ADHD இன் உளவியல் திருத்தம். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நரம்பியல் திருத்தம். அதிவேகத்தன்மை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு

சிகிச்சையின் குறிக்கோள் நடத்தை தொந்தரவுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களைக் குறைப்பதாகும். இதைச் செய்ய, முதலில், குடும்பம், பள்ளியில் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவது மற்றும் கோளாறின் அறிகுறிகளை சரிசெய்வதற்கும், உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடப்பதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளின் சிகிச்சையானது ஒரு சிக்கலான முறைகளை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும், அல்லது நிபுணர்கள் சொல்வது போல், "மல்டிமாடல்" ஆக இருக்க வேண்டும். இதன் பொருள் ஒரு குழந்தை மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளர் (இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், குழந்தை மருத்துவருக்கு மருத்துவ உளவியல் துறையில் சில அறிவு இருக்க வேண்டும்), ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அதில் பங்கேற்க வேண்டும். மேலே குறிப்பிட்டுள்ள நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணி மட்டுமே ஒரு நல்ல முடிவை அடையும்.

"மல்டிமாடல்" சிகிச்சையானது பின்வரும் படிகளை உள்ளடக்கியது:

§ குழந்தை, பெற்றோர், ஆசிரியர்களுடன் அறிவொளி உரையாடல்கள்;

§ நடத்தை திட்டங்களில் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி;

பல்வேறு வட்டங்கள் மற்றும் பிரிவுகளைப் பார்வையிடுவதன் மூலம் குழந்தையின் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல்;

கற்றல் சிரமம் ஏற்பட்டால் § சிறப்புக் கல்வி;

§ மருந்து சிகிச்சை;

§ ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி மற்றும் பரிந்துரைக்கும் சிகிச்சை பரிந்துரைக்கும் சிகிச்சை - ஹிப்னாஸிஸ். .

சிகிச்சையின் ஆரம்பத்தில், மருத்துவர் மற்றும் உளவியலாளர் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். பெற்றோர்கள் (முன்னுரிமை ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர்) மற்றும் குழந்தைக்கு வரவிருக்கும் சிகிச்சையின் அர்த்தத்தை விளக்க வேண்டும்.

குழந்தைக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், ஆனால் அவரது நடத்தை அவர்களை எரிச்சலூட்டுகிறது. ADHD இன் பரம்பரைத் தன்மையைப் பற்றி அறியாமல், அவர்கள் தங்கள் மகனின் (மகளின்) நடத்தையை "தவறான" வளர்ப்புடன் விளக்குகிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள். குழந்தையின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், உண்மையில் என்ன எதிர்பார்க்கலாம் மற்றும் குழந்தையுடன் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பதை விளக்குவதற்கும் பெற்றோர்களுக்கு நிபுணர்கள் உதவ வேண்டும். அனைத்து வகையான முறைகளையும் முயற்சி செய்து, இந்த மீறல்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். உளவியலாளர் (மருத்துவர்) குழந்தையின் நிலையின் முன்னேற்றம் பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையில் மட்டுமல்ல, ஒரு பெரிய அளவிற்கு அவரை நோக்கி ஒரு வகையான, அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது என்பதை பெற்றோருக்கு விளக்க வேண்டும்.

விரிவான பரிசோதனைக்குப் பிறகே குழந்தைகள் சிகிச்சைக்கு அனுப்பப்படுகின்றனர்.

மருத்துவ சிகிச்சை

வெளிநாட்டில், ADHDக்கான மருந்து சிகிச்சை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்காவில், மருந்துகளின் பயன்பாடு சிகிச்சையின் முக்கிய புள்ளியாகும். ஆனால் மருந்து சிகிச்சையின் செயல்திறனில் இன்னும் ஒருமித்த கருத்து இல்லை, அவற்றின் நிர்வாகத்திற்கு எந்த ஒரு திட்டமும் இல்லை. சில மருத்துவர்கள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட மருந்துகள் ஒரு குறுகிய கால விளைவை மட்டுமே கொண்டு வருவதாக நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் இதை மறுக்கிறார்கள்.

நடத்தை சீர்குலைவுகள் (அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, ஆக்கிரமிப்பு, உற்சாகம்), மனோதத்துவ மருந்துகள் பெரும்பாலும் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன, குறைவாக அடிக்கடி - ஆண்டிடிரஸண்ட்ஸ் மற்றும் ஆன்டிசைகோடிக்ஸ்.

1937 ஆம் ஆண்டு முதல் மோட்டார் டிசினிபிஷன் மற்றும் கவனக் கோளாறுகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள் பயன்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன. பயனுள்ள மருந்துகள்இந்த நோயுடன்: அனைத்து வயதினரிடமும் (குழந்தைகள், இளம் பருவத்தினர், பெரியவர்கள்), 75% இல் முன்னேற்றம் காணப்படுகிறது. வழக்குகள். இந்த மருந்துகளின் குழுவில் மெத்தில்ஃபெனிடேட் (வணிகப் பெயர் ரிட்டலின்), டெக்ஸ்ட்ரோம்பெட்டமைன் (டெக்ஸ்ட்ரைன்) மற்றும் பெமோலின் (சிலெர்ட்) ஆகியவை அடங்கும்.

அதிவேக குழந்தைகளை எடுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​நடத்தை, அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகள் மேம்படுகின்றன: அவர்கள் அதிக கவனத்துடன் செயல்படுகிறார்கள், வகுப்பறையில் பணிகளை வெற்றிகரமாக முடிக்கிறார்கள், அவர்களின் கல்வி செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மேம்படும்.

சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் உயர் செயல்திறன் அவற்றின் நரம்பியல் வேதியியல் செயல்பாட்டின் பரந்த ஸ்பெக்ட்ரம் மூலம் விளக்கப்படுகிறது, இது முதன்மையாக மூளையின் டோபமைன் மற்றும் நோராட்ரெனெர்ஜிக் அமைப்புகளுக்கு இயக்கப்படுகிறது. இந்த மருந்துகள் சினாப்டிக் முடிவுகளில் டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைனின் உள்ளடக்கத்தை அதிகரிக்கின்றனவா அல்லது குறைக்கின்றனவா என்பது முழுமையாகத் தெரியவில்லை. இந்த அமைப்புகளில் அவை பொதுவான "எரிச்சல்" விளைவைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது, இது அவர்களின் செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது. மேம்படுத்தப்பட்ட கேடகோலமைன் வளர்சிதை மாற்றம் மற்றும் ADHD இன் குறைக்கப்பட்ட அறிகுறிகளுக்கு இடையே ஒரு நேரடி தொடர்பு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

நம் நாட்டில், இந்த மருந்துகள் இன்னும் பதிவு செய்யப்படவில்லை மற்றும் பயன்படுத்தப்படவில்லை. மற்ற மிகவும் பயனுள்ள மருந்துகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. எங்கள் நரம்பியல் மனநல மருத்துவர்கள், அமினாலன், சிட்னோகார்ப் மற்றும் பிற ஆன்டிசைகோடிக்குகளை ஹைப்பர் இன்ஹிபிட்டரி நடவடிக்கையுடன் தொடர்ந்து பரிந்துரைக்கின்றனர், இது இந்த குழந்தைகளின் நிலையை மேம்படுத்தாது. கூடுதலாக, அமினலோன் கல்லீரலில் ஒரு மோசமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. ADHD அறிகுறிகளில் செரிப்ரோலிசின் மற்றும் பிற நூட்ரோபிக்ஸின் விளைவை ஆய்வு செய்ய பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன, ஆனால் இந்த மருந்துகள் இன்னும் பரவலான நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை.

குழந்தையின் நிலை, சில சோமாடிக் நோய்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவற்றை அறிந்த ஒரு மருத்துவர் மட்டுமே மருந்தை சரியான அளவில் பரிந்துரைக்க முடியும், மேலும் மருந்தின் சாத்தியமான பக்க விளைவுகளை அடையாளம் கண்டு, குழந்தையை கண்காணிக்கும். மற்றும் அவர்கள் பார்க்க முடியும். அவற்றில் பசியின்மை, தூக்கமின்மை, அதிகரித்த இதய துடிப்பு மற்றும் இரத்த அழுத்தம் மற்றும் போதைப்பொருள் சார்ந்திருத்தல் ஆகியவை அடங்கும். வயிற்று வலி, தலைச்சுற்றல், தலைவலி, தூக்கம், வாய் வறட்சி, மலச்சிக்கல், எரிச்சல், பரவசம், மோசமான மனநிலை, பதட்டம், கனவுகள் போன்றவை குறைவாகவே காணப்படுகின்றன. தோல் தடிப்புகள், எடிமா வடிவில் அதிக உணர்திறன் எதிர்வினைகள் உள்ளன. பெற்றோர்கள் உடனடியாக இந்த அறிகுறிகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் விரைவில் கலந்துகொள்ளும் மருத்துவரிடம் தெரிவிக்க வேண்டும்.

70 களின் முற்பகுதியில். மெதைல்பெனிடேட் அல்லது டெக்ஸ்ட்ரோம்பெட்டமைன் நீண்ட காலப் பயன்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்று மருத்துவப் பத்திரிகைகளில் அறிக்கைகள் வெளிவந்துள்ளன. இருப்பினும், மீண்டும் மீண்டும் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகள் வளர்ச்சி குன்றிய நிலைக்கும் இந்த மருந்துகளின் விளைவுகளுக்கும் உள்ள தொடர்பை உறுதிப்படுத்தவில்லை. 3. Trzhesoglava வளர்ச்சி பின்னடைவுக்கான காரணத்தை தூண்டுதல்களின் செயல்பாட்டில் பார்க்கவில்லை, ஆனால் இந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பொதுவான பின்னடைவில், சரியான நேரத்தில் திருத்தம் மூலம் அகற்றப்படலாம்.

6 முதல் 13 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் குழுவில் அமெரிக்க நிபுணர்களால் நடத்தப்பட்ட சமீபத்திய ஆய்வுகளில் ஒன்றில், குழந்தைகளில் மீதில்பெனிடேட் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று காட்டப்பட்டது. இளைய வயது. எனவே, ஆசிரியர்கள் இந்த மருந்தை 6-7 ஆண்டுகளில் இருந்து முடிந்தவரை பரிந்துரைக்க பரிந்துரைக்கின்றனர்.

நோய் சிகிச்சைக்கு பல உத்திகள் உள்ளன. மருந்து சிகிச்சையை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளலாம் அல்லது "மருந்து விடுமுறைகள்" முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. வார இறுதி நாட்களிலும் விடுமுறை நாட்களிலும் மருந்து எடுக்கப்படுவதில்லை.

இருப்பினும், நீங்கள் மருந்துகளை மட்டுமே நம்ப முடியாது, ஏனெனில்:

அனைத்து நோயாளிகளும் எதிர்பார்த்த விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை;

* சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகள், எந்த மருந்தைப் போலவே, பல பக்க விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளன;

*மருந்துகளின் பயன்பாடு மட்டும் குழந்தையின் நடத்தையை எப்போதும் மேம்படுத்தாது.

பல ஆய்வுகளின் போது, ​​உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் நடத்தை சீர்குலைவுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களை மிகவும் வெற்றிகரமாகவும் நீண்ட காலத்திற்கு மருந்துகளை பயன்படுத்துவதை விடவும் சரிசெய்ய அனுமதிக்கின்றன என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மருந்துகள் 6 ஆண்டுகளுக்கு முன்பே பரிந்துரைக்கப்படவில்லை மற்றும் தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின்படி மட்டுமே: குழந்தையின் நடத்தையில் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் விலகல்கள் உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் திருத்தம் முறைகளின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில்.

பயனுள்ள பயன்பாடுவெளிநாட்டில் உள்ள சிஎன்எஸ் தூண்டுதல்கள் பல தசாப்தங்களாக அவற்றை "மேஜிக் மாத்திரைகள்" ஆக்கியுள்ளன, ஆனால் அவற்றின் செயல்பாட்டின் குறுகிய காலம் ஒரு தீவிர குறைபாடாக உள்ளது. நீண்ட கால ஆய்வுகள், சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள், பல ஆண்டுகளாக சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் படிப்புகளை எடுத்துக்கொண்டனர், எந்த சிகிச்சையும் பெறாத நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளிடமிருந்து கல்வி செயல்திறனில் வேறுபடவில்லை. சிகிச்சையின் போக்கில் ஒரு தெளிவான நேர்மறையான போக்கு நேரடியாகக் காணப்பட்ட போதிலும் இது உள்ளது.

சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் பயன்பாட்டின் குறுகிய கால நடவடிக்கை மற்றும் பக்க விளைவுகள் 1970-1980 களில் அவற்றின் அதிகப்படியான மருந்துக்கு வழிவகுத்தது. ஏற்கனவே 90 களின் முற்பகுதியில், இது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சிகிச்சையின் வெற்றியின் கால மதிப்பீட்டைக் கொண்டு ஒரு தனிப்பட்ட மருந்து மூலம் மாற்றப்பட்டது.

1990 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கன் அகாடமி ஆஃப் பீடியாட்ரிக்ஸ் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கான சிகிச்சையில் மருந்துகளின் ஒருதலைப்பட்சமான பயன்பாட்டை எதிர்த்தது. பின்வரும் தீர்மானம் நிறைவேற்றப்பட்டது: “மருத்துவ சிகிச்சைக்கு முன் கல்வி மற்றும் நடத்தை திருத்தம்... ". இதற்கு இணங்க, அறிவாற்றல்-நடத்தை சிகிச்சை ஒரு முன்னுரிமையாக மாறியுள்ளது, மேலும் மருந்துகள் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நடத்தை உளவியல் சிகிச்சை

கவனக்குறைவுக் கோளாறுகளைத் திருத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில், நடத்தை உளவியல் சிகிச்சைக்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது. வெளிநாட்டில், உளவியல் உதவி மையங்கள் உள்ளன, இது பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மருத்துவர்களுக்கு இந்த நுட்பங்களில் சிறப்பு பயிற்சி அளிக்கிறது.

நடத்தை திருத்தம் திட்டத்தின் முக்கிய அம்சம், மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவதாகும்.

வீட்டு திருத்தம் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

* ஒரு வயது வந்தவரின் நடத்தையில் மாற்றம் மற்றும் ஒரு குழந்தை மீதான அவரது அணுகுமுறை(அமைதியான நடத்தையை நிரூபிக்கவும், "இல்லை" மற்றும் "சாத்தியமற்றது" என்ற வார்த்தைகளைத் தவிர்க்கவும், நம்பிக்கை மற்றும் பரஸ்பர புரிதலில் குழந்தையுடன் உறவுகளை உருவாக்குதல்);

* குடும்பத்தில் உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்டில் மாற்றம்(பெரியவர்கள் குறைவாக சண்டையிட வேண்டும், குழந்தைக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டும், முழு குடும்பத்துடன் ஓய்வு நேரத்தை செலவிட வேண்டும்);

* தினசரி வழக்கத்தின் அமைப்பு மற்றும் வகுப்புகளுக்கான இடங்கள்;

*சிறப்பு நடத்தை திட்டம், ஆதரவு மற்றும் வெகுமதிகளின் முறைகளின் பரவலை வழங்குதல்.

வீட்டுத் திட்டம் நடத்தை அம்சத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் பள்ளியில் முக்கிய கவனம் குழந்தைகள் கற்றல் சிரமங்களைச் சமாளிக்க உதவும் அறிவாற்றல் சிகிச்சையில் உள்ளது.

பள்ளி திருத்தம் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

* சுற்றுச்சூழல் மாற்றம்(வகுப்பறையில் குழந்தையின் இடம் ஆசிரியருக்கு அடுத்ததாக உள்ளது, சுறுசுறுப்பான ஓய்வு நிமிடங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் பாடத்தின் பயன்முறையை மாற்றுகிறது, வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது);

* நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல், வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகள்;

* நடத்தையின் எதிர்மறை வடிவங்களின் திருத்தம், குறிப்பாக ஊக்கமில்லாத ஆக்கிரமிப்பு;

* எதிர்பார்ப்புகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்(பெற்றோருக்கும் பொருந்தும்), ஏனெனில் குழந்தையின் நடத்தையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் மற்றவர்கள் விரும்பும் அளவுக்கு விரைவாகத் தோன்றாது.

நடத்தை திட்டங்களுக்கு கணிசமான திறன் தேவைப்படுகிறது, வகுப்புகளின் போது தொடர்ந்து கவனத்தை சிதறடிக்கும் குழந்தையை ஊக்கப்படுத்த பெரியவர்கள் தங்கள் கற்பனை மற்றும் அனுபவத்தை குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த வேண்டும்.

குடும்பத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான நெருக்கமான ஒத்துழைப்பின் நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே திருத்த முறைகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதில் கூட்டு கருத்தரங்குகள், பயிற்சி வகுப்புகள் போன்றவற்றின் மூலம் பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தகவல் பரிமாற்றம் அவசியம். வீட்டிலும் பள்ளியிலும் குழந்தை தொடர்பாக ஒரே மாதிரியான கொள்கைகள் பராமரிக்கப்பட்டால் சிகிச்சையில் வெற்றி உத்தரவாதம் அளிக்கப்படும்: "வெகுமதி" அமைப்பு, பெரியவர்களின் உதவி மற்றும் ஆதரவு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது. பள்ளியிலும் வீட்டிலும் மருத்துவ சிகிச்சையின் தொடர்ச்சியே வெற்றிக்கான முக்கிய உத்தரவாதமாகும்.

பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைத் தவிர, மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், அத்தகைய குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலையில் தொழில்முறை உதவியை வழங்கக்கூடியவர்கள், திருத்தம் திட்டத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரும் உதவியை வழங்க வேண்டும்.

சரிசெய்தல் திட்டங்கள் 5-8 வயதிற்குள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் அதிகமாக இருக்கும் மற்றும் நோயியல் ஸ்டீரியோடைப் இன்னும் உருவாகவில்லை.

இலக்கியத் தரவு மற்றும் எங்கள் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம் (பத்தி 3.6 ஐப் பார்க்கவும்).

இந்த குழந்தைகளில் எதிர்மறையான பெற்றோருக்குரிய முறைகள் பயனற்றவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவற்றைக் கொண்டுள்ளது நரம்பு மண்டலம்எதிர்மறை தூண்டுதல்களுக்கு உணர்திறன் வரம்பு மிகவும் குறைவாக உள்ளது, எனவே அவர்கள் கண்டனங்கள் மற்றும் தண்டனைக்கு ஆளாக மாட்டார்கள், மேலும் சிறிதளவு பாராட்டுக்கு எளிதில் பதிலளிக்க மாட்டார்கள். குழந்தைக்கு வெகுமதி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் முறைகள் தொடர்ந்து மாற்றப்பட வேண்டும்.

வீட்டு வெகுமதி மற்றும் பதவி உயர்வு திட்டத்தில் பின்வரும் புள்ளிகள் உள்ளன:

1. ஒவ்வொரு நாளும், குழந்தைக்கு அவர் அடைய வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கு வழங்கப்படுகிறது.

2. இந்த இலக்கை அடைவதில் குழந்தையின் முயற்சிகள் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

3. நாள் முடிவில், அடையப்பட்ட முடிவுகளின்படி குழந்தையின் நடத்தை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

4. குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்து பெற்றோர்கள் அவ்வப்போது கலந்துகொள்ளும் மருத்துவரிடம் தெரிவிக்கின்றனர்.

5. நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் அடையும் போது, ​​குழந்தை நீண்டகாலமாக வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட வெகுமதியைப் பெறுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: நல்ல வீட்டுப்பாடம், பலவீனமான வகுப்புத் தோழருக்கு வீட்டுப் பாடத்தில் உதவுதல், முன்மாதிரியான நடத்தை, அவரது அறையைச் சுத்தம் செய்தல், இரவு உணவு சமைத்தல், ஷாப்பிங் மற்றும் பிற.

ஒரு குழந்தையுடன் உரையாடலில், குறிப்பாக நீங்கள் அவருக்கு பணிகளைக் கொடுக்கும்போது, ​​வழிகாட்டுதல்களைத் தவிர்க்கவும், குழந்தை உணரும் வகையில் நிலைமையை மாற்றவும்: அவர் முழு குடும்பத்திற்கும் ஒரு பயனுள்ள காரியத்தைச் செய்வார், அவர் முழுமையாக நம்புகிறார், நம்புகிறார். உங்கள் மகன் அல்லது மகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​"அமைதியாக உட்காருங்கள்" அல்லது "நான் உங்களிடம் பேசும்போது பேசாதீர்கள்" மற்றும் அவருக்கு விரும்பத்தகாத விஷயங்களைப் போன்றவற்றை தொடர்ந்து இழுப்பதைத் தவிர்க்கவும்.

ஊக்கத்தொகை மற்றும் வெகுமதிகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள்: உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை விட அரை மணி நேரம் மாலையில் டிவி பார்க்க அனுமதிக்கவும், அவருக்கு ஒரு சிறப்பு இனிப்புடன் உபசரிக்கவும், பெரியவர்களுடன் (லோட்டோ, செஸ்) விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். அவர் மீண்டும் ஒரு முறை டிஸ்கோவுக்குச் செல்லுங்கள், அவர் நீண்ட நாள் கனவுடன் பேசிக் கொண்டிருந்த பொருளை வாங்கவும்.

குழந்தை வாரத்தில் தோராயமாக நடந்து கொண்டால், வார இறுதியில் அவர் கூடுதல் வெகுமதியைப் பெற வேண்டும். இது உங்கள் பெற்றோருடன் ஊருக்கு வெளியே ஒருவித பயணமாக இருக்கலாம், மிருகக்காட்சிசாலைக்கு, தியேட்டர் மற்றும் பிறவற்றிற்கு உல்லாசப் பயணம்.

நடத்தை பயிற்சியின் கொடுக்கப்பட்ட பதிப்பு சிறந்தது மற்றும் தற்போது எங்களுடன் அதைப் பயன்படுத்துவது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. ஆனால் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் இந்த திட்டத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்தலாம், அதன் முக்கிய யோசனையை எடுத்துக் கொள்ளலாம்: நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு குழந்தையை ஊக்குவித்தல். அது எந்த வடிவத்தில் வழங்கப்படும் என்பது முக்கியமல்ல: பொருள் வெகுமதி அல்லது ஊக்கமளிக்கும் புன்னகை, அன்பான வார்த்தை, குழந்தைக்கு அதிக கவனம், உடல் தொடர்பு (அடித்தல்).

நடத்தை அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தையிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்ற பட்டியலை எழுத பெற்றோர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த பட்டியல் குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய வகையில் விளக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் பிறகு, எழுதப்பட்ட அனைத்தும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதை செயல்படுத்துவதில் வெற்றிபெற குழந்தை ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. உடல் தண்டனையை தவிர்க்க வேண்டும்.

நடத்தை நுட்பங்களுடன் இணைந்து மருந்து சிகிச்சை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது.

சிறப்பு கல்வி

ஒரு குழந்தை வழக்கமான வகுப்பில் படிப்பது கடினம் என்றால், மருத்துவ-உளவியல்-கல்வி ஆணையத்தின் முடிவின் மூலம், அவர் ஒரு சிறப்பு வகுப்பிற்கு மாற்றப்படுகிறார்.

ADHD உள்ள குழந்தை, அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ற சிறப்பு அமைப்புகளில் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் பயனடையலாம். இந்த நோயியலில் மோசமான கல்விச் செயல்திறனுக்கான முக்கிய காரணங்கள் கவனக்குறைவு மற்றும் சரியான உந்துதல் மற்றும் அர்ப்பணிப்பு இல்லாமை, சில சமயங்களில் பள்ளி திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஓரளவு தாமதத்துடன் இணைந்துள்ளன. வழக்கமான "மனவளர்ச்சி குன்றிய" போலல்லாமல், அவை ஒரு தற்காலிக நிகழ்வு மற்றும் தீவிர பயிற்சி மூலம் வெற்றிகரமாக சமன் செய்யப்படலாம். பகுதி தாமதங்களின் முன்னிலையில், ஒரு திருத்த வகுப்பு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மேலும் சாதாரண நுண்ணறிவுடன், ஒரு கேட்ச்-அப் வகுப்பு.

திருத்தும் வகுப்புகளில் ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்: வகுப்பில் 10 பேருக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது, சிறப்புத் திட்டங்களில் பயிற்சி, பொருத்தமான பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கல்விப் பொருட்கள் கிடைப்பது, தனிப்பட்ட அமர்வுகள்ஒரு உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களுடன். வெளிப்புற ஒலி தூண்டுதல்களிலிருந்து வகுப்பை தனிமைப்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது, இது குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையிலான கவனத்தை சிதறடிக்கும் மற்றும் தூண்டும் பொருள்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் (படங்கள், கண்ணாடிகள், முதலியன); மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தனித்தனியாக உட்கார வேண்டும், அதிக உச்சரிக்கப்படும் உடல் செயல்பாடுகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் மற்ற குழந்தைகள் மீதான அவர்களின் செல்வாக்கை விலக்கும் வகையில் ஆசிரியருக்கு நெருக்கமான பாட அட்டவணையில் அமர வேண்டும். வகுப்புகளின் காலம் 30-35 நிமிடங்களாக குறைக்கப்படுகிறது. பகலில், ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி வகுப்புகள் கட்டாயமாகும்.

அதே நேரத்தில், அனுபவம் காண்பிக்கிறபடி, ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு பிரத்தியேகமாக ஒரு வகுப்பை ஏற்பாடு செய்வது நல்லதல்ல, ஏனெனில் அவர்களின் வளர்ச்சியில் அவர்கள் வெற்றிகரமான மாணவர்களை நம்பியிருக்க வேண்டும். இது முதன்மையாக பின்பற்றுதல் மற்றும் அதிகாரிகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் உருவாகும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு குறிப்பாகப் பொருந்தும்.

சமீபத்தில், போதுமான நிதி இல்லாததால், திருத்த வகுப்புகளின் அமைப்பு பகுத்தறிவற்றது. பள்ளிகள் இந்த வகுப்புகளுக்கு தேவையான அனைத்தையும் வழங்க முடியாது, அதே போல் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய நிபுணர்களை ஒதுக்கவும். எனவே, சாதாரண அளவிலான நுண்ணறிவு மற்றும் வளர்ச்சியில் சகாக்களை விட சற்று பின்தங்கியிருக்கும் அதிவேக குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு வகுப்புகளை அமைப்பதில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய பார்வை உள்ளது.

அதே நேரத்தில், எந்தவொரு திருத்தமும் இல்லாதது நோயின் நாள்பட்ட வடிவத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது இந்த குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் வாழ்க்கையில் பிரச்சினைகள்.

நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு நிலையான மருத்துவ மற்றும் கல்வி உதவி தேவைப்படுகிறது ("ஆலோசனை ஆதரவு"). சில சந்தர்ப்பங்களில், 1-2 காலாண்டுகளுக்கு அவர்கள் ஒரு சுகாதார துறைக்கு மாற்றப்பட வேண்டும், அதில் பயிற்சியுடன், சிகிச்சை நடவடிக்கைகளும் மேற்கொள்ளப்படும்.

சிகிச்சைக்குப் பிறகு, 3. Trzhesoglavy இன் படி சராசரி காலம் 17-20 மாதங்கள் ஆகும், குழந்தைகள் வழக்கமான வகுப்புகளுக்குத் திரும்பலாம்.

உடல் செயல்பாடு

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிகிச்சையில் உடல் மறுவாழ்வு அவசியம் இருக்க வேண்டும். இவை நடத்தை எதிர்வினைகளை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சிகள், எலும்பு மற்றும் சுவாச தசைகளின் தன்னார்வ தளர்வுடன் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களை உருவாக்குதல்.

உடற்பயிற்சியின் நேர்மறையான விளைவு, குறிப்பாக உடலின் இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளில், அனைத்து மருத்துவர்களுக்கும் நன்கு தெரியும்.

வேலை செய்யும் நுண்குழாய்களின் அதிகரிப்புடன் தசை அமைப்பு பதிலளிக்கிறது, அதே நேரத்தில் திசுக்களுக்கு ஆக்ஸிஜன் வழங்கல் அதிகரிக்கிறது, இதன் விளைவாக தசை செல்கள் மற்றும் நுண்குழாய்களுக்கு இடையிலான வளர்சிதை மாற்றம் மேம்படுகிறது. லாக்டிக் அமிலம் எளிதில் அகற்றப்படுகிறது, எனவே தசை சோர்வு தடுக்கப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தில், பயிற்சி விளைவு உயிர்வேதியியல் எதிர்வினைகளின் இயக்கவியலை பாதிக்கும் அடிப்படை நொதிகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு பாதிக்கிறது. மயோகுளோபினின் உள்ளடக்கம் அதிகரிக்கிறது. இது ஆக்ஸிஜனை சேமிப்பதற்கு மட்டுமல்ல, ஒரு வினையூக்கியாகவும் செயல்படுகிறது, தசை செல்களில் உயிர்வேதியியல் எதிர்வினைகளின் வீதத்தை அதிகரிக்கிறது.

உடல் பயிற்சியை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம் - ஏரோபிக் மற்றும் காற்றில்லா. முதலாவது ஒரு உதாரணம் சீரான ஓட்டம், மற்றும் இரண்டாவது பார்பெல் பயிற்சிகள். காற்றில்லா உடற்பயிற்சிகள் வலிமை மற்றும் தசை வெகுஜனத்தை அதிகரிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் ஏரோபிக் பயிற்சிகள் இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளை மேம்படுத்துகின்றன, சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கின்றன.

நிகழ்த்தப்பட்ட பெரும்பாலான சோதனைகள், நல்வாழ்வை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையானது சிறப்புப் பொருட்களின் நீடித்த தசை செயல்பாட்டின் போது அதிகரித்த உற்பத்தியுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது - எண்டோர்பின்கள், இது ஒரு நபரின் மன நிலையில் நன்மை பயக்கும்.

பலவிதமான சுகாதார நிலைமைகளுக்கு உடற்பயிற்சி நன்மை பயக்கும் என்பதற்கு உறுதியான சான்றுகள் உள்ளன. அவர்கள் நோயின் கடுமையான தாக்குதல்களைத் தடுப்பது மட்டுமல்லாமல், நோயின் போக்கை எளிதாக்கவும், குழந்தையை "நடைமுறையில்" ஆரோக்கியமாக மாற்றவும் முடியும்.

உடற்பயிற்சியின் நன்மைகளைப் பற்றி எண்ணற்ற கட்டுரைகள் மற்றும் புத்தகங்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இந்த தலைப்பில் அதிக ஆதார அடிப்படையிலான ஆராய்ச்சி இல்லை.

செக் மற்றும் ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் 30 நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் 17 ஆரோக்கியமான குழந்தைகளில் இருதய அமைப்பின் நிலை குறித்து தொடர்ச்சியான ஆய்வுகளை நடத்தினர்.

ஒரு ஆர்த்தோக்ளினோஸ்டாடிக் ஆய்வு, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவோடு ஒப்பிடும்போது 65% நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளில் தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தின் அதிக குறைபாடு வெளிப்படுத்தப்பட்டது, இது நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் ஆர்த்தோஸ்டேடிக் தழுவல் குறைவதைக் குறிக்கிறது.

சைக்கிள் எர்கோமீட்டரைப் பயன்படுத்தி உடல் செயல்திறனை நிர்ணயிக்கும் போது இருதய அமைப்பின் கண்டுபிடிப்பின் "சமநிலையின்மை" வெளிப்பட்டது. அடுத்த சுமைக்கு முன் ஒரு நிமிட இடைவெளியுடன் மூன்று வகையான சப்மாக்சிமல் லோடில் (1-1.5 வாட்ஸ்/கிலோ உடல் எடை) குழந்தை 6 நிமிடங்கள் மிதித்தது. சப்மாக்சிமல் தீவிரத்தின் உடல் செயல்பாடுகளின் போது, ​​நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் இதயத் துடிப்பு கட்டுப்பாட்டு குழுவை விட அதிகமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. அதிகபட்ச சுமைகளில், சுற்றோட்ட அமைப்பின் செயல்பாடு சமன் செய்யப்பட்டது மற்றும் அதிகபட்ச ஆக்ஸிஜன் போக்குவரத்து கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள நிலைக்கு ஒத்துள்ளது.

* ஆய்வுகளின் போது இந்த குழந்தைகளின் உடல் செயல்திறன் நடைமுறையில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் மட்டத்திலிருந்து வேறுபடவில்லை என்பதால், ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் அதே அளவு மோட்டார் செயல்பாட்டை பரிந்துரைக்கலாம்.

* அனைத்து வகையான உடல் செயல்பாடுகளும் மிகையாக செயல்படும் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்காது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, உணர்ச்சிக் கூறுகள் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள் (போட்டிகள், ஆர்ப்பாட்ட நிகழ்ச்சிகள்) காட்டப்படவில்லை. ஒளி மற்றும் நடுத்தர தீவிரம் கொண்ட நீண்ட, சீரான பயிற்சி வடிவில் இயற்கையில் ஏரோபிக் என்று பரிந்துரைக்கப்படும் உடல் பயிற்சிகள்: நீண்ட நடைகள், ஜாகிங், நீச்சல், பனிச்சறுக்கு, சைக்கிள் ஓட்டுதல் மற்றும் பிற.

ஒரு நீண்ட, சீரான ஓட்டத்திற்கு குறிப்பிட்ட முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும், இது மன நிலையில் நன்மை பயக்கும், பதற்றத்தை நீக்குகிறது மற்றும் நல்வாழ்வை மேம்படுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தை உடற்பயிற்சி செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், முதன்மையாக இருதய அமைப்பின் நோய்களைத் தவிர்ப்பதற்காக அவர் மருத்துவ பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான பகுத்தறிவு மோட்டார் விதிமுறைகள் குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்கும்போது, ​​மருத்துவர் இந்த நோயின் சிறப்பியல்புகளை மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் உடலின் உயரம் மற்றும் எடை தரவையும், உடல் செயலற்ற தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். . குழந்தை பருவத்தில் உடலின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை தசை செயல்பாடு மட்டுமே உருவாக்குகிறது என்பது அறியப்படுகிறது, மேலும் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள், பொதுவான வளர்ச்சி தாமதம் காரணமாக, உயரம் மற்றும் உடல் எடையில் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட பெரும்பாலும் பின்தங்குகிறார்கள்.

உளவியல் சிகிச்சை

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, பெரியவர்களுக்கும், குறிப்பாக அவருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்ளும் தாய்க்கும் ஒரு நோயாகும்.

அத்தகைய குழந்தையின் தாய் அதிகப்படியான எரிச்சல், மனக்கிளர்ச்சி, அவளுடைய மனநிலை அடிக்கடி குறைகிறது என்பதை மருத்துவர்கள் நீண்ட காலமாக கவனித்தனர். இது ஒரு தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, ஆனால் ஒரு முறை என்பதை நிரூபிக்க, சிறப்பு ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன, அதன் முடிவுகள் 1995 இல் குடும்ப மருத்துவம் இதழில் வெளியிடப்பட்டன. பெரிய மற்றும் சிறிய மனச்சோர்வு என்று அழைக்கப்படுபவரின் அதிர்வெண் முறையே 4-6% மற்றும் 6-14% வழக்குகளில் சாதாரண தாய்மார்களிடையேயும், அதிவேக குழந்தைகளைக் கொண்ட தாய்மார்களிடையே, 18 மற்றும் 20% வழக்குகளில் ஏற்படுகிறது. முறையே. இந்த தரவுகளின் அடிப்படையில், அதிவேக குழந்தைகளின் தாய்மார்கள் உளவியல் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று விஞ்ஞானிகள் முடிவு செய்தனர்.

பெரும்பாலும், சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட தாய்மார்களுக்கு ஆஸ்தெனோநியூரோடிக் நிலை உள்ளது, இது உளவியல் சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது.

தாய் மற்றும் குழந்தை இருவருக்கும் பயனளிக்கும் பல உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்கள் உள்ளன. அவற்றில் சிலவற்றில் வாழ்வோம்.

காட்சிப்படுத்தல்

இந்த படத்தின் வாய்மொழி பதவியை விட ஒரு படத்தின் மன இனப்பெருக்கத்திற்கான எதிர்வினை எப்போதும் வலுவானது மற்றும் நிலையானது என்பதை நிபுணர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். உணர்ந்தோ அல்லது இல்லாவிட்டோ, நாம் தொடர்ந்து நம் கற்பனையில் படங்களை உருவாக்குகிறோம்.

காட்சிப்படுத்தல் என்பது தளர்வு, ஒரு கற்பனையான பொருள், படம் அல்லது செயல்முறையுடன் மன இணைவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சின்னம், படம், செயல்முறை ஆகியவற்றின் காட்சிப்படுத்தல் ஒரு நன்மை விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, மன மற்றும் உடல் சமநிலையை மீட்டெடுப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒரு ஹிப்னாடிக் நிலையில் ஓய்வெடுக்க மற்றும் நுழைய காட்சிப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உடலின் பாதுகாப்பு அமைப்பைத் தூண்டவும், உடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் இரத்த ஓட்டத்தை அதிகரிக்கவும், துடிப்பைக் குறைக்கவும் இது பயன்படுகிறது. .

தியானம்

தியானம் என்பது யோகாவின் மூன்று முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு நேரத்தில் கவனத்தை ஒரு நனவாக நிலைநிறுத்துவதாகும். தியானத்தின் போது, ​​செயலற்ற செறிவு நிலை ஏற்படுகிறது, இது சில நேரங்களில் ஆல்பா நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் மூளை முக்கியமாக ஆல்பா அலைகளை உருவாக்குகிறது, தூங்குவதற்கு முன்பு போலவே.

தியானம் அனுதாப நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது, கவலைக் குறைப்பு மற்றும் தளர்வு ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இதய துடிப்பு மற்றும் சுவாசம் குறைகிறது, ஆக்ஸிஜனின் தேவை குறைகிறது, மூளை பதற்றத்தின் படம் மாறுகிறது, மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கான எதிர்வினை சீரானது.

தியானம் செய்ய பல வழிகள் உள்ளன. சமீப காலத்தில் அதிக அளவில் வெளிவந்த புத்தகங்களில் அவற்றைப் பற்றி படிக்கலாம். தியான நுட்பம் ஒரு பயிற்றுவிப்பாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிறப்பு படிப்புகளில் கற்பிக்கப்படுகிறது.

ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி

உளவியல் சிகிச்சையின் ஒரு சுயாதீனமான முறையாக ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி (AT) 1932 இல் ஷூல்ஸால் முன்மொழியப்பட்டது. AT பல நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, குறிப்பாக, காட்சிப்படுத்தல் முறை.

AT தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது, இதன் மூலம் ஒரு நபர் உடலின் செயல்பாடுகளை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்துகிறார். ஒரு மருத்துவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் இந்த நுட்பத்தை நீங்கள் மாஸ்டர் செய்யலாம்.

AT உடன் அடையப்பட்ட தசை தளர்வு மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலங்களின் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது, பெருமூளைப் புறணியின் இருப்பு திறன்களைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பல்வேறு உடல் அமைப்புகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் அளவை அதிகரிக்கிறது.

தளர்வு போது, ​​இரத்த அழுத்தம் சிறிது குறைகிறது, இதய துடிப்பு குறைகிறது, சுவாசம் அரிதாக மற்றும் மேலோட்டமாக மாறும், புற வாசோடைலேஷன் குறைகிறது.

AT இன் உதவியுடன் அடையப்பட்ட உணர்ச்சி-தாவர செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு, ஓய்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலையை மேம்படுத்துதல், உடலின் உளவியல் இயற்பியல் இருப்புக்களை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரித்தல் ஆகியவை மருத்துவ நடைமுறையில் இந்த முறையை மேம்படுத்துவதற்கு பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. நடத்தை சிகிச்சை, குறிப்பாக ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பதட்டமானவர்கள், உட்புறமாக மூடியவர்கள், எனவே தளர்வு பயிற்சிகள் திருத்தம் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். இது அவர்களுக்கு ஓய்வெடுக்க உதவுகிறது, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் உளவியல் அசௌகரியத்தை குறைக்கிறது, மேலும் பல்வேறு பணிகளை இன்னும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்க உதவுகிறது.

ADHD க்கு ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சியின் பயன்பாடு மோட்டார் தடை, உணர்ச்சி உற்சாகத்தை குறைக்க உதவுகிறது, விண்வெளியில் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துகிறது, மோட்டார் கட்டுப்பாடு மற்றும் செறிவு அதிகரிக்கிறது என்று அனுபவம் காட்டுகிறது.

தற்போது, ​​ஷூல்ஸின் படி ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சியின் பல மாற்றங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, நாங்கள் இரண்டு முறைகளை வழங்குவோம் - 4-9 வயது குழந்தைகளுக்கான தளர்வு பயிற்சி மற்றும் 8-12 வயது குழந்தைகளுக்கான மனோதசை பயிற்சி, ஒரு உளவியலாளர் ஏ.வி. அலெக்ஸீவ்.

தளர்வு பயிற்சி மாதிரி என்பது குழந்தைகளுக்காக குறிப்பாக மறுவடிவமைப்பு செய்யப்பட்டு பெரியவர்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் AT மாதிரியாகும். இது பாலர் மற்றும் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களிலும், வீட்டிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

தசைகளை தளர்த்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது பொதுவான பதற்றத்தை போக்க உதவும்.

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு உளவியல் பணியின் போது, ​​உடற்பயிற்சி கூடங்களில் அல்லது வழக்கமான வகுப்பறையில் தளர்வு பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படலாம். குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்கக் கற்றுக்கொண்டவுடன், அவர்களே அதைச் செய்யலாம் (ஆசிரியர் இல்லாமல்), இது அவர்களின் ஒட்டுமொத்த சுயக் கட்டுப்பாட்டை அதிகரிக்கும். தளர்வு நுட்பங்களில் (எந்த வெற்றியைப் போலவும்) வெற்றிகரமான தேர்ச்சியும் அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும்.

வெவ்வேறு தசைக் குழுக்களை எவ்வாறு ஓய்வெடுப்பது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பது, இந்த தசைகள் எங்கு, எப்படி அமைந்துள்ளன என்பதை அவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தைகளின் கற்பனையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்: அறிவுறுத்தல்களில் சில படங்களைச் சேர்ப்பதற்காக, அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் தானாகவே சில தசைகளை வேலையில் சேர்க்கிறார்கள். கற்பனைப் படங்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஈர்க்கவும் தக்கவைக்கவும் உதவுகிறது.

குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருந்தாலும், ஆசிரியர்களின் மேற்பார்வையில் இதைப் பயிற்சி செய்ய விரும்பவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதிர்ஷ்டவசமாக, சில தசைக் குழுக்களுக்கு மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக பயிற்சி அளிக்க முடியும். குழந்தைகள் வகுப்பறையில் பயிற்சிகளைச் செய்து மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்காமல் ஓய்வெடுக்கலாம்.

அனைத்து உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்களிலும், ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி மாஸ்டரிங் மிகவும் அணுகக்கூடியது மற்றும் சுயாதீனமாக பயன்படுத்தப்படலாம். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளில் இதற்கு எந்தவிதமான முரண்பாடுகளும் இல்லை.

ஹிப்னாஸிஸ் மற்றும் சுய ஹிப்னாஸிஸ்

ஹிப்னாஸிஸ் என்பது கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உட்பட பல நரம்பியல் மனநலக் கோளாறுகளுக்குக் குறிக்கப்படுகிறது.

பல்வேறு ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுகளின் போது ஏற்படும் சிக்கல்களைப் பற்றி இலக்கியத்தில் நிறைய தகவல்கள் உள்ளன, குறிப்பாக, 1981 ஆம் ஆண்டில், கிளீன்ஹாஸ் மற்றும் பெரன் ஒரு டீனேஜ் பெண்ணின் வழக்கை விவரித்தனர், அவர் ஒரு வெகுஜன ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுக்குப் பிறகு "உடல்நிலை சரியில்லை". வீட்டில், அவளுடைய நாக்கு அவள் தொண்டைக்குள் மூழ்கியது, அவள் மூச்சுத் திணற ஆரம்பித்தாள். அவள் மருத்துவமனையில் அனுமதிக்கப்பட்ட மருத்துவமனையில், அவள் மயக்க நிலையில் விழுந்தாள், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை, பொருட்களை, மக்களை வேறுபடுத்தவில்லை. சிறுநீர் தக்கவைப்பு காணப்பட்டது. மருத்துவ மற்றும் ஆய்வக பரிசோதனைகள் எந்த அசாதாரணங்களையும் வெளிப்படுத்தவில்லை. அழைக்கப்படும் பாப் ஹிப்னாடிஸ்ட்டால் பயனுள்ள உதவியை வழங்க முடியவில்லை. அவள் ஒரு வாரம் இந்த நிலையில் இருந்தாள்.

ஹிப்னாஸிஸில் நன்கு தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு மனநல மருத்துவர் மூலம் அவளை ஹிப்னாடிக் நிலையில் வைக்க முயற்சி செய்யப்பட்டது. அதன் பிறகு அவள் உடல்நிலையில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டு பள்ளிக்குத் திரும்பினாள். இருப்பினும், மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு அவளுக்கு மீண்டும் ஒரு பின்னடைவு ஏற்பட்டது. உடல் நலமின்மை. அவளை இயல்பு நிலைக்குக் கொண்டுவர 6 மாதங்கள் வாராந்திர அமர்வுகள் தேவைப்பட்டன. முன்னதாக, பாப் ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுக்கு முன்பு, சிறுமிக்கு எந்த மீறல்களும் இல்லை என்று சொல்ல வேண்டும்.

தொழில்முறை ஹிப்னோதெரபிஸ்டுகளால் கிளினிக்கில் ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுகளை நடத்தும்போது, ​​​​அத்தகைய வழக்குகள் கவனிக்கப்படவில்லை.

ஹிப்னாஸிஸின் சிக்கல்களுக்கான அனைத்து ஆபத்து காரணிகளையும் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: நோயாளியின் பகுதி, ஹிப்னோதெரபிஸ்ட் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் ஒரு பகுதியின் ஆபத்து காரணிகள்.

நோயாளியின் தரப்பில் உள்ள சிக்கல்களைத் தவிர்க்க, ஹிப்னோதெரபிக்கு முன், சிகிச்சைக்காக நோயாளிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அனமனெஸ்டிக் தரவு, கடந்தகால நோய்கள் மற்றும் சிகிச்சையின் போது நோயாளியின் மன நிலை ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து அவரது சம்மதத்தைப் பெறுவது அவசியம். ஹிப்னாஸிஸ் அமர்வுக்கு. ஹிப்னோதெரபிஸ்ட்டின் தரப்பில் ஆபத்து காரணிகள் அறிவு, பயிற்சி, திறன்கள், அனுபவம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் (ஆல்கஹால், போதைப் பழக்கம், பல்வேறு அடிமையாதல்) இல்லாமை ஆகியவை அடங்கும்.

ஹிப்னாஸிஸ் செய்யப்படும் சூழல் நோயாளிக்கு உடல் ஆறுதலையும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவையும் அளிக்க வேண்டும்.

ஹிப்னோதெரபிஸ்ட் மேலே உள்ள அனைத்து ஆபத்து காரணிகளையும் தவிர்த்தால், அமர்வின் போது ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தவிர்க்கலாம்.

பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் அனைத்து வகையான ஹிப்னாஸிஸும் சுய-ஹிப்னாஸிஸைத் தவிர வேறில்லை என்று நம்புகிறார்கள். சுய ஹிப்னாஸிஸ் எந்தவொரு நபருக்கும் நன்மை பயக்கும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சுய-ஹிப்னாஸிஸ் நிலையை அடைய கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கற்பனையின் முறையைப் பயன்படுத்தி, ஒரு ஹிப்னோதெரபிஸ்ட்டின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தையின் பெற்றோர்கள் பயன்படுத்தலாம். இந்த நுட்பத்திற்கு ஒரு சிறந்த வழிகாட்டி பிரையன் எம். அல்மான் மற்றும் பீட்டர் டி. லாம்ப்ரூவின் சுய ஹிப்னாஸிஸ் ஆகும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கான சிகிச்சையில் பயன்படுத்தக்கூடிய பல நுட்பங்களை நாங்கள் விவரித்துள்ளோம். ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான கோளாறுகள் உள்ளன, எனவே ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் முழு அளவிலான உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், மேலும் நோயின் உச்சரிக்கப்படும் வடிவத்தில், மருந்துகள்.

குழந்தையின் நடத்தையில் முன்னேற்றம் உடனடியாக தோன்றாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், இருப்பினும், நிலையான பயிற்சி மற்றும் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளுக்கு வெகுமதி கிடைக்கும்.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தைகளுக்கு சில நரம்பியல் உளவியல் வளர்ச்சி பண்புகள் உள்ளன. இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு அதிக மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் இடையூறுகள் உள்ளன, பள்ளி திறன்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் மற்றும் சமூக தழுவல்.

குழந்தைகளில் ADHD ஏற்படுவதற்கு பல கோட்பாடுகள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவானவை பின்வருமாறு:

• மரபணு;
• சமூக-உளவியல் (முறையற்ற கல்வி, குடும்பத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள், உறவினர்களின் குடிப்பழக்கம்);
• உயிரியல் (பிரசவத்தின் போது அதிர்ச்சி, கர்ப்ப காலத்தில் கரிம மூளை சேதம்).

ADHD உள்ள குழந்தைகள் அதிவேகமாக, கவனக்குறைவாக, அமைதியற்றவர்களாகவும், மனக்கிளர்ச்சியுடனும் இருக்கிறார்கள். இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க, நரம்பியல் திருத்தத்தைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

நரம்பியல் திருத்த நுட்பம்

நரம்பியல் திருத்தத்தின் முறையானது சோவியத் உளவியலாளர் அலெக்சாண்டர் ரோமானோவிச் லூரியாவின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் உயர் மன செயல்பாடுகளின் மூளை அமைப்பின் படிநிலை அமைப்பு ஆகியவற்றின் போதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மன செயல்பாடு செயல்படுத்தும் போது, ​​நான் மனித மூளையின் மூன்று முக்கிய தொகுதிகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறேன். வளர்ச்சியடையாதது அல்லது மண்டலங்களுக்கு சேதம், பட்டியலிடப்பட்ட தொகுதிகளில் ஏதேனும் ஒரு பகுதி பல்வேறு கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

முதல் தொகுதிஆற்றல் மிக்கது. தொனியை பராமரிப்பதற்கு அவர் பொறுப்பு, இது மூளையின் துணை-கார்டிகல் அரைக்கோளங்களின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு அவசியம்.

செயல்பாட்டின் நியூரோடைனமிக் ஆதரவை ஒத்திசைக்க, அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர் ஒரு தொடர் பயிற்சிகள்மூளையின் துணைக் கார்டிகல் அமைப்புகளை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இவை அடங்கும்:

• சுவாச பயிற்சிகள் மற்றும் நீட்சி;
• பல்வேறு வகையான மசாஜ் மற்றும் சுய மசாஜ் (விரல்கள் மற்றும் ஆரிக்கிள்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்);
• உடல் பயிற்சிகள் மற்றும் தளர்வு நுட்பங்கள்;
• ஓகுலோமோட்டர் பயிற்சிகள்.

இரண்டாவது தொகுதிஉணர்ச்சித் தகவலைப் பெறுகிறது, செயலாக்குகிறது மற்றும் சேமிக்கிறது. இந்த தொகுதியின் செயல்பாட்டிற்கு பொறுப்பான மூளையின் கட்டமைப்புகள் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் பின்புற பிரிவுகளில் அமைந்துள்ளன. ஒவ்வொரு பகுதியும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தகவலுக்கு பொறுப்பாகும் (தற்காலிக - செவிவழி, ஆக்ஸிபிடல் - காட்சி, பாரிட்டல் - பொது உணர்திறன்).

இரண்டாவது தொகுதியில் ஒன்றுக்கொன்று மேல் கட்டப்பட்ட மூன்று கார்டிகல் மண்டலங்கள் உள்ளன. ஆரம்பத்தில், முதன்மை மண்டலங்கள் நரம்பு தூண்டுதலின் வரவேற்பை மேற்கொள்கின்றன. இரண்டாம் நிலை மண்டலங்கள் பெறப்பட்ட தகவலை செயலாக்குகின்றன. மூன்றாம் நிலை மண்டலங்கள் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண செயல்பாடுகளை மேற்கொள்கின்றன, அவை சுருக்க சிந்தனையின் பங்கேற்பு தேவை மற்றும் மனித நினைவகத்திற்கு பொறுப்பாகும்.

இந்தத் தொகுதியை மேம்படுத்த, இலக்காகக் கொண்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்:

• நினைவகம், கவனம் ஆகியவற்றின் பண்புகளை மேம்படுத்துதல்;
• இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம்;
• தன்னிச்சையான இயக்கங்களின் திறமை மற்றும் மென்மையின் வளர்ச்சி.

மூன்றாவது தொகுதிநிரலாக்க, ஒழுங்குமுறை மற்றும் செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பு. இது பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் முன்புற பகுதிகளில் அமைந்துள்ளது. இந்த துறைகள் நனவான மற்றும் சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டை ஏற்பாடு செய்கின்றன. ADHD உள்ள குழந்தைகளில், செயல்முறைகள் சமநிலையில் இல்லை, எனவே இதைப் பயன்படுத்துவது:

• பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்;
• வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத முக்கியத்துவத்துடன் தொடர்பு பயிற்சிகள்;
• சுய கட்டுப்பாடு, மாறுபாடு மற்றும் நடத்தையின் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்.

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள் ஏழு முதல் ஒன்பது மாதங்களுக்கு ஒரு வாரத்திற்கு ஒரு முறை அல்லது இரண்டு முறை நடத்தப்படுகின்றன. எதிர்காலத்தில், வாங்கிய திறன்கள் வீட்டிலேயே ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பெருமூளைத் தொகுதிகளின் வேலை புதிதாக மேற்கொள்ளப்படுவதாலும், மூளை அமைப்புகளின் உருவான அசாதாரண தொடர்புகள் சரி செய்யப்படுவதாலும் சுழற்சி காலத்தின் தேவை ஏற்படுகிறது.

குழந்தைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் சிகிச்சையில் எங்கள் கிளினிக்கிற்கு பல வருட அனுபவம் உள்ளது. வேறு யாரையும் போல, சிகிச்சை செயல்முறை பாதுகாப்பாகவும் முடிந்தவரை பயனுள்ளதாகவும் இருப்பதை உறுதிசெய்கிறோம். நரம்பியல் உளவியல் திருத்தம் தவிர, அறிவாற்றல்-நடத்தை சிகிச்சை, பயோஃபீட்பேக் அமர்வுகள் உள்ளிட்ட பிற மருந்து அல்லாத முறைகளையும் நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். ஒரு திறமையான நிபுணருடன் சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை செய்வது எதிர்காலத்தில் கடுமையான சிக்கல்களைத் தடுக்க உதவும் என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது.

கவனக்குறைவு மற்றும் அதிக செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை

அறிமுகம்

பாலர் வயதில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தைகளைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம், குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் உதவியை நாடுவதற்கு இந்த நோய்க்குறி மிகவும் பொதுவான காரணங்களில் ஒன்றாகும்.
அதிவேகத்தன்மையின் முழுமையான வரையறை மோனினா ஜி.என். கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்த அவரது புத்தகத்தில்: "குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விலகல்களின் சிக்கலானது: கவனமின்மை, கவனச்சிதறல், சமூக நடத்தை மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளில் மனக்கிளர்ச்சி, சாதாரண அளவிலான அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் அதிகரித்த செயல்பாடு. ஹைபராக்டிவிட்டியின் முதல் அறிகுறிகளை 7 வயதுக்கு முன்பே காணலாம். ஹைபராக்டிவிட்டிக்கான காரணங்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமப் புண்கள் (நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், போதை, அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயங்கள்), மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்புக்கு வழிவகுக்கும் மரபணு காரணிகள் மற்றும் செயலில் கவனம் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துதல்.
பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, அதிவேக நடத்தை மிகவும் பொதுவானது: 2 முதல் 20% வரையிலான குழந்தைகள் அதிகப்படியான இயக்கம், தடுப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். நடத்தை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகளில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சிறிய செயல்பாட்டுக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சிறப்புக் குழுவை மருத்துவர்கள் வேறுபடுத்துகிறார்கள். அதிகரித்த செயல்பாடு தவிர, இந்த குழந்தைகள் ஆரோக்கியமானவர்களிடமிருந்து மிகவும் வேறுபட்டவர்கள் அல்ல. இருப்பினும், படிப்படியாக தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் விலகல்கள் அதிகரிக்கின்றன, இது ஒரு நோயியலுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது பெரும்பாலும் "லேசான மூளை செயலிழப்பு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. மற்ற பெயர்கள் உள்ளன: "ஹைபர்கினெடிக் சிண்ட்ரோம்", "மோட்டார் டிசினிபிஷன்" மற்றும் பல. இந்த குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படும் நோய் "கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு" (ADHD) என்று அழைக்கப்படுகிறது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு அதிவேக குழந்தை சுற்றியுள்ள குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் பிரச்சினைகளை உருவாக்குகிறது, ஆனால் குழந்தைக்கு இந்த நோயின் சாத்தியமான விளைவுகளில். ADHD இன் இரண்டு அம்சங்கள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். முதலாவதாக, இது 6 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இரண்டாவதாக, சிறுவர்களில் இது பெண்களை விட 7-9 மடங்கு அதிகமாக நிகழ்கிறது.
லேசான மூளைச் செயலிழப்பு மற்றும் குறைந்தபட்ச மூளைச் செயலிழப்புக்கு கூடுதலாக, சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) அதிவேக நடத்தைக்கான காரணங்களை மனோபாவ அம்சங்களாகவும், குடும்ப வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகளாகவும் பெயரிடுகின்றனர். இந்த சிக்கலில் ஆர்வம் குறையாது, ஏனென்றால் 8-10 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு வகுப்பில் இதுபோன்ற ஒன்று அல்லது இரண்டு குழந்தைகள் இருந்தால், இப்போது ஐந்து பேர் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் உள்ளனர் /
கவனக்குறைவு, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் நீண்டகால வெளிப்பாடுகள், ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகளானது, அடிக்கடி நடத்தையின் மாறுபட்ட வடிவங்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது (கோண்ட்ராஷென்கோ V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov 1986; Zakharov A.9) அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை குறைபாடு 70% இளம் பருவத்தினரிடமும், 50% க்கும் அதிகமான பெரியவர்களிடமும் குழந்தைகளாக ADHD கண்டறியப்பட்டது.) இளமைப் பருவத்தில், அதிவேகமான குழந்தைகள் ஆல்கஹால் மற்றும் போதைப்பொருட்களுக்கான ஆரம்ப ஆசைகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது குற்றமற்ற நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது (பிரையாஸ்குனோவ் ஐ.பி., கசடிகோவா ஈ.வி., 2001). அவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் சகாக்களைக் காட்டிலும் அதிக அளவில், குற்றச் செயல்களில் ஈடுபடும் போக்கு சிறப்பியல்பு (மெண்டலிவிச் வி.டி., 1998) .
ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும்போது, ​​பள்ளியின் ஒழுங்கற்ற தன்மை மற்றும் மோசமான முன்னேற்றம் தெளிவாகத் தெரிந்தால் மட்டுமே கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ) .
இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் ஆய்வு மற்றும் குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்பாலர் வயதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சிக்காக. ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் பாலர் வயதில் (5 ஆண்டுகள்) கவனம் செலுத்த வேண்டும், மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் அதிகமாக இருக்கும்போது, ​​தொடர்ந்து நோயியல் வெளிப்பாடுகள் (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,) உருவாவதைத் தடுக்க இன்னும் சாத்தியம் உள்ளது.
வளரும் மற்றும் திருத்தும் வேலைகளின் நவீன திசைகள் (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) வளர்ச்சியை மாற்றும் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ADHD உடைய குழந்தையின் வளர்ச்சிப் பிரச்சனைகளின் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனைகள், சக குழு மற்றும் பெரியவர்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் இணைந்து, மல்டிமாடல் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் எந்த திட்டங்களும் இல்லை.
இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலான ஆய்வுகளில், பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அவதானிப்புகள் செய்யப்பட்டன, அதாவது. அறிகுறிகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் காலகட்டத்தில், ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் பெரும்பாலும் உளவியல் சேவையின் பார்வைக்கு வெளியே உள்ளன. இப்போது, ​​கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறை முன்கூட்டியே கண்டறிதல், ஆபத்து காரணிகளைத் தடுப்பது, அதன் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம், குழந்தைகளின் பலநோய்களின் சிக்கல்களை உள்ளடக்கியது ஆகியவை மிகவும் முக்கியமானதாகி வருகின்றன, இது ஒரு சாதகமான சிகிச்சை முன்கணிப்பை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மற்றும் ஒரு சரியான தாக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கவும்.

1. குழந்தை பருவத்தில் கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறு

கவனக்குறைவு / அதிவேகக் கோளாறு என்பது மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயலிழப்பு (முக்கியமாக மூளையின் ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம்), கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், கற்றல் மற்றும் நினைவாற்றல் குறைபாடுகள், அத்துடன் வெளிப்புற மற்றும் எண்டோஜெனஸ் தகவல் மற்றும் தூண்டுதல்களை செயலாக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது.
நோய்க்குறி (கிரேக்க நோய்க்குறியிலிருந்து - குவிப்பு, சங்கமம்). மூளையின் சில பகுதிகள் பாதிக்கப்படும் போது மற்றும் இயற்கையாகவே இயல்பான செயல்பாட்டிலிருந்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு கூறு அகற்றப்படுவதால் ஏற்படும் மன செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த, சிக்கலான கோளாறு என நோய்க்குறி வரையறுக்கப்படுகிறது. இந்த கோளாறு இயற்கையாகவே உள்நாட்டில் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருக்கும் பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் கோளாறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மேலும், சிண்ட்ரோம் என்பது வழக்கமான, பொதுவான அறிகுறிகளின் கலவையாகும், இது உள்ளூர் மூளை சேதம் அல்லது பிற காரணங்களால் ஏற்படும் மூளை செயலிழப்பு ஏற்பட்டால் சில மூளைப் பகுதிகளின் வேலையில் உள்ள குறைபாடு காரணமாக காரணி மீறலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உள்ளூர் குவிய இயல்பு இல்லை.
ஹைபர்ஆக்டிவிட்டி - "ஹைப்பர் ..." (கிரேக்கத்தில் இருந்து. ஹைப்பர் - மேலே, மேலே) - சிக்கலான வார்த்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, விதிமுறைக்கு அதிகமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. "செயலில்" என்ற வார்த்தை லத்தீன் "ஆக்டிவஸ்" என்பதிலிருந்து ரஷ்ய மொழியில் வந்தது மற்றும் "பயனுள்ள, செயலில்" என்று பொருள். அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி, அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும். பெரும்பாலும் அதிவேகத்தன்மை மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள், கற்றல் சிரமங்கள், குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு அதிவேகத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்து இல்லை மற்றும் வயது விதிமுறையை மீறலாம். அதிவேகத்தன்மையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் 7 வயதிற்கு முன்பே காணப்படுகின்றன மற்றும் பெண்களை விட சிறுவர்களில் மிகவும் பொதுவானவை. குழந்தை பருவத்தில் ஏற்படும் அதிவேகத்தன்மை என்பது அதிகப்படியான மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகளின் தொகுப்பாகும். இந்த நோய்க்குறிக்கான தெளிவான எல்லைகளை வரைய கடினமாக உள்ளது (அதாவது, அறிகுறிகளின் முழுமை), ஆனால் இது பொதுவாக அதிகரித்த மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக்குறைவால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளில் கண்டறியப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் விரைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தயவு செய்து வருத்தப்படுவது சமமாக எளிதானது. பெரும்பாலும் அவர்கள் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை மற்றும் எதிர்மறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளின் காரணமாக, அதிவேகமான குழந்தைகள் எந்தப் பணியையும் செய்வதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி நடவடிக்கைகளில். இத்தகைய குழந்தைகளைக் கையாள்வதில் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் கணிசமான சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.
ஹைபராக்டிவிட்டிக்கும் சுறுசுறுப்பான சுபாவத்திற்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், இது குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பலவீனத்தின் விளைவு. ஆபத்து குழுவில் சிசேரியன், கடுமையான நோயியல் பிரசவம், குறைந்த பிறப்பு எடையுடன் பிறந்த செயற்கை குழந்தைகள், முன்கூட்டிய குழந்தைகளின் விளைவாக பிறந்த குழந்தைகள் உள்ளனர்.
கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஹைபர்கினெடிக் கோளாறு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, இது 3 முதல் 15 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த கோளாறு குழந்தைகளின் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பின் ஒரு வடிவமாகும். இது நோயியல் ரீதியாக குறைந்த அளவிலான கவனம், நினைவகம், பொதுவாக சிந்தனை செயல்முறைகளின் பலவீனம், சாதாரண அளவிலான நுண்ணறிவுடன் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை மோசமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, வகுப்பறையில் செயல்திறன் குறைவாக உள்ளது, சோர்வு அதிகரிக்கிறது. நடத்தையில் விலகல்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: மோட்டார் தடை, அதிகரித்த மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் உற்சாகம், பதட்டம், எதிர்மறை எதிர்வினைகள், ஆக்கிரமிப்பு. முறையான பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், எழுதுதல், வாசிப்பு மற்றும் எண்ணுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. கல்வி சிக்கல்களின் பின்னணியில், பெரும்பாலும், சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு, பள்ளி தவறான தன்மை மற்றும் பல்வேறு நரம்பியல் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன.

2. கவனக்குறைவு/அதிக செயல்பாட்டுக் கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

ADHD உள்ள குழந்தைகளில் CNS இன் உயிரியல் முதிர்ச்சியின் பின்னடைவு மற்றும் அதன் விளைவாக, அதிக மூளை செயல்பாடுகள் (முக்கியமாக ஒழுங்குபடுத்தும் கூறு), குழந்தை புதிய இருப்பு நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைக்க மற்றும் பொதுவாக அறிவுசார் அழுத்தத்தை தாங்க அனுமதிக்காது.
ஓ.வி. கலெட்ஸ்காயா (1999) 5-7 வயதில் ADHD உள்ள ஆரோக்கியமான மற்றும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளின் உயர் மூளை செயல்பாடுகளின் நிலையை ஆய்வு செய்தார் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையே உச்சரிக்கப்படும் வேறுபாடுகள் இல்லை என்று முடிவு செய்தார். 6-7 வயதில், செவிவழி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பேச்சு போன்ற செயல்பாடுகளில் வேறுபாடுகள் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன; எனவே, தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி 5 வயது முதல் ADHD உள்ள குழந்தைகளின் மாறும் நரம்பியல் கண்காணிப்பை நடத்துவது நல்லது. இது குழந்தைகளின் இந்த குழுவில் அதிக மூளை செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் தாமதத்தை சமாளிக்கவும், தவறான பள்ளி நோய்க்குறியின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தடுக்கவும் உதவும்.
வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை மற்றும் IQ அடிப்படையில் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது. பெரும்பாலும், அதிவேக குழந்தைகள் விரைவான புத்திசாலிகள் மற்றும் விரைவாக தகவல்களை "பிடித்து", அசாதாரண திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். ADHD உள்ள குழந்தைகளில் உண்மையில் திறமையான குழந்தைகள் உள்ளனர், ஆனால் இந்த வகை குழந்தைகளில் மனநலம் குன்றிய வழக்குகள் அசாதாரணமானது அல்ல. குழந்தைகளின் புத்திசாலித்தனம் பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஆனால் ADHD ஐக் குறிக்கும் அம்சங்கள் - அமைதியின்மை, அமைதியின்மை, தேவையற்ற இயக்கங்கள், கவனம் இல்லாமை, மனக்கிளர்ச்சியான செயல்கள் மற்றும் அதிகரித்த உற்சாகம், கற்றல் திறன்களைப் பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களுடன் (வாசிப்பு) அடிக்கடி இணைக்கப்படுகின்றன. , எண்ணுதல், எழுதுதல்). இது உச்சரிக்கப்படும் பள்ளி ஒழுங்கற்ற நிலைக்கு வழிவகுக்கிறது.
அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் துறையில் கடுமையான சீர்குலைவுகள், செவிவழி க்னோசிஸின் சீர்குலைவுகளுடன் தொடர்புடையவை. தொடர்ச்சியான ஒலிகளைக் கொண்ட ஒலி வளாகங்களை சரியாக மதிப்பிட இயலாமை, அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய இயலாமை மற்றும் காட்சி உணர்வின் குறைபாடுகள், கருத்துகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள், குழந்தைத்தனம் மற்றும் சிந்தனையின் தெளிவற்ற தன்மை ஆகியவற்றில் செவிப்புலன் மாற்றங்கள் வெளிப்படுகின்றன. தற்காலிக தூண்டுதல்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. மோட்டார் முரண்பாடானது மோசமான கண்-கை ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் எளிதாகவும் சரியாகவும் எழுதும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.
ஆராய்ச்சி எல்.ஏ. யஸ்யுகோவா (2000) ADHD உடைய குழந்தையின் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையைக் காட்டுகிறது, இதில் சுழற்சி உள்ளது: தன்னிச்சையான உற்பத்தி வேலை 5-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, அதன் பிறகு குழந்தைகள் 3-7 நிமிடங்களுக்குள் மன செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாட்டை இழக்கிறார்கள். மூளை அடுத்த வேலை சுழற்சிக்கான ஆற்றலையும் வலிமையையும் குவிக்கிறது.
சோர்வு ஒரு இரட்டை உயிரியல் விளைவைக் கொண்டிருப்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: ஒருபுறம், உடலின் தீவிர சோர்வுக்கு எதிரான ஒரு பாதுகாப்பு பாதுகாப்பு எதிர்வினை, மறுபுறம், சோர்வு மீட்பு செயல்முறைகளைத் தூண்டுகிறது, செயல்பாட்டின் எல்லைகளைத் தள்ளுகிறது. குழந்தை நீண்ட நேரம் வேலை செய்கிறது, குறுகியது
உற்பத்தி காலம் நீண்டது மற்றும் ஓய்வு நேரம் நீண்டது - முழுமையான சோர்வு ஏற்படும் வரை. பின்னர் மன செயல்திறனை மீட்டெடுக்க தூக்கம் அவசியம். மூளையின் "ஓய்வு" காலத்தில், குழந்தை உள்வரும் தகவலைப் புரிந்துகொள்வதையும், புரிந்துகொள்வதையும், செயலாக்குவதையும் நிறுத்துகிறது. இது எங்கும் சரி செய்யப்படவில்லை மற்றும் தாமதிக்காது, எனவே அந்த நேரத்தில் அவர் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார் என்பதை குழந்தைக்கு நினைவில் இல்லை, அவரது வேலையில் ஏதேனும் இடைவெளிகள் இருப்பதை கவனிக்கவில்லை.
மன சோர்வு பெண்களில் மிகவும் சிறப்பியல்பு, மற்றும் சிறுவர்களில் இது 7 வயதிற்குள் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பெண்கள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவைக் குறைக்கிறார்கள்.
ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் சாதாரணமாக இருக்கலாம், ஆனால் கவனத்தின் விதிவிலக்கான உறுதியற்ற தன்மை காரணமாக, "நன்கு கற்றுக்கொண்ட" விஷயங்களில் இடைவெளிகள் உள்ளன.
நினைவாற்றலின் அளவு குறைதல், புறம்பான தூண்டுதல்களால் தடுக்கப்படுதல் மற்றும் மெதுவாக மனப்பாடம் செய்தல் ஆகியவற்றில் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், பொருளின் உந்துதல் அல்லது அமைப்பின் அதிகரிப்பு ஈடுசெய்யும் விளைவை அளிக்கிறது, இது நினைவகம் தொடர்பாக கார்டிகல் செயல்பாட்டைப் பாதுகாப்பதைக் குறிக்கிறது.
இந்த வயதில், பேச்சு கோளாறுகள் கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்குகின்றன. ADHD இன் அதிகபட்ச தீவிரம் குழந்தைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு பலவீனமடைந்தால், வயது வந்தவரின் பேச்சு குழந்தையின் செயல்பாட்டைச் சரிசெய்வதற்குச் சிறிதும் செய்யாது. இது சில அறிவுசார் செயல்பாடுகளை வரிசையாக செயல்படுத்துவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை தனது தவறுகளை கவனிக்கவில்லை, இறுதி பணியை மறந்துவிடுகிறது, எளிதில் பக்க அல்லது இல்லாத தூண்டுதல்களுக்கு மாறுகிறது, பக்க சங்கங்களை நிறுத்த முடியாது.
குறிப்பாக ADHD உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகள் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி, உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் செயல்பாடு இல்லாமை, அதிகப்படியான மெதுவான பேச்சு அல்லது, மாறாக, வெடிக்கும் தன்மை, குரல் மற்றும் பேச்சு சுவாசக் கோளாறுகள் போன்றவை. இந்த மீறல்கள் அனைத்தும் பேச்சின் ஒலியை உருவாக்கும் பக்கத்தின் தாழ்வுத்தன்மை, அதன் ஒலிப்பு, வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தொடரியல் மற்றும் சொற்பொருள் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.
அசாதாரண சூழ்நிலைகளில், குறிப்பாக சுயாதீனமாக செயல்பட வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால், கவனத்தில் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் குறைவுக்கான போக்கு காணப்படுகிறது. குழந்தைகள் வகுப்புகளின் போது அல்லது விளையாட்டுகளில் விடாமுயற்சியைக் காட்ட மாட்டார்கள், அவர்களுக்கு பிடித்த தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சியை இறுதிவரை பார்க்க முடியாது. அதே நேரத்தில், கவனத்தை மாற்றுவது இல்லை, எனவே, ஒருவருக்கொருவர் விரைவாக மாற்றும் நடவடிக்கைகள் குறைக்கப்பட்ட, மோசமான தரம் மற்றும் துண்டு துண்டான வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இருப்பினும், தவறுகளைச் சுட்டிக்காட்டும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அவற்றை சரிசெய்ய முயற்சிக்கின்றனர்.
சிறுமிகளின் கவனக் குறைபாடு 6 வயதிற்குள் அதன் அதிகபட்ச தீவிரத்தை அடைகிறது மற்றும் இந்த வயதில் முன்னணி கோளாறாக மாறுகிறது.
அதிவேகத்தன்மையின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு வகையான மோட்டார் தடைகளில் காணப்படுகின்றன, இது நோக்கமற்றது, எதனாலும் உந்துதல் பெறாதது, சூழ்நிலையற்றது மற்றும் பொதுவாக பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை.
இத்தகைய அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, மோட்டார் தடையாக மாறுவது, குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் வரும் பல அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும். அதே வயதுடைய ஆரோக்கியமான குழந்தைகளை விட வேண்டுமென்றே மோட்டார் நடத்தை குறைவான செயலில் உள்ளது.
மோட்டார் திறன்கள் துறையில், ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன.கூடுதலாக, குழந்தைகளின் மன திறன்களை பாதிக்கிறது, மேலும், அதன் விளைவாக, கல்வியின் தரத்தை பாதிக்கும் பொதுவான சிரமங்கள் உள்ளன. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையேடு திறன் ஆகியவை மிகவும் பொதுவாக பாதிக்கப்படுகின்றன. சமநிலையை பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் (நிற்கும்போது, ​​ஸ்கேட்டிங், ரோலர்பிளேடிங், சைக்கிள் ஓட்டுதல்), பலவீனமான பார்வை இடஞ்சார்ந்த ஒருங்கிணைப்பு (விளையாட்டுகளை விளையாட இயலாமை, குறிப்பாக பந்துடன்) ஆகியவை மோட்டார் அசௌகரியம் மற்றும் அதிக காயம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள்.
மனக்கிளர்ச்சி ஒரு பணியின் தொய்வான செயல்திறன் (முயற்சி இருந்தபோதிலும், எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்யுங்கள்), வார்த்தைகள், செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் அக்கறையின்மை (உதாரணமாக, வகுப்பின் போது ஒரு இடத்தில் இருந்து கத்துவது, விளையாட்டு அல்லது பிற செயல்பாடுகளில் உங்கள் முறைக்காக காத்திருக்க இயலாமை) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இழக்க இயலாமை, தங்கள் நலன்களைப் பாதுகாப்பதில் அதிக விடாமுயற்சி (வயது வந்தவரின் தேவைகள் இருந்தபோதிலும்). வயதுக்கு ஏற்ப, மனக்கிளர்ச்சியின் வெளிப்பாடுகள் மாறுகின்றன: வயதான குழந்தை, மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மற்றவர்களுக்கு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது.
ADHD உடைய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்று சமூக தழுவலின் மீறல்கள் ஆகும். இந்த குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களின் வயதைக் காட்டிலும் குறைந்த அளவிலான சமூக முதிர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். பாதிக்கப்பட்ட பதற்றம், உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வீச்சு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எழும் சிரமங்கள், ஒரு குழந்தை எளிதில் எதிர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்கி சரிசெய்கிறது, மற்றவர்களுக்கு விரோதம், நியூரோசிஸ் போன்ற மற்றும் மனநோயியல் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன. இந்த இரண்டாம் நிலை கோளாறுகள் நிலையின் மருத்துவப் படத்தை மோசமாக்குகின்றன, தவறான சரிசெய்தலை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் எதிர்மறையான "I- கருத்து" உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும்.
நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பலவீனமான உறவுகளைக் கொண்டுள்ளனர். மன வளர்ச்சியில், இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியிருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் வழிநடத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆக்ரோஷமாக மற்றும் கோருகிறார்கள். மனக்கிளர்ச்சி மிகுந்த குழந்தைகள் தடை அல்லது கூர்மையான கருத்துக்கு விரைவாக எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், கடுமையுடன், கீழ்ப்படியாமையுடன் பதிலளிப்பார்கள். அவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் முயற்சிகள் "வெளியிடப்பட்ட வசந்தம்" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்களுக்கு வழிவகுக்கும். மற்றவர்கள் இதனால் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், வாக்குறுதியை நிறைவேற்ற விரும்பும் குழந்தையும் கூட, ஆனால் அதைக் கடைப்பிடிக்கவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகளில் விளையாட்டில் ஆர்வம் விரைவில் மறைந்துவிடும். ADHD உள்ள குழந்தைகள் அழிவுகரமான விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறார்கள், விளையாட்டின் போது அவர்களால் கவனம் செலுத்த முடியாது, அவர்கள் அணியை நேசித்த போதிலும், அவர்கள் தங்கள் தோழர்களுடன் முரண்படுகிறார்கள். நடத்தை வடிவங்களின் தெளிவின்மை பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு, கொடூரம், கண்ணீர், வெறி மற்றும் சிற்றின்ப மந்தமான தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு சில நண்பர்கள் உள்ளனர், இருப்பினும் இந்த குழந்தைகள் வெளிப்புறமாக இருக்கிறார்கள்: அவர்கள் நண்பர்களைத் தேடுகிறார்கள், ஆனால் விரைவாக அவர்களை இழக்கிறார்கள்.
அத்தகைய குழந்தைகளின் சமூக முதிர்ச்சியற்ற தன்மை இளைய குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது. பெரியவர்களுடனான உறவுகள் கடினமானவை. குழந்தைகள் இறுதிவரை விளக்கத்தைக் கேட்பது கடினம், அவர்கள் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக ஆர்வம் இல்லாத நிலையில். இந்த குழந்தைகள் வயது வந்தோருக்கான வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனை இரண்டையும் புறக்கணிக்கின்றனர். பாராட்டு நல்ல நடத்தையைத் தூண்டாது, இந்த ஊக்கத்தின் பார்வையில் மிகவும் நியாயமானதாக இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தை மோசமாக நடந்து கொள்ளும். இருப்பினும், தன்னம்பிக்கையை வலுப்படுத்த ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் பாராட்டு மற்றும் ஒப்புதல் தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ADHD உடைய குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒத்திசைவு மைக்ரோ மற்றும் மேக்ரோ சர்க்கிளைப் பொறுத்தது. பரஸ்பர புரிதல், பொறுமை மற்றும் குழந்தைக்கு அன்பான அணுகுமுறை ஆகியவை குடும்பத்தில் பாதுகாக்கப்பட்டால், ADHD சிகிச்சையின் பின்னர், நடத்தையின் அனைத்து எதிர்மறை அம்சங்களும் மறைந்துவிடும். இல்லையெனில், குணப்படுத்திய பிறகும், பாத்திரத்தின் நோயியல் நிலைத்திருக்கும், ஒருவேளை தீவிரமடையும்.
அத்தகைய குழந்தைகளின் நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சுயாதீனமான நடவடிக்கைக்கான ஆசை ("எனக்கு அப்படித்தான் வேண்டும்") எந்த விதிகளையும் விட வலுவான நோக்கமாக மாறிவிடும். விதிகளை அறிவது ஒருவரின் சொந்த செயல்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நோக்கம் அல்ல. விதி அறியப்படுகிறது ஆனால் அகநிலை அர்த்தமற்றது.
சமூகத்தால் அதிவேக குழந்தைகளை நிராகரிப்பது அவர்களில் நிராகரிப்பு உணர்வை வளர்க்க வழிவகுக்கிறது, அவர்களை அணியிலிருந்து அந்நியப்படுத்துகிறது, ஏற்றத்தாழ்வு, எரிச்சல் மற்றும் தோல்வியின் சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். அவர்களில் பெரும்பாலானவற்றில் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனை, அதிகரித்த கவலை, பதட்டம், உள் பதற்றம், பய உணர்வு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட மனச்சோர்வுக்கு ஆளாகிறார்கள், தோல்வியால் எளிதில் வருத்தப்படுகிறார்கள்.
குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி இந்த வயதினரின் சாதாரண குறிகாட்டிகளை விட பின்தங்கியிருக்கிறது. உற்சாகத்தில் இருந்து மனச்சோர்வுக்கு மனநிலை வேகமாக மாறுகிறது. சில சமயங்களில் நியாயமற்ற கோபம், ஆத்திரம், கோபம், மற்றவர்களுடன் மட்டுமல்ல, தனக்கும் கூட. ஒரு குழந்தைக்கு மூளை கட்டமைப்புகளின் வேலையில் செயல்பாட்டு விலகல்கள் இருப்பதை அறியாமை, மற்றும் பாலர் வயதில் அவருக்கு பொருத்தமான கற்றல் மற்றும் வாழ்க்கை முறையை உருவாக்க இயலாமை, ஆரம்ப பள்ளியில் பல சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது.

3. ADHD இன் திருத்தம்

சிகிச்சையின் குறிக்கோள் நடத்தை தொந்தரவுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களைக் குறைப்பதாகும். இதைச் செய்ய, முதலில், குடும்பம், பள்ளியில் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவது மற்றும் கோளாறின் அறிகுறிகளை சரிசெய்வதற்கும், உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடப்பதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளின் சிகிச்சையானது ஒரு சிக்கலான முறைகளை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும், அல்லது நிபுணர்கள் சொல்வது போல், "மல்டிமாடல்" ஆக இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இதில் பங்கேற்க வேண்டும் என்பதே இதன் பொருள். மேலே குறிப்பிட்டுள்ள நிபுணர்களின் கூட்டுப் பணி மட்டுமே ஒரு நல்ல முடிவை அடையும்.
"மல்டிமாடல்" சிகிச்சையானது பின்வரும் படிகளை உள்ளடக்கியது:
குழந்தை, பெற்றோர், ஆசிரியர்களுடன் அறிவொளி உரையாடல்கள்;
நடத்தை திட்டங்களில் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி;
பல்வேறு வட்டங்கள் மற்றும் பிரிவுகளைப் பார்வையிடுவதன் மூலம் குழந்தையின் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல்;
கற்றல் சிரமம் ஏற்பட்டால் சிறப்புக் கல்வி;
மருந்து சிகிச்சை;
சிகிச்சையின் ஆரம்பத்தில், மருத்துவர் மற்றும் உளவியலாளர் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். வரவிருக்கும் சிகிச்சையின் அர்த்தத்தை பெற்றோரும் குழந்தையும் விளக்க வேண்டும்.
குழந்தைக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், ஆனால் அவரது நடத்தை அவர்களை எரிச்சலூட்டுகிறது. ADHD இன் பரம்பரைத் தன்மையைப் பற்றி அறியாமல், அவர்கள் தங்கள் மகனின் (மகளின்) நடத்தையை "தவறான" வளர்ப்புடன் விளக்குகிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள். குழந்தையின் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், உண்மையில் என்ன எதிர்பார்க்கலாம் மற்றும் குழந்தையுடன் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பதை விளக்குவதற்கும் பெற்றோர்களுக்கு நிபுணர்கள் உதவ வேண்டும்.
நடத்தை உளவியல் சிகிச்சை
கவனக்குறைவுக் கோளாறுகளைத் திருத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில், நடத்தை உளவியல் சிகிச்சைக்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது. நடத்தை திருத்தம் திட்டத்தின் முக்கிய அம்சம், மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் கடப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக வீட்டில் குழந்தையின் சூழலை மாற்றுவதாகும்.
வீட்டு திருத்தம் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:
* வயது வந்தவரின் நடத்தை மற்றும் குழந்தை மீதான அவரது அணுகுமுறையை மாற்றுதல் (அமைதியான நடத்தையை நிரூபிக்கவும், "இல்லை" மற்றும் "அனுமதிக்கப்படவில்லை" என்ற வார்த்தைகளைத் தவிர்க்கவும், நம்பிக்கை மற்றும் பரஸ்பர புரிதலில் குழந்தையுடன் உறவுகளை உருவாக்குதல்);
* குடும்பத்தில் உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்டில் மாற்றம் (பெரியவர்கள் குறைவாக சண்டையிட வேண்டும், குழந்தைக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டும், முழு குடும்பத்துடன் ஓய்வு நேரத்தை செலவிட வேண்டும்);
* தினசரி வழக்கத்தின் அமைப்பு மற்றும் வகுப்புகளுக்கான இடங்கள்;
* ஆதரவு மற்றும் வெகுமதி முறைகளின் பரவலை வழங்கும் ஒரு சிறப்பு நடத்தை திட்டம்.
சுற்றுச்சூழல் (மழலையர் பள்ளி) திருத்தத்தின் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:
* சூழலை மாற்றுதல் (குழுவில் குழந்தையின் இடம் ஆசிரியருக்கு அடுத்ததாக உள்ளது, செயலில் ஓய்வு நிமிடங்களைச் சேர்த்து பாடத்தின் பயன்முறையை மாற்றுகிறது);
* நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல், வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகள்;
எதிர்மறையான நடத்தையின் திருத்தம், குறிப்பாக தூண்டப்படாத ஆக்கிரமிப்பு;
* எதிர்பார்ப்புகளின் கட்டுப்பாடு (பெற்றோருக்கும் பொருந்தும்), ஏனெனில் குழந்தையின் நடத்தையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் மற்றவர்கள் விரும்பும் அளவுக்கு விரைவாகத் தோன்றாது.
நடத்தை திட்டங்களுக்கு கணிசமான திறன் தேவைப்படுகிறது, வகுப்புகளின் போது தொடர்ந்து கவனத்தை சிதறடிக்கும் குழந்தையை ஊக்கப்படுத்த பெரியவர்கள் தங்கள் கற்பனை மற்றும் அனுபவத்தை குழந்தைகளுடன் பயன்படுத்த வேண்டும்.
வீட்டிலும் தோட்டத்திலும் குழந்தை தொடர்பாக ஒரே மாதிரியான கொள்கைகள் பராமரிக்கப்பட்டால் சிகிச்சையில் வெற்றி உத்தரவாதம் அளிக்கப்படும்: "வெகுமதி" அமைப்பு, பெரியவர்களின் உதவி மற்றும் ஆதரவு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது. மருத்துவ சிகிச்சையின் தொடர்ச்சி வெற்றிக்கான முக்கிய உத்தரவாதமாகும்.
சரிசெய்தல் திட்டங்கள் 5-7 வயதிற்குள் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், மூளையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள் அதிகமாக இருக்கும் மற்றும் நோயியல் ஸ்டீரியோடைப் இன்னும் உருவாகவில்லை.
இலக்கியத் தரவுகளின் அடிப்படையில், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்து பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்.
இந்த குழந்தைகளில் எதிர்மறையான பெற்றோருக்குரிய முறைகள் பயனற்றவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், எதிர்மறை தூண்டுதல்களுக்கு உணர்திறன் வாசல் மிகவும் குறைவாக உள்ளது, எனவே அவர்கள் கண்டனங்கள் மற்றும் தண்டனைக்கு ஆளாக மாட்டார்கள், மேலும் சிறிதளவு பாராட்டுக்கு எளிதில் பதிலளிக்க மாட்டார்கள்.
வீட்டு வெகுமதி மற்றும் பதவி உயர்வு திட்டத்தில் பின்வரும் புள்ளிகள் உள்ளன:
1. ஒவ்வொரு நாளும், குழந்தைக்கு அவர் அடைய வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கு வழங்கப்படுகிறது.
2. இந்த இலக்கை அடைவதில் குழந்தையின் முயற்சிகள் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.
3. நாள் முடிவில், அடையப்பட்ட முடிவுகளின்படி குழந்தையின் நடத்தை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.
4. நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் அடையும் போது, ​​குழந்தை நீண்டகாலமாக வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட வெகுமதியைப் பெறுகிறது.
ஒரு குழந்தைக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: நல்ல வீட்டுப்பாடம், நல்ல நடத்தை, உங்கள் அறையை சுத்தம் செய்தல், இரவு உணவு சமைத்தல், ஷாப்பிங் மற்றும் பிற.
ஒரு குழந்தையுடன் உரையாடலில், குறிப்பாக நீங்கள் அவருக்கு பணிகளைக் கொடுக்கும்போது, ​​வழிகாட்டுதல்களைத் தவிர்க்கவும், குழந்தை உணரும் வகையில் நிலைமையை மாற்றவும்: அவர் முழு குடும்பத்திற்கும் ஒரு பயனுள்ள காரியத்தைச் செய்வார், அவர் முழுமையாக நம்புகிறார், நம்புகிறார். உங்கள் மகன் அல்லது மகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​"அமைதியாக உட்காருங்கள்" அல்லது "நான் உங்களிடம் பேசும்போது பேசாதீர்கள்" மற்றும் அவருக்கு விரும்பத்தகாத விஷயங்களைப் போன்றவற்றை தொடர்ந்து இழுப்பதைத் தவிர்க்கவும்.
ஊக்கத்தொகை மற்றும் வெகுமதிகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள்: குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை விட அரை மணி நேரம் மாலையில் டிவி பார்க்க அனுமதிக்கவும், அவருக்கு ஒரு சிறப்பு இனிப்புடன் உபசரிக்கவும், பெரியவர்களுடன் (லோட்டோ, செஸ்) விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.
குழந்தை வாரத்தில் தோராயமாக நடந்து கொண்டால், வார இறுதியில் அவர் கூடுதல் வெகுமதியைப் பெற வேண்டும். இது உங்கள் பெற்றோருடன் ஊருக்கு வெளியே ஒருவித பயணமாக இருக்கலாம், மிருகக்காட்சிசாலைக்கு, தியேட்டர் மற்றும் பிறவற்றிற்கு உல்லாசப் பயணம்.
திருப்தியற்ற நடத்தைக்கு, ஒரு லேசான தண்டனை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இது உடனடியாகவும் தவிர்க்க முடியாததாகவும் இருக்க வேண்டும். இது வெறும் வாய்மொழி மறுப்பு, மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து தற்காலிக தனிமை, "சலுகைகளை" பறித்தல்.
நடத்தை அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தையிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்ற பட்டியலை எழுத பெற்றோர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த பட்டியல் குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய வகையில் விளக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் பிறகு, எழுதப்பட்ட அனைத்தும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதை செயல்படுத்துவதில் வெற்றிபெற குழந்தை ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. உடல் தண்டனையை தவிர்க்க வேண்டும்.
உடல் செயல்பாடு
ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிகிச்சையில் உடல் மறுவாழ்வு அவசியம் இருக்க வேண்டும். இவை நடத்தை எதிர்வினைகளை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு பயிற்சிகள், எலும்பு மற்றும் சுவாச தசைகளின் தன்னார்வ தளர்வுடன் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களை உருவாக்குதல்.
நிகழ்த்தப்பட்ட பெரும்பாலான சோதனைகள், நல்வாழ்வை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையானது சிறப்புப் பொருட்களின் நீடித்த தசை செயல்பாட்டின் போது அதிகரித்த உற்பத்தியுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது - எண்டோர்பின்கள், இது ஒரு நபரின் மன நிலையில் நன்மை பயக்கும்.
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான உடற்கல்விக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்க இந்தத் தரவு அனுமதிக்கிறது.
* ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் அதே தொகுதியில் மோட்டார் செயல்பாடு பரிந்துரைக்கப்படலாம்.
* அனைத்து வகையான உடல் செயல்பாடுகளும் மிகையாக செயல்படும் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்காது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, உணர்ச்சிக் கூறுகள் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகள் (போட்டிகள், ஆர்ப்பாட்ட நிகழ்ச்சிகள்) காட்டப்படவில்லை. ஒளி மற்றும் நடுத்தர தீவிரம் கொண்ட நீண்ட, சீரான பயிற்சி வடிவில் இயற்கையில் ஏரோபிக் என்று பரிந்துரைக்கப்படும் உடல் பயிற்சிகள்: நீண்ட நடைகள், ஜாகிங், நீச்சல், பனிச்சறுக்கு, சைக்கிள் ஓட்டுதல் மற்றும் பிற.
ஒரு நீண்ட, சீரான ஓட்டத்திற்கு குறிப்பிட்ட முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும், இது மன நிலையில் நன்மை பயக்கும், பதற்றத்தை நீக்குகிறது மற்றும் நல்வாழ்வை மேம்படுத்துகிறது.
ஒரு குழந்தை உடற்பயிற்சி செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், முதன்மையாக இருதய அமைப்பின் நோய்களைத் தவிர்ப்பதற்காக அவர் மருத்துவ பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.
உளவியல் சிகிச்சை
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, பெரியவர்களுக்கும், குறிப்பாக அவருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்ளும் தாய்க்கும் ஒரு நோயாகும்.
அத்தகைய குழந்தையின் தாய் அதிகப்படியான எரிச்சல், மனக்கிளர்ச்சி, அவளுடைய மனநிலை அடிக்கடி குறைகிறது என்பதை மருத்துவர்கள் நீண்ட காலமாக கவனித்தனர். இது ஒரு தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, ஆனால் ஒரு முறை என்பதை நிரூபிக்க, சிறப்பு ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன, அதன் முடிவுகள் 1995 இல் குடும்ப மருத்துவம் இதழில் வெளியிடப்பட்டன. பெரிய மற்றும் சிறிய மனச்சோர்வு என்று அழைக்கப்படுபவரின் அதிர்வெண் முறையே 4-6% மற்றும் 6-14% வழக்குகளில் சாதாரண தாய்மார்களிடையேயும், அதிவேக குழந்தைகளைக் கொண்ட தாய்மார்களிடையே, 18 மற்றும் 20% வழக்குகளில் ஏற்படுகிறது. முறையே. இந்த தரவுகளின் அடிப்படையில், அதிவேக குழந்தைகளின் தாய்மார்கள் உளவியல் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று விஞ்ஞானிகள் முடிவு செய்தனர்.
பெரும்பாலும், சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட தாய்மார்களுக்கு ஆஸ்தெனோநியூரோடிக் நிலை உள்ளது, இது உளவியல் சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது.
தாய் மற்றும் குழந்தை இருவருக்கும் பயனளிக்கும் பல உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்கள் உள்ளன. அவற்றில் சிலவற்றில் வாழ்வோம்.

காட்சிப்படுத்தல்

இந்த படத்தின் வாய்மொழி பதவியை விட ஒரு படத்தின் மன இனப்பெருக்கத்திற்கான எதிர்வினை எப்போதும் வலுவானது மற்றும் நிலையானது என்பதை நிபுணர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். உணர்ந்தோ அல்லது இல்லாவிட்டோ, நாம் தொடர்ந்து நம் கற்பனையில் படங்களை உருவாக்குகிறோம்.
காட்சிப்படுத்தல் என்பது தளர்வு, ஒரு கற்பனையான பொருள், படம் அல்லது செயல்முறையுடன் மன இணைவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சின்னம், படம், செயல்முறை ஆகியவற்றின் காட்சிப்படுத்தல் ஒரு நன்மை விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, மன மற்றும் உடல் சமநிலையை மீட்டெடுப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.
ஒரு ஹிப்னாடிக் நிலையில் ஓய்வெடுக்க மற்றும் நுழைய காட்சிப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உடலின் பாதுகாப்பு அமைப்பைத் தூண்டவும், உடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் இரத்த ஓட்டத்தை அதிகரிக்கவும், துடிப்பைக் குறைக்கவும் இது பயன்படுகிறது. .

தியானம்

தியானம் என்பது யோகாவின் மூன்று முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு நேரத்தில் கவனத்தை ஒரு நனவாக நிலைநிறுத்துவதாகும். தியானத்தின் போது, ​​செயலற்ற செறிவு நிலை ஏற்படுகிறது, இது சில நேரங்களில் ஆல்பா நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் மூளை முக்கியமாக ஆல்பா அலைகளை உருவாக்குகிறது, தூங்குவதற்கு முன்பு போலவே.
தியானம் அனுதாப நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது, கவலைக் குறைப்பு மற்றும் தளர்வு ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இதய துடிப்பு மற்றும் சுவாசம் குறைகிறது, ஆக்ஸிஜனின் தேவை குறைகிறது, மூளை பதற்றத்தின் படம் மாறுகிறது, மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கான எதிர்வினை சீரானது.
ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி
AT தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது, இதன் மூலம் ஒரு நபர் உடலின் செயல்பாடுகளை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்துகிறார். ஒரு மருத்துவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் இந்த நுட்பத்தை நீங்கள் மாஸ்டர் செய்யலாம்.
AT உடன் அடையப்பட்ட தசை தளர்வு மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலங்களின் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது, பெருமூளைப் புறணியின் இருப்பு திறன்களைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பல்வேறு உடல் அமைப்புகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் அளவை அதிகரிக்கிறது.
AT இன் உதவியுடன் அடையப்பட்ட உணர்ச்சி-தாவர செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு, ஓய்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலையை மேம்படுத்துதல், உடலின் உளவியல் இயற்பியல் இருப்புக்களை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரித்தல் ஆகியவை மருத்துவ நடைமுறையில் இந்த முறையை மேம்படுத்துவதற்கு பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. நடத்தை சிகிச்சை, குறிப்பாக ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு.
ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பதட்டமானவர்கள், உட்புறமாக மூடியவர்கள், எனவே தளர்வு பயிற்சிகள் திருத்தம் திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். இது அவர்களுக்கு ஓய்வெடுக்க உதவுகிறது, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் உளவியல் அசௌகரியத்தை குறைக்கிறது, மேலும் பல்வேறு பணிகளை இன்னும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்க உதவுகிறது.
தளர்வு பயிற்சி மாதிரி என்பது குழந்தைகளுக்காக குறிப்பாக மறுவடிவமைப்பு செய்யப்பட்டு பெரியவர்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் AT மாதிரியாகும். இது பாலர் மற்றும் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களிலும், வீட்டிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
தசைகளை தளர்த்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது பொதுவான பதற்றத்தை போக்க உதவும்.
தனிப்பட்ட மற்றும் குழு உளவியல் பணியின் போது, ​​உடற்பயிற்சி கூடங்களில் அல்லது வழக்கமான வகுப்பறையில் தளர்வு பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படலாம். குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்கக் கற்றுக்கொண்டவுடன், அவர்களே அதைச் செய்யலாம் (ஆசிரியர் இல்லாமல்), இது அவர்களின் ஒட்டுமொத்த சுயக் கட்டுப்பாட்டை அதிகரிக்கும். தளர்வு நுட்பங்களில் (எந்த வெற்றியைப் போலவும்) வெற்றிகரமான தேர்ச்சியும் அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும்.
அனைத்து உளவியல் சிகிச்சை நுட்பங்களிலும், ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி மாஸ்டரிங் மிகவும் அணுகக்கூடியது மற்றும் சுயாதீனமாக பயன்படுத்தப்படலாம். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளில் இதற்கு எந்தவிதமான முரண்பாடுகளும் இல்லை.
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கான சிகிச்சையில் பயன்படுத்தக்கூடிய பல நுட்பங்களை நாங்கள் விவரித்துள்ளோம். ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான கோளாறுகள் உள்ளன, எனவே ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் முழு அளவிலான உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், மேலும் நோயின் உச்சரிக்கப்படும் வடிவத்தில், மருந்துகள்.
குழந்தையின் நடத்தையில் முன்னேற்றம் உடனடியாக தோன்றாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், இருப்பினும், நிலையான பயிற்சி மற்றும் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளுக்கு வெகுமதி கிடைக்கும்.

4. கவனக்குறைவு/அதிக செயல்பாடு குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கான தீர்வு வகுப்புகளின் திட்டம்

திருத்தும் திட்டத்தின் நோக்கம்: அதிவேகத்தின் கூறுகளின் உளவியல் திருத்தம்: தன்னார்வ கவனம், தகவல் தொடர்பு திறன், குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி.
மனோதத்துவ வேலையின் பணிகள்:
1. குழந்தையின் கவனத்தின் வளர்ச்சி (அதன் பண்புகளின் உருவாக்கம்: செறிவு, மாறுதல், விநியோகம்);
2. சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் பயிற்சி;
3. குறைக்கப்பட்ட உணர்ச்சி மன அழுத்தம்;
4. வெளிப்புற சமிக்ஞைகள் மூலம் உணர்ச்சிகளை அடையாளம் காண பயிற்சி;
5. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் உதவியுடன் நடத்தை திருத்தம்;
6. கவலையை நீக்குதல்;
7. தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
சரிசெய்தல் வழிமுறைகள்:
சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் நடத்தை திருத்தம்.
குழந்தையின் நிலைத்தன்மை, செறிவு, மாறுதல் மற்றும் கவனத்தை விநியோகிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உடற்பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்.
மோட்டார் ஆட்டோமேட்டிசத்தை கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உடற்பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்.
உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வகுப்புகளின் சிக்கலானது.
இந்த திட்டம் நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
திட்டத்தின் கட்டுமானக் கொள்கைகள்:
1. முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் கிடைக்கும் தன்மை, குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுடன் இணங்குதல்;
2. சரியான வேலையில் முறையான மற்றும் நிலையானது;
3. குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.
குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை இந்த திட்டம் வழங்குகிறது, குழந்தைகளின் பல்வேறு துணைக்குழுக்களுடன் பணிபுரிகிறது, அவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.
வகுப்புகள் 2 நாட்களுக்கு ஒரு முறை நடைபெறும்.

குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்:

பாடம் 1

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
அறிமுகம்.
ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்
பணிகள்:

குழுவில் நடத்தை விதிகளை அறிந்திருத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி.

சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்.

"கொணர்வி"
நோக்கம்: குழு உருவாக்கும் பயிற்சி.
ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை கையில் எடுத்து, அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒரே சங்கிலியில் சேகரிக்கத் தொடங்குகிறார், ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்.
பெரியவர் கூறுகிறார்:
இயக்க வார்த்தைகள்
இப்போது நாம் கொணர்வி மீது சவாரி செய்வோம். கொணர்வி உடைந்து போகாதபடி எனக்குப் பின் வார்த்தைகளை மீண்டும் ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றாக நகர்த்தவும். வார்த்தைகள்: “நெருப்பு-தின்று-தின்று, கொணர்விகள் சுழன்றன. பின்னர் ரன், ரன், ரன், ரன். ஹஷ், ஹஷ், அவசரப்பட வேண்டாம், கொணர்வியை நிறுத்துங்கள். ஒன்று இரண்டு. ஒன்று-இரண்டு (இடைநிறுத்தம்). எனவே ஆட்டம் முடிந்தது. கொணர்வி மெதுவாக வலது பக்கம் நகர்கிறது. பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் வேகம் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. "ரன்" என்ற வார்த்தைகளில், கொணர்வி இயக்கத்தின் திசையை மாற்றுகிறது. இயக்கத்தின் வேகம் படிப்படியாக குறைகிறது மற்றும் எல்லோரும் "ஒன்று அல்லது இரண்டு" வார்த்தைகளில் நிறுத்துகிறார்கள்.

"பிடி - பிடிக்காதே"
இந்த விளையாட்டின் விதிகள் "உண்ணக்கூடிய - சாப்பிடக்கூடாத" விளையாடுவதற்கு நன்கு அறியப்பட்ட வழியைப் போலவே உள்ளன. குழந்தை பந்தைப் பிடிக்கும் நிலை மட்டுமே, மற்றும் இல்லாதபோது, ​​விளையாட்டின் ஒவ்வொரு குதிரையிலும் மாற முடியும். உதாரணமாக, டிரைவர் பந்தை எறிந்தால், தாவரங்கள் தொடர்பான ஒரு வார்த்தையைச் சொன்னால், வீரர் அவரைப் பிடிக்கிறார் என்பதை இப்போது நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்கள். சொல் ஒரு செடி இல்லை என்றால், அது பந்தை அடிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டின் ஒரு சுற்று "தளபாடங்கள் மரச்சாமான்கள் அல்ல" என்று அழைக்கப்படலாம். இதேபோல், "மீன் - மீன் அல்ல", "போக்குவரத்து - போக்குவரத்து அல்ல", "ஈக்கள் - பறக்காது" மற்றும் பல போன்ற விருப்பங்களை நீங்கள் விளையாடலாம். நீங்கள் தேர்வுசெய்யக்கூடிய விளையாட்டு நிலைமைகளின் எண்ணிக்கை உங்கள் கற்பனையை மட்டுமே சார்ந்துள்ளது. அது திடீரென்று தீர்ந்துவிட்டால், விளையாட்டின் நிலையைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தையை அழைக்கவும், அதாவது, அவர் பிடிக்கும் வார்த்தைகளின் வகை. குழந்தைகள் சில நேரங்களில் முற்றிலும் புதிய மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான யோசனைகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள்!
குறிப்பு. ஒருவேளை நீங்கள் கவனித்தபடி, இந்த விளையாட்டு கவனத்தை மட்டுமல்ல, பொதுமைப்படுத்தும் திறனையும், கேட்ட தகவலை செயலாக்கும் வேகத்தையும் உருவாக்குகிறது. எனவே, குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நோக்கத்திற்காக, இந்த பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் வகைகளை மாறுபட்டதாகவும், வெவ்வேறு பகுதிகளை பாதிக்கவும் முயற்சி செய்யுங்கள், மேலும் அன்றாட மற்றும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை.
"ஹெட்பால்"
இந்த விளையாட்டில், வெற்றிபெற, குழந்தை மற்ற நபரின் இயக்கங்களின் வேகத்தையும் தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பொதுவாக, அவரது வழக்கமான மனக்கிளர்ச்சி காரணத்திற்கு உதவாது.
இந்த விளையாட்டில் இன்னும் சில குழந்தைகளை இணைத்தால் நல்லது. முதலாவதாக, சகாக்களுடன் தான் குழந்தை நன்றாகப் பழகுவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், இரண்டாவதாக, ஒரு வயது வந்தவருடன் இந்த விளையாட்டுப் பணிகளைச் செய்வது நிச்சயமாக சாத்தியம், ஆனால் மிகவும் வசதியானது அல்ல. எனவே, உங்கள் குழந்தை, அவரது ஜோடியுடன், "தொடக்கம்" என்ற நிபந்தனை பெயரில் வரிசையில் நிற்கட்டும். இந்த வரியில் ஒரு பென்சில் வைக்கவும். இந்த பென்சிலை இருபுறமும் எடுப்பதே வீரர்களின் பணி, இதனால் அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் நுனியை ஆள்காட்டி விரலால் மட்டுமே தொடும். இரண்டு விரல்களுக்கு இந்த இரண்டு விரல்களைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் ஒரு பென்சிலை எடுத்து, அறையின் முனைக்கு எடுத்துச் சென்று திரும்பி வர வேண்டும். இந்த நேரத்தில் அவர்கள் எடுத்துச் சென்றதைக் கைவிடவில்லை மற்றும் மறுபுறம் தங்களுக்கு உதவவில்லை என்றால், பணியை வெற்றிகரமாக முடித்த தம்பதியினரை நீங்கள் வாழ்த்தலாம். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நல்ல ஒத்துழைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்தியதால், அவர்கள் நண்பர்களாக இருக்க முடியும் என்பதே இதன் பொருள்.
அடுத்த பணியாக, நீங்கள் ஒரு துண்டு காகிதத்தை எடுக்கலாம், அதை வீரர்கள் தங்கள் தோள்களில் பிடித்து கொண்டு செல்ல வேண்டும். பின்னர் அவர்களின் காதுகள் மற்றும் கன்னங்களை மட்டும் பயன்படுத்தி எடுத்துச் செல்ல ஒரு மென்மையான பொம்மையை வழங்குங்கள்.
இறுதியாக, மிகவும் கடினமான பணியை வழங்குங்கள் - அவர்கள் தங்கள் தலையை மட்டுமே பயன்படுத்தி வெளிப்படுத்த வேண்டிய பந்து (அதாவது மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக). இது முதல் பார்வையில் தோன்றும் அளவுக்கு எளிதானது அல்ல, ஏனெனில் பந்து, அதன் வடிவம் காரணமாக, சரிய முனைகிறது. நீங்கள் இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறீர்கள் என்றால், இந்த சுற்றுக்குப் பிறகு, அவர்களுக்கு ஒரே பணியை வழங்குங்கள், அதை அவர்கள் இப்போது ஒன்றாகச் செய்வார்கள் (அதாவது, அவர்களில் மூன்று அல்லது ஐந்து பேர்). இது உண்மையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது மற்றும் நட்பு, மகிழ்ச்சியான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. ஒரு பணியை முடிக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​அவர்கள் தோள்களைக் கட்டிப்பிடித்து, சிறிய படிகளில் ஒன்றாக நடந்து, எப்போது திரும்புவது அல்லது நிறுத்துவது என்று விவாதித்தால், அதைச் சிறப்பாகச் செய்ய முடியும் என்பதை அவர்கள் விரைவாகக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.
குறிப்பு. உங்கள் குழந்தை உடனடியாக மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்க முடியாவிட்டால், (அவரது சகாக்கள் பணியை முடிக்கத் தொடங்கும் போது) ஜோடி வீரர்கள் தங்கள் செயல்களை எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள்: அவர்கள் தங்களுக்குள் பேசுகிறார்கள், வேகமானவர் மெதுவாக மாறுகிறார், மற்றவரின் அசைவுகளை நன்றாக உணர கைகளைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், மற்றும் பல.
"உறைய"

பாடம் #2

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
குழு ஒருங்கிணைப்பு;

பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;

சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"யாருடைய குரல்?"
குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தலைவன் வீரர்களுக்கு முதுகில் நிற்கிறான். குழந்தைகளில் ஒருவர் புரவலரை பெயரால் அழைக்கிறார், அவர் திரும்பாமல், யாருடைய குரலைக் கேட்டாரோ அவருக்கு பெயரிட வேண்டும். முதலில், குழந்தைகள் தங்கள் வழக்கமான குரலில் தலைவரை அழைக்கிறார்கள், பின்னர் நீங்கள் ஒலியை மாற்றலாம்.

"டிராகன் அதன் வாலைக் கடிக்கிறது."

"கூர்மையான கண்"
இந்த விளையாட்டில் வெற்றியாளராக மாற, குழந்தை மிகவும் கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் மற்றும் வெளிநாட்டு பொருட்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்க வேண்டும்.
குழந்தை கண்டுபிடிக்க ஒரு சிறிய பொம்மை அல்லது பொருளை தேர்வு செய்யவும். அது என்ன என்பதை நினைவில் கொள்ள அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கவும், குறிப்பாக அது வீட்டில் ஒரு புதிய விஷயமாக இருந்தால். குழந்தையை அறையை விட்டு வெளியேறச் சொல்லுங்கள். அவர் இந்த கோரிக்கையை நிறைவேற்றும்போது, ​​தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை அணுகக்கூடிய இடத்தில் வைக்கவும், ஆனால் அது உடனடியாகத் தெரியவில்லை. இந்த விளையாட்டில், மேசையின் இழுப்பறைகளில், அலமாரிக்குப் பின்னால் உள்ள பொருட்களை நீங்கள் மறைக்க முடியாது. பொம்மை நிற்க வேண்டும், இதனால் வீரர் அறையில் உள்ள பொருட்களைத் தொடாமல் அதைக் கண்டுபிடிக்க முடியும், ஆனால் அவற்றை கவனமாக ஆராய வேண்டும்.
குறிப்பு. உங்கள் மகன் அல்லது மகள் ஒரு பொம்மை கண்டுபிடிக்க முடிந்தால், அவர்கள் பாராட்டுக்கு தகுதியானவர்கள். அவர்கள் இந்திய பழங்குடியினரில் பிறந்திருந்தால், அவர்கள் கண்களை வைத்திருங்கள் போன்ற பெருமைமிக்க பெயரால் அழைக்கப்பட்டிருக்கலாம் என்று கூட நீங்கள் சொல்லலாம்.

பாடம் #3

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்.
பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;
சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;
சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"இது வேறு வழி"
எல்லாவற்றையும் வேறு வழியில் செய்ய விரும்பும் சிறிய பிடிவாதமானவர்களை இந்த விளையாட்டு நிச்சயமாக ஈர்க்கும். வாதிடுவதற்கான அவர்களின் ஆர்வத்தை "சட்டப்பூர்வமாக்க" முயற்சிக்கவும். இந்த விளையாட்டில் ஒரு வயது வந்தவர் தலைவராக இருப்பார். அவர் பலவிதமான இயக்கங்களை நிரூபிக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தையும் இயக்கங்களைச் செய்ய வேண்டும், அவர் காட்டப்படுவதற்கு முற்றிலும் எதிரானது. எனவே, ஒரு வயது வந்தவர் தனது கைகளை உயர்த்தினால், குழந்தை அவற்றைக் குறைக்க வேண்டும், அவர் குதித்தால், அவர் உட்கார வேண்டும், அவர் தனது காலை முன்னோக்கி நீட்டினால், அவர் அதை மீண்டும் எடுக்க வேண்டும்.
குறிப்பு. நீங்கள் ஒருவேளை கவனித்தபடி, வீரருக்கு முரண்படுவதற்கான ஆசை மட்டுமல்ல, விரைவாக சிந்திக்கும் திறனும் தேவைப்படும், எதிர் இயக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. எதிரெதிர் வேறுபட்டது மட்டுமல்ல, ஓரளவு ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் திசையில் வேறுபட்டது என்பதில் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். இந்த கேமை ஹோஸ்டின் காலமுறை அறிக்கைகளுடன் கூடுதலாக சேர்க்கலாம், அதற்கு வீரர் எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பார். எடுத்துக்காட்டாக, ஹோஸ்ட் "சூடான" என்று கூறுவார், வீரர் உடனடியாக "குளிர்" என்று பதிலளிக்க வேண்டும் (நீங்கள் பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் சொற்களைப் பயன்படுத்தலாம். எதிர் அர்த்தங்கள்: ஓடு - நிற்க, உலர்ந்த - ஈரமான, நல்ல - தீய, வேகமாக - மெதுவாக, நிறைய - சிறிய, முதலியன).
"புத்துயிர் பெற்ற கூறுகள்"
வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். "பூமி" என்ற வார்த்தையைச் சொன்னால், எல்லோரும் தங்கள் கைகளை கீழே வைக்க வேண்டும், "தண்ணீர்" என்றால் - தங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்ட வேண்டும், "காற்று" என்ற வார்த்தையில் - கைகளை மேலே உயர்த்தினால், "நெருப்பு" என்ற வார்த்தையை ஹோஸ்ட் அவர்களுடன் ஒப்புக்கொள்கிறார். "- தங்கள் கைகளை சுழற்றவும். யார் தவறு செய்தாலும் அவர் தோல்வியுற்றவராகவே கருதப்படுவார்.
"பம்ப் மற்றும் பந்து"

பாடம் எண் 4

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாக்கம்;
ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்.
பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;
சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;
சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"மந்திர வார்த்தை"
குழந்தைகள் பொதுவாக இந்த விளையாட்டை மிகவும் விரும்புகிறார்கள், ஏனென்றால் அதில் வயது வந்தவர் கண்ணியமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் நிலையில் இருக்கிறார்.
உங்கள் பிள்ளைக்கு என்ன "மாய" வார்த்தைகள் தெரியும் என்றும் அவை ஏன் அழைக்கப்படுகின்றன என்றும் கேளுங்கள். அவர் ஏற்கனவே போதுமான ஆசாரம் விதிமுறைகளை தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், இந்த வார்த்தைகள் இல்லாமல், கோரிக்கைகள் ஒரு முரட்டுத்தனமான உத்தரவு போல் தோன்றலாம், எனவே மக்கள் அவற்றை நிறைவேற்ற விரும்ப மாட்டார்கள் என்று அவர் பதிலளிக்க முடியும். "மேஜிக்" வார்த்தைகள் ஒரு நபருக்கு மரியாதை காட்டுகின்றன மற்றும் அவரை பேச்சாளரிடம் அப்புறப்படுத்துகின்றன. இப்போது அத்தகைய பேச்சாளர் வேடத்தில், அவரது விருப்பங்களை நிறைவேற்ற முயற்சிப்பீர்கள், நீங்கள் செயல்படுவீர்கள். மேலும் குழந்தை கவனமுள்ள உரையாசிரியராக இருக்கும், நீங்கள் "தயவுசெய்து" என்ற வார்த்தையைச் சொன்னீர்களா என்பதை உணர்திறன். நீங்கள் அதை ஒரு சொற்றொடரில் சொன்னால் (உதாரணமாக, சொல்லுங்கள்: "தயவுசெய்து உங்கள் கைகளை உயர்த்துங்கள்!"), பின்னர் குழந்தை உங்கள் கோரிக்கையை நிறைவேற்றுகிறது. உங்கள் கோரிக்கையை நீங்கள் மட்டும் சொன்னால் (உதாரணமாக, "மூன்று முறை கைதட்டவும்!"), பிறகு உங்களுக்கு கண்ணியமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கும் குழந்தை இந்த செயலை செய்யக்கூடாது.
குறிப்பு. இந்த விளையாட்டு கவனத்தை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான திறனையும் உருவாக்குகிறது (செயல்களை உணர்ச்சிவசப்படாமல், இப்போது நீங்கள் விரும்புவதால், ஆனால் சில விதிகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தொடர்பாக). இந்த முக்கியமான பண்பு பல உளவியலாளர்களால் ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா என்பதை தீர்மானிப்பதில் முன்னணியில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது.
"இளவரசி நெஸ்மேயானா"
குழந்தைகளின் செறிவில் வேறொருவர் குறுக்கிட்டு அவர்களை சிரிக்க வைக்கிறார் என்ற புகார்கள் அனைவருக்கும் தெரிந்ததே. இந்த விளையாட்டில், அவர்கள் இந்த துரதிர்ஷ்டவசமான சூழ்நிலையை கடக்க வேண்டும்.
இளவரசி நெஸ்மேயானா போன்ற கார்ட்டூன் கதாபாத்திரத்தை நினைவில் கொள்க. அவளை உற்சாகப்படுத்துவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, அவள் யாரையும் கவனிக்கவில்லை, இரவும் பகலும் கண்ணீர் சிந்தினாள். இப்போது குழந்தை அத்தகைய இளவரசியாக இருக்கும். அழுவது, நிச்சயமாக, அது மதிப்புக்குரியது அல்ல, ஆனால் அவர் சிரிக்க கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளார் (இல்லையெனில், இது என்ன வகையான நெஸ்மேயனா?). அதே கார்ட்டூனில், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, இளவரசிக்கு தனது மனைவியாகவும் பாதி ராஜ்யத்தையும் உறுதியளித்த ஒரு கவலையான தந்தை இருந்தார், மேலும் அவளை உற்சாகப்படுத்துவார். அரச கருவூலத்திற்காக ஆர்வமுள்ள இத்தகைய சாத்தியமான வழக்குரைஞர்கள் மற்ற குழந்தைகளாகவோ அல்லது முதலில் குடும்பத்தில் பெரியவர்களாகவோ இருக்கலாம். அவர்கள் இளவரசியைச் சுற்றி வளைத்து (ஒரு பையன் அல்லது ஒரு பெண் விளையாடலாம்) அவளை சிரிக்க வைக்க தங்களால் இயன்றவரை முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில் மிகவும் வெற்றிகரமாக மாறியவர், அவர் நெஸ்மேயானாவிடமிருந்து ஒரு பரந்த புன்னகையை ஏற்படுத்துகிறார் (பற்கள் தெரியும்) இந்த வழக்குரைஞர்களின் போட்டியில் வென்றதாகக் கருதப்படுகிறது. அடுத்த சுற்றில், இந்த நபர் இளவரசியுடன் இடங்களை மாற்றுகிறார்.
குறிப்பு. "வழக்குக்காரர்கள்" (இளவரசியைத் தொடுவதற்கு அவர்கள் அனுமதிக்கப்படுவதில்லை) மற்றும் நெஸ்மேயானாவிற்கு (அவள் திரும்பவோ அல்லது கண்கள் அல்லது காதுகளை மூடவோ கூடாது) சில கட்டுப்பாடுகளை அமைப்பது நல்லது.
தொடர்பு விளையாட்டுகள்
"நான் அமைதியாக இருக்கிறேன் - நான் கிசுகிசுக்கிறேன் - நான் கத்துகிறேன்"

பாடம் எண் 5

பாடம் எண் 6

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாக்கம்;
ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்.
பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;
சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;
சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"தி சோல்ஜர் அண்ட் தி ராக் டால்"
குழந்தைகளுக்கு ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொடுப்பதற்கான எளிதான மற்றும் நம்பகமான வழி, வலுவான தசை பதற்றம் மற்றும் அடுத்தடுத்த தளர்வு ஆகியவற்றுக்கு இடையில் மாறி மாறி கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். எனவே, இந்த மற்றும் அடுத்தடுத்த விளையாட்டு அதை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் செய்ய உதவும்.
எனவே, அவர் ஒரு சிப்பாய் என்று கற்பனை செய்ய குழந்தையை அழைக்கவும். அணிவகுப்பு மைதானத்தில் எப்படி நிற்க வேண்டும் என்பதை அவருடன் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள் - கவனத்திற்கு நீட்டி, உறைந்திருக்கும். நீங்கள் "சிப்பாய்" என்ற வார்த்தையைச் சொன்னவுடனே அந்த வீரரை அப்படிப்பட்ட சிப்பாயாக நடிக்கச் செய்யுங்கள். குழந்தை அத்தகைய பதட்டமான நிலையில் நின்ற பிறகு, மற்றொரு கட்டளையை சொல்லுங்கள் - "கந்தல் பொம்மை". அதைச் செய்யும்போது, ​​​​ஆண் அல்லது பெண் முடிந்தவரை ஓய்வெடுக்க வேண்டும், சிறிது முன்னோக்கி சாய்ந்து, அவர்களின் கைகள் துணி மற்றும் பருத்தியால் ஆனது போல் தொங்கும். அவர்களின் முழு உடலும் மென்மையாகவும், மிருதுவாகவும் இருப்பதாக கற்பனை செய்ய அவர்களுக்கு உதவுங்கள். வீரர் பின்னர் மீண்டும் ஒரு சிப்பாயாக மாற வேண்டும், மற்றும் பல.
குறிப்பு. குழந்தைக்கு போதுமான ஓய்வு கிடைத்துவிட்டது என்று நீங்கள் உணரும்போது, ​​தளர்வு நிலையில் இதுபோன்ற விளையாட்டுகளை நீங்கள் முடிக்க வேண்டும்.
"பம்ப் மற்றும் பந்து"
ஒரு பம்ப் மூலம் வெளியேற்றப்பட்ட பந்து எவ்வாறு பம்ப் செய்யப்படுகிறது என்பதை ஒரு குழந்தை எப்போதாவது பார்த்திருந்தால், படத்தில் நுழைந்து அந்த நேரத்தில் நடக்கும் மாற்றங்களை பந்தைக் கொண்டு சித்தரிப்பது அவருக்கு எளிதாக இருக்கும். எனவே, ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கவும். பந்தைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் வீரர் தலையைக் குனிந்து நிற்க வேண்டும், கைகள் மந்தமாகத் தொங்குகின்றன, கால்கள் முழங்கால்களில் வளைந்திருக்க வேண்டும் (அதாவது, பந்தின் ஊதப்படாத ஷெல் போல் இருக்கும்). வயது வந்தவர், இதற்கிடையில், இந்த சூழ்நிலையை சரிசெய்யப் போகிறார், மேலும் அவர் தனது கைகளில் ஒரு பம்ப் வைத்திருப்பதைப் போல அத்தகைய இயக்கங்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறார். பம்ப் இயக்கங்களின் தீவிரம் அதிகரிக்கும் போது, ​​"பந்து" மேலும் மேலும் உயர்த்தப்படுகிறது. குழந்தை தனது கன்னங்களை ஏற்கனவே கொப்பளித்து, மற்றும் அவரது கைகள் பதற்றத்துடன் பக்கங்களுக்கு நீட்டியிருந்தால், நீங்கள் உங்கள் வேலையை விமர்சன ரீதியாகப் பார்க்கிறீர்கள் என்று பாசாங்கு செய்யுங்கள். அவரது தசைகளைத் தொட்டு, நீங்கள் அதை மிகைப்படுத்திவிட்டீர்கள் என்று புகார் செய்யுங்கள், இப்போது நீங்கள் பந்தை வீச வேண்டும். அதன் பிறகு, பம்ப் குழாயை வெளியே இழுப்பதை சித்தரிக்கவும். நீங்கள் இதைச் செய்யும்போது, ​​​​"பந்து" தரையில் விழும் அளவுக்கு வீங்கும்.
குறிப்பு. ஊதப்பட்ட பந்தை எப்படி விளையாடுவது என்பதற்கான உதாரணத்தைக் குழந்தைக்குக் காட்ட, முதலில் அவரை ஒரு பம்ப் பாத்திரத்தில் இருக்க அழைப்பது நல்லது. நீங்கள் பதற்றமடைந்து ஓய்வெடுப்பீர்கள், இது உங்களுக்கு ஓய்வெடுக்க உதவும், அதே நேரத்தில் இந்த முறை எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும்.
"நிச்சயமாக பேசு"
இப்போது நீங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வீர்கள், அவரிடம் ஏதேனும் கேள்விகளைக் கேட்பீர்கள். ஆனால் அவர் உடனடியாக உங்களுக்கு பதிலளிக்கக்கூடாது, ஆனால் அவர் ஒரு முன் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட சிக்னலைக் கண்டால் மட்டுமே, எடுத்துக்காட்டாக, அவரது மார்பில் கைகளை மடித்து அல்லது அவரது தலையை சொறிவது. நீங்கள் உங்கள் கேள்வியைக் கேட்டீர்கள், ஆனால் ஒப்புக்கொண்ட இயக்கத்தை உருவாக்கவில்லை என்றால், பதில் அவரது நாக்கில் சுழன்று கொண்டிருந்தாலும், அவர்கள் அவரை உரையாற்றவில்லை என்பது போல் குழந்தை அமைதியாக இருக்க வேண்டும்.
குறிப்பு. இந்த உரையாடல் விளையாட்டின் போது, ​​கேட்கப்படும் கேள்விகளின் தன்மையைப் பொறுத்து கூடுதல் இலக்குகளை அடைய முடியும். எனவே, ஒரு குழந்தையின் ஆசைகள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், இணைப்புகள் பற்றி ஆர்வத்துடன் கேட்டு, உங்கள் மகனின் (மகளின்) சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறீர்கள், அவருடைய "நான்" என்பதில் கவனம் செலுத்த அவருக்கு உதவுங்கள். பள்ளியில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் (நீங்கள் ஒரு பாடப்புத்தகத்தை நம்பலாம்), விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக சில அறிவை நீங்கள் ஒருங்கிணைப்பீர்கள்.

பாடம் எண் 7

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாக்கம்;
ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்.
பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;
சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;
சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"ஹம்டி டம்டி"
இந்த விளையாட்டின் பாத்திரம் நிச்சயமாக ஒரு அதிவேக குழந்தைகளை ஈர்க்கும், ஏனெனில் அவர்களின் நடத்தை பல வழிகளில் ஒத்திருக்கிறது. குழந்தைகள் சிறப்பாக நடிக்க, அவர்கள் ஹம்ப்டி டம்ப்டி பற்றிய எஸ். மார்ஷக்கின் கவிதையைப் படித்தால் நினைவில் கொள்ளுங்கள். அல்லது ஒருவேளை அவர் அவரைப் பற்றிய கார்ட்டூனைப் பார்த்தாரா? அப்படியானால், ஹம்ப்டி டம்ப்டி யார், அவரை ஏன் அப்படி அழைக்கிறார்கள், அவர் எப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் பேசுங்கள். இப்போது நீங்கள் விளையாட்டைத் தொடங்கலாம். மார்ஷக்கின் கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதியை நீங்கள் படிப்பீர்கள், மேலும் குழந்தை ஹீரோவை சித்தரிக்கத் தொடங்கும். இதைச் செய்ய, அவர் தனது உடற்பகுதியை வலது மற்றும் இடது பக்கம் திருப்புவார், மென்மையான, தளர்வான கைகளால் சுதந்திரமாக தொங்குவார். யாருக்கு இது போதாது, அவனும் தலையைத் திருப்பலாம்.
எனவே, இந்த விளையாட்டில் ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு கவிதையைப் படிக்க வேண்டும்:
ஹம்டி டம்டி
சுவரில் அமர்ந்தான்.
ஹம்டி டம்டி
ஒரு கனவில் விழுந்தார்.
நீங்கள் கடைசி வரியைச் சொல்லும்போது, ​​​​குழந்தை உடலை முன்னும் பின்னும் கூர்மையாக சாய்த்து, கைகளை அசைப்பதை நிறுத்தி ஓய்வெடுக்க வேண்டும். கவிதையின் இந்த பகுதியை விளக்குவதற்கு குழந்தையை தரையில் விழ அனுமதிக்கலாம், இருப்பினும், அதன் தூய்மை மற்றும் தரைவிரிப்புகளை நீங்கள் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.
குறிப்பு. தளர்வு மற்றும் ஓய்வுடன் கூடிய வேகமான, சுறுசுறுப்பான இயக்கங்களை மாற்றுவது ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இந்த விளையாட்டில் அவர் தளர்வான தரையில் விழுந்ததில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறார், எனவே ஓய்வெடுக்கிறார். அதிகபட்ச தளர்வு அடைய, விளையாட்டை ஒரு வரிசையில் பல முறை செய்யவும். அவள் சலிப்படையாமல் இருக்க, நீங்கள் கவிதையை வேறு வேகத்தில் படிக்கலாம், மேலும் குழந்தை அதற்கேற்ப தனது இயக்கங்களை மெதுவாக்கும் அல்லது விரைவுபடுத்தும்.
விருப்பமான ஒழுங்குமுறையை உருவாக்கும் விளையாட்டுகள்
"டிராகன் அதன் வாலைக் கடிக்கிறது."
வீரர்கள் ஒருவர் பின்னால் ஒருவர் நின்று, நிற்கும் ஒருவரின் முன் இடுப்பைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். முதல் குழந்தை டிராகனின் தலை, கடைசி குழந்தை வால். "தலை" தனது "வால்" பிடிக்க முயற்சிக்கிறது, மீதமுள்ள குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் உறுதியாகப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள்.

பாடம் எண் 8

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:
தன்னிச்சையான நடத்தை உருவாக்கம்;
ADHD இன் முக்கிய கூறுகளின் திருத்தம்.
பணிகள்:
உறுப்பினர்களை ஒரு குழுவாக தொகுத்தல்;
கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி;
தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி;
சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்;
சமூக தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
"நான் அமைதியாக இருக்கிறேன் - நான் கிசுகிசுக்கிறேன் - நான் கத்துகிறேன்"
நீங்கள் கவனித்தபடி, அதிவேக குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம் - அவர்கள் பெரும்பாலும் உயர்ந்த தொனியில் பேசுகிறார்கள். இந்த விளையாட்டு அவர்களின் அறிக்கைகளின் அளவை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குகிறது, குழந்தையை அமைதியாக, பின்னர் சத்தமாக அல்லது முற்றிலும் அமைதியாக பேச தூண்டுகிறது. நீங்கள் அவருக்குக் காட்டும் அடையாளத்தை மையமாகக் கொண்டு, இந்த செயல்களில் ஒன்றை அவர் தேர்வு செய்ய வேண்டும். இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே ஏற்பாடு செய்யுங்கள். உதாரணமாக, உங்கள் உதடுகளில் உங்கள் விரலை வைக்கும்போது, ​​குழந்தை ஒரு கிசுகிசுப்பாக பேச வேண்டும் மற்றும் மிக மெதுவாக நகர வேண்டும். தூக்கத்தின் போது உங்கள் கைகளை உங்கள் தலையின் கீழ் வைத்தால், குழந்தை வாயை மூடிக்கொண்டு இடத்தில் உறைய வைக்க வேண்டும். மேலும் கைகளை உயர்த்தும்போது சத்தமாகப் பேசலாம், கத்தலாம், ஓடலாம்.
குறிப்பு. மற்ற நடவடிக்கைகளுக்கு செல்லும்போது விளையாட்டின் உற்சாகத்தை குறைக்க இந்த விளையாட்டை "அமைதியான" அல்லது "விஸ்பர்" கட்டத்தில் முடிப்பது நல்லது.
"உயிருள்ள பொம்மைகள்"
பொம்மைக் கடையில் இரவில் என்ன நடக்கிறது என்று உங்கள் குழந்தையிடம் கேளுங்கள். அவரது பதிப்புகளைக் கேளுங்கள் மற்றும் இரவில், வாங்குபவர்கள் இல்லாதபோது, ​​​​பொம்மைகள் உயிர்ப்பிக்கப்படுகின்றன என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர்கள் நகரத் தொடங்குகிறார்கள், ஆனால் மிகவும் அமைதியாக, ஒரு வார்த்தையும் சொல்லாமல், காவலாளியை எழுப்ப வேண்டாம். இப்போது டெட்டி பியர் போன்ற சில வகையான பொம்மைகளை நீங்களே வரையவும். குழந்தை யார் என்று யூகிக்க முயற்சிக்கட்டும். ஆனால் அவர் பதிலைக் கத்தக்கூடாது, ஆனால் சத்தத்துடன் பொம்மைகளை வழங்காதபடி ஒரு துண்டு காகிதத்தில் எழுதவும் (அல்லது வரையவும்). பின்னர் குழந்தை எந்த பொம்மையையும் காட்டட்டும், அதன் பெயரை நீங்கள் யூகிக்க முயற்சிப்பீர்கள். முழு விளையாட்டும் முற்றிலும் அமைதியாக விளையாடப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்க. ஒரு குழந்தை மீதான ஆர்வம் குறைவதை நீங்கள் உணர்ந்தால், அது விடிந்தது என்று அறிவிக்கவும். பின்னர் பொம்மைகள் மீண்டும் இடத்தில் விழ வேண்டும், இதனால் விளையாட்டு முடிந்துவிடும்.
குறிப்பு. இந்த விளையாட்டில், குழந்தை சொல்லாத (பேச்சைப் பயன்படுத்தாமல்) தகவல்தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறது, மேலும் சுய கட்டுப்பாட்டையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஏனென்றால் நீங்கள் எந்த வகையான பொம்மையை சித்தரிக்கிறீர்கள் என்று அவர் யூகித்தவுடன், அதைப் பற்றி உடனடியாகச் சொல்ல விரும்புகிறார் (அல்லது கூட. சிறந்த கூச்சல்), ஆனால் விளையாட்டின் விதிகள் இதைச் செய்ய அனுமதிக்காது. அவரே ஒரு பொம்மையை சித்தரிக்கும்போது, ​​சத்தம் போடாமல் இருக்கவும், வயது வந்தவரைத் தூண்டாமல் இருக்கவும் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.
"உறைய"
இந்த விளையாட்டில், குழந்தை கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் மற்றும் மோட்டார் ஆட்டோமேட்டிசத்தை கடக்க முடியும், அவரது செயல்களை கட்டுப்படுத்துகிறது.
கொஞ்சம் நடன இசையை போடுங்கள். அது ஒலிக்கும் போது, ​​குழந்தை குதிக்கலாம், சுழற்றலாம், நடனமாடலாம். ஆனால் நீங்கள் ஒலியை அணைத்தவுடன், வீரர் அமைதியாக இருந்த இடத்தில் உறைந்து போக வேண்டும்.
குறிப்பு. இந்த விளையாட்டு குழந்தைகள் விருந்தில் விளையாடுவது மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது. இதைப் பயன்படுத்தி உங்கள் பிள்ளையைப் பயிற்றுவிக்கவும், அதே நேரத்தில் நிதானமான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், ஏனெனில் குழந்தைகள் தீவிரமாக நடனமாடுவதில் வெட்கப்படுவார்கள், மேலும் விளையாட்டில் விளையாட்டில் அதைச் செய்யுமாறு நீங்கள் பரிந்துரைக்கிறீர்கள். நீங்கள் ஒரு போட்டி நோக்கத்தையும் அறிமுகப்படுத்தலாம்: இசை முடிந்த பிறகு உறைய வைக்க நேரம் இல்லாதவர்கள் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுகிறார்கள் அல்லது ஒருவித நகைச்சுவை தண்டனைக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பிறந்தநாளை வறுக்கவும் அல்லது அட்டவணையை அமைக்க உதவவும்) .

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. படல்யன் எல்.ஓ., ஜவடென்கோ என்.என்., உஸ்பென்ஸ்காயா டி.யு. குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு நோய்க்குறிகள் // மனநலம் மற்றும் மருத்துவ உளவியல் பற்றிய ஆய்வு. வி.எம். பெக்டெரெவ். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 1993. - எண். 3. - 95 பக்.
2. Bryazgunov I.P., கசடிகோவா E.V. அமைதியற்ற குழந்தை, அல்லது அதிவேக குழந்தைகளைப் பற்றியது. - எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் சைக்கோதெரபியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், - 2001. - 96 பக்.
3. Bryazgunov I.P., குச்மா V.R. குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறு (தொற்றுநோயியல், நோயியல், நோயறிதல், சிகிச்சை, தடுப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றின் சிக்கல்கள்). - எம். - 1994. - 49 பக்.
4. பர்லாச்சுக் எல்.எஃப்., மொரோசோவ் எஸ்.எம். உளவியல் நோயறிதல் பற்றிய அகராதி-குறிப்பு புத்தகம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பிட்டர்", - 2000. - 528 ப..
5. வயது அம்சங்கள்குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா, எம்.ஐ. லிசினா. - எம்., 1982. - 101 பக்.
6. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. - எம்.: ஏபிஎன் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், - 1960. - 500 பக்.
7. ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு // குறைபாடு. - எண் 1. - 1999. - 86 பக்.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. குழந்தைகளில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. அறிவியல் ஆய்வு. எம்.: VNINMI, - 1980. - 50 பக்.
9. ஜவடென்கோ என்.என். குழந்தை பருவத்தில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக்குறைவு. எம் .: "அகாடமி", - 2005. - 256 பக்.
10. ஜவடென்கோ என்.என். ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது: அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகள் // மருத்துவ கல்வி மற்றும் உளவியல். "Defectology" இதழின் துணை. வெளியீடு 5. எம்.: பள்ளி-பிரஸ், - 2000. - 112 பக். திருத்தும் பள்ளியின் 0 ஆம் வகுப்பில் "பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி" பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்

ஒருவேளை யாராவது ஆர்வமாக இருப்பார்கள்.
சிண்ட்ரோம் மாறுபாடுகள்
DSM-IV நோய்களின் அமெரிக்க வகைப்பாட்டின் படி, இந்த கோளாறுக்கு 3 வகைகள் உள்ளன:

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுகளை இணைக்கும் ஒரு நோய்க்குறி;
அதிவேகத்தன்மை இல்லாமல் கவனக்குறைவு கோளாறு;
கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு.

அலாரங்கள்
4-5 வயதில், பெற்றோரும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் குழந்தை அமைதியான விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது, பணியில் கவனம் செலுத்த முடியாது மற்றும் அதை முடிக்க முடியாது, அவர் ஒரு பாடத்தை விட்டுவிட்டு மற்றொரு பாடத்தைத் தொடங்கினால், அவர் அதை முடிக்காமல் செல்கிறார். அடுத்தது, அத்தகைய குழந்தைக்கு முழுமையான உளவியல் பரிசோதனை தேவை.
முதலில், குழந்தையின் நடத்தை வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு கவனிக்கப்படுகிறது. அதன் பிறகுதான், அவதானிப்புகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம், உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் குழந்தை அனுபவிக்கும் குறிப்பிட்ட சிரமங்களைப் பற்றி பேச முடியும்.

பல பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் முக்கிய பிரச்சனை குழந்தையின் அதிகப்படியான இயக்கம் என்று நம்புகிறார்கள். எந்த சந்தேகமும் இல்லை, ஆனால் உண்மை என்னவென்றால் அதிவேகத்தன்மை ஒரு முக்கிய பிரச்சனை அல்ல. மூளை கட்டமைப்புகள் முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​சுமார் 13-15 வயதிற்குள், அதிவேகத்தன்மை கணிசமாக குறைகிறது அல்லது முற்றிலும் மறைந்துவிடும். வயது வந்தவர்களில் குழப்பமான அசைவுகள் மற்றும் / அல்லது நீண்ட காலத்திற்கு ஒரு நிலையில் சரி செய்ய இயலாமை மட்டுமே இருக்கும்.

ADHD இன் முக்கிய அறிகுறிகள்: பலவீனமான செறிவு மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி, சிந்தனையற்ற நடத்தை.

இந்தக் கோளாறின் முக்கியக் கூறு குழந்தையின் மூளையின் போதுமான சுய-கட்டுப்பாட்டுத் திறனுக்கு இயலாமையாகும். இது நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் துவக்கம் மற்றும் தடுப்பு ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருந்தும்.

ADHD குழந்தைகளில் மூளையின் அம்சங்கள்
ADHD உள்ள குழந்தைகள், அவர்களின் அன்றாட செயல்பாடு மற்றும் நல்வாழ்வில் குறுக்கிடக்கூடிய பரவலான நடத்தை, அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களை அனுபவிக்கின்றனர்.
ஒரு ADHD குழந்தையின் மூளை சுழற்சி முறையில் வேலை செய்கிறது: 10-15 நிமிட வேலை, பின்னர் 5-7 நிமிடங்கள் குழந்தை அணைக்கப்படும், அது போலவே, அவருக்கு தொடர்ந்து வேலை செய்ய போதுமான ஆற்றல் இல்லை, மேலும் அவர் இந்த ஆற்றலைப் பெற வேண்டும். இந்த 5-7 நிமிடங்களில், நனவை இயக்க, குழந்தை தனது தலையைத் திருப்பவும், அவரது கைகால்களை அல்லது முழு உடலையும் நகர்த்தவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது.
ADHD உள்ள குழந்தைகள் ஆர்வமுள்ளவர்கள் ஆனால் ஆர்வமுள்ளவர்கள் அல்ல. அவர்கள் பார்த்துக்கொண்டே இருக்கிறார்கள், கேட்கிறார்கள், தொடுகிறார்கள் மற்றும் ருசிப்பார்கள், ஆனால் ஒழுங்கற்ற உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் செயல்கள் தேவையான செயல்களைச் சேர்க்காது. அத்தகைய குழந்தைகளின் அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் முடிவுகள் மேலோட்டமானவை. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மேலோட்டமானது, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்கள் மிகவும் எளிமையானவை.

குழந்தை ADHDநிகழ்வுகளின் சாராம்சத்தை ஆராய்வதில்லை, விவரங்களைக் கவனிக்கவில்லை மற்றும் முழு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் பார்வையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை, எனவே, நினைவாற்றல் போன்ற ஒரு முக்கியமான ஆளுமைப் பண்பு உருவாகவில்லை அல்லது மிக மெதுவாக உருவாகிறது. ஒரு கவனமுள்ள நபர் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை இன்னும் ஆழமாக புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட அனுபவத்தை ஆழமாக உணர்கிறார் மற்றும் அனுபவிக்கிறார். சிறுவயதிலிருந்தே நினைவாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் குழந்தை வளரும் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப அனைத்தும் கடந்து செல்லும் என்று நம்பக்கூடாது !!!

நிர்வாக செயலிழப்பு

அறிவாற்றல் மற்றும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் நிர்வாக செயல்பாடுகளை மீறுவதே கோளாறின் முதன்மையான கூறு என்று நவீன ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. இது முன் புறணி மற்றும் நரம்பியல் இரசாயன அமைப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலிழப்பை முன் புறணிக்குள் திட்டமிடுகிறது.

ஃப்ரண்டோ-சப்கார்டிகல் பாதைகளில் கேடகோலமைன்கள் (டோபமைன், எபினெஃப்ரின், நோர்பைன்ப்ரைன்) நிறைந்துள்ளன. ஊக்க மருந்துகளுடன் சிகிச்சையின் நேர்மறையான முடிவுகளை இது ஓரளவு விளக்கலாம்.

முன் புறணியின் செயலிழப்பு
பலவீனமான தன்னார்வ கவனம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, நிலையற்ற ஊக்கத்திற்கான காரணம் மூளையின் முன் புறணி செயலிழப்பில் உள்ளது.

முன் புறணி மற்றும் நரம்பியல் வேதியியல் இணைப்புகளின் செயல்பாட்டை மீறுவது, அதை நடுத்தர கட்டமைப்புகளுடன் இணைக்கிறது, மூளையில் செயல்முறைகளின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது, வரவிருக்கும் நிகழ்வுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை மீறுகிறது, ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுகிறது.

முன் புறணி என்பது இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைப்பதற்கும், திட்டமிடல் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கும் பொறுப்பாகும். முன் புறணி என்பது நடத்தையின் உந்துதல் பக்கத்திற்கும் பொறுப்பாகும் - நோக்கங்கள், தூண்டுதல்கள், உந்துதல்கள் மற்றும் இந்த தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்.

நேர்மறை உந்துதலின் முக்கியத்துவம்
ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் மிகவும் மோசமாக உந்துதல் பெறுகிறார்கள். ஆர்வம், ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசை மெதுவாக அவர்களுக்குள் உருவாகிறது. ஆனால் அத்தகைய ஆர்வம் உருவாகியிருந்தால், அது பொதுவாக நீண்ட காலத்திற்கு அல்லது வாழ்நாள் முழுவதும் இருக்கும்.
எனவே, அத்தகைய குழந்தையுடன் வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் நேர்மறையான உந்துதலைக் கொண்டிருப்பது மிகவும் முக்கியம். இன்பத்தின் உறுப்பு இங்கே முக்கியமானது.

ADHD ஏற்படுத்தும் கோளாறுகள்

ஆற்றல் வழங்கல்

என்செபலோகிராஃபிக் ஆய்வு மூலம் ஆற்றல் வழங்கல் குறைபாட்டைக் காணலாம். குழந்தை கண்களைத் திறந்து உட்கார்ந்து மருத்துவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி சில செயல்களைச் செய்கிறது. இந்த நேரத்தில், மூளையின் மின் செயல்பாட்டில் "ஆல்ஃபா ரிதம்" ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அதாவது மூளை "தூங்குகிறது".
பொதுவாக, ஒரு நபர் கண்களை மூடிக்கொண்டு உட்கார்ந்தால், "ஆல்ஃபா ரிதம்" ஏற்படுகிறது, சுற்றி எதுவும் நடக்காது, எந்த எரிச்சலும் இல்லை மற்றும் வெளியில் இருந்து எந்த எதிர்வினையும் இல்லை. இயற்கையாகவே, ஒரு குழந்தை, "ஆல்ஃபா" நிலையில் இருப்பதால், எந்த வகை செயலையும் தரமான முறையில் செய்ய முடியாது. இந்த வழியில், மூளை ஆற்றல் வழங்கல் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்கிறது. இது ஒரு புறநிலை காரணி.

தொல்பொருள் மற்றும் இணைப்புகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் மூளையில் மிகவும் தீவிரமாக வளரும் இணைப்புகளின் உருவாக்கம், ஒரு உணர்திறன் காலம் உள்ளது. உணர்திறன் காலம் முடிந்து, ஒத்திசைவு தடுக்கப்படாவிட்டால், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் எழுதும் மற்றும் குழப்பமான நாக்கை நகர்த்துகிறது. இது கவனத்தை திசை திருப்புகிறது மற்றும் பணியின் செயல்திறனை குறைக்கிறது. மீண்டும், இந்த தொன்மையான வழிமுறைகளுக்கு ஈடுசெய்ய கூடுதல் ஆற்றல் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அதில் அதிக அளவு இருப்பு இல்லை.

தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் விஷயங்கள்

ஒரு குறைபாடுள்ள குழந்தை தனிப்பட்ட முறையில் முதிர்ச்சியடைந்திருந்தால், குறைந்தபட்சம் அவரது பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகளையும் அவரது உடனடி சூழலையும் பூர்த்தி செய்ய அவர் முயற்சி செய்கிறார். அவர் அமைதியாக உட்கார முயற்சிக்கிறார், பணியில் கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கிறார் அல்லது என்ன சொல்லப்படுகிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார், கூச்சலிடுதல், சிந்தனையற்ற அறிக்கைகள் மற்றும் செயல்களில் இருந்து தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்.
இருப்பினும், குழந்தை சரியாக நடந்துகொள்ளும் முயற்சிகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் சோமாடிக் கோளத்தில் பல்வேறு கோளாறுகளை உருவாக்குகிறார். குழந்தை அடிக்கடி நோய்வாய்ப்படத் தொடங்குகிறது, ஒவ்வாமை ஏற்படுகிறது. இந்த எல்லா நோய்களிலும், முதன்மை வெளிப்பாடுகளை விட இழப்பீடு அதிகமாக உள்ளது.

நரம்பியல் காரணிகள்

நவீன கருத்துகளின்படி, மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்பு மூலம் ADHD இன் நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. நரம்பியல் வேதியியல் கோளாறுகளை முக்கிய செயலிழப்பாக முன்வைக்கும் கருதுகோள் பல்வேறு மருந்துகளின் நேர்மறையான விளைவுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டது.
நரம்பியக்கடத்திகள் என்பது உயிரியல் பொருட்களுக்கான பொதுவான பெயர், அவை நரம்பு முடிவுகளால் சுரக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒத்திசைவுகளில் நரம்பு தூண்டுதல்களின் கடத்தலை உறுதி செய்கின்றன. அவர்கள் அடையும் விளைவுகளைப் பொறுத்து, மத்தியஸ்தர்கள் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பாற்றல் கொண்டவர்கள். முக்கியமான நரம்பியக்கடத்திகளில் டோபமைன் (அல்லது டோபமைன்), நோர்பைன்ப்ரைன் மற்றும் செரோடோனின் ஆகியவை அடங்கும்.இந்த இரசாயனங்கள் மூளைக்கு சமிக்ஞைகளை அனுப்பவும், நடத்தவும் மற்றும் பெறவும் உதவுகின்றன. ADHD இல், மூளையின் சில பகுதிகள் இந்த பொருட்களில் குறைபாடு ஏற்படலாம். இதன் விளைவாக, சில சமிக்ஞைகள் நரம்பு செல்கள் மூலம் அனுப்பப்படுவதில்லை, ஏனெனில் அவை அவற்றுக்கிடையேயான தூரத்தை கடக்க முடியாது. ADHD இல், நரம்பியக்கடத்தி அளவுகள் மாறலாம். சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் தீவிரமடைந்து, பின்னர் பலவீனமடைகின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது.

ஊட்டச்சத்து காரணி

உடலில் சர்க்கரையின் வழக்கமான செறிவு ADHD உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை பாதிக்காது என்று கண்டறியப்பட்டது. உண்மை, ADHD உடைய குழந்தைகள் கீழ்ப்படியாமைக்கு ஆளாகிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் உடலுக்குத் தேவையானதை விட அதிக அளவில் இனிப்புகளை உட்கொள்கின்றனர். உடலில் அதிக சர்க்கரை உள்ளடக்கத்தின் விளைவு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.
கார்போஹைட்ரேட்டுகள் நிறைந்த காலை உணவு மற்றும் இனிப்புகளை சாப்பிட்ட பிறகு, குழந்தைகளின் இரு குழுக்களிலும் கவனம் பலவீனமடைகிறது. இது உளவியல் சோதனைகள் மூலம் காட்டப்பட்டது. புரோட்டீன் காலை உணவுக்குப் பிறகு இதுபோன்ற எதுவும் நடக்கவில்லை. கார்போஹைட்ரேட் காலை உணவுகள் மற்றும் இனிப்புகளை உட்கொள்வதன் விளைவு கவனத்தின் தரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு செரோடோனின் அதிகரித்த தொகுப்பு மூலம் விளக்கப்பட்டது.
எனவே, இந்த ஆய்வுகளின் ஒரே பயனுள்ள முடிவு, பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு (குறிப்பாக காலையில்) சமச்சீரான உணவின் முக்கியத்துவம் ஆகும், இதில் தேவையான அளவு புரதம் இருக்க வேண்டும்.

உந்துதல் மற்றும் ஊக்கம்

ADHD உள்ளவர்களில் செயல்பாட்டின் ஊக்கப் பக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு ஒரு செயலைத் தொடங்க அல்லது அதைத் தொடர உந்துதல் இல்லை. குழந்தை ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் மிகவும் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், அதனால் அவர் அதை நீண்ட நேரம் மற்றும் உற்பத்தி செய்ய முடியும்.

கவனக்குறைவு

பெரும்பாலும் ADHD உடைய குழந்தை மோசமாக நடந்துகொள்கிறது மற்றும் மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துவதில்லை. அவர் இயல்பிலேயே மற்றவர்களைப் பற்றி அக்கறையற்றவர். ஒரு அதிவேக குழந்தை மற்றொரு நபருக்கு எது இனிமையானது, எது விரும்பத்தகாதது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளாமல், மற்றவர்களின் அனுபவங்களைப் பற்றி அலட்சியமாக இருக்கலாம்.
மற்றவர்களையும் அவர்களின் அனுபவங்களையும் புரிந்து கொள்ள நீண்ட நேரம் ஆகலாம். இந்த திசையில் பெற்றோர்கள் நோக்கத்துடன் செயல்பட வேண்டும். உளவியல் சிகிச்சையும் உதவலாம்.

தாமதம் உணர்ச்சி வளர்ச்சி

குழந்தை உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் பின்தங்கி, மெதுவாக வளர்கிறது. இது எரிச்சல், எரிச்சல், அடங்காமை ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது.
ADHD உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனோ-உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் பின்தங்குகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளை வழிநடத்த முற்படுகிறார்கள். சகாக்களுடன் மோசமான உறவுகளுக்கு இதுவும் ஒரு காரணம்.
இந்த குழந்தைகள் மெதுவாக வளரும். அவர்கள் ஒருபோதும் வளர மாட்டார்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. வளரும் செயல்முறை அவர்களுக்கு நீண்ட காலத்திற்கு நீண்டுள்ளது மற்றும் அது நேர்கோட்டில் செல்லாது, ஆனால் பாய்ச்சல் மற்றும் வரம்பில். ADHD உடைய இளைஞர்கள் பொறுப்பாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாற அதிக நேரம் தேவை, அதிக குடும்ப ஆதரவு மற்றும் தொழில்முறை உதவி.

வளர்ச்சிக்கும் புத்திசாலித்தனத்திற்கும் இடையிலான பொருந்தாத தன்மை

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் நல்ல பொது அறிவுத்திறனைக் கொண்டிருக்கலாம். அவர்களில் திறமையானவர்கள் இருக்கலாம். ஆனால் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளால் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி முழுமையாக தடுக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் நுண்ணறிவு நிலைக்கு இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட ஈடுசெய்யப்படாத முரண்பாடு உள்ளது. இது சோமாடிக் கோளத்திலும் நடத்தையின் பண்புகளிலும் வெளிப்படுகிறது. கட்டுப்படுத்தும் மையங்கள் சரியானதாக இல்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக, பல்வேறு மாறுபட்ட நடத்தைகள் பெரியவர்களில் நீடிக்கலாம். அதே நேரத்தில், பெரியவர்கள் இனி தடையை வெளிப்படுத்த மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தலாம்.

வட்டி அமைப்பு

ADHD உடன், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்கும் கோளம் எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை/இளைஞன் குடும்பத்தில் புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் ஆதரவை இழக்கும் சூழ்நிலைகளில், தவறான தார்மீக வழிகாட்டுதல்களைக் கொண்ட ஒரு நபர் வளரலாம்.
ADHD உடைய குழந்தைக்கு உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சில சிரமங்கள் உள்ளன சூழல். அன்றாட சூழ்நிலைகளில் அவர் வசதியாக இருப்பது மற்றும் அவர் பார்ப்பது அல்லது கேட்பது போன்ற நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிப்பது மிகவும் கடினம். இந்த பிரச்சனை முதிர்வயது வரை தொடர்கிறது.
ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை உற்சாகமான மற்றும் உற்சாகமான எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளது. இத்தகைய வழிகாட்டுதல்களுடன், சில வகையான செயல்பாடுகளில் ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள் மிக மெதுவாக உருவாகின்றன. ஆனால் இது நடந்தால் மற்றும் ஏதாவது ஆர்வம் சரி செய்யப்பட்டால், அது மிக நீண்ட காலத்திற்கு, சில நேரங்களில் வாழ்க்கைக்கு சரி செய்யப்படுகிறது. உங்கள் ஆர்வங்களைக் கண்டறிவது, எந்தவொரு டீனேஜருக்கும் உங்கள் வணிகம் மிகவும் முக்கியமானது, ADHD உள்ள டீனேஜருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

எரிச்சலூட்டும்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உணர்ச்சி விருப்பங்களுக்குப் பதிலாக, ADHD உள்ள குழந்தை அனைத்து தூண்டுதல்களுக்கும் அதே வழியில் பதிலளிக்கிறது. உலகம் பல்வேறு ஊக்கத்தொகைகளால் நிரம்பியுள்ளது மற்றும் அவை அனைத்தும் சமமாக சுவாரஸ்யமானவை. இயற்கையாகவே, அத்தகைய அம்சம் கொண்ட ஒரு நபர் தனது கவனத்தை ஒரு விஷயத்தில் செலுத்துவது கடினம்.
எல்லா சாத்தியக்கூறுகளிலும், மூளையின் சில பகுதிகளில், ADHD உள்ள ஒருவருக்கு சுய-தூண்டுதல் மற்றும் தூண்டுதல்களுக்கான நிலையான உள் தேவை உள்ளது. ஒரு நபர் நிறைய காபி, கோகோ கோலா, நிறைய சாக்லேட் சாப்பிடுகிறார், வேகமாக ஓட்டுகிறார், மது அருந்துகிறார்.
குழந்தை பல்வேறு ஆபத்தான அல்லது உற்சாகமான சூழ்நிலைகளில் தூண்டுதலின் ஆதாரங்களைக் காண்கிறது. ADHD உள்ள சில குழந்தைகள் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளால் தூண்டப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக எதிர்மறையானவர்கள். சில குழந்தைகள் வேண்டுமென்றே கீழ்ப்படியாமை காட்டுகிறார்கள், கிண்டல் செய்கிறார்கள், மக்களில் எதிர்மறையான எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறார்கள். அது அவர்களுக்கு உற்சாகத்தையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது.
ADHD அம்சங்களின் இத்தகைய எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டைத் தீவிரமாகத் தேட மற்றொரு நல்ல காரணம்.

எரிச்சல் மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடு

அதிகப்படியான எதிர்வினை

ADHD உள்ள குழந்தைகள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள், மேலும் அவர்கள் விரும்புவதைப் பெறுவதைத் தள்ளிப்போடுவது அல்லது பின்னர் அனுபவிக்க மிகவும் கடினமாக உள்ளது. அவர்கள் தங்கள் முறைக்காக அல்லது ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேட்கும் போது காத்திருப்பது கடினம். அவர்கள் இடத்திலிருந்தே பதிலளிக்கிறார்கள் அல்லது மற்றவர்களை குறுக்கிடுகிறார்கள்.
பள்ளி வகுப்புகளில், பெரும்பாலும் அவர்கள் சமூக உறவுகளின் தொடக்கக்காரர்கள். ஆனால் அவர்கள் சூழ்நிலையின் உள்ளடக்கத்துடன் பொருந்தாத அதிகப்படியான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் சமூக எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் நிழல்களுக்கு ஒரு உணர்வின்மையைக் காட்டுகிறார்கள்.
ADHD நடத்தையில் ஏற்ற இறக்கங்கள் நாளின் வெவ்வேறு நேரங்களிலும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளிலும் வேறுபடுகின்றன, எனவே குழந்தையின் நடத்தை கணிக்க முடியாதது. அவர் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது, வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளவும், சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் முடியாது.
ஒருவரின் கவனத்தையும் சிந்தனையையும் சரியான திசையில் செலுத்த இயலாமை அல்லது சரியான திறன் இல்லாமையே இந்த நிலைக்கு காரணம்.
கவனத்தின் பல்வேறு குணங்களைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம், குழந்தை சமூக ரீதியாக மாற்றியமைக்க மற்றும் அவரது சகாக்களுடன் வலுவான உறவுகளை ஏற்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது.

பயம் மற்றும் பதட்டம்
முறையாகப் படிக்கத் தொடங்கி, குழந்தை பல்வேறு கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. இந்த சிரமங்களின் பின்னணியில் மற்றும் சமூக திறன்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு, நரம்பியல் கோளாறுகள் ஏற்படலாம்.
ADHD உடைய குழந்தை மிகவும் கவலையாகவோ அல்லது ஆக்ரோஷமாகவோ இருக்கலாம். ஒரு குழந்தை எவ்வளவு ஆர்வமாக அல்லது ஆக்ரோஷமாக இருக்கிறது என்பதை சிறப்பு கணினி சோதனைகள் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும். நோயறிதல் சோதனையின் முடிவுகள் ஒரு குழந்தை, இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்களின் ஆளுமைப் பண்புகளைப் பற்றிய மதிப்புமிக்க தகவல்களை வழங்க முடியும்.

மனநல மருத்துவம்

குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்

அறிமுகம்

1. குழந்தை பருவ அதிவேகத்தன்மையின் வரலாறு மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள்

2. மருத்துவ படம் மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் கண்டறிதல்

3. அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள்

4. அதிவேக நடத்தை திருத்தம்

4.1 அதிவேகமான குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

4.2 அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்

4.3 அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வதில் ஆசிரியரின் பங்கு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

INநடத்துதல்

ஹைபராக்டிவிட்டி பிரச்சனை இப்போது குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில். ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதிவேக குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, 2 முதல் 20% வரையிலான மாணவர்கள் அதிகப்படியான இயக்கம், தடையின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் அதிவேகக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகின்றனர். ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள்: "ஒரு தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தை ஒரு பிரச்சனை, இரண்டு பேரழிவு," ஏனெனில். மற்ற குழந்தைகளுக்கு போதிய நேரம் இல்லை.

நரம்பியல், மனநோய், மோட்டார், மொழி, கல்வி, சமூகம், உளவியல் போன்றவை: அதிவேகத்தன்மை என்பது பல்வேறு அம்சங்களைக் கொண்ட ஒரு கோளாறு என்பதில் சிக்கலின் பொருத்தம் உள்ளது.

பெரும்பாலும், பள்ளியில் அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தையின் பாதை தோல்வியுடன் தொடங்குகிறது. வெற்றியின் உணர்வு இல்லாமை இரண்டாம் நிலை மன உளைச்சலை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் சுயமரியாதை குறைகிறது. மிகவும் திறமையான குழந்தைகள் கூட, அதிக புத்திசாலித்தனத்துடன், மோசமான கல்வி செயல்திறனைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்களில் சிலர் இன்னும் நல்ல முடிவுகளை அடைந்தாலும், அவர்கள் தங்கள் உயர் அறிவுசார் திறன்களை முழுமையாக உணரவில்லை.

இளமைப் பருவத்தில், 30% அதிவேக மக்கள் மட்டுமே இந்த நோயிலிருந்து விடுபடுகிறார்கள், மேலும் அவர்களில் பெரும்பாலோர் முதிர்வயதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். புள்ளிவிவரங்களின்படி, சுமார் 20% அதிவேகமானவர்கள் சமூக விரோத வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறார்கள், இதில் சட்டத்தை மீறுதல் மற்றும் மது மற்றும் போதைப்பொருளுக்கு அடிமையாதல் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் காரணங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவது முக்கியம், ஏனெனில், பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பருவத்தில் அதிவேகத்தன்மையின் திருத்தம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். திருத்தும் திட்டங்களைத் தயாரிக்கும் போது, ​​குழந்தையின் ஆளுமையின் பண்புகள், குடும்ப உறவுகளின் பாணி, அதிவேக நடத்தை வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

1. குழந்தை பருவ அதிவேகத்தன்மையின் வரலாறு மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள்

ஹைபராக்டிவிட்டி என்ற கருத்து அதிகப்படியான மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகளின் தொகுப்பாகும்.

ஹைப்பர் ஆக்டிவ் என்ற வார்த்தை இரண்டு பகுதிகளின் இணைப்பிலிருந்து வந்தது: "ஹைப்பர்" - (கிரேக்கத்தில் இருந்து. ஹைப்பர் - மேலே, மேலே) மற்றும் "செயலில்", அதாவது "பயனுள்ள, செயலில்."

எஸ்.டி. க்ளெமென்ஸ் ஹைபராக்டிவிட்டிக்கு பின்வரும் வரையறையை அளித்தார்: “... சராசரி அல்லது சராசரி அறிவார்ந்த நிலைக்கு நெருக்கமான, லேசானது முதல் தீவிரமான நடத்தைக் குறைபாடு, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் குறைந்தபட்ச அசாதாரணங்களுடன் இணைந்து, பல்வேறு பேச்சுக் கலவைகளால் வகைப்படுத்தப்படலாம். , நினைவகம், கவனக் கட்டுப்பாடு, மோட்டார் செயல்பாடுகள்".

அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வின் ஆரம்பம் ஜெர்மன் நரம்பியல் மனநல மருத்துவர் ஹென்ரிச் ஹாஃப்மேன் என்பவரால் அமைக்கப்பட்டது, அவர் முதன்முறையாக ஒரு நாற்காலியில் ஒரு நொடி அமைதியாக உட்கார முடியாத மிகவும் மொபைல் குழந்தையை விவரித்தார், அவருக்கு ஃபிட்ஜெட் பில் என்ற புனைப்பெயரைக் கொடுத்தார். இது சுமார் 150 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு.

பிரெஞ்சு எழுத்தாளர்களான ஜே. பிலிப் மற்றும் பி. பான்கோர்ட் ஆகியோர் "மாணவர்களிடையே உளவியல் முரண்பாடுகள்" புத்தகத்தில் (ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட இந்த புத்தகம் 1911 இல் வெளியிடப்பட்டது), கால்-கை வலிப்பு, ஆஸ்தெனிக்ஸ், ஹிஸ்டரிக்ஸ் ஆகியவற்றுடன், நிலையற்ற மாணவர்கள் என்று அழைக்கப்படுபவர்களை தனிமைப்படுத்தினர்.

அப்போதிருந்து, பல விஞ்ஞானிகள் நரம்பியல் நடத்தை விலகல்கள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களின் சிக்கலைப் படித்துள்ளனர், ஆனால் நீண்ட காலமாக ஒரு குழந்தையில் இத்தகைய நிலைமைகளுக்கு அறிவியல் வரையறை இல்லை. 1947 ஆம் ஆண்டில், குழந்தை மருத்துவர்கள் கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் பற்றிய தெளிவான மருத்துவ விளக்கத்தை அளிக்க முயன்றனர்.

அதே அறிகுறிகளை விவரிக்கும் போது, ​​ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் என்று வித்தியாசமாக அழைத்தனர், அதாவது, சமீப காலம் வரை இந்த நோயின் பெயரைப் பற்றி எந்த ஒரு பார்வையும் இல்லை. ஹைபர் ஆக்டிவிட்டி "லேசான மூளை செயலிழப்பு", "ஹைபர்கினெடிக் க்ரோனிக் ப்ரெய்ன் சிண்ட்ரோம்", "லேசான மூளை பாதிப்பு", "லேசான குழந்தை என்செபலோபதி", "ஹைபர்கினிசிஸ்", முதலியன அழைக்கப்படுகிறது.

1947 ஆம் ஆண்டு ஆக்ஸ்போர்டில் நடைபெற்ற சர்வதேச நரம்பியல் நிபுணர்களின் கூட்டத்தில், மருத்துவ இலக்கியத்தில் "லேசான மூளை செயலிழப்பு" பற்றிய விளக்கம் தோன்றியது, இது சுமார் 100 மருத்துவ வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்பட்டது, குறிப்பாக டிஸ்கிராபியா (எழுத்து கோளாறு), டைசர்த்ரியா (பேச்சு பலவீனம். ), டிஸ்கால்குலியா ( கணக்கை மீறுதல்), போதுமான கவனம் செலுத்தாத தன்மை, ஆக்கிரமிப்பு, விகாரமான தன்மை, குழந்தை நடத்தை போன்றவை.

உள்நாட்டு நரம்பியல் வல்லுநர்கள் மிகவும் பின்னர் அதிவேகத்தன்மையின் பிரச்சனைக்கு கவனம் செலுத்தினர். எனவே 1972 ஆம் ஆண்டில், பிரபல குழந்தை மருத்துவர் யு.எஃப். டோம்ப்ரோவ்ஸ்கயா, சோமாடிக் நோய்களின் தோற்றம், போக்கு மற்றும் சிகிச்சையில் சைக்கோஜெனிக் காரணியின் பங்கு குறித்த சிம்போசியத்தில் தனது உரையில், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு மிகவும் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் "கடினமான" குழந்தைகளின் குழுவைத் தனிமைப்படுத்தினார்.

1987 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க நிபுணர்களால் "மனநோய்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் புள்ளியியல் கையேடு" திருத்தத்தின் போது, ​​நோயின் பெயர் "கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD)" அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் அதன் அறிகுறிகள் (அளவுகோல்கள்) குறிப்பிடப்பட்டன. விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, இந்த பெயர் அதிவேகத்தன்மையின் நிகழ்வின் சாரத்தை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கிறது. கடுமையான அளவுகோல்கள் அத்தகைய நோயின் அபாயத்தில் உள்ள குழந்தைகளைக் கண்டறியும் முறையின் தரப்படுத்தலை அனுமதிக்கின்றன மற்றும் பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களால் பெறப்பட்ட தரவை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. .

எனவே, அதிவேக குழந்தைகளைப் பற்றி பேசுகையில், பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தைகளை மனதில் கொண்டுள்ளனர்.

IN கடந்த ஆண்டுகள்நமது நாடு உட்பட அனைத்து நாடுகளிலும் இந்த நோய்க்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த தலைப்பில் வளர்ந்து வரும் வெளியீடுகளால் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. 1957-1960 இல் என்றால். அவர்களில் 31 பேர் இருந்தனர், பின்னர் 1960-1975 இல். - 2000, மற்றும் 1977 -1980 இல். - 7,000. தற்போது, ​​இந்தப் பிரச்சினையில் ஆண்டுதோறும் 2,000 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கட்டுரைகள் மற்றும் புத்தகங்கள் வெளியிடப்படுகின்றன.

ரஸ்ஸல் பார்க்லியின் புள்ளியியல் ஆய்வில் இருந்து தரவு.

· சராசரியாக, 30 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 1 முதல் 3 அதிவேக குழந்தைகள் உள்ளனர்.

· அதிவேக குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி விகிதம் அவர்களின் சகாக்களை விட 30% குறைவாக உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு 10 வயது அதிவேக குழந்தை, தோராயமாக 7 வயதுடைய முதிர்ச்சி நிலையில் செயல்படுகிறது; ஒரு 16 வயது புதிய ஓட்டுநர் 11 வயது குழந்தையின் மட்டத்தில் முடிவெடுக்கும் திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

· 65% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் உயர் அதிகாரிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, இதில் வாய்மொழி விரோதம் மற்றும் கோப கோபம் ஆகியவை அடங்கும்.

· 25% அதிவேக மாணவர்கள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுதிகளில் கடுமையான கற்றல் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர்: வாய்மொழித் திறன், கேட்கும் திறன், வாசிப்புப் புரிதல் மற்றும் கணிதம்.

· அனைத்து அதிவேக மாணவர்களில் பாதி பேர் தாங்கள் கேட்பதை புரிந்து கொள்வதில் சிக்கல் உள்ளது.

· ஹைபராக்டிவ் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சகாக்களை விட இரண்டு முதல் மூன்று மடங்கு வெளிப்படையான பேச்சு பிரச்சனைகள் உள்ளன.

· 40% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளில் குறைந்தபட்சம் ஒரு பெற்றோராவது ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் கொண்டுள்ளனர்.

· 50% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளும் தூக்கக் கோளாறுகளை எதிர்கொள்கின்றனர்.

அதிவேக குழந்தைகளின் பெற்றோர் மூன்று மடங்கு அதிகமாக விவாகரத்து செய்கிறார்கள்.

· 21% அதிவேக பதின்வயதினர் தொடர்ந்து பள்ளியைத் தவிர்க்கின்றனர்.

· 30% பேர் மோசமான கல்வி செயல்திறன் அல்லது ஆண்டை மீண்டும் செய்ய வேண்டியிருந்தது.

அதிவேகத்தன்மை சிண்ட்ரோம் வளர்ச்சியின் ஆரம்பத்தில் ஏற்படலாம் என்று தற்போதைய ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. குழந்தைகளுக்கு தசை தொனி அதிகரித்தது, தூண்டுதல்களுக்கு அதிக உணர்திறன் (ஒளி, சத்தம்), மோசமாக தூங்குவது, மோசமாக சாப்பிடுவது, நிறைய அழுவது மற்றும் ஆற்றுவது கடினம். 3-4 வயதில், குழந்தையின் ஏதோவொன்றில் கவனம் செலுத்த இயலாமை தெளிவாகிறது: அவர் ஒரு விசித்திரக் கதையை அமைதியாகக் கேட்க முடியாது, கவனம் செலுத்த வேண்டிய விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது, அவரது செயல்பாடு முக்கியமாக குழப்பமாக உள்ளது.

ஆனால் அதிவேக நடத்தை பற்றிய பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள், 5 முதல் 10 வயது வரையிலான வயதினரிடையே இந்த கோளாறின் அறிகுறிகள் அதிகமாக வெளிப்படும் என்று நினைக்கின்றனர், அதாவது. மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில். இவ்வாறு, நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டின் உச்சம் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் கல்வியின் தொடக்கத்தில் விழுகிறது.

இது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் காரணமாகும். 7 வயதிற்குள், டி.ஏ. ஃபார்பர், அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் நிலைகளில் மாற்றம் உள்ளது, சுருக்க சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் உருவாகின்றன.

6-7 வயதில், கார்டெக்ஸ் மற்றும் துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்வு விகிதத்தில் மந்தநிலை காரணமாக நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை. முறையான பள்ளி சுமைகள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை சீர்குலைக்கும் மற்றும் தவறான பள்ளி நோய்க்குறியின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும், இது கல்வி சிக்கல்களால் மோசமடைகிறது. எனவே, ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கான தயார்நிலை பிரச்சினை ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் குழந்தையை கவனிக்கும் ஒரு மருத்துவர் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

7-12 வயதுடைய சிறுவர்களில், நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் சிறுமிகளை விட 2-3 மடங்கு அதிகமாக கண்டறியப்படுகின்றன. இளம் பருவத்தினரிடையே, இந்த விகிதம் 1: 1, மற்றும் 20-25 வயதுடையவர்களிடையே - 1: 2 பெண்களின் ஆதிக்கம். சிறுமிகளில், பெருமூளை அரைக்கோளங்கள் குறைவான சிறப்பு வாய்ந்தவை, எனவே அவை மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் விளைவிக்கும் சிறுவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஈடுசெய்யும் செயல்பாடுகளின் அதிக இருப்பைக் கொண்டுள்ளன (கோர்னேவ் ஏ.என்., 1986).

முன்கணிப்பு ஒப்பீட்டளவில் நல்லது, குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க விகிதத்தில், இளமை பருவத்தில் அறிகுறிகள் மறைந்துவிடும். படிப்படியாக, குழந்தை வளரும்போது, ​​மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்பில் ஏற்படும் இடையூறுகள் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன, மேலும் சில அறிகுறிகள் பின்வாங்குகின்றன. இருப்பினும், 30-70% வழக்குகளில், கவனக்குறைவு / அதிவேகத்தன்மைக் கோளாறு (அதிக மனக்கிளர்ச்சி, எரிச்சல், மனச்சோர்வு, மறதி, அமைதியின்மை, பொறுமையின்மை, கணிக்க முடியாத, விரைவான மற்றும் அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள்) மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் பெரியவர்களிடமும் காணப்படலாம்.