juego, las imágenes completas y las piezas cortadas se colocan frente al niño. Se le ofrece adivinar de qué imagen es esta o aquella pieza.

Para un niño mayor de 5 años, la tarea se vuelve más complicada: le dicen que, además de los dibujos que tiene delante, había otro, pero se perdió y los pedazos pueden ser de él.

2. El uso de rompecabezas que consisten en piezas separadas ("rompecabezas"). En este caso, la imagen que debe recopilarse no se muestra a los niños.

3. El juego "Adivina la imagen". Para este juego, también debes preparar varios dibujos. Desde arriba, el dibujo se cierra con una hoja de papel con un pequeño agujero recortado (o varios agujeros para niños más pequeños). La hoja superior debe ser un poco más grande que la imagen. Hay dos versiones de este juego:

a) el niño debe adivinar lo que se muestra, de acuerdo con el detalle de la imagen, que es visible en el agujero;

b) durante un período de tiempo muy corto (30 s 1 min), el niño puede mover la hoja superior, moviendo el orificio, y luego dar Descripción detallada lo que se muestra en la figura.

4. "Componer una figura a partir de los elementos". Este ejercicio se puede utilizar tanto en el trabajo individual con un niño como en el trabajo con un grupo de niños. Durante el trabajo individual, al niño se le ofrece una imagen en la que se dibujan un triángulo, un círculo, un rectángulo, un trapezoide. Se propone hacer de estas figuras una cara, un payaso, una casa, un gato, lluvia. Cada forma se puede usar cualquier número de veces, pero no se pueden agregar otras formas o líneas. Cuando se trabaja con un grupo, estas figuras se dibujan en la pizarra. El material de la tarea se muestra en la Figura 21.

Arroz. 21

Para los niños más pequeños, las figuras se pueden recortar y convertir en dibujos. Puede invitar a los niños a cambiar las figuras, agregar las suyas propias, idear una imagen completa y luego inventar una historia basada en ella.

5. Componer palabras a partir de letras. A los niños se les da un conjunto de letras y se les anima a formar tantas palabras como sea posible con estas letras. Este juego también se puede jugar en grupo. Por ejemplo:

Para el desarrollo de la imaginación, es útil considerar y aprender a leer diagramas, dibujos, mapas.

Esto es lo que escribió el escritor ruso K. Paustovsky sobre esto:

“...Desde niño, desarrollé una pasión por los mapas geográficos. Podría sentarme en ellos durante varias horas, como un libro fascinante.

Estudié las corrientes de ríos desconocidos, caprichosas costas marinas, me adentré en las profundidades de la taiga... repetía, como poemas, los nombres sonoros de Yugra ball y las Hébridas, Guadarrama e Inverness, Onega y la Cordillera.

Poco a poco, todos estos lugares cobraron vida en mi imaginación con tal claridad que parece que podría escribir diarios de viaje ficticios a diferentes continentes y países.

Desarrollo de la capacidad de recrear una imagen utilizando un diagrama, un mapa y otros tipos de imágenes simbólicas.

1. El juego "Viaje en un mapa geográfico". Se puede hacer con un grupo de niños.

A cada alumno se le entrega un esquema de ruta turística en un mapa con la imagen de un río. A lo largo de las orillas del río se dibujan imágenes esquemáticas de ciudades, pueblos, vías férreas, puentes, etc.. Se les dice a los niños: “Mira, un barco navega por el río. Imagina que estás parado en la cubierta, mirando las costas. Y sobre todo lo que ves y sientes, por favor dime.

Esta técnica también se puede utilizar para determinar cómo se desarrollan la imaginación del niño y la capacidad de verbalizar, describir imágenes emergentes verbalmente.

Tales historias son posibles.

Los niños enumeran a conciencia todo lo que ven en el mapa, sin añadir nada de ellos mismos, no tienen ninguna imagen:

Igor S .: "Bueno, estoy nadando ... ( Silencioso.) Veo la costa. Las casas están aquí. Veo casas. Veo el puente. ¿Qué otra cosa? Aquí está el puente. Veo la costa. Las casas también están aquí. espectáculos), aquí de pie ( espectáculos). Todo lo que aquí vale, lo veo.

No hay trama argumental, pero los niños cuentan mucho, a veces muy emotivo, se imaginan libremente navegando en un barco:

Petya G.: “Es verano aquí. Aire fresco. El sol está brillando. Bosques alrededor, arboledas. Todo tipo de paradas, el barco se detiene en estas paradas.

Los niños cuentan una historia coherente sobre un viaje imaginario. Tales historias son emocionales, coloridas, la imaginación juega un papel importante en ellas, pero está constantemente controlada por la conciencia, que la dirige en una dirección determinada:

Andrey A.: “Estoy navegando en un barco y siento que me balanceo un poco sobre las olas. Aquí el barco pasa por debajo del puente, se oscurece un poco y luego vuelve a iluminarse. El barco se detiene en las paradas y luego vuelve a navegar. Navegamos más allá del bosque y luego salimos al sol nuevamente. Y de repente mi barco flota en un pequeño río. Nadamos a lo largo de este río. Y cuando el riachuelo da la vuelta, vuelvo a ir al ancho río y nado a lo largo de él. Navego pasando pueblos y pequeñas aldeas. nado hasta ferrocarril y un tren está corriendo a lo largo de él. Cuando paso por debajo de un puente, me pasa por encima y hace mucho ruido”.

2. Se propone imaginar y dibujar un vestido según su patrón dado en la figura.

3. Se entrega un dibujo del automóvil. Se propone hablar sobre cómo se ve, y luego dibujarlo.

4. El juego "Encuentra el objeto oculto". Dos niños o un niño y un adulto pueden jugar a este juego.

En la mesa o en el suelo de la habitación, se crea a partir de juguetes y otros objetos un área con carreteras, casas, una estación de tren, un aeropuerto, puentes y parques. Después de eso, con la ayuda de un adulto o de forma independiente, el niño dibuja un mapa detallado de esta zona. Luego, uno de los jugadores sale de la habitación y el otro esconde un objeto en algún lugar y marca este lugar en el mapa. Después de que el niño regresa, se le entrega un mapa, según el cual debe encontrar el objeto oculto.

Si un niño juega con un adulto, es muy importante que esté en el papel de un escondidor y un buscador.

5. "Diseñador". El ejercicio se puede hacer en grupo. Cualquier diseñador puede servir como material para ello: construcción, mecánica, etc. A los niños se les dan detalles y un diagrama del producto, según el cual deben ensamblar un diseño determinado (para niños pequeños, estos pueden ser objetos familiares una casa, un columpio, un automóvil, para estudiantes 3 6 clases objetos desconocidos o construcciones abstractas).

Recrear la imaginación juega un papel importante en la vida humana, permite a las personas intercambiar experiencias, sin las cuales la vida en sociedad es impensable. Nos ayuda a cada uno de nosotros a dominar la experiencia, el conocimiento y los logros de otras personas.

Como ya se señaló, la imaginación creativa es la creación independiente de nuevas imágenes que se realizan en productos originales de actividad.

Las imágenes se crean sin depender de una descripción preparada o una imagen condicional.

La imaginación creativa permite, sin pasar por la cadena de conclusiones, evidencia, como para ver algo completamente nuevo. Por lo general, cuando la gente habla de imaginación, a menudo se refiere a la imaginación creativa. Está estrechamente relacionado con el pensamiento creativo, pero se diferencia de él en que no opera con la ayuda de conceptos y razonamientos, sino con la ayuda de imágenes. Una persona no razona, pero ve mentalmente lo que no vio y no sabía antes, ve vívidamente, en sentido figurado, en todos los detalles.

La imaginación creativa, la fantasía son muy importantes para los artistas, compositores, escritores, poetas. Las imágenes que crean suelen ser muy coloridas y fuertes, animadas. Así es como el escritor ruso M. A. Bulgakov describe el proceso de creación de una obra de teatro en su Novela teatral: “Aquí comenzó a parecerme por las noches que algo coloreado salía de una página en blanco. Mirando de cerca, entrecerrando los ojos, estaba convencido de que se trataba de una imagen. Y lo que es más, la imagen no es plana, sino tridimensional...

Con el tiempo, la cámara en el libro sonó. Escuché claramente los sonidos del piano...

Podrías jugar a este juego toda tu vida, mirar la página...

Y una noche decidí describir esta cámara mágica. ¿Cómo describirlo?

Y es muy simple. Lo que ves, luego escribe, y lo que no ves, no debes escribir. Aquí: la imagen se ilumina, la imagen se colorea. ¿Ella me gusta? Extremadamente. Por lo tanto, escribo: la primera imagen. Veo la tarde, la lámpara está encendida. Franja de pantalla. Las notas en el piano están abiertas. Juegan a Fausto. De repente, "Fausto" se detiene, pero la guitarra comienza a tocar. ¿Quien juega? Allí sale por la puerta con una guitarra en la mano. escucho canta. escribo canta.

El papel de la imaginación creativa es enorme. Se están creando nuevas obras originales que nunca existieron. Sin embargo, sus personajes son tan vitales, reales, que empiezas a tratarlos como si estuvieran vivos (recuerda a Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, los hermanos Turbin... ).

Igualmente importante es la imaginación creativa para científicos e inventores.

Los biógrafos del gran físico A. Einstein enfatizaron específicamente que pensaba principalmente con la ayuda de imágenes e ideas, y las palabras y los cálculos matemáticos complejos surgieron para él como una forma de probar y expresar estas imágenes vívidas. El propio Einstein describió sus descubrimientos como una especie de juego que combina impresiones sensoriales, "sensaciones musculares", emociones e intuición. Habló sobre cómo llegó a crear la teoría de la relatividad: “Estas ideas no surgieron en palabras. Rara vez pienso en palabras".

Juegos y ejercicios para el desarrollo de la imaginación creativa.

1. Figuras inacabadas. La tarea de dibujar figuras inacabadas es una de las más populares en el estudio y desarrollo de la imaginación y las habilidades creativas. Así, por ejemplo, la tarea “Terminar el dibujo” se incluye como una de las subpruebas en el test de creatividad de P. Torrens. Puede invitar a los niños a completar una tarea similar.

A los niños se les entrega una hoja con la imagen de formas geométricas simples: un cuadrado, un círculo, un triángulo, un rombo, etc. y líneas de varias formas: líneas rectas, líneas discontinuas, en forma de flecha, zigzag, etc. (Figura 22).

Arroz. 22

Se propone complementar cada figura o línea para que se obtengan imágenes significativas. Puede dibujar afuera, adentro del contorno de la figura, puede girar la hoja en cualquier dirección.

2. La prueba de O. M. Dyachenko "Artista" pertenece al mismo tipo.

Los niños reciben hojas de papel con figuras dibujadas (círculos, cuadrados, triángulos, varias líneas discontinuas, etc.). Todos los niños deben tener el mismo conjunto de figuras. En 510 minutos, los niños deben agregar cualquier cosa a las figuras para obtener imágenes de objetos.

El material para la tarea se muestra en la Figura 23.

Arroz. 23

Instrucción: “Ante ti hay una hoja de papel dividida en 8 partes. se dibujan figuras en cada parte de la hoja. Las hojas con estas figuras fueron perdidas por el artista. Iba a hacer dibujos en los pedazos de papel, pero no tenía tiempo. Y ahora las hojas han llegado a ti. Así que ahora sois artistas. Debe dibujar estas figuras y convertirlas en imágenes para que no haya dibujos idénticos. En cada una de las 8 partes de la hoja, las imágenes deben ser diferentes. Empieza, por favor".

Los niños dibujan a un ritmo conveniente para ellos, por lo que terminan el trabajo en diferentes momentos. Cuando un niño entrega una hoja de papel, el psicólogo siempre pregunta cómo se puede llamar cada uno de los 8 dibujos y firma su nombre debajo de cada imagen. A veces se pide a los niños que escriban nombres para sus dibujos.

Esta actividad también se puede utilizar para explorar el desarrollo de la imaginación. Para ello, la tarea se evalúa en puntos:

0 puntos no dibujó nada;

1 punto dibujos estereotipados, primitivos, dificultad en la verbalización al nombrar un dibujo;

2 puntos dibujos sencillos, estándar con repeticiones, dificultades en la elección de nombres para algunos dibujos;

Complejo de 3 puntos, dibujos originales, buena verbalización.

Según una encuesta realizada por I. M. Nikolskaya y G. L. Bardier, realizada con esta tarea, los niños de 67 años recibieron una puntuación media de 1,83. Además, las chicas recibieron una media de 2,1 puntos, los chicos 1,6. Esta tarea fue especialmente difícil para algunos niños, el 16% de ellos no pudo completarla.

Esta técnica es fácil de convertir en un juego seleccionando diferentes conjuntos de figuras. El ganador es el autor de los dibujos más originales, aquellos que no hayan sido vistos por otros jugadores.

3. El juego "Magic borrones". Antes de que comience el juego, se hacen varias manchas: se vierte un poco de tinta o tinta en el medio de una hoja de papel y la hoja se dobla por la mitad. Luego se despliega la hoja y el juego puede comenzar. Los jugadores se turnan para decir qué tipo de imágenes de sujetos ven en la mancha o en sus partes individuales. Gana quien nombre más elementos.

4. El juego "Hipótesis fantásticas". Fue inventado por el mundialmente famoso narrador J. Rodari. Se puede utilizar cuando se trabaja con un grupo de niños.

En este juego, el niño debe encontrar diferentes respuestas a la pregunta: "Que pasaria si...?" Para una pregunta, puede tomar el primer sujeto y predicado que aparezca. Sea el sujeto "ciudad" y el predicado "volar". “¿Qué pasaría si la ciudad comenzara a volar?”

Para el juego, debes preparar 10 cartas: 5 con sustantivos y 5 con verbos. Por ejemplo, en cinco mesa, teléfono, semáforo, cuchara, hierro, y en el resto volar, inventar, dibujar, soñar, hacer amigos. Las cartas se apilan en dos. En una pila de sustantivos, en la otra de verbos. Antes de cada nueva ronda del juego, se barajan las cartas de cada uno de los montones.

El jugador debe, sin mirar, sacar una carta de cada pila y conectar las palabras recibidas con la pregunta: "¿Qué pasaría si ...?" Por ejemplo, la palabra "hierro" se saca de la primera pila y "sueño" de la segunda. El niño debe hacer la pregunta: "¿Qué pasaría si el hierro comenzara a soñar?" y proponer tantas respuestas como sea posible.

En el futuro, puede aumentar gradualmente la cantidad de cartas en cada pila, cambiar las palabras.

Se te pueden ocurrir muchas tareas de este tipo: por ejemplo, durante un paseo: “Imagina que estamos perdidos”, “Imagina que estamos en inteligencia”, “Estamos en una isla desierta”, “Hemos descubierto un desconocido”. planeta". Los niños actúan con facilidad y alegría la historia que les piden los adultos. Solo puede dirigir con tacto y cuidado esta fantasía violenta, enseñar a los muchachos a controlar su imaginación, verificar con la realidad.

Los escolares más jóvenes y los adolescentes más jóvenes están felices de inventar cuentos de hadas. Puedes invitarlos a que inventen una historia según una trama dada, según el principio o el final de la obra, según la imagen; en particular, las composiciones basadas en una imagen con algunos de sus vínculos cerrados ayudan al desarrollo de la imaginación creativa.

Puede pedir a los niños que imaginen que los objetos que conocen bien, las cosas pueden sentir, experimentar, hablar y ofrecer escuchar el "hablar" de las cosas. ¡Qué diferencias se observan en la imaginación de los niños! Algunas cosas "cuentan" en su propio nombre solo lo que el autor de la obra sabe sobre esa cosa. Entonces, su mesa "cuenta" cómo era un árbol, que luego fue cortado, aserrado en tablas, etc. Esta mesa podría "hablar" a otros niños sobre las personas que comen, trabajan, hablan detrás de ella.

5. "Inventa una continuación del cuento de hadas". El ejercicio se puede hacer con un grupo de niños. Esta técnica fue propuesta por el maestro M. Carne. Un adulto comienza a contar un nuevo cuento de hadas, desconocido para los niños. Es deseable que el héroe de este cuento de hadas sea un niño de la misma edad que los oyentes. En un momento crítico de la vida del héroe, en el momento en que le sucede algo o tiene que tomar una decisión, se interrumpe la historia y se pide a los niños que propongan tantas opciones como sea posible sobre lo que pensarían o harían. en el lugar del héroe.

Luego el adulto hace una pregunta sobre las consecuencias de lo sucedido al héroe, su decisión. Es importante animar a los niños a dar tantas respuestas como sea posible.

Después de eso, el adulto cuenta el final del cuento e invita a los niños a pensar de qué otra manera podría terminar.

Destacan las siguientes características, que permiten juzgar que un niño que realiza tareas de este tipo realmente fantasea, está incluido en el proceso creativo:

el niño formula con detalle y claridad ideas nuevas que desarrollan la trama;

lleva a cabo un diálogo activo con un adulto, hace preguntas aclaratorias;

da una descripción detallada del contenido y los objetos del cuento;

presenta nuevos héroes;

cambia la dirección del desarrollo de la trama;

demuestra una buena memoria;

utiliza gestos y expresiones faciales;

muestra un alto nivel de actividad del habla.

6. Ejercicio "Finalización de la historia". A los niños se les ofrece el comienzo de una historia. Por ejemplo: “Era un día claro y soleado. Una niña caminaba por la calle y llevaba a un cachorro divertido con una correa. De repente de la nada…”

7. Escribir cuentos de hadas, cuentos. Se invita a los escolares a inventar un cuento de hadas o una historia con un personaje determinado: un ser vivo (por ejemplo, una bailarina, un comandante, un pequeño zorro que salió de un agujero) o un objeto (por ejemplo, una ventana , un ordenador o una maleta vieja). El estudiante debe pensar en lo que le sucederá a este personaje, lo que esta persona, objeto o animal podría contar.

8. Componer una historia en palabras separadas. Por ejemplo:

a) viento, sol, camino, nieve, arroyos, pájaros;

b) niña, árbol, pájaro;

en) llave, sombrero, barco, vigilante, oficina, camino, lluvia.

Necesitas hacer una historia coherente o un cuento de hadas usando estas palabras. Los niños pueden hacer esta tarea en grupo. Con base en los resultados de su implementación, el maestro puede aprender sobre las características del desarrollo de la imaginación de los escolares.

Por ejemplo, a los estudiantes de grado IV se les pidió que escribieran un ensayo sobre el tema "Primavera" y se les dieron las palabras presentadas en el párrafo "a". Las palabras sugerían una descripción tradicional de la primavera.

Muchos niños escribieron así: “Ha llegado la primavera. El sol ya estaba calentando. La brisa es suave, no fría. La nieve ya se ha derretido, y ahora corren alegres arroyos. Los gorriones se bañan en charcos y arroyos. Pronto llegarán las aves migratorias.

Se ha dicho todo lo que se suele decir sobre el inicio de la primavera, se usan todas las palabras y nada de mí mismo, de una impresión personal. Tales composiciones no ayudan al desarrollo de la imaginación, sino que, por el contrario, contribuyen a la creación y consolidación de ciertos sellos. Tal composición "correcta" debería causar ansiedad en el maestro, porque indica el subdesarrollo de la imaginación del alumno.

En los escritos de otros niños se manifestaba tanto la imaginación como la actitud personal.

Por ejemplo: “Me despertó el sol. Miré a mi alrededor, vi la nieve ennegrecida por todas partes, vi cómo brillaba con plata sobre esta nieve, y de repente pensé: "¿Quién soy yo?" Mientras dormía, me olvidé de eso. En este momento, el viento se levantó. Le pregunté: "¿Quién soy yo?" Pero el viento no respondió, solo se rió y siguió volando. Entonces le pregunté al camino que corría a mi lado, pero ella tampoco me contestó. en ese momento, los pájaros que volaban se posaron y comenzaron a beber mi agua. "¿Quién soy?" Les pregunte. "¿No te acuerdas? Los pájaros se sorprendieron. Eres un chorrito. Mira, hay muchos de tus hermanos alrededor". Miré a lo lejos y vi muchos arroyos. Rápidamente corrí hacia ellos y comenzamos a jugar.

Al analizar los ensayos, es importante tener en cuenta:

originalidad, imágenes inusuales de la imaginación;

la cantidad de ideas interesantes propuestas por el niño;

emotividad, expresión de actitud personal;

imágenes detalladas;

Dificultades experimentadas por el niño para compilar la historia;

velocidad de la imaginación (cuánto tiempo le toma a un niño inventar una trama independiente).

Puede limitar el tiempo que los niños completan la tarea 510 min.

9. El juego "¿Qué aspecto tiene?". El desarrollo de la imaginación también se ve facilitado por el desarrollo en los niños de la capacidad de comprender metáforas y crear otras nuevas. En efecto, para comprender una metáfora, y más aún para crearla, es necesario aprender a transferir las propiedades de un objeto a otro, a comparar las propiedades de diferentes objetos.

Para desarrollar esta habilidad, se le puede ofrecer al niño que explique qué significa esta o aquella metáfora, este o aquel proverbio. Para hacer esto, es bueno usar el juego "¿Qué aspecto tiene?". Este juego puede ser jugado por varias personas. Uno líder. Sale de la habitación y los demás conciben alguna persona, personaje u objeto real.

El conductor debe adivinar lo que se pretendía exactamente al hacer preguntas como: "¿A qué flor se parece?", "¿A qué clima se parece?", "¿A qué marca de automóvil se parece?" etc.

10. El juego "Ridiculous" también consiste en enseñar a los niños a comprender e interpretar absurdos e inventarlos por sí mismos.

11. Juego "Uso inusual". Se anima a los niños a imaginar tantos usos como puedan para un objeto conocido (como una botella de agua de plástico grande o una cuerda). Tales tareas están incluidas en la prueba de pensamiento creativo de J. Gilford.

12. Ejercicio "Instrumentos musicales". Mire las cosas en el escritorio o en el maletín y decida cuáles de ellas se pueden usar como instrumentos musicales y tocar con ellas.

13. Ejercicio "Artesanía". Hacer manualidades utilizando un mismo objeto en diferentes funciones (por ejemplo, una cáscara de nuez como barca, un caparazón de tortuga, un sombrero, etc.).

Un lugar especial entre las imágenes de la imaginación creativa lo ocupan sueño.

Un sueño siempre se dirige al futuro, a las perspectivas de vida y trabajo de una persona en particular, personalidad. Un sueño le permite planificar el futuro y organizar su comportamiento para su implementación. Una persona no podría imaginar el futuro (es decir, algo que aún no existe) sin imaginación, sin la capacidad de construir una nueva imagen. Además, un sueño es un proceso de imaginación de este tipo, que siempre se dirige no solo al futuro, sino al futuro deseado. En este sentido, Plyushkin es una imagen de la imaginación creativa de N.V. Gogol, pero no su sueño. Pero los héroes de "Scarlet Sails" de A. Green: el sueño del escritor de las personas como le gustaría verlas.

Un sueño no da un producto objetivo inmediato de la actividad, pero es siempre un ímpetu para la actividad. K. G. Paustovsky dijo que la esencia de una persona es el sueño que vive en el corazón de todos. “Nada que una persona esconda tan profundamente como su sueño. Quizás porque no puede soportar el más mínimo ridículo, y ciertamente no puede soportar el toque de manos indiferentes. Solo una persona de ideas afines puede creer su sueño.

Imágenes de este tipo, como un sueño, incluyen ideales imágenes de una persona que le sirven como modelos de vida, comportamiento, relaciones, actividades. Ideal es una imagen en la que se presentan los rasgos y rasgos de personalidad más valiosos y significativos para una persona determinada. La imagen ideal expresa la tendencia del desarrollo de la personalidad.

Cada objeto, por muy cotidiano y alejado de la fantasía que pueda parecer, es de una forma u otra el resultado del trabajo de la imaginación. En este sentido, podemos decir que cualquier objeto hecho por manos humanas es un sueño hecho realidad. La nueva generación usa lo que sus padres soñaron y crearon. Un sueño realizado crea una nueva necesidad y da lugar a un nuevo sueño. Al principio, cada nuevo logro parece maravilloso, pero a medida que se domina, la gente comienza a soñar con lo mejor, más. Entonces, el 4 de octubre de 1957, apareció un satélite artificial cerca de la Tierra.

El sueño de K. E. Tsiolkovsky, el gran soñador de nuestro tiempo, quien escribió que el pensamiento, la fantasía, un cuento de hadas, inevitablemente vienen primero, seguido del cálculo científico y, finalmente, la ejecución. Antes de la aparición del satélite, surgieron los aviones a reacción, los cohetes despegaron hacia la estratosfera, se estudió su estructura y composición, se crearon nuevas aleaciones resistentes al calor, nuevos tipos de combustible para cohetes, etc.. Luego, un hombre voló al espacio, fue increíble. y maravilloso, pero ahora todo se acostumbró, y la gente sueña con volar a otros planetas.

Sin embargo, un sueño también puede surgir por sí mismo, sin un propósito especial. En este caso, se refiere a imágenes nacidas de la imaginación involuntaria.

Como ya se señaló, la imaginación pasiva e involuntaria opera principalmente cuando una persona sueña con algo en la realidad, cuando duerme o toma una siesta. Las imágenes en estos casos nacen, por así decirlo, por sí mismas, sin querer.

La imaginación involuntaria también es necesaria para una persona. Después de todo, con su ayuda puedes dejarte llevar en sueños muy lejos, fantasear con cualquier cosa. Esto es muy interesante. Solo tenemos que recordar volver al suelo a tiempo.

A veces, lo que una persona ve en sueños o incluso en un sueño lo golpea tanto que en realidad se esfuerza por lograr este sueño. El sueño pasa de involuntario a arbitrario y viceversa.

Imágenes de arte, descubrimientos científicos, inventos muchas veces surgen de manera involuntaria, sin intención, pero luego, gracias al trabajo sobre ellos, se convierten en una realidad para todas las personas.

Esto es lo que el gran compositor W. A. ​​Mozart escribió al respecto: “Cuando yo… estoy solo conmigo mismo y de buen humor… mis ideas aparecen en la mayor cantidad. Por qué y cómo sucede esto, no lo sé. No puedo forzarlos. Estos momentos de placer que me hacen feliz, los guardo en mi memoria. Me acostumbré, como me aconsejaron, a tararearlas mentalmente. Si sigo así, pronto se me ocurre cómo cambiar tal o cual pieza, cómo hacer de ella un buen plato, cómo aplicarla... a las características de varios instrumentos, etc.

Es necesario distinguir los sueños sin fundamento, los ensueños de los sueños. Sueños es una imaginación pasiva pero deliberada. Estos son sueños que no están conectados con la voluntad dirigida a su realización. La gente sueña con algo placentero, alegre, tentador, y en los sueños la conexión entre la fantasía y las necesidades y los deseos es claramente visible. Recordemos a Manilov, el héroe del poema "Almas muertas" de N. V. Gogol. Manilov usa sueños y ensoñaciones infructuosas como un velo de la necesidad de hacer algo: aquí Manilov entró en la habitación, se sentó en una silla y se entregó a la reflexión. Sus pensamientos vagaron imperceptiblemente hacia Dios sabe dónde. “Pensó en el bienestar de una vida amiga, en lo lindo que sería vivir con un amigo a la orilla de algún río, entonces se empezó a construir un puente para cruzar el río, luego una casa enorme con una altura tan alta belvedere que incluso puede ver Moscú desde allí y beber té por la noche al aire libre y hablar sobre algunos temas agradables.

Una de las imágenes más interesantes y misteriosas creadas por la imaginación involuntaria son los sueños. En los sueños, los fragmentos de recuerdos del pasado se combinan de manera extraña, entran en combinaciones inesperadas, a veces completamente increíbles. Lo mismo puede suceder en un estado medio dormido y somnoliento. El conocido fisiólogo ruso I. M. Sechenov señaló que los sueños son "combinaciones sin precedentes de impresiones experimentadas". Cuando una persona duerme, la actividad de aquellas áreas de la corteza cerebral que son responsables de nuestra actividad consciente, controlan nuestras impresiones e ideas, se ralentiza. Cuando ocurre una inhibición completa y profunda, el sueño es profundo, sin sueños. Pero la inhibición ocurre de manera desigual, especialmente en la etapa inicial del sueño y en la última antes de despertar. Los sueños son provocados por el trabajo de un grupo de células que se han mantenido desinhibidas. Muy característicos de los sueños son:

su autenticidad sensual cuando una persona ve un sueño, muchas veces no duda ni por un minuto que todo esto le está pasando en realidad. Solo después de despertarse, “sacudirse” el sueño, puede tratar críticamente las fantasías soñadas. Pero incluso cuando se despierta, a menudo tiene la impresión de un sueño;

peculiaridad increíble, conexiones inusuales y combinaciones de imágenes;

conexión explícita o encubierta de imágenes oníricas con necesidades humanas esenciales. Por ejemplo, Tatyana le escribe a Onegin: "Me apareciste en mis sueños". Enamorada de Eugene, ella piensa constantemente en él, y ahora su imagen aparece en un sueño.

A pesar de toda la fantasía de los sueños, a veces solo pueden contener lo que percibió una persona.

Por ejemplo, el motivo de los sueños pueden ser irritaciones que recibe el cuerpo de una persona dormida: la manta se ha movido las piernas están congeladas, puede soñar que se está congelando, que el hielo se ha roto debajo de usted, o que está hasta las rodillas en el agua y pescar peces con tonterías. Puede haber muchas variaciones.

A veces, la causa de un sueño son los eventos turbulentos que ocurrieron durante el día. El sueño está soñando, por así decirlo, sobre el mismo tema, en la continuación de estos eventos.

En algunos casos, un sueño puede indicar una enfermedad. Entonces, una mujer estuvo obsesionada por un sueño durante mucho tiempo: comía pescado crudo o en mal estado. Durante un examen médico, tenía una forma aguda de gastritis.

Y hay muchas causas diferentes de los sueños, que puede, si está interesado, aprender de la literatura especial.

El sueño es producto de una psique sana. Todas las personas ven sueños. Investigar años recientes llevar a los científicos a la idea de que los sueños son necesarios para el funcionamiento normal de nuestro cerebro. Si priva a una persona de los sueños, esto puede conducir a un trastorno mental.

La imaginación involuntaria puede causar varios miedos. Las experiencias típicas del niño se reflejan en el poema de S. Ya. Marshak "¿De qué tenía miedo Petya?":

Psicólogos, educadores y padres a menudo tienen que lidiar con historias infantiles sobre pesadillas. Todas las personas ven tales sueños de vez en cuando, y en este caso es suficiente que el niño simplemente lo cuente y lo convenza de que el sueño no está relacionado con lo que está sucediendo en realidad.

Las pesadillas recurrentes y los miedos diurnos persistentes requieren mucha más atención. Como muestran estudios especiales, las pesadillas constantes son un reflejo del problema real del niño: relaciones difíciles, conflictos en la familia, el fracaso real o imaginario del niño, la inconsistencia que experimenta con las ideas de los padres y maestros sobre cómo debería ser. Por lo tanto, para salvar a un niño de los miedos nocturnos, primero es necesario establecer su vida diaria, fortalecer la autoestima y aumentar la confianza en sí mismo. A menudo es necesario rebajar los requisitos para el niño, tratarlo como si tuviera un año o incluso dos menos.

Para superar los miedos nocturnos y diurnos persistentes, existen técnicas psicoterapéuticas especiales: juegos y dibujos especiales. (Puedes leer más sobre ellos en el libro: Zajarov A. I.. Lo que sueñan nuestros hijos: Cómo deshacerse de los miedos. San Petersburgo, 1997.)

Sin embargo, la imaginación involuntaria a veces te permite ver el peligro que realmente puede ocurrir y te ayuda a evitarlo.

Características de la imaginación en niños de diferentes edades.

La imaginación va un largo camino de desarrollo. Surge en la primera infancia, los científicos encuentran sus comienzos ya en el segundo año de vida, cuando el niño comienza a variar las acciones habituales y transferirlas a otros objetos. Por ejemplo, un niño puede acunar primero una muñeca, luego un oso, luego un carro de juguete y luego un cubo.

El papel de la imaginación es especialmente notable en la edad preescolar, en los juegos infantiles. En el juego, los niños asumen diferentes roles (piloto, conductor, médico, Baba Yaga, pirata, etc.). La necesidad de construir la propia conducta de acuerdo con el rol asumido requiere el trabajo activo de la imaginación. Además, debes imaginar los elementos que faltan y la situación misma del juego.

Existe la opinión de que la imaginación más rica es la imaginación de un niño en edad preescolar. Sin embargo, no lo es. La riqueza de la imaginación depende de la experiencia de vida de una persona. Un niño tiene una experiencia más pobre que un adulto, por lo que tiene menos material para crear imágenes de la imaginación. Pero el niño no está tan constreñido por las convenciones, se controla menos, por lo que se distrae más fácilmente de la realidad, se podría decir, “vuela” de ella. Además, las imágenes de la imaginación del niño suelen ser más ricas emocionalmente que las imágenes de la imaginación del adulto y se reflejan más directamente en el comportamiento.

La edad preescolar y la escuela primaria están calificadas como las más favorables, sensibles para el desarrollo de la imaginación creativa y las fantasías. Los juegos, las conversaciones de los niños reflejan el poder de su imaginación, incluso se podría decir, un derroche de fantasía. En sus historias y conversaciones, la realidad y la fantasía a menudo se mezclan, y las imágenes de la imaginación pueden, en virtud de la ley de la realidad emocional de la imaginación, ser experimentadas por los niños como bastante reales. La experiencia es tan fuerte que el niño siente la necesidad de hablar de ella. Tales fantasías (también se encuentran en adolescentes) a menudo son percibidas por otros como mentiras. Los padres y maestros a menudo recurren a la asesoría psicológica, alarmados por tales manifestaciones de fantasía en los niños, que consideran un engaño. En esos casos, el psicólogo suele recomendar que analices si el niño persigue algún beneficio con su relato. Si no (y la mayoría de las veces sucede), entonces estamos tratando con fantasear, inventar historias y no con mentiras. Este tipo de narración es normal para los niños. En estos casos, es útil que los adultos se sumen al juego de los niños, para demostrarles que les gustan estos cuentos, pero precisamente como manifestaciones de la fantasía, una especie de juego. Participando en tal juego, simpatizando y empatizando con el niño, un adulto debe señalar claramente y mostrarle la línea entre el juego, la fantasía y la realidad.

En la edad escolar primaria, además, hay un desarrollo activo de la imaginación recreativa.

En la adolescencia, la forma infantil de la imaginación se restringe y aumenta la crítica hacia los productos de la propia creatividad e imaginación. Es importante tener en cuenta que la reducción de la forma del niño conlleva, por ejemplo, consecuencias tales como una disminución del interés por dibujar: solo los niños superdotados continúan dibujando (Vygotsky L.S., 1968).

Las representaciones de la fantasía, los productos de la propia imaginación, precisamente porque está teniendo lugar el proceso de reestructuración, la diferenciación gradual de la imaginación, a menudo se vuelven tan reales para el adolescente que él, por así decirlo, involuntariamente trata de traerlos a la realidad. ya sea en alguna actividad específica, o en historias que hacen como si fueran reales. Esto incluso está relacionado con el desarrollo de cierto género del folclore adolescente, los “cuentos”, en los que tanto el narrador como los oyentes creen y entienden su convencionalismo. Deben distinguirse de los casos de mentiras intencionales, así como de aquellos casos en que un estudiante, sin intención especial, siguiendo una fuerte necesidad directa de realizar al menos verbalmente su fantasía, a veces incluso obedeciendo a algún impulso inconsciente, intenta hacerlo pasar por la realidad. En estos casos, siempre es importante que un psicólogo comprenda el motivo de tal comportamiento.

Durante este período, el sueño juega un papel importante. Ella está empezando a tomar el lugar del juego cada vez más. Todavía es en muchos aspectos el juego externo, que es característico de períodos anteriores de desarrollo, plegado y transferido al plan interno. Como antes, al jugar, el niño asumía el papel de un héroe que puede hacer mucho más de lo que él puede, así ahora, al soñar, se ve libre de esos complejos negativos, experiencias, carencias que hoy envenenan su vida. No en vano, la tendencia a la ensoñación se describe en la literatura como el rasgo más típico de la adolescencia, aunque con frecuencia se aplica a la adolescencia temprana. El sueño es sumamente importante para el desarrollo, contribuyendo a la "elevación de necesidades", creando imágenes ideales del "futuro requerido".

Sin una imaginación suficientemente desarrollada, el trabajo educativo del estudiante no puede desarrollarse con éxito. Al leer obras de ficción, el niño imagina mentalmente de qué está hablando el autor. Al estudiar geografía, evoca imágenes de la naturaleza que no le son familiares. Al escuchar historias a través de la historia, imagina a las personas y los eventos del pasado y del futuro.

Cuanto más participe la imaginación en todos los procesos cognitivos del alumno, más creativa será su actividad educativa.

Si queremos que la actividad educativa sea creativa, debemos tener en cuenta lo siguiente. Toda imagen creada por la imaginación se construye a partir de elementos tomados de la realidad y contenidos en la experiencia previa del hombre. Por lo tanto, cuanto más rica es la experiencia de una persona, más material tiene a su disposición su imaginación.

K. G. Paustovsky escribió que el conocimiento está conectado orgánicamente con la imaginación humana y el poder de la imaginación aumenta con el crecimiento del conocimiento.

La condición principal para el desarrollo de la imaginación del niño es su inclusión en una amplia variedad de actividades. A medida que el niño se desarrolla, también lo hace la imaginación. Cuanto más haya visto, oído y experimentado el niño, cuanto más sepa, más productiva será la actividad de su imaginación, base de toda actividad creativa. Cada niño tiene imaginación, fantasía, pero se manifiestan de diferentes maneras, dependiendo de sus características individuales.

En primer lugar, los niños transforman la realidad en su imaginación con distinta facilidad. Algunos están tan constreñidos por la situación que cualquier cambio mental de la misma presenta dificultades significativas para ellos. A veces, un estudiante no puede dominar el material educativo simplemente porque no puede imaginar mentalmente de qué está hablando el maestro o qué está escrito en el libro de texto.

Para otros niños, cada situación es material para la actividad de la imaginación. Cuando a un niño así se le reprocha la falta de atención en una lección, no siempre tiene la culpa: trata de escuchar, pero en su cabeza se lleva a cabo una vida diferente, surgen imágenes, quizás más brillantes e interesantes que las que cuenta el maestro.

Estas características de la imaginación de los niños deben tenerse en cuenta. Es necesario saber no solo cómo el estudiante percibe el material, sino también cómo este material se refracta en su imaginación.

La imaginación se puede desarrollar de diferentes maneras, pero es necesaria en una actividad tal que, sin imaginación, no puede conducir a los resultados deseados. Es necesario no forzar la imaginación, sino cautivarla.

Esculpir de acuerdo con modelos confeccionados, copiar de un modelo, imitar las acciones de los adultos es bastante simple, pero tales tareas no requieren imaginación. Es mucho más difícil enseñar a los niños a ver las cosas más familiares desde un lado nuevo e inesperado, lo cual es una condición necesaria para la creatividad.

Gran importancia para el desarrollo de la imaginación creativa de los niños, cuentan con diversos círculos: artísticos, literarios, técnicos, jóvenes naturalistas.

El trabajo de los círculos debe organizarse para que los alumnos vean el resultado de su trabajo, la creatividad. Aquí está la respuesta de un alumno de tercer grado a la pregunta de si le gustó el círculo "Manos hábiles": "No, no es interesante allí. Hicimos figuras de plastilina y cartón, y algunos otros chicos las pintaron. Y no vimos lo que pasó".

También es necesario tener en cuenta tales características de la imaginación de los estudiantes (y de diferentes edades), que se manifiestan claramente cuando se trabaja en un ensayo.

Para algunos niños, se necesita un tema específico y claramente formulado. Dentro de este tema, muestran tanto la capacidad de construir una trama como la imaginación. Siguen el tema como si estuvieran siguiendo el curso de un río, sintiendo las orillas todo el tiempo y sin traspasarlas. El tema, por así decirlo, forma, construye en cierto orden sus conocimientos, imágenes, impresiones.

Estos niños a menudo experimentan dificultades para escribir un ensayo sobre un tema libre, les resulta muy difícil pensar en algo, no pueden dar vida a una sola imagen.

Otros niños se ven obstaculizados por sugerencias, restricciones. Si escriben un ensayo sobre un tema determinado, no pueden comenzarlo de ninguna manera: ese tema no viene de ellos, se les impone, es de otra persona. En el proceso de trabajo, se desvían del tema, ampliando el marco establecido.

Estos niños comienzan a escribir composiciones sobre un tema libre de inmediato, como si tuvieran muchas tramas e imágenes preparadas en la cabeza.

Las características individuales más comunes de la imaginación incluyen:

el grado de facilidad y dificultad con que generalmente se le da a una persona la creación de imágenes de la imaginación;

la característica de la propia imagen creada: un absurdo o un hallazgo original de una solución;

orientación personal en qué área es más brillante, las nuevas imágenes se crean más rápido.

Es bueno involucrar a los padres en el trabajo de desarrollar la imaginación de los niños.

Puedes invitarlos a pensar cómo se desarrolla la fantasía de su hijo completando el siguiente cuestionario:

1. Introducción.

La imaginación y la fantasía son los aspectos más importantes de nuestra vida. Imagina por un momento que una persona no tendría fantasía ni imaginación. Perderíamos casi todos los descubrimientos científicos y obras de arte. Los niños no escucharían cuentos de hadas y no podrían jugar muchos juegos. ¿Y cómo podrían los niños aprender el currículo escolar sin imaginación?

En pocas palabras: ¡prive a una persona de imaginación y el progreso se detendrá! Esto significa que el desarrollo de la imaginación en los estudiantes más jóvenes es una de las tareas más importantes del maestro, ya que la imaginación se desarrolla de manera especialmente intensa entre los 5 y los 12 años.

2. ¿Qué es la imaginación?

La imaginación es inherente sólo al hombre, la capacidad de crear nuevas imágenes (representaciones) mediante el procesamiento de la experiencia anterior. La imaginación a menudo se llama fantasía. La imaginación es la función mental más alta y refleja la realidad. Con la ayuda de la imaginación formamos una imagen de un objeto, situación, condiciones que nunca ha existido o no existe en este momento.

Al resolver cualquier problema mental, utilizamos algún tipo de información. Pero hay situaciones en las que la información disponible no es suficiente para una decisión inequívoca. Pensar en este caso es casi impotente sin el trabajo activo de la imaginación. La imaginación proporciona conocimiento cuando la incertidumbre de la situación es grande. Este es el significado general de la función de la imaginación en los niños y en los adultos.

La edad escolar senior y junior se caracterizan por la activación de la función de la imaginación. Primero, recreando (lo que le permite imaginar imágenes fabulosas), y luego creativo (debido a lo cual se crea una imagen fundamentalmente nueva). Los estudiantes más jóvenes llevan a cabo la mayor parte de su vigorosa actividad con la ayuda de la imaginación. Sus juegos son fruto de una imaginación salvaje. Les apasionan las actividades creativas. La base psicológica de este último es también la imaginación. Cuando en el proceso de aprendizaje los niños se enfrentan a la necesidad de comprender material abstracto y necesitan analogías, apoyo con una falta general de experiencia de vida, el niño también acude en ayuda de la imaginación.

La imaginación se caracteriza por la actividad, la eficacia. El reflejo anticipatorio de la realidad se produce en la imaginación en forma de representaciones vívidas, imágenes. Para una imagen más completa de los tipos y métodos de imaginación, puede usar el diagrama.

Esquema de imaginación, sus tipos y métodos.

La imaginación puede ser recreativa (crear una imagen de un objeto de acuerdo con su descripción) y creativa (crear nuevas imágenes que requieren la selección de materiales, de acuerdo con el plan). La creación de imágenes de la imaginación se lleva a cabo utilizando varios métodos. Como regla, son utilizados por una persona (y especialmente por un niño) inconscientemente. La primera forma es aglutinación , es decir. "pegar" varias partes que no están conectadas en la vida cotidiana. Un ejemplo es el personaje clásico de los cuentos de hadas hombre-bestia o hombre-pájaro (Centauro, Fénix). La segunda forma es hiperbolización . Este es un aumento o disminución paradójico en un objeto o sus partes individuales. Los siguientes personajes de cuentos de hadas pueden servir como ejemplo: Nariz de enano, Gulliver o Niño con un dedo. La tercera forma de crear imágenes de fantasía es esquematización . En este caso, las representaciones individuales se fusionan, las diferencias se suavizan. Las principales similitudes están claramente resueltas. Este es cualquier dibujo esquemático. La cuarta forma es mecanografía . Se caracteriza por resaltar lo esencial, repitiendo en algunos aspectos hechos homogéneos y plasmándolos en una imagen concreta. Por ejemplo, hay imágenes profesionales de un trabajador, un médico, un ingeniero, etc. La quinta forma esénfasis . A imagen creada alguna parte, se destaca el detalle, se enfatiza especialmente. Un ejemplo clásico es una caricatura, una caricatura.

La base para crear cualquier imagen de fantasía es síntesis y analogía . La analogía puede ser cercana, inmediata y lejana, escalonada. Por ejemplo, la apariencia de un avión se asemeja a un pájaro volando. Esta es una analogía cercana. Una nave espacial es una analogía lejana con un barco de mar.

La fantasía, como cualquier forma de reflexión mental, debe tener una dirección positiva de desarrollo. Debe contribuir a un mejor conocimiento del mundo que nos rodea, a la superación personal del individuo, y no convertirse en un ensueño pasivo, reemplazando la vida real por los sueños. Fantasear enriquece significativamente la experiencia del niño, lo introduce de forma imaginaria en situaciones y esferas que no encuentra en la vida real. Esto provoca la aparición de intereses fundamentalmente nuevos en él. Con la ayuda de la fantasía, el niño se mete en tales situaciones y prueba tales actividades que en realidad le son inaccesibles. Esto le da experiencia y conocimiento adicionales en el ámbito cotidiano y profesional, en el científico y moral, determina para él el significado de este o aquel objeto de la vida. En última instancia, desarrolla diversos intereses. La fantasía no solo desarrolla intereses en amplitud, asegurando su versatilidad, sino que también profundiza el interés ya formado.

3. La clave para un estudio exitoso.

Todo aprendizaje está asociado a la necesidad de imaginar algo, de imaginar, de operar con imágenes y conceptos abstractos. Todo esto no se puede hacer sin imaginación o fantasía. Por ejemplo, a los niños en edad escolar primaria les gusta mucho hacer arte. Permite al niño revelar su personalidad de la forma más completa y libre. Toda actividad artística se basa en la imaginación activa, el pensamiento creativo. Estas características brindan al niño una visión nueva e inusual del mundo. Contribuyen al desarrollo de la memoria y el pensamiento lógico-abstracto, enriquecen su experiencia de vida individual. Todo el mundo sabe que una de las formas más difíciles de escolarización es escribir ensayos sobre literatura. También es bien sabido que los escolares con una rica imaginación los escriben más fácil y mejor. Sin embargo, a menudo estos niños se distinguen por sus buenos resultados en otras materias. La influencia de una imaginación bien desarrollada en estos éxitos no es tan notoria a primera vista. Al mismo tiempo, la investigación psicológica demuestra de manera convincente que es la imaginación la que se destaca y caracteriza toda la actividad mental del niño. En particular, L. S. Vygodsky sostuvo precisamente este punto de vista.

Imaginación ofrece las siguientes actividades para el niño:

Construir una imagen del resultado final de su actividad;

Creación de un programa de comportamiento en situación de incertidumbre;

Creación de imágenes que reemplazan actividades;

Creación de imágenes de objetos descritos.

La imaginación y la fantasía son inherentes a cada persona, pero las personas difieren en la dirección de esta fantasía, su fuerza y ​​brillo.

La atenuación de la función de la imaginación con la edad es un aspecto negativo de la personalidad. Al mismo tiempo, la imaginación no solo puede facilitar el proceso de aprendizaje, sino también desarrollarse con la organización adecuada de las actividades educativas. Uno de los métodos esenciales para entrenar la imaginación, y con ella el pensamiento, la atención, la memoria y otras funciones mentales relacionadas que apoyan las actividades de aprendizaje, son los juegos y tareas del "tipo abierto", es decir, que tienen más de una solución. No menos importante es el entrenamiento de la capacidad de conectar significados abstractos o figurativos, en sentido figurado, con objetos y fenómenos específicos. A continuación hay una serie de tareas que le permiten entrenar el proceso de imaginación de los estudiantes más jóvenes.

4. Desarrollo de la imaginación de los alumnos más jóvenes.

La imaginación está estrechamente relacionada con la personalidad y su desarrollo. La personalidad del niño se forma constantemente bajo la influencia de todas las circunstancias de la vida. Sin embargo, hay un área especial de la vida de un niño que brinda oportunidades específicas para el desarrollo personal: este es un juego. La principal función mental que proporciona el juego es precisamente la imaginación, la fantasía. Imaginando situaciones de juego y realizándolas, el niño forma una serie de propiedades personales, como la justicia, el coraje, la honestidad y el sentido del humor. A través del trabajo de la imaginación, se compensan las aún insuficientes oportunidades reales del niño para superar las dificultades de la vida, los conflictos y resolver los problemas de interacción social.

Ejercicio "Componer imágenes a partir de objetos"

(en una lección de matemáticas o arte)

Dibuja los objetos dados usando el siguiente conjunto de formas.

Objetos para dibujar:cara, casa, gato, alegría, lluvia, payaso.

Cada forma se puede utilizar varias veces.

cara de lluvia

Gato

Ejercicio "Mascotas"

(en la lección "El mundo que nos rodea")

A los niños se les muestran imágenes de animales domésticos y salvajes. Las imágenes son muy similares, pero al examinarlas más de cerca, puede encontrar características distintivas. Para cada imagen, el niño debe dar la respuesta correcta (¡una!) sobre si el animal pertenece a una especie doméstica o de otro tipo.

Material de la imagen:

Un cerdo es un jabalí, un perro es un lobo, un gato es un tigre, un pavo es un pavo real, un ganso es un ganso salvaje, una cabra es una cabra montés (cierva).

Después de las respuestas de los niños, pídales que hablen sobre sus mascotas y luego determine Características generales mascotas.

Ejercicio "Imágenes ridículas"

(en la lección "El mundo que nos rodea")

Este ejercicio es principalmente para la observación. Sin embargo, un niño solo puede revelar el absurdo en la imagen si, junto con la observación, tiene una imaginación recreativa bien desarrollada. Así que indirectamente, este ejercicio también diagnostica el grado de desarrollo de la imaginación. Invite al niño a mirar las imágenes a continuación y decir lo que está mal o es ridículo en ellas.

Juego "Uso de elementos"

(en la lección de idioma ruso)

El juego tiene como objetivo estimular la imaginación y el desarrollo general del niño.

Este juego no tiene restricciones de edad. Al repetir el juego, puede cambiar el conjunto de elementos, lo principal es que le sean familiares al niño.

Presente las imágenes al niño en secuencia: vasos, una plancha, una silla, patines, un vaso, etc.

Se propone enumerar todos los usos de este elemento que conoce o puede imaginar.

Juego "Tres palabras"

(en la lección de desarrollo del habla)

Este juego es para la apreciación de la imaginación recreativa y creativa. Además, diagnostica el vocabulario general, el pensamiento lógico y el desarrollo general.

Se le pide al niño que forme tres palabras. el numero mas grande frases significativas, de modo que incluyan las tres palabras y juntas formen una historia coherente.

Palabras para el trabajo:

PALACIO ABUELA PAYASO

CACHORRO ROBERT ESPEJO

CAMA DEL LAGO DE LA TORTA

Un ejemplo de la ejecución de este texto:

“La abuela vino al palacio y vio un payaso. La abuela y el payaso comenzaron a vivir en el palacio. Una vez el payaso paseaba por el palacio y tropezó con la pierna de la abuela. El payaso hizo reír a la abuela. La abuela comenzó a trabajar en el palacio como payaso.

Ejercicio "Binomio"

(en la lección de lectura extraescolar)

Por primera vez, J. Rodari utilizó un ejercicio de este tipo para el desarrollo de la imaginación creativa de los niños.

En este ejercicio, las habilidades creativas del niño se manifiestan claramente, se pueden usar con éxito no solo para el desarrollo de la fantasía, sino también para el pensamiento creativo abstracto.

Cada niño debe idear y escribir en una hoja de papel dos columnas de cuatro palabras cada una. Puede escribir los nombres de cualquier objeto y fenómeno, los nombres de personas y animales.

Ahora el siguiente paso. Para cada uno de los cuatro pares de palabras (una de cada columna), debe crear asociaciones que las conecten, cuantas más, mejor.

Por ejemplo: si las palabras se inventan gato y bombilla entonces las asociaciones pueden ser:

- el gato se calienta bajo la lámpara;

Un gato, redondo y tibio, como una bombilla;

Los ojos del gato están ardiendo como una bombilla;

La cabeza del gato tiene forma de bombilla.

etc.

Ganaba el que proponía más asociaciones de los cuatro pares.

Ejercicio "Tres colores"

(en clase de arte Arte)

Se invita al niño a tomar tres colores, en su opinión, los más adecuados entre sí, y llenar toda la hoja con ellos. ¿Cómo es el dibujo? Si esto le resulta difícil de hacer, déjelo terminar un poco el dibujo si es necesario. Ahora invítelo a pensar en tantos títulos para la imagen como sea posible (con explicaciones).

Ejercicio "Oír y contar"

(en clase de musica)

El juego desarrolla la atención auditiva, contribuye a la expresión de las características personales del niño.

Prepare algunos objetos que puedan emitir sonidos o de los cuales se puedan extraer sonidos. Completa con juguetes sonoros o instrumentos musicales, cucharas de madera, etc.

El niño tiene los ojos vendados y se representan varios sonidos diferentes. Su tarea es recrear una historia increíble a partir de los sonidos. Luego abre los ojos y cuenta su historia. La historia más increíble gana.

OAU DPO Lipetsk Instituto para el Desarrollo de la Educación

Escuela secundaria MBOU con. Talitsa

ENSAYO.

Tema: "Desarrollo de la imaginación

Para los estudiantes más jóvenes".

Realizado

Maestro

escuela primaria

Bulavina I. A.

S. Cherkasy, 2009

Creativo

(creación de imágenes fundamentalmente nuevas)

recreativo

(creando una imagen de acuerdo a su descripción)

aglutinación

Imaginación

función psicológica,

destinado a crear nuevas imágenes

Esquematización

hiperbolización

Síntesis

Analogía

mecanografía

acentuación

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

IMAGINACIÓN CREATIVA DE ESTUDIANTES MÁS JÓVENES

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Escuela secundaria MAOU № 1, Rusia, Tambov e-mail: [correo electrónico protegido]

El artículo considera la esencia y funciones de la imaginación creativa de los estudiantes más jóvenes. Se revelan las etapas psicológicas y pedagógicas del desarrollo de la imaginación creativa de los preescolares y los escolares más jóvenes. Se revela la interrelación de la imaginación creativa y otros procesos cognitivos de un niño en edad escolar. Se comprueba la necesidad de estudiar este aspecto como uno de los más significativos en la vida de los alumnos de primaria.

Palabras clave: imaginación creativa, estudiantes de primaria, etapas de desarrollo de la imaginación creativa, interiorización, funciones de la imaginación, etapas de la imaginación creativa

En la psicología doméstica, la investigación sobre el desarrollo de la imaginación creativa en niños en edad escolar primaria ocupa un lugar importante. La mayoría de los autores asocian la génesis de la imaginación al desarrollo de la actividad lúdica del niño (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc.), así como al dominio de los escolares con actividades tradicionalmente consideradas “creativas”: constructivas, musicales, visuales. , artístico - literario.

El estado de la imaginación creativa de los niños depende de los siguientes factores:

años;

desarrollo mental;

Características del desarrollo, es decir, la presencia de cualquier violación del desarrollo psicofísico;

Rasgos de personalidad individuales: estabilidad, conciencia y orientación de motivos, estructuras evaluativas de la imagen del "yo", características de comunicación, grado de autorrealización y evaluación de la propia actividad, rasgos de carácter y temperamento;

Desarrollo del proceso de educación y crianza.

Según L. S. Vygotsky, es necesario conocer el mecanismo psicológico de la imaginación de los niños, cuya base es la relación entre la fantasía y la realidad. “La actividad creativa de la imaginación está en proporción directa a la riqueza y diversidad, la experiencia anterior de una persona, porque esta experiencia es el material del cual

se crean construcciones de fantasía. Cuanto más rica es la experiencia de una persona, más material tiene a su disposición su imaginación. La tarea de un adulto es expandir la experiencia del niño, lo que creará las condiciones para el desarrollo. actividad creativa niños, ya que la imaginación está conectada con la realidad misma, y ​​en el proceso de su percepción, las ideas sobre ella se acumulan y refinan, enriqueciendo así la memoria con imágenes de lo existente.

El psicólogo T. Ribot presentó la ley básica del desarrollo de la imaginación en tres etapas:

Infancia y adolescencia: el dominio de la fantasía, los juegos, los cuentos de hadas, la ficción;

La juventud es una combinación de ficción y actividad, "razón prudente y sobria";

La madurez es la subordinación de la imaginación a la mente al intelecto.

La imaginación creativa de un estudiante más joven se desarrolla gradualmente, a medida que adquiere experiencia de la vida real. Cuanto más rica es la experiencia de un escolar, más vio, oyó, experimentó, aprendió, más impresiones sobre la realidad circundante acumuló, más rico material tiene su imaginación, más campo se abre para su imaginación y creatividad, que es lo más activamente y completamente realizado en juegos, escribiendo cuentos de hadas e historias, dibujando.

La pedagogía moderna ya no duda de que es posible enseñar creatividad. Bajo las habilidades creativas de los estudiantes, entendemos las capacidades complejas del estudiante en el desempeño de actividades y acciones.

acciones encaminadas a la creación de nuevos productos educativos. A través de la creatividad, el niño desarrolla el pensamiento.

La edad escolar, como todas las edades humanas, comienza con una etapa crítica o un punto de inflexión a la edad de 7 años. En la transición de la edad preescolar a la escolar, el estudiante más joven cambia. Los resultados de muchos estudios modernos sobre este problema se reducen a lo siguiente: un niño de 7 años se distingue, en primer lugar, por la pérdida de la inmediatez infantil. La causa inmediata de la espontaneidad infantil es la insuficiente diferenciación de la vida interior y exterior.

Los rasgos que caracterizan la crisis de los 7 años están asociados al debilitamiento de la inmediatez sensual, al fortalecimiento del aspecto racional de la percepción de la realidad, que ahora mediatiza la experiencia y el acto mismo, siendo lo contrario de la acción ingenua y directa característica de los niños. El niño comienza a darse cuenta de sus experiencias, nacen los conceptos "Soy feliz", "Estoy molesto", "Estoy enojado", "Soy amable", "Soy malvado". Las experiencias de la infancia adquieren significado, como resultado, el niño desarrolla nuevas relaciones consigo mismo, lo que se hizo posible debido al proceso de generalización y complicación de las experiencias. Esta es la llamada generalización afectiva, o la lógica de los sentimientos, cuando un niño en edad escolar aprende a generalizar sus sentimientos, que se le repiten muchas veces.

¿Cuáles son las etapas en el desarrollo de la imaginación en los niños en edad escolar? Se sabe que hasta los 3 años la imaginación de los niños existe, por así decirlo, dentro de otros procesos mentales que son la base de la imaginación. A la edad de 3 años, el niño desarrolla formas verbales de imaginación, y la imaginación se convierte en un proceso mental independiente. A los 4-5 años, un niño aprende a planificar, estructurar las próximas acciones a nivel mental.

A la edad de 6-7 años, la imaginación ya es bastante activa, significativa y específica. Aparecen los primeros elementos de la creatividad infantil. La imaginación requiere un entorno que la alimente: esta es la comunicación emocional con adultos, actividades objetivas y manipuladoras de varios tipos.

De 6 a 7 años a 9 a 10 años: el período de la escuela secundaria del niño. El aparece

deberes permanentes que están asociados con actividades educativas y cognitivas. El nuevo estatus social del niño, el mundo de las relaciones normativas complica las condiciones de vida del niño, a menudo actuando para él como estresante, aumentando la tensión mental, lo que afecta la salud física, el estado emocional y el comportamiento del niño. La estandarización de las condiciones de vida de un estudiante más joven que tiene lugar en la escuela comienza a interferir con su desarrollo natural, que hasta entonces era tenido en cuenta y entendido por personas cercanas. Básicamente, el estudiante más joven se adapta a las condiciones estándar de la escuela, lo que lo ayuda en sus actividades educativas.

La edad escolar primaria es un período de transformación intensiva y cualitativa de los procesos cognitivos (percepción, memoria, imaginación, etc.): comienzan a adquirir un carácter indirecto y se vuelven conscientes y arbitrarios. Sin una imaginación suficientemente desarrollada, el trabajo educativo del estudiante no puede llevarse a cabo con éxito, de ahí la importante conclusión pedagógica: la creación de condiciones favorables para el desarrollo de la imaginación en el trabajo de los niños contribuye a la expansión de su experiencia de vida real, la acumulación de impresiones.

Los componentes principales de la imaginación creativa de los estudiantes más jóvenes son la experiencia pasada, el entorno del sujeto, que dependen de la posición interna del niño, y la posición interna desde arriba situacional se convierte en exterior situacional.

En la vida de un niño en edad escolar, la imaginación creativa realiza una serie de funciones específicas. El primero de ellos es representar la realidad en imágenes y poder utilizarlas a la hora de resolver problemas. Esta función de la imaginación creativa está conectada con el pensamiento y está orgánicamente incluida en él. La segunda función de la imaginación es regular los estados emocionales. Con la ayuda de su imaginación, el estudiante más joven es capaz de satisfacer, al menos parcialmente, muchas necesidades, para aliviar la tensión generada por ellas. este vital función importante especialmente enfatizado y desarrollado en el psicoanálisis.

La tercera función de la imaginación creativa está asociada a su participación en la regulación arbitraria de procesos y estados cognitivos.

humano, en particular, percepción, atención, memoria, habla, emociones. Con la ayuda de imágenes hábilmente evocadas, el estudiante más joven puede prestar atención a los eventos necesarios. A través de las imágenes, tiene la oportunidad de controlar la percepción, los recuerdos, las declaraciones. La cuarta función de la imaginación creativa es la formación de un plan de acción interno: la capacidad de llevarlos a cabo en la mente, manipulando imágenes. Finalmente, la quinta función es la planificación y programación de actividades, la elaboración de dichos programas, la evaluación de su corrección, el proceso de implementación.

La imaginación creativa, como ya se mencionó, es la creación de una imagen, idea nueva y original. En este caso, la palabra "nuevo" tiene un doble sentido: se distingue entre objetivamente nuevo y subjetivamente nuevo. Objetivamente nuevas: ideas que no existen actualmente. Este nuevo no repite el existente, es original. Subjetivamente nuevo - nuevo para el estudiante más joven. Puede repetir el existente, pero él no lo sabe. Lo descubre por sí mismo como original, único y lo considera desconocido para los demás.

Cabe señalar aquí que durante mucho tiempo en psicología hubo una suposición según la cual la imaginación es inherente al niño "inicialmente" y más productiva en la infancia, y con la edad obedece al intelecto y se desvanece. Sin embargo, L. S. Vygotsky muestra la insostenibilidad de tales posiciones. Todas las imágenes de la imaginación, por extrañas que parezcan, se basan en ideas e impresiones recibidas en la vida real. Y así, la experiencia de un niño es más pobre que la de un adulto. Y difícilmente se puede decir que la imaginación del niño es más rica. Es solo que a veces, al no tener suficiente experiencia, el niño explica a su manera lo que encuentra en la vida, y estas explicaciones a menudo parecen inesperadas y originales.

La edad escolar más joven se califica como la más favorable, sensible para el desarrollo de la imaginación creativa, la fantasía. Los juegos, las conversaciones de los niños reflejan el poder de su imaginación, incluso se podría decir, un derroche de fantasía. En sus relatos, las conversaciones, la realidad y la fantasía se mezclan a menudo, y las imágenes de la imaginación pueden, en virtud de la ley de la realidad emocional,

imágenes para que los niños las experimenten como muy reales.

La manifestación más vívida y libre de la imaginación de los estudiantes más jóvenes se puede observar en el juego, al dibujar, escribir historias y cuentos de hadas. En la creatividad infantil, las manifestaciones de la imaginación son diversas: unos recrean la realidad, otros crean nuevas imágenes y situaciones fantásticas. Al escribir historias, los niños pueden tomar prestadas tramas que conocen, estrofas de poemas, imágenes gráficas, a veces sin darse cuenta en absoluto. Sin embargo, a menudo combinan deliberadamente tramas conocidas, crean nuevas imágenes, exagerando ciertos aspectos y cualidades de sus personajes.

El trabajo incansable de la imaginación creativa es una forma efectiva para que un niño en edad escolar aprenda y asimile el mundo que lo rodea, una oportunidad para ir más allá de la experiencia práctica personal, el requisito psicológico más importante para el desarrollo de un enfoque creativo del mundo. Las siguientes condiciones contribuyen al desarrollo de la imaginación creativa del estudiante más joven:

Inclusión de los estudiantes en diversas actividades;

Uso de formas no tradicionales de conducir lecciones;

Creación de situaciones problema;

Aplicación de juegos de rol;

Desempeño independiente del trabajo;

Uso de diversos materiales;

El uso de varios tipos de tareas, incluidas las psicológicas y pedagógicas.

Por lo tanto, la imaginación creativa de los niños tiene un potencial significativo para la implementación de las reservas de un enfoque integrado de enseñanza y crianza. Sabemos mucho sobre la importancia de la imaginación creativa en la vida de un estudiante de primaria, cómo afecta sus procesos y estados mentales, e incluso su cuerpo. Esto nos impulsa a señalar y considerar específicamente el problema de la imaginación creativa. Gracias a la imaginación, el estudiante más joven crea, planifica inteligentemente sus actividades y las gestiona. La imaginación creativa lleva al estudiante más joven más allá de los límites de su existencia momentánea, le recuerda el pasado, le abre el futuro. Al poseer una rica imaginación, un estudiante más joven puede "vivir" en diferentes

tiempo que ningún otro ser vivo en el mundo puede permitirse.

La imaginación creativa es la base del pensamiento visual-figurativo, que permite al estudiante más joven navegar por la situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas. Lo ayuda de muchas maneras en aquellos casos de la vida en que las acciones prácticas son imposibles, difíciles o simplemente inapropiadas (indeseables). La imaginación creativa se diferencia de la percepción en que sus imágenes no siempre corresponden a la realidad, contienen elementos de fantasía y ficción. Si la imaginación pinta tales cuadros a la conciencia, a los que nada o poco corresponde en realidad, entonces se llama fantasía. Si, además, la imaginación creativa se dirige al futuro, se llama sueño.

Literatura

1. Vygotsky L. S. Imaginación y creatividad en la edad escolar primaria. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Desarrollo de la imaginación creativa. Pautas. M, 2000.

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7. Proceso Vekker L. M. Psihicheskie. Voobrazhenie. M, 1974.

LA IMAGINACIÓN CREATIVA DE LOS ALUMNOS MÁS JÓVENES

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Rusia, Tambov Correo electrónico: [correo electrónico protegido]

El artículo analiza la naturaleza y función de la imaginación creativa de los alumnos más jóvenes. El autor revela las etapas psicológicas y pedagógicas de la imaginación creativa de los niños de preescolar y primaria. El artículo revela la relación de la imaginación creadora y otros procesos cognitivos del joven escolar. Los autores demostraron la necesidad de estudiar este aspecto como uno de los más importantes en la vida de los alumnos de primaria.

Palabras clave: imaginación creativa, alumnos más pequeños, etapas de desarrollo de la imaginación creativa, interiorización, funciones de la imaginación, etapas de la imaginación creativa

Volodicheva Natalia Vladimirovna, maestra de escuela primaria, escuela secundaria No. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, maestra de escuela primaria de MAOU SOSh № 1, Tambov

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE SHAKHTERSK

ESCUELA EDUCATIVA MINERA I-III ETAPAS № 14

"Capacitación

habilidades cognitivas

estudiantes más jóvenes"

(una colección de ejercicios para el desarrollo de procesos cognitivos)

compilado

Kostyuchenko L. L.,

maestro de primaria

clases

Shakhtersk-2015

INTRODUCCIÓN

“Los alumnos sólo pueden aprender con éxito

cuando pueden observar, pensar,

V. A. Sukhomlinsky

Desde 2012, yo, L. L. Kostyuchenko, he estado trabajando en el problema del desarrollo de las cualidades cognitivas de los estudiantes más jóvenes mediante el uso de ejercicios para desarrollar habilidades cognitivas en mis actividades de enseñanza. apuntarde este trabajo es la sistematización de formas y métodos para el desarrollo de las cualidades y habilidades cognitivas de los estudiantes más jóvenes en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es una interacción pedagógica entre un estudiante y un maestro, durante la cual se desarrollan las cualidades cognitivas del estudiante. En el proceso de educación, el estudiante adquiere conocimiento sobre los objetos y objetos del mundo circundante, crea un producto subjetivamente nuevo u objetivamente nuevo.

Las cualidades cognitivas incluyen:

Cualidades físicas y fisiológicas: la capacidad de ver, oír, tocar, sentir el objeto bajo estudio con la ayuda del olfato, el gusto; capacidad de trabajo desarrollada, energía;

Cualidades intelectuales: curiosidad, erudición, consideración, ingenio, lógica, "coeficiente intelectual", significado, validez, argumentación, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de encontrar analogías, utilizar diversas formas de evidencia.

El desarrollo cognitivo de un niño está directamente relacionado con el desarrollo de sus capacidades cognitivas.En la literatura psicológica y pedagógica no hay unidad en la comprensión de las "habilidades cognitivas" y, en consecuencia, no hay unidad en la terminología. En diferentes fuentes, los conceptos de "capacidades cognitivas" - "capacidades generales" - "capacidades mentales" - "capacidades mentales" - "capacidades cognitivas" son sinónimos, según el tipo de contenido que los autores pongan en el concepto de "capacidades cognitivas". ". De cualquier manera, la capacidad cognitiva se refiere a la capacidad general. El dominio exitoso de cualquier tipo de actividad, incluido el aprendizaje, depende de las habilidades cognitivas. Abarcan habilidades sensoriales, intelectuales y creativas. Las habilidades cognitivas se utilizan y desarrollan en el proceso de dominar el conocimiento en varias secciones de los programas educativos. La formación de habilidades cognitivas está incluida en la formación de formas figurativas de cognición de la realidad: percepción, memoria figurativa, pensamiento visual-figurativo, imaginación, es decir, en la creación de la base figurativa del intelecto. Así, al desarrollar y entrenar los procesos cognitivos de los alumnos más jóvenes en el proceso de aprendizaje, los docentes desarrollamos las capacidades cognitivas de los alumnos: la capacidad de ver, imaginar, recordar, pensar. Para el desarrollo de las cualidades y habilidades cognitivas en mi trabajo utilizo: juegos didácticos, juegos intelectuales y ejercicios para el desarrollo de habilidades cognitivas.

En este manual, sistematicé ejercicios destinados a desarrollar y entrenar los procesos cognitivos de los estudiantes más jóvenes: percepción, pensamiento, memoria, imaginación. El libro de texto se puede utilizar durante las clases como material didáctico, así como después del horario escolar para el trabajo independiente en el hogar.

Ejercicios de imaginación

1. Ejercicio "Realizar un dibujo"

A los niños se les entrega una hoja con la imagen de formas geométricas simples: un cuadrado, un círculo, un triángulo, un rombo, etc., y líneas de varias formas: líneas rectas, líneas discontinuas, en forma de flecha, zigzag, etc. Se propone complementar cada figura o línea de manera que se obtengan imágenes significativas. Puede dibujar afuera, adentro del contorno de la figura, puede girar la hoja en cualquier dirección.

2. Ejercicio "magos" (dibujar emociones, sentimientos)

Se invita al estudiante a dibujar un torso para cada pictograma, colorear la ropa del hombre con lápices, cuyo color (según el niño) coincida con el estado emocional de este pictograma.

3. Ejercicio "Doblar la imagen"

4. Ejercicio "Asociaciones"

El docente invita al estudiante a encontrar imágenes visuales específicas que puedan asociarse con cada una de las palabras a continuación, por ejemplo, amor-corazón, invierno-nieve, felicidad-madre, etc.

El maestro ofrece tres palabras diferentes para hacer una oración. Ejemplos de palabras: manzana, jirafa, libro; lluvia, tv, niña, etc.

El maestro ofrece a los niños algunas palabras que lógicamente no tienen relación:Libro Flor Salchicha Jabón. Los invita a tratar de encontrar asociaciones que conecten estas palabras y formen oraciones. El resultado debe ser una historia corta.

El maestro propone combinar en la imaginación dos objetos que no tienen nada en común entre sí, es decir. no conectados por asociaciones naturales: "Trate de crear en su mente una imagen de cada objeto. Ahora combine mentalmente ambos objetos en una imagen clara".

Pares aproximados de palabras: hierba - pluma, árbol - cielo, clavo - sombrero, etc.

5. Ejercicio "Componer un cuento de hadas"

El maestro construye cualquier secuencia de imágenes en el tablero de demostración (dos hombres de pie, dos hombres corriendo, tres árboles, una casa, un oso, un zorro, una princesa, etc.) Se invita a los niños a inventar un cuento de hadas de las imágenes, siguiendo su secuencia.

El maestro invita a los niños a cambiar y componer su propio final de cuentos de hadas familiares.

"Kolobok no se sentó en la lengua del zorro, sino que rodó y se encontró ...".

“El lobo no se comió las cabras porque…” y así sucesivamente.

El maestro sugiere cambiar el héroe o el objeto del cuento de hadas, el hechizo, etc. en un cuento de hadas determinado. Por ejemplo:

Cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka": crea un hechizo de cuento de hadas, con la ayuda del cual el hermano Ivanushka, convertido en un niño, tomará una forma humana. El cuento de hadas "Ivan Tsarevich and the Grey Wolf": imagine que el lobo se enfermó y no pudo ayudar a Ivan Tsarevich, piense en un tipo de transporte fabuloso que usaría Ivan Tsarevich.

Ejercicios para el desarrollo de la percepción y la observación.

Ejercicio de superposición de imágenes

Al estudiante se le presentan 3-5 imágenes de contorno de objetos superpuestos entre sí. Todas las imágenes deben tener un nombre.

El estudiante necesita nombrar qué letras están escondidas en la imagen.

Ejercicio "Imágenes Ocultas"

Se invita al estudiante a encontrar en la imagen todos los animales que se escondieron

Ejercicio "Imágenes inacabadas"

Al estudiante se le presentan imágenes en las que solo se dibuja una parte del objeto (o su detalle característico), se requiere restaurar la imagen completa.

El estudiante necesita completar las letras, números

Ejercicio de mapas de bits

Al estudiante se le presentan imágenes de objetos, formas geométricas, letras, números, hechos en forma de puntos. Necesitas nombrarlos.

Ejercicio "Imágenes invertidas"

Al estudiante se le presentan imágenes esquemáticas de objetos, letras, números, girados 180 °. Necesito nombrarlos

Ejercicio "Imágenes emparejadas"

Al estudiante se le presentan dos imágenes de sujetos, aparentemente muy similares entre sí, pero que tienen hasta 5-7 diferencias menores. Se requiere encontrar estas diferencias.

Se le ofrece al estudiante considerar imágenes de tramas emparejadas con características distintivas y encontrar estos signos de diferencia, similitud.

Ejercicio de imagen cortada

Al estudiante se le presentan partes de 2-3 imágenes (por ejemplo, vegetales de diferentes colores o diferentes tamaños, etc.). Se requiere ensamblar imágenes completas a partir de estas partes.

Opciones: ofrecen cuadros con imágenes de varios objetos, cortados de diferentes formas (vertical, horizontal, diagonal en 4, 6, 7 partes, líneas curvas).

Ejercicio "Formas geométricas"

Al estudiante se le ofrecen tarjetas con dibujos que consisten en formas geométricas. Debe determinar cuántos triángulos, cuadrados, círculos, rombos, rectángulos, etc. hay en las tarjetas.

El estudiante necesita determinar el número de triángulos.

9. Ejercicios de mesa

Al estudiante se le ofrece una mesa con formas geométricas. Necesita contar: cuántas veces aparece un círculo, un rectángulo, etc.

Al estudiante se le ofrece una tabla de Schulte en la que debe mostrar y nombrar los números en orden.

Al alumno se le entrega una mesa con letras. Ejemplos de tareas:

Diga todas las letras de la columna lo más rápido posible. (El conocimiento de las letras es fijo)

Nombre y muestre todas las letras en la primera línea, en la segunda línea. (Además de conocer las letras, se fija el concepto de “línea” o “columna”)

Nombre y muestre todas las letras debajo de la letra M. (Además de conocer las letras, la capacidad de navegar en una hoja de papel es fija)

Nombre y muestre todas las vocales o todas las consonantes, todas las consonantes sonoras o las consonantes sordas. (Se consolida el conocimiento de vocales y consonantes)

Se invita al estudiante a mostrar cierta letra en la tabla y contar su número (puede tachar las letras)

Se invita al estudiante a pensar en cómo se conectan las tablas derecha e izquierda, y descifrar la frase.

10. Ejercicio "Líneas desordenadas"

Se invita al alumno a trazar cada línea con los ojos de izquierda a derecha y poner su número al final.

Se le pide al estudiante que determine el camino, la ruta, la línea de un objeto a otro.

Sin mover la mano a lo largo de las líneas, solo siguiéndolas con los ojos, debe encontrar las letras correspondientes a los números, escribirlas en orden y leer las palabras.

Ejercicio "Rompecabezas"

Se le pide al estudiante que reúna la imagen completa.

Necesitas agregar una imagen de tiras con números en orden

Ejercicios para el desarrollo del pensamiento.

Ejercicio "Exclusión de franquicia"

El maestro ofrece una serie de palabras que están unidas en significado. El estudiante, después de leer la fila, debe determinar qué característica común une a la mayoría de las palabras y encontrar una extra. Luego debe explicar su elección.

Opciones de palabra:

Olla, sartén, pelota, plato.

Bolígrafo, muñeca, libreta, regla.

Camisa, zapatos, vestido, suéter.

Silla, sofá, taburete, armario.

Alegre, audaz, alegre, feliz.

Rojo, verde, oscuro, azul, naranja.

Autobús, rueda, trolebús, tranvía, bicicleta.

El profesor ofrece una serie de palabras que no están unidas por significado, sino por características formales (por ejemplo, comienzan con una letra, con una vocal, hay el mismo prefijo, el mismo número de sílabas, una parte del discurso, etc. .). Al compilar una serie de este tipo, debe asegurarse de que solo coincida un signo.

Opciones de palabra:

Teléfono, niebla, puerto, turista. (Tres palabras comienzan con la letra "T".)

Abril, actuación, profesor, nieve, lluvia. (Cuatro palabras terminan en "b".)

Pared, pasta, cuaderno, piernas, flechas. (En cuatro palabras, el acento recae en la primera sílaba.)

Dibujo, potencia, viento, vida, minuto. (En cuatro palabras, la segunda letra es "I".)

Perro, tomate, sol, plato. (El perro no es redondo)

2. Ejercicio "Estableciendo conexiones"

Se le pide al estudiante que elija un par lógico para cada palabra:

pluma - ..... (pollo, almohada, etc.)

hoja - ... (árbol, libro, etc.)

cuchara - ... (tenedor, plato, etc.)

El estudiante necesita identificar la cuarta palabra. Hay cierta conexión entre los dos primeros, y lo mismo entre el tercero y el cuarto. Habiendo establecido esta conexión lógica, podemos nombrar la cuarta palabra.

Tareas:

lunes - martes, marzo - ? Luz - oscuridad, frio - ?
Rose - flor, armario - ? El término es la suma, el multiplicador es ?
Pena - lágrimas, calor -? Edad - siglo, comida -?
Ojo - vista, oído -? Norte - sur, precipitación - ?

Posibles respuestas de los alumnos: abril, calor, muebles, trabajo, sed, comida, oído, sequía.

Al alumno se le llama objeto o fenómeno, por ejemplo, “helicóptero”. Es necesario escribir tantos análogos como sea posible, es decir. otros objetos similares a él en varias características esenciales. También es necesario sistematizar estos análogos en grupos, según la propiedad de un objeto dado para la que fueron seleccionados. Por ejemplo, en este caso, se les puede llamar: "pájaro", "mariposa" (vuelan y se sientan); “autobús”, “tren” (vehículos); “sacacorchos” (las partes importantes giran), etc.

3. Ejercicio "Palabras invisibles"

El maestro pide restaurar el orden de las letras en las palabras:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, hornillo, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

El maestro sugiere encontrar otro en una palabra reorganizando las letras.

1. Encuentra los animales invisibles intercambiando las letras de las palabras.

Fuerza, sal, tarro, peonía.

2. Encuentra el juego invisible en la palabra.

Cono.

3. Encuentra un árbol invisible en la palabra.

Bomba.

4. Encuentra una prenda de ropa invisible en la palabra.

Zapatos bastos.

5. Encuentra la flor invisible en la palabra.

Mosquito.

El maestro pide encontrar tantas palabras invisibles como sea posible en las palabras:almohada, teclado, cohete, tienda, regalo, padres.

El maestro se ofrece a formar una palabra, excluyendo una letra.

Opciones de palabra:

ARADO -
BUFANDA -
ALIMENTO -

TOPO -

VENTANA -

TEÑIR -

RECOPILACIÓN -

4. Ejercicio "Otra letra"

El maestro sugiere reemplazar una letra en una palabra para formar una nueva palabra. El número de letras en las palabras no se puede cambiar. Por ejemplo:roble - diente, sueño - bagre, vapor - fiesta.

Se dan palabras a las que les falta una letra. Es necesario formar tantas palabras como sea posible, sustituyendo una letra por el espacio, como en la muestra Muestra: ... ol - papel, sal, mole, dolor, cero.

Opciones de palabra:

Ro... -

...lentes -

Ba... -

...ar-

...ara-

...aika-

... día -

...om-

El maestro da la tarea: pasar de una palabra a otra a través de una cadena de palabras reemplazando una letra en cada etapa. Por ejemplo, ¿cómo obtener la palabra "objetivo" de la palabra "fumar"? Es necesario hacer varias transformaciones: humo - casa - com - cuenta - meta. Solo se pueden usar sustantivos en la cadena, solo cambia una letra cada vez. Opciones de tarea: obtenga la palabra "vapor" de la palabra "momento", la palabra "boca" de la palabra "queso", la palabra "pelota" de la palabra "casa", la palabra "hora" de la palabra "momento" ”.

5. Ejercicio "Suma y resta"

El maestro ofrece fascinantes ejemplos de suma y resta, que no usan los números familiares para el alumno, sino palabras. Con ellos, debe realizar operaciones matemáticas, después de adivinar la palabra original y escribir las respuestas entre paréntesis.

Una solución de muestra para un ejemplo de adición de este tipo:

Dado: abucheo + sombra = flor sin abrir

Solución: bu + tono = brote

Una solución de muestra para un ejemplo de resta:

Dado: modo de transporte - o = unidad de medida Solución: metro - o = metro

Opciones de tareas adicionales:

b + comida = mala suerte

k + insecto = peinado de niña

y + mal tiempo con lluvia = peligro

y + casa de campo = éxito

o + oponente = agujero largo

y + niño-niña = aparejo de pescador

o + herramienta = borde del bosque

c + pelo de animal = distribuido durante la diversión

y + uno = hecho al paciente

m + sopa de pescado = insecto

y + balón en portería = en triángulo

para + casa de campo = necesita una decisión

ka + recompensa = capricho

o + asentamiento = pedazo de tierra

av + tomate = arma

ba + sombra = pan blanco

ob + para recoger comida = en un cuaderno y en un libro

ku + para uñas \u003d mano con los dedos presionados contra las palmas

ko + interpretado por el actor = monarca

por + desgracia = éxito en la batalla

en + bosque de pinos = aparato

en + batalla = olas cerca de la orilla

Respuestas: desgracia, guadaña, amenaza, suerte, barranco, caña de pescar, filo, risa, pinchazo, mosca, ángulo, faena, capricho, huerta, máquina automática, hogaza, tapadera, puño, rey, victoria, artificio, surf.

Opciones de resta:

buque: allí se almacena un \u003d dinero

poema moralizante - nya = voz profunda

ropa interior - s = miedo a todo

tomate - en = libro separado

lugar poco profundo en el río - b \u003d están escritos en la pizarra

miedo fuerte - gran maestro = serpiente

pájaro - pronombre = criminal

unidad militar - k \u003d caminamos sobre ella en casa

vello facial de un hombre - verso solemne = bosque de pinos

pájaro - ojo = basura

flor - con = juego

fantasía - ta = arma de caballero

puedes cocinar en él - comió = mascota

en el cuello en invierno - f = figura geométrica

planta joven - oc = altura humana

el portero está parado en ellos - a = en la ropa alrededor del cuello

deporte - c = cuerpo tiene derecha e izquierda

Respuestas: banco, bajo, cobarde, tomo, tiza, ya, ladrón, piso, boro, basura, loto, espada, gato, pelota, crecimiento, portón, costado.

El estudiante debe inventar palabras: superposiciones para formar una palabra divertida u original, explicando por qué piensa así.

Opciones de tareas:

mosquito + marca = mosquito;

cebra + concha = pez cebra;

árbol + cuervo = árbol-cuervo, etc.

6. Ejercicio "Patrones"

El estudiante necesita encontrar un patrón dentro de una serie de números y continuarlo siguiendo la misma lógica:

3, 5, 7, 9... . (Fila de números impares, siguiente número 11.)

16, 22, 28, 34... . (Cada siguiente número es 6 más que el anterior, el siguiente número es 40).

55, 48, 41, 34... . (Cada número siguiente es menor que el anterior por 7, el siguiente número es 27).

12, 21, 16, 61, 25 .... (En cada par de números, los números están invertidos, el siguiente número es 52).

El alumno necesita determinar el patrón de repetición de la secuencia y dibujar esta secuencia: árbol, arbusto, flor, árbol, arbusto, flor...

El estudiante necesita encontrar un patrón y completar los elementos que faltan:

7. Ejercicio "Definiciones"

El estudiante necesita encontrar tantas definiciones como sea posible que caractericen objetos o fenómenos.

Nieve: fría, esponjosa, ligera, blanca, de encaje, iridiscente, gruesa, hermosa, etc.

Río -

Saludo -

nubes -

Gatito -

Arcoíris -

Se invita al estudiante a reflexionar sobre las definiciones enumeradas y adivinar el objeto o fenómeno que caracterizan.Ráfagas, huracanes, cálidos, penetrantes - viento.

Oscuro, tranquilo, iluminado por la luna, negro - ... (noche).

Largo, asfalto, bosque, roto - ... (carretera).

Amable, cariñosa, amada, hermosa - ... (madre).

Corto, largo, cortado, brillante - ... (pelo).

Mágico, interesante, popular, amable - ... (cuento de hadas).

Fuerte, fragante, dulce, caliente - ... (té).

Caliente, alegre, largamente esperado, soleado - ... (verano).

Leal, peludo, ruidoso, amado - ... (perro).

Redondo, brillante, amarillo, caliente - ... (sol).

8. Ejercicio "Confusión"

El maestro le da una tarea al alumno: debido a circunstancias imprevistas, una palabra desapareció de la oración y su lugar fue ocupado por una palabra inapropiada y aleatoria. Ponga las cosas en orden en cada oración: elimine una palabra al azar y devuelva la palabra correcta.

Me quedé dormido esta mañana, tenía prisa, pero, desafortunadamente, llegué a la escuela antes. (con retraso)

Compré un pan, se lo mostré al conductor y me subí al tren, (boleto)

Hacía calor afuera, así que Masha se puso un abrigo de piel. (vestido de verano)

En el techo de la casa de mi abuela había un palo del que salía humo cuando se calentaba la estufa. (tubo)

Cuando amaneció, comenzamos a mirar hacia el cielo nocturno, mirando las estrellas y la luna. (se puso oscuro)

Me gusta nadar en la playa y rodar por el pavimento. (arena)

El maestro le da una tarea al alumno: en estas oraciones, las palabras han cambiado de lugar y se ha vuelto muy difícil entender lo que se dice. Restaurar el orden correcto de las palabras en las oraciones.

Mis amigos en el parque infantil estaban jugando.

Obtuve un cinco en el idioma ruso en una lección.

Los peces de acuario son interesantes para ver la vida.

Todo por los regalos que hice a los familiares.

Estaba tranquilo en la calle después de las tormentas frescas y eléctricas.

Puedes ver estrellas en el cielo nocturno que cae en agosto.

9. Ejercicio "Clasificación"

Se le pide al estudiante que divida estas palabras en grupos según el número de sílabas:estuche de lápices, florero, lámpara, pantalla de lámpara, pluma, lápiz, calabaza, escritorio, regla, cuaderno, mesa, piso, bolígrafo, martillo, raíz . ¿Cuántos grupos obtuviste?

El estudiante debe ingresar estas palabras en las columnas correspondientes de la tabla: muñeca, zapatos, estuche, botas de fieltro, pelota, maletín, bolígrafo, pantuflas, oso, zapatos, libreta, top, lápiz, tenis, pistola.

10. Ejercicio "Comparación"

Al estudiante se le ofrecen tareas lógicas para la comparación:

1. Sasha está más triste que Tolik. Tolik está más triste que Alik. ¿Quién es el más divertido de todos?
2. Ira es más ordenada que Liza. Lisa es más ordenada que Natasha. ¿Quién es el más cuidadoso?
3. Misha es más fuerte que Oleg. Misha es más débil que Vova. ¿Quién es el más fuerte?
4. Katya es mayor que Seryozha. Katya es más joven que Tanya. ¿Quién es el más Joven?
5. Un zorro es más lento que una tortuga. El zorro es más rápido que el ciervo. ¿Quién es el más rápido?
6. La liebre es más débil que la libélula. La liebre es más fuerte que el oso. ¿Quién es el más débil?
7. Sasha es 10 años menor que Igor. Igor es 2 años mayor que Lesha. ¿Quién es el más Joven?
8. Ira es 3 cm más bajo que Klava. Klava es 12 cm más alta que Lyuba. ¿Quién es el más alto?
9. Tolik es mucho más ligero que Seryozha. Tolik es un poco más pesado que Valera. ¿Quién es el más ligero?
10. Vera es un poco más oscura que Luda. Vera es mucho más ligera que Katya. ¿Quién es el más brillante?
11. Lyosha es más débil que Sasha. Andrey es más fuerte que Lesha. ¿Quién es más fuerte?
12. Natasha es más divertida que Larisa. Nadia está más triste que Natasha. ¿Quién es el más triste?
13. Sveta es mayor que Ira y menor que Marina. Sveta es más joven que Marina y más alta que Ira. ¿Quién es el más joven y quién es el más bajo?
14. Kostya es más fuerte que Edik y más lento que Alik. Kostya es más débil que Alik y más rápido que Edik. ¿Quién es el más fuerte y quién es el más lento?
15. Olya es más oscura que Tonya. Tonya es más baja que Asya. Asya es mayor que Olya. Olya es más alta que Asya. Asya es más ligera que Tonya. Tonya es más joven que Olya. ¿Quién es el más oscuro, el más bajo y el más antiguo?
16. Kolya es más pesado que Petya. Petya está más triste que Pasha. Pasha es más débil que Kolya. Kolya es más divertido que Pasha. Pasha es más ligero que Petya. Petya es más fuerte que Kolya. ¿Quién es el más ligero, quién es el más divertido de todos, quién es el más fuerte?

11. Ejercicio "Componer figuras a partir de palos"

Se le pide al estudiante que cambie la forma quitando el número especificado de palos.

Opciones de tareas:

1. Dada una figura de 6 cuadrados. Es necesario quitar 2 palos para que queden 4 cuadrados.

2. En una figura de 5 cuadrados, quita 4 palitos para que queden 2 cuadrados desiguales.

3. En una figura de 5 cuadrados, quita 4 palitos para que queden 3 cuadrados.

4. En una figura de 5 cuadrados, quita 4 palitos para que queden 3 cuadrados.

5. En una figura que consta de 9 cuadrados, quita 4 palos para que queden 5 cuadrados.

El estudiante necesita hacer una figura con el número especificado de palos.

Opciones de tareas:

1. Haz 2 triángulos iguales de 5 palitos.

2. Haz 2 cuadrados iguales de 7 palos.

3. Haz 3 triángulos iguales con 7 palitos.

4. Haz 4 triángulos iguales con 9 palitos.

5. Haz 3 cuadrados iguales de 10 palitos.

6. Con 5 palitos, haz un cuadrado y 2 triángulos iguales.

7. Con 9 palitos, haz un cuadrado y 4 triángulos.

8. A partir de 10 palitos, haz 2 cuadrados: grande y pequeño (un cuadrado pequeño se compone de 2 palitos dentro de uno grande).

9. De 9 palos, haga 5 triángulos (4 triángulos pequeños obtenidos como resultado del apego forman 1 grande).

10. De 9 palos, haz 2 cuadrados y 4 triángulos iguales (de 7 palos haz 2 cuadrados y divide en triángulos con 2 palos).

El estudiante necesita cambiar los palos para obtener otra figura.

Opciones de tareas:

1. En la figura, mueva 3 palos para obtener 4 triángulos iguales.

2. En una figura que consta de 4 cuadrados, mueva 3 palos para que se obtengan 3 de los mismos cuadrados.

3. Haz una casa de 6 palos y luego cambia 2 palos para obtener una bandera.

4. Mueve 6 palos para que el barco se convierta en un tanque.

5. Mueva 2 palos para que la figura con forma de vaca mire hacia el otro lado.

12. Ejercicio "Rompecabezas"

Se invita al alumno a descifrar acertijos con letras:

Se le pide al estudiante que descifre acertijos con números:

Se le pide al estudiante que descifre los rompecabezas con imágenes:

Se le pide al estudiante que descifre los acertijos-proverbios:

Un viejo amigo es mejor que dos nuevos.

Negocios antes que placer.

Date prisa y haz reír a la gente.

Una persona es conocida por sus acciones.

ejercicios de memoria

Ejercicio "10 palabras"

Por ejemplo:

- libro, luna, timbre, miel, ventana, hielo, día, trueno, agua, hermano;

- alegre, amable, blanco, audaz, lento, alto, nevado, parecido al papel, profundo, limpio;

- dibuja, calla, escribe, baila, decora, lee, hace, canta, habla, escucha.

Al estudiante se le dan palabras escritas en una columna. Después de 10 a 15 segundos, estas palabras se eliminan y se ofrece una segunda columna de palabras. El alumno debe encontrar las palabras que ha memorizado.

Por ejemplo:

charco de jardín

charco de jabón

liebre de río

bola de ventana

arco de nieve

arco de liebre

bandera de agua

bosque lunar

ventana de nieve

casa de tormenta

Se le pide al estudiante que memorice 10 palabras lógicamente no relacionadas. Estas palabras deben estar conectadas en una historia.

Por ejemplo:árbol, mesa, río, cesta, peine, jabón, erizo, chicle, libro, sol.

Primero, pida a los niños que intenten imaginar la historia del maestro:
"Imagina un verde hermoso MADERA . Una tabla comienza a crecer hacia un lado, una pierna desciende de la tabla, resulta MESA . Acercamos la mirada a la mesa y vemos un charco sobre ella, que fluye hacia abajo, convirtiéndose en un todo RÍO . Se forma un embudo en medio del río, que se convierte en CESTA . La canasta sale volando del río hacia la orilla. Subes, rompes un borde, resulta PEINE . Lo tomas y empiezas a peinarte y luego a lavarlo JABÓN . El jabón se escurre y el pelo sobresale. Erizo . Estás muy incómoda y te llevas GOMA y átate el pelo con él. La goma elástica no aguanta y revienta. Cuando cae, gira en línea recta y se convierte en LIBRO . Abres el libro, y de él brilla intensamente en tus ojos. SOL ".
Luego, los niños inventan su propia historia (se usan otras palabras) y la comparten entre ellos. En la etapa final, el maestro les dicta palabras y ellos, imaginando por su cuenta, las memorizan.

El maestro les da a los niños 10 palabras, deben ser reagrupadas, combinadas de acuerdo a alguna característica, para facilitar la memorización; y luego pensar en una historia que los reúna.

Por ejemplo:oso, carreta, abeja, cascabel, manzanilla, aire, florero, gato, sol, agua.

Se colocan 15-20 tarjetas con la imagen frente al alumno.

objetos individuales (por ejemplo, una manzana, un trolebús, una tetera, un avión, un bolígrafo, una camisa, un automóvil, un caballo, una bandera, un gallo, etc.) Se le dice al estudiante: "Ahora le diré algunas palabras. Mira estas imágenes, elige entre ellas la que te ayudará a recordar cada palabra y déjala a un lado". Luego se lee la primera palabra. Después de que el niño deja la imagen a un lado, se lee la segunda palabra, y así sucesivamente. A continuación, debe reproducir las palabras presentadas. Para hacer esto, toma las imágenes apartadas por turno y con su ayuda recuerda las palabras que se le llamaron.
Un ejemplo de conjunto de palabras:fuego, planta, vaca, silla, agua, padre, kissel, sentarse, error, amabilidad.

El ejercicio se puede hacer en dos etapas. En la primera etapa, es necesario utilizar una representación gráfica del concepto. La maestra les dice a los niños: "Traten de hacer un dibujo para cada una de las palabras que he nombrado". Una imagen visual que corresponde directamente a un concepto surge con facilidad, casi automáticamente, mientras que en el caso de una correspondencia indirecta, se necesitan esfuerzos de la imaginación.

Una lista aproximada de posibles series:

Serie #1

camión inteligente gato
Chico cobarde de la ira
Divertido juego Niño travieso
árbol buen tiempo
Castigo Cuento interesante

Serie #2

Felices vacaciones Alegría
Enfermedad del Bosque Oscuro
Desesperación hombre rápido
Coraje Tristeza
Anciana sorda Viento cálido

Serie #3

duda envidia
Día de la fuerza de voluntad
Miedo al éxito
Velocidad Carácter fuerte
Justicia buen amigo

2ª etapa - la presentación de palabras o frases en la mente, sin fijación en el papel.

Ejercicio "Recordar pares de palabras"

Recoge 8-10 pares de palabras relacionadas en significado. El estudiante necesita leer estos pares de palabras y recordar. Luego, el maestro lee la primera palabra y el estudiante dice la segunda. Se puede grabar.

Por ejemplo:

huerto de manzanas

pollito de pollo

aspiradora

Leche de vaca, etc.

El alumno necesita combinar en su imaginación dos objetos que no tienen nada en común entre sí, es decir. no relacionados por asociaciones naturales. Que se den, por ejemplo, las palabras "pelo" y "agua"; ¿Por qué no imaginar el cabello mojándose bajo la lluvia o el cabello siendo lavado?

Pares de muestra para entrenamiento:

Olla - corredor Sol - dedo
Alfombra - Patio de café - Tijeras
Anillo - lámpara Chuleta - arena
Clavo - libro Mono - abrigo
Escarabajo - silla Dentista - inodoro

Primero, deje que los niños practiquen en voz alta, contándose unos a otros sus dibujos, luego trabajen solos. En la próxima lección, dígales una palabra de cada par; deben recordar y escribir la segunda. Llame su atención sobre el resultado.

Ejercicio "Recordar y dibujar"

Para que un estudiante memorice durante 15-20 segundos. se ofrecen símbolos o formas geométricas. Por ejemplo:

Luego se cierran y el niño dibuja lo que recuerda. Al final, puedes comparar los resultados.

Para que un estudiante memorice durante 15-20 segundos. se ofrece una hoja con letras escritas (del 3 al 7). Por ejemplo:

Luego el maestro cierra las letras, el alumno las escribe de memoria en su hoja de papel.

Para que un estudiante memorice durante 15-20 segundos. se ofrece una hoja con números escritos (del 3 al 7). Por ejemplo:

Luego, el maestro cierra los números, el estudiante los escribe de memoria en su hoja de papel.

El maestro le da al alumno una tarjeta, advirtiéndole que debe considerar cuidadosamente y recordar las combinaciones de todas las figuras. Se asignan 30 segundos para memorizar, luego devuelve la tarjeta. A continuación, el alumno debe cerrar los ojos y restaurar mentalmente el dibujo. Luego debe dibujar en la hoja todo lo que recordó. Una vez que se completa el trabajo, el dibujo del estudiante se compara con la muestra, se discuten los errores. Se verifica la cantidad de elementos extraídos de la memoria, su forma, tamaño y ubicación relativa entre sí.

Para este ejercicio necesitarás una hoja de papel y lápices. La siguiente figura muestra 12 imágenes. Se invita a los niños a considerar los dibujos de la primera línea, cubriendo el resto con una hoja de papel para que no distraigan la atención. Después de 30 segundos, pídales que cubran toda la página y dibujen de memoria los elementos de la primera fila. Luego invítelos a comparar cómo sus dibujos coinciden con los de la muestra. Luego pasa a la siguiente línea. Puede trabajar con las dos últimas líneas al mismo tiempo.

Se le pide al estudiante que mire de cerca la imagen. Contiene los nombres de los animales. Debes imaginar a estos animales en los lugares donde se colocan sus nombres e inventar una historia que los conecte entre sí.

Luego se cierra el dibujo, y el estudiante debe reproducir los nombres de los animales en sus lugares en una hoja de papel.

Al alumno se le entregan espacios en blanco con cifras para memorización y reproducción. Mira la primera forma y trata de recordar los pares de imágenes propuestos (figuras y signos). Luego se quita el formulario y se le ofrece el segundo formulario - para la reproducción, en el que debe dibujar en las celdas vacías frente a cada figura el par correspondiente.

Ejercicio "Lo que ha cambiado"

Se colocan de 7 a 10 imágenes u objetos frente al estudiante, se les da tiempo para que los memoricen, luego se le pide al estudiante que se dé la vuelta y se retiran 1 o 2 imágenes (objetos). El estudiante debe nombrar lo que ha cambiado.

Se colocan de 7 a 10 imágenes u objetos frente al estudiante, se les da tiempo para memorizar, luego se le pide al estudiante que se dé la vuelta e intercambie 2 o 3 imágenes (objetos). El estudiante debe nombrar lo que ha cambiado.

Ejercicio "Recordar y encontrar"

Se le ofrece al estudiante memorizar los objetos que se muestran en 3-4 imágenes y nombrarlos de memoria. Luego debe buscar su imagen en 10-12 imágenes similares, pero dispersas al azar. El mismo ejercicio se puede utilizar para reconocer letras o números utilizando tarjetas especialmente diseñadas o una caja registradora de letras y números.Gradualmente, se puede aumentar el número de imágenes memorizadas.

Para la lección, necesitará 6 tarjetas, cada una de las cuales representa una combinación de formas geométricas.. Las 6 combinaciones tienen una similitud visual entre sí, pero, sin embargo, difieren entre sí. Al alumno se le entrega una de las tarjetas para que la memorice durante 10 segundos. Después de un cuidadoso estudio, lo devuelve y, con los ojos cerrados, restaura mentalmente el dibujo. En este momento, el maestro coloca las 6 cartas frente a él en orden aleatorio y se ofrece a encontrar entre las similares la que memorizó. Es necesario asegurarse de que las cartas con figuras no estén boca abajo cuando se vuelvan a presentar, de lo contrario, la apariencia de la figura puede cambiar. La saturación y complejidad de las combinaciones de formas geométricas en las tarjetas depende de la edad del estudiante, sus capacidades y la duración de las lecciones sobre el desarrollo de la memoria visual.

Prepare tablas que representen objetos, formas geométricas Muéstrele al estudiante durante 4-5 segundos. una tarjeta con la imagen de los objetos y ofrecer recordarlos, para luego encontrarlos entre otros en la parte inferior de la mesa. Lo mismo ocurre con las formas geométricas.

La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se destaca de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. La especificidad de esta forma de proceso mental radica en el hecho de que la imaginación es característica solo de una persona.

Gracias a la imaginación, una persona crea, planifica inteligentemente sus actividades y las gestiona. La imaginación es la base del pensamiento visual-figurativo, que permite a una persona navegar por la situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas.

La imaginación puede ser de cuatro tipos principales: activa, pasiva, productiva y reproductiva. La imaginación activa se caracteriza por el hecho de que, usándola, una persona voluntariamente, por un esfuerzo de voluntad, crea imágenes apropiadas en sí mismo. Las imágenes de la imaginación pasiva surgen espontáneamente, además de la voluntad y el deseo de una persona. La imaginación productiva se distingue por el hecho de que en ella la realidad es construida conscientemente por una persona, y no sólo copiada o recreada mecánicamente. Pero al mismo tiempo, en la imagen se transforma creativamente. La tarea de la imaginación reproductiva es reproducir la realidad tal como es, y aunque también hay un elemento de fantasía, tal imaginación se parece más a la percepción o la memoria que a la creatividad.

La imaginación no se le da a una persona como dada al nacer, esta forma del proceso cognitivo se desarrolla y transforma a lo largo de todo el período del desarrollo humano.

Pero el nivel y la especificidad de la imaginación de una persona en diferentes etapas de su desarrollo no serán los mismos. Considere los detalles de la imaginación de los niños de diferentes grupos de edad.

La tendencia principal que surge en el desarrollo de la imaginación de los niños es la transición a un reflejo cada vez más correcto y completo de la realidad, la transición de una simple combinación arbitraria de ideas a una combinación lógicamente razonada.

Si un niño de 3-4 años está satisfecho con dos palos colocados en forma de cruz para la imagen de un avión, a los 7-8 años ya necesita una semejanza externa con un avión. Un escolar de 11-12 años a menudo diseña él mismo un modelo y le exige una semejanza aún más completa con un avión real.

El realismo de la imaginación del niño se manifiesta en todas las formas de actividad disponibles para él: en el juego, en la actividad visual, al escuchar cuentos de hadas, etc.

Sin embargo, cabe señalar que los niños en edad escolar primaria no están privados de fantasear, lo que está reñido con la realidad (casos de mentiras infantiles, etc.). Las fantasías de este tipo todavía juegan un papel importante y ocupan un lugar determinado en la vida de un niño en edad escolar más joven. Sin embargo, ya no se trata de una simple continuación del fantaseo de un niño en edad preescolar que cree él mismo en su fantasía como en la realidad. Un escolar de 9-10 años ya comprende la "convencionalidad" de su fantasía, su inconsistencia con la realidad.

La imaginación de un estudiante más joven también se caracteriza por otra característica: la presencia de elementos de reproducción, reproducción simple. Esta característica de la imaginación de los niños se expresa en el hecho de que en sus juegos, por ejemplo, repiten las acciones y situaciones que observaron en los adultos, representan historias que vivieron, que vieron en el cine, reproduciendo la vida de la escuela. , familia, etc. sin cambios.

La característica más esencial de la fantasía en la adolescencia es su bifurcación en imaginación subjetiva y objetiva. Estrictamente hablando, la fantasía se forma por primera vez solo en la era de transición. El niño aún no tiene una función de imaginación estrictamente definida. El adolescente, en cambio, es consciente de su fantasía subjetiva como fantasía subjetiva y objetiva cooperando con el pensar, también es consciente de sus verdaderos límites.

La fantasía, por así decirlo, se divide en dos canales. Por un lado, se pone al servicio de la vida afectiva, de las necesidades, de los estados de ánimo, de los sentimientos que desbordan al adolescente. Es una actividad subjetiva que da satisfacción personal, que recuerda al juego de los niños.

Podemos decir que las imágenes creativas creadas por la fantasía de un adolescente cumplen para él la misma función que una obra de arte en relación con un adulto. Esto es arte en sí mismo.

Junto a este canal de la fantasía, que sirve principalmente a la esfera emocional del adolescente, su fantasía también se desarrolla a lo largo de otro canal de creatividad puramente objetiva. La fantasía es una de las manifestaciones de la actividad creadora humana, y es en la época de transición, acercándose al pensamiento en conceptos, que se desarrolla ampliamente en este aspecto objetivo.

La imaginación humana pasa por etapas de desarrollo, lo que da motivos para creer que la imaginación se puede desarrollar. ¿Cuáles son los principios básicos para el desarrollo de la imaginación?

1. Antes de continuar con el desarrollo de la actividad creativa en los niños, deben formar las habilidades de habla y pensamiento necesarias para esto.
2. Los nuevos conceptos solo deben introducirse en contenido familiar,
3. El contenido de las técnicas de desarrollo debe centrarse en la personalidad del niño y su interacción con otros niños.
4. El enfoque debe estar en dominar el significado del concepto, no las reglas de la gramática.
5. Se debe enseñar al niño a buscar una solución, considerando, en primer lugar, las posibles consecuencias, y no los méritos absolutos.
6. Anime a los niños a expresar sus propias ideas sobre el problema que se está resolviendo.

Así, la imaginación es un importante proceso integral de formación mental, que en los niños depende de muchos hechos, pero está completamente controlado por los adultos.

Realizamos un estudio de la imaginación creativa, tomado de un taller sobre psicología general de T. I. Pashukov, A. I. Dopir, G. V. Dyakonov.

El propósito del estudio: evaluar las características de la imaginación creativa.

Objetos de estudio: estudiantes de los grados 2 y 11 del Liceo Tecnologías modernas Departamento No. 2 de Penza.

Se pidió a los sujetos que leyeran las palabras escritas en el formulario y que hicieran oraciones a partir de ellas para que cada una de ellas contuviera las tres palabras. Las propuestas fueron escritas en una hoja de papel. Tardó 10 minutos en funcionar. Los indicadores de creatividad en este estudio son: la valoración en puntos de la propuesta más ingeniosa y original; la suma de puntos de todas las frases inventadas por los sujetos en 10 minutos.

Si al sujeto se le ocurrieron oraciones muy similares entre sí con una repetición del tema, entonces la segunda y todas las oraciones posteriores de este tipo se evalúan por la mitad de la puntuación inicial.

La característica cualitativa de la creatividad, determinada por el valor de los puntos recibidos por la propuesta más ingeniosa y original, corresponde a la valoración máxima de cualquiera de las frases recopiladas por el sujeto. Esta puntuación no supera los 6 e indica el desarrollo de la creatividad o la originalidad. Si la puntuación de este indicador es 5 o 4, entonces la manifestación de la creatividad debe considerarse promedio. Finalmente, si este puntaje fue solo 2 o 1, entonces este es un indicador bajo de creatividad, o la intención del sujeto de actuar de manera ilógica y, por lo tanto, desconcertar al investigador.

Los resultados del estudio se presentan en la Tabla 1, donde los números indican los números de serie de los participantes del estudio.

Tabla 1. Resultados del estudio para estudiantes de los grados 2 y 11.

El estudio reveló que el nivel de imaginación creativa en los estudiantes de 11° grado es más alto que el de los estudiantes de 2° grado.

El nivel medio de desarrollo de la imaginación creativa de los alumnos de 11º grado es de 5,4 puntos.

El nivel medio de desarrollo de la imaginación creativa de los alumnos de 2º de ESO es de 3,1 puntos.

El desarrollo de la imaginación es un proceso intencional que persigue la tarea de desarrollar el brillo de las imágenes imaginarias, su originalidad y profundidad, así como la fecundidad de la imaginación.

Un niño pasa la mayor parte de su vida en la escuela, donde se desarrolla, donde tiene lugar su socialización y adaptación al mundo. La escuela tiene una gran influencia en el desarrollo de todos los procesos cognitivos del niño, incluida la imaginación. Por lo tanto, en las escuelas es necesario prestar atención al desarrollo de la imaginación.

Sobre todo, el desarrollo de la imaginación de los estudiantes se ve facilitado por materias del currículo escolar como bellas artes, música, literatura y otras. En las lecciones de dibujo, los niños esculpen, dibujan, hacen collages, hacen trabajos de diseño; todo esto ayuda no solo a fantasear, sino también a dar vida a sus ideas. En las lecciones de música, a menudo se les pide a los niños que dibujen las imágenes que aparecen en sus mentes al escuchar una determinada melodía, esto le permite al niño comprender el estado de ánimo del compositor a través de sus asociaciones e imágenes. Las lecciones de literatura también dan lugar a la creatividad. los niños no solo se familiarizan con las obras destacadas de los clásicos, sino que también se escriben (composiciones, ensayos, comentarios, etc.).

Además de las actividades escolares, el desarrollo de la imaginación de los alumnos se ve influido positivamente por todo tipo de temáticas. reloj genial y concursos escolares, actuaciones. Por lo tanto, las actividades extracurriculares no son menos importantes que las educativas.

Así, mientras estudian en la escuela, los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y desarrollan su imaginación.

La imaginación es necesaria en cualquier actividad humana: la enseñanza, el trabajo, la creatividad, el juego sólo pueden desarrollarse con éxito si hay imaginación.

Ningún proceso mental complejo puede tener lugar sin la participación de la imaginación. Por ejemplo, un acto volitivo requiere una imaginación necesariamente desarrollada: ideas sobre el objetivo y los medios de acción: los objetos imaginarios, las acciones y las situaciones pueden desempeñar el papel de motivos para las acciones volitivas.

Entonces, la imaginación es la principal fuerza impulsora del proceso creativo de una persona y juega un papel muy importante en toda su vida.