ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சி பொருத்தமானது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி. குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் கற்பனையை எவ்வாறு வளர்ப்பது

கற்பனை

கற்பனையின் முக்கியத்துவம் மனித வாழ்க்கைபல சிறந்த விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கலைஞர்களால் வலியுறுத்தப்பட்டது. எனவே, XVIII நூற்றாண்டின் புகழ்பெற்ற ஆங்கில விஞ்ஞானி. ஜே. ப்ரீஸ்ட்லி குறிப்பாக விஞ்ஞானி மற்றும் மெக்கானிக்கிற்கு கற்பனைத்திறன் குறைவாக இல்லை, ஆனால் கலைஞரை விட அதிகமாக தேவை என்று வலியுறுத்தினார். ஜே. பிரீஸ்ட்லி ஒரு வேதியியலாளர், உயிரியலாளர், தத்துவவாதி, பல சிறந்த கண்டுபிடிப்புகளை செய்தார். "கெட்ட" காற்று தாவரங்களால் "சரிசெய்யப்படுகிறது" என்று அவர் கண்டுபிடித்தார். கண்டறியப்பட்ட அம்மோனியா மற்றும் பிற வாயுக்கள், ஆக்ஸிஜனைப் பெற்றன.

"விவேகமான, மெதுவான மற்றும் கோழைத்தனமான மனம் ஒருபோதும் நினைத்திருக்காத" சிறந்த கண்டுபிடிப்புகளை "தங்கள் கற்பனைக்கு முழு நாடகம் கொடுக்கும்" விஞ்ஞானிகளால் மட்டுமே செய்ய முடியும் என்று ஜே. பிரீஸ்ட்லி எழுதினார்.

18 ஆம் நூற்றாண்டின் பிரெஞ்சு தத்துவஞானி-கல்வியாளர் மற்றும் எழுத்தாளர். டெனிஸ் டிடெரோட் கூச்சலிட்டார்: “கற்பனை! இந்தக் குணம் இல்லாமல் ஒருவர் கவிஞராகவோ, தத்துவஞானியாகவோ, புத்திசாலியாகவோ, சிந்திக்கும் மனிதராகவோ, அல்லது வெறும் மனிதராகவோ இருக்க முடியாது... கற்பனை என்பது உருவங்களைத் தூண்டும் திறன். இந்த திறன் முற்றிலும் இல்லாத ஒரு நபர் முட்டாள்.

நவீன ரஷ்ய தத்துவஞானி ஈ.வி. இலியென்கோவ் எழுதினார்: “கற்பனை, அல்லது கற்பனையின் சக்தி, ஒரு நபரை ஒரு விலங்கிலிருந்து வேறுபடுத்தும் விலைமதிப்பற்ற, ஆனால் உலகளாவிய, உலகளாவிய திறன்களின் எண்ணிக்கையைச் சேர்ந்தது. அது இல்லாமல், கலையில் மட்டும் ஒரு அடி கூட எடுத்து வைக்க முடியாது... கற்பனை சக்தி இல்லாமல், கார் ஓட்டம் வழியாக தெருவைக் கடக்க கூட முடியாது. கற்பனையே இல்லாத மனிதகுலம் ஒருபோதும் ராக்கெட்டுகளை விண்வெளிக்கு அனுப்பாது.

கற்பனைமுந்தைய அனுபவத்தை மாற்றுவதன் மூலம் புதிய படங்களை உருவாக்கும் ஒரு நபரின் திறன்.

கற்பனை என்பது மனிதர்களுக்கே உரித்தான ஒரு மிக முக்கியமான மன செயல்முறையாகும். கற்பனையின் உதவியுடன், ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றி, விஞ்ஞான கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கலைப் படைப்புகளை உருவாக்க முடியும். சிறுவயதில் நாம் கேட்கும் முதல் விசித்திரக் கதைகள் முதல் மிகப் பெரிய கண்டுபிடிப்புகள் வரை அனைத்தும் முதலில் மனிதனின் கற்பனையின் சக்தியால் ஏற்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மனிதகுலத்தின் முன்னேற்றம், ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றை பெருமளவில் உறுதி செய்வது கற்பனையாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் எதையாவது உருவாக்குவதற்கு முன், ஏதாவது செய்யுங்கள், உங்களுக்காக ஒரு முக்கியமான முடிவை எடுங்கள், ஒரு நபர் எப்போதும் தனது கற்பனையில் அதை முதலில் கற்பனை செய்கிறார். ஒரு நபர் எதையாவது செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, அவர் தனது கற்பனையில் இறுதி முடிவைக் காண முடிகிறது, எதிர்காலத்தை கற்பனை செய்து பார்க்க முடிகிறது, அவர் அதற்குத் தயாராக முடியும், ஒரு வகையில், அதில் தேர்ச்சி பெறவும் முடியும்.

கற்பனை ஒரு நபரின் தினசரி நடத்தை, அவரது மனநிலை, நடத்தை, அவரது உணர்வுகளை கூட பாதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சில குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வை நாம் தெளிவாகவும், அடையாளப்பூர்வமாகவும் கற்பனை செய்தால், இந்த நிகழ்வு நிகழும்போது நாம் அனுபவிக்கும் அனுபவங்களுக்கு நெருக்கமாக இருக்கும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இதை "கற்பனையின் உணர்ச்சி யதார்த்தத்தின் சட்டம்" என்று அழைத்தார். "கற்பனையின் எந்தவொரு கட்டுமானமும் நம் உணர்வுகளை தலைகீழாக பாதிக்கிறது, மேலும் இந்த கட்டுமானம் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், அது தூண்டும் உணர்வு இன்னும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், உண்மையில் அனுபவம் வாய்ந்தது, ஒரு நபரைக் கவர்ந்திழுக்கிறது."

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் மீது கற்பனையின் உருவங்களின் தாக்கம் K. சுகோவ்ஸ்கியின் புகழ்பெற்ற கவிதையில் நன்றாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது:

கற்பனைப் படங்கள் ஊக்கமளிக்கும் சக்தியைப் பெறலாம், நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களாக மாறும். எனவே, கற்பனையின் வளர்ச்சியே ஒரு நபரின் உந்துதல்-தேவையான கோளத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

எனவே, மனித வாழ்க்கையில் கற்பனையின் முக்கியத்துவம் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் தரவு, பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதில் (45 முதல் 1516 ஆண்டுகள் வரை) கற்பனை மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. இதற்கிடையில், வளர்ச்சிக்கு வரும்போது, ​​பாலர் பள்ளி மற்றும் இன்னும் அதிகமாக பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களில், அவை முதன்மையாக நினைவகம், சிந்தனை, கவனம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, அது ஏற்கனவே உள்ளார்ந்ததாக நம்பப்படுகிறது. இயற்கையால் குழந்தையில் மற்றும் சிறப்பு வளர்ச்சி தேவையில்லை. கற்பனை ஏற்றப்படாவிட்டால், உடற்பயிற்சி செய்யப்படவில்லை என்றால், வயதுக்கு ஏற்ப, அதன் பல திறன்கள் ஏழ்மையாகின்றன, மேலும் இது தனிநபரின் வறுமைக்கு வழிவகுக்கிறது, படைப்பு சாத்தியக்கூறுகள் குறைகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

எனவே, கற்பனை சிறப்பாக வளர்க்கப்பட வேண்டும், பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் குழந்தை பருவத்திலும், பாலர் பள்ளியிலும், பள்ளி வயதிலும் இதைச் செய்வது முக்கியம்.

கற்பனையின் உளவியல் தன்மை

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்பனையின் செயல்முறை ஒரு நபரால் புதிய புதிய படங்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் உருவாக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் புதிய செயல்கள் மற்றும் பொருள்கள் எழுகின்றன. அதே சமயம், கற்பனையில் உருவாக்கப்பட்ட புதியது, உண்மையில் ஏற்கனவே உள்ளவற்றுடன் எப்போதும் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு நபர் தான் பார்க்கும், படித்த, கேட்கும், உணரும் மற்றும் அனுபவங்கள், தனிப்பட்ட விவரங்கள், குணங்கள், அறிகுறிகள், பண்புகள் மற்றும் புதிய படங்களை உருவாக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், கற்பனைப் படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

சில உளவியலாளர்கள் கற்பனையை ஒரு குழந்தையின் பொம்மையுடன் ஒப்பிடுவது ஒன்றும் இல்லை - ஒரு கெலிடோஸ்கோப், அதில், வண்ண கண்ணாடிக்கு பதிலாக, சுற்றியுள்ள உலகின் அனைத்து செல்வங்களும் ஒரு நபரின் உள் உலகமும் அனைத்து விவரங்களிலும் விவரங்களிலும் வழங்கப்பட்ட செல்வமாகும். . கலிடோஸ்கோப்-கற்பனையில், இந்த விவரங்கள், விவரங்கள் மிகவும் மாறுபட்ட படங்களின் எண்ணற்ற வகையாக உருவாக்கப்படலாம்.

இந்த விவரங்கள் ஏன் புதிய படங்களை சேர்க்கலாம்? படங்களின் இரண்டு மிக முக்கியமான பண்புகள் காரணமாக இது நிகழ்கிறது - அவற்றின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம். நீங்கள் ஏதாவது கற்பனை செய்து, பின்னர் சரிசெய்ய முயற்சித்தால், இந்த படத்தை நிறுத்துங்கள், பொதுவாக எதுவும் நடக்காது: படம் மாறுகிறது, வெவ்வேறு திசைகளில் திரும்புகிறது, நொறுங்கி மீண்டும் தோன்றும், ஆனால் கொஞ்சம் வித்தியாசமாக.

எனவே, படங்களை மாற்றுவது எளிது, அதை நாம் கட்டுப்படுத்தலாம். இது அனைத்து படங்களுக்கும் பொருந்தும் மற்றும் உணர்வு மற்றும் உணர்தல் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்டவை, நினைவகத்தின் படங்கள் மற்றும் கற்பனையின் படங்கள்.

ஆனால் நினைவகப் படங்களின் முக்கிய செயல்பாடு அனுபவத்தைப் பாதுகாத்தல் என்றால், கற்பனைப் படங்களின் முக்கிய செயல்பாடு அதன் மாற்றம் ஆகும்.

அனைத்து படங்களும், கற்பனையின் பிரதிநிதித்துவங்களும் கடந்த கால அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட பொருட்களிலிருந்து, உணரப்பட்ட, உணரப்பட்ட மற்றும் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்டவற்றிலிருந்து கட்டமைக்கப்படுகின்றன. கற்பனையால் ஒன்றுமில்லாமல் உருவாக்க முடியாது (பிறப்பிலிருந்தே பார்வையற்றவர் வண்ணப் படத்தை உருவாக்க முடியாது, காது கேளாதவர் ஒலி படத்தை உருவாக்க முடியாது). கற்பனையின் மிகவும் வினோதமான மற்றும் அற்புதமான தயாரிப்புகள் எப்போதும் யதார்த்தத்தின் கூறுகளிலிருந்து கட்டமைக்கப்படுகின்றன. ஆனால் கற்பனையின் செயல்பாட்டில் நினைவகத்தின் உருவங்களுக்கு மாறாக, இந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் ஒரு ஆழமான மாற்றத்திற்கு உட்படுகின்றன.

நினைவக பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது நாம் தற்போது உணராத, ஆனால் ஒருமுறை உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் படங்கள். கற்பனையின் உதவியுடன், ஒரு நபருக்கு கிடைக்கும் படங்கள் அசாதாரணமான, அடிக்கடி எதிர்பாராத சேர்க்கைகள் மற்றும் இணைப்புகளுக்குள் நுழைகின்றன.

கற்பனை யதார்த்தத்தை மாற்றுகிறது மற்றும் இந்த அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குகிறது. இது நமது சொந்த அனுபவத்தை மட்டுமல்ல, மற்ற மனிதர்களின், அனைத்து மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தையும் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இதற்கு நன்றி, நாம் இதுவரை உணராத விஷயங்களைப் பற்றி நமக்கான யோசனைகளை உருவாக்க முடியும்.

கற்பனை சிந்தனையுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே இது வாழ்க்கை பதிவுகள், பெற்ற அறிவு, கருத்து மற்றும் யோசனைகளின் தரவுகளை தீவிரமாக மாற்றும். பொதுவாக, கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுடனும் தொடர்புடையது: அவரது கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, உணர்வுகள். கற்பனையின் வளர்ச்சி ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு நபரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கற்பனைக்கும் பேச்சுக்கும் உள்ள தொடர்பு மிகவும் சிக்கலானது. ஒருபுறம், ஒரு நிலையான படத்தை மட்டுமே வாய்மொழியாக விவரிக்க முடியும் என்பது அறியப்படுகிறது. படம் போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை என்றால், நீங்கள் அதை விவரிக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அது உடைந்து போகலாம். ஆனால் படத்தை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குவதன் மூலம், வாய்மொழியாக்கம், வாய்மொழி விளக்கம் அது நிலையானது என்பதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் நிலையானதாகிறது. எனவே, நிலையான படங்களை உருவாக்குவதில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது அனைத்து படங்களின் கருத்து, நினைவகம் மற்றும் கற்பனைக்கும் பொருந்தும். மறுபுறம், உளவியல் ஆராய்ச்சியின் தரவு, கற்பனையின் வளர்ச்சி பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது அல்ல என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் குறைந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சி கற்பனையின் வறுமையைக் குறிக்காது. ஒரு குழந்தையின் கற்பனையைப் பற்றி அவர் பேசுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டு நீங்கள் அவரது கற்பனையை மதிப்பிட முடியாது. இருப்பினும், படங்களை விவரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் குழந்தையின் விளையாட்டையும், படிப்பையும் சிக்கலாக்கும் மற்றும் தேவையற்ற அச்சங்களிலிருந்து விடுபடுவதைத் தடுக்கும். எனவே, குழந்தையின் பேச்சை வளர்ப்பது அவசியம், அவர் என்ன கற்பனை செய்கிறார் மற்றும் அவர் அனுபவிக்கும் விஷயங்களை துல்லியமாக விவரிக்க அவருக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

போதுமான வளர்ந்த கற்பனை இல்லாமல், மாணவர்களின் கல்விப் பணி வெற்றிகரமாக தொடர முடியாது.

கற்பனை என்பது ஒரு அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும், மேலும் இது மனித மூளையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பகுப்பாய்வு தனிப்பட்ட பகுதிகள் மற்றும் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் அம்சங்களைத் தனிமைப்படுத்த உதவுகிறது, இதுவரை சந்திக்காத புதிய சேர்க்கைகளுடன் ஒன்றிணைக்க தொகுப்பு. இதன் விளைவாக, ஒரு படம் அல்லது படங்களின் அமைப்பு உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் ஒரு நபர் ஒரு புதிய, மாற்றப்பட்ட, மாற்றப்பட்ட வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறார்.

கற்பனையின் உடலியல் அடிப்படையானது பெருமூளைப் புறணியில் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட தற்காலிக நரம்பியல் இணைப்புகளிலிருந்து புதிய சேர்க்கைகளை உருவாக்குவதாகும்.

கற்பனையின் படங்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் வழிமுறைகள் அல்லது நுட்பங்கள்

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்பனையின் படங்களில் எப்போதும் மனிதனுக்குத் தெரிந்த பல்வேறு படங்களின் அம்சங்கள் உள்ளன. ஆனால் புதிய படத்தில் அவை மாற்றப்பட்டு, மாற்றப்பட்டு, அசாதாரண சேர்க்கைகளில் இணைக்கப்படுகின்றன. கற்பனையின் சாராம்சம் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை கவனிக்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும் மற்றும் அவற்றை மற்ற பொருட்களுக்கு மாற்றவும் செய்யும் திறனில் உள்ளது. கற்பனையின் படங்களை உருவாக்க பல உளவியல் வழிமுறைகள் அல்லது நுட்பங்கள் உள்ளன.

சேர்க்கைபுதிய, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ அசாதாரண சேர்க்கைகளில் உள்ள பொருட்களின் பல்வேறு படங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் கலவை.

ஆனால் இணைத்தல் என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான தொகுப்பு ஆகும், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட பகுதிகளின் எளிய தொகை அல்ல, இது ஒரு புதிய படம் கட்டமைக்கப்பட்ட உறுப்புகளின் அத்தியாவசிய மாற்றத்தின் செயல்முறையாகும். உதாரணமாக, ஏ.எஸ். புஷ்கின்:

கலவையின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு திரட்டுதல்(lat இலிருந்து. aglutinareபசை). இது முற்றிலும் வேறுபட்ட பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பண்புகளை இணைத்து, ஒட்டுவதன் மூலம் ஒரு புதிய படத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சென்டார், ஒரு டிராகன், ஒரு ஸ்பிங்க்ஸ் அல்லது ஒரு பறக்கும் கம்பளம்: பறவைகளின் பறக்கும் திறன் மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றப்பட்டது. இது ஒரு அற்புதமான படம், கம்பளம் பறக்கக்கூடிய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. ஆனால் பறவைகள் மற்ற உடல்களுக்கு பறக்கும் திறனை மிகவும் கற்பனையாக மாற்றுவது நியாயமானது. பின்னர் அவர்கள் விமானத்தின் நிலைமைகளை ஆய்வு செய்து, விமானத்தை கண்டுபிடிக்கும் கனவை நனவாக்கினர். தொழில்நுட்பத்தில், இவை ஸ்னோமொபைல்கள், ஒரு ஆம்பிபியஸ் தொட்டி போன்றவை.

ஒரு பொருளின் பண்புகளை இணைப்பதன் மூலம் மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றப்படுகிறது. ஒரு புதிய படமாக இணைக்கப்பட்ட விவரங்களை வார்த்தைகளிலும் கொடுக்கலாம். இந்த நுட்பத்தை பிரபல இத்தாலிய கதைசொல்லி ஜி. ரோடாரி பயன்படுத்தினார், அவர் ஒரு சிறப்பு "ஃபேண்டஸி பீன்" உடன் வந்தார். இந்த பைனோமியலின் உதவியுடன், நீங்கள் வெவ்வேறு கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்ளலாம்.

"பினோம்" என்றால் "இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டது." இருசொற்களுக்கு இரண்டு வார்த்தைகள் எடுக்கப்படுகின்றன. ஆனால் அது வார்த்தைகளாக இருக்க வேண்டியதில்லை. இவை அக்கம்பக்கத்தில் வழக்கத்திற்கு மாறான வார்த்தைகளாக இருக்க வேண்டும். இதைப் பற்றி ஜே. ரோடாரி எழுதுவது இங்கே: “இரண்டு சொற்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தால் பிரிக்கப்பட வேண்டியது அவசியம், ஒன்று மற்றொன்றுக்கு போதுமான அளவு அந்நியமாக இருக்கும், அதனால் அவற்றின் அருகாமை அசாதாரணமானது, அப்போதுதான் கற்பனையை செயல்படுத்த வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்படும். , சுட்டிக்காட்டப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் ஒரு உறவை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கவும், ஒற்றை ஒன்றை உருவாக்கவும், இந்த விஷயத்தில், ஒரு அற்புதமான முழு ... "

ஜே. ரோடாரி "குதிரை நாய்" மற்றும் "அலமாரி நாய்" ஆகியவற்றின் கலவையை ஒப்பிடுகிறார். முதலில், அவரது பார்வையில், "கற்பனை அலட்சியமாகவே உள்ளது." இரண்டாவது சேர்க்கை வேறு விஷயம். "இது ஒரு கண்டுபிடிப்பு, ஒரு கண்டுபிடிப்பு, ஒரு தூண்டுதல்" என்று ஜே. ரோடாரி எழுதுகிறார். இதுதான் "ஃபேண்டஸி பீன்".

உச்சரிப்புஒரு நபர், உயிரினம், பொருளின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை வலியுறுத்துதல். கேலிச்சித்திரங்கள் மற்றும் நட்பு கேலிச்சித்திரங்களை வரையும்போது இந்த நுட்பம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மிகைப்படுத்தி, கதாபாத்திரங்களின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைக் கூர்மைப்படுத்துகிறது.

முக்கியத்துவம் பல குறிப்பிட்ட செயல்களில் வெளிப்படுகிறது:

A) மிகைப்படுத்தல்ஒரு நபரின் வெளிப்புற தோற்றத்தின் அம்சங்களை வேண்டுமென்றே வலியுறுத்துவது, ஒரு பொருளின் குணங்கள்;

b) மிகைப்படுத்தல்மிகைப்படுத்தல் அல்லது மினியேட்டரைசேஷன்குறைகூறல் (விரலுடன் ஒரு பையன், ஒரு மாபெரும், தும்பெலினா, ஏழு தலை பாம்பு கோரினிச்).

தனிப்பட்ட அம்சங்களின் மிகைப்படுத்தல் மற்றும் மிகைப்படுத்தல் பெரும்பாலும் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கலைப் படைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஆர்வமுள்ள பினோச்சியோவுக்கு நீண்ட மூக்கு உள்ளது. E. Rostand-ன் Cyrano de Bergerac நாடகத்தின் நாயகனுக்கும் மிகப் பெரிய மூக்கு உண்டு. இந்த மூக்கு பெரும்பாலும் ஹீரோவின் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. இதைப் பற்றி ஒரு கதாபாத்திரம் சொல்வது இங்கே:

இந்த நுட்பங்கள் பல்வேறு மனித நடவடிக்கைகளில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, மைக்ரோ சர்க்யூட்கள் மினியேட்டரைசேஷன் உதவியுடன் தொழில்நுட்பத்தில் உருவாக்கப்பட்டன, இது இல்லாமல் பல நவீன சாதனங்கள் சாத்தியமில்லை.

எதிர்ப்புஇது ஒரு பொருளின் ஆசீர்வாதம், அடையாளங்களைக் கொண்ட ஒரு உயிரினம், அறியப்பட்டவற்றுக்கு எதிரான பண்புகள். கண்டுபிடிப்பாளர்களுக்கு, இந்த நுட்பம் "எதிராக செய்யுங்கள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, அசையாத மொபைலை உருவாக்க. "பைக்கின் விருப்பத்தால்" என்ற விசித்திரக் கதையில் அடுப்பு நகரத் தொடங்குகிறது. கெட்டதை நல்லதாக மாற்றலாம். ஆஞ்சினாவுடன், உதாரணமாக, நீங்கள் குளிர் எதையும் சாப்பிட முடியாது. ஆனால் சில நேரங்களில் ஆஞ்சினா நோயாளிகளுக்கு விசேஷமாக ஐஸ்கிரீம் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு பொருளின் நிரந்தர பண்புகளை தற்காலிகமாக மாற்ற முடியும் மற்றும் நேர்மாறாகவும்.

உளவியலாளர்கள் பலருக்கு வழங்கிய ஒரு பிரபலமான பிரச்சனை உள்ளது. இது உளவியலாளர் கே. டன்கர் என்பவரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. ஒரு நபருக்கு இரண்டு கிண்ணங்கள் (ஒரு பொருள் ஒரு கிண்ணத்தில் வைக்கப்படுகிறது, மற்றொன்று எடைகள்), பல்வேறு சிறிய பொருட்களின் தொகுப்பு, அவற்றில் ஒரு பெட்டி மற்றும் மெழுகுவர்த்தியுடன் ஒரு அளவு வழங்கப்படுகிறது. மெழுகுவர்த்தி மற்றும் மீதமுள்ள பொருட்களை செதில்களில் அமைக்க முன்மொழியப்பட்டது, இதனால் முதலில் கிண்ணங்கள் சம நிலையில் இருக்கும், சிறிது நேரம் கழித்து இந்த சமநிலை தானாகவே தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது.

இந்த பணி வழங்கப்பட்டவர்களில் சிலரால் மட்டுமே அதை தீர்க்க முடிந்தது, பின்னர் கூட பரிசோதனையாளரைத் தூண்டிய பின்னரே.

இந்தப் பணியின் சிரமம் என்ன? வழக்கமாக, எடைபோட வேண்டிய பொருள் உடனடியாக ஒரு தராசு சட்டியில் வைக்கப்பட்டு, மீண்டும் தொடப்படாது, மேலும் அனைத்து கவனமும் மற்ற அளவிலான பான் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அங்கு வெவ்வேறு பொருள்கள் வைக்கப்படுகின்றன - அவை எடைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன - அளவு பான்கள் சீரமைக்கப்படும். . இந்த எடைகள் சேர்க்கப்படுகின்றன, அகற்றப்படுகின்றன, மாற்றப்படுகின்றன. இந்த சோதனைகளில் பங்கேற்றவர்களில் பெரும்பாலானவர்கள் இப்படித்தான் செயல்பட்டனர். எடையுள்ள பொருளின் மீது ஒரு செயலைச் செய்ய "எதிர் செயல்" தேவை என்று சிலர் யூகித்தனர். எளிமையாகச் சொன்னால், மெழுகுவர்த்தியை ஏற்றி, எரிந்து அதன் எடை குறையும்.

வெற்றிட கிளீனரில் வரவேற்பு "எல்லா வழிகளிலும்" பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, ஒரு வெற்றிட கிளீனர் காற்றையும், அதனுடன் தூசியையும் உறிஞ்சுகிறது. ஆனால் சில மாடல்களில், ஒரு செயல்பாடு வழங்கப்படுகிறது, இது வெற்றிட சுத்திகரிப்பு, மாறாக, காற்றை வெளியேற்ற அனுமதிக்கிறது. இத்தகைய வெற்றிட கிளீனர்கள் சுவர்கள் மற்றும் கூரைகளை ஓவியம் வரைவதற்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

தட்டச்சுஇன்றியமையாததை உயர்த்தி, ஒரே மாதிரியான படங்களில் மீண்டும் மீண்டும்.

இலக்கியப் படங்களை உருவாக்கும் போது இந்த வழிமுறை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது குணாதிசயங்கள்இது பலரைக் குறிக்கும். ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் படத்தை உருவாக்க தட்டச்சு செய்வது மிகவும் கடினமான வழியாகும், இது படத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் உணர்ச்சி செழுமையாகும். கவனிப்பு, ஒப்பீடு, மக்களின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் இந்த அம்சங்களின் "கற்பனையை" ஒரு நபரில் சேர்ப்பது போன்ற முறைகளில் நன்கு அறிந்த எழுத்தாளர்கள் திறமையானவர்களாக கருதப்படலாம் என்று எம். கார்க்கி எழுதினார்.

இந்த நுட்பங்களைப் பற்றிய அறிவு படங்களை உருவாக்குவதைக் கட்டுப்படுத்த முடிந்தது. மக்கள் தங்கள் படைப்பு கற்பனையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், புதிதாக ஒன்றைக் கொண்டு வருவதற்கும் இது சாத்தியமாக்கியது.

கற்பனையின் வகைகள்

ஒரு நபரால் புதிய படங்களை உருவாக்குவது எவ்வளவு வேண்டுமென்றே, நனவானது என்பதில் கற்பனையின் வகைகள் வேறுபடுகின்றன. இந்த அளவுகோலின் படி, உள்ளன:

1. தன்னிச்சையான, அல்லது செயலில், கற்பனை என்பது ஒரு நனவான திட்டம், குறிக்கோள், நோக்கம் ஆகியவற்றின் படி படங்களை வேண்டுமென்றே கட்டமைக்கும் செயல்முறை.

இந்த வகையான கற்பனையை சிறப்பாக உருவாக்க வேண்டும்.

2. விருப்பமற்ற, அல்லது செயலற்ற, கற்பனை என்பது படங்களின் சுதந்திரமான, கட்டுப்பாடற்ற வெளிப்பாடாகும். புதிய படங்கள், ஒரு விதியாக, சிறிய நனவான அல்லது மயக்கமான தேவைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகின்றன. தன்னிச்சையான கற்பனையானது, ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் இல்லாமல் கனவு காணும்போது அல்லது தூங்கும்போது அல்லது தூங்கும்போது செயல்படுகிறது. தன்னிச்சையான கற்பனையின் தயாரிப்புகள் கனவுகள், இலவச கற்பனைகள், பகல் கனவுகள், அச்சங்கள், பிரமைகள்.

ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் பணிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தி, கற்பனையின் வகைகளை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம். முன்மொழியப்பட்ட சில விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலையிலும் குழு வகுப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம். பிந்தைய வழக்குகள் கீழே விவாதிக்கப்படும். 5-12 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது முன்மொழியப்பட்ட பெரும்பாலான பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

தன்னிச்சையான, செயலில் கற்பனை, இதையொட்டி, பிரிக்கப்பட்டுள்ளது மீண்டும் உருவாக்குதல்மற்றும் படைப்பு. இந்தப் பிரிவின் அடிப்படையானது, உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் அசல் தன்மை, தனித்தன்மை.

அந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு நபரால் உருவாக்கப்பட்ட படம், அது அகநிலை ரீதியாக புதியதாக இருந்தாலும், ஏற்கனவே இருக்கும் ஒன்றை புறநிலையாக பிரதிபலிக்கும் போது, ​​​​ஒருவர் மீண்டும் உருவாக்கும் கற்பனையைப் பற்றி பேசுகிறார். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு மணல் பாலைவனம் அல்லது வெப்பமண்டல காடுகளை கற்பனை செய்யலாம், இருப்பினும் நீங்கள் அங்கு சென்றதில்லை.

படைப்பாற்றல் கற்பனை புதிய படங்களை சுயாதீனமான உருவாக்கம்.

படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை இரண்டும் ஒரு நபருக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

மறு உருவாக்கம், அல்லது இனப்பெருக்கம், கற்பனை என்பது ஒரு பொருளின் உருவத்தை, அதன் வாய்மொழி விளக்கத்திற்கு ஏற்ப அல்லது ஒரு வரைதல், வரைபடம், படம் ஆகியவற்றின் படி ஒரு நிகழ்வை உருவாக்குவது. கற்பனையின் உதவியுடன் எழும் படங்கள் ஏற்கனவே உள்ளன, அவை ஏற்கனவே சில கலாச்சார பொருட்களில் பொதிந்துள்ளன. நாங்கள் சிக்னல்கள், சின்னங்கள், அடையாளங்களை வரிசைப்படுத்துகிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொறியாளர், ஒரு வரைபடத்தை (ஒரு தாளில் உள்ள கோடுகளின் அமைப்பு) கருத்தில் கொண்டு, சின்னங்களுடன் "மறைகுறியாக்கப்பட்ட" இயந்திரத்தின் படத்தை மீட்டெடுக்கிறார்.

புனைகதை மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களைப் படிக்கும்போது, ​​​​புவியியல், வரலாற்று மற்றும் பிற விளக்கங்களைப் படிக்கும்போது, ​​இந்த புத்தகங்கள், வரைபடங்கள், கதைகளில் கூறப்பட்டுள்ளதை கற்பனையின் உதவியுடன் மீண்டும் உருவாக்குவது அவசியம். எந்தவொரு பார்வையாளரும், வாசகரும் அல்லது கேட்பவரும் கலைஞன், எழுத்தாளர், கதைசொல்லி எதை வெளிப்படுத்த விரும்புகிறாரோ, அதைக் காணவும் உணரவும் போதுமான அளவு வளர்ந்த கற்பனைத்திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பாலர் வயதில் ஏற்கனவே வினைத்திறன் கற்பனை உருவாகத் தொடங்குகிறது. விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்டு, குழந்தை அவர்களின் கதாபாத்திரங்களைத் தெளிவாகக் கற்பனை செய்கிறது, மேலும் அவை அவருக்கு முற்றிலும் உண்மையானதாகத் தோன்றுகின்றன, அவை உண்மையில் இருப்பதாக அவர் நம்புகிறார். இருப்பினும், மிகவும் தீவிரமாக மீண்டும் உருவாக்கும் கற்பனையானது பள்ளிக்கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது.

ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில், குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை ஒரு விளக்கம் அல்லது கிராஃபிக் படத்தின் படி படங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், அதன் விவரங்கள் அல்லது பல பகுதிகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் முழு படத்தையும் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

வாய்மொழி விளக்கத்தின் படி படங்களை உருவாக்கும் திறன் வளர்ச்சி

1. விளையாட்டு "உண்மை புனைகதை". ஒரு சூழ்நிலையை சுருக்கமாக விவரிக்கவும். குழந்தை அதை இன்னும் விரிவாகவும், இது உண்மையா அல்லது புனைகதையா என்பதைத் தெளிவாகவும் விவரிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, “கார் அதன் ஹெட்லைட்களை ஒளிரச் செய்கிறது” என்ற சூழ்நிலையை ஒரு குழந்தை ஒரு யதார்த்தமாக விவரிக்கலாம், கார், அதன் தோற்றம், தொழில்நுட்ப பண்புகள் போன்றவற்றைப் பற்றி பேசலாம் அல்லது ஒரு கற்பனையாக இருக்கலாம்: “கார் அதன் ஹெட்லைட்களை ஒளிரச் செய்தது. . அதனால் இன்று தான் பார்த்ததை கேரேஜில் இருந்த மற்ற கார்களிடம் சொன்னாள்.

2. ஒரு ஹீரோவின் தோற்றத்தின் விளக்கத்தை குழந்தைகள் படிக்கிறார்கள். இந்த ஹீரோவை வரைய முன்மொழியப்பட்டது.

3. விளையாட்டு "நான் செய்வது போல் செய்!". இரண்டு வீரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே ஒரு மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் முன் கட்டமைப்பாளரின் அதே விவரங்கள். பழைய வீரர்கள், மேலும் விவரங்கள் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் அவர்கள் மிகவும் மாறுபட்ட இருக்க முடியும். வீரர்களுக்கு இடையில் ஒரு திரை வைக்கப்பட்டுள்ளது, இது பங்குதாரர் சரியாக என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பார்க்க உங்களை அனுமதிக்காது. அத்தகைய திரையாக, நீங்கள் ஒரு அட்டை கோப்புறையைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த விளையாட்டை ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது வயதான குழந்தை விளையாட வேண்டும், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதை நன்கு விவரிக்க முடியும். வீரர்களில் ஒருவர் (மூத்தவர்) விவரங்களில் சில உருவங்களை வைத்து, பின்னர் அதை வாய்மொழியாக விவரிக்கிறார். இரண்டாவது வீரர் விளக்கத்தின் படி அதே உருவத்தை சேகரிக்க வேண்டும். பின்னர் திரை அகற்றப்பட்டு புள்ளிவிவரங்கள் ஒப்பிடப்படுகின்றன.

4. விளையாட்டு "வரையப்பட்டதை யூகிக்கவும்." இந்த கேம் முந்தைய விளையாட்டின் மாறுபாடாகும், ஆனால் இது முழு வகுப்பினருடன் கூட குழந்தைகளின் குழுவுடன் விளையாடலாம். அவளுக்காக, நீங்கள் பல்வேறு உருவங்களை சித்தரிக்கும் 23 வரைபடங்களைத் தயாரிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, முக்கோணங்கள், சதுரங்கள், உள்ளே புள்ளிகள் மற்றும் கோடுகள் கொண்ட வட்டங்கள், வெவ்வேறு வடிவியல் வடிவங்களின் சங்கிலிகள், புள்ளிகளின் குழுக்கள் போன்றவை. ஒவ்வொரு படமும் குறைந்தது 3 வடிவங்களைக் காட்ட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் விமானத்தில் உள்ள வடிவங்களின் இருப்பிடத்தை கற்பனை செய்யலாம். வயது வந்தவர் வரைபடங்களில் ஒன்றை எடுத்து துல்லியமாக விவரிக்கிறார். குழந்தைகள் இந்த உருவங்களை கற்பனை செய்து ஒரு துண்டு காகிதத்தில் வரைய வேண்டும். அதன் பிறகு, ஒரு பெரியவரின் வரைதல் மற்றும் குழந்தைகள் வரைந்தவை ஒப்பிடப்படுகின்றன. ஓவியங்கள் அசல் வெற்றியை ஒத்திருக்கும் குழந்தைகள்.

வாய்மொழி விளக்கத்தின்படி ஒரு படத்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரு கதையைக் கேட்கும்போது, ​​​​நீங்கள் படிப்பதை, நீங்கள் கேட்பதை எவ்வாறு கற்பனை செய்வது என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். பார்க்க, கேட்க, சுவை, வாசனையை உணர உண்மையில் இருப்பது போல் முயற்சி செய்யுங்கள்.

அதன் பாகங்கள், விவரங்களில் முழு உருவத்தை உருவாக்கும் திறனின் வளர்ச்சி

1. விளையாட்டு "எங்கே யூகிக்கவும்." இந்த விளையாட்டு சிறிய குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அவளுக்காக, நீங்கள் நகல் பல படங்களை தயார் செய்ய வேண்டும். ஒவ்வொரு ஜோடியிலிருந்தும் ஒரு படம் அப்படியே உள்ளது, மற்றொன்று பகுதிகளாக வெட்டப்படுகிறது (குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, பகுதிகளின் எண்ணிக்கை 4 முதல் 32 வரை மாறுபடும்). அதே நேரத்தில், அதை வெட்டுவது அவசியம், இதனால் ஒரு தனி துண்டில் சரியாக என்ன சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்று கற்பனை செய்வது மிகவும் கடினம்.

விளையாட்டின் போது, ​​முழு படங்கள் மற்றும் வெட்டு துண்டுகள் குழந்தையின் முன் தீட்டப்பட்டது. இந்த அல்லது அந்தத் துண்டு எந்தப் படம் என்று யூகிக்க அவர் முன்வருகிறார்.

5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைக்கு, பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிறது: அவருக்கு முன்னால் இருக்கும் படங்களுக்கு கூடுதலாக, இன்னொன்று இருந்தது என்று அவர் கூறுகிறார், ஆனால் அது தொலைந்து போனது மற்றும் துண்டுகள் அதிலிருந்து இருக்கலாம்.

2. தனித்தனி துண்டுகள் ("புதிர்கள்") கொண்ட புதிர்களின் பயன்பாடு. இந்த வழக்கில், சேகரிக்க வேண்டிய படம் குழந்தைகளுக்கு காட்டப்படவில்லை.

3. விளையாட்டு "படத்தை யூகிக்கவும்." இந்த விளையாட்டுக்கு, நீங்கள் பல வரைபடங்களையும் தயார் செய்ய வேண்டும். மேலே இருந்து, வரைதல் ஒரு தாள் காகிதத்துடன் மூடப்பட்டிருக்கும், அதில் ஒரு சிறிய துளை வெட்டப்பட்டது (அல்லது இளைய குழந்தைகளுக்கு பல துளைகள்). மேல் தாள் படத்தை விட சற்று பெரியதாக இருக்க வேண்டும். இந்த விளையாட்டின் இரண்டு பதிப்புகள் உள்ளன:

a) துளையில் தெரியும் படத்தின் விவரத்தின் படி, காட்டப்பட்டுள்ளதை குழந்தை யூகிக்க வேண்டும்;

b) மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு (30 வி 1 நிமிடம்), குழந்தை மேல் தாளை நகர்த்தலாம், துளையை நகர்த்தலாம், பின்னர் கொடுக்கலாம் விரிவான விளக்கம்படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது.

4. "உறுப்புகளிலிருந்து ஒரு உருவத்தை உருவாக்கவும்." இந்த பயிற்சியை ஒரு குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலையிலும், குழந்தைகளின் குழுவுடன் வேலை செய்வதிலும் பயன்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட வேலையின் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒரு முக்கோணம், ஒரு வட்டம், ஒரு செவ்வகம், ஒரு ட்ரெப்சாய்டு வரையப்பட்ட ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த புள்ளிவிவரங்களில் இருந்து ஒரு முகம், ஒரு கோமாளி, ஒரு வீடு, ஒரு பூனை, மழை ஆகியவற்றை உருவாக்க முன்மொழியப்பட்டது. ஒவ்வொரு வடிவத்தையும் எத்தனை முறை வேண்டுமானாலும் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் வேறு வடிவங்கள் அல்லது வரிகளைச் சேர்க்க முடியாது. ஒரு குழுவுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இந்த புள்ளிவிவரங்கள் பலகையில் வரையப்படுகின்றன. பணி பொருள் படம் 21 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 21.

சிறிய குழந்தைகளுக்கு, உருவங்களை வெட்டி படங்களாக உருவாக்கலாம். புள்ளிவிவரங்களை மாற்றவும், அவர்களின் சொந்தத்தைச் சேர்க்கவும், முழுப் படத்தைக் கொண்டு வரவும், அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும் நீங்கள் குழந்தைகளை அழைக்கலாம்.

5. கடிதங்களிலிருந்து சொற்களை உருவாக்குதல். குழந்தைகளுக்கு கடிதங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த கடிதங்களிலிருந்து முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை உருவாக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. இந்த விளையாட்டை ஒரு குழுவாகவும் விளையாடலாம். உதாரணத்திற்கு:

கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு படிக்க கற்றுக்கொள்வது பயனுள்ளது.

இதைப் பற்றி ரஷ்ய எழுத்தாளர் கே.பாஸ்டோவ்ஸ்கி எழுதியது இங்கே:

“...சிறுவயதில் கூட எனக்கு புவியியல் வரைபடங்கள் மீது ஆர்வம் இருந்தது. ஒரு கண்கவர் புத்தகம் போல நான் பல மணி நேரம் அவர்கள் மீது உட்கார முடியும்.

அறியப்படாத ஆறுகளின் நீரோட்டங்கள், விசித்திரமான கடல் கடற்கரைகள், டைகாவின் ஆழத்தில் ஊடுருவியது ... கவிதைகளைப் போலவே, சோனரஸ் பெயர்களான யுக்ரா பால் மற்றும் ஹெப்ரைட்ஸ், குவாடராமா மற்றும் இன்வர்னெஸ், ஒனேகா மற்றும் கார்டில்லெரா ஆகியவற்றை மீண்டும் மீண்டும் படித்தேன்.

படிப்படியாக, இந்த இடங்கள் அனைத்தும் என் கற்பனையில் மிகவும் தெளிவுடன் உயிர்ப்பித்தன, வெவ்வேறு கண்டங்களுக்கும் நாடுகளுக்கும் கற்பனையான பயண நாட்குறிப்புகளை என்னால் எழுத முடியும் என்று தோன்றுகிறது.

ஒரு வரைபடம், வரைபடம் மற்றும் பிற வகையான குறியீட்டு படத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை மீண்டும் உருவாக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்

1. விளையாட்டு "ஒரு புவியியல் வரைபடத்தில் பயணம்." குழந்தைகள் குழுவுடன் செய்யலாம்.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு நதியின் படத்துடன் கூடிய வரைபட சுற்றுலா பாதை திட்டம் வழங்கப்படுகிறது. நகரங்கள், கிராமங்கள், ரயில் பாதைகள், பாலங்கள் போன்றவற்றின் திட்டவட்டமான படங்கள் ஆற்றின் கரையோரமாக வரையப்பட்டுள்ளன.குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படுகிறது: “நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், ஒரு கப்பல் ஆற்றின் குறுக்கே பயணிக்கிறது. நீங்கள் டெக்கில் நின்று, கரையைப் பார்க்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் பார்க்கும் மற்றும் உணரும் அனைத்தையும் பற்றி, தயவுசெய்து என்னிடம் சொல்லுங்கள்.

குழந்தையின் கற்பனைத்திறன் மற்றும் வாய்மொழியாக வெளிவரும் படங்களை விவரிக்கும் திறன் ஆகியவை எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதை தீர்மானிக்க இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படலாம்.

அத்தகைய கதைகள் சாத்தியமாகும்.

குழந்தைகள் வரைபடத்தில் பார்க்கும் அனைத்தையும் மனசாட்சியுடன் பட்டியலிடுகிறார்கள், தங்களிடமிருந்து எதையும் சேர்க்காமல், அவர்களிடம் படங்கள் எதுவும் இல்லை:

இகோர் எஸ் .: “சரி, நான் நீந்துகிறேன் ... ( மௌனம்.) நான் கடற்கரையைப் பார்க்கிறேன். வீடுகள் இங்கே உள்ளன. வீடுகளைப் பார்க்கிறேன். நான் பாலத்தைப் பார்க்கிறேன். வேறு என்ன? இதோ பாலம். நான் கடற்கரையைப் பார்க்கிறேன். வீடுகளும் இங்கே உள்ளன காட்டுகிறது), இங்கே நிற்கவும் ( காட்டுகிறது) இங்கே மதிப்புள்ள அனைத்தும், நான் பார்க்கிறேன்.

சதி கதை எதுவும் இல்லை, ஆனால் குழந்தைகள் நிறைய சொல்கிறார்கள், சில சமயங்களில் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, கப்பலில் பயணம் செய்வதை சுதந்திரமாக கற்பனை செய்கிறார்கள்:

பெட்டியா ஜி.: “இங்கே கோடை காலம். புதிய காற்று. சூரியன் பிரகாசித்து கொண்டு இருக்கின்றது. சுற்றி காடுகள், தோப்புகள். அனைத்து வகையான நிறுத்தங்களிலும், கப்பல் இந்த நிறுத்தங்களில் நிற்கிறது.

குழந்தைகள் ஒரு கற்பனையான பயணத்தைப் பற்றி ஒரு ஒத்திசைவான கதையை வழங்குகிறார்கள். இத்தகைய கதைகள் உணர்ச்சிகரமானவை, வண்ணமயமானவை, கற்பனை அவற்றில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஆனால் அது தொடர்ந்து நனவால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் வழிநடத்துகிறது:

ஆண்ட்ரே ஏ.: “நான் ஒரு படகில் பயணம் செய்கிறேன், நான் அலைகளில் கொஞ்சம் அசைவதை உணர்கிறேன். இங்கே கப்பல் பாலத்தின் கீழ் செல்கிறது, அது கொஞ்சம் இருட்டாகிறது, பின்னர் மீண்டும் பிரகாசமாகிறது. கப்பல் நிறுத்தங்களில் நின்று, மீண்டும் பயணம் செய்கிறது. நாங்கள் காட்டைக் கடந்தோம், அதன் பிறகு மீண்டும் சூரியனுக்கு வெளியே செல்கிறோம். திடீரென்று எனது கப்பல் ஏதோ ஒரு சிறிய ஆற்றில் மிதக்கிறது. நாங்கள் இந்த ஆற்றின் குறுக்கே நீந்துகிறோம். ஆறு திரும்பியதும், நான் மீண்டும் பரந்த ஆற்றுக்குச் சென்று அதனுடன் நீந்துகிறேன். நான் கிராமங்களையும் சிறிய கிராமங்களையும் கடந்து செல்கிறேன். வரை நீந்துகிறேன் ரயில்வேமற்றும் ஒரு ரயில் அதன் வழியாக செல்கிறது. நான் ஒரு பாலத்தின் கீழ் செல்லும்போது, ​​​​அது என் மீது ஓட்டி அதிக சத்தம் எழுப்புகிறது.

2. படத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள அதன் வடிவத்தின்படி ஒரு ஆடையை கற்பனை செய்து வரைய முன்மொழியப்பட்டது.

3. காரின் வரைபடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அது எப்படி இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன்மொழியப்பட்டது, பின்னர் அதை வரையவும்.

4. விளையாட்டு "மறைக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடி." இரண்டு குழந்தைகள் அல்லது ஒரு குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் இந்த விளையாட்டை விளையாடலாம்.

மேஜையில் அல்லது அறையின் தரையில், சாலைகள், வீடுகள், ரயில் நிலையம், விமான நிலையம், பாலங்கள் மற்றும் பூங்காக்கள் கொண்ட ஒரு பகுதி பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து உருவாக்கப்படுகிறது. அதன் பிறகு, ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் அல்லது சுயாதீனமாக, குழந்தை இந்த பகுதியின் விரிவான வரைபடத்தை வரைகிறது. பின்னர் வீரர்களில் ஒருவர் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார், மற்றவர் சில இடத்தில் ஒரு பொருளை மறைத்து, இந்த இடத்தை வரைபடத்தில் குறிக்கிறார். குழந்தை திரும்பிய பிறகு, அவருக்கு ஒரு வரைபடம் வழங்கப்படுகிறது, அதன்படி அவர் மறைக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை வயது வந்தவருடன் விளையாடினால், அவர் மறைந்திருந்து தேடுபவர் பாத்திரத்தில் இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

5. "வடிவமைப்பாளர்". உடற்பயிற்சியை ஒரு குழுவாக செய்யலாம். எந்தவொரு வடிவமைப்பாளரும் அதற்கான பொருளாக பணியாற்றலாம் - கட்டிடம், இயந்திரம், முதலியன. குழந்தைகளுக்கு விவரங்கள் மற்றும் தயாரிப்பின் வரைபடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதன்படி அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமைப்பைக் கூட்ட வேண்டும் (சிறு குழந்தைகளுக்கு, இவை பழக்கமான பொருட்களாக இருக்கலாம். ஊஞ்சல், ஒரு கார், மாணவர்களுக்கு 3 6 வகுப்புகள் அறிமுகமில்லாத பொருள்கள் அல்லது சுருக்க கட்டுமானங்கள்).

கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது மனித வாழ்க்கையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது மக்கள் அனுபவங்களை பரிமாறிக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது, இது இல்லாமல் சமூகத்தில் வாழ்க்கை சிந்திக்க முடியாதது. இது நம் ஒவ்வொருவருக்கும் மற்றவர்களின் அனுபவம், அறிவு மற்றும் சாதனைகளை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, படைப்பு கற்பனை என்பது செயல்பாட்டின் அசல் தயாரிப்புகளில் உணரப்படும் புதிய படங்களின் சுயாதீனமான உருவாக்கம் ஆகும்.

ஆயத்த விளக்கம் அல்லது நிபந்தனை படத்தை நம்பாமல் படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கிரியேட்டிவ் கற்பனையானது, முற்றிலும் புதிய ஒன்றைப் பார்ப்பது போல், முடிவுகளின் சங்கிலியைத் தவிர்த்து, சான்றுகளை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக, மக்கள் கற்பனையைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அவர்கள் பெரும்பாலும் படைப்பு கற்பனையைக் குறிக்கிறார்கள். இது படைப்பு சிந்தனையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஆனால் அதிலிருந்து வேறுபட்டது, இது கருத்துக்கள் மற்றும் பகுத்தறிவின் உதவியுடன் அல்ல, ஆனால் படங்களின் உதவியுடன் செயல்படுகிறது. ஒரு நபர் பகுத்தறிவதில்லை, ஆனால் அவர் முன்பு பார்க்காத மற்றும் தெரியாததை மனரீதியாகப் பார்க்கிறார், எல்லா விவரங்களிலும் தெளிவாக, அடையாளப்பூர்வமாக பார்க்கிறார்.

படைப்பாற்றல் கற்பனை, கற்பனை கலைஞர்கள், இசையமைப்பாளர்கள், எழுத்தாளர்கள், கவிஞர்களுக்கு மிகவும் முக்கியம். அவர்கள் உருவாக்கும் படங்கள் பொதுவாக மிகவும் வண்ணமயமான மற்றும் வலுவான, கலகலப்பானவை. ரஷ்ய எழுத்தாளர் எம்.ஏ. புல்ககோவ் தனது நாடக நாவலில் ஒரு நாடகத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையை விவரிக்கிறார்: “இங்கே மாலையில் வெள்ளைப் பக்கத்திலிருந்து ஏதோ வண்ணம் வெளிவருவதாக எனக்குத் தோன்றியது. கூர்ந்து கவனித்தால், இது ஒரு படம் என்று நான் உறுதியாக நம்பினேன். மேலும் என்னவென்றால், படம் தட்டையானது அல்ல, ஆனால் முப்பரிமாண...

காலப்போக்கில், புத்தகத்தில் உள்ள கேமரா ஒலித்தது. பியானோவின் சத்தத்தை நான் தெளிவாகக் கேட்டேன்.

உங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் இந்த விளையாட்டை விளையாடலாம், பக்கத்தை உற்றுப் பாருங்கள்...

ஒரு இரவு நான் இந்த மந்திர அறையை விவரிக்க முடிவு செய்தேன். அதை எப்படி விவரிப்பது?

மேலும் இது மிகவும் எளிமையானது. நீங்கள் எதைப் பார்த்தாலும், பிறகு எழுதுங்கள், நீங்கள் பார்க்காததை நீங்கள் எழுதக்கூடாது. இங்கே: படம் ஒளிரும், படம் வண்ணத்தில் உள்ளது. அவளை எனக்கு பிடித்திருக்கிறது? மிகவும். எனவே, நான் எழுதுகிறேன்: முதல் படம். நான் மாலை பார்க்கிறேன், விளக்கு எரிகிறது. விளக்கு நிழல் விளிம்பு. பியானோவின் குறிப்புகள் திறந்திருக்கும். அவர்கள் ஃபாஸ்ட் விளையாடுகிறார்கள். திடீரென்று "ஃபாஸ்ட்" நின்றுவிடும், ஆனால் கிட்டார் வாசிக்கத் தொடங்குகிறது. விளையாடுவது யார்? அங்கு அவர் கையில் கிடாருடன் கதவுக்கு வெளியே வருகிறார். நான் பாடுவதை கேட்கிறேன். நான் பாடுவதை எழுதுகிறேன்.

படைப்பு கற்பனையின் பங்கு மிகப்பெரியது. இதுவரை இல்லாத புதிய அசல் படைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், அவர்களின் கதாபாத்திரங்கள் மிகவும் முக்கியமானவை, உண்மையானவை, அவர்கள் உயிருடன் இருப்பதைப் போல நீங்கள் அவர்களை நடத்தத் தொடங்குகிறீர்கள் (டான் குயிக்சோட், ஆண்ட்ரி போல்கோன்ஸ்கி, நடாஷா ரோஸ்டோவ், அன்னா கரேனினா, டாட்டியானா லாரினா, கிரிகோரி மெலெகோவ், வாசிலி டெர்கின், டர்பின் சகோதரர்களை நினைவில் கொள்க ... )

விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்பாளர்களுக்கான ஆக்கபூர்வமான கற்பனை சமமாக முக்கியமானது.

சிறந்த இயற்பியலாளர் ஏ. ஐன்ஸ்டீனின் வாழ்க்கை வரலாற்றாசிரியர்கள் அவர் முக்கியமாக படங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் உதவியுடன் சிந்தித்தார் என்று குறிப்பாக வலியுறுத்தினார், மேலும் இந்த தெளிவான படங்களை நிரூபிக்கும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழியாக அவருக்கு வார்த்தைகள் மற்றும் சிக்கலான கணிதக் கணக்கீடுகள் எழுந்தன. ஐன்ஸ்டீன் தனது கண்டுபிடிப்புகளை உணர்ச்சி பதிவுகள், "தசை உணர்வுகள்", உணர்ச்சிகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வகையான விளையாட்டு என்று விவரித்தார். சார்பியல் கோட்பாட்டை அவர் எவ்வாறு உருவாக்கினார் என்பதைப் பற்றி அவர் பேசினார்: “இந்த யோசனைகள் வார்த்தைகளில் வரவில்லை. நான் வார்த்தைகளில் நினைப்பது அரிது."

படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

1. முடிக்கப்படாத புள்ளிவிவரங்கள். முடிக்கப்படாத புள்ளிவிவரங்களை வரைவதற்கான பணி கற்பனை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் ஆய்வு மற்றும் வளர்ச்சியில் மிகவும் பிரபலமான ஒன்றாகும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பி. டோரன்ஸின் படைப்பாற்றல் சோதனையின் துணை சோதனைகளில் ஒன்றாக "வரைபடத்தை முடிக்கவும்" பணி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இதேபோன்ற பணியை முடிக்க நீங்கள் குழந்தைகளை அழைக்கலாம்.

குழந்தைகளுக்கு எளிய வடிவியல் வடிவங்களின் படத்துடன் ஒரு தாள் வழங்கப்படுகிறது: ஒரு சதுரம், ஒரு வட்டம், ஒரு முக்கோணம், ஒரு ரோம்பஸ், முதலியன மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களின் கோடுகள்: நேர் கோடுகள், உடைந்த கோடுகள், அம்பு வடிவத்தில், ஜிக்ஜாக்ஸ் போன்றவை. (படம் 22).

அரிசி. 22.

ஒவ்வொரு உருவத்தையும் அல்லது வரியையும் கூடுதலாகச் சேர்க்க முன்மொழியப்பட்டது, இதனால் அர்த்தமுள்ள படங்கள் கிடைக்கும். நீங்கள் வெளியே வரையலாம், உருவத்தின் விளிம்பிற்குள், தாளை எந்த திசையிலும் திருப்பலாம்.

2. O. M. Dyachenko "கலைஞரின்" சோதனை அதே வகையைச் சேர்ந்தது.

குழந்தைகளுக்கு உருவங்கள் வரையப்பட்ட காகிதத் தாள்கள் (வட்டங்கள், சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், பல்வேறு உடைந்த கோடுகள் போன்றவை) கொடுக்கப்படுகின்றன. எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே மாதிரியான புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். 510 நிமிடங்களில், குழந்தைகள் பொருள் படங்களைப் பெறுவதற்காக புள்ளிவிவரங்களில் எதையும் சேர்க்க வேண்டும்.

பணிக்கான பொருள் படம் 23 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 23.

அறிவுறுத்தல்: “உங்களுக்கு முன் ஒரு துண்டு காகிதம் 8 பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. தாளின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் உருவங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. இந்த உருவங்களைக் கொண்ட இலைகள் கலைஞரால் இழந்தன. அவர் காகிதத் துண்டுகளில் படங்களை வரையப் போகிறார், ஆனால் நேரம் இல்லை. இப்போது இலைகள் உங்களிடம் வந்துள்ளன. எனவே இப்போது நீங்கள் கலைஞர்கள். நீங்கள் இந்த உருவங்களை வரைந்து, ஒரே மாதிரியான வரைபடங்கள் இல்லாதபடி அவற்றை படங்களாக மாற்ற வேண்டும். தாளின் 8 பாகங்களில் ஒவ்வொன்றிலும், படங்கள் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும். தொடங்குங்கள், தயவுசெய்து."

குழந்தைகள் தங்களுக்கு வசதியான வேகத்தில் வரைகிறார்கள், எனவே அவர்கள் வெவ்வேறு நேரங்களில் வேலையை முடிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை ஒரு துண்டு காகிதத்தை ஒப்படைக்கும்போது, ​​​​உளவியலாளர் எப்போதும் 8 வரைபடங்களில் ஒவ்வொன்றையும் எவ்வாறு அழைக்கலாம் என்று கேட்கிறார், மேலும் ஒவ்வொரு படத்தின் கீழும் அதன் பெயரை கையொப்பமிடுகிறார். சில நேரங்களில் குழந்தைகள் தங்கள் படங்களுக்கு பெயர்களை எழுத அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த செயல்பாடு கற்பனையின் வளர்ச்சியை ஆராயவும் பயன்படுத்தப்படலாம். இதைச் செய்ய, பணி புள்ளிகளில் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது:

0 புள்ளிகள் எதையும் வரையவில்லை;

1 புள்ளி ஒரே மாதிரியான, பழமையான வரைபடங்கள், ஒரு படத்தை பெயரிடும் போது வாய்மொழியில் சிரமம்;

2 புள்ளிகள் எளிமையானது, திரும்பத் திரும்பக் கொண்ட நிலையான வரைபடங்கள், சில வரைபடங்களுக்கான பெயர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள்;

3 புள்ளிகள் சிக்கலான, அசல் வரைபடங்கள், நல்ல வாய்மொழி.

I. M. Nikolskaya மற்றும் G. L. Bardier ஆகியோரின் கணக்கெடுப்பின்படி, இந்தப் பணியைப் பயன்படுத்தி நடத்தப்பட்ட, 67 வயது குழந்தைகள் சராசரியாக 1.83 மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர். மேலும், பெண்கள் சராசரியாக 2.1 புள்ளிகளையும், சிறுவர்கள் 1.6 புள்ளிகளையும் பெற்றனர். இந்த பணி சில சிறுவர்களுக்கு குறிப்பாக கடினமாக இருந்தது, அவர்களில் 16% பேர் அதை முடிக்க முடியவில்லை.

வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான புள்ளிவிவரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் இந்த நுட்பத்தை விளையாட்டாக மாற்றுவது எளிது. வெற்றியாளர் மிகவும் அசல் வரைபடங்களின் ஆசிரியர், மற்ற வீரர்களால் பார்க்கப்படாதவை.

3. விளையாட்டு "மேஜிக் ப்ளாட்ஸ்". விளையாட்டு தொடங்கும் முன், பல கறைகள் செய்யப்படுகின்றன: ஒரு தாளின் நடுவில் சிறிது மை அல்லது மை ஊற்றப்பட்டு, தாள் பாதியாக மடிக்கப்படுகிறது. தாள் பின்னர் திறக்கப்பட்டது மற்றும் விளையாட்டு தொடங்க முடியும். ப்ளாட்டில் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களில் என்ன வகையான பொருள் படங்களைப் பார்க்கிறார்கள் என்று வீரர்கள் மாறி மாறிச் சொல்கிறார்கள். அதிகமான பொருட்களை யார் பெயரிடுகிறார்களோ அவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

4. விளையாட்டு "அருமையான கருதுகோள்கள்." இது உலகப் புகழ்பெற்ற கதைசொல்லி ஜே. ரோடாரி என்பவரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரியும் போது இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

இந்த விளையாட்டில், குழந்தை கேள்விக்கு வெவ்வேறு பதில்களைக் கொண்டு வர வேண்டும்: "இருந்தால் என்ன நடக்கும்...?"ஒரு கேள்விக்கு, நீங்கள் முதல் விஷயத்தை எடுத்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் அதில் வரும் முன்கணிப்பு செய்யலாம். பொருள் "நகரம்", மற்றும் முன்னறிவிப்பு "பறக்க" இருக்கட்டும். "நகரம் பறக்க ஆரம்பித்தால் என்ன நடக்கும்?"

விளையாட்டுக்கு, நீங்கள் 10 அட்டைகளைத் தயாரிக்க வேண்டும்: 5 பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் 5 வினைச்சொற்களுடன். உதாரணமாக, ஐந்து அன்று மேஜை, தொலைபேசி, போக்குவரத்து விளக்கு, கரண்டி, இரும்பு, மற்றும் மற்றவற்றில் பறக்க, கண்டுபிடித்து, வரைய, கனவு, நண்பர்களை உருவாக்கு. அட்டைகள் இரண்டாக அடுக்கி வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு பைல் பெயர்ச்சொற்களில், மற்ற வினைச்சொற்களில். விளையாட்டின் ஒவ்வொரு புதிய சுற்றுக்கும் முன், ஒவ்வொரு பைல்களிலும் உள்ள அட்டைகள் கலக்கப்படுகின்றன.

வீரர், பார்க்காமல், ஒவ்வொரு குவியலிலிருந்தும் ஒரு அட்டையை வெளியே இழுத்து, பெறப்பட்ட வார்த்தைகளை கேள்வியுடன் இணைக்க வேண்டும்: "என்ன நடக்கும் என்றால் ...?" எடுத்துக்காட்டாக, "இரும்பு" என்ற சொல் முதல் குவியலில் இருந்து இழுக்கப்படுகிறது, மற்றும் "கனவு" இரண்டாவது . குழந்தை ஒரு கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும்: "இரும்பு கனவு காண ஆரம்பித்தால் என்ன நடக்கும்?" மற்றும் முடிந்தவரை பல பதில்களைக் கொண்டு வாருங்கள்.

எதிர்காலத்தில், ஒவ்வொரு குவியலிலும் உள்ள அட்டைகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கலாம், வார்த்தைகளை மாற்றலாம்.

இந்த வகையான பல பணிகளை நீங்கள் கொண்டு வரலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது: "நாம் தொலைந்துவிட்டோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்", "நாம் புத்திசாலித்தனத்தில் இருக்கிறோம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்", "நாங்கள் ஒரு பாலைவன தீவில் இருக்கிறோம்", "நாங்கள் அறியாத ஒன்றைக் கண்டுபிடித்தோம். கிரகம்". பெரியவர்கள் தூண்டும் கதையை குழந்தைகள் எளிதாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் நடிக்கிறார்கள். அவர் தந்திரமாக மட்டுமே, இந்த வன்முறை கற்பனையை கவனமாக வழிநடத்த முடியும், தோழர்களுக்கு அவர்களின் கற்பனையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க முடியும், யதார்த்தத்தை சரிபார்க்கவும்.

இளம் பள்ளி மாணவர்களும் இளைய இளைஞர்களும் விசித்திரக் கதைகளை கண்டுபிடிப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தின்படி, வேலையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவின் படி, படத்தின் படி ஒரு கதையைக் கொண்டு வர அவர்களை நீங்கள் அழைக்கலாம்; குறிப்பாக, சில மூடிய இணைப்புகளைக் கொண்ட ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடல்கள் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகின்றன.

குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருள்கள், விஷயங்களை உணரலாம், அனுபவிக்கலாம், பேசலாம் மற்றும் விஷயங்களை "பேச" கேட்கலாம் என்று கற்பனை செய்யும்படி குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். குழந்தைகளின் கற்பனையில் என்ன வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன! சில விஷயங்களை தங்கள் சொந்த பெயரில் "சொல்லுங்கள்" இந்த விஷயத்தைப் பற்றித் தெரிந்ததை மட்டுமே படைப்பின் ஆசிரியரிடம். எனவே, அது எப்படி ஒரு மரமாக இருந்தது என்பதைப் பற்றி அவர்களின் அட்டவணை "சொல்லுகிறது", அது வெட்டப்பட்டது, பலகைகளாக வெட்டப்பட்டது, முதலியன. இந்த அட்டவணை மற்ற குழந்தைகளுக்கு சாப்பிடும், வேலை செய்யும், பின்னால் பேசும் நபர்களைப் பற்றி "சொல்ல" முடியும்.

5. "விசித்திரக் கதையின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வாருங்கள்." குழந்தைகளின் குழுவுடன் உடற்பயிற்சி செய்யலாம். இந்த நுட்பத்தை ஆசிரியர் எம். கார்னே முன்மொழிந்தார். ஒரு பெரியவர் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத ஒரு புதிய விசித்திரக் கதையைச் சொல்லத் தொடங்குகிறார். இந்த விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ கேட்பவர்களுக்கு அதே வயதுடைய குழந்தையாக இருப்பது விரும்பத்தக்கது. ஹீரோவின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான தருணத்தில், அவருக்கு ஏதாவது நேர்ந்தால் அல்லது அவர் ஒரு முடிவை எடுக்க வேண்டிய தருணத்தில், கதை குறுக்கிடப்பட்டு, குழந்தைகள் என்ன நினைக்கிறார்கள் அல்லது என்ன செய்வார்கள் என்பதற்கு முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கொண்டு வருமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். ஹீரோவின் இடத்தில்.

பின்னர் பெரியவர் ஹீரோவுக்கு என்ன நடந்தது, அவரது முடிவு குறித்து ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார். முடிந்தவரை பல பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தைகளை ஊக்கப்படுத்துவது முக்கியம்.

அதன் பிறகு, பெரியவர் கதையின் முடிவைச் சொல்கிறார், மேலும் அது எப்படி முடிவடையும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

பின்வரும் குணாதிசயங்கள் தனித்து நிற்கின்றன, இது ஒரு குழந்தை இந்த வகை பணிகளைச் செய்வது உண்மையில் கற்பனை செய்கிறது, இது படைப்பு செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது:

சதித்திட்டத்தை உருவாக்கும் புதிய யோசனைகளை குழந்தை விரிவாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்குகிறது;

ஒரு வயது வந்தவருடன் செயலில் உரையாடலை நடத்துகிறது, தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்கிறது;

கதையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள்கள் பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை அளிக்கிறது;

புதிய ஹீரோக்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது;

சதி வளர்ச்சியின் திசையை மாற்றுகிறது;

ஒரு நல்ல நினைவகத்தை நிரூபிக்கிறது;

சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துகிறது;

பேச்சு நடவடிக்கையின் உயர் மட்டத்தைக் காட்டுகிறது.

6. உடற்பயிற்சி "கதையின் நிறைவு." குழந்தைகளுக்கு ஒரு கதையின் ஆரம்பம் வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: "அது ஒரு தெளிவான வெயில் நாள். ஒரு பெண் தெருவில் நடந்து, ஒரு வேடிக்கையான நாய்க்குட்டியை ஒரு கயிற்றில் அழைத்துச் சென்றாள். திடீரென்று எங்கிருந்தோ…”

7. விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் எழுதுதல். ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது சில குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரங்களைக் கொண்ட ஒரு கதையைக் கொண்டு வர பள்ளி குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள் - ஒரு உயிரினம் (உதாரணமாக, ஒரு நடன கலைஞர், ஒரு தளபதி, ஒரு சிறிய நரி ஒரு துளையிலிருந்து ஊர்ந்து சென்றது) அல்லது ஒரு பொருள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஜன்னல் , ஒரு கணினி அல்லது ஒரு பழைய சூட்கேஸ்). இந்த கதாபாத்திரத்திற்கு என்ன நடக்கும், இந்த நபர், பொருள் அல்லது விலங்கு என்ன சொல்ல முடியும் என்பதை மாணவர் சிந்திக்க வேண்டும்.

8. தனித்தனி வார்த்தைகளில் கதையை உருவாக்குதல். உதாரணத்திற்கு:

a) காற்று, சூரியன், பாதை, பனி, நீரோடைகள், பறவைகள்;

b) பெண், மரம், பறவை;

V) சாவி, தொப்பி, படகு, காவலாளி, அலுவலகம், சாலை, மழை.

இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் ஒரு ஒத்திசைவான கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை உருவாக்க வேண்டும். குழந்தைகள் இந்த பணியை ஒரு குழுவாக செய்யலாம். அதன் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பற்றி ஆசிரியர் அறிந்து கொள்ளலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக, தரம் IV மாணவர்கள் "வசந்தம்" என்ற கருப்பொருளில் ஒரு கட்டுரை எழுதும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர் மற்றும் "a" பத்தியில் வழங்கப்பட்ட சொற்கள் வழங்கப்பட்டன. வார்த்தைகள் வசந்தத்தின் பாரம்பரிய விளக்கத்தை பரிந்துரைத்தன.

பல குழந்தைகள் இப்படி எழுதினர்: “வசந்த காலம் வந்துவிட்டது. சூரியன் ஏற்கனவே வெப்பமடைந்து கொண்டிருந்தது. காற்று மென்மையானது, குளிர் இல்லை. பனி ஏற்கனவே உருகிவிட்டது, இப்போது மகிழ்ச்சியான நீரோடைகள் ஓடுகின்றன. சிட்டுக்குருவிகள் குட்டைகளிலும் ஓடைகளிலும் குளிக்கின்றன. வலசைப் பறவைகள் விரைவில் வந்து சேரும்.

வசந்த காலத்தின் தொடக்கத்தைப் பற்றி பொதுவாகக் கூறப்படும் அனைத்தும் சொல்லப்பட்டுள்ளன, எல்லா வார்த்தைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட அபிப்ராயத்திலிருந்து எதுவும் இல்லை. இத்தகைய கலவைகள் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு உதவாது, மாறாக, சில முத்திரைகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. அத்தகைய "சரியான" கலவை ஆசிரியருக்கு கவலையை ஏற்படுத்த வேண்டும், ஏனெனில் இது மாணவரின் கற்பனையின் வளர்ச்சியின்மையைக் குறிக்கிறது.

மற்ற குழந்தைகளின் எழுத்துக்களில், கற்பனை மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை இரண்டும் வெளிப்பட்டன.

உதாரணமாக: "சூரியன் என்னை எழுப்பியது. நான் சுற்றிப் பார்த்தேன், சுற்றிலும் கறுக்கப்பட்ட பனியைப் பார்த்தேன், இந்த பனியில் நான் வெள்ளியால் பிரகாசித்ததைப் பார்த்தேன், திடீரென்று நான் நினைத்தேன்: "நான் யார்?" நான் தூங்கும் போது, ​​அதை மறந்துவிட்டேன். இந்த நேரத்தில், காற்று வீசியது. நான் அவரிடம் கேட்டேன்: "நான் யார்?" ஆனால் காற்று பதில் சொல்லாமல் சிரித்துக்கொண்டே பறந்தது. அப்போது என் அருகில் ஓடிய பாதையைக் கேட்டேன், அவளும் பதில் சொல்லவில்லை. இந்த நேரத்தில், பறக்கும் பறவைகள் தரையிறங்கி என் தண்ணீரை குடிக்க ஆரம்பித்தன. "நான் யார்?" நான் அவர்களிடம் கேட்டேன். "உனக்கு ஞாபகம் இல்லையா? பறவைகள் ஆச்சரியமடைந்தன. நீ ஒரு தந்திரம். பாருங்கள், உங்கள் சகோதரர்கள் பலர் சுற்றி இருக்கிறார்கள்." நான் தூரத்தில் எட்டிப்பார்த்து பல நீரோடைகளைக் கண்டேன். நான் விரைவாக அவர்களிடம் ஓடினேன், நாங்கள் விளையாட ஆரம்பித்தோம்.

கட்டுரைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்:

அசல் தன்மை, கற்பனையின் அசாதாரண படங்கள்;

குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட சுவாரஸ்யமான யோசனைகளின் எண்ணிக்கை;

உணர்ச்சி, தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு;

விரிவான படங்கள்;

கதையைத் தொகுப்பதில் குழந்தை அனுபவிக்கும் சிரமங்கள்;

கற்பனையின் வேகம் (ஒரு குழந்தை ஒரு சுயாதீனமான சதித்திட்டத்தை கொண்டு வர எவ்வளவு நேரம் ஆகும்).

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கும் நேரத்தை 510 நிமிடம் குறைக்கலாம்.

9. விளையாட்டு "அது எப்படி இருக்கிறது?". உருவகங்களைப் புரிந்துகொண்டு புதியவற்றை உருவாக்கும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியால் கற்பனையின் வளர்ச்சியும் எளிதாக்கப்படுகிறது. உண்மையில், ஒரு உருவகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதை உருவாக்குவதற்கும், ஒரு பொருளின் பண்புகளை மற்றொரு பொருளுக்கு எவ்வாறு மாற்றுவது, வெவ்வேறு பொருட்களின் பண்புகளை ஒப்பிடுவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

இந்த திறனை வளர்த்துக் கொள்ள, இந்த அல்லது அந்த உருவகம், இந்த அல்லது அந்த பழமொழி என்றால் என்ன என்பதை விளக்குவதற்கு குழந்தைக்கு வழங்கப்படலாம். இதைச் செய்ய, "அது எப்படி இருக்கும்?" என்ற விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. இந்த விளையாட்டை பலர் விளையாடலாம். ஒரு முன்னணி. அவர் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார், மற்றவர்கள் சில உண்மையான நபர், பாத்திரம் அல்லது பொருளைக் கருத்தரிக்கிறார்கள்.

"இது என்ன மலர் போல் இருக்கிறது?", "இது என்ன வானிலை போல் இருக்கிறது?", "இது எந்த பிராண்ட் கார் போல் இருக்கிறது?" போன்ற கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் சரியாக என்ன நோக்கத்தை ஓட்டுநர் யூகிக்க வேண்டும். மற்றும் பல.

10. "அபத்தமான" விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு அபத்தங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் விளக்குவதற்கும் கற்பிப்பதிலும் அவற்றைத் தாங்களாகவே கண்டுபிடிப்பதிலும் உள்ளது.

11. விளையாட்டு "அசாதாரண பயன்பாடு". தெரிந்த ஒரு பொருளுக்கு (பெரிய பிளாஸ்டிக் தண்ணீர் பாட்டில் அல்லது சரம் போன்றவை) தங்களால் இயன்ற பல பயன்பாடுகளை கற்பனை செய்ய குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். J. Gilford ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் சோதனையில் இத்தகைய பணிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

12. உடற்பயிற்சி "இசை கருவிகள்". மேசையில் அல்லது பிரீஃப்கேஸில் உள்ள பொருட்களைப் பார்த்து, அவற்றில் எதை இசைக்கருவிகளாகப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் அவற்றில் இசைக்க முடியும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

13. உடற்பயிற்சி "கைவினை". வெவ்வேறு செயல்பாடுகளில் ஒரே பொருளைப் பயன்படுத்தி கைவினைகளை உருவாக்கவும் (உதாரணமாக, ஒரு படகு, ஆமை ஓடு, தொப்பி போன்றவை).

படைப்பு கற்பனையின் படங்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது கனவு.

ஒரு கனவு எப்போதும் எதிர்காலத்தை நோக்கி, ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்கான வாய்ப்புகள், ஆளுமை ஆகியவற்றை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது. ஒரு கனவு எதிர்காலத்தைத் திட்டமிடவும், அதைச் செயல்படுத்த உங்கள் நடத்தையை ஒழுங்கமைக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு புதிய படத்தை உருவாக்கும் திறன் இல்லாமல், கற்பனை இல்லாமல் ஒரு நபர் எதிர்காலத்தை (அதாவது, இன்னும் இல்லாத ஒன்று) கற்பனை செய்ய முடியாது. மேலும், ஒரு கனவு என்பது கற்பனையின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது எப்போதும் எதிர்காலத்திற்கு மட்டுமல்ல, விரும்பிய எதிர்காலத்திற்கும் இயக்கப்படுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், ப்ளூஷ்கின் என்.வி. கோகோலின் படைப்பு கற்பனையின் உருவம், ஆனால் அவரது கனவு அல்ல. ஆனால் A. கிரீன் எழுதிய "ஸ்கார்லெட் சேல்ஸ்" ஹீரோக்கள் - அவர் அவர்களைப் பார்க்க விரும்புகிறார் என எழுத்தாளர்களின் கனவு.

ஒரு கனவு செயல்பாட்டின் உடனடி புறநிலை தயாரிப்பைக் கொடுக்காது, ஆனால் எப்போதும் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு உத்வேகம். K. G. Paustovsky ஒரு நபரின் சாராம்சம் அனைவரின் இதயத்திலும் வாழும் கனவு என்று கூறினார். "ஒரு நபர் தனது கனவைப் போல ஆழமாக எதையும் மறைக்க முடியாது. ஒருவேளை அவளால் சிறிதளவு ஏளனத்தை தாங்க முடியாது, மேலும் அலட்சியமான கைகளின் தொடுதலை நிச்சயமாக தாங்க முடியாது. ஒத்த எண்ணம் கொண்ட ஒருவரால் மட்டுமே அவரது கனவை நம்ப முடியும்.

ஒரு கனவு போன்ற இந்த வகையான படங்கள் அடங்கும் இலட்சியங்கள்ஒரு நபர் வாழ்க்கை, நடத்தை, உறவுகள், செயல்பாடுகளின் மாதிரியாக அவருக்கு சேவை செய்யும் படங்கள். ஐடியல் என்பது கொடுக்கப்பட்ட நபருக்கு மிகவும் மதிப்புமிக்க, குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு படம். சிறந்த படம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் போக்கை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொரு பொருளும், எவ்வளவு தினசரி மற்றும் கற்பனையிலிருந்து வெகு தொலைவில் தோன்றினாலும், ஏதோ ஒரு வகையில் கற்பனையின் வேலையின் விளைவாகும். இந்த அர்த்தத்தில், மனித கைகளால் செய்யப்பட்ட எந்தவொரு பொருளும் ஒரு கனவு நனவாகும் என்று நாம் கூறலாம். புதிய தலைமுறையினர் தங்கள் தந்தையர் கனவு கண்டு உருவாக்கிய விஷயத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். உணரப்பட்ட கனவு ஒரு புதிய தேவையை உருவாக்குகிறது, மேலும் அது ஒரு புதிய கனவை உருவாக்குகிறது. முதலில், ஒவ்வொரு புதிய சாதனையும் அற்புதமாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அது தேர்ச்சி பெற்றவுடன், மக்கள் சிறந்ததைக் கனவு காணத் தொடங்குகிறார்கள். எனவே, அக்டோபர் 4, 1957 அன்று, பூமிக்கு அருகில் ஒரு செயற்கை செயற்கைக்கோள் தோன்றியது.

சிந்தனை, கற்பனை, ஒரு விசித்திரக் கதை என்று எழுதிய நம் காலத்தின் சிறந்த கனவு காண்பவரான கே.ஈ. சியோல்கோவ்ஸ்கியின் கனவு தவிர்க்க முடியாமல் முதலில் வருகிறது, அதைத் தொடர்ந்து அறிவியல் கணக்கீடு மற்றும், இறுதியாக, மரணதண்டனை. செயற்கைக்கோள், ஜெட் விமானம் தோன்றுவதற்கு முன், ஸ்ட்ராடோஸ்பியருக்குள் ராக்கெட்டுகள் பறந்து, அதன் அமைப்பு மற்றும் கலவையை ஆய்வு செய்து, புதிய வெப்ப-எதிர்ப்பு உலோகக் கலவைகள், புதிய வகை ராக்கெட் எரிபொருள் போன்றவை உருவாக்கப்பட்டன.பின் ஒரு மனிதன் விண்வெளியில் பறந்தது ஆச்சரியமாக இருந்தது. மற்றும் அற்புதமானது, ஆனால் இப்போது எல்லாம் பழகிவிட்டன, மக்கள் மற்ற கிரகங்களுக்கு பறக்க வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள்.

இருப்பினும், ஒரு சிறப்பு நோக்கம் இல்லாமல் ஒரு கனவு தானாகவே எழலாம். இந்த வழக்கில், இது தன்னிச்சையான கற்பனையால் பிறந்த படங்களைக் குறிக்கிறது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, தன்னிச்சையான, செயலற்ற கற்பனை முக்கியமாக ஒரு நபர் உண்மையில் எதையாவது கனவு காணும்போது, ​​அவர் தூங்கும்போது அல்லது தூங்கும்போது செயல்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகளில் உள்ள படங்கள் தாங்களாகவே, தற்செயலாக பிறக்கின்றன.

ஒரு நபருக்கு விருப்பமில்லாத கற்பனையும் அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதன் உதவியுடன் நீங்கள் கனவுகளில் வெகுதூரம் கொண்டு செல்லப்படலாம், எதையும் கற்பனை செய்து பாருங்கள். இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. சரியான நேரத்தில் தரையில் திரும்புவதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

சில நேரங்களில் ஒரு நபர் கனவில் அல்லது ஒரு கனவில் பார்ப்பது அவரை மிகவும் தாக்குகிறது, உண்மையில் அவர் இந்த கனவை அடைய பாடுபடுகிறார். கனவு தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னிச்சையாகவும் நேர்மாறாகவும் செல்கிறது.

கலையின் படங்கள், அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள், கண்டுபிடிப்புகள் பெரும்பாலும் விருப்பமின்றி, நோக்கமின்றி எழுகின்றன, ஆனால் பின்னர், அவற்றில் வேலை செய்ததற்கு நன்றி, அவை எல்லா மக்களுக்கும் உண்மையாகின்றன.

இதைப் பற்றி சிறந்த இசையமைப்பாளர் டபிள்யூ.ஏ. மொஸார்ட் எழுதியது இங்கே: “நான் என்னுடன் தனியாகவும் நல்ல மனநிலையிலும் இருக்கும்போது ... எனது யோசனைகள் மிகப்பெரிய அளவில் தோன்றும். இது ஏன், எப்படி நடக்கிறது என்று தெரியவில்லை. என்னால் அவர்களை வற்புறுத்த முடியாது. என்னை மகிழ்விக்கும் இந்த மகிழ்ச்சியான தருணங்களை, நான் என் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன். நான் அறிவுறுத்தியபடி, அவர்களை மனதளவில் முணுமுணுக்க பழகிவிட்டேன். நான் இந்த வழியில் தொடர்ந்தால், இந்த அல்லது அந்தத் துண்டை எப்படி மாற்றுவது, எப்படி ஒரு நல்ல உணவை எப்படி செய்வது, அதை எப்படிப் பயன்படுத்துவது ... பல்வேறு கருவிகளின் குணாதிசயங்கள் போன்றவற்றில் எனக்கு விரைவில் தோன்றும்.

அடிப்படையற்ற கனவுகள், கனவுகளிலிருந்து பகல் கனவுகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம். கனவுகள்செயலற்ற ஆனால் திட்டமிட்ட கற்பனை. இவை அவற்றின் நிறைவேற்றத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட விருப்பத்துடன் இணைக்கப்படாத கனவுகள். மக்கள் இனிமையான, மகிழ்ச்சியான, கவர்ச்சியான ஒன்றைப் பற்றி கனவு காண்கிறார்கள், கனவுகளில் கற்பனைக்கும் தேவைகளுக்கும் ஆசைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு தெளிவாகத் தெரியும். என்.வி. கோகோலின் "டெட் சோல்ஸ்" கவிதையின் ஹீரோ மணிலோவை நினைவு கூர்வோம். மணிலோவ் கனவுகள் மற்றும் பயனற்ற வணக்கங்களை ஏதாவது செய்ய வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து ஒரு முக்காடாகப் பயன்படுத்துகிறார்: இங்கே மணிலோவ் அறைக்குள் நுழைந்து, ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து, பிரதிபலிப்பதில் ஈடுபட்டார். அவனது எண்ணங்கள் கண்ணுக்குப் புலப்படாமல் எங்கு சென்றன என்பது கடவுளுக்குத் தெரியும். "நட்பு வாழ்க்கையின் நல்வாழ்வைப் பற்றி அவர் நினைத்தார், ஏதோ ஒரு ஆற்றின் கரையில் ஒரு நண்பருடன் வாழ்வது எவ்வளவு நன்றாக இருக்கும், பின்னர் ஆற்றின் குறுக்கே ஒரு பாலம் கட்டத் தொடங்கியது, பின்னர் இவ்வளவு உயரமான ஒரு பெரிய வீடு. நீங்கள் அங்கிருந்து மாஸ்கோவைக் கூட பார்க்க முடியும் என்று பெல்வெடெரே, மாலையில் திறந்த வெளியில் தேநீர் அருந்தலாம் மற்றும் சில இனிமையான விஷயங்களைப் பற்றி பேசலாம்.

தன்னிச்சையான கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மர்மமான படங்களில் ஒன்று கனவுகள். கனவுகளில், கடந்த கால நினைவுகளின் துண்டுகள் வினோதமாக ஒன்றிணைந்து, எதிர்பாராத, சில நேரங்களில் முற்றிலும் நம்பமுடியாத சேர்க்கைகளில் நுழைகின்றன. அரைத்தூக்கம், தூக்கம் போன்ற நிலையிலும் இதேதான் நடக்கும். நன்கு அறியப்பட்ட ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர் I. M. Sechenov கனவுகள் "அனுபவம் வாய்ந்த பதிவுகளின் முன்னோடியில்லாத சேர்க்கைகள்" என்று குறிப்பிட்டார். ஒரு நபர் தூங்கும்போது, ​​​​நமது நனவான செயல்பாட்டிற்கு பொறுப்பான பெருமூளைப் புறணிப் பகுதிகளின் செயல்பாடு, நமது பதிவுகள் மற்றும் யோசனைகளைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, மெதுவாகிறது. முழுமையான மற்றும் ஆழமான தடுப்பு ஏற்படும் போது, ​​தூக்கம் ஆழமானது, கனவில்லாது. ஆனால் தடுப்பு சமமாக நிகழ்கிறது, குறிப்பாக தூக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்திலும், விழித்தெழுவதற்கு முன்பும் கடைசியாக. தடையின்றி இருக்கும் செல்களின் ஒரு குழுவின் வேலையால் கனவுகள் ஏற்படுகின்றன. கனவுகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு:

ஒரு நபர் ஒரு கனவைப் பார்க்கும்போது அவர்களின் சிற்றின்ப நம்பகத்தன்மை, இவை அனைத்தும் உண்மையில் அவருக்கு நிகழ்கின்றன என்பதை அவர் ஒரு நிமிடம் கூட சந்தேகிக்கவில்லை. விழித்தெழுந்த பின்னரே, கனவை "குலுக்க", அவர் கனவு கண்ட கற்பனைகளை விமர்சன ரீதியாக நடத்த முடியும். ஆனால் அவர் எழுந்தாலும், அவர் பெரும்பாலும் ஒரு கனவின் உணர்வின் கீழ் இருக்கிறார்;

நம்பமுடியாத நகைச்சுவை, அசாதாரண இணைப்புகள் மற்றும் படங்களின் சேர்க்கைகள்;

அத்தியாவசிய மனித தேவைகளுடன் கனவு படங்களின் வெளிப்படையான அல்லது இரகசிய இணைப்பு. உதாரணமாக, டாட்டியானா ஒன்ஜினுக்கு எழுதுகிறார்: "நீங்கள் என் கனவில் எனக்கு தோன்றினீர்கள்." யூஜினுடன் காதலில், அவள் தொடர்ந்து அவனைப் பற்றி நினைக்கிறாள், இப்போது அவனுடைய உருவம் ஒரு கனவில் தோன்றுகிறது.

சில நேரங்களில் கனவுகளின் அனைத்து அற்புதங்களும் இருந்தபோதிலும், அவை ஒரு நபரால் உணரப்பட்டதை மட்டுமே கொண்டிருக்க முடியும்.

உதாரணமாக, கனவுகளுக்கான காரணம் தூங்கும் நபரின் உடல் பெறும் எரிச்சல்களாக இருக்கலாம்: போர்வை நகர்த்தப்பட்டதால் கால்கள் உறைந்துவிட்டன, நீங்கள் உறைந்து போவதாக நீங்கள் கனவு காணலாம், உங்கள் கீழ் பனி உடைந்துவிட்டது அல்லது நீங்கள் முழங்கால் ஆழமாக இருக்கிறீர்கள். தண்ணீரில் மற்றும் முட்டாள்தனத்துடன் மீன் பிடிக்கவும். பல மாறுபாடுகள் இருக்கலாம்.

சில நேரங்களில் ஒரு கனவின் காரணம் பகலில் ஏற்பட்ட கொந்தளிப்பான நிகழ்வுகள். இந்த நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியாக, அதே தலைப்பில், கனவு கனவு காண்கிறது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு கனவு ஒரு நோயைக் குறிக்கலாம். எனவே, ஒரு பெண் நீண்ட காலமாக ஒரு கனவில் வேட்டையாடப்பட்டாள்: அவள் பச்சை அல்லது கெட்டுப்போன மீனை சாப்பிட்டாள். மருத்துவப் பரிசோதனையின் போது, ​​அவளுக்கு இரைப்பை அழற்சியின் கடுமையான வடிவம் இருந்தது.

கனவுகளுக்கு பல்வேறு காரணங்கள் உள்ளன, நீங்கள் ஆர்வமாக இருந்தால், சிறப்பு இலக்கியங்களிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளலாம்.

தூக்கம் என்பது ஆரோக்கியமான ஆன்மாவின் விளைபொருளாகும். எல்லா மக்களும் கனவுகளைப் பார்க்கிறார்கள். ஆராய்ச்சி சமீபத்திய ஆண்டுகளில்நமது மூளையின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு கனவுகள் அவசியம் என்ற எண்ணத்திற்கு விஞ்ஞானிகளை வழிநடத்துகிறது. நீங்கள் ஒரு நபரின் கனவுகளை இழந்தால், இது ஒரு மனநல கோளாறுக்கு வழிவகுக்கும்.

தன்னிச்சையான கற்பனை பல்வேறு அச்சங்களை ஏற்படுத்தும். குழந்தையின் வழக்கமான அனுபவங்கள் எஸ்.யா. மார்ஷக்கின் கவிதையில் பிரதிபலிக்கின்றன "பெட்யா எதைப் பற்றி பயந்தாள்?":

உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் கனவுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கதைகளை சமாளிக்க வேண்டும். எல்லா மக்களும் அவ்வப்போது இத்தகைய கனவுகளைப் பார்க்கிறார்கள், இந்த விஷயத்தில் குழந்தை அதைப் பற்றி வெறுமனே சொல்லவும், கனவு உண்மையில் என்ன நடக்கிறது என்பதோடு தொடர்புடையது அல்ல என்று அவரை நம்பவைக்கவும் போதுமானது.

தொடர்ச்சியான கனவுகள் மற்றும் தொடர்ச்சியான பகல்நேர அச்சங்களுக்கு அதிக கவனம் தேவை. சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், நிலையான கனவுகள் குழந்தையின் உண்மையான பிரச்சனையின் பிரதிபலிப்பாகும் - கடினமான உறவுகள், குடும்பத்தில் மோதல்கள், குழந்தையின் உண்மையான அல்லது கற்பனை தோல்வி, அவர் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களுடன் அவர் அனுபவிக்கும் முரண்பாடு. எனவே, ஒரு குழந்தையை இரவு பயத்திலிருந்து காப்பாற்ற, முதலில் அவரது அன்றாட வாழ்க்கையை நிலைநிறுத்தவும், சுயமரியாதையை வலுப்படுத்தவும், தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும் அவசியம். குழந்தைக்கான தேவைகளைக் குறைப்பது, அவர் ஒரு வயது அல்லது இரண்டு வயது குறைவாக இருப்பது போல் நடத்துவது பெரும்பாலும் அவசியம்.

தொடர்ச்சியான இரவு மற்றும் பகல்நேர அச்சங்களை சமாளிக்க, சிறப்பு உளவியல் நுட்பங்கள் உள்ளன - சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் வரைபடங்கள். (அவற்றைப் பற்றி நீங்கள் புத்தகத்தில் மேலும் படிக்கலாம்: ஜகாரோவ் ஏ. ஐ. நம் குழந்தைகள் எதைப் பற்றி கனவு காண்கிறார்கள்: அச்சங்களை எவ்வாறு அகற்றுவது. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1997.)

இருப்பினும், தன்னிச்சையான கற்பனை சில நேரங்களில் உண்மையில் நடக்கக்கூடிய ஆபத்தைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் அதைத் தவிர்க்க உதவுகிறது.

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் கற்பனையின் அம்சங்கள்

கற்பனை வளர்ச்சிக்கு நீண்ட தூரம் செல்கிறது. இது குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கிறது, விஞ்ஞானிகள் அதன் தொடக்கத்தை ஏற்கனவே இரண்டாவது கண்டுபிடிக்கின்றனர் வாழ்க்கை ஆண்டு, பின்னர், குழந்தை வழக்கமான செயல்களை மாறுபடும் மற்றும் பிற பொருள்களுக்கு மாற்றத் தொடங்கும் போது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை முதலில் ஒரு பொம்மை, பின்னர் ஒரு கரடி, பின்னர் ஒரு பொம்மை கார், பின்னர் ஒரு கன சதுரம்.

பாலர் வயது, குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் கற்பனையின் பங்கு குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டில், குழந்தைகள் வெவ்வேறு பாத்திரங்களை (பைலட், டிரைவர், டாக்டர், பாபா யாக, கடற்கொள்ளையர், முதலியன) ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். கருதப்படும் பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப ஒருவரின் நடத்தையை கட்டியெழுப்ப வேண்டிய தேவைக்கு கற்பனையின் செயலில் வேலை தேவைப்படுகிறது. கூடுதலாக, காணாமல் போன பொருட்களையும் விளையாட்டின் நிலைமையையும் நீங்கள் கற்பனை செய்ய வேண்டும்.

பணக்கார கற்பனை ஒரு பாலர் பள்ளியின் கற்பனை என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. எனினும், அது இல்லை. கற்பனை வளம் என்பது ஒருவரின் வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தவரை விட ஏழ்மையான அனுபவம் உள்ளது, எனவே கற்பனையின் படங்களை உருவாக்க அவருக்கு குறைவான பொருள் உள்ளது. ஆனால் குழந்தை மரபுகளால் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, அவர் தன்னைக் குறைவாகக் கட்டுப்படுத்துகிறார், எனவே அவர் உண்மையில் இருந்து எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார், அதிலிருந்து "பறந்துவிடும்" என்று ஒருவர் கூறலாம். கூடுதலாக, குழந்தையின் கற்பனையின் படங்கள் பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் கற்பனையின் படங்களை விட அதிக உணர்ச்சிவசப்பட்டு, நடத்தையில் நேரடியாக பிரதிபலிக்கின்றன.

மூத்த பாலர் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி வயது ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான, உணர்திறன் என தகுதி பெற்றுள்ளது. விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் அவர்களின் கற்பனையின் சக்தியை பிரதிபலிக்கின்றன, கற்பனையின் கலவரம் என்று கூட சொல்லலாம். அவர்களின் கதைகள் மற்றும் உரையாடல்களில், யதார்த்தமும் கற்பனையும் பெரும்பாலும் கலக்கப்படுகின்றன, மேலும் கற்பனையின் உருவங்கள், கற்பனையின் உணர்ச்சிபூர்வமான யதார்த்தத்தின் சட்டத்தின் மூலம், குழந்தைகள் மிகவும் உண்மையானதாக உணர முடியும். அனுபவம் மிகவும் வலுவானது, அதைப் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தை உணர்கிறது. இத்தகைய கற்பனைகள் (அவை இளம் பருவத்தினரிடமும் காணப்படுகின்றன) பெரும்பாலும் மற்றவர்களால் பொய்களாக உணரப்படுகின்றன. பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் உளவியல் ஆலோசனைக்கு திரும்புகிறார்கள், குழந்தைகளில் கற்பனையின் இத்தகைய வெளிப்பாடுகளால் பீதியடைந்து, அவர்கள் வஞ்சகம் என்று கருதுகிறார்கள். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை தனது கதையில் ஏதேனும் நன்மையைப் பின்தொடர்கிறதா என்பதை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய உளவியலாளர் பொதுவாக பரிந்துரைக்கிறார். இல்லையென்றால் (பெரும்பாலும் அது நடக்கும்), பின்னர் நாங்கள் கற்பனை செய்வது, கதைகளை கண்டுபிடிப்பது, பொய்களுடன் அல்ல. இந்த மாதிரியான கதை சொல்வது குழந்தைகளுக்கு இயல்பானது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவர்கள் இந்த கதைகளை விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்ட, குழந்தைகள் விளையாட்டில் சேருவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் துல்லியமாக கற்பனையின் வெளிப்பாடுகள், ஒரு வகையான விளையாட்டு. அத்தகைய விளையாட்டில் பங்கேற்பது, குழந்தைக்கு அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம், ஒரு வயது வந்தவர் விளையாட்டு, கற்பனை மற்றும் யதார்த்தத்திற்கு இடையே உள்ள கோட்டை அவருக்கு தெளிவாகக் குறிப்பிட வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கூடுதலாக, பொழுதுபோக்கு கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சி உள்ளது.

இளமை பருவத்தில், கற்பனையின் குழந்தைத்தனமான வடிவம் குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் ஒருவரின் சொந்த படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் தயாரிப்புகளுக்கான விமர்சனம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் வடிவத்தைக் குறைப்பது, எடுத்துக்காட்டாக, வரைவதில் ஆர்வம் குறைவது போன்ற விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - திறமையான குழந்தைகள் மட்டுமே தொடர்ந்து வரைகிறார்கள் (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., 1968).

கற்பனையின் பிரதிநிதித்துவங்கள், ஒருவரின் சொந்த கற்பனையின் தயாரிப்புகள், துல்லியமாக மறுசீரமைப்பு செயல்முறை, கற்பனையின் படிப்படியான வேறுபாடு, நடைபெறுவதால், பெரும்பாலும் இளம் பருவத்தினருக்கு மிகவும் உண்மையானதாக மாறும், அது போலவே, அவர் விருப்பமின்றி அவற்றைக் கொண்டுவர முயற்சிக்கிறார். வாழ்க்கை சில குறிப்பிட்ட செயல்களில், அல்லது உண்மையானது போல் செய்யும் கதைகளில். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை டீனேஜ் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, "கதைகள்", இதில் கதை சொல்பவர் மற்றும் கேட்பவர்கள் இருவரும் தங்கள் மரபுகளை நம்புகிறார்கள் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். வேண்டுமென்றே பொய்யான வழக்குகளிலிருந்தும், ஒரு மாணவர், சிறப்பு நோக்கமின்றி, தனது கற்பனையை குறைந்தபட்சம் வாய்மொழியாக உணர வேண்டும் என்ற நேரடியான வலுவான தேவையைப் பின்பற்றி, சில சமயங்களில் சில மயக்கமான தூண்டுதல்களுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, அதைக் கடந்து செல்ல முயற்சிக்கும் நிகழ்வுகளிலிருந்தும் அவை வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். யதார்த்தம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு உளவியலாளர் அத்தகைய நடத்தைக்கான நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது எப்போதும் முக்கியம்.

இந்த காலகட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்குகனவு நாடகங்கள். அவள் விளையாட்டின் இடத்தை மேலும் மேலும் பிடிக்கத் தொடங்குகிறாள். இது இன்னும் பல அம்சங்களில் வெளிப்புற விளையாட்டு ஆகும், இது முந்தைய கால வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு, மடிக்கப்பட்டு உள் திட்டத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. முன்பு போலவே, விளையாடும்போது, ​​​​குழந்தை தன்னால் முடிந்ததை விட அதிகமாக செய்யக்கூடிய ஒரு ஹீரோவின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டது, எனவே இப்போது, ​​​​கனவு காணும் போது, ​​அந்த எதிர்மறை வளாகங்கள், அனுபவங்கள், குறைபாடுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து இன்று தனது வாழ்க்கையை விஷமாக்குகிறது. பகல் கனவு காணும் போக்கு இளமைப் பருவத்தின் மிகவும் பொதுவான அம்சமாக இலக்கியத்தில் விவரிக்கப்படுவது சும்மா இல்லை, இருப்பினும் இது பெரும்பாலும் இளமை பருவத்தின் ஆரம்ப காலத்திற்கு பொருந்தும். கனவு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது, "தேவைகளின் உயர்வுக்கு" பங்களிக்கிறது, "தேவையான எதிர்காலத்தின்" சிறந்த படங்களை உருவாக்குகிறது.

போதுமான வளர்ந்த கற்பனை இல்லாமல், மாணவர்களின் கல்விப் பணி வெற்றிகரமாக தொடர முடியாது. புனைகதை படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் என்ன பேசுகிறார் என்பதை குழந்தை மனதளவில் கற்பனை செய்கிறது. புவியியலைப் படிக்கும் அவர், தனக்குப் பழக்கமில்லாத இயற்கையின் படங்களை உருவாக்குகிறார். வரலாற்றின் மூலம் கதைகளைக் கேட்டு, அவர் கடந்த கால மற்றும் எதிர்காலத்தின் மனிதர்களையும் நிகழ்வுகளையும் கற்பனை செய்கிறார்.

மாணவரின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளிலும் கற்பனை எவ்வளவு அதிகமாக பங்கேற்கிறதோ, அவ்வளவு ஆக்கப்பூர்வமாக அவரது கல்விச் செயல்பாடு மாறும்.

கல்விச் செயல்பாடு ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டுமெனில், பின்வருவனவற்றை நாம் மனதில் கொள்ள வேண்டும். கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட எந்தவொரு உருவமும் யதார்த்தத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட மற்றும் மனிதனின் முந்தைய அனுபவத்தில் உள்ள கூறுகளிலிருந்து கட்டமைக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு நபரின் அனுபவம் பணக்காரர், அவரது கற்பனை அவரது வசம் உள்ளது.

K. G. Paustovsky எழுதினார், அறிவு மனித கற்பனையுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அறிவின் வளர்ச்சியுடன் கற்பனையின் சக்தி அதிகரிக்கிறது.

குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதாகும். குழந்தை வளர வளர, கற்பனையும் வளர்கிறது. குழந்தை எவ்வளவு அதிகமாகப் பார்த்திருக்கிறதோ, கேட்டிருக்கிறதோ, அனுபவித்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவனுக்குத் தெரியும், அவனுடைய கற்பனையின் செயல்பாடு, எந்த ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகவும் இருக்கும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்பனை, கற்பனை உள்ளது, ஆனால் அவர்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து வெவ்வேறு வழிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

முதலாவதாக, குழந்தைகள் தங்கள் கற்பனையில் யதார்த்தத்தை பல்வேறு எளிதாக மாற்றுகிறார்கள். சிலர் சூழ்நிலையால் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அதில் ஏற்படும் எந்தவொரு மன மாற்றமும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அளிக்கிறது. ஆசிரியர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார் அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் என்ன எழுதுகிறார் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்ய முடியாததால் சில நேரங்களில் ஒரு மாணவர் கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாது.

மற்ற குழந்தைகளுக்கு, ஒவ்வொரு சூழ்நிலையும் கற்பனையின் செயல்பாட்டிற்கான பொருள். அத்தகைய குழந்தை ஒரு பாடத்தில் கவனக்குறைவால் நிந்திக்கப்பட்டால், அவர் எப்போதும் குற்றம் சொல்ல வேண்டியதில்லை: அவர் கேட்க முயற்சிக்கிறார், ஆனால் அவரது தலையில் ஒரு வித்தியாசமான வாழ்க்கை நடைபெறுகிறது, படங்கள் எழுகின்றன, ஒருவேளை ஆசிரியர் சொல்வதை விட பிரகாசமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கலாம்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர் பொருளை எவ்வாறு உணர்கிறார் என்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த பொருள் அவரது கற்பனையில் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கப்படுகிறது என்பதையும் அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

கற்பனை வெவ்வேறு வழிகளில் உருவாக்கப்படலாம், ஆனால் கற்பனை இல்லாமல், விரும்பிய முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்க முடியாத ஒரு செயல்பாட்டில் இது அவசியம். கற்பனையை கட்டாயப்படுத்தாமல், அதை வசீகரிப்பது அவசியம்.

ஆயத்த மாதிரிகளின் படி சிற்பம் செய்வது, ஒரு மாதிரியிலிருந்து நகலெடுப்பது, பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றுவது மிகவும் எளிது, ஆனால் அத்தகைய பணிகளுக்கு கற்பனை தேவையில்லை. எதிர்பாராத, புதிய பக்கத்திலிருந்து மிகவும் பழக்கமான விஷயங்களைப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் கடினம், இது படைப்பாற்றலுக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

பெரும் முக்கியத்துவம்குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்காக, அவர்கள் பல்வேறு வட்டங்களைக் கொண்டுள்ளனர்: கலை, இலக்கிய, தொழில்நுட்ப, இளம் இயற்கை ஆர்வலர்கள்.

வட்டங்களின் பணிகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவைப் பார்க்கிறார்கள், படைப்பாற்றல். "திறமையான கைகள்" வட்டத்தை அவர் விரும்புகிறாரா என்ற கேள்விக்கு மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர் ஒருவரின் பதில் இங்கே: "இல்லை, அது அங்கு சுவாரஸ்யமாக இல்லை. நாங்கள் பிளாஸ்டைன் மற்றும் அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்கினோம், வேறு சில தோழர்கள் அவற்றை வரைந்தனர். என்ன நடந்தது என்று நாங்கள் பார்க்கவில்லை."

ஒரு கட்டுரையில் பணிபுரியும் போது தெளிவாக வெளிப்படும் மாணவர்களின் (மற்றும் வெவ்வேறு வயதினரின்) கற்பனையின் இத்தகைய அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

சில குழந்தைகளுக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட தலைப்பு தேவைப்படுகிறது. இந்த கருப்பொருளுக்குள், அவர்கள் ஒரு சதி மற்றும் கற்பனையை உருவாக்கும் திறனைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு ஆற்றின் போக்கைப் பின்தொடர்வது போல் கருப்பொருளைப் பின்பற்றுகிறார்கள், எப்போதும் கரைகளை உணர்கிறார்கள், அவற்றைத் தாண்டிச் செல்ல மாட்டார்கள். தீம், அது போலவே, வடிவங்கள், அவர்களின் அறிவு, படங்கள், பதிவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் உருவாக்குகிறது.

அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு இலவச தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையை எழுதுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்கள் எதையாவது நினைப்பது மிகவும் கடினம், அவர்களால் ஒரு படத்தையும் உயிர்ப்பிக்க முடியாது.

மற்ற குழந்தைகள் குறிப்புகள், கட்டுப்பாடுகள் மூலம் தடுக்கப்படுகின்றன. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் அவர்கள் ஒரு கட்டுரையை எழுதினால், அவர்கள் அதை எந்த வகையிலும் தொடங்க முடியாது: இந்த தலைப்பு அவர்களிடமிருந்து வரவில்லை, அது அவர்கள் மீது திணிக்கப்பட்டது, வேறொருவரின். வேலையின் செயல்பாட்டில், அவை தலைப்பிலிருந்து விலகி, செட் கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துகின்றன.

அத்தகைய குழந்தைகள் உடனடியாக ஒரு இலவச தலைப்பில் பாடல்களை எழுதத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்கள் தலையில் நிறைய ஆயத்த அடுக்குகள் மற்றும் படங்களை வைத்திருப்பது போல.

கற்பனையின் மிகவும் பொதுவான தனிப்பட்ட அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

ஒரு நபருக்கு பொதுவாக கற்பனையின் உருவங்களை உருவாக்குவதற்கான எளிமை மற்றும் சிரமத்தின் அளவு;

உருவாக்கப்பட்ட படத்தின் சிறப்பியல்பு: ஒரு அபத்தம் அல்லது ஒரு தீர்வின் அசல் கண்டுபிடிப்பு;

தனிப்பட்ட நோக்குநிலை எந்த பகுதியில் பிரகாசமாக இருக்கிறது, புதிய படங்கள் வேகமாக உருவாக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் கற்பனைத்திறனை வளர்க்கும் பணியில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது நல்லது.

பின்வரும் கேள்வித்தாளைப் பூர்த்தி செய்வதன் மூலம் அவர்களின் குழந்தையின் கற்பனை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க அவர்களை நீங்கள் அழைக்கலாம்:

1. அறிமுகம்.

கற்பனையும் கற்பனையும் நம் வாழ்வின் மிக முக்கியமான அம்சங்கள். ஒரு நபருக்கு கற்பனையோ கற்பனையோ இருக்காது என்று ஒரு கணம் கற்பனை செய்து பாருங்கள். கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளையும் கலைப் படைப்புகளையும் நாம் இழக்க நேரிடும். குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்க மாட்டார்கள் மற்றும் பல விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது. மேலும் குழந்தைகள் எப்படி பள்ளி பாடத்திட்டத்தை கற்பனை இல்லாமல் கற்க முடியும்?

எளிமையாகச் சொன்னால் - ஒரு நபரின் கற்பனையை இழந்து முன்னேற்றம் நின்றுவிடும்! இதன் பொருள் இளைய மாணவர்களின் கற்பனையின் வளர்ச்சி ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் கற்பனை 5 முதல் 12 வயது வரை குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது.

2. கற்பனை என்றால் என்ன?

கற்பனை என்பது மனிதனுக்கு மட்டுமே இயல்பானது, முந்தைய அனுபவத்தை செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களை (பிரதிநிதித்துவங்கள்) உருவாக்கும் திறன். கற்பனை பெரும்பாலும் கற்பனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்பனை என்பது மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடு மற்றும் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது. கற்பனையின் உதவியுடன், ஒரு பொருள், சூழ்நிலை, இதுவரை இல்லாத அல்லது தற்போது இல்லாத நிலைமைகளின் உருவத்தை உருவாக்குகிறோம்.

எந்தவொரு மனப் பிரச்சனையையும் தீர்க்கும் போது, ​​சில வகையான தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். ஆனால் தெளிவான முடிவுக்கு கிடைக்கக்கூடிய தகவல்கள் போதுமானதாக இல்லாத சூழ்நிலைகள் உள்ளன. இந்த விஷயத்தில் சிந்திப்பது கற்பனையின் செயலில் வேலை இல்லாமல் கிட்டத்தட்ட சக்தியற்றது. சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை அதிகமாக இருக்கும்போது கற்பனை அறிவை வழங்குகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் பொதுவான பொருள் இதுவாகும்.

மூத்த மற்றும் இளைய பள்ளி வயது கற்பனை செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முதலில், மீண்டும் உருவாக்குதல் (அற்புதமான படங்களை கற்பனை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது), பின்னர் படைப்பாற்றல் (அதன் காரணமாக அடிப்படையில் புதிய படம் உருவாக்கப்படுகிறது). இளைய மாணவர்கள் கற்பனையின் உதவியுடன் தங்கள் தீவிரமான செயல்பாடுகளில் பெரும்பாலானவற்றைச் செய்கிறார்கள். அவர்களின் விளையாட்டுகள் காட்டு கற்பனையின் பழம். அவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் ஆர்வம் கொண்டவர்கள். பிந்தையவற்றின் உளவியல் அடிப்படையும் கற்பனையே. கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் சுருக்கமான விஷயங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொண்டால், அவர்களுக்கு ஒப்புமைகள், பொதுவான வாழ்க்கை அனுபவமின்மையுடன் ஆதரவு தேவைப்படும்போது, ​​​​குழந்தையும் கற்பனையின் உதவிக்கு வருகிறது.

கற்பனை செயல்பாடு, செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. யதார்த்தத்தின் எதிர்பார்ப்பு பிரதிபலிப்பு தெளிவான பிரதிநிதித்துவங்கள், படங்கள் வடிவில் கற்பனையில் நிகழ்கிறது. கற்பனையின் வகைகள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய முழுமையான படத்திற்கு, நீங்கள் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

கற்பனையின் திட்டம், அதன் வகைகள் மற்றும் முறைகள்.

கற்பனையானது மறுஉருவாக்கம் (ஒரு பொருளின் விளக்கத்தின் படி ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்) மற்றும் படைப்பாற்றல் (திட்டத்திற்கு இணங்க, பொருட்களின் தேர்வு தேவைப்படும் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்) இருக்கலாம். கற்பனையின் படங்களை உருவாக்குவது பல முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, அவை ஒரு நபரால் (மற்றும் ஒரு குழந்தை குறிப்பாக) அறியாமலே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய முதல் வழிதிரட்டுதல் , அதாவது அன்றாட வாழ்க்கையில் இணைக்கப்படாத பல்வேறு பகுதிகளை "ஒட்டுதல்". ஒரு உதாரணம் விசித்திரக் கதைகளின் உன்னதமான பாத்திரம் மனிதன்-மிருகம் அல்லது மனிதன்-பறவை (சென்டார், பீனிக்ஸ்). இரண்டாவது வழிமிகைப்படுத்தல் . இது ஒரு பொருள் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களில் ஒரு முரண்பாடான அதிகரிப்பு அல்லது குறைவு. பின்வரும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் ஒரு எடுத்துக்காட்டு: குள்ள மூக்கு, கல்லிவர் அல்லது விரலுடன் கூடிய பையன். கற்பனை படங்களை உருவாக்க மூன்றாவது வழிதிட்டமாக்கல் . இந்த வழக்கில், தனிப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் ஒன்றிணைகின்றன, வேறுபாடுகள் மென்மையாக்கப்படுகின்றன. முக்கிய ஒற்றுமைகள் தெளிவாக வேலை செய்யப்படுகின்றன. இது எந்த திட்ட வரைபடமும் ஆகும். நான்காவது வழிதட்டச்சு . இது இன்றியமையாதவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சில விஷயங்களில் ஒரே மாதிரியான உண்மைகளை மீண்டும் கூறுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் அவற்றை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தொழிலாளி, மருத்துவர், பொறியாளர் போன்றவர்களின் தொழில்முறை படங்கள் உள்ளன. ஐந்தாவது வழிவலியுறுத்தல் . IN படத்தை உருவாக்கியதுசில பகுதி, விவரம் தனித்து நிற்கிறது, குறிப்பாக வலியுறுத்தப்படுகிறது. ஒரு சிறந்த உதாரணம் ஒரு கார்ட்டூன், ஒரு கேலிச்சித்திரம்.

கற்பனையின் எந்தப் படங்களையும் உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைதொகுப்பு மற்றும் ஒப்புமை . ஒப்புமை நெருக்கமாக, உடனடி மற்றும் தொலைவில், படிநிலையாக இருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு விமானத்தின் தோற்றம் உயரும் பறவையை ஒத்திருக்கிறது. இது ஒரு நெருக்கமான ஒப்புமை. ஒரு விண்கலம் என்பது கடல் கப்பலுடன் தொலைதூர ஒப்புமை.

கற்பனை, எந்த வகையான மன பிரதிபலிப்பு போன்றது, வளர்ச்சியின் நேர்மறையான திசையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சிறந்த அறிவுக்கும், தனிநபரின் சுய முன்னேற்றத்திற்கும் பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் செயலற்ற பகல் கனவாக வளரக்கூடாது, நிஜ வாழ்க்கையை கனவுகளால் மாற்ற வேண்டும். கற்பனை செய்வது குழந்தையின் அனுபவத்தை கணிசமாக வளப்படுத்துகிறது, நிஜ வாழ்க்கையில் அவர் சந்திக்காத சூழ்நிலைகள் மற்றும் கோளங்களுக்கு ஒரு கற்பனை வடிவத்தில் அவரை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இது அவருக்குள் அடிப்படையில் புதிய ஆர்வங்கள் தோன்றத் தூண்டுகிறது. கற்பனையின் உதவியுடன், குழந்தை அத்தகைய சூழ்நிலைகளில் சிக்கி, உண்மையில் அவருக்கு அணுக முடியாத செயல்களைச் செய்கிறது. இது அவருக்கு அன்றாட மற்றும் தொழில்முறை துறையில் கூடுதல் அனுபவத்தையும் அறிவையும் அளிக்கிறது, அறிவியல் மற்றும் தார்மீகத்தில், இந்த அல்லது அந்த வாழ்க்கையின் பொருளின் முக்கியத்துவத்தை அவருக்கு தீர்மானிக்கிறது. இறுதியில், அவர் பல்வேறு ஆர்வங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். பேண்டஸி அகலத்தில் ஆர்வங்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் பல்துறைத்திறனை உறுதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட ஆர்வத்தை ஆழப்படுத்துகிறது.

3. வெற்றிகரமான படிப்புக்கான திறவுகோல்.

எந்தவொரு கற்றலும் எதையாவது கற்பனை செய்ய வேண்டும், கற்பனை செய்ய வேண்டும், சுருக்கமான படங்கள் மற்றும் கருத்துகளுடன் செயல்பட வேண்டும். இதையெல்லாம் கற்பனையோ கற்பனையோ இல்லாமல் செய்ய முடியாது. உதாரணமாக, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கலை செய்ய மிகவும் பிடிக்கும். இது குழந்தை தனது ஆளுமையை மிகவும் முழுமையான மற்றும் இலவச வடிவத்தில் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. அனைத்து கலை நடவடிக்கைகளும் செயலில் கற்பனை, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த அம்சங்கள் குழந்தைக்கு புதிய, அசாதாரணமான உலகப் பார்வையை வழங்குகின்றன. அவை சுருக்க-தருக்க நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, அவரது தனிப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவத்தை வளப்படுத்துகின்றன. பள்ளிக் கல்வியின் மிகவும் கடினமான வடிவங்களில் ஒன்று இலக்கியம் பற்றிய கட்டுரைகளை எழுதுவது என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். வளமான கற்பனைத்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்கள் அவற்றை எளிதாகவும் சிறப்பாகவும் எழுதுகிறார்கள் என்பதும் அனைவரும் அறிந்ததே. இருப்பினும், பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகள் மற்ற பாடங்களில் நல்ல முடிவுகளால் வேறுபடுகிறார்கள். இந்த வெற்றிகளில் நன்கு வளர்ந்த கற்பனையின் தாக்கம் முதல் பார்வையில் அவ்வளவு கவனிக்கத்தக்கது அல்ல. அதே நேரத்தில், உளவியல் ஆராய்ச்சி இது கற்பனைதான் முன்னுக்கு வந்து குழந்தையின் அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் வகைப்படுத்துகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. குறிப்பாக, L. S. Vygodsky இந்தக் கண்ணோட்டத்தை துல்லியமாக வைத்திருந்தார்.

கற்பனை குழந்தைக்கு பின்வரும் செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது:

அவரது செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவின் படத்தை உருவாக்குதல்;

நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

செயல்பாடுகளை மாற்றும் படங்களை உருவாக்குதல்;

விவரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் படங்களை உருவாக்குதல்.

கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஒவ்வொரு நபருக்கும் உள்ளார்ந்தவை, ஆனால் மக்கள் இந்த கற்பனையின் திசையில், அதன் வலிமை மற்றும் பிரகாசத்தில் வேறுபடுகிறார்கள்.

வயதுக்கு ஏற்ப கற்பனையின் செயல்பாடு குறைவது ஆளுமையின் எதிர்மறை அம்சமாகும். அதே நேரத்தில், கற்பனையானது கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்குவது மட்டுமல்லாமல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருத்தமான அமைப்புடன் தன்னை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும். கற்பனையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான இன்றியமையாத முறைகளில் ஒன்று, சிந்தனை, கவனம், நினைவகம் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஆதரிக்கும் பிற தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகள், "திறந்த வகை", அதாவது ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட தீர்வுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள். சுருக்கமான அல்லது உருவகமான, ஒரு அடையாள அர்த்தத்தில், குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் அர்த்தங்களை இணைக்கும் திறனைப் பயிற்றுவிப்பது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. இளைய மாணவர்களின் கற்பனை செயல்முறையைப் பயிற்றுவிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் பல பணிகள் கீழே உள்ளன.

4. இளைய மாணவர்களின் கற்பனை வளர்ச்சி.

கற்பனை ஆளுமை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் ஆளுமை வாழ்க்கையின் அனைத்து சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தொடர்ந்து உருவாகிறது. இருப்பினும், தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான குறிப்பிட்ட வாய்ப்புகளை வழங்கும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு பகுதி உள்ளது - இது ஒரு விளையாட்டு. விளையாட்டை வழங்கும் முக்கிய மன செயல்பாடு துல்லியமாக கற்பனை, கற்பனை. விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்து அவற்றை உணர்ந்து, குழந்தை நீதி, தைரியம், நேர்மை மற்றும் நகைச்சுவை உணர்வு போன்ற பல தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்குகிறது. கற்பனையின் வேலையின் மூலம், வாழ்க்கையின் சிரமங்கள், மோதல்கள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தையின் இன்னும் போதுமான உண்மையான வாய்ப்புகளுக்கு இழப்பீடு உள்ளது.

"பொருட்களிலிருந்து படங்களை உருவாக்குதல்" பயிற்சி

(கணிதம் அல்லது கலை பாடத்தில்)

பின்வரும் வடிவங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி கொடுக்கப்பட்ட பொருட்களை வரையவும்.

வரைவதற்கான பொருள்கள்:முகம், வீடு, பூனை, மகிழ்ச்சி, மழை, கோமாளி.

ஒவ்வொரு வடிவத்தையும் பல முறை பயன்படுத்தலாம்.

மழை முகம்

பூனை

உடற்பயிற்சி "செல்லப்பிராணிகள்"

("சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற பாடத்தில்)

குழந்தைகளுக்கு வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகளின் படங்கள் காட்டப்படுகின்றன. படங்கள் மிகவும் ஒத்தவை, ஆனால் நெருக்கமான பரிசோதனையில், நீங்கள் தனித்துவமான அம்சங்களைக் காணலாம். ஒவ்வொரு படத்திற்கும், குழந்தை சரியான பதிலைக் கொடுக்க வேண்டும் (ஒன்று!) விலங்கு வீட்டு அல்லது பிற இனங்களுக்கு சொந்தமானது.

படத்தின் பொருள்:

பன்றி ஒரு காட்டுப்பன்றி, நாய் ஒரு ஓநாய், பூனை ஒரு புலி, ஒரு வான்கோழி ஒரு மயில், ஒரு வாத்து ஒரு காட்டு வாத்து, ஒரு ஆடு ஒரு மலை ஆடு (doe).

குழந்தைகளின் பதில்களுக்குப் பிறகு, அவர்களின் செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றி பேசச் சொல்லுங்கள், பின்னர் தீர்மானிக்கவும் பொதுவான பண்புகள்செல்லப்பிராணிகள்.

உடற்பயிற்சி "அபத்தமான படங்கள்"

("சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற பாடத்தில்)

இந்த பயிற்சி முதன்மையாக கவனிப்பதற்கானது. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை, அவதானிப்போடு, நன்கு வளர்ந்த பொழுதுபோக்கு கற்பனையைக் கொண்டிருந்தால் மட்டுமே படத்தில் உள்ள அபத்தத்தை வெளிப்படுத்த முடியும். எனவே மறைமுகமாக, இந்தப் பயிற்சியானது கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அளவையும் கண்டறியும். கீழே உள்ள படங்களைப் பார்த்து அதில் என்ன தவறு அல்லது அபத்தமானது என்று சொல்ல குழந்தையை அழைக்கவும்.

விளையாட்டு "பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல்"

(ரஷ்ய மொழி பாடத்தில்)

விளையாட்டு குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் பொது வளர்ச்சியை தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த விளையாட்டுக்கு வயது வரம்புகள் இல்லை. விளையாட்டை மீண்டும் செய்யும்போது, ​​நீங்கள் பொருட்களின் தொகுப்பை மாற்றலாம், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவை குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்தவை.

படங்களை குழந்தைக்கு வரிசையாக வழங்கவும்: கண்ணாடிகள், ஒரு இரும்பு, ஒரு நாற்காலி, சறுக்கு, ஒரு கண்ணாடி போன்றவை.

அவருக்குத் தெரிந்த அல்லது கற்பனை செய்யக்கூடிய இந்த உருப்படியின் அனைத்து பயன்பாடுகளையும் பட்டியலிட முன்மொழியப்பட்டது.

விளையாட்டு "மூன்று வார்த்தைகள்"

(பேச்சு வளர்ச்சி பாடத்தில்)

இந்த விளையாட்டு வினைத்திறன் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையின் பாராட்டுக்காக உள்ளது. கூடுதலாக, இது பொதுவான சொல்லகராதி, தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் பொது வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கண்டறியும்.

குழந்தை மூன்று வார்த்தைகளை உருவாக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது மிகப்பெரிய எண்அர்த்தமுள்ள சொற்றொடர்கள், அதனால் அவை மூன்று சொற்களையும் உள்ளடக்குகின்றன, மேலும் அவை ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகின்றன.

வேலைக்கான வார்த்தைகள்:

அரண்மனை பாட்டி கோமாளி

ராபர்ட் மிரர் நாய்க்குட்டி

கேக் லேக் பெட்

இந்த உரையை செயல்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு:

“பாட்டி அரண்மனைக்கு வந்து ஒரு கோமாளியைப் பார்த்தாள். பாட்டியும் கோமாளியும் அரண்மனையில் வாழத் தொடங்கினர். ஒருமுறை கோமாளி அரண்மனை வழியாக நடந்து வந்து பாட்டியின் காலில் விழுந்தான். கோமாளி பாட்டியை சிரிக்க வைத்தான். பாட்டி அரண்மனையில் கோமாளியாக வேலை செய்ய ஆரம்பித்தார்.

உடற்பயிற்சி "பினோம்"

(புறப்பாட வாசிப்பு பாடத்தில்)

முதன்முறையாக, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான இத்தகைய பயிற்சியை ஜே. ரோடாரி பயன்படுத்தினார்.

இந்த பயிற்சியில், குழந்தையின் படைப்பு திறன்கள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், சுருக்கமான படைப்பு சிந்தனைக்கும் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தலா நான்கு வார்த்தைகள் கொண்ட இரண்டு பத்திகளைக் கொண்டு வந்து ஒரு காகிதத்தில் எழுத வேண்டும். நீங்கள் எந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்கள், மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பெயர்களை எழுதலாம்.

இப்போது அடுத்த படி. நான்கு ஜோடி சொற்களில் ஒவ்வொன்றிற்கும் (ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலிருந்தும் ஒன்று), அவற்றை இணைக்கும் இணைப்புகளை நீங்கள் கொண்டு வர வேண்டும், மேலும் சிறந்தது.

உதாரணமாக: வார்த்தைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால்பூனை மற்றும் ஒளி விளக்கை பின்னர் சங்கங்கள் இருக்கலாம்:

- பூனை விளக்கின் கீழ் சூடாகிறது;

ஒரு பூனை, சுற்று மற்றும் சூடான, ஒரு ஒளி விளக்கைப் போன்றது;

பூனையின் கண்கள் விளக்கைப் போல எரிகின்றன;

பூனையின் தலை ஒரு விளக்கைப் போன்றது.

முதலியன

நான்கு ஜோடிகளிலிருந்தும் அதிக சங்கங்களைக் கொண்டு வந்தவர் வெற்றி பெற்றார்.

உடற்பயிற்சி "மூன்று வண்ணங்கள்"

(கலை வகுப்பில்கலை)

குழந்தை மூன்று வண்ணங்களை எடுக்க அழைக்கப்படுகிறார், அவருடைய கருத்துப்படி, ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் பொருத்தமானது, மேலும் அவர்களுடன் முழு தாளை நிரப்பவும். வரைதல் எப்படி இருக்கும்? இதைச் செய்வது அவருக்கு கடினமாக இருந்தால், தேவைப்பட்டால் அவர் வரைபடத்தை சிறிது முடிக்கட்டும். இப்போது படத்திற்கு முடிந்தவரை பல தலைப்புகளை (விளக்கங்களுடன்) கொண்டு வர அவரை அழைக்கவும்.

உடற்பயிற்சி "கேட்டு சொல்லுங்கள்"

(இசை வகுப்பில்)

விளையாட்டு செவிவழி கவனத்தை உருவாக்குகிறது, குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

ஒலிகளை உருவாக்கக்கூடிய அல்லது ஒலிகளைப் பிரித்தெடுக்கக்கூடிய சில பொருட்களைத் தயாரிக்கவும். ஒலி பொம்மைகள் அல்லது இசைக்கருவிகள், மர கரண்டிகள் போன்றவற்றைக் கொண்டு முடிக்கவும்.

குழந்தை கண்மூடித்தனமாக உள்ளது மற்றும் பலவிதமான ஒலிகள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒலிகளிலிருந்து சில நம்பமுடியாத கதையை மீண்டும் உருவாக்குவதே அவரது பணி. பிறகு கண்களைத் திறந்து தன் கதையைச் சொல்கிறார். மிகவும் நம்பமுடியாத கதை வெற்றி பெறுகிறது.

கல்வி வளர்ச்சிக்கான OAU DPO லிபெட்ஸ்க் நிறுவனம்

உடன் MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி. தலிட்சா

சுருக்கம்.

தலைப்பு: "கற்பனையின் வளர்ச்சி

இளைய மாணவர்களுக்கு."

நிகழ்த்தினார்

ஆசிரியர்

ஆரம்ப பள்ளி

புலவினா ஐ. ஏ.

எஸ். செர்காசி, 2009

படைப்பாற்றல்

(அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்)

மகிழ்வளிக்கும்

(அதன் விளக்கத்தின்படி ஒரு படத்தை உருவாக்குதல்)

திரட்டுதல்

கற்பனை

உளவியல் செயல்பாடு,

புதிய படங்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது

திட்டமாக்கல்

மிகைப்படுத்தல்

தொகுப்பு

ஒப்புமை

தட்டச்சு

உச்சரிப்பு

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை

வோலோடிச்சேவா நடாலியா விளாடிமிரோவ்னா

MAOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1, ரஷ்யா, தம்போவ் மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

கட்டுரை இளைய மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் சாராம்சம் மற்றும் செயல்பாடுகளை கருதுகிறது. பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் படைப்பு கற்பனை மற்றும் பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தொடர்பு வெளிப்படுகிறது. மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான ஒன்றாக இந்த அம்சத்தைப் படிப்பதன் அவசியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி.

முக்கிய வார்த்தைகள்: படைப்பு கற்பனை, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள், படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், உள்மயமாக்கல், கற்பனையின் செயல்பாடுகள், படைப்பு கற்பனையின் நிலைகள்

உள்நாட்டு உளவியலில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி குறித்த ஆராய்ச்சி ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் கற்பனையின் தோற்றத்தை குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் (ஏ.என். லியோன்டீவ், டி.பி. எல்கோனின், முதலியன) வளர்ச்சியுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதே போல் பாரம்பரியமாக "படைப்பாற்றல்" என்று கருதப்படும் செயல்பாடுகளுடன் பள்ளி மாணவர்களின் தேர்ச்சி: ஆக்கபூர்வமான, இசை, காட்சி. , கலை - இலக்கிய.

குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் நிலை பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது:

வயது;

மன வளர்ச்சி;

வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், அதாவது மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் ஏதேனும் மீறல் இருப்பது;

தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள்: ஸ்திரத்தன்மை, விழிப்புணர்வு மற்றும் நோக்கங்களின் நோக்குநிலை, "I" இன் உருவத்தின் மதிப்பீட்டு கட்டமைப்புகள், தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள், சுய-உணர்தல் அளவு மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் மதிப்பீடு, குணநலன்கள் மற்றும் மனோபாவம்;

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் வளர்ச்சி.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளின் கற்பனையின் உளவியல் பொறிமுறையை அறிந்து கொள்வது அவசியம், இதன் அடிப்படையானது கற்பனைக்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான உறவாகும். "கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு செழுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மைக்கு நேரடி விகிதத்தில் உள்ளது, இது ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவமாகும், ஏனெனில் இந்த அனுபவம் அதன் பொருள்.

கற்பனையின் கட்டுமானங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு நபரின் அனுபவம் எவ்வளவு வளமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமான பொருள் அவரது கற்பனையில் உள்ளது. ஒரு வயது வந்தவரின் பணி குழந்தையின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதாகும், இது வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் படைப்பு செயல்பாடுகுழந்தைகளே, கற்பனையானது யதார்த்தத்துடன் இணைக்கப்பட்டிருப்பதால், அதன் உணர்வின் செயல்பாட்டில், அதைப் பற்றிய கருத்துக்கள் குவிந்து, சுத்திகரிக்கப்படுகின்றன, இதன் மூலம் ஏற்கனவே உள்ள படங்களுடன் நினைவகத்தை வளப்படுத்துகிறது.

உளவியலாளர் டி. ரிபோட் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படை சட்டத்தை மூன்று நிலைகளில் முன்வைத்தார்:

குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் - கற்பனை, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், புனைகதைகளின் ஆதிக்கம்;

இளமை என்பது கற்பனை மற்றும் செயல்பாட்டின் கலவையாகும், "நிதானமான விவேகமான காரணம்";

முதிர்ச்சி என்பது கற்பனையை மனதிற்கு அடிபணிய வைப்பது.

ஒரு இளைய மாணவரின் படைப்பு கற்பனை படிப்படியாக உருவாகிறது, அவர் நிஜ வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். ஒரு பள்ளிக்குழந்தையின் அனுபவம் எவ்வளவு வளமாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு அவன் பார்த்த, கேட்ட, அனுபவித்த, கற்றுக்கொண்ட, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அதிக அபிப்ராயங்கள், அவனது கற்பனை வளமான பொருள், அவனது கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு அதிக வாய்ப்புகள் திறக்கின்றன. விளையாட்டுகளில் தீவிரமாகவும் முழுமையாகவும் உணர்ந்து, விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை எழுதுதல், வரைதல்.

படைப்பாற்றலைக் கற்பிப்பது சாத்தியம் என்பதில் நவீன கல்வியியல் இனி சந்தேகிக்கவில்லை. மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் கீழ், செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் செயல்திறனில் மாணவர்களின் சிக்கலான திறன்களை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்.

புதிய கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள். படைப்பாற்றல் மூலம், குழந்தை சிந்தனையை வளர்க்கிறது.

பள்ளி வயது, எல்லா மனித வயதினரைப் போலவே, ஒரு முக்கியமான கட்டத்தில் அல்லது 7 வயதில் ஒரு திருப்புமுனையுடன் தொடங்குகிறது. பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது, ​​இளைய மாணவர் மாறுகிறார். இந்த பிரச்சனையில் பல நவீன ஆய்வுகளின் முடிவுகள் பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கின்றன: ஒரு 7 வயது குழந்தை, முதலில், குழந்தைத்தனமான உடனடி இழப்பால் வேறுபடுகிறது. குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் உடனடி காரணம் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் போதிய வேறுபாடு ஆகும்.

7 ஆண்டுகால நெருக்கடியை வகைப்படுத்தும் அம்சங்கள் சிற்றின்ப உடனடித்தன்மையின் பலவீனத்துடன் தொடர்புடையவை, யதார்த்தத்தின் உணர்வின் பகுத்தறிவு அம்சத்தை வலுப்படுத்துதல், இது இப்போது அனுபவத்தையும் செயலையும் மத்தியஸ்தம் செய்கிறது, அப்பாவி மற்றும் நேரடி செயல் பண்புக்கு நேர்மாறானது. குழந்தையின். குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணரத் தொடங்குகிறது, "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்", "நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் கனிவானவன்", "நான் தீயவன்" என்ற கருத்துக்கள் பிறக்கின்றன. குழந்தை பருவ அனுபவங்கள் அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன, இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னுடன் புதிய உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையின் காரணமாக சாத்தியமானது. ஒரு பள்ளி வயது குழந்தை தனது உணர்வுகளைப் பொதுமைப்படுத்தக் கற்றுக் கொள்ளும் போது, ​​பலமுறை அவருடன் திரும்பத் திரும்பக் கூறப்படும் உணர்ச்சிகளின் தர்க்கம் என்று அழைக்கப்படுவது இதுவாகும்.

பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கற்பனை வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்ன? 3 வயது வரை குழந்தைகளின் கற்பனையானது கற்பனையின் அடித்தளமாக இருக்கும் பிற மன செயல்முறைகளுக்குள் இருப்பது அறியப்படுகிறது. 3 வயதில், குழந்தை கற்பனையின் வாய்மொழி வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் கற்பனை ஒரு சுயாதீனமான மன செயல்முறையாக மாறும். 4-5 வயதில், ஒரு குழந்தை மன மட்டத்தில் வரவிருக்கும் செயல்களைத் திட்டமிடவும், கட்டமைக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

6-7 வயதில், கற்பனை ஏற்கனவே மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், குறிப்பிட்டதாகவும் உள்ளது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முதல் கூறுகள் தோன்றும். கற்பனைக்கு உணவளிக்கும் சூழல் தேவை - இது பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு, பல்வேறு வகையான புறநிலை மற்றும் கையாளுதல் நடவடிக்கைகள்.

6-7 வயது முதல் 9-10 வயது வரை - குழந்தையின் ஜூனியர் பள்ளி காலம். அவர் தோன்றுகிறார்

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நிலையான கடமைகள். குழந்தையின் புதிய சமூக நிலை, ஒழுங்குமுறை உறவுகளின் உலகம் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை சிக்கலாக்குகிறது, பெரும்பாலும் அவருக்கு மன அழுத்தமாக செயல்படுகிறது, மன அழுத்தத்தை அதிகரிக்கிறது, இது குழந்தையின் உடல் ஆரோக்கியம், உணர்ச்சி நிலை மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. பள்ளியில் நடைபெறும் இளைய மாணவரின் வாழ்க்கை நிலைமைகளின் தரப்படுத்தல் அவரது இயல்பான வளர்ச்சியில் தலையிடத் தொடங்குகிறது, அதுவரை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு நெருங்கிய மக்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. அடிப்படையில், இளைய மாணவர் பள்ளியின் நிலையான நிலைமைகளுக்கு ஏற்றார், இது அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவருக்கு உதவுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிரமான மற்றும் தரமான மாற்றத்தின் காலம் (கருத்து, நினைவகம், கற்பனை போன்றவை): அவை மறைமுகமான தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகின்றன மற்றும் நனவாகவும் தன்னிச்சையாகவும் மாறுகின்றன. போதுமான வளர்ந்த கற்பனை இல்லாமல், மாணவர்களின் கல்விப் பணி வெற்றிகரமாக தொடர முடியாது, எனவே முக்கியமான கல்வியியல் முடிவு: குழந்தைகளின் வேலையில் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவர்களின் நிஜ வாழ்க்கை அனுபவத்தின் விரிவாக்கம், பதிவுகள் குவிப்புக்கு பங்களிக்கிறது.

இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் முக்கிய கூறுகள் கடந்த கால அனுபவம், குழந்தையின் உள் நிலையைச் சார்ந்து இருக்கும் பாடச் சூழல், மேலும் மேற்கூறிய சூழ்நிலையிலிருந்து உள் நிலை வெளியில் சூழ்நிலைக்கு ஏற்றதாக மாறும்.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையில், படைப்பு கற்பனை பல குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை செய்கிறது. இவற்றில் முதன்மையானது, படங்களில் யதார்த்தத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவது மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும். படைப்பு கற்பனையின் இந்த செயல்பாடு சிந்தனையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அதில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கற்பனையின் இரண்டாவது செயல்பாடு உணர்ச்சி நிலைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதாகும். அவரது கற்பனையின் உதவியுடன், இளைய மாணவர் பல தேவைகளை குறைந்தபட்சம் ஓரளவு பூர்த்தி செய்ய முடியும், அவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பதற்றத்தை போக்க முடியும். இந்த உயிர் முக்கியமான செயல்பாடுகுறிப்பாக மனோ பகுப்பாய்வில் வலியுறுத்தப்பட்டு வளர்ந்தது.

படைப்பு கற்பனையின் மூன்றாவது செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகளின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையில் அதன் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது.

மனித, குறிப்பாக, கருத்து, கவனம், நினைவகம், பேச்சு, உணர்ச்சிகள். திறமையுடன் தூண்டப்பட்ட படங்களின் உதவியுடன், இளைய மாணவர் தேவையான நிகழ்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்த முடியும். படங்கள் மூலம், அவர் கருத்து, நினைவுகள், அறிக்கைகள் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். படைப்பாற்றல் கற்பனையின் நான்காவது செயல்பாடு ஒரு உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்குவதாகும் - அவற்றை மனதில் செயல்படுத்தும் திறன், படங்களை கையாளுதல். இறுதியாக, ஐந்தாவது செயல்பாடு திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்க நடவடிக்கைகள், அத்தகைய திட்டங்களை வரைதல், அவர்களின் சரியான மதிப்பீடு, செயல்படுத்தல் செயல்முறை.

கிரியேட்டிவ் கற்பனை, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு புதிய, அசல் படத்தை, யோசனை உருவாக்கம் ஆகும். இந்த வழக்கில், "புதியது" என்ற வார்த்தைக்கு இரட்டை அர்த்தம் உள்ளது: ஒருவர் புறநிலை மற்றும் அகநிலை ரீதியாக புதியதை வேறுபடுத்துகிறார். புறநிலை ரீதியாக புதியது - தற்போது இல்லாத கருத்துக்கள். இந்த புதியது ஏற்கனவே உள்ளதை மீண்டும் செய்யாது, இது அசல். அகநிலையில் புதியது - இளைய மாணவருக்கு புதியது. இது ஏற்கனவே உள்ளதை மீண்டும் செய்ய முடியும், ஆனால் அவருக்கு அதைப் பற்றி தெரியாது. அவர் அதை தனக்கு அசல், தனித்துவமானது என்று கண்டுபிடித்து மற்றவர்களுக்கு தெரியாததாக கருதுகிறார்.

உளவியலில் நீண்ட காலமாக ஒரு அனுமானம் இருந்தது, அதன்படி குழந்தை "ஆரம்பத்தில்" கற்பனையானது குழந்தைப் பருவத்தில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் வயதுக்கு ஏற்ப அது அறிவுக்குக் கீழ்ப்படிந்து மறைந்துவிடும். இருப்பினும், L. S. Vygotsky அத்தகைய நிலைப்பாடுகளின் உறுதியற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறது. கற்பனையின் அனைத்து படங்களும், அவை எவ்வளவு வினோதமாகத் தோன்றினாலும், நிஜ வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே ஒரு குழந்தையின் அனுபவம் பெரியவர்களை விட மோசமாக உள்ளது. மேலும் குழந்தையின் கற்பனை வளமானது என்று சொல்ல முடியாது. சில சமயங்களில், போதுமான அனுபவம் இல்லாததால், குழந்தை தனது வாழ்க்கையில் என்ன சந்திக்கிறது என்பதை தனது சொந்த வழியில் விளக்குகிறது, மேலும் இந்த விளக்கங்கள் பெரும்பாலும் எதிர்பாராததாகவும் அசலாகவும் தோன்றும்.

இளைய பள்ளி வயது ஆக்கபூர்வமான கற்பனை, கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான, உணர்திறன் என தகுதி பெற்றது. விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் அவர்களின் கற்பனையின் சக்தியை பிரதிபலிக்கின்றன, கற்பனையின் கலவரம் என்று கூட சொல்லலாம். அவர்களின் கதைகளில், உரையாடல்கள், யதார்த்தம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவை பெரும்பாலும் கலக்கப்படுகின்றன, மேலும் கற்பனையின் படங்கள், உணர்ச்சிபூர்வமான யதார்த்தத்தின் சட்டத்தின் மூலம்,

குழந்தைகள் மிகவும் உண்மையாக அனுபவிக்க வேண்டிய படங்கள்.

இளைய மாணவர்களின் கற்பனையின் மிகவும் தெளிவான மற்றும் இலவச வெளிப்பாடு விளையாட்டில், வரைதல், கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் ஆகியவற்றைக் காணலாம். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில், கற்பனையின் வெளிப்பாடுகள் வேறுபட்டவை: சில யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன, மற்றவை புதிய அற்புதமான படங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகின்றன. கதைகள் எழுதும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அடுக்குகள், கவிதைகளின் சரணங்கள், கிராஃபிக் படங்கள், சில சமயங்களில் அதைக் கவனிக்காமல் கடன் வாங்கலாம். இருப்பினும், அவர்கள் பெரும்பாலும் நன்கு அறியப்பட்ட அடுக்குகளை வேண்டுமென்றே இணைத்து, புதிய படங்களை உருவாக்கி, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களின் சில அம்சங்களையும் குணங்களையும் மிகைப்படுத்துகிறார்கள்.

படைப்பாற்றல் கற்பனையின் அயராத வேலை, ஒரு இளைய பள்ளிக் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு சிறந்த வழியாகும், தனிப்பட்ட நடைமுறை அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்ல ஒரு வாய்ப்பு, உலகத்திற்கான ஒரு படைப்பு அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான உளவியல் முன்நிபந்தனை. இளைய மாணவரின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பின்வரும் நிபந்தனைகள் பங்களிக்கின்றன:

பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது;

பாடங்களை நடத்துவதற்கான பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பயன்பாடு;

வேலையின் சுயாதீன செயல்திறன்;

பல்வேறு பொருட்களின் பயன்பாடு;

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உட்பட பல்வேறு வகையான பணிகளின் பயன்பாடு.

எனவே, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையானது கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பிற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் இருப்புக்களை செயல்படுத்துவதற்கான குறிப்பிடத்தக்க ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வாழ்க்கையில் படைப்பு கற்பனையின் முக்கியத்துவம், அது அவரது மன செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகள் மற்றும் அவரது உடலை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைப் பற்றி நாம் நிறைய அறிவோம். இது படைப்பு கற்பனையின் சிக்கலை தனிமைப்படுத்தவும் குறிப்பாக கருத்தில் கொள்ளவும் நம்மைத் தூண்டுகிறது. கற்பனைக்கு நன்றி, இளைய மாணவர் உருவாக்குகிறார், புத்திசாலித்தனமாக தனது செயல்பாடுகளை திட்டமிட்டு அவற்றை நிர்வகிக்கிறார். படைப்பாற்றல் கற்பனை இளைய மாணவரை அவரது தற்காலிக இருப்பின் எல்லைக்கு அப்பால் அழைத்துச் செல்கிறது, கடந்த காலத்தை அவருக்கு நினைவூட்டுகிறது, எதிர்காலத்தைத் திறக்கிறது. ஒரு வளமான கற்பனையைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு இளைய மாணவர் வித்தியாசமாக "வாழ" முடியும்

உலகில் வேறு எந்த உயிரினமும் தாங்க முடியாத காலம்.

கிரியேட்டிவ் கற்பனை என்பது காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அடிப்படையாகும், இது இளைய மாணவர் சூழ்நிலைக்கு செல்லவும், நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நேரடி தலையீடு இல்லாமல் பிரச்சினைகளை தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது. நடைமுறைச் செயல்கள் சாத்தியமற்றதாகவோ அல்லது கடினமாகவோ அல்லது வெறுமனே பொருத்தமற்றதாகவோ (விரும்பத்தகாதவையாக) இருக்கும் போது வாழ்க்கையின் அந்தச் சமயங்களில் அது அவருக்குப் பல வழிகளில் உதவுகிறது. கிரியேட்டிவ் கற்பனை அதன் படங்கள் எப்போதும் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை, அவை கற்பனை மற்றும் புனைகதை கூறுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. கற்பனையானது அத்தகைய படங்களை நனவில் வரைந்தால், உண்மையில் ஒன்றும் அல்லது சிறிதும் பொருந்தவில்லை என்றால், அது கற்பனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, படைப்பு கற்பனை எதிர்காலத்தை இலக்காகக் கொண்டால், அது ஒரு கனவு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இலக்கியம்

1. Vygotsky L. S. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். எஸ்பிபி., 1997.

2. Borovik O. V. படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி. வழிகாட்டுதல்கள். எம்., 2000.

3. புரூனர் டி.எஸ். அறிவின் உளவியல். உடனடி தகவல்களுக்கு அப்பால். குழந்தைகளில் கற்பனை. எம்., 1977.

4. வன்னிக் எம்.ஈ. வகுப்பறையில் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை. எம்., 2005.

5. வன்னிக் எம்.ஈ. குழந்தைகளில் படைப்பாற்றல் கற்பனையை வளர்ப்பது. எம்., 2005.

6. கற்பனை. தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதி. எம்., 1998.

7. Vecker L. M. மன செயல்முறைகள். கற்பனை. எம்., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. எம்., 2000.

3. Bruner D. S. உளவியல் poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. எம்., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. எம்., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. எம்., 2005.

6. பார்வை. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". எம்., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie செயல்முறை. Voobrazhenie. எம்., 1974.

இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை

வோலோடிச்சேவா நடாலியா விளாடிமிரோவ்னா

MAOU SOSh எண் 1, ரஷ்யா, தம்போவ் மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

கட்டுரை இளைய மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் தன்மை மற்றும் செயல்பாடு பற்றி விவாதிக்கிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைகளை ஆசிரியர் வெளிப்படுத்துகிறார். கட்டுரை இளைய பள்ளி மாணவனின் படைப்பு கற்பனை மற்றும் பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் உறவை வெளிப்படுத்துகிறது. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான ஒன்றாக இந்த அம்சத்தைப் படிப்பதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்கள் நிரூபித்துள்ளனர்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: படைப்பு கற்பனை, இளைய மாணவர்கள், படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், உள்மயமாக்கல், கற்பனையின் செயல்பாடுகள், படைப்பு கற்பனையின் நிலைகள்

Volodicheva Natalia Vladimirovna, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர், மேல்நிலை பள்ளி எண். 1, Tambov

வோலோடிசேவா நடாலியா விளாடிமிரோவ்னா, MAOU SOSh எண் 1, தம்போவின் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்

ஷக்டெர்ஸ்க் நிர்வாகத்தின் கல்வித் துறை

சுரங்க கல்வி பள்ளி I-III நிலைகள் எண் 14

"பயிற்சி

அறிவாற்றல் திறன்கள்

இளைய மாணவர்கள்"

(அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு)

தொகுக்கப்பட்டது

கோஸ்ட்யுசென்கோ எல்.எல்.,

தொடக்க ஆசிரியர்

வகுப்புகள்

ஷக்டெர்ஸ்க்-2015

அறிமுகம்

"மாணவர்கள் வெற்றிகரமாக மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும்

அவர்களால் கவனிக்க, சிந்திக்க,

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி

2012 ஆம் ஆண்டு முதல், நான், எல்.எல். கோஸ்ட்யுசென்கோ, எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் குணங்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலில் பணியாற்றி வருகிறேன். நோக்கம்கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை முறைப்படுத்துவது இந்த வேலை ஆகும்.

கற்றல் என்பது ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான ஒரு கற்பித்தல் தொடர்பு ஆகும், இதன் போது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் குணங்கள் உருவாகின்றன. கல்வியின் செயல்பாட்டில், மாணவர் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார், அகநிலை ரீதியாக புதிய அல்லது புறநிலை ரீதியாக புதிய தயாரிப்பை உருவாக்குகிறார்.

அறிவாற்றல் குணங்கள் அடங்கும்:

உடல் மற்றும் உடலியல் குணங்கள்: வாசனை, சுவை ஆகியவற்றின் உதவியுடன் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருளைப் பார்க்க, கேட்க, தொட, உணரும் திறன்; வளர்ந்த வேலை திறன், ஆற்றல்;

அறிவார்ந்த குணங்கள்: ஆர்வம், புலமை, சிந்தனை, புத்தி கூர்மை, தர்க்கம், "புத்திசாலித்தனம் அளவு", அர்த்தமுள்ள தன்மை, செல்லுபடியாகும் தன்மை, வாதம், பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன், ஒப்புமைகளைக் கண்டறியும் திறன், பல்வேறு வகையான ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி நேரடியாக அவரது அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் "அறிவாற்றல் திறன்களை" புரிந்துகொள்வதில் ஒற்றுமை இல்லை, இதன் விளைவாக, சொற்களஞ்சியத்தில் ஒற்றுமை இல்லை. வெவ்வேறு ஆதாரங்களில், ஒத்த சொற்கள் "அறிவாற்றல் திறன்கள்" - "பொது திறன்கள்" - "மன திறன்கள்" - "மன திறன்கள்" - "அறிவாற்றல் திறன்கள்" ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள், "அறிவாற்றல் திறன்கள்" என்ற கருத்தில் ஆசிரியர்கள் எந்த வகையான உள்ளடக்கத்தை வைக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து. ". எப்படியிருந்தாலும், அறிவாற்றல் திறன் என்பது பொதுவான திறனைக் குறிக்கிறது. கற்றல் உட்பட எந்தவொரு செயலின் வெற்றிகரமான மாஸ்டரிங், அறிவாற்றல் திறன்களைப் பொறுத்தது. அவை உணர்ச்சி, அறிவுசார், படைப்பு திறன்கள். கல்வித் திட்டங்களின் பல்வேறு பிரிவுகளில் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் திறன்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம் யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றலின் அடையாள வடிவங்களை உருவாக்குவதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: கருத்து, உருவ நினைவகம், காட்சி-உருவ சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது, அறிவாற்றலின் அடையாள அடித்தளத்தை உருவாக்குவதில். எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்கி பயிற்சி செய்வதன் மூலம், ஆசிரியர்களாகிய நாங்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குகிறோம்: பார்க்க, கற்பனை, நினைவில், சிந்திக்கும் திறன். எனது வேலையில் அறிவாற்றல் குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு நான் பயன்படுத்துகிறேன்: செயற்கையான விளையாட்டுகள், அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

இந்த கையேட்டில், இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சி செய்வதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட பயிற்சிகளை நான் முறைப்படுத்தினேன்: கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை. பாடப்புத்தகத்தை வகுப்புகளின் போது ஒரு செயற்கையான பொருளாகவும், பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு வீட்டு சுயாதீன வேலைக்காகவும் பயன்படுத்தலாம்.

கற்பனை பயிற்சிகள்

1. உடற்பயிற்சி "ஒரு வரைதல்"

குழந்தைகளுக்கு எளிய வடிவியல் வடிவங்களின் படத்துடன் ஒரு தாள் வழங்கப்படுகிறது: ஒரு சதுரம், ஒரு வட்டம், ஒரு முக்கோணம், ஒரு ரோம்பஸ், முதலியன - மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களின் கோடுகள்: நேர் கோடுகள், உடைந்த கோடுகள், அம்பு வடிவில், ஜிக்ஜாக்ஸ் போன்றவை. அர்த்தமுள்ள படங்களைப் பெற, ஒவ்வொரு உருவத்தையும் அல்லது வரியையும் கூடுதலாகச் சேர்க்க முன்மொழியப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் வெளியே வரையலாம், உருவத்தின் விளிம்பிற்குள், தாளை எந்த திசையிலும் திருப்பலாம்.

2. உடற்பயிற்சி "விஜார்ட்ஸ்" (உணர்ச்சிகள், உணர்வுகளை வரைதல்)

ஒவ்வொரு பிக்டோகிராமிற்கும் ஒரு உடற்பகுதியை வரையவும், மனிதனின் ஆடைகளை பென்சில்களால் வண்ணமயமாக்கவும் மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார், அதன் நிறம் (குழந்தையின் கூற்றுப்படி) இந்த ஓவியத்தின் உணர்ச்சி நிலைக்கு பொருந்துகிறது.

3. உடற்பயிற்சி "படத்தை மடியுங்கள்"

4. பயிற்சி "சங்கங்கள்"

கீழேயுள்ள ஒவ்வொரு சொற்களுடனும் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட காட்சிப் படங்களைக் கண்டறிய ஆசிரியர் மாணவரை அழைக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, காதல்-இதயம், குளிர்காலம்-பனி, மகிழ்ச்சி-அம்மா போன்றவை.

ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க ஆசிரியர் மூன்று வெவ்வேறு வார்த்தைகளை வழங்குகிறார். வார்த்தை உதாரணங்கள்: ஆப்பிள், ஒட்டகச்சிவிங்கி, புத்தகம்; மழை, தொலைக்காட்சி, பெண், முதலியன

தர்க்கரீதியாக தொடர்பில்லாத சில வார்த்தைகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார்:புக் ஃப்ளவர் சாசேஜ் சோப். இந்த வார்த்தைகளை இணைக்கும் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் சங்கங்களைக் கண்டறிய முயற்சிக்க அவர்களை அழைக்கிறது. முடிவு சிறுகதையாக இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் கற்பனையில் ஒன்றுக்கொன்று பொதுவானதாக இல்லாத இரண்டு பொருட்களை இணைக்க முன்மொழிகிறார், அதாவது. இயற்கையான தொடர்புகளால் இணைக்கப்படவில்லை: "ஒவ்வொரு பொருளின் உருவத்தையும் உங்கள் மனதில் உருவாக்க முயற்சிக்கவும். இப்போது இரண்டு பொருட்களையும் ஒரு தெளிவான படத்தில் மனரீதியாக இணைக்கவும்."

தோராயமான ஜோடி சொற்கள்: புல் - பேனா, மரம் - வானம், ஆணி - தொப்பி போன்றவை.

5. உடற்பயிற்சி "ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குதல்"

ஆசிரியர் விளக்கப் பலகையில் (இரண்டு நிற்கும் மனிதர்கள், இரண்டு ஓடும் மனிதர்கள், மூன்று மரங்கள், ஒரு வீடு, ஒரு கரடி, ஒரு நரி, ஒரு இளவரசி, முதலியன) படங்களை உருவாக்குகிறார். குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர அழைக்கப்படுகிறார்கள். படங்கள், அவற்றின் வரிசையைப் பின்பற்றுகின்றன.

பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளை தங்கள் சொந்த முடிவை மாற்றி எழுதுவதற்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

"கோலோபோக் நரியின் நாக்கில் உட்காரவில்லை, ஆனால் உருண்டு வந்து சந்தித்தார் ...".

"ஓநாய் ஆடுகளை உண்ணத் தவறிவிட்டது, ஏனென்றால்..." மற்றும் பல.

ஒரு குறிப்பிட்ட விசித்திரக் கதையில் ஹீரோ அல்லது விசித்திரக் கதை பொருள், மந்திரம் போன்றவற்றை மாற்ற ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக:

விசித்திரக் கதை "சகோதரி அலியோனுஷ்கா மற்றும் சகோதரர் இவானுஷ்கா" - ஒரு விசித்திரக் கதையை கற்பனை செய்து பாருங்கள், அதன் உதவியுடன் சகோதரர் இவானுஷ்கா ஒரு குழந்தையாக மாறி, மனித வடிவத்தை எடுப்பார். விசித்திரக் கதை "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்" - ஓநாய் நோய்வாய்ப்பட்டது மற்றும் இவான் சரேவிச்சிற்கு உதவ முடியவில்லை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், இவான் சரேவிச் பயன்படுத்தும் ஒரு அற்புதமான போக்குவரத்தைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

கருத்து மற்றும் கவனிப்பு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்

மேலடுக்கு பட பயிற்சி

மாணவர் ஒன்றுக்கொன்று மிகைப்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் 3-5 விளிம்புப் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அனைத்து படங்களுக்கும் பெயரிட வேண்டும்.

படத்தில் எந்த எழுத்துக்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை மாணவர் பெயரிட வேண்டும்.

"மறைக்கப்பட்ட படங்கள்" பயிற்சி

படத்தில் மறைத்து வைத்திருந்த அனைத்து விலங்குகளையும் கண்டுபிடிக்க மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார்

உடற்பயிற்சி "முடிக்கப்படாத படங்கள்"

பொருளின் ஒரு பகுதி (அல்லது அதன் சிறப்பியல்பு விவரம்) மட்டுமே வரையப்பட்ட படங்களுடன் மாணவர் வழங்கப்படுகிறார், முழு படத்தையும் மீட்டமைக்க வேண்டும்.

மாணவர் கடிதங்கள், எண்களை முடிக்க வேண்டும்

பிட்மேப் உடற்பயிற்சி

புள்ளிகள் வடிவில் செய்யப்பட்ட பொருள்கள், வடிவியல் வடிவங்கள், கடிதங்கள், எண்கள் ஆகியவற்றின் படங்கள் மாணவர் வழங்கப்படுகின்றன. நீங்கள் அவர்களுக்கு பெயரிட வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி "தலைகீழ் படங்கள்"

180 ° மூலம் சுழற்றப்பட்ட பொருள்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள் ஆகியவற்றின் திட்டப் படங்கள் மாணவர் வழங்கப்படுகின்றன. அவர்களுக்கு பெயரிட வேண்டும்

உடற்பயிற்சி "ஜோடி படங்கள்"

மாணவருக்கு இரண்டு பாடப் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, வெளிப்புறமாக ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் 5-7 வரை சிறிய வேறுபாடுகள் உள்ளன. இந்த வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவது அவசியம்.

தனித்துவமான அம்சங்களுடன் இணைக்கப்பட்ட சதி படங்களை பரிசீலித்து, வேறுபாடு, ஒற்றுமையின் இந்த அறிகுறிகளைக் கண்டறிய மாணவர் வழங்கப்படுகிறது.

வெட்டப்பட்ட பட உடற்பயிற்சி

மாணவர் 2-3 படங்களின் பகுதிகளுடன் வழங்கப்படுகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு வண்ணங்களின் காய்கறிகள் அல்லது வெவ்வேறு அளவுகள் போன்றவை). இந்த பகுதிகளிலிருந்து முழு படங்களையும் இணைக்க வேண்டும்.

விருப்பத்தேர்வுகள்: அவை பல்வேறு பொருள்களின் படங்களுடன் படங்களை வழங்குகின்றன, வெவ்வேறு வழிகளில் வெட்டப்படுகின்றன (செங்குத்தாக, கிடைமட்டமாக, குறுக்காக 4, 6, 7 பாகங்கள், வளைந்த கோடுகள்).

உடற்பயிற்சி "வடிவியல் வடிவங்கள்"

மாணவருக்கு வடிவியல் வடிவங்களைக் கொண்ட வரைபடங்களுடன் அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன. அட்டைகளில் எத்தனை முக்கோணங்கள், சதுரங்கள், வட்டங்கள், ரோம்பஸ்கள், செவ்வகங்கள் போன்றவை உள்ளன என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

மாணவர் முக்கோணங்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்க வேண்டும்

9. அட்டவணை பயிற்சிகள்

மாணவருக்கு வடிவியல் வடிவங்களுடன் ஒரு அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது. நீங்கள் எண்ண வேண்டும்: ஒரு வட்டம், செவ்வகம் போன்றவை எத்தனை முறை நிகழ்கின்றன.

மாணவருக்கு ஒரு Schulte அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது, அதில் நீங்கள் எண்களை வரிசையாகக் காட்டி பெயரிட வேண்டும்.

மாணவருக்கு கடிதங்களுடன் ஒரு அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது. பணி எடுத்துக்காட்டுகள்:

நெடுவரிசையில் உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களையும் கூடிய விரைவில் சொல்லுங்கள். (கடிதங்களின் அறிவு நிலையானது)

1 வது வரியில், 2 வது வரியில் உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களுக்கும் பெயரிட்டு காட்டுங்கள். (எழுத்துக்களைத் தெரிந்துகொள்வதோடு, "வரி" அல்லது "நெடுவரிசை" என்ற கருத்தும் நிலையானது)

M என்ற எழுத்துக்குக் கீழே உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களையும் பெயரிட்டுக் காட்டு

அனைத்து உயிரெழுத்துக்கள் அல்லது அனைத்து மெய்யெழுத்துக்கள், அனைத்து குரல் மெய்யெழுத்துக்கள் அல்லது குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்களை பெயரிட்டுக் காட்டுங்கள். (உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது)

அட்டவணையில் ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்தைக் காட்டவும் அதன் எண்ணை எண்ணவும் மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார் (நீங்கள் எழுத்துக்களைக் கடக்கலாம்)

வலது மற்றும் இடது அட்டவணைகள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும், சொற்றொடரைப் புரிந்துகொள்ளவும் மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார்.

10. "குழப்பமான கோடுகள்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்

மாணவர் ஒவ்வொரு வரியையும் தனது கண்களால் இடமிருந்து வலமாக கண்டுபிடித்து அதன் எண்ணை இறுதியில் வைக்க அழைக்கப்படுகிறார்.

ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு சாலை, பாதை, கோடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்.

உங்கள் கையை கோடுகளுடன் நகர்த்தாமல், அவற்றை உங்கள் கண்களால் மட்டுமே கண்டுபிடிக்க வேண்டும், எண்களுடன் தொடர்புடைய எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து, அவற்றை வரிசையாக எழுதி வார்த்தைகளைப் படிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி "புதிர்கள்"

முழுப் படத்தையும் ஒன்றாக இணைக்கும்படி மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்.

வரிசையில் எண்களுடன் பட்டைகளின் படத்தைச் சேர்க்க வேண்டும்

சிந்தனை வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்

உடற்பயிற்சி "அதிகப்படியானவற்றை விலக்குதல்"

ஆசிரியர் அர்த்தத்தில் ஒருங்கிணைந்த தொடர் சொற்களை வழங்குகிறார். மாணவர், வரிசையைப் படித்த பிறகு, எந்த பொதுவான அம்சம் பெரும்பாலான சொற்களை ஒன்றிணைக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும், மேலும் ஒன்றைக் கண்டறிய வேண்டும். பின்னர் அவர் தனது விருப்பத்தை விளக்க வேண்டும்.

வார்த்தை விருப்பங்கள்:

பானை, வாணலி, உருண்டை, தட்டு.

பேனா, பொம்மை, குறிப்பேடு, ஆட்சியாளர்.

சட்டை, காலணிகள், உடை, ஸ்வெட்டர்.

நாற்காலி, சோபா, ஸ்டூல், அலமாரி.

மகிழ்ச்சியான, தைரியமான, மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான.

சிவப்பு, பச்சை, கருமை, நீலம், ஆரஞ்சு.

பேருந்து, சக்கரம், தள்ளுவண்டி, டிராம், சைக்கிள்.

ஆசிரியர் அர்த்தத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படாத பல சொற்களை வழங்குகிறார், ஆனால் முறையான அம்சங்களால் (உதாரணமாக, அவை ஒரு எழுத்தில் தொடங்குகின்றன, ஒரு உயிரெழுத்துடன், அதே முன்னொட்டு, அதே எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்கள், பேச்சின் ஒரு பகுதி போன்றவை. .). அத்தகைய தொடரைத் தொகுக்கும்போது, ​​​​ஒரே ஒரு அடையாளம் மட்டுமே பொருந்துகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

வார்த்தை விருப்பங்கள்:

தொலைபேசி, மூடுபனி, துறைமுகம், சுற்றுலா. (மூன்று வார்த்தைகள் "டி" என்ற எழுத்தில் தொடங்குகின்றன.)

ஏப்ரல், செயல்திறன், ஆசிரியர், பனி, மழை. (நான்கு வார்த்தைகள் "b" இல் முடிவடையும்.)

சுவர், பேஸ்ட், நோட்புக், கால்கள், அம்புகள். (நான்கு வார்த்தைகளில், மன அழுத்தம் முதல் எழுத்தில் விழுகிறது.)

வரைதல், சக்தி, காற்று, வாழ்க்கை, நிமிடம். (நான்கு வார்த்தைகளில், இரண்டாவது எழுத்து "நான்".)

நாய், தக்காளி, சூரியன், தட்டு. (நாய் வட்டமாக இல்லை)

2. உடற்பயிற்சி "இணைப்புகளை நிறுவுதல்"

ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு தருக்க ஜோடியைத் தேர்வு செய்யும்படி மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்:

இறகு - ..... (கோழி, தலையணை போன்றவை)

இலை - ... (மரம், புத்தகம் போன்றவை)

கரண்டி - ... (முட்கரண்டி, தட்டு போன்றவை)

மாணவர் நான்காவது வார்த்தையை அடையாளம் காண வேண்டும். முதல் இரண்டிற்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்பு உள்ளது, மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது இடையே அதே தொடர்பு உள்ளது. இந்த தர்க்கரீதியான இணைப்பை நிறுவிய பிறகு, நான்காவது வார்த்தையை நாம் பெயரிடலாம்.

பணிகள்:

திங்கள் - செவ்வாய், மார்ச் - ? ஒளி - இருள், குளிர் - ?
ரோஜா - பூ, மறைவை - ? சொல் என்பது கூட்டு, பெருக்கல்?
துக்கம் - கண்ணீர், வெப்பம் -? வயது - நூற்றாண்டு, உணவு -?
கண் - பார்வை, காது -? வடக்கு - தெற்கு, மழைப்பொழிவு - ?

சாத்தியமான மாணவர் பதில்கள்: ஏப்ரல், சூடான, தளபாடங்கள், வேலை, தாகம், உணவு, செவிப்புலன், வறட்சி.

மாணவர் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வு என்று அழைக்கப்படுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு "ஹெலிகாப்டர்". முடிந்தவரை பல ஒப்புமைகளை எழுதுவது அவசியம், அதாவது. பல்வேறு அத்தியாவசிய அம்சங்களில் அதைப் போன்ற பிற பொருள்கள். கொடுக்கப்பட்ட பொருளின் எந்தப் பொருளுக்கு அவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன என்பதைப் பொறுத்து, இந்த ஒப்புமைகளை குழுக்களாக முறைப்படுத்துவதும் அவசியம். உதாரணமாக, இந்த வழக்கில், அவர்கள் அழைக்கப்படலாம்: "பறவை", "பட்டாம்பூச்சி" (அவர்கள் பறந்து உட்கார்ந்து கொள்கிறார்கள்); "பஸ்", "ரயில்" (வாகனங்கள்); "கார்க்ஸ்ரூ" (முக்கியமான பாகங்கள் சுழலும்) போன்றவை.

3. "கண்ணுக்கு தெரியாத வார்த்தைகள்" பயிற்சி

வார்த்தைகளில் எழுத்துக்களின் வரிசையை மீட்டெடுக்க ஆசிரியர் கேட்கிறார்:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

செல்நாட்ஸ், இம்சா, செனைட், டார்ம், மைசே.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

கோவோரா, கிருட்சா, ஷகோக், சகோப்.

கடிதங்களை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் ஒரு வார்த்தையில் இன்னொன்றைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

1. வார்த்தைகளில் உள்ள எழுத்துக்களை மாற்றுவதன் மூலம் கண்ணுக்கு தெரியாத விலங்குகளைக் கண்டறியவும்.

வலிமை, உப்பு, ஜாடி, பியோனி.

2. வார்த்தையில் கண்ணுக்கு தெரியாத விளையாட்டைக் கண்டறியவும்.

சங்கு.

3. வார்த்தையில் ஒரு கண்ணுக்கு தெரியாத மரத்தைக் கண்டறியவும்.

பம்ப்.

4. வார்த்தையில் கண்ணுக்கு தெரியாத ஆடையின் ஒரு பொருளைக் கண்டறியவும்.

பாஸ்ட் காலணிகள்.

5. வார்த்தையில் கண்ணுக்கு தெரியாத பூவைக் கண்டுபிடி.

மிட்ஜ்.

வார்த்தைகளில் முடிந்தவரை கண்ணுக்குத் தெரியாத சொற்களைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் கேட்கிறார்:தலையணை, விசைப்பலகை, ராக்கெட், கடை, பரிசு, பெற்றோர்.

ஆசிரியர் ஒரு எழுத்தைத் தவிர்த்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்க முன்வருகிறார்.

வார்த்தை விருப்பங்கள்:

கலப்பை -
தாவணி -
ஊட்டம் -

மச்சம் -

ஜன்னல் -

சாயம் -

சேகரிப்பு -

4. உடற்பயிற்சி "மற்றொரு கடிதம்"

ஒரு புதிய வார்த்தையை உருவாக்க ஒரு வார்த்தையில் ஒரு எழுத்தை மாற்றுமாறு ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். வார்த்தைகளில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை மாற்ற முடியாது. உதாரணத்திற்கு:ஓக் - பல், தூக்கம் - கெளுத்தி, நீராவி - விருந்து.

ஒரு கடிதம் விடுபட்ட சொற்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. மாதிரியில் உள்ளதைப் போல, இடைவெளிக்கு ஒரு எழுத்தை மாற்றியமைத்து, முடிந்தவரை பல சொற்களை உருவாக்குவது அவசியம்.மாதிரி: ... ol - பங்கு, உப்பு, மச்சம், வலி, பூஜ்யம்

வார்த்தை விருப்பங்கள்:

ரோ... -

...கண்ணாடி -

பா... -

...ar -

...ஆரா -

...ஐகா -

... நாள் -

...ஓம் -

ஆசிரியர் பணியை வழங்குகிறார்: ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒரு எழுத்தை மாற்றுவதன் மூலம் ஒரு வார்த்தையிலிருந்து மற்றொரு வார்த்தையின் சங்கிலி மூலம் பெறவும். உதாரணமாக, "புகை" என்ற வார்த்தையிலிருந்து "கோல்" என்ற வார்த்தையை எவ்வாறு பெறுவது? பல மாற்றங்களைச் செய்வது அவசியம்: புகை - வீடு - காம் - எண்ணிக்கை - இலக்கு. சங்கிலியில் பெயர்ச்சொற்களை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும், ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு எழுத்து மட்டுமே மாறுகிறது. பணி விருப்பங்கள்: “கணம்” என்ற வார்த்தையிலிருந்து “நீராவி” என்ற வார்த்தையையும், “சீஸ்” என்ற வார்த்தையிலிருந்து “வாய்” என்ற வார்த்தையையும், “ஹவுஸ்” என்ற வார்த்தையிலிருந்து “பந்து” என்ற வார்த்தையையும், “கணம்” என்ற வார்த்தையிலிருந்து “மணி” என்ற வார்த்தையையும் பெறுங்கள். ”.

5. உடற்பயிற்சி "கூட்டல் மற்றும் கழித்தல்"

ஆசிரியர் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் பற்றிய கண்கவர் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறார், இது மாணவருக்குத் தெரிந்த எண்களை அல்ல, வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. அவர்களுடன், அசல் வார்த்தையை யூகித்து, அடைப்புக்குறிக்குள் பதில்களை எழுதிய பிறகு, நீங்கள் கணித செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டும்.

அத்தகைய கூடுதல் உதாரணத்திற்கான மாதிரி தீர்வு:

கொடுக்கப்பட்டது: பூ + நிழல் = திறக்கப்படாத மலர்

தீர்வு: பு + தொனி = மொட்டு

கழித்தல் போன்ற ஒரு உதாரணத்திற்கான மாதிரி தீர்வு:

கொடுக்கப்பட்டவை: போக்குவரத்து முறை - o = அளவீட்டு அலகு தீர்வு: மெட்ரோ - o = மீட்டர்

கூடுதல் பணி விருப்பங்கள்:

b + உணவு = துரதிர்ஷ்டம்

கே + பூச்சி = பெண்ணின் சிகை அலங்காரம்

y + மழையுடன் மோசமான வானிலை = ஆபத்து

y + நாட்டு வீடு = வெற்றி

o + எதிராளி = நீண்ட துளை

y + குழந்தை-பெண் = ஆங்லரின் தடுப்பாட்டம்

o + கருவி = காட்டின் விளிம்பு

c + விலங்கு முடி = வேடிக்கையின் போது விநியோகிக்கப்படுகிறது

y + ஒன்று = நோயாளிக்கு செய்யப்பட்டது

மீ + மீன் சூப் = பூச்சி

கோலில் y + பந்து = முக்கோணத்தில்

க்கு + நாட்டு வீடு = ஒரு முடிவு தேவை

கா + வெகுமதி = விருப்பம்

o + குடியேற்றம் = நிலம்

av + தக்காளி = ஆயுதம்

பா + நிழல் = வெள்ளை ரொட்டி

ஓப் + உணவை எடுப்பதற்கு = ஒரு நோட்புக் மற்றும் ஒரு புத்தகத்தில்

ku + நகங்களுக்கு \u003d கை விரல்களால் உள்ளங்கையில் அழுத்தவும்

கோ + நடிகர் நடித்தது = மன்னர்

மூலம் + துரதிர்ஷ்டம் = போரில் வெற்றி

at + பைன் காடு = கருவி

மணிக்கு + போர் = கரைக்கு அருகில் அலைகள்

பதில்கள்: துரதிர்ஷ்டம், அரிவாள், அச்சுறுத்தல், அதிர்ஷ்டம், பள்ளத்தாக்கு, மீன்பிடி கம்பி, விளிம்பு, சிரிப்பு, குத்து, ஈ, கோணம், பணி, விருப்பம், காய்கறி தோட்டம், தானியங்கி இயந்திரம், ரொட்டி, கவர், முஷ்டி, ராஜா, வெற்றி, சாதனம், சர்ஃப்.

கழித்தல் விருப்பங்கள்:

கப்பல் - ஒரு \u003d பணம் அங்கு சேமிக்கப்படுகிறது

ஒழுக்கக் கவிதை - நயா = ஆழமான குரல்

உள்ளாடை - கள் = எல்லாவற்றிற்கும் பயம்

தக்காளி - at = தனி புத்தகம்

ஆற்றில் ஆழமற்ற இடம் - b \u003d அவை கரும்பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன

வலுவான பயம் - பெரிய மாஸ்டர் = பாம்பு

பறவை - பிரதிபெயர் = குற்றம்

இராணுவ பிரிவு - k \u003d நாங்கள் அதை வீட்டில் நடக்கிறோம்

ஒரு மனிதனின் முக முடி - புனிதமான வசனம் = பைன் காடு

பறவை - கண் = குப்பை

மலர் - உடன் = விளையாட்டு

கற்பனை - தா = மாவீரரின் ஆயுதம்

நீங்கள் அதில் சமைக்கலாம் - சாப்பிட்டது = செல்லம்

குளிர்காலத்தில் கழுத்தில் - f = வடிவியல் உருவம்

இளம் செடி - oc = மனித உயரம்

கோல்கீப்பர் அவற்றில் நிற்கிறார் - a = கழுத்தில் உள்ள ஆடைகளில்

விளையாட்டு - c = உடலில் வலது மற்றும் இடது உள்ளது

பதில்கள்: வங்கி, பாஸ், கோழை, தொகுதி, சுண்ணாம்பு, ஏற்கனவே, திருடன், தரை, போரான், குப்பை, லோட்டோ, வாள், பூனை, பந்து, வளர்ச்சி, வாயில், பக்கவாட்டு.

மாணவர் வார்த்தைகளைக் கொண்டு வர வேண்டும் - ஒரு வேடிக்கையான அல்லது அசல் வார்த்தையை உருவாக்க மேலடுக்குகள், அவர் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார் என்பதை விளக்குகிறார்.

பணி விருப்பங்கள்:

கொசு + பிராண்ட் = கொசு;

வரிக்குதிரை + ஷெல் = வரிக்குதிரை;

மரம் + காகம் = மரம்-காகம், முதலியன.

6. உடற்பயிற்சி "வடிவங்கள்"

மாணவர் தொடர்ச்சியான எண்களுக்குள் ஒரு வடிவத்தைக் கண்டுபிடித்து அதே தர்க்கத்தைப் பின்பற்றி அதைத் தொடர வேண்டும்:

3, 5, 7, 9 ... . (ஒற்றைப்படை எண்களின் வரிசை, அடுத்த எண் 11.)

16, 22, 28, 34 ... (ஒவ்வொரு அடுத்த எண்ணும் முந்தையதை விட 6 அதிகம், அடுத்த எண் 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (ஒவ்வொரு அடுத்த எண்ணும் முந்தையதை விட 7 ஆல் குறைவாக உள்ளது, அடுத்த எண் 27 ஆகும்.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (ஒவ்வொரு ஜோடி எண்களிலும், எண்கள் தலைகீழாக இருக்கும், அடுத்த எண் 52.)

மாணவர் வரிசையை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் முறையைத் தீர்மானிக்க வேண்டும் மற்றும் இந்த வரிசையை வரைய வேண்டும்: மரம், புஷ், பூ, மரம், புஷ், பூ ...

மாணவர் ஒரு வடிவத்தைக் கண்டுபிடித்து விடுபட்ட உருப்படிகளை முடிக்க வேண்டும்:

7. உடற்பயிற்சி "வரையறைகள்"

பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்தக்கூடிய பல வரையறைகளை மாணவர் கொண்டு வர வேண்டும்.

பனி - குளிர், பஞ்சுபோன்ற, ஒளி, வெள்ளை, லேசி, மாறுபட்ட, தடித்த, அழகான, முதலியன.

நதி -

பட்டாசு -

மேகங்கள் -

கிட்டி -

வானவில் -

பட்டியலிடப்பட்ட வரையறைகளைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அவர்கள் வகைப்படுத்தும் பொருள் அல்லது நிகழ்வை யூகிக்கவும் மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார்.வேகமான, சூறாவளி, சூடான, துளையிடும் - காற்று.

இருண்ட, அமைதியான, நிலவொளி, கருப்பு - ... (இரவு).

நீண்ட, நிலக்கீல், காடு, உடைந்த - ... (சாலை).

கனிவான, அக்கறையுள்ள, அன்பான, அழகான - ... (அம்மா).

குறுகிய, நீண்ட, வெட்டு, பளபளப்பான - ... (முடி).

மந்திர, சுவாரஸ்யமான, நாட்டுப்புற, வகையான - ... (விசித்திரக் கதை).

வலுவான, மணம், இனிப்பு, சூடான - ... (தேநீர்).

சூடான, மகிழ்ச்சியான, நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட, சன்னி - ... (கோடை).

விசுவாசமான, ஷாகி, சத்தம், பிரியமான - ... (நாய்).

சுற்று, பிரகாசமான, மஞ்சள், சூடான - ... (சூரியன்).

8. உடற்பயிற்சி "குழப்பம்"

ஆசிரியர் மாணவருக்கு ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறார்: எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளால், ஒரு வார்த்தை வாக்கியத்திலிருந்து மறைந்து விட்டது, மேலும் அதன் இடம் ஒரு பொருத்தமற்ற, சீரற்ற வார்த்தையால் எடுக்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும் விஷயங்களை ஒழுங்காக வைக்கவும்: சீரற்ற வார்த்தையை நீக்கி, சரியான வார்த்தையைத் திருப்பி அனுப்பவும்.

நான் இன்று காலை அதிகமாக தூங்கினேன், நான் அவசரத்தில் இருந்தேன், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, நான் முன்பு பள்ளிக்கு வந்தேன். (தாமதத்துடன்)

நான் ஒரு ரொட்டியை வாங்கி, அதை நடத்துனரிடம் காட்டிவிட்டு ரயிலில் ஏறினேன், (டிக்கெட்)

வெளியில் சூடாக இருந்தது, எனவே மாஷா ஒரு ஃபர் கோட் அணிந்தார். (சந்திரன்)

என் பாட்டியின் வீட்டின் கூரையில் ஒரு குச்சி இருந்தது, அதில் அடுப்பை சூடாக்கும் போது புகை வந்தது. (குழாய்)

விடிந்ததும், நாங்கள் இரவு வானத்தைப் பார்க்க ஆரம்பித்தோம், நட்சத்திரங்களையும் சந்திரனையும் பார்த்தோம். (இருட்டிவிட்டது)

நான் கடற்கரையில் நீந்தவும், நடைபாதையில் உருளவும் விரும்புகிறேன். (மணல்)

ஆசிரியர் மாணவருக்கு ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறார்: இந்த வாக்கியங்களில், வார்த்தைகள் இடம் மாறிவிட்டன, மேலும் என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினமாகிவிட்டது. வாக்கியங்களில் சரியான வார்த்தை வரிசையை மீட்டெடுக்கவும்.

குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்தில் என் நண்பர்கள் விளையாடிக் கொண்டிருந்தார்கள்.

ஒரு பாடத்தில் ரஷ்ய மொழியில் ஐந்து மதிப்பெண்களைப் பெற்றேன்.

மீன் மீன்கள் வாழ்க்கையைப் பார்க்க ஆர்வமாக உள்ளன.

உறவினர்களுக்கு நான் செய்த பரிசுகள் அனைத்தும்.

புதிய மற்றும் இடியுடன் கூடிய மழைக்குப் பிறகு தெருவில் அமைதியாக இருந்தது.

ஆகஸ்ட் மாதத்தில் விழும் இரவு வானத்தில் நட்சத்திரங்களைக் காணலாம்.

9. உடற்பயிற்சி "வகைப்படுத்தல்"

மாணவர் இந்த வார்த்தைகளை எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப குழுக்களாக பிரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்:பென்சில் பெட்டி, குவளை, விளக்கு, விளக்கு நிழல், இறகு, பென்சில், பூசணி, மேசை, ஆட்சியாளர், நோட்புக், மேஜை, தரை, பேனா, சுத்தி, வேர் . நீங்கள் எத்தனை குழுக்களைப் பெற்றீர்கள்?

மாணவர் இந்த வார்த்தைகளை அட்டவணையின் பொருத்தமான நெடுவரிசைகளில் உள்ளிட வேண்டும்: பொம்மை, காலணிகள், பென்சில் கேஸ், உணர்ந்த பூட்ஸ், பந்து, பிரீஃப்கேஸ், பேனா, செருப்புகள், கரடி, காலணிகள், நோட்புக், மேல், பென்சில், ஸ்னீக்கர்கள், பிஸ்டல்.

10. உடற்பயிற்சி "ஒப்பீடு"

மாணவர் ஒப்பிடுவதற்கு தர்க்கரீதியான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

1. சாஷா டோலிக்கை விட சோகமானவர். அலிக்கை விட டோலிக் சோகமானவர். அனைவரையும் விட வேடிக்கையானவர் யார்?
2. லிசாவை விட ஈரா சுத்தமாக இருக்கிறார். லிசா நடாஷாவை விட நேர்த்தியானவர். மிகவும் கவனமாக இருப்பவர் யார்?
3. மிஷா ஓலெக்கை விட வலிமையானவர். மிஷா வோவாவை விட பலவீனமானவர். யார் வலிமையானவர்?
4. கத்யா செரியோஷாவை விட மூத்தவர். கத்யா தான்யாவை விட இளையவர். இளையவர் யார்?
5. ஆமையை விட நரி மெதுவாக இருக்கும். மானை விட நரி வேகமானது. வேகமானவர் யார்?
6. டிராகன்ஃபிளை விட முயல் பலவீனமானது. கரடியை விட முயல் வலிமையானது. பலவீனமானவர் யார்?
7. சாஷா இகோரை விட 10 வயது இளையவர். இகோர் லெஷாவை விட 2 வயது மூத்தவர். இளையவர் யார்?
8. ஐரா கிளாவாவை விட 3 செ.மீ குறைவாக உள்ளது. கிளாவா லியூபாவை விட 12 செமீ உயரம். உயர்ந்தவர் யார்?
9. டோலிக் செரியோஷாவை விட மிகவும் இலகுவானது. டோலிக் வலேராவை விட சற்று கனமானவர். இலகுவானவர் யார்?
10. வேரா லூடாவை விட சற்று இருண்டது. காட்யாவை விட வேரா மிகவும் இலகுவானது. பிரகாசமானவர் யார்?
11. சாஷாவை விட லியோஷா பலவீனமானவர். ஆண்ட்ரி லேஷாவை விட வலிமையானவர். யார் வலிமையானவர்?
12. லாரிசாவை விட நடாஷா மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கிறார். நடாஷாவை விட நதியா சோகமானவள். மிகவும் சோகமானவர் யார்?
13. ஸ்வேதா ஐராவை விட மூத்தவர் மற்றும் மெரினாவை விட தாழ்ந்தவர். ஸ்வேதா மெரினாவை விட இளையவர் மற்றும் ஈராவை விட உயரமானவர். இளையவர் யார், குட்டையானவர் யார்?
14. Edik ஐ விட Kostya வலிமையானது மற்றும் Alik ஐ விட மெதுவாக உள்ளது. கோஸ்ட்யா அலிக்கை விட பலவீனமானவர் மற்றும் எடிக்கை விட வேகமானவர். யார் வலிமையானவர், யார் மெதுவானவர்?
15. ஓல்யா டோனியாவை விட இருண்டவர். தோனியா ஆஸ்யாவை விட தாழ்ந்தவர். ஆஸ்யா ஒல்யாவை விட மூத்தவர். ஒல்யா ஆஸ்யாவை விட உயரமானவர். ஆஸ்யா டோனியாவை விட இலகுவானவர். டோனியா ஒல்யாவை விட இளையவர். யார் இருண்டவர், தாழ்ந்தவர் மற்றும் மூத்தவர்?
16. பெட்யாவை விட கோல்யா கனமானது. பெட்யா பாஷாவை விட சோகமானவர். பாஷா கோல்யாவை விட பலவீனமானவர். பாஷாவை விட கோல்யா மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கிறார். பாஷா பெட்டியாவை விட இலகுவானவர். பெட்யா கோல்யாவை விட வலிமையானவர். யார் இலகுவானவர், யார் அனைவரையும் விட வேடிக்கையானவர், யார் வலிமையானவர்?

11. உடற்பயிற்சி "குச்சிகளில் இருந்து உருவங்களை உருவாக்குதல்"

குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளை அகற்றி வடிவத்தை மாற்றுமாறு மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்.

பணி விருப்பங்கள்:

1. 6 சதுரங்களின் உருவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. 4 சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் 2 குச்சிகளை அகற்றுவது அவசியம்.

2. 5 சதுரங்கள் உள்ள படத்தில், 2 சமமற்ற சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் 4 குச்சிகளை அகற்றவும்.

3. 5 சதுரங்கள் உள்ள படத்தில், 3 சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் 4 குச்சிகளை அகற்றவும்.

4. 5 சதுரங்கள் உள்ள படத்தில், 3 சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் 4 குச்சிகளை அகற்றவும்.

5. 9 சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், 5 சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் 4 குச்சிகளை அகற்றவும்.

மாணவர் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளில் இருந்து ஒரு உருவத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

பணி விருப்பங்கள்:

1. 5 குச்சிகளின் 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

2. 7 குச்சிகளின் 2 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்.

3. 7 குச்சிகளிலிருந்து 3 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

4. 9 குச்சிகளிலிருந்து 4 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

5. 10 குச்சிகளின் 3 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்.

6. 5 குச்சிகளில் இருந்து, ஒரு சதுரம் மற்றும் 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

7. 9 குச்சிகளில் இருந்து, ஒரு சதுரம் மற்றும் 4 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

8. 10 குச்சிகளில் இருந்து, 2 சதுரங்களை உருவாக்கவும்: பெரிய மற்றும் சிறிய (ஒரு சிறிய சதுரம் ஒரு பெரிய ஒன்றின் உள்ளே 2 குச்சிகளால் ஆனது).

9. 9 குச்சிகளில் இருந்து, 5 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும் (இணைப்பு படிவத்தின் விளைவாக 4 சிறிய முக்கோணங்கள் 1 பெரிய ஒன்று).

10. 9 குச்சிகளிலிருந்து, 2 சதுரங்கள் மற்றும் 4 சம முக்கோணங்களை உருவாக்கவும் (7 குச்சிகளில் 2 சதுரங்களை உருவாக்கி, 2 குச்சிகளால் முக்கோணங்களாகப் பிரிக்கவும்).

மாணவர் மற்றொரு உருவத்தைப் பெற குச்சிகளை மாற்ற வேண்டும்.

பணி விருப்பங்கள்:

1. படத்தில், 3 குச்சிகளை மாற்றவும், அதனால் 4 சமமான முக்கோணங்கள் பெறப்படுகின்றன.

2. 4 சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், 3 குச்சிகளை மாற்றவும், அதனால் அதே சதுரங்களில் 3 கிடைக்கும்.

3. 6 குச்சிகளால் ஒரு வீட்டை உருவாக்கவும், பின்னர் 2 குச்சிகளை மாற்றவும், அதனால் நீங்கள் ஒரு கொடியைப் பெறுவீர்கள்.

4. கப்பல் ஒரு தொட்டியாக மாறும் வகையில் 6 குச்சிகளை நகர்த்தவும்.

5. 2 குச்சிகளை நகர்த்தவும், அதனால் மாடு போன்ற உருவம் வேறு வழியில் இருக்கும்.

12. உடற்பயிற்சி "புதிர்கள்"

கடிதங்களுடன் புதிர்களை புரிந்துகொள்ள மாணவர் அழைக்கப்படுகிறார்:

எண்களைக் கொண்ட புதிர்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்:

மாணவர் புதிர்களை படங்களுடன் புரிந்துகொள்ளும்படி கேட்கப்படுகிறார்:

புதிர்கள்-பழமொழிகளை புரிந்துகொள்ள மாணவர் கேட்கப்படுகிறார்:

இரண்டு புதிய நண்பர்களை விட பழைய நண்பர் சிறந்தவர்.

மகிழ்ச்சிக்கு முன் வணிகம்.

சீக்கிரம், மக்களை சிரிக்க வைக்கவும்.

ஒரு நபர் தனது செயல்களால் அறியப்படுகிறார்.

நினைவக பயிற்சிகள்

உடற்பயிற்சி "10 வார்த்தைகள்"

உதாரணத்திற்கு:

- புத்தகம், சந்திரன், மோதிரம், தேன், ஜன்னல், பனி, நாள், இடி, தண்ணீர், சகோதரன்;

- மகிழ்ச்சியான, வகையான, வெள்ளை, தைரியமான, மெதுவாக, உயரமான, பனி, காகிதம், ஆழமான, சுத்தமான;

- வரைகிறார், அமைதியாக இருக்கிறார், எழுதுகிறார், நடனமாடுகிறார், அலங்கரிக்கிறார், படிக்கிறார், செய்கிறார், பாடுகிறார், பேசுகிறார், கேட்கிறார்.

மாணவருக்கு ஒரு நெடுவரிசையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகள் வழங்கப்படுகின்றன. 10-15 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, இந்த வார்த்தைகள் அகற்றப்பட்டு, வார்த்தைகளின் இரண்டாவது நெடுவரிசை வழங்கப்படுகிறது. மாணவர் மனப்பாடம் செய்த சொற்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:

தோட்டக் குட்டை

சோப்பு குட்டை

நதி முயல்

ஜன்னல் பந்து

வில் பனி

முயல் வில்

கொடி நீர்

நிலவு காடு

பனி ஜன்னல்

இடியுடன் கூடிய மழை வீடு

தர்க்கரீதியாக தொடர்பில்லாத 10 சொற்களை மனப்பாடம் செய்யும்படி மாணவர் கேட்கப்படுகிறார். இந்த வார்த்தைகள் ஒரு கதையில் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:மரம், மேஜை, ஆறு, கூடை, சீப்பு, சோப்பு, முள்ளம்பன்றி, பசை, புத்தகம், சூரியன்.

முதலில், குழந்தைகளை ஆசிரியரின் கதையை கற்பனை செய்ய முயற்சிக்கவும்:
"ஒரு பச்சை நிறத்தை அழகாக கற்பனை செய்து பாருங்கள் மரம் . ஒரு பலகை அதிலிருந்து பக்கமாக வளரத் தொடங்குகிறது, பலகையிலிருந்து ஒரு கால் இறங்குகிறது, அது மாறிவிடும் மேசை . நாங்கள் எங்கள் பார்வையை மேசைக்கு அருகில் கொண்டு வருகிறோம், அதன் மீது ஒரு குட்டையைப் பார்க்கிறோம், அது கீழே பாய்ந்து, முழுதாக மாறுகிறது. ஆறு . ஆற்றின் நடுவில் ஒரு புனல் உருவாகிறது, அது மாறுகிறது கூடை . கூடை ஆற்றில் இருந்து கரைக்கு பறக்கிறது. நீங்கள் மேலே வாருங்கள், ஒரு விளிம்பை உடைக்கவும் - அது மாறிவிடும் COMB . நீங்கள் அதை எடுத்து உங்கள் தலைமுடியை சீப்ப ஆரம்பித்து, பின்னர் அதை கழுவவும் வழலை . சோப்பு உதிர்கிறது மற்றும் முடி வெளியே ஒட்டிக்கொண்டது முள்ளம்பன்றி . நீங்கள் மிகவும் சங்கடமாக இருக்கிறீர்கள், நீங்கள் எடுத்துக்கொள்கிறீர்கள் GUM அதனுடன் உங்கள் தலைமுடியைக் கட்டுங்கள். ரப்பர் பேண்ட் தாங்காது மற்றும் வெடிக்கிறது. கீழே விழும்போது நேர்கோட்டில் மாறி மாறிவிடும் நூல் . நீங்கள் புத்தகத்தைத் திறக்கிறீர்கள், அதிலிருந்து உங்கள் கண்களில் பிரகாசமாக பிரகாசிக்கிறது சூரியன் ".
பின்னர் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதையை (வேறு வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன) கொண்டு வந்து ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். இறுதி கட்டத்தில், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு வார்த்தைகளை கட்டளையிடுகிறார், மேலும் அவர்கள் சொந்தமாக கற்பனை செய்து அவற்றை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு 10 சொற்களைக் கொடுக்கிறார், அவை மீண்டும் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், சில அம்சங்களின்படி, மனப்பாடம் செய்ய வசதியாக இருக்கும்; பின்னர் அவர்களை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கதையை கொண்டு வாருங்கள்.

உதாரணத்திற்கு:கரடி, வண்டி, தேனீ, மணி, வேப்பிலை, காற்று, குவளை, பூனை, சூரியன், நீர்.

படத்துடன் கூடிய 15-20 அட்டைகள் மாணவரின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

தனிப்பட்ட பொருட்கள் (உதாரணமாக, ஒரு ஆப்பிள், ஒரு டிராலிபஸ், ஒரு கெட்டில், ஒரு விமானம், ஒரு பேனா, ஒரு சட்டை, ஒரு கார், ஒரு குதிரை, ஒரு கொடி, ஒரு சேவல் போன்றவை) மாணவரிடம் கூறப்பட்டது: "நான் இப்போது சொல்கிறேன். நீங்கள் சில வார்த்தைகள். இந்தப் படங்களைப் பாருங்கள், அவற்றிலிருந்து ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை ஒதுக்கி வைக்கவும்." பின்னர் முதல் வார்த்தை வாசிக்கப்படுகிறது. குழந்தை படத்தை ஒதுக்கி வைத்த பிறகு, இரண்டாவது வார்த்தை படிக்கப்படுகிறது, மற்றும் பல. அடுத்து, அவர் வழங்கப்பட்ட வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் ஒதுக்கி வைக்கப்பட்ட படங்களை எடுத்து, அவர்களின் உதவியுடன் அவருக்கு அழைக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்துகிறார்.
சொற்களின் தொகுப்பு எடுத்துக்காட்டு:நெருப்பு, செடி, மாடு, நாற்காலி, தண்ணீர், தந்தை, முத்தம், உட்கார, தவறு, கருணை.

உடற்பயிற்சி இரண்டு நிலைகளில் செய்யப்படலாம். 1 வது கட்டத்தில், கருத்தின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: "நான் பெயரிட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும்." ஒரு கருத்துடன் நேரடியாக ஒத்துப்போகும் ஒரு காட்சிப் படம் எளிதில், கிட்டத்தட்ட தானாகவே எழுகிறது, அதே சமயம் மறைமுக கடிதப் பரிமாற்றத்தின் விஷயத்தில், கற்பனையின் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

சாத்தியமான தொடர்களின் தோராயமான பட்டியல்:

தொடர் #1

டிரக் ஸ்மார்ட் கேட்
கோபம் கோழை பையன்
வேடிக்கை விளையாட்டு குறும்பு குழந்தை
மரம் நல்ல வானிலை
தண்டனை சுவாரசியமான கதை

தொடர் #2

இனிய விடுமுறை மகிழ்ச்சி
இருண்ட வன நோய்
விரக்தி ஃபாஸ்ட் மேன்
தைரியம் சோகம்
காது கேளாத வயதான பெண் சூடான காற்று

தொடர் #3

சந்தேகம் பொறாமை
மன உறுதி நாள்
வெற்றி பயம்
வேகம் வலுவான பாத்திரம்
நீதி நல்ல நண்பர்

2 வது நிலை - காகிதத்தில் நிர்ணயம் செய்யாமல், மனதில் வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களை வழங்குதல்.

உடற்பயிற்சி "ஜோடி வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள்"

அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய 8-10 ஜோடி சொற்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். மாணவர் இந்த ஜோடி சொற்களைப் படித்து நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். பின்னர் ஆசிரியர் முதல் வார்த்தையைப் படிக்கிறார், மாணவர் இரண்டாவது வார்த்தையைக் கூறுகிறார். பதிவு செய்ய முடியும்.

உதாரணத்திற்கு:

ஆப்பிள் பழத்தோட்டம்

கோழி குஞ்சு

தூசி உறிஞ்சி

பசும்பால் முதலியன.

மாணவர் தனது கற்பனையில் ஒன்றுக்கொன்று பொதுவானதாக இல்லாத இரண்டு பொருட்களை இணைக்க வேண்டும், அதாவது. இயற்கையான தொடர்புகளால் தொடர்பில்லாதது. உதாரணமாக, "முடி" மற்றும் "தண்ணீர்" என்ற சொற்களைக் கொடுக்கலாம்; முடி மழையில் நனைவதையோ அல்லது முடி கழுவப்படுவதையோ ஏன் கற்பனை செய்யக்கூடாது?

பயிற்சிக்கான மாதிரி ஜோடிகள்:

பானை - தாழ்வாரம் சூரியன் - விரல்
கம்பளம் - காபி முற்றம் - கத்தரிக்கோல்
மோதிரம் - விளக்கு கட்லெட் - மணல்
ஆணி - புத்தகம் குரங்கு - கோட்
வண்டு - நாற்காலி பல் மருத்துவர் - கழிப்பறை

முதலில், குழந்தைகள் சத்தமாகப் பயிற்சி செய்யட்டும், ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் படங்களைச் சொல்லுங்கள், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக வேலை செய்யுங்கள். அடுத்த பாடத்தில், ஒவ்வொரு ஜோடியிலிருந்தும் ஒரு வார்த்தையை அவர்களுக்கு ஆணையிடுங்கள் - அவர்கள் நினைவில் வைத்து இரண்டாவது எழுத வேண்டும். முடிவில் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்.

உடற்பயிற்சி "நினைவில் வைத்து வரையவும்"

ஒரு மாணவர் 15-20 வினாடிகள் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். ஏதேனும் குறியீடுகள் அல்லது வடிவியல் வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்கு:

பின்னர் அவர்கள் மூடப்பட்டு, குழந்தை அவர் நினைவில் என்ன வரைகிறது. முடிவில், நீங்கள் முடிவுகளை ஒப்பிடலாம்.

ஒரு மாணவர் 15-20 வினாடிகள் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். எழுதப்பட்ட கடிதங்களுடன் ஒரு தாள் வழங்கப்படுகிறது (3 முதல் 7 வரை). உதாரணத்திற்கு:

பின்னர் ஆசிரியர் கடிதங்களை மூடுகிறார், மாணவர் அவற்றை தனது தாளில் நினைவிலிருந்து எழுதுகிறார்.

ஒரு மாணவர் 15-20 வினாடிகள் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். எழுதப்பட்ட எண்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் (3 முதல் 7 வரை) வழங்கப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

பின்னர் ஆசிரியர் எண்களை மூடுகிறார், மாணவர் அவற்றை தனது தாளில் நினைவகத்திலிருந்து எழுதுகிறார்.

ஆசிரியர் மாணவருக்கு ஒரு அட்டையைக் கொடுக்கிறார், அவர் அனைத்து புள்ளிவிவரங்களின் சேர்க்கைகளையும் கவனமாக பரிசீலித்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்று எச்சரிக்கிறார். மனப்பாடம் செய்ய 30 வினாடிகள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன, பின்னர் அவர் அட்டையைத் திருப்பித் தருகிறார். அடுத்து, மாணவர் கண்களை மூடிக்கொண்டு வரைபடத்தை மனரீதியாக மீட்டெடுக்க வேண்டும். பின்னர் அவர் நினைவில் வைத்திருந்த அனைத்தையும் தாளில் வரைய வேண்டும். வேலை முடிந்ததும், மாணவரின் வரைதல் மாதிரியுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது, பிழைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. நினைவகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட உறுப்புகளின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் வடிவம், அளவு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடம் ஆகியவை சரிபார்க்கப்படுகின்றன.

இந்த பயிற்சிக்கு உங்களுக்கு ஒரு துண்டு காகிதம் மற்றும் பென்சில்கள் தேவைப்படும். கீழே உள்ள படம் 12 படங்களைக் காட்டுகிறது. முதல் வரியின் வரைபடங்களைக் கருத்தில் கொள்ள குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், மீதமுள்ளவற்றை ஒரு தாளுடன் மூடி, அவர்கள் கவனத்தைத் திசைதிருப்ப மாட்டார்கள். 30 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, முழுப் பக்கத்தையும் மூடி, முதல் வரிசையில் உள்ள உருப்படிகளை நினைவகத்திலிருந்து வரையச் சொல்லுங்கள். அவர்களின் வரைபடங்கள் மாதிரியுடன் எவ்வாறு பொருந்துகின்றன என்பதை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க அவர்களை அழைக்கவும். பின்னர் அடுத்த வரிக்குச் செல்லவும். நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் கடைசி இரண்டு வரிகளுடன் வேலை செய்யலாம்.

படத்தை உன்னிப்பாகப் பார்க்கும்படி மாணவர் கேட்கப்படுகிறார். அதில் விலங்குகளின் பெயர்கள் உள்ளன. இந்த விலங்குகளை அவற்றின் பெயர்கள் வைக்கப்பட்டுள்ள இடங்களில் நீங்கள் கற்பனை செய்ய வேண்டும், மேலும் அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கும் ஒரு கதையை உருவாக்க வேண்டும்.

பின்னர் வரைதல் மூடப்பட்டது, மற்றும் மாணவர் தங்கள் இடங்களில் விலங்குகளின் பெயர்களை ஒரு துண்டு காகிதத்தில் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

மாணவருக்கு மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கத்திற்கான புள்ளிவிவரங்களுடன் வெற்றிடங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அவர் 1 வது படிவத்தைப் பார்த்து, முன்மொழியப்பட்ட ஜோடி படங்களை (புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் அடையாளம்) நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார். பின்னர் படிவம் அகற்றப்பட்டு அவருக்கு 2 வது படிவம் வழங்கப்படுகிறது - இனப்பெருக்கம் செய்வதற்காக, அதில் அவர் ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் முன்னால் உள்ள வெற்று கலங்களில் அதனுடன் தொடர்புடைய ஜோடியை வரைய வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி "என்ன மாறிவிட்டது"

7-10 படங்கள் அல்லது பொருள்கள் மாணவரின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன, அவர்களுக்கு மனப்பாடம் செய்ய நேரம் கொடுக்கப்படுகிறது, பின்னர் மாணவர் திரும்பும்படி கேட்கப்படுகிறார் மற்றும் 1-2 படங்கள் (பொருள்கள்) அகற்றப்படும். மாற்றப்பட்டதை மாணவர் பெயரிட வேண்டும்.

7-10 படங்கள் அல்லது பொருள்கள் மாணவரின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன, அவர்களுக்கு மனப்பாடம் செய்ய நேரம் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் மாணவர் திரும்பி 2-3 படங்களை (பொருள்கள்) மாற்றுமாறு கேட்கப்படுகிறார். மாற்றப்பட்டதை மாணவர் பெயரிட வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி "நினைவில் வைத்து கண்டுபிடி"

3-4 படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள பொருட்களை மனப்பாடம் செய்து, நினைவகத்திலிருந்து பெயரிட மாணவர் வழங்கப்படுகிறது. பின்னர் அவர் அவர்களின் படத்தை 10-12 ஒத்த படங்களில் தேட வேண்டும், ஆனால் தோராயமாக சிதறடிக்க வேண்டும். இதே பயிற்சியை பயன்படுத்தி, பிரத்யேகமாக உருவாக்கப்பட்ட அட்டைகள் அல்லது கடிதங்கள் மற்றும் எண்களின் பணப் பதிவேட்டைப் பயன்படுத்தி எழுத்துக்கள் அல்லது எண்களை அடையாளம் காண முடியும்.படிப்படியாக, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம்.

பாடத்திற்கு, உங்களுக்கு 6 அட்டைகள் தேவைப்படும், ஒவ்வொன்றும் வடிவியல் வடிவங்களின் கலவையைக் காட்டுகிறது.அனைத்து 6 சேர்க்கைகளும் ஒருவருக்கொருவர் பார்வைக்கு ஒத்தவை, ஆனால், இருப்பினும், ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. 10 வினாடிகளுக்கு மனப்பாடம் செய்வதற்கான அட்டைகளில் ஒன்று மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது. கவனமாகப் படித்த பிறகு, அவர் அதைத் திருப்பி, கண்களை மூடிக்கொண்டு, மனதளவில் வரைபடத்தை மீட்டெடுக்கிறார். இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் அனைத்து 6 அட்டைகளையும் அவருக்கு முன்னால் சீரற்ற வரிசையில் அடுக்கி, அவர் மனப்பாடம் செய்த ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க முன்வருகிறார். புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் மீண்டும் வழங்கும்போது தலைகீழாக மாறாமல் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம், இல்லையெனில் உருவத்தின் தோற்றம் மாறலாம். அட்டைகளில் வடிவியல் வடிவங்களின் சேர்க்கைகளின் செறிவு மற்றும் சிக்கலானது மாணவரின் வயது, அவரது திறன்கள் மற்றும் காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குறித்த பாடங்களின் காலம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பொருள்கள், வடிவியல் வடிவங்களைச் சித்தரிக்கும் அட்டவணைகளைத் தயாரிக்கவும். மாணவரிடம் 4-5 வினாடிகள் காட்டவும். பொருட்களின் படத்துடன் கூடிய ஒரு அட்டை மற்றும் அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முன்வருகிறது. ஜியோமெட்ரிக் வடிவங்களிலும் அப்படித்தான்.

கற்பனை என்பது மனித ஆன்மாவின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது மற்ற மன செயல்முறைகளிலிருந்து தனித்து நிற்கிறது மற்றும் அதே நேரத்தில் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்திற்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது. இந்த வகையான மன செயல்முறையின் தனித்தன்மை கற்பனையானது ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு மட்டுமே.

கற்பனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், புத்திசாலித்தனமாக திட்டமிட்டு அவற்றை நிர்வகிக்கிறார். கற்பனை என்பது காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அடிப்படையாகும், இது ஒரு நபரை நடைமுறைச் செயல்களின் நேரடி தலையீடு இல்லாமல் சூழ்நிலையை வழிநடத்தவும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

கற்பனை நான்கு முக்கிய வகைகளாக இருக்கலாம்: செயலில், செயலற்ற, உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்கம். சுறுசுறுப்பான கற்பனையானது, ஒரு நபர் தானாக முன்வந்து, விருப்பத்தின் முயற்சியால், தனக்குத்தானே பொருத்தமான படங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபரின் விருப்பம் மற்றும் விருப்பத்திற்கு கூடுதலாக, செயலற்ற கற்பனையின் படங்கள் தன்னிச்சையாக எழுகின்றன. உற்பத்தி கற்பனை என்பது ஒரு நபரால் நனவுடன் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறது, மேலும் இயந்திரத்தனமாக நகலெடுக்கப்பட்டது அல்லது மீண்டும் உருவாக்கப்படவில்லை. ஆனால் அதே நேரத்தில், படத்தில் அது ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றப்படுகிறது. இனப்பெருக்க கற்பனையின் பணி யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும், மேலும் கற்பனையின் ஒரு கூறு இருந்தாலும், அத்தகைய கற்பனையானது படைப்பாற்றலைக் காட்டிலும் உணர்தல் அல்லது நினைவகம் போன்றது.

ஒரு நபருக்கு பிறக்கும்போதே கற்பனை கொடுக்கப்படவில்லை, அறிவாற்றல் செயல்முறையின் இந்த வடிவம் மனித வளர்ச்சியின் முழு காலகட்டத்திலும் உருவாகிறது மற்றும் மாற்றுகிறது.

ஆனால் ஒருவரது வளர்ச்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் அவரது கற்பனையின் நிலை மற்றும் தனித்தன்மை ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் குழந்தைகளின் கற்பனையின் பிரத்தியேகங்களைக் கவனியுங்கள்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் எழும் முக்கிய போக்கு, யதார்த்தத்தின் பெருகிய முறையில் சரியான மற்றும் முழுமையான பிரதிபலிப்புக்கு மாறுவது, ஒரு எளிய தன்னிச்சையான யோசனைகளின் கலவையிலிருந்து தர்க்கரீதியாக நியாயமான கலவைக்கு மாறுவது.

3-4 வயதுடைய ஒரு குழந்தை ஒரு விமானத்தின் படத்திற்காக குறுக்கு வழியில் போடப்பட்ட இரண்டு குச்சிகளால் திருப்தி அடைந்தால், 7-8 வயதில் அவருக்கு ஏற்கனவே ஒரு விமானத்துடன் வெளிப்புற ஒற்றுமை தேவை. 11-12 வயதில் ஒரு பள்ளி மாணவன் அடிக்கடி ஒரு மாதிரியை வடிவமைத்து அதிலிருந்து உண்மையான விமானத்துடன் இன்னும் முழுமையான ஒற்றுமையைக் கோருகிறான்.

குழந்தையின் கற்பனையின் யதார்த்தம் அவருக்கு கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் வெளிப்படுகிறது: விளையாட்டில், காட்சி செயல்பாட்டில், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது, ​​முதலியன.

இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் கற்பனை செய்வதை இழக்கவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது யதார்த்தத்திற்கு முரணானது (குழந்தைத்தனமான பொய்கள் போன்றவை). இந்த வகையான கற்பனை இன்னும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஆயினும்கூட, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையின் எளிய தொடர்ச்சி அல்ல, அவர் உண்மையில் தனது கற்பனையை நம்புகிறார். 9-10 வயதுடைய ஒரு பள்ளி மாணவன் ஏற்கனவே தனது கற்பனையின் "வழக்கத்தை" புரிந்துகொள்கிறான், அது யதார்த்தத்துடன் முரண்படுகிறது.

ஒரு இளைய மாணவரின் கற்பனையும் மற்றொரு அம்சத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இனப்பெருக்கம், எளிய இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் கூறுகளின் இருப்பு. குழந்தைகளின் கற்பனையின் இந்த அம்சம் அவர்களின் விளையாட்டுகளில், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் பெரியவர்களிடம் கவனித்த செயல்களையும் சூழ்நிலைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், அவர்கள் சினிமாவில் பார்த்த கதைகளை விளையாடுகிறார்கள், பள்ளியின் வாழ்க்கையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். , குடும்பம் போன்றவை மாற்றங்கள் இல்லாமல். .

இளமைப் பருவத்தில் கற்பனையின் மிக இன்றியமையாத அம்சம் அது அகநிலை மற்றும் புறநிலை கற்பனையாக பிளவுபடுவதாகும். கண்டிப்பாகச் சொல்வதானால், கற்பனையானது முதன்முறையாக இடைநிலை யுகத்தில் மட்டுமே உருவாகிறது. குழந்தைக்கு இன்னும் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட கற்பனை செயல்பாடு இல்லை. மறுபுறம், இளம் பருவத்தினர் தனது அகநிலை கற்பனையை ஒரு அகநிலை மற்றும் புறநிலை கற்பனையாக சிந்தனையுடன் ஒத்துழைக்கிறார், அதன் உண்மையான வரம்புகளையும் அவர் அறிந்திருக்கிறார்.

பேண்டஸி, அது போலவே, இரண்டு சேனல்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருபுறம், அது டீனேஜரை மூழ்கடிக்கும் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை, தேவைகள், மனநிலைகள், உணர்வுகள் ஆகியவற்றின் சேவையாகிறது. இது குழந்தைகளின் விளையாட்டை நினைவூட்டும் தனிப்பட்ட திருப்தியை அளிக்கும் ஒரு அகநிலை செயல்பாடு.

ஒரு இளைஞனின் கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட படைப்பு படங்கள் வயது வந்தோருடன் ஒரு கலைப் படைப்பு செய்யும் அதே செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன என்று நாம் கூறலாம். இது தனக்கான கலை.

இளம் பருவத்தினரின் உணர்ச்சிக் கோளத்திற்கு முதன்மையாக சேவை செய்யும் கற்பனையின் இந்த சேனலுடன், அவரது கற்பனையும் முற்றிலும் புறநிலை படைப்பாற்றலின் மற்றொரு சேனலுடன் உருவாகிறது. பேண்டஸி என்பது மனித படைப்பு செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இது இடைநிலை யுகத்தில், கருத்துகளில் சிந்தனையை அணுகுகிறது, இது இந்த புறநிலை அம்சத்தில் பரவலாக வளர்ந்துள்ளது.

மனித கற்பனை வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, இது கற்பனையை உருவாக்க முடியும் என்று நம்புவதற்கு காரணத்தை அளிக்கிறது. கற்பனை வளர்ச்சிக்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள் யாவை?

1. குழந்தைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைத் தொடர்வதற்கு முன், அவர்கள் இதற்குத் தேவையான பேச்சு மற்றும் சிந்தனை திறன்களை உருவாக்க வேண்டும்.
2. புதிய கருத்துக்கள் பழக்கமான உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமே அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும்,
3. வளரும் நுட்பங்களின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் பிற குழந்தைகளுடனான அவரது தொடர்பு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.
4. இலக்கண விதிகளில் அல்ல, கருத்தின் அர்த்தத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.
5. குழந்தைக்கு ஒரு தீர்வைத் தேட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், முதலில், சாத்தியமான விளைவுகளை கருத்தில் கொண்டு, முழுமையான தகுதிகளை அல்ல.
6. தீர்க்கப்படும் பிரச்சனை பற்றி தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்.

எனவே, கற்பனை என்பது உருவாக்கத்தின் ஒரு முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த மன செயல்முறையாகும், இது குழந்தைகளில் பல உண்மைகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் பெரியவர்களால் முழுமையாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

டி.ஐ. பஷுகோவ், ஏ.ஐ. டோபிர், ஜி.வி. டைகோனோவ் ஆகியோரால் பொது உளவியல் குறித்த பட்டறையில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட படைப்பு கற்பனை பற்றிய ஆய்வை நாங்கள் நடத்தினோம்.

ஆய்வின் நோக்கம்: படைப்பு கற்பனையின் பண்புகளை மதிப்பிடுவது.

ஆய்வுப் பொருள்கள்: லைசியத்தின் 2 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்பென்சாவின் துறை எண் 2.

படிவத்தில் எழுதப்பட்ட சொற்களைப் படித்து அவற்றிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குமாறு பாடங்கள் கேட்கப்பட்டன, அவை ஒவ்வொன்றிலும் மூன்று சொற்கள் உள்ளன. முன்மொழிவுகள் ஒரு தாளில் எழுதப்பட்டன. வேலை செய்ய 10 நிமிடங்கள் ஆனது. இந்த ஆய்வில் படைப்பாற்றலின் குறிகாட்டிகள்: மிகவும் நகைச்சுவையான மற்றும் அசல் முன்மொழிவுக்கான புள்ளிகளின் மதிப்பு; 10 நிமிடங்களுக்குள் பாடங்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அனைத்து வாக்கியங்களுக்கான புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை.

தலைப்பின் மறுபரிசீலனையுடன் ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் ஒத்த வாக்கியங்களுடன் பொருள் வந்தால், இந்த வகையின் இரண்டாவது மற்றும் அனைத்து அடுத்தடுத்த வாக்கியங்களும் ஆரம்ப மதிப்பெண்ணில் பாதியால் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

படைப்பாற்றலின் தரமான பண்பு, மிகவும் நகைச்சுவையான மற்றும் அசல் திட்டத்திற்காக பெறப்பட்ட புள்ளிகளின் மதிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது பொருளால் தொகுக்கப்பட்ட எந்தவொரு வாக்கியத்தின் அதிகபட்ச மதிப்பீட்டிற்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த மதிப்பெண் 6 ஐ விட அதிகமாக இல்லை மற்றும் படைப்பாற்றல் அல்லது அசல் தன்மையின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. இந்த குறிகாட்டியின் மதிப்பெண் 5 அல்லது 4 ஆக இருந்தால், படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடு சராசரியாக கருதப்பட வேண்டும். இறுதியாக, இந்த மதிப்பெண் 2 அல்லது 1 ஆக இருந்தால், இது படைப்பாற்றலின் குறைந்த குறிகாட்டியாகும், அல்லது பொருளின் நோக்கம் நியாயமற்ற முறையில் செயல்படுவது மற்றும் அதன் மூலம் ஆராய்ச்சியாளரை புதிராக மாற்றும்.

ஆய்வின் முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன, அங்கு எண்கள் ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்களின் வரிசை எண்களைக் குறிக்கின்றன.

அட்டவணை 1. 2 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான ஆய்வின் முடிவுகள்.

2ம் வகுப்பு மாணவர்களை விட 11ம் வகுப்பு மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் திறன் அதிகமாக இருப்பதாக ஆய்வில் தெரியவந்துள்ளது.

11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை 5.4 புள்ளிகள்.

2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை 3.1 புள்ளிகள்.

கற்பனையின் வளர்ச்சி என்பது கற்பனையான உருவங்களின் பிரகாசம், அவற்றின் அசல் தன்மை மற்றும் ஆழம், அத்துடன் கற்பனையின் பலன் ஆகியவற்றை வளர்க்கும் பணியைத் தொடரும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும்.

ஒரு குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் பெரும்பகுதியை பள்ளியில் செலவிடுகிறது, அங்கு அவர் உருவாகிறார், அங்கு அவரது சமூகமயமாக்கல் மற்றும் உலகத்துடன் தழுவல் நடைபெறுகிறது. கற்பனை உட்பட குழந்தையின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியிலும் பள்ளி பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, பள்ளிகளில் கற்பனை வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களின் கற்பனையின் வளர்ச்சி பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் நுண்கலைகள், இசை, இலக்கியம் மற்றும் பிற பாடங்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது. பாடங்களை வரைவதில், குழந்தைகள் சிற்பம், வரைதல், படத்தொகுப்புகளை உருவாக்குதல், வடிவமைப்பு வேலைகள் - இவை அனைத்தும் கற்பனை செய்ய மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் யோசனைகளை உயிர்ப்பிக்கவும் உதவுகிறது. இசைப் பாடங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட மெல்லிசையைக் கேட்கும்போது குழந்தைகள் தங்கள் மனதில் தோன்றும் படங்களை வரையுமாறு அடிக்கடி கேட்கப்படுகிறார்கள், இது இசையமைப்பாளரின் மனநிலையை குழந்தை அவர்களின் சங்கங்கள் மற்றும் படங்கள் மூலம் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. இலக்கியப் பாடங்களும் படைப்பாற்றலுக்கு இடமளிக்கின்றன. குழந்தைகள் கிளாசிக்ஸின் சிறந்த படைப்புகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், தங்களை எழுதுகிறார்கள் (கலவைகள், கட்டுரைகள், கருத்துகள் போன்றவை).

பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்களின் கற்பனையின் வளர்ச்சி அனைத்து வகையான கருப்பொருள்களாலும் சாதகமாக பாதிக்கப்படுகிறது. குளிர் கடிகாரம்மற்றும் பள்ளி போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள். எனவே, சாராத செயல்பாடுகள் கல்வியை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல.

இதனால், பள்ளியில் படிக்கும்போதே, மாணவர்கள் அறிவு, திறன்களை பெற்று, கற்பனைத்திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர்.

மனிதனின் எந்தவொரு செயலிலும் கற்பனை அவசியம்: கற்பித்தல், வேலை, படைப்பாற்றல், விளையாட்டு ஆகியவை கற்பனை இருந்தால் மட்டுமே வெற்றிகரமாக தொடர முடியும்.

கற்பனையின் பங்கேற்பு இல்லாமல் ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறை கூட நடக்காது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விருப்பமான செயலுக்கு அவசியமாக வளர்ந்த கற்பனை தேவைப்படுகிறது - குறிக்கோள் மற்றும் செயல் வழிமுறைகள் பற்றிய யோசனைகள்: கற்பனையான பொருள்கள், செயல்கள், சூழ்நிலைகள் விருப்பமான செயல்களுக்கான நோக்கங்களின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும்.

எனவே, கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் படைப்பு செயல்முறையின் முக்கிய உந்து சக்தியாகும் மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கையிலும் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.