Tecnologías pedagógicas modernas.

Y el futuro ya ha llegado

Roberto joven

“Todo está en nuestras manos, así que no podemos defraudarlos”

(Coco Chanel)

“Si un estudiante en la escuela no ha aprendido a crear nada por sí mismo,

entonces en la vida solo imitará, copiará"

(L. N. Tolstoi)

Una característica de los estándares educativos estatales federales de educación general es su naturaleza de actividad, que establece la tarea principal de desarrollar la personalidad del estudiante. La educación moderna rechaza la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, destrezas y habilidades; Las formulaciones del FMAM indican actividades reales.

El conjunto de tareas requiere una transición a un nuevo paradigma educativo de sistema-actividad, que, a su vez, está asociado con cambios fundamentales en las actividades de un maestro que implementa el nuevo estándar. Las tecnologías de la enseñanza también están cambiando, la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre importantes oportunidades para ampliar el marco educativo de cada asignatura en una institución educativa.

En estas condiciones, la escuela tradicional, que implementa el modelo clásico de educación, se ha vuelto improductiva. El problema surgió ante los maestros: convertir la educación tradicional destinada a acumular conocimientos, habilidades, habilidades, en el proceso de desarrollo de la personalidad del niño.

Salir de la lección tradicional mediante el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje permite eliminar la monotonía del entorno educativo y la monotonía del proceso educativo, crea condiciones para cambiar los tipos de actividades de los estudiantes y permite implementar los principios de ahorro de salud. Se recomienda elegir la tecnología según el contenido del tema, los objetivos de la lección, el nivel de preparación de los estudiantes, la posibilidad de satisfacer sus necesidades educativas, la categoría de edad de los estudiantes.

A menudo tecnología pedagógica definido como:

Un conjunto de técnicas es un área de conocimiento pedagógico que refleja las características de los procesos profundos de la actividad pedagógica, las características de su interacción, cuya gestión garantiza la eficiencia necesaria del proceso educativo;

Un conjunto de formas, métodos, técnicas y medios de transferencia de la experiencia social, así como el equipamiento técnico de este proceso;

Un conjunto de formas de organizar el proceso educativo y cognitivo o una secuencia de determinadas acciones, operaciones relacionadas con las actividades específicas del docente y encaminadas al logro de los objetivos (cadena tecnológica).

En el contexto de la implementación de los requisitos del Federal State Educational Standard, LLC, las siguientes tecnologías se vuelven las más relevantes:

1. Tecnologías de la información y la comunicación

2. Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

3. Tecnología de diseño

4. Tecnología de aprendizaje de desarrollo

5. Tecnologías que salvan la salud

6. Tecnología de aprendizaje de problemas

7. Tecnología de juegos

8. Tecnología modular

9. Tecnología de taller

10. Caja - tecnología

11. Tecnología de aprendizaje integrada

12. Pedagogía de la cooperación.

13. Tecnologías de diferenciación de niveles

14. Tecnologías de grupo.

15. Tecnologías tradicionales (sistema de aula)

1). Tecnología de la información y la comunicación

El uso de las TIC contribuye al logro del objetivo principal de modernizar la educación: mejorar la calidad de la educación, garantizar el desarrollo armonioso de una persona orientada en el espacio de la información, apegada a las capacidades de información y comunicación de las tecnologías modernas y que posee un cultura de la información, así como presentar la experiencia existente e identificar su efectividad.

Planeo lograr mis objetivos a través de la implementación de las siguientes tareas:

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo;

formar en los estudiantes un constante interés y deseo por la autoeducación;

Formación y desarrollo de la competencia comunicativa;

esfuerzos directos para crear condiciones para la formación de una motivación positiva para el aprendizaje;

· proporcionar a los estudiantes los conocimientos que determinen su elección libre y significativa de camino de vida.

EN últimos años la cuestión del uso de las nuevas tecnologías de la información en la educación se plantea cada vez más. Estos no son solo nuevos medios técnicos, sino también nuevas formas y métodos de enseñanza, un nuevo enfoque para el proceso de aprendizaje. La introducción de las TIC en el proceso pedagógico aumenta la autoridad del docente en el equipo, ya que la enseñanza se lleva a cabo en un nivel moderno y superior. Además, crece la autoestima del propio docente, que desarrolla sus competencias profesionales.

La excelencia pedagógica se basa en la unidad de conocimientos y habilidades correspondientes al nivel actual de desarrollo de la ciencia, la tecnología y su producto: la tecnología de la información.

En la actualidad es necesario poder recibir información de diferentes fuentes, utilizarla y crearla uno mismo. El uso generalizado de las TIC abre nuevas oportunidades para el docente en la enseñanza de su materia, y también facilita enormemente su trabajo, aumenta la eficacia de la enseñanza y mejora la calidad de la enseñanza.

sistema de aplicación TIC

El sistema de aplicación de las TIC se puede dividir en las siguientes etapas:

Etapa 1: Identificación del material educativo que requiere una presentación específica, análisis del programa educativo, análisis de la planificación temática, selección de temas, selección del tipo de lección, identificación de las características del material de este tipo de lección;

Etapa 2: Selección y creación de productos de información, selección de recursos de medios educativos listos para usar, creación de su propio producto (presentación, capacitación, capacitación o control);

Etapa 3: Aplicación de productos de información, aplicación en lecciones de varios tipos, aplicación en el trabajo educativo, aplicación en la gestión de actividades de investigación de los estudiantes.

Etapa 4: Análisis de la eficacia del uso de las TIC, estudio de la dinámica de resultados, estudio de la calificación en la materia.

2) Tecnología del pensamiento crítico

¿Qué se entiende por pensamiento crítico? El pensamiento crítico es el tipo de pensamiento que ayuda a ser crítico con cualquier declaración, a no dar nada por sentado sin evidencia, pero al mismo tiempo estar abierto a nuevas ideas y métodos. El pensamiento crítico es una condición necesaria para la libertad de elección, la calidad de previsión, la responsabilidad de las propias decisiones. El pensamiento crítico, por lo tanto, es esencialmente una especie de tautología, un sinónimo de pensamiento cualitativo. Es más un nombre que un concepto, pero fue bajo este nombre que, con una serie de proyectos internacionales, llegaron a nuestras vidas esos métodos tecnológicos, que detallamos a continuación.

La base constructiva de la "tecnología del pensamiento crítico" es el modelo básico de tres etapas de la organización del proceso educativo:

· En la etapa de recordar de la memoria, los conocimientos e ideas existentes sobre lo que se está estudiando se "llaman", se actualizan, se forma el interés personal, se determinan los objetivos de considerar un tema en particular.

En la etapa de comprensión (o realización del significado), por regla general, el alumno entra en contacto con nueva información. Se está sistematizando. El estudiante tiene la oportunidad de pensar sobre la naturaleza del objeto que se estudia, aprende a formular preguntas mientras correlaciona la información antigua con la nueva. Hay una formación de la propia posición. Es muy importante que ya en esta etapa, utilizando una serie de técnicas, ya sea posible monitorear de forma independiente el proceso de comprensión del material.

La etapa de reflexión (reflexión) se caracteriza porque los estudiantes consolidan nuevos conocimientos y reconstruyen activamente sus propias ideas primarias para poder incluir en ellas nuevos conceptos.

En el curso del trabajo dentro del marco de este modelo, los estudiantes dominan varias formas de integrar información, aprenden a desarrollar su propia opinión basada en la comprensión de diversas experiencias, ideas e ideas, construyen conclusiones y cadenas lógicas de evidencia, expresan sus pensamientos con claridad y confianza. y correctamente en relación con los demás.

Funciones de las tres fases de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

Llamar

Motivacional (motivación para trabajar con nueva información, despertar interés en el tema)

Informativo (llamado "a la superficie" del conocimiento existente sobre el tema)

Comunicación (intercambio de opiniones sin conflicto)

Dar sentido al contenido

Informativo (obtención de nueva información sobre el tema)

Sistematización (clasificación de la información recibida en categorías de conocimiento)

Reflexión

Comunicación (intercambio de opiniones sobre nueva información)

Informacional (adquisición de nuevos conocimientos)

Motivacional (incitación a ampliar aún más el campo de información)

Evaluativo (correlación de nueva información y conocimiento existente, desarrollo de la propia posición, evaluación del proceso)

Técnicas Metodológicas Básicas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico

1. Recepción "Cluster"

2. Mesa

3. Lluvia de ideas educativa

4. Calentamiento inteligente

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepción "Insertar"

8. Recepción “Cesta de ideas”

9. Recepción "Recopilación de syncwines"

10. Método de preguntas de control

11. Recepción "Lo sé../Quiero saber.../Me enteré..."

12. Círculos en el agua

13. Proyecto de rol

14. Sí - no

15. Recepción "Lectura con paradas"

16. Recepción "Interrogatorio"

17. Recepción "Cadenas lógicas confusas"

18. Recepción "Discusión cruzada"

3). Diseñar tecnología

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Se originó a principios de este siglo en los Estados Unidos. También se le llamó método del problema y se asoció con las ideas de la corriente humanista en filosofía y educación, desarrollada por el filósofo y educador estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W. H. Kilpatrick. Fue sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. Esto requiere un problema tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún no ha adquirido.

El maestro puede sugerir fuentes de información o simplemente puede dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y en conjunto, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre el problema, por lo tanto, adquiere los contornos de la actividad del proyecto.

El propósito de la tecnología es estimular el interés de los estudiantes en ciertos problemas, lo que implica la posesión de una cierta cantidad de conocimiento y, a través de actividades de proyectos, proporcionando para la solución de estos problemas, la capacidad de aplicar prácticamente los conocimientos adquiridos.

El método del proyecto atrajo la atención de los profesores rusos ya a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con los desarrollos de los profesores estadounidenses. Bajo el liderazgo del maestro ruso S. T. Shatsky, se organizó un pequeño grupo de empleados en 1905, tratando de utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente.

En la escuela rusa moderna, el sistema de aprendizaje basado en proyectos comenzó a revivir solo en las décadas de 1980 y 1990, en relación con la reforma de la educación escolar, la democratización de las relaciones entre el maestro y los estudiantes, la búsqueda de formas activas de actividad cognitiva de Niños de escuela.

Aplicación práctica de elementos de tecnología de diseño.

La esencia de la metodología del proyecto es que el propio estudiante debe participar activamente en la obtención del conocimiento. La tecnología de proyectos son tareas creativas prácticas que requieren que los estudiantes las utilicen para resolver tareas problemáticas, conocimiento del material en una etapa histórica determinada. Al ser un método de investigación, enseña a analizar un problema histórico específico o una tarea creada en una etapa determinada del desarrollo de la sociedad. Al dominar la cultura del diseño, el estudiante aprende a pensar creativamente, a predecir posibles opciones para resolver los problemas que enfrenta. Así, la metodología de diseño:

1. caracterizado por una alta comunicatividad;

2. implica la expresión por parte de los estudiantes de sus propias opiniones, sentimientos, participación activa en actividades reales;

3. una forma especial de organizar la actividad comunicativa y cognitiva de los escolares en una lección de historia;

4. basado en la organización cíclica del proceso educativo.

Por lo tanto, tanto los elementos como la tecnología actual del proyecto deben aplicarse al final del estudio del tema en un ciclo determinado, como uno de los tipos de una lección generalizadora repetitiva. Uno de los elementos de tal metodología es una discusión de proyecto, que se basa en el método de preparación y defensa de un proyecto sobre un tema específico.

Etapas de trabajo en el proyecto.

4). Tecnología de aprendizaje de problemas

Hoy en día, el aprendizaje basado en problemas se entiende como una organización de las clases que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la dirección de un profesor y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas, lo que da como resultado un dominio creativo de los conocimientos profesionales. conocimientos, destrezas, habilidades y el desarrollo de las capacidades mentales.

La tecnología del aprendizaje basado en problemas implica la organización, bajo la dirección de un profesor, de actividades de búsqueda independientes de los estudiantes para resolver problemas educativos, durante las cuales los estudiantes forman nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, desarrollan habilidades, actividad cognitiva, curiosidad, erudición, pensamiento creativo y otras cualidades personalmente significativas.

Una situación problemática en el aprendizaje tiene valor didáctico sólo cuando la tarea problemática que se le ofrece al estudiante corresponde a sus capacidades intelectuales, ayuda a despertar en los estudiantes el deseo de salir de esa situación, de remover la contradicción que ha surgido.

Las tareas problemáticas pueden ser tareas educativas, preguntas, tareas prácticas, etc. Sin embargo, no puede mezclar una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; puede causar una situación problemática solo bajo ciertas condiciones. La misma situación problemática puede ser causada por diferentes tipos de tareas. En general, la tecnología del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes se enfrentan a un problema y ellos, con la participación directa del profesor o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, es decir.

Construye una hipótesis

esbozar y discutir formas de probar su veracidad,

· argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, argumentar, demostrar.

Según el grado de independencia cognitiva de los estudiantes, el aprendizaje basado en problemas se lleva a cabo de tres formas principales: presentación de problemas, actividad de búsqueda parcial y actividad de investigación independiente. La menor independencia cognitiva de los alumnos tiene lugar en la presentación problemática: la presentación del nuevo material la lleva a cabo el propio profesor. Habiendo planteado un problema, el maestro revela la manera de resolverlo, muestra a los estudiantes el curso del pensamiento científico, les hace seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, los hace, por así decirlo, cómplices de la búsqueda científica. En las condiciones de la actividad de búsqueda parcial, el maestro dirige principalmente el trabajo con la ayuda de preguntas especiales que alientan al estudiante al razonamiento independiente, la búsqueda activa de una respuesta a las partes individuales del problema.

La tecnología de aprendizaje basado en problemas, como otras tecnologías, tiene aspectos positivos y negativos.

Ventajas de la tecnología de aprendizaje basado en problemas: contribuye no solo a la adquisición por parte de los estudiantes del sistema necesario de conocimientos, habilidades y capacidades, sino también al logro de un alto nivel de su desarrollo mental, la formación de su capacidad para adquirir de forma independiente conocimiento a través de ellos mismos actividad creativa; desarrolla interés en el trabajo académico; proporciona resultados de aprendizaje duraderos.

Desventajas: una gran cantidad de tiempo dedicado a lograr los resultados planificados, control deficiente sobre la actividad cognitiva de los estudiantes.

5). Tecnologías de juego

El juego, junto con el trabajo y el aprendizaje, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno asombroso de nuestra existencia.

Por definición, un juego es un tipo de actividad en situaciones destinadas a recrear y asimilar la experiencia social, en las que se forma y mejora la autogestión de la conducta.

Clasificación de los juegos educativos.

1. Por alcance:

-físico

-intelectual

- mano de obra

-social

-psicológico

2. Por (característico) la naturaleza del proceso pedagógico:

-capacitación

- capacitación

-controlador

- generalizando

- cognitivo

-creativo

-desarrollando

3. Por tecnología de juego:

- sujeto

-trama

-juego de rol

- negocio

— imitación

-dramatización

4. Por área temática:

—matemáticas, químicas, biológicas, físicas, ambientales

— musicales

- mano de obra

- Deportes

-económicamente

5. Por entorno de juego:

- No hay artículos

— con artículos

- escritorio

- habitación

- calle

- computadora

-televisión

- cíclico, con vehículos

Qué tareas resuelve el uso de esta forma de entrenamiento:

- Lleva a cabo un control del conocimiento más libre y psicológicamente liberado.

- Desaparece la dolorosa reacción de los estudiantes ante las respuestas fallidas.

— El acercamiento a los estudiantes en la enseñanza es cada vez más delicado y diferenciado.

Aprender en el juego te permite enseñar:

Reconocer, comparar, caracterizar, revelar conceptos, justificar, aplicar

Como resultado de la aplicación de métodos de aprendizaje de juegos, se logran los siguientes objetivos:

Estimula la actividad cognitiva

La actividad mental se activa.

Almacenamiento espontáneo de información.

Se forma la memoria asociativa.

Mayor motivación para estudiar la materia.

Todo esto indica la eficacia del aprendizaje en el proceso del juego, que es una actividad profesional que tiene las características tanto del aprendizaje como del trabajo.

6). Caso - tecnología

Las tecnologías de casos combinan juegos de rol, el método del proyecto y el análisis situacional al mismo tiempo.

Las tecnologías de casos se oponen a tipos de trabajo como la repetición después del maestro, responder a las preguntas del maestro, volver a contar el texto, etc. Los casos difieren de los problemas educativos ordinarios (los problemas suelen tener una solución y un camino correcto que conduce a esta solución, los casos tienen varias soluciones y muchos caminos alternativos que conducen a ella).

En caso de tecnología, se lleva a cabo un análisis de una situación real (algunos datos de entrada), cuya descripción refleja simultáneamente no solo algún problema práctico, sino que también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben aprenderse al resolver este problema.

Las tecnologías de casos no son una repetición después del profesor, ni un recuento de un párrafo o un artículo, ni una respuesta a la pregunta de un profesor, es un análisis de una situación específica que te hace subir la capa de conocimiento adquirido y ponerlo en práctica. .

Estas tecnologías ayudan a aumentar el interés de los estudiantes en el tema que se estudia, desarrollan en los escolares cualidades como la actividad social, las habilidades de comunicación, la capacidad de escuchar y expresar correctamente sus pensamientos.

Cuando se utilizan tecnologías de casos en la escuela primaria, los niños experimentan

Desarrollo de habilidades de análisis y pensamiento crítico.

Combinación de teoría y práctica.

Presentación de ejemplos de decisiones tomadas

Demostración de diferentes posiciones y puntos de vista.

Formación de habilidades para evaluar opciones alternativas en condiciones de incertidumbre

El maestro se enfrenta a la tarea de enseñar a los niños, tanto individualmente como en grupo:

analizar información,

ordenarlo para resolver un problema dado,

identificar problemas clave

generar alternativas de solución y evaluarlas,

· elegir la solución óptima y formar programas de acción, etc.

Además, los niños:

・Obtener habilidades de comunicación

· Desarrollar habilidades de presentación

Forme habilidades interactivas que le permitan interactuar de manera efectiva y tomar decisiones colectivas.

・Obtenga conocimientos y habilidades de expertos

Aprende a aprender buscando de forma independiente el conocimiento necesario para resolver un problema situacional

Cambiar la motivación por el aprendizaje.

En el aprendizaje situacional activo, a los participantes en el análisis se les presentan hechos (eventos) asociados con una situación determinada de acuerdo con su estado en un momento determinado. La tarea de los estudiantes es tomar una decisión racional, actuando en el marco de una discusión colectiva de posibles soluciones, es decir. interacción del juego.

Los métodos de tecnología de casos que activan el proceso de aprendizaje incluyen:

· método de análisis situacional (Método de análisis de situaciones específicas, tareas y ejercicios situacionales; etapas de casos)

el método del incidente;

El método de los juegos de rol situacionales;

el método de analizar la correspondencia comercial;

Diseño de juego

el método de discusión.

Así, la tecnología de casos es una tecnología de aprendizaje interactivo basada en situaciones reales o ficticias, dirigida no tanto a dominar conocimientos como a formar nuevas cualidades y habilidades en los estudiantes.

7). Tecnología de talleres creativos

Una de las formas alternativas y efectivas de estudiar y adquirir nuevos conocimientos es la tecnología de los talleres. Es una alternativa a la organización clase-lección del proceso educativo. Utiliza la pedagogía de las relaciones, la educación integral, el aprendizaje sin programas y libros de texto rígidos, el método de proyectos y métodos de inmersión, la actividad creativa sin prejuicios de los estudiantes. La relevancia de la tecnología radica en que puede ser utilizada no solo en el caso de estudiar material nuevo, sino también al repetir y consolidar material previamente estudiado.

Un taller es una tecnología que implica tal organización del proceso de aprendizaje, en la que el maestro-maestro introduce a sus alumnos en el proceso de aprendizaje a través de la creación de una atmósfera emocional en la que el alumno puede probarse a sí mismo como creador. En esta tecnología el conocimiento no se da, sino que lo construye el propio estudiante en pareja o grupo en base a su experiencia personal, el maestro-maestro solo le proporciona el material necesario en forma de tareas para la reflexión. Esta tecnología permite que el individuo construya su propio conocimiento, esta es su gran similitud con el aprendizaje basado en problemas. Se crean las condiciones para el desarrollo del potencial creativo tanto del alumno como del docente. Se forman las cualidades comunicativas del individuo, así como la subjetividad del estudiante: la capacidad de ser un sujeto, un participante activo en la actividad, determinar de forma independiente objetivos, planificar, realizar actividades y analizar. Esta tecnología le permite enseñar a los estudiantes a formular de forma independiente los objetivos de la lección, encontrar las formas más efectivas de lograrlos, desarrollar inteligencia y contribuir a la adquisición de experiencia en actividades grupales.

El taller es similar al aprendizaje basado en proyectos porque hay un problema a resolver. El maestro crea condiciones, ayuda a comprender la esencia del problema que se debe trabajar. Los estudiantes formulan este problema y ofrecen opciones para resolverlo. Varios tipos de tareas prácticas pueden actuar como problemas.

El taller combina necesariamente formas de actividad individual, grupal y frontal, y la formación va de una a otra.

Las principales etapas del taller.

La inducción (comportamiento) es una etapa que tiene como objetivo crear un estado de ánimo emocional y motivar a los estudiantes para la actividad creativa. En esta etapa, se supone que incluye sentimientos, el subconsciente y la formación de una actitud personal hacia el tema de discusión. Inductor: todo lo que anima al niño a la acción. Una palabra, texto, objeto, sonido, dibujo, forma puede actuar como un inductor, todo lo que puede causar una corriente de asociaciones. Puede ser una tarea, pero inesperada, misteriosa.

Deconstrucción: destrucción, caos, incapacidad para completar la tarea con los medios disponibles. Este es un trabajo con material, texto, modelos, sonidos, sustancias. Esta es la formación del campo de información. En esta etapa se plantea un problema y se separa lo conocido de lo desconocido, se trabaja con material de información, diccionarios, libros de texto, computadora y otras fuentes, es decir se crea una solicitud de información.

Reconstrucción: recrear el caos de su proyecto para resolver el problema. Es la creación por microgrupos o individualmente de su propio mundo, texto, dibujo, proyecto, solución. Se discute y plantea una hipótesis, formas de resolverla, se crean trabajos creativos: dibujos, historias, adivinanzas, se trabaja para completar las tareas asignadas por el maestro.

La socialización es la correlación por parte de los alumnos o microgrupos de sus actividades con las actividades de otros alumnos o microgrupos y la presentación de los resultados intermedios y finales del trabajo a todos para evaluar y corregir sus actividades. Se da una tarea para toda la clase, se está trabajando en grupos, las respuestas se informan a toda la clase. En esta etapa, el alumno aprende a hablar. Esto permite que el maestro-maestro dirija la lección al mismo ritmo para todos los grupos.

La publicidad está colgada, una representación visual de los resultados del trabajo del maestro y los estudiantes. Puede ser un texto, un diagrama, un proyecto y la familiarización con todos ellos. En esta etapa, todos los estudiantes caminan, discuten, resaltan ideas interesantes originales, protegen su trabajo creativo.

Una brecha es un fuerte aumento en el conocimiento. Esta es la culminación del proceso creativo, una nueva selección por parte del estudiante del tema y la conciencia de la incompletud de su conocimiento, un incentivo para una nueva profundización en el problema. El resultado de esta etapa es la percepción (iluminación).

La reflexión es la toma de conciencia del estudiante de sí mismo en su propia actividad, es el análisis del estudiante de la actividad realizada por él, es una generalización de los sentimientos que surgieron en el taller, es un reflejo de los logros de su propio pensamiento, su propia visión del mundo.

8). Tecnología de aprendizaje modular

El aprendizaje modular surgió como una alternativa al aprendizaje tradicional. Asociado al concepto internacional "módulo", uno de cuyos significados es unidad funcional. En este contexto, se entiende como principal medio de aprendizaje modular, un bloque completo de información.

En su forma original, la educación modular se originó a finales de los años 60 del siglo XX y se extendió rápidamente a los países de habla inglesa. Su esencia era que un estudiante, con un poco de ayuda de un maestro o de forma completamente independiente, puede trabajar con un plan de estudios individual que se le ofrece, que incluye un plan de acción objetivo, un banco de información y una guía metodológica para lograr las metas didácticas establecidas. Las funciones del maestro comenzaron a variar desde el control de la información hasta la coordinación consultiva. La interacción entre el maestro y el estudiante en el proceso educativo comenzó a llevarse a cabo sobre una base fundamentalmente diferente: con la ayuda de módulos, se aseguró el logro consciente e independiente de un cierto nivel de preparación preliminar por parte del estudiante. El éxito de la formación modular estaba predeterminado por la observancia de interacciones paritarias entre el profesor y los alumnos.

objetivo principal Escuela moderna- crear un sistema de educación que satisfaga las necesidades educativas de cada estudiante de acuerdo con sus inclinaciones, intereses y habilidades.

La educación modular es una alternativa a la educación tradicional, integra todo lo progresivo que se ha ido acumulando en la teoría y la práctica pedagógica.

El aprendizaje modular, como uno de los objetivos principales, persigue la formación de habilidades de actividad independiente y autodidacta en los estudiantes. La esencia de la formación modular es que el estudiante de forma completamente independiente (o con una cierta dosis de ayuda) alcance los objetivos específicos de la actividad educativa y cognitiva. ¡El aprendizaje se basa en la formación del mecanismo del pensamiento, y no en la explotación de la memoria! Considere la secuencia de acciones para construir un módulo de capacitación.

Un módulo es una unidad funcional objetivo que combina contenido educativo y tecnología para dominarlo en un sistema de alto nivel de integridad.

Algoritmo para construir un módulo de entrenamiento:

1. Formación de un bloque-módulo del contenido del material didáctico teórico del tema.

2. Identificación de elementos didácticos del tema.

3. Identificación de conexiones y relaciones entre los elementos educativos del tema.

4. Formación de la estructura lógica de los elementos didácticos del tema.

5. Determinar los niveles de asimilación de los elementos didácticos del tema.

6. Determinar los requisitos para los niveles de dominio de los elementos educativos del tema.

7. Determinación de la conciencia de dominio de los elementos didácticos del tema.

8. Formación de un bloque de prescripción algorítmica de habilidades y destrezas.

El sistema de actuación del docente en preparación para el tránsito a la educación modular.

1. Desarrollar un programa modular compuesto por CDT (metas didácticas complejas) y un conjunto de módulos que aseguren el logro de esta meta:

2. Estructurar los contenidos de aprendizaje en bloques específicos.

Se forma un CDC, que tiene dos niveles: el nivel de asimilación de los contenidos educativos por parte de los estudiantes y la orientación hacia su uso en la práctica.

3. Se distinguen los CDI (metas didácticas integradoras) de los CDC y se forman módulos. Cada módulo tiene su propio IDC.

4. IDT se divide en NDT (objetivos didácticos privados) en función de ellos, se asignan UE (elementos educativos).

El principio de retroalimentación es importante para gestionar el aprendizaje de los estudiantes.

1. Antes de cada módulo, realizar un control de ingreso al ZUN de los alumnos.

2. Control actual e intermedio al final de cada EC (autocontrol, control mutuo, reconciliación con la muestra).

3. Control de salida después de completar el trabajo con el módulo. Propósito: identificar brechas en la asimilación del módulo.

La introducción de módulos en el proceso educativo debe realizarse de manera gradual. Los módulos se pueden integrar en cualquier sistema de formación y, por lo tanto, mejorar su calidad y eficacia. Puedes combinar el sistema tradicional de enseñanza con el modular. Todo el sistema de métodos, técnicas y formas de organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo individual, en parejas, en grupos encaja bien en el sistema modular de educación.

El uso de la formación modular tiene un efecto positivo en el desarrollo de actividades independientes de los estudiantes, en el autodesarrollo y en la mejora de la calidad del conocimiento. Los estudiantes planifican hábilmente su trabajo, saben cómo usar la literatura educativa. Tienen un buen dominio de las habilidades educativas generales: comparación, análisis, generalización, resaltando lo principal, etc. La actividad cognitiva activa de los estudiantes contribuye al desarrollo de cualidades de conocimiento tales como fuerza, conciencia, profundidad, eficiencia, flexibilidad.

9). Tecnologías que salvan la salud

Proporcionar al estudiante la oportunidad de mantener la salud durante el período de estudio en la escuela, la formación de los conocimientos, habilidades y estilo de vida saludable vida y aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Organización de actividades educativas, teniendo en cuenta los requisitos básicos para la lección con un complejo de tecnologías que salvan la salud:

Cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos (aire fresco, condiciones térmicas óptimas, buena iluminación, limpieza), normas de seguridad;

la densidad racional de la lección/clase (el tiempo que los escolares dedican al trabajo educativo) debe ser de al menos el 60% y no más del 75-80%;

organización clara del trabajo educativo;

Dosificación estricta de la carga de entrenamiento;

cambio de actividades;

aprendizaje teniendo en cuenta los principales canales de percepción de la información por parte de los estudiantes (audiovisual, cinestésico, etc.);

lugar y duración de la aplicación de la TCO;

· la inclusión de técnicas y métodos tecnológicos que promuevan el autoconocimiento, la autoestima de los estudiantes;

construir una lección teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes;

enfoque individual a los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades personales;

Formación de motivación externa e interna de las actividades de los estudiantes;

un clima psicológico favorable, situaciones de éxito y liberación emocional;

Prevención del estrés:

trabajar en parejas, en grupos, tanto en el campo como en el pizarrón, donde el alumno guiado, “más débil”, siente el apoyo de un amigo, animando a los alumnos a utilizar diversos métodos de resolución, sin miedo a cometer errores y obtener una respuesta equivocada ;

Realización de sesiones de educación física y pausas dinámicas en el aula;

reflexión útil a lo largo de la lección y en su parte final.

El uso de tales tecnologías ayuda a preservar y fortalecer la salud de los escolares: evitando el exceso de trabajo de los estudiantes en el aula; mejora del clima psicológico en los grupos de niños; participación de los padres en el trabajo para mejorar la salud de los escolares; mayor concentración de la atención; reducción en la incidencia de los niños, el nivel de ansiedad.

10).Tecnología de aprendizaje integrada

La integración es una interpenetración profunda, fusionando, en la medida de lo posible, en un material educativo de conocimiento generalizado en un área particular.

La necesidad de que surjan lecciones integradas se explica por varias razones.

El mundo que rodea a los niños es conocido por ellos en toda su diversidad y unidad y, a menudo, las materias del ciclo escolar, destinadas a estudiar fenómenos individuales, lo dividen en fragmentos separados.

Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los propios estudiantes, fomentan el conocimiento activo de la realidad circundante, para comprender y encontrar relaciones de causa y efecto, para desarrollar habilidades de lógica, pensamiento y comunicación.

La forma de realizar lecciones integradas no es estándar, es interesante. El uso de varios tipos de trabajo durante la lección mantiene la atención de los estudiantes en un alto nivel, lo que nos permite hablar sobre la efectividad suficiente de las lecciones. Las lecciones integradas revelan posibilidades pedagógicas significativas.

La integración en la sociedad moderna explica la necesidad de integración en la educación. La sociedad moderna necesita especialistas altamente calificados y bien capacitados.

La integración brinda una oportunidad para la autorrealización, la autoexpresión, la creatividad del maestro, promueve la revelación de habilidades.

Ventajas de las lecciones integradas.

Contribuyen a aumentar la motivación por el aprendizaje, la formación del interés cognoscitivo de los estudiantes, una imagen científica holística del mundo y la consideración del fenómeno desde varios ángulos;

En mayor medida que las lecciones ordinarias contribuyen al desarrollo del habla, la formación de la capacidad de los estudiantes para comparar, generalizar, sacar conclusiones;

No solo profundizan la idea del tema, sino que amplían sus horizontes. Pero también contribuyen a la formación de una personalidad diversificada, armónica e intelectualmente desarrollada.

La integración es una fuente de encontrar nuevas conexiones entre hechos que confirman o profundizan ciertas conclusiones. Observaciones de los estudiantes.

Patrones de lecciones integradas:

la lección está unida por la idea principal (el núcleo de la lección),

la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo,

las etapas y componentes de la lección están en una relación lógica y estructural,

el material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan, la cadena de información está organizada como "dada" y "nueva".

La interacción entre los profesores se puede construir de diferentes maneras. Puede ser:

1. paridad, con participación igualitaria de cada uno de ellos,

2. uno de los profesores puede actuar como líder y el otro como asistente o consultor;

3. La lección completa puede ser impartida por un maestro en presencia de otro como observador activo e invitado.

Métodos de la lección integrada.

El proceso de preparación y conducción de una lección integrada tiene sus propios detalles. Consta de varias etapas.

1. Preparatoria

2. Ejecutivo

3. Reflexivo.

1.planificación,

2. organización del equipo creativo,

3. diseñar el contenido de la lección/clase,

4. ensayos.

El propósito de esta etapa es despertar el interés de los estudiantes en el tema de la lección, en su contenido. Las formas de despertar el interés de los estudiantes pueden ser diferentes, por ejemplo, una descripción de una situación problemática o un caso interesante.

En la parte final de la lección, es necesario resumir todo lo dicho en la lección, resumir el razonamiento de los estudiantes, formular conclusiones claras.

En esta etapa, se lleva a cabo el análisis de la lección. Hay que tener en cuenta todas sus ventajas y desventajas.

once). tecnología tradicional

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación que se desarrolló en el siglo XVII sobre los principios de la didáctica formulada por Ya.A. Komensky.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación conforman un grupo que mantiene una composición básicamente constante durante todo el período de estudio;

El grupo trabaja de acuerdo a un solo plan anual y programa de acuerdo al cronograma;

La unidad básica de las lecciones es la lección;

La lección está dedicada a un tema, tema, por lo que los estudiantes del grupo trabajan en el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección está dirigido por el maestro: evalúa los resultados del estudio en su tema, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente.

El año escolar, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones de estudio, los descansos entre clases son atributos del sistema de clase-lección.

Por su naturaleza, los objetivos de la educación tradicional representan la formación de una personalidad con determinadas propiedades. En cuanto al contenido, los objetivos se centran principalmente en la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, y no en el desarrollo del individuo.

La tecnología tradicional es principalmente una pedagogía autoritaria de requisitos, el aprendizaje está muy débilmente conectado con la vida interior del estudiante, con sus diversas solicitudes y necesidades, no hay condiciones para la manifestación de habilidades individuales, manifestaciones creativas de la personalidad.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación tradicional se caracteriza por la falta de independencia, débil motivación para el trabajo educativo. En estas condiciones, la etapa de implementación de las metas educativas se convierte en un arduo trabajo con todas sus consecuencias negativas.

Niveles de dominio de las tecnologías pedagógicas

Y la mejor opción es utilizar una mezcla de estas tecnologías. Entonces, el proceso educativo en su mayor parte es un sistema de clase-lección. Esto le permite trabajar de acuerdo con el horario, en una determinada audiencia, con un determinado grupo permanente de estudiantes.

Los métodos de enseñanza tradicionales e innovadores deben estar en constante relación y complementarse entre sí. Debemos recordar el dicho "TODO NUEVO ES BIEN OLVIDADO VIEJO".

Internet y literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-nuevo.com

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2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Conferencias en el laboratorio creativo "Tecnologías pedagógicas modernas" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinski V.V. Irgi - educación, formación, ocio. Nueva escuela, 1994

4). Gromova OK "Pensamiento crítico: ¿cómo es en ruso?" Tecnología creativa. //BSh No. 12, 2001

Descripción de la presentación en diapositivas individuales:

1 diapositiva

Descripción de la diapositiva:

Uso de tecnologías educativas efectivas para mejorar la calidad de la educación. Completado por: profesor de lengua y literatura rusa Uzdenova M.I. MKOU "Escuela secundaria n. ° 1 que lleva el nombre de A.M. Izhaev, pueblo de Uchkeken"

2 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

3 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

La relevancia del tema se debe a la necesidad de repensar las aplicaciones de las tecnologías pedagógicas en la educación moderna y la selección de SOT para mejorar la calidad de la educación en las lecciones de lengua y literatura rusas.

4 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Propósito: Introducir tecnologías educativas modernas que mejoren la calidad de la educación, la formación de la alfabetización, el desarrollo de las habilidades potenciales de los estudiantes en las lecciones de lengua y literatura rusas.

5 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tareas: selección de SOT para mejorar la calidad de la enseñanza de la lengua y la literatura rusas; desarrollo de competencias clave de los estudiantes; aumentar la competencia profesional, la cultura metodológica y el potencial innovador del docente; formación de competencias clave del docente; la inclusión de un docente en el diseño, investigación y mantenimiento de las trayectorias educativas individuales de los estudiantes; introducción de tecnologías de aprendizaje centradas en el estudiante, tecnologías de ahorro de salud en el proceso educativo; tecnologías de aprendizaje diferenciadas; tecnologías de la información; tecnologías de aprendizaje en cooperación; tecnologías de juego; tecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura.

6 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tecnologías educativas Los documentos del Estándar Educativo del Estado Federal formulan requisitos para un maestro, que incluyen: ser capaz de elegir y usar tecnologías educativas modernas usar tecnologías de evaluación tecnologías modernas para diseñar un entorno educativo

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Descripción de la diapositiva:

La nueva norma centra la atención de los docentes en la necesidad de utilizar tecnologías educativas modernas que puedan garantizar el desarrollo de los estudiantes. No es casualidad que sea el uso de tecnologías avanzadas el que se convierta en el criterio más importante para el éxito de un docente. Gracias a las tecnologías modernas, las actividades de los estudiantes se despliegan en el aula.

8 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tecnologías pedagógicas modernas Tecnologías salvadoras de la salud Tecnologías de aprendizaje integradas Actividades de proyectos (individuales, grupales, colectivos) Actividades educativas y de investigación Tecnologías de colaboración Tecnologías orientadas a la persona Formación basada en tareas y situaciones de aprendizaje Información y comunicación (TIC) Tecnologías de aprendizaje diferenciado Juegos de negocios Basados ​​en problemas aprendizaje Portafolio de estudiantes Tecnologías informáticas Tecnologías interactivas Tecnologías de aprendizaje multinivel

9 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Las siguientes tecnologías educativas se han generalizado: tecnología de aprendizaje basada en proyectos; tecnología de aprendizaje diferenciado; tecnología de aprendizaje de problemas; tecnologías de juego; Tecnologías informáticas;

10 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

11 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tecnologías de juego. Aplicación en el trabajo Lección final en ruso cuentos populares en 5to grado (cuestionario). La lección va acompañada de una presentación por computadora. Nota: Los estudiantes recibirán preguntas por adelantado para prepararse para la lección. El juego "Conoce al héroe" se usa en muchas clases en las lecciones finales de literatura. Tales lecciones van acompañadas de una presentación por computadora, los estudiantes deben reconocer a un héroe literario por un retrato o características. Juego didáctico “Inventa una historia usando... (por ejemplo, pronombres indefinidos: cada estudiante por turno hace una oración en la que debe haber un pronombre indefinido, las oraciones se conectan por significado, por lo que se obtiene una historia coherente). El juego se usa en lecciones de idioma ruso en los grados 5-7. Juego didáctico "Excluir lo superfluo" (se puede usar al estudiar varias ortografías y partes del discurso). El juego se usa en lecciones de idioma ruso en los grados 5-7. 6. Juego didáctico "Corregir errores" (se pueden ofrecer varias reglas, definiciones, etc.). El juego se puede utilizar tanto en lecciones de idioma ruso como en lecciones de literatura. 7. El juego "Nombre último" (se propone enumerar ciertos signos o palabras (por ejemplo, pronombres personales), el que llama al último gana).

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Descripción de la diapositiva:

El resultado del uso de SOT Este evento le permite activar el conocimiento de los niños, forma la competencia comunicativa, le permite ampliar los horizontes de los escolares y enriquecer el vocabulario. La lección permite implementar un enfoque diferenciado de la enseñanza: cada alumno elige las preguntas de acuerdo con sus habilidades. El material del cuestionario le permite profundizar el conocimiento de los niños y llamar la atención sobre las profundidades del arte popular oral. Y la etapa de autopreparación forma la competencia informacional. Este tipo de trabajo permite activar los conocimientos de los niños y hace más emocionante el proceso de aprendizaje.

13 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Tecnología de aprendizaje de problemas Aplicación en el trabajo 1. Idioma ruso. 6to grado. "Vocales alternas" (se crea una situación problemática: los chicos descubren que no todas las vocales átonas se pueden controlar con estrés; al analizar el material del lenguaje, los estudiantes establecen un patrón al trabajar con esta ortografía). 2. idioma ruso. Séptimo grado." Comunión como parte del discurso ”(al determinar las características morfológicas del sacramento, a los estudiantes se les ofrecen dos puntos de vista sobre la definición del participio como parte del discurso (una forma especial del verbo o una parte independiente del discurso), los chicos deben elegir uno de los puntos de vista y justificar su elección). 3. Características de los héroes literarios a los que no se les puede dar una evaluación inequívoca (por ejemplo, lecciones de literatura basadas en las novelas "Eugene Onegin", "Un héroe de nuestro tiempo"; se puede usar la técnica "arco de pescado").

14 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

El resultado del uso de SOT 1. Crear una situación problemática le permite concentrarse no en la simple memorización, sino en la asimilación significativa del material. 2. Esta técnica desarrolla el pensamiento y la competencia comunicativa de los estudiantes. Además, permite un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante. 3. Este tipo de trabajo forma actividades cognitivas de aprendizaje universal: la capacidad de generalizar, analizar, dar ejemplos, justificar la opinión propia, estructurar el material.

Metodología para evaluar la efectividad del uso de tecnologías educativas modernas por parte de los trabajadores pedagógicos en el proceso educativo.

La escuela de educación general moderna es diversa y compleja, está en constante cambio. La renovación de la escuela implica resolver una serie de tareas sistémicas, la principal de las cuales es la tarea de lograr una nueva calidad de educación. La nueva calidad de la educación se centra no tanto en la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, sino en el desarrollo de la personalidad. Una institución educativa debe formar las competencias clave de los estudiantes. Esto es posible gracias al uso de modernas tecnologías educativas.

El uso de tecnologías educativas modernas en la práctica de la enseñanza es un requisito previo para el desarrollo intelectual, creativo y moral de los estudiantes.

En relación con el uso de tecnologías modernas, existe la necesidad de evaluar la efectividad de su uso por parte de los docentes. Esta técnica crea la base para la identificación de dificultades, promueve la conciencia y la búsqueda de formas óptimas para superarlas, le permite determinar las fortalezas del maestro en el trabajo en esta área.

La evaluación de la efectividad del uso de tecnologías educativas modernas por parte de los trabajadores pedagógicos en el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los siguientes criterios:

Criterio No. 1. Nivel de conocimiento de tecnologías y métodos educativos modernos.

Criterio No. 2. La efectividad del uso de tecnologías educativas modernas.

Criterio No. 3. Contribución personal al mejoramiento de la calidad de la educación mediante el uso de modernas tecnologías educativas.

Criterio #1

Nivel de conocimiento de tecnologías y métodos educativos modernos.

• 0- nivel bajo;
• 1- nivel medio;
• 2- alto nivel.

La puntuación máxima posible es 10

Criterio #2

La eficiencia de la aplicación de las modernas tecnologías educativas.

(para 2-3p.)

escenario municipal

1b. - participación

2b. - victoria

Etapa regional

2b. - participación

3b. - victoria

etapa federal

3b. - participación

4b. - victoria

Se establece la puntuación máxima (se tiene en cuenta independientemente del número de ganadores y del número de participantes)

(1p cada uno)

Hasta el 40% - 1b.

Hasta el 60% - 2b.

Más del 60% - 3b.

Hoy en día no existe una clasificación generalmente aceptada de tecnologías educativas en la pedagogía rusa y extranjera. Varios autores abordan a su manera la solución de este problema científico y práctico de actualidad. En una escuela moderna en desarrollo, la personalidad del niño y sus actividades son lo primero.

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Tecnologías pedagógicas modernas y su eficacia.

Cambios globales en información, comunicación, profesional y otras áreas sociedad moderna requieren ajuste de los contenidos, aspectos metodológicos, tecnológicos de la educación, revisión de los valores anteriores, prioridades, objetivos y medios pedagógicos.

Es necesario comprender las características esenciales de la interpretación moderna del concepto de "tecnología educativa".

"Tecnología" es una forma detallada de llevar a cabo tal o cual actividad en el marco del método elegido.

La "tecnología pedagógica" es una construcción de la actividad del maestro, en la que las acciones incluidas en ella se presentan en una secuencia determinada y suponen el logro de un resultado predecible.

Es posible destacar los criterios que componen la esencia de la tecnología pedagógica:

1. definición inequívoca y estricta de los objetivos de aprendizaje (por qué y para qué);
2. selección y estructura del contenido (qué);
3. organización óptima del proceso educativo (cómo);
4. métodos, técnicas y material didáctico (con la ayuda de qué);
5. así como teniendo en cuenta el necesario nivel real de calificación docente (quién);
6. y métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (¿es esto cierto?).

Hoy en día no existe una clasificación generalmente aceptada de tecnologías educativas en la pedagogía rusa y extranjera. Varios autores abordan a su manera la solución de este problema científico y práctico de actualidad. En una escuela moderna en desarrollo, la personalidad del niño y sus actividades son lo primero. Por ello, entre las tecnologías prioritarias se encuentran:

tecnologías tradicionales: refiriéndose a las tecnologías tradicionales varios tipos de sesiones de formación, donde se puede implementar cualquier sistema de medios que asegure la actividad de cada estudiante basado en un enfoque multinivel del contenido, métodos, formas de organización de actividades educativas y cognitivas, a la nivel de independencia cognitiva, la transferencia de las relaciones profesor-alumno a la paridad y mucho más;

tecnologías de juego;

tecnologías de prueba;

tecnologías de bloques modulares;

tecnologías de aprendizaje de desarrollo;

tecnología del aprendizaje de problemas;

tecnología de aprendizaje basada en proyectos;

Tecnologías informáticas;

y etc.

Creo que estarán de acuerdo conmigo en que los maestros de nuestra escuela usan tecnologías tradicionales con más frecuencia. ¿Cuáles son las desventajas?

Las tecnologías tradicionales son tecnologías construidas sobre una forma de enseñanza explicativa e ilustrativa. Al utilizar esta tecnología, el docente se enfoca en la traducción del contenido educativo terminado en su trabajo.

Al prepararse para las lecciones, el maestro se preocupa por encontrar las opciones más efectivas para presentar el material nuevo y la visualización que acompaña a la historia.

Al mismo tiempo, la presentación de información a los estudiantes, determinada por el marco del programa, casi siempre se lleva a cabo en forma de monólogo del maestro.

En este sentido, muchos problemas surgen en el proceso educativo, los principales son el bajo nivel de habilidades comunicativas, la imposibilidad de obtener una respuesta detallada del estudiante con su propia valoración del tema en consideración, y la insuficiente inclusión de los estudiantes que escuchan. a la respuesta en la discusión general.

La raíz de estos problemas no está en el estado de ánimo de los niños, no en su "pasividad", sino en el procedimiento que marca la tecnología aplicada.

Es decir, el docente debe contar el material previsto por el programa, obligar al estudiante a aprenderlo y evaluar el grado de diligencia.

El maestro va al aula con una tarea preparada, trata de incluir al alumno en su actividad, de subordinarlo a su régimen. En la mayoría de los casos, los estudiantes personalmente no están incluidos en este proceso. El maestro empuja la información con la ayuda de múltiples repeticiones, proporciona aceptación externa de las tareas a través de formas de juego y otras técnicas, estimula la obediencia y el desempeño.

Las tecnologías explicativas e ilustrativas prescriben un papel y un lugar especiales para el profesor en el proceso educativo. No solo tiene una posición activa, sino superdominante en el aula: es un comandante, un juez, un jefe, parece estar parado en un pedestal, pero al mismo tiempo está agobiado por una deprimente sensación de responsabilidad por todo lo que sucede en la clase. En consecuencia, el alumno juega un papel pasivo, que se reduce a guardar silencio y seguir estrictamente las instrucciones del profesor, mientras que el alumno no es responsable de nada.

Los estudiantes en la lección no hacen prácticamente nada por sí mismos, no piensan de forma independiente, sino que simplemente se sientan, escuchan o realizan tareas elementales prescritas por el maestro.

A. Diesterweg también dijo: “Un mal maestro presenta la verdad, uno bueno enseña a encontrarla”.

Las nuevas condiciones de vida en las que todos estamos colocados plantean sus propios requisitos para la formación de los jóvenes que ingresan a la vida: deben ser no solo conocedores y hábiles, sino pensantes, proactivos, independientes.

Con la versión tradicional de la organización del proceso educativo, por supuesto, se produce el desarrollo de la personalidad. Los niños se desarrollan espontáneamente, incluso si no reciben atención y cuidados especiales.

Pero este proceso puede fortalecerse mucho si se convierte en el objetivo principal del trabajo del maestro y se organiza razonablemente.

Las nuevas tecnologías de aprendizaje no descartan la presentación de información a los estudiantes. El papel de la información simplemente está cambiando. Es necesario no solo para la memorización y asimilación, sino para que los estudiantes lo utilicen como condición o entorno para crear su propio producto creativo. Es bien sabido que una persona se desarrolla solo en el proceso de su propia actividad. A una persona se le puede enseñar a nadar solo en el agua, y a una persona se le puede enseñar a actuar (incluidas las acciones mentales) solo en el proceso de actividad.

Las tareas de las tecnologías pedagógicas modernas se centran en la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos, considerar cuidadosamente las decisiones y planificar claramente las acciones, cooperar de manera efectiva en grupos de diversa composición y perfil. , estar abierto a nuevos contactos y lazos culturales. Esto requiere la introducción generalizada de formas y métodos alternativos para llevar a cabo actividades educativas en el proceso educativo.

El maestro puede cambiar la escuela, hacerla moderna. La base de tales transformaciones es siempre el desarrollo de nuevas tecnologías como combinación de métodos y técnicas tradicionales e innovadores. Me gustaría enfatizar: no son los llamados a la modernización del proceso educativo, no el desarrollo de programas regulares de mejora y desarrollo lo que renueva la escuela. Está actualizado por un profesor que ha dominado las nuevas tecnologías para enseñar y educar.

Características de algunas tecnologías pedagógicas modernas.

1. Entrenamiento de desarrollo.
2. Problema de aprendizaje.
3. formación de proyectos.
4. Cooperación en educación.
5. Tecnologías informáticas.

Entrenamiento de desarrollo.

Para que la lección se desarrolle, el maestro debe:

1. reemplazar el sistema reproductivo de preguntas y respuestas de la lección y los tipos de tareas por otras más complejas, cuya implementación involucra una amplia variedad de cualidades mentales (memoria, atención, pensamiento, habla, etc.). Esto se ve facilitado por preguntas de problemas, tareas de búsqueda, tareas de observación, resolución de problemas prácticos, realización de tareas de investigación, etc.;
2. cambiar la naturaleza de la presentación del nuevo material y convertirlo en una problemática, heurística, estimulando a los estudiantes a buscar;

Involucrar a los estudiantes en la autogestión y autorregulación de los procesos cognitivos en la lección, involucrándolos en el establecimiento de los objetivos de la lección, desarrollando un plan para su implementación, control y autocontrol, en la evaluación, autoevaluación y evaluación mutua de los resultados de actividades. Los estudiantes pueden actuar como asistentes de laboratorio, asistentes, asistentes de maestros, consultores.

En pedagogía, todavía no hay consenso sobre cómo diferenciar el material didáctico, cuántos niveles de complejidad se deben distinguir, qué tipo de tareas se deben incluir en cada nivel.

De acuerdo con la opinión general de los didácticos, el primer nivel de complejidad deberían ser tareas de contenido más simple y dirigidas a probar conocimientos reproductivos; el segundo nivel - tareas que requieren el uso de técnicas mentales; el tercero - tareas de naturaleza creativa. En este sentido, es interesante la taxonomía de tareas educativas de D. Tollingerova, que ofrece una taxonomía que contiene cinco tipos de tareas, y cada grupo de tareas posterior incluye la composición operativa de los grupos anteriores.

1. Trabajos que requieren reproducción de datos. Estas incluyen tareas de carácter reproductivo: sobre reconocimiento, reproducción de hechos individuales, conceptos, definiciones, reglas, diagramas y notas de referencia. Las tareas de este tipo comienzan con palabras: cuál, qué es, cómo se llama, dar una definición, etc.

2. Tareas que requieran el uso de operaciones mentales. Estas son tareas para identificar, enumerar, describir hechos (medir, pesar, cálculos simples, enumerar, etc.), enumerar y describir procesos y métodos de acción, analizar y estructurar (análisis y síntesis), comparar y distinguir (comparación), distribución (categorización y clasificación), identificación de relaciones entre hechos (causa - efecto, fin - medio, etc.), tareas de abstracción, concretización y generalización. Este grupo de tareas comienza con las palabras: establecer los de qué tamaño; describir en qué consiste; Hacer una lista; describir cómo va; cómo actuamos cuando; Cuál es la diferencia; comparar; identificar similitudes y diferencias; Por qué; cómo; cual es la causa etc

3. Tareas que requieran el uso de acciones mentales. Este grupo incluye tareas de transferencia (traducción, transformación), presentación (interpretación, aclaración de significado, significado), tareas de justificación, prueba. Las tareas comienzan con palabras: explique el significado, revele el significado, según lo entienda; Por
que piensas eso; determinar, probar, etc.

4. Trabajos que requieren informes de datos. Este grupo incluye tareas para el desarrollo de revisiones, resúmenes, informes, informes, proyectos. Es decir, estas son tareas que permiten resolver no solo operaciones y acciones mentales, sino también un acto de habla. El estudiante no solo informa el resultado de la tarea, sino que construye un curso lógico de razonamiento, informa, si es necesario, sobre las condiciones, fases, componentes, dificultades que acompañan la tarea.

5. Tareas que requieren actividad mental creativa. Esto incluye tareas de aplicación práctica, de detección a partir de las propias observaciones, resolución de tareas y situaciones problemáticas, incluidas aquellas que requieren transferencia de conocimientos. Las tareas de este tipo comienzan con palabras; proponer un ejemplo práctico; prestar atención; Con base en sus propias observaciones, determine, etc.

Problema de aprendizaje.

Uno de los célebres filósofos comentó una vez que la educación es lo que queda en la mente del alumno cuando se olvida todo lo aprendido. ¿Qué debe quedar en la cabeza del estudiante cuando se olvidan las leyes de la física, la química, los teoremas de la geometría y las reglas de la biología? Muy bien: habilidades creativas necesarias para la actividad cognitiva y práctica independiente, y la convicción de que cualquier actividad debe cumplir con los estándares morales.

En la actualidad, el aprendizaje problemático se entiende como tal organización del proceso educativo, que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y la actividad activa e independiente de los alumnos para resolverlas.

Este tipo de entrenamiento:

1. dirigido a la búsqueda independiente por parte de los estudiantes de nuevos conceptos y métodos de acción;
2. implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, cuya resolución (bajo la guía de un maestro) conduce a la asimilación activa de nuevos conocimientos;
3. proporciona una forma especial de pensar, la fuerza del conocimiento y su aplicación creativa en actividades prácticas.

En el aprendizaje basado en problemas, el maestro no comunica conocimientos ya elaborados, sino que organiza a los estudiantes para que los busquen: los conceptos, los patrones y las teorías se aprenden en el curso de la búsqueda, la observación, el análisis de hechos y la actividad mental.

Los componentes necesarios del aprendizaje basado en problemas son los siguientes conceptos: "problema", "situación problema", "hipótesis", "experimento".

¿Qué es un “problema” y una “situación problema”?

problema (del griego. problema- tarea) - "una pregunta difícil, una tarea que debe resolverse" (SI. Ozhegov). El problema puede ser científico y educativo.

Un problema educativo es una pregunta o tarea, cuyo método de resolución o resultado es desconocido para el estudiante de antemano, pero el estudiante tiene ciertos conocimientos y habilidades para buscar este resultado o método para completar la tarea. Una pregunta a la que el estudiante ya sabe la respuesta no es un problema.

Los psicólogos definen una situación problemática como un estado mental de una persona en el que surge una necesidad cognitiva como resultado de cualquier contradicción.

Las situaciones problemáticas se pueden crear en todas las etapas del proceso de aprendizaje: durante la explicación, la consolidación, el control.

El esquema tecnológico del aprendizaje basado en problemas es el siguiente: el docente crea una situación problema, orienta a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución y la aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas prácticos. Así, se coloca al niño en la posición de sujeto de su aprendizaje y, como resultado, se forman en él nuevos conocimientos. Domina nuevas formas de actuar.

Al implementar el aprendizaje basado en problemas, el docente construye relaciones con la clase para que los estudiantes puedan tomar la iniciativa, hacer suposiciones, incluso incorrectas, pero otros participantes las refutarán durante la discusión (lluvia de ideas). Se debe hacer una distinción entre hipótesis y conjeturas, que no tiene nada que ver con el aprendizaje basado en problemas.

El docente debe recordar que el aprendizaje basado en problemas puede basarse en conocimientos sólidos. Por lo tanto, se debe ofrecer a los estudiantes una cantidad razonable de tareas computacionales destinadas a memorizar fórmulas y operaciones, cuyo uso les permitirá resolver situaciones problema en el futuro.

Etapas de la implementación del aprendizaje basado en problemas en las actividades prácticas de un docente

El aprendizaje basado en problemas es posible bajo las siguientes condiciones:

1. la presencia de una situación problemática;
2. disposición del estudiante para encontrar una solución;
3. la posibilidad de una solución ambigua.

A su vez, se distinguen las siguientes etapas de la implementación del aprendizaje basado en problemas:

Primera etapa - preparación para la percepción del problema. En esta etapa se lleva a cabo la actualización de conocimientos, necesaria para que los estudiantes puedan resolver el problema, ya que al no contar con la preparación necesaria no pueden comenzar a resolver.

Segunda fase - Crear una situación problemática. Esta es la etapa más responsable y difícil del aprendizaje basado en problemas, que se caracteriza por el hecho de que el estudiante no puede completar la tarea que le asignó el maestro, solo con la ayuda de su conocimiento existente y debe complementarlo con nuevos. El estudiante debe comprender la razón de esta dificultad. Sin embargo, el problema debe ser manejable. La clase puede estar lista para resolverlo, pero los estudiantes deben ponerse en acción. Aceptarán la tarea para su ejecución cuando el problema esté claramente formulado.

Tercera etapa - la formulación del problema es el resultado de la situación problema planteada. Indica a qué deben dirigir sus esfuerzos los estudiantes, a qué pregunta buscar respuesta. Si los estudiantes participan sistemáticamente en la resolución de problemas, pueden formular el problema por sí mismos.

cuarta etapa - proceso de resolución de problemas. Consta de varios pasos: la presentación de hipótesis (es posible utilizar la técnica de "tormenta de ideas" cuando se presentan incluso las hipótesis más improbables), su discusión y la elección de una hipótesis, la más probable.

quinta etapa - prueba de la corrección de la solución elegida, su confirmación, si es posible, en la práctica.

Por ejemplo, si preguntamos a los estudiantes de 8vo grado por qué el Washington teniendo la misma composición cuantitativa y cualitativa, tienen propiedades diferentes, este importantísimo problema químico no ocasionará la necesidad de resolverlo, ya que su conocimiento es aún insuficiente.

Conversación de búsqueda (heurística).

Una conversación heurística es un sistema de preguntas lógicamente interrelacionadas del profesor y las respuestas de los alumnos, cuyo objetivo final es resolver un nuevo problema holístico para los alumnos o parte de él.

Actividades de búsqueda e investigación independientes de los estudiantes.

La actividad independiente de los estudiantes de carácter investigador es la forma más alta de actividad independiente y solo es posible cuando los estudiantes tienen el conocimiento suficiente necesario para construir suposiciones científicas, así como la capacidad de presentar hipótesis.

Cooperación en educación

Se ha demostrado que el trabajo en condiciones de cooperación es un modo muy eficaz de trabajo educativo. Y no es solo que la cooperación en el aprendizaje te permita dominar mejor el material y recordarlo por más tiempo. El aprendizaje en un ambiente cooperativo también demuestra otras ventajas importantes sobre el aprendizaje en un ambiente competitivo.

Entonces, la actividad en las condiciones de cooperación proporciona:

1. Mayor nivel de eficiencia y productividad del proceso educativo:

1. el nivel de comprensión del material aumenta (las obras realizadas en condiciones de cooperación son más lógicas, razonables, sus posiciones son más profundas y más seriamente argumentadas que las obras similares realizadas individualmente o en condiciones de competencia);
2. el número de soluciones no estándar está creciendo (en condiciones de cooperación, es mucho más probable que los miembros del grupo presenten nuevas ideas, ofrezcan opciones inesperadas para resolver los problemas que enfrentan);
3. se lleva a cabo la transferencia de conocimientos y habilidades (la famosa declaración de L.S. Vygotsky "Lo que los niños pueden hacer hoy solo juntos, mañana podrán hacerlo solos");
4. bien confirmado por experimentos para probar la transferencia de conocimientos y habilidades adquiridos en grupos a la situación de trabajo individual de los escolares;
5. se forma una actitud positiva hacia el material que se estudia (los escolares tienen una mejor actitud hacia el material que estudiaron en condiciones de cooperación que hacia el material que tienen que dominar individualmente o en un entorno competitivo; están más dispuestos a volver a lo anterior). temas, profundizar y ampliar sus conocimientos);
6. se forma una disposición a no distraerse de la tarea que se está resolviendo (en condiciones de cooperación, los escolares tienen menos probabilidades de distraerse de la tarea educativa y, en promedio, lo hacen más en el intervalo de tiempo asignado que los escolares que trabajan de forma independiente o en grupo). ambiente competitivo).

1. Formación de un ambiente más amistoso y benévolo en el aula.
2. Aumento de la autoestima y competencia comunicativa de los escolares y, en definitiva, mayor salud mental de los alumnos.

Las disposiciones fundamentales esenciales para el uso del aprendizaje en cooperación (comunicación) en el proceso educativo son:

1. actividad independiente individual o conjunta en grupos que trabajan en el proyecto;
2. la capacidad de utilizar métodos de investigación, problemáticos, de búsqueda, métodos de actividad creativa conjunta;
3. posesión de una cultura de comunicación en diferentes equipos pequeños (la capacidad de escuchar con calma a un compañero, expresar el punto de vista con razón, ayudar a los compañeros en las dificultades que surgen en el curso del trabajo, centrándose en un resultado común y conjunto) ;
4. la capacidad de asignar roles (deberes) para realizar una tarea común, siendo plenamente consciente de la responsabilidad por el resultado conjunto y por el éxito de cada socio.

formación de proyectos.

El aprendizaje basado en proyectos es un tipo de aprendizaje basado en la implementación consistente de proyectos educativos complejos con pausas informativas para dominar los conocimientos teóricos básicos.

El aprendizaje basado en proyectos siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan dentro de un cierto período de tiempo.

Requisitos básicos para el uso de las actividades del proyecto:

1. La presencia de un problema o tarea que es significativo en la investigación, en términos creativos, que requiere la búsqueda de su solución.
2. El problema planteado en el trabajo debe, por regla general, ser original.
3. La base de la actividad debe ser el trabajo independiente de los estudiantes.
4. Uso de métodos de investigación.
5. El trabajo realizado debe demostrar la profundidad del conocimiento del autor del campo de estudio elegido.
6. El trabajo debe cumplir con los criterios formales establecidos.

El eslabón más decisivo en esta innovación es el docente. El papel del docente está cambiando, y no solo en la educación en investigación basada en proyectos. De portador de conocimientos e información, oráculo omnisciente, el docente pasa a ser organizador de actividades, consultor y colega en la resolución de un problema, obteniendo los conocimientos y la información necesarios de diversas fuentes (quizás no tradicionales). Trabajar en un proyecto educativo o investigación le permite construir una pedagogía libre de conflictos, revivir la inspiración de la creatividad junto con los niños una y otra vez, convertir el proceso educativo de la coerción aburrida en un trabajo creativo creativo productivo.

Dondequiera que estemos involucrados en proyectos o actividades de investigación con los estudiantes, es necesario recordar que resultado principal de este trabajo es la formación y educación de una persona que posee tecnología de diseño e investigación en el nivel de competencia.

La presentación del proyecto es igualmente importante. que el proyecto mismo. Es una habilidad y una habilidad. Que desarrollan el habla, el pensamiento, la reflexión. Durante la presentación del proyecto, los estudiantes tienen la oportunidad de formar la habilidad de hablar en público. Evidencia para responder preguntas, dirigir una discusión

El concepto de tecnología de la información (informática).

Las nuevas tecnologías de la información se están volviendo cada vez más populares en la enseñanza. Desarrollan las ideas del aprendizaje programado, abren nuevas opciones de aprendizaje tecnológico aún inexploradas asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas.tecnologias informaticas -estos son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

La computadora realiza la función del objeto de aprendizaje:

1. al programar;
2. creación de productos de software;
3. aplicación de diversos entornos de información.

El equipo colaborador es recreado por la computadora como

consecuencia de la comunicación con una amplia audiencia.

El entorno previo al día se organiza utilizando:

1. programas de juegos;
2. juegos de ordenador a través de la red;
3. vídeo de computadora

La labor de un docente en informática comprende las siguientes funciones:

Organización del proceso educativo a nivel de la clase en su conjunto, la asignatura en su conjunto;

Organización de la coordinación y activación intraclase;

1. observación individual de los estudiantes, provisión de asistencia individual;

preparación de componentes del entorno de información, su conexión con el contenido de la materia de un curso de formación particular.

La informatización de la educación requiere la alfabetización informática de los profesores, que puede considerarse como una parte especial del contenido de la tecnología informática.

Con base en las funciones anteriores de la tecnología informática, existen al menos tres enfoques para el uso de las computadoras en la educación que se utilizan ampliamente en la actualidad. Estamos hablando de una computadora como almacenamiento (y fuente) de información, de una computadora como entorno de desarrollo, de una computadora como dispositivo de aprendizaje.

El uso de las tecnologías de la información y la computación abre nuevas oportunidades para los docentes en la enseñanza de su materia. El estudio de cualquier disciplina utilizando las TIC brinda a los niños la oportunidad de reflexionar y participar en la creación de elementos de la lección, lo que contribuye al desarrollo del interés de los estudiantes en el tema. Las lecciones clásicas e integradas, acompañadas de presentaciones multimedia, pruebas y productos de software, permiten a los estudiantes profundizar los conocimientos adquiridos anteriormente, como dice el proverbio inglés: "Escuché y olvidé, vi y recordé". El uso de tecnologías modernas en la educación crea condiciones favorables para la formación de la personalidad de los estudiantes y satisface las necesidades de la sociedad moderna.

Es obvio para todos que una computadora multimedia moderna es un asistente confiable y una herramienta educativa efectiva para enseñar diversas materias. El uso de una computadora en el salón de clases y en las actividades extraescolares hace del maestro la gloria de una persona avanzada y progresista.

Las presentaciones multimedia han entrado firmemente en la vida escolar. La presentación muestra rápida y claramente cosas que no se pueden expresar con palabras; despierta interés y diversifica el proceso de transferencia de información; aumenta el impacto del discurso.

La posibilidad de utilizar un ordenador como remedio eficaz Crear situaciones problema en el aula. El profesor puede, por ejemplo:

1. apaga el sonido y pide a los alumnos que comenten lo que se observa en la pantalla. Luego, puede volver a mirar con sonido o no volver a mirar si los chicos han completado con éxito la tarea. El nombre condicional de esta técnica: "¿Qué significaría?";

2. detenga el marco y pida al alumno, después de haber realizado un experimento mental, que intente describir el curso posterior del proceso. Démosle a esta técnica el nombre condicional "¿Y luego?";

3. demostrar algún fenómeno, procesar y pedir explicar, hacer una hipótesis de por qué sucede de esta manera. Llamemos a este principio "¿Por qué?".

El uso de computadoras electrónicas como una herramienta de aprendizaje efectiva resultó ser insuficiente para trabajar solo con productos de información listos para usar, debe crear el suyo propio. El uso de películas de diapositivas durante las conferencias proporciona dinamismo, visibilidad, un mayor nivel y volumen de información en comparación con las formas tradicionales. Al preparar una película de diapositivas para una lección, puede usar libros de texto electrónicos, dibujos y diagramas escaneados e información de Internet.

Además de las clases teóricas, el uso de una computadora es efectivo para consolidar el conocimiento. En una etapa intermedia entre la obtención de nueva información (lectura) y el control del conocimiento (encuesta, prueba). Es necesario organizar el trabajo de los estudiantes para dominar el material del tema, basado en el autocontrol. Uno de los métodos efectivos es la prueba de entrenamiento. Esta actividad consiste en el trabajo individual de cada alumno con un programa informático. El estudiante tiene la oportunidad de trabajar a un ritmo conveniente para él y prestar atención a aquellos aspectos del tema que le causan dificultades. Y el profesor realiza un trabajo individual con aquellos alumnos que necesitan ayuda.

Así, si las capacidades tecnológicas van acompañadas de un método de uso adecuado, esto hace que la enseñanza de la materia sea más atractiva tanto para docentes como para estudiantes, pudiendo facilitar el trabajo del docente, liberándolo del trabajo rutinario en las tres etapas del aprendizaje.

El resultado del uso de tecnologías modernas.

El desarrollo de la personalidad en la escuela se lleva a cabo en el salón de clases, por lo que la tarea del docente es lograr que cada niño sea incluido en las diferentes actividades. Un objetivo elegido correctamente determina la selección de métodos y formas de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes ...

Recuerde lo que dijo el rey de un planeta en el cuento de hadas "El Principito" de Antoine de Saint-Exupery: "Si ordeno a mi general que se convierta en una gaviota, y si el general no cumple con la orden, no será su culpa, sino mía". ¿Qué pueden significar estas palabras para nosotros?

De hecho, contienen una de las reglas más importantes para una enseñanza exitosa: establezca metas realistas para usted y para quienes enseña. Desafortunadamente, a menudo ignoramos esta regla. Damos conferencias largas, contamos cosas interesantes emocionalmente (en nuestra opinión), podemos dar a los niños la tarea de leer un gran pasaje del libro de texto, volver a contarlo, podemos mostrar una película o jugar una lección completa. Pero pasa algún tiempo, y solo quedan en su memoria fragmentos del conocimiento que se suponía que debían dominar. Esto sucede porque los niños no tienen la oportunidad, el tiempo y las habilidades suficientes para reflexionar sobre el material que se está estudiando.

Por lo tanto, el componente más importante del proceso pedagógico debería ser la interacción orientada a la personalidad del maestro con los estudiantes, donde se garantizaría un bienestar psicológico cómodo de maestros y estudiantes, una fuerte disminución de las situaciones de conflicto en el aula y durante las actividades educativas. , donde se crearían condiciones previas favorables para aumentar el nivel de formación cultural general; se creó un microclima favorable en el aula, escuela.

Hacemos el clima en el salón de clases. Así que hagámoslo de manera razonable, eficiente y, si es posible, soleado. ¡Y hagamos solo buen tiempo!

Después de todo, la naturaleza cambiante e inestable del clima en el aula tiene un efecto negativo en la salud de las personas que están constantemente en él. El clima marcadamente continental en el aula es especialmente malo para todos.

Es entonces cuando diferentes continentes conviven en el aula: el continente de los profesores y el continente de los estudiantes.

El clima fuertemente continental se caracteriza por cambios bruscos en el clima en el aula, lo que tiene un efecto extremadamente negativo en las personas sensibles a la escuela, que son la mayoría en la escuela.

No necesitamos nada afilado en la escuela, en el aula, y mucho menos continental.

Por lo tanto, mis "dejar deseos":

Que el profesor sea el meteorólogo que prediga el tiempo en el aula.

Deje que el método de enseñanza de su materia sea cambiante, pero su profesionalismo, devoción por los niños y el trabajo, la simple decencia humana permanece sin cambios.

Deje que la temperatura del conocimiento en su clase sea siempre positiva y nunca baje a cero o menos.

Que el viento del cambio nunca se convierta en el viento en tu cabeza.

Que el viento en tu salón de clases sea suave y fresco.

Deje que el arco iris del descubrimiento brille en su salón de clases.

Deje que la granizada de "fracasos" y "dos" pase, y los "cinco" y los éxitos fluyan como el agua.

Que la tormenta no estalle en absoluto en tu clase.

Deje que su clase sea un invernadero: un invernadero de amor, bondad, respeto y decencia. En tal invernadero, crecerán brotes fuertes, maduros y amistosos. Y será un maravilloso efecto invernadero.

Subtítulos de las diapositivas:

Tecnologías pedagógicas modernas, su eficacia Blinova G.A., profesora de química y biología

"Tecnología" es una forma detallada de llevar a cabo tal o cual actividad en el marco del método elegido.

La "tecnología pedagógica" es una construcción de la actividad del maestro, en la que las acciones incluidas en ella se presentan en una secuencia determinada y suponen el logro de un resultado predecible.

Criterios que constituyen la esencia de la tecnología pedagógica: una definición inequívoca y estricta de los objetivos de aprendizaje (por qué y para qué); selección y estructura del contenido (qué); organización óptima del proceso educativo (cómo); métodos, técnicas y material didáctico (con la ayuda de qué); así como teniendo en cuenta el necesario nivel real de calificación docente (quién); y métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (¿es esto cierto?).

Por lo tanto, entre las tecnologías prioritarias, se encuentran: tecnologías tradicionales: haciendo referencia a las tecnologías tradicionales varios tipos de sesiones de formación, donde se puede implementar cualquier sistema de medios que asegure la actividad de cada estudiante basado en un enfoque multinivel de los contenidos, métodos , formas de organización de la actividad educativa y cognitiva, al nivel de la independencia cognitiva, traslado de las relaciones profesor-alumno a la paridad y mucho más; tecnologías de juego; tecnologías de prueba; tecnologías de bloques modulares; tecnologías de aprendizaje de desarrollo; tecnología del aprendizaje de problemas; tecnología de aprendizaje basada en proyectos; Tecnologías informáticas; y etc.

“Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro enseña a encontrarla.” A. Diesterweg

Se enfatizan las tareas de las tecnologías pedagógicas modernas: en la educación de una personalidad verdaderamente libre, la formación en los niños de la capacidad de pensar de forma independiente, adquirir y aplicar conocimientos; considerar cuidadosamente las decisiones y planificar claramente las acciones; cooperar eficazmente en grupos de diversa composición y perfil, estar abiertos a nuevos contactos y lazos culturales.

No exige la modernización del proceso educativo, no el desarrollo de programas regulares de mejora y desarrollo que renueve la escuela. Está actualizado por un profesor que ha dominado las nuevas tecnologías de la enseñanza y la educación.

Tecnologías pedagógicas modernas. Desarrollo de la educación Cooperación en educación. Problema de aprendizaje Tecnologías informáticas. formación de proyectos.

Aprendizaje de desarrollo

Para que la lección se desarrolle, el profesor debe: Reemplazar el sistema reproductivo de preguntas y respuestas de la lección y los tipos de tareas por otras más complejas, cuya implementación involucra una amplia variedad de cualidades mentales (memoria, atención, pensamiento, discurso, etc). Esto se ve facilitado por preguntas de problemas, tareas de búsqueda, tareas de observación, resolución de problemas prácticos, realización de tareas de investigación, etc.; cambiar la naturaleza de la presentación del nuevo material y convertirlo en una problemática, heurística, estimulando a los estudiantes a buscar; involucrar a los estudiantes en la autogestión y autorregulación de los procesos cognitivos en el aula, involucrándolos en el establecimiento de los objetivos de la lección, desarrollando un plan para su implementación, seguimiento y autocontrol, en la evaluación, autoevaluación y evaluación mutua de los resultados de actividades. Los estudiantes pueden actuar como asistentes de laboratorio, asistentes, asistentes de maestros, consultores.

Problema de aprendizaje

Un problema (del griego problema - una tarea) es "una pregunta difícil, una tarea que debe resolverse" (S.I. Ozhegov). El problema puede ser científico y educativo.

En la actualidad, el aprendizaje problemático se entiende como tal organización del proceso educativo, que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y la actividad activa e independiente de los alumnos para resolverlas.

Este tipo de formación: está dirigida a la búsqueda independiente de nuevos conceptos y métodos de acción por parte de los estudiantes; implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, cuya resolución (bajo la guía de un maestro) conduce a la asimilación activa de nuevos conocimientos; proporciona una forma especial de pensar, la fuerza del conocimiento y su aplicación creativa en actividades prácticas.

El esquema tecnológico del aprendizaje basado en problemas es el siguiente: el docente crea una situación problema, orienta a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución y la aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas prácticos. Así, se coloca al niño en la posición de sujeto de su aprendizaje y, como resultado, se forman en él nuevos conocimientos. Domina nuevas formas de actuar.

La implementación del aprendizaje basado en problemas es posible bajo las siguientes condiciones: la presencia de una situación problemática; disposición del estudiante para encontrar una solución; la posibilidad de una solución ambigua.

Etapas de implementación del problema de aprendizaje: La primera etapa es la preparación para la percepción del problema. La segunda etapa es la creación de una situación problema. La tercera etapa es la formulación del problema. La cuarta etapa es el proceso de resolución de problemas. La quinta etapa es la prueba de la corrección de la solución elegida, su confirmación, si es posible, en la práctica.

Cooperación en educación

Las actividades en las condiciones de cooperación proporcionan: Mayor nivel de eficiencia y productividad del proceso educativo. Crear un ambiente más agradable y acogedor en el aula. Aumento de la autoestima y competencia comunicativa de los escolares y, en definitiva, mayor salud mental de los alumnos.

Aprendizaje en base a proyectos

Requisitos básicos para el uso de las actividades del proyecto: La presencia de un problema significativo de investigación, creación o tarea que requiera la búsqueda de su solución. El problema planteado en el trabajo debe, por regla general, ser original. La base de la actividad debe ser el trabajo independiente de los estudiantes. Uso de métodos de investigación. El trabajo realizado debe demostrar la profundidad del conocimiento del autor del campo de estudio elegido. El trabajo debe cumplir con los criterios formales establecidos.

El concepto de tecnología de la información (informática).

Las tecnologías informáticas son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

Hay al menos tres enfoques para el uso de computadoras en la enseñanza que se usan ampliamente en la actualidad. Estamos hablando de una computadora como almacenamiento (y fuente) de información, de una computadora como entorno de desarrollo, de una computadora como dispositivo de aprendizaje.

El resultado del uso de tecnologías modernas. Tecnología El resultado del uso de la tecnología Aprendizaje en desarrollo Aprendizaje problemático Métodos de enseñanza basados ​​en proyectos Aprendizaje en cooperación (trabajo en equipo, trabajo en grupo) Tecnologías de la información y la comunicación Desarrollo integral armonioso de la personalidad del niño, preparación de la base educativa. La transición al nivel de resultados socialmente significativos, la formación de competencias educativas, cognitivas, informacionales, comunicativas. El desarrollo de la responsabilidad mutua, la capacidad de aprender en virtud de sus propias capacidades con el apoyo de sus compañeros. Aumentar la eficacia de la lección.

El desarrollo de la personalidad en la escuela se lleva a cabo en el salón de clases, por lo que la tarea del docente es lograr que cada niño sea incluido en las diferentes actividades. Un objetivo elegido correctamente determina la selección de métodos y formas de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes ...

Recuerde lo que dijo el rey de un planeta en el cuento de hadas "El Principito" de Antoine de Saint-Exupery: "Si ordeno a mi general que se convierta en una gaviota, y si el general no cumple con la orden, no será su culpa, sino mía". ¿Qué pueden significar estas palabras para nosotros?

El componente más importante del proceso pedagógico debería ser la interacción orientada a la personalidad del maestro con los estudiantes, donde se garantizaría un bienestar psicológico cómodo de maestros y estudiantes, una fuerte disminución de las situaciones de conflicto en el aula y durante las actividades educativas, donde se crearían condiciones favorables para aumentar el nivel de formación cultural general; se creó un microclima favorable en el aula, escuela.

Hacemos el clima en el salón de clases. Así que hagámoslo de manera razonable, eficiente y, si es posible, soleado. ¡Y hagamos solo buen tiempo!

Secciones: Tecnologías pedagógicas generales

I. La importancia del uso de las tecnologías educativas en el proceso educativo.

Dinámica vida moderna exige mucho a los especialistas en diversos campos de actividad, requiere la introducción activa de nuevas soluciones tecnológicas. Estas tendencias no han pasado por alto el ámbito de la educación. En la actualidad, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado con fuerza en el léxico pedagógico.

Pedagogía en mundo moderno atraviesa un período de replanteamiento de enfoques, abandonando algunas tradiciones y estereotipos establecidos. Estuvo cerca de comprender que el trabajo educativo en su forma general difiere de otros tipos de trabajo socialmente útil solo en aspectos específicos, tiene su propio producto, sus propias tecnologías y su valor de mercado. Por lo tanto, el dominio de la tecnología se vuelve sumamente importante, una prioridad, tanto en el dominio de la profesión docente como en la evaluación de la calidad y el costo de los servicios educativos. Un conocimiento profundo de las tecnologías pedagógicas, su alto profesionalismo: eso es lo que un maestro moderno expone al mercado laboral.

En documentos de la UNESCO tecnología de aprendizaje se considera como un método sistemático de creación, aplicación y definición de todo el proceso educativo de enseñanza y dominio del conocimiento, teniendo en cuenta los recursos técnicos, humanos y su interacción. La fabricabilidad del proceso educativo es hacer que el proceso educativo sea completamente manejable. El conocimiento de las acciones, los objetivos, las formas de lograrlos y los resultados de las actividades educativas convierte a los estudiantes en sujetos del proceso educativo, crea los requisitos previos para la cooperación entre el maestro y el estudiante y para su posterior autoaprendizaje.

El orden moderno del estado a la escuela obliga al maestro a trabajar en la formación de la cosmovisión del niño y su adaptación en la sociedad, una elección consciente de profesión, una actitud seria hacia la salud y lealtad de comportamiento en el campo de la demanda. para empleo. El dominio de las tecnologías pedagógicas modernas por parte de un maestro con la posterior introducción en el proceso educativo es el factor más importante que contribuye a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. La organización de la formación basada en un enfoque tecnológico permite no solo satisfacer las necesidades educativas de cada alumno de acuerdo con sus capacidades individuales, sino también crear condiciones para la autorrealización, el autodesarrollo de los escolares, la formación de sus competencias necesarias para una vida plena en la sociedad moderna.

Es imposible enseñar todo, poner los logros más importantes de varias ciencias en la cabeza de los niños está más allá del poder de los maestros. Es mucho más importante darle a los niños “no un pez, sino una caña de pescar”, enseñarles cómo obtener este conocimiento, desarrollar sus habilidades intelectuales, comunicativas y creativas por medio del entrenamiento, para formar una cosmovisión científica. La pregunta más importante se convierte en "¿Cómo enseñar?", Y solo entonces, "¿Qué enseñar?". Por ello, hoy en día cobran tanta relevancia las modernas tecnologías educativas, que están encaminadas a organizar las actividades de los estudiantes, a desarrollar sus habilidades, cualidades y competencias a través de esta actividad.

II. Características del uso de las tecnologías educativas en el proceso educativo.

En el enfoque tecnológico hay inicialmente una orientación hacia la controlabilidad del proceso educativo, lo que implica un conjunto claro de objetivos y formas de alcanzarlos. Se distinguen las siguientes características de las tecnologías educativas:

• la naturaleza procesal bilateral de las actividades interrelacionadas del profesor y los estudiantes, es decir, actividades conjuntas del profesor y los alumnos;
• un conjunto de técnicas, métodos;
• diseño y organización del proceso de aprendizaje;
• la presencia de condiciones cómodas para la divulgación, implementación y desarrollo del potencial personal de los estudiantes.

Cualquier tecnología de aprendizaje incluye:

• orientación del objetivo; ideas científicas en las que se basa;
• sistemas de actuación del profesor y del alumno;
• criterios para evaluar el resultado;
• resultados;
• restricciones de uso.

El uso de tecnologías educativas modernas en la práctica de la enseñanza es un requisito previo para el desarrollo intelectual, creativo y moral de los estudiantes. Para implementar la actividad cognitiva y creativa de un estudiante en el proceso educativo, los docentes utilizan una variedad de tecnologías educativas que permiten mejorar la calidad de la educación, utilizar el tiempo de estudio de manera más eficiente y reducir la proporción de actividad reproductiva de los estudiantes al reducir el tiempo asignado para la tarea. Pero no todas las tecnologías pueden ser aplicadas por todos los maestros, mucho depende de su experiencia laboral, habilidades pedagógicas, seguridad metodológica y material del proceso pedagógico. Es importante prestar mucha atención a propiedades de la tecnología como su eficacia y aplicabilidad. A menudo, el maestro tiene en cuenta varios requisitos, recomendaciones metodológicas, instrucciones, etc., y no siempre se da cuenta de lo que quieren sus pupilos, cuáles son sus intereses, necesidades. En tales casos, ninguna tecnología ayudará al maestro a lograr sus objetivos.

La elección de las tecnologías educativas debe ser realizada por el maestro, centrándose en los aspectos positivos del desarrollo de la personalidad:

• creación de las mejores condiciones para el desarrollo y realización de las inclinaciones y habilidades del niño,
• satisfacción de los intereses existentes,
• exclusión del deseo de “cortar a todos con el mismo pincel”,
• mayor motivación para estudiar,
• autodeterminación del estudiante
• temprano desarrollo de habilidades,
• orientación profesional, especialización,
• realización de la libertad de elección,
• permitir “juicios sociales”,
• la capacidad de utilizar períodos sensibles en el desarrollo de la personalidad.

Las actividades del docente (sus fines, necesidades y motivos, acciones, medios y condiciones para su aplicación, etc.) deben corresponder a las actividades del alumno (sus fines, capacidades, necesidades, intereses, motivos, actos, etc.) . Solo sobre esta base, el maestro selecciona y aplica los medios de influencia pedagógica. El uso competente de las tecnologías pedagógicas en las actividades educativas hace que las lecciones del maestro sean interesantes, dinámicas, saturadas de las realidades del mundo moderno y brinda una buena oportunidad para la formación de las acciones educativas generales más significativas de los escolares.

tercero Enfoque orientado a la personalidad en las tecnologías educativas modernas.

En el sistema educativo actual, la elección o desarrollo de una tecnología para la enseñanza de una determinada materia la realiza el docente sobre la base de sus convicciones personales y constituye su estilo individual de actividad pedagógica. Se puede decir que han aparecido muchos programas educativos originales, dirigidos a lograr los objetivos establecidos, es decir, tecnologías centradas en el estudiante.

En la pedagogía y la psicología modernas, el enfoque y la investigación de los psicólogos extranjeros y nacionales es el problema de la personalidad, y el enfoque de la ciencia pedagógica es la creación de tecnologías de aprendizaje orientadas a la personalidad. El desarrollo de la tecnología de enseñanza por parte de un docente es un proceso creativo dirigido al desarrollo integral del individuo, que consiste en el análisis de metas, oportunidades y la elección de formas, métodos y medios de enseñanza que aseguren la realización de metas y oportunidades. La aplicación de este enfoque permite realizar una lección más completa sobre el tema del programa de la disciplina académica, contribuye a la formación de las acciones educativas generales más importantes de los estudiantes. Las funciones de las actividades de aprendizaje universal de los estudiantes incluyen:

• asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
• creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua, cuya necesidad se debe a la sociedad multicultural y la alta movilidad profesional;
• asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.

Con base en esto, es posible señalar las principales características de las tecnologías educativas que cumplen con un enfoque orientado a la persona, cuya presencia contribuye a la formación de habilidades educativas generales básicas de los estudiantes. Tecnologías similares:

• a partir de la actividad del profesor dirigida a los alumnos.

La actividad de un maestro en una lección con una orientación orientada al estudiante implica que el maestro tiene un plan de estudios para llevar a cabo una lección, según la preparación de la clase y el uso de tareas creativas problemáticas.

• fomentar el uso de tareas que permitan al estudiante elegir el tipo, tipo y forma del material: verbal, gráfico, condicionalmente simbólico.

También la experiencia positiva confirmó la creación de un estado de ánimo emocional positivo para el trabajo de todos los estudiantes durante la lección. Esto es especialmente importante al comienzo de la lección. Además, al comienzo de la lección, no solo se debe informar el tema de la lección, sino también las características de la organización de las actividades educativas durante la lección.

• asegúrese de incluir una discusión con los niños al final de la lección no solo sobre lo que aprendieron o dominaron, sino también sobre lo que les gustó o no les gustó.

Por qué a los estudiantes les gustó o no les gustó este o aquel aspecto de la lección. Qué les gustaría hacer de nuevo y qué hacer de manera diferente. Así es como se alienta a los estudiantes a elegir y usar de forma independiente varias formas de completar las tareas.

• implican evaluación o estímulo al cuestionar en la lección no solo la respuesta correcta del alumno, sino también un análisis de cómo razonó el alumno, qué método utilizó, por qué y en qué se equivocó.

Esto no implica malos argumentos, por el contrario, el docente debe, si es posible, identificar los aspectos positivos incluso en la respuesta incorrecta. La nota otorgada al estudiante al final de la lección debe argumentarse de acuerdo con una serie de parámetros: corrección, independencia, originalidad. Además, los últimos argumentos deberían ser más importantes para los estudiantes que una mera evaluación.

• proporcione que al hacer la tarea, no solo se llame el tema y el alcance de la tarea, sino que también se explique en detalle cómo organizar racionalmente su trabajo educativo al hacer la tarea.

Por lo tanto, el maestro utiliza un enfoque centrado en el alumno, incluso fuera del aula.

El dominio de las actividades universales de aprendizaje por parte de los estudiantes, que son la base invariable del proceso educativo y de crianza, crea la posibilidad de una asimilación independiente exitosa de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la comprensión, es decir. la capacidad de aprender. Esto, a su vez, genera el potencial de autodesarrollo y autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

IV. La efectividad del uso de tecnologías educativas para la formación de actividades educativas generales de los escolares.

En la pedagogía moderna, se distinguen los principales tipos de actividades educativas:

• personal (autodeterminación, formación de sentido y acción de evaluación moral y ética);
• regulatorio (fijación de objetivos, planificación, control, corrección, evaluación, previsión);
• cognitiva (educativa general, lógica y simbólica);
• comunicativo.

Las actividades de aprendizaje universal incluyen:

• selección independiente y formulación de una meta cognitiva;
• búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;
• estructuración del conocimiento;
• construcción consciente y arbitraria de un enunciado de discurso en forma oral y escrita;
• selección de las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;
• reflexión de los métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;
• definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial;
• comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios;
• planteamiento y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio.

Las actividades de aprendizaje universal deben ser la base para elegir y estructurar el contenido de la educación, las técnicas, los métodos, las formas de educación, así como para construir un proceso educativo holístico. Por lo tanto, la elección de una u otra tecnología educativa debe realizarse según los tipos de actividades educativas que el maestro quiera formar en esta lección.

La tabla muestra las tecnologías más utilizadas en pedagogía y los resultados esperados de su aplicación en la formación de habilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Conclusión.

Una lección moderna que utiliza tecnologías pedagógicas contribuye al crecimiento personal de cualquier estudiante. En el curso mismo de tal lección, hay una oportunidad real de dar a cada estudiante encontrarse a sí mismo, brindar una oportunidad para el crecimiento y desarrollo creativo, asegurar el éxito en la asimilación del material educativo, crear condiciones para la formación de acciones educativas generales personales. Así, la peculiaridad de una lección moderna con el uso de tecnologías educativas es el desarrollo del potencial creativo de la personalidad de cada estudiante, estimulando la libertad de elegir el contenido y el ritmo de aprendizaje, creando condiciones cómodas para todos, asociaciones entre los sujetos. del proceso educativo, una solución integral de tareas educativas, de desarrollo y educativas. Y todas las tecnologías pedagógicas innovadoras enumeradas anteriormente tienen como objetivo organizar la comunicación activa entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes sobre los principios de cooperación y co-creación. Lecciones con el uso de nuevas tecnologías, provocando interés por aprender, activar la actividad mental del estudiante, llevar a cabo la transferencia de conocimientos y métodos de acción. Esto da lugar al éxito del aprendizaje, fortalece el interés por el conocimiento y crea condiciones para la autorrealización, el autodesarrollo de los escolares, la formación de sus competencias necesarias para una vida plena en la sociedad moderna.

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