Розвиток уяви у молодшому шкільному віці актуальність. Розвиток творчої уяви в дітей віком молодшого шкільного віку. Як розвивати у дітей фантазію та уяву

Уява

Значення уяви в життя людинипідкреслювали багато великих учених та художників. Так, відомий англійський вчений XVIII ст. Дж. Прістлі спеціально підкреслював, що вченому та механіку уяву потрібно не менше, а більше, ніж художнику. Дж. Прістлі був хіміком, біологом, філософом, зробив безліч видатних відкриттів. Він відкрив, що «погане» повітря «виправляється» під впливом рослин. Виявив аміак та інші гази, отримав кисень.

Дж. Прістлі писав, що великі відкриття, до яких "ніколи не додумався б розважливий, повільний і боягузливий розум", здатні зробити лише такі вчені, які "дають повний простір своїй уяві".

Французький філософ-просвітитель та письменник XVIII ст. Дені Дідро вигукував: «Уява! Без цієї якості не можна бути ні поетом, ні філософом, ні розумною людиною, ні мислячою істотою, ні просто людиною... Уява - це здатність викликати образи. Людина, зовсім позбавлена ​​цієї здібності, була б тупицею».

Сучасний вітчизняний філософ Еге. В. Іллєнков писав: «Сама собою взята фантазія, чи сила уяви, належить до як дорогоцінних, а й загальних, універсальних здібностей, які відрізняють людини від тварини. Без неї не можна зробити ні кроку не лише в мистецтві... Без сили уяви неможливо було навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, ніколи б не запустило б у космос ракети».

Уяваздатність людини створювати нові образи шляхом перетворення попереднього досвіду.

Уява дуже важливий психічний процес, властивий тільки людині. За допомогою уяви людина може змінювати навколишній світ і саму себе, здійснювати наукові відкриття та створювати витвори мистецтва. Все від перших казок, які ми чуємо в дитинстві, і до найбільших відкриттів спочатку зобов'язане силі уяви людини. Іншими словами, саме уяву багато в чому забезпечує прогрес людства, розвиток та діяльність кожної людини. Адже як щось створити, щось зробити, прийняти важливе собі рішення, людина завжди спочатку представляє це у своїй уяві. Саме завдяки тому, що до того, як людина почне щось робити, вона здатна в уяві побачити кінцевий результат, уявити майбутнє, вона може підготуватися до неї, в якомусь сенсі навіть опанувати її.

Уява впливає повсякденне поведінка людини, його настрій, поведінка, навіть у її відчуття. Наприклад, якщо ми яскраво, образно уявляємо собі якусь значиму для нас подію, то наші переживання близькі до тих, які ми відчуватимемо, коли ця подія відбудеться. Л. С. Виготський назвав це «законом емоційної реальності уяви». «Будь-яка побудова фантазії, | писав він, |

Дуже добре вплив образів уяви на почуття та емоції показано у відомому вірші К. Чуковського:

Образи уяви можуть набувати спонукальної сили, ставати мотивами поведінки та діяльності. Тому розвиток уяви - це і основа формування мотиваційно-потребової сфери людини.

Таким чином, значення уяви у житті людини надзвичайно велике. Дані психологічних досліджень свідчать, що найбільш інтенсивно уяву розвивається в дошкільному та шкільному віці (від 4? 5 до 15? 16 років). Тим часом коли мова заходить про розвиток, то і в дошкільних, і тим більше у шкільних освітніх закладах мають на увазі насамперед розвиток пам'яті, мислення, уваги і не приділяють уваги розвитку уяви, вважаючи, що вона і так притаманна дитині від природи і не потребує спеціального розвитку. Дослідження показують, що якщо уяву не навантажувати, не вправляти, то з віком багато його збіднюються, а це веде до збіднення особистості, зниження творчих можливостей.

Тому уяву необхідно спеціально розвивати, тренувати і робити це важливо і в ранньому дитинстві, і в дошкільному, і в шкільному віці.

Психологічна природа уяви

Як зазначалося, процес уяви проявляється у створенні людиною чогось нового ¦ нових образів і думок, основі яких виникають нові дії і предмети. Водночас щось нове, створене в уяві, завжди так чи інакше пов'язане з реальним.

Образи уяви створюються завдяки здібності людини помічати і виділяти у всьому, що вона бачить, читає, чує, відчуває і переживає, окремі деталі, якості, ознаки, властивості та використовувати їх при створенні нових образів.

Недарма деякі психологи порівнюють уяву з дитячою іграшкою - калейдоскопом, в якому замість кольорових скельців все багатство навколишнього світу та внутрішнього світу людини - багатство, представлене у всіх деталях і подробицях. У калейдоскопі-уяві ці деталі, подробиці можуть скластися в безліч найрізноманітніших образів.

Чому ж ці деталі можуть складатися нові образи? Це відбувається за рахунок двох дуже важливих властивостей образів їх гнучкості і рухливості. Якщо уявити щось, а потім спробувати закріпити, зупинити цей образ, зазвичай нічого не виходить: образ змінюється, повертається різними сторонами, розсипається і знову виникає, але вже трохи іншим.

Тому образи легко піддаються перетворенню, причому ми можемо керувати ним. Це стосується всіх образів і створюються в процесі відчуття і сприйняття, і образів пам'яті, і образів уяви.

Але якщо основна функція образів пам'яті – збереження досвіду, то основна функція образів уяви – його перетворення.

Усі образи, уявлення уяви будуються з матеріалу, отриманого у минулому досвіді, речей, що відчувалося, сприймалося і було збережено у пам'яті. З нічого уяву творити не може (сліпий від народження не може створити колірний образ, глухий звуковий). Найвигадливіші і найфантастичніші продукти уяви завжди будуються з елементів дійсності. Але на відміну від образів пам'яті у діяльності уяви ці уявлення зазнають глибокої зміни.

Уявлення пам'яті це образи предметів і явищ, яких ми в даний момент не сприймаємо, але колись сприймали. За допомогою уяви образи, що є у людини, вступають у незвичайні, часто несподівані поєднання і зв'язки.

Уява перетворює дійсність та створює на цій основі нові образи. Воно дозволяє нам використовувати як власний досвід, а й досвід інших людей, всього людства. Завдяки цьому ми можемо створити уявлення про такі речі, яких ніколи раніше самі не сприймали.

Уява тісно пов'язане з мисленням, тому здатне активно перетворювати життєві враження, отримані знання, дані сприйняття та уявлення. Взагалі уяву пов'язані з усіма сторонами психічної діяльності: з його сприйняттям, пам'яттю, мисленням, почуттями. Розвиток уяви нерозривно пов'язані з розвитком особистості людини загалом.

Дуже складний зв'язок уяви та мови. З одного боку, відомо, що словесно описати можна лише стійкий образ. Якщо образ недостатньо виразний, то за спробі описати його може розпастися. Але при повторному відтворенні образу вербалізація, словесний опис сприяє тому, що він закріплюється стає більш стійким. Тому мова відіграє у створенні стійких образів. Це стосується всіх образів сприйняття, пам'яті та уяви. З іншого боку, дані психологічних досліджень свідчать, що розвиток уяви залежить від розвитку промови і низький рівень мовного розвитку значить бідності уяви. Не можна судити про уяву дитини на підставі того, що вона розповідає про свої фантазії. Проблеми в описі образів, однак, можуть ускладнити дитині гру, навчання, перешкодити йому позбутися зайвих страхів. Тому необхідно розвивати мову дитини, навчити її точно описувати те, що вона уявляє собі, і те, що вона переживає.

Без досить розвиненої уяви неспроможна успішно протікати навчальна робота школяра.

Уява - пізнавальний процес, і він має в своїй основі аналітико-синтетичну діяльність людського мозку. Аналіз допомагає виділити окремі частини і ознаки предметів або явища, синтез об'єднати в нові комбінації, що досі не зустрічалися. У результаті створюється образ чи система образів, у яких реальна дійсність відбивається людиною у новому, перетвореному, зміненому вигляді та змісті.

Фізіологічна основа уяви - утворення нових поєднань з тимчасових нервових зв'язків, що вже сформувалися в корі великих півкуль мозку.

Психологічні механізми чи прийоми створення образів уяви

Як зазначалося, образах уяви завжди є риси різних образів, відомих людині. Але у новому образі вони перетворені, змінені, пов'язані у незвичайних поєднаннях. Сутність уяви полягає у здатності помічати і виділяти у предметах та явищах специфічні ознаки та властивості та переносити їх на інші предмети. Вирізняють кілька психологічних механізмів чи прийомів створення образів уяви.

Комбінуванняпоєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях.

Але комбінування - це творчий синтез, а не проста сума вже відомих частин, це процес істотного перетворення елементів, з яких будується новий образ. Наприклад, у А. С. Пушкіна:

Окремий випадок комбінування аглютинація(Від лат. agglutinareприклеювати). Це спосіб створення нового образу шляхом з'єднання, склеювання абсолютно різних об'єктів або їх властивостей, наприклад, кентавр, дракон, сфінкс або килим-літак: здатність птахів літати перенесли на інший предмет. Це казковий образ не враховуються умови, за яких килим міг би літати. Але саме уявне перенесення здатності птахів до польоту інші тіла виправдано. Потім вивчили умови польоту та здійснили мрію – винайшли літак. У техніці це аеросані, танк-амфібія тощо.

За допомогою комбінування властивості одного предмета переносяться на інший. Деталі, які поєднуються у новий образ, можуть бути дано і в словах. Цим прийомом скористався відомий італійський казкар Дж. Родарі, який вигадав особливий «біном фантазії». За допомогою цього бінома можна навчитися вигадувати різні історії та казки.

«Біном» означає «що складається з двох частин». Для бінома беруться два слова. Але це не повинні бути будь-які слова. Це мають бути слова, сусідство яких було б незвичайним. Ось як про це пише Дж. Родарі: «Треба, щоб два слова розділяла відома дистанція, щоб одне було досить чужим іншому, щоб сусідство їх було незвичайним, тільки тоді уява буде змушена активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине, у цьому випадку фантастичне ціле...»

Дж. Родарі порівнює поєднання «кінь пес» і «шафа пес». У першому, на його думку, «уява залишається байдужим». Зовсім інша справа - друге поєднання. «Це, пише Дж. Родарі, відкриття, винахід, стимул». Це і є «біном фантазії».

Акцентування¦ підкреслення окремих рис тієї чи іншої людини, істоти, предмета. Цим прийомом часто користуються при малюванні карикатур та дружніх шаржів, перебільшуючи, загострюючи окремі риси персонажів.

Акцентування проявляється у кількох специфічних діях:

а) утруваннянавмисне підкреслення особливостей зовнішнього вигляду людини, якостей предмета;

б) гіперболізаціяперебільшення або мініатюризація¦ применшення (хлопчик з пальчик, велетень, Дюймовочка, семиголовий Змій Горинич).

Перебільшення та перебільшення окремих рис часто використовуються в казках, художніх творах. Наприклад, у цікавого Буратіно довгий ніс. Дуже великий ніс у героя п'єси Е. Ростана «Сірано де Бержерак». Цей ніс багато в чому визначає характер героя. Ось що з цього приводу каже один із персонажів:

Ці прийоми дуже широко використовуються в різних видах діяльності людини. Наприклад, у техніці за допомогою мініатюризації створили мікросхеми, без яких неможливими були б багато сучасних приладів.

ПротиставленняЦе наділення предмета, істоти ознаками, властивостями, протилежними відомим. У винахідників цей прийом називається "зроби навпаки". Наприклад, зробити нерухоме рухомим. Як у казці «За щучим велінням» - піч починає їздити. Можна зробити шкідливе корисним. При ангіні, наприклад, не можна їсти нічого холодного. Але іноді хворим на ангіну спеціально дають морозиво. Можна перетворити постійні ознаки предмета на тимчасові і навпаки.

Існує знамените завдання, яке психологи пропонували багатьом людям. Вигадав її психолог К. Дункер. Людині дають ваги з двома чашами (на одну чашу кладеться предмет, а на іншу гирки), набір різних дрібних предметів, серед них коробок сірників і свічка. Пропонується встановити свічку та інші предмети на терезах так, щоб спочатку чаші опинилися в рівному положенні, а через деякий час ця рівновага сама порушилася.

Лише небагато з тих, кому пропонувалося це завдання, змогли її вирішити, та й то тільки після підказки експериментатора.

У чому складність цього завдання? Зазвичай на одну чашу терезів відразу ставлять предмет, який треба зважити, і більше його не чіпають, а вся увага зосереджується на іншій чаші терезів, куди кладуть різні предмети – їх називають різноваги – для того, щоб чашки терезів вирівнялися. Ці різноваги додають, прибирають, змінюють. Так і діяла більшість із тих, хто брав участь у цих дослідах. І мало хто здогадався, що тут потрібна «дія навпаки» - здійснити дію над зважуваним предметом. Простіше кажучи, запалити свічку, яка згорятиме, і її вага зменшиться.

Прийом «все навпаки» використаний у пилососі. Зазвичай пилосос всмоктує повітря, а разом із ним і пил. Але в деяких моделях передбачено операцію, яка дозволяє пилососу, навпаки, видувати повітря. Такі пилососи використовують для фарбування стін та стель.

Типізація¦ виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах.

Цей механізм часто використовується при створенні літературних образів на перший план виходять такі риси персонажаякі характеризують багатьох людей. Типізація - найскладніший шлях створення образу творчої уяви, це узагальнення та емоційна насиченість образу. М. Горький писав, що талановитими вважатимуться тих літераторів, які добре володіють прийомами спостереження, порівняння, відбору найхарактерніших особливостей покупців, безліч включення «уяви» цих особливостей в одну особу.

Знання цих прийомів дало можливість керувати створенням образів. Воно дозволило навчити людей тренувати свою творчу уяву, вигадувати нове.

Види уяви

Види уяви різняться у тому, наскільки навмисним, усвідомленим є створення людиною нових образів. За цим критерієм розрізняються:

1. Довільне, чи активне, уява - процес навмисного побудови образів відповідно до свідомого задуму, поставленої метою, наміром.

Саме цей вид уяви необхідно спеціально розвивати.

2. Мимовільне, чи пасивне, уява - це вільне, некероване виникнення образів. Нові образи виникають, зазвичай, під впливом мало усвідомлених чи неусвідомлених потреб. Мимовільна уява діє тоді, коли людина фантазує чи мріє без певної мети, спить чи спить. Продукти мимовільної уяви – це сновидіння, вільні фантазії, мрії, страхи, галюцинації.

Розглянемо види уяви докладніше, приділяючи особливу увагу роботі психолога та педагога. Деякі з запропонованих ігор та вправ можна використовувати і в індивідуальній роботі з дитиною, і групових заняттях. Останні випадки далі обговорюються особливо. Більшість запропонованих вправ може використовуватися під час роботи з дітьми 5?12 років.

Довільна, активна уява, у свою чергу, поділяється на відтворюючеі творче. Підставою такого поділу є оригінальність, унікальність створюваних образів.

У тих випадках, коли образ, що створюється в людини, хоча і є суб'єктивно новим, але об'єктивно відображає вже існуюче, говорять про відтворюючу уяву. Наприклад, можна уявити піщану пустелю або тропічні ліси, хоча бувати там і не доводилося.

Творча уява - самостійне створення нових образів.

І відтворювальна, і творча уява дуже важлива для людини, і її необхідно розвивати.

Відтворювальна, або репродуктивна, уява - це побудова образу предмета, явища відповідно до його словесного опису або за кресленням, схемою, картиною. Образи, які виникають за допомогою уяви, що відтворює, вже існують, вони вже втілені в певних предметах культури. Ми розшифровуємо сигнали, символи, знаки. Наприклад, інженер, розглядаючи креслення (систему ліній на аркуші), відновлює образ машини, яка «зашифрована» умовними позначеннями.

Під час читання художньої та навчальної літератури, щодо географічних, історичних та інших описів завжди виявляється необхідним відтворювати з допомогою фантазії те, що йдеться у цих книгах, картах, оповіданнях. Будь-який глядач, читач чи слухач повинен мати досить розвинену відтворюючу уяву, щоб побачити і відчути те, що хотів передати і висловити художник, письменник, оповідач.

Відтворюючу уяву починає розвиватися вже в дошкільному віці. Слухаючи казки, дитина жваво уявляє їхніх персонажів, і вони здаються їй абсолютно реальними, вона вірить у те, що вони реально існують. Проте найінтенсивніше відтворюючу уяву розвивається у процесі шкільного навчання.

Вже у старших групах дитсадка і особливо у молодшому шкільному віці дитини необхідно навчити створювати образи з опису чи графічному зображенню, відтворювати образ цілого з урахуванням сприйняття його деталі чи кількох частин.

Розвиток уміння створювати образи за словесним описом

1. Гра «Правда - вигадка». Коротко описується якась ситуація. Дитина повинна описати її докладніше і так, щоб було ясно, чи це правда або вигадка. Наприклад, ситуацію «Машина блимала фарами» дитина може описати як реальність, розповівши про машину, її зовнішній вигляд, технічні характеристики тощо, а може як фантазію: «Машина блимала фарами. Так вона розповідала іншим машинам у гаражі про те, що вона сьогодні бачила».

2. Дітям зачитується опис зовнішності будь-якого героя. Пропонується намалювати цього героя.

3. Гра «Роби, як я!». Два граючих сідають за столик навпроти один одного. Перед кожним з них однакові деталі конструктора. Чим старші граючі, тим більше використовується деталей і тим різноманітнішими вони можуть бути. Між граючими ставиться ширма, яка дозволяє побачити, що саме робить партнер. Як така ширма можна, наприклад, використовувати картонну папку. У цю гру з дитиною повинна грати доросла або старша дитина, яка вміє добре описувати те, що вона робить. Один із граючих (старший) складає з деталей якусь фігуру, а потім словесно описує її. Другий гравець повинен за описом зібрати таку саму фігуру. Потім ширма забирається і порівнюються фігури.

4. Гра «Вгадай, що намальовано». Ця гра є різновидом попереднього, але в неї можна грати з групою дітей, навіть з усім класом. Для неї треба підготувати 2?3 малюнки із зображенням різних фігур. Наприклад, трикутників, квадратів, кіл з точками і лініями всередині, ланцюжків з різних геометричних фігур, груп точок і т. п. На кожному малюнку має бути зображено не менше 3 фігур, щоб діти могли уявити розташування фігур на площині. Дорослий бере один із малюнків і точно описує його. Діти повинні уявити ці фігури і намалювати їх на листку. Після цього малюнок дорослого та те, що намалювали діти, порівнюються. Виграють діти, чиї малюнки найбільше нагадують оригінал.

Для розвитку вміння створювати зображення за словесним описом важливо навчити дітей, читаючи книгу, слухаючи розповідь, якнайкраще уявляти собі те, про що читаєш, що чуєш. Постаратися ніби побачити, почути, відчути смак, запах.

Розвиток уміння створювати образ цілого з його частини, деталі

1. Гра «Вгадай звідки». Ця гра призначена для молодших дітей. Для неї необхідно підготувати кілька картинок у двох примірниках. Одна картинка з кожної пари залишається цілою, а інша розрізається на частини (залежно від віку дітей кількість частин може варіюватися від 4 до 32). При цьому розрізати треба так, щоб окремим фрагментом було досить важко уявити, що саме зображено.

Під час гри перед дитиною викладаються цілі картинки та шматочки, що розрізають. Йому пропонують вгадати, від якого малюнку той чи інший шматочок.

Для дитини старше 5 років завдання ускладнюється: йому кажуть, що, крім тих картинок, які лежать перед нею, була ще одна, але вона загубилася і шматочки можуть бути від неї.

2. Використання головоломок, які з окремих шматочків («пазлів»). При цьому картинка, яку треба зібрати, не показується дітям.

3. Гра «Вгадай малюнок». Для цієї гри також потрібно підготувати декілька малюнків. Зверху малюнок закривається аркушем паперу з вирізаним у ньому невеликим отвором (або кількома отворами для молодших дітей). Верхній лист повинен бути трохи більшим за малюнок. Можливі два варіанти цієї гри:

а) дитина повинна вгадати, що зображено, деталі малюнка, яку видно в отвір;

б) протягом дуже невеликого відрізка часу (30 з 1 хв) дитина може рухати верхній листок, переміщаючи отвір, а потім дати докладний опистого, що зображено малюнку.

4. «Склади фігуру з елементів». Цю вправу можна використовувати як у індивідуальній роботі з дитиною, так і у роботі з групою дітей. При індивідуальній роботі дитині пропонується картинка, де намальовані трикутник, коло, прямокутник, трапеція. Пропонується скласти з цих постатей обличчя, клоуна, будиночок, кішку, дощ. Кожну фігуру можна використовувати будь-яку кількість разів, але не можна додавати інші фігури чи лінії. Працюючи з групою ці фігури малюються на дошці. Матеріал завдання представлений малюнку 21.

Рис. 21.

Для молодших дітей фігури можна вирізати та складати з них картинки. Можна запропонувати дітям змінити фігури, додати власні, вигадати цілу картину, а потім скласти по ній розповідь.

5. Упорядкування слів з букв. Дітям дається набір букв і пропонується скласти з цих букв якнайбільше слів. Цю гру також можна проводити у групі. Наприклад:

Для розвитку уяви корисно розглядати та навчитися читати схеми, креслення, географічні карти.

Ось що писав із цього приводу російський письменник К. Паустовський:

«...Ще в дитинстві у мене з'явилася пристрасть до географічних карт. Я міг сидіти над ними кілька годин, як над захоплюючою книгою.

Я вивчав течії невідомих річок, примхливі морські узбережжя, проникав у глибину тайги... повторював, як вірші, звучні назви Югорський шар і Гебриди, Гвадаррама і Інвернесс, Онега і Кордильєри.

Поступово всі ці місця оживали в моїй уяві з такою ясністю, що, здається, я міг би написати вигадані дорожні щоденники з різних материків і країн».

Розвиток уміння відтворювати образ, використовуючи схему, карту, інші види символічного зображення

1. Гра «Подорож географічною картою». Може проводитись із групою дітей.

Кожному учню дається карта туристична маршрутна схема із зображенням будь-якої річки. По берегах річки нанесено схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів та ін. Дітям кажуть: «Бачиш, річкою пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені».

Цю методику можна використовувати і для того, щоб визначити, як у дитини розвинена уява і вміння вербалізувати, описувати образи, що словесно виникають.

Можливі такі варіанти оповідань.

Діти сумлінно перераховують усе, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, жодних образів у них не виникає:

Ігор С.: «Ну, пливу... ( Мовчить.) Берег бачу. Вдома тут стоять. Бачу вдома. Міст бачу. Ще що? Ось тут міст стоїть. Береж бачу. Будинки тут теж стоять ( показує), тут стоять ( показує). Все тут, що варте, бачу».

Сюжетна розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе на теплоході:

Петя Г.: «Тут літо. Свіже повітря. Сонце світить. Ліси навколо, гаї. Зупинки всякі, пароплав зупиняється цих зупинках».

Діти дають зв'язкову розповідь про уявну подорож. Такі розповіді емоційні, барвисті, у них велику роль грає уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує його за певним руслом:

Андрій А.: «Я пливу теплоходом і відчуваю, що трохи на хвилях гойдаюся. Ось корабель проходить під мостом – трохи темніє, а потім світліє знову. Пароплав зупиняється на зупинках, а потім знову пливе. Ми пропливаємо повз ліс і після цього знову виходимо на сонце. І раптом мій корабель впливає в якусь маленьку річечку. Пливемо цією річечкою. І коли річка завертає, я знову виїжджаю на широку річку і пливу нею. Пливу повз села і маленьких сіл. Підпливаю до залізниці, а нею йде поїзд. Коли я проїжджаю під мостом, він їде з мене і дуже шумить».

2. Пропонується уявити і намалювати сукню з її викрійці, даної малюнку.

3. Дається креслення автомобіля. Пропонується розповісти про те, як він виглядає і після цього намалювати його.

4. Гра «Знайди прихований предмет». У цю гру можуть грати двоє дітей або дитина та дорослий.

На столі чи підлозі кімнати створюється з іграшок, інших предметів місцевість із дорогами, будинками, вокзалом, аеропортом, мостами, парками. Після цього за допомогою дорослого чи самостійно дитина малює докладну мапу цієї місцевості. Потім один із граючих виходить із кімнати, а інший ховає в якомусь місці предмет і позначає це місце на карті. Після того як дитина повертається, їй дається карта, за якою вона має знайти захований предмет.

Якщо дитина грає з дорослим, то дуже важливо, щоб він побував і в ролі того, хто ховає, і в ролі того, хто шукає.

5. "Конструктор". Вправа може проводитись у групі. Матеріалом для нього може служити будь-який конструктор будівельний, механічний тощо. 6 класів - незнайомі предмети або абстрактні конструкції).

Відтворюючу уяву відіграє важливу роль у житті людини, вона дозволяє людям обмінюватися досвідом, без чого немислиме життя в суспільстві. Воно допомагає кожному з нас опанувати досвід, знання та досягнення інших людей.

Як ми вже відзначали, творча уява — це самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності.

Образи створюються без опори готове опис чи умовне зображення.

Творча уява дозволяє, минаючи ланцюжок висновків, доказів, як побачити щось зовсім нове. Зазвичай, коли говорять про уяву, найчастіше мають на увазі творчу уяву. Воно тісно пов'язане з творчим мисленням, але відрізняється від нього тим, що діє не за допомогою понять та міркувань, а за допомогою образів. Людина не міркує, а подумки бачить те, чого раніше не бачила і не знала, бачить яскраво, образно, у всіх деталях.

Творча уява, фантазія є дуже важливими для художників, композиторів, письменників, поетів. Образи, які вони створюють, зазвичай дуже барвисті та сильні, живі. Ось як описує процес створення п'єси російський письменник М. А. Булгаков у своєму «Театральному романі»: «Тут мені почало здаватися вечорами, що з білої сторінки виступає щось кольорове. Придивляючись, мружачись, я переконався в тому, що це картинка. І більше того, що картинка не плоска, а тривимірна.

З часом камера в книжці залунала. Я виразно чув звуки роялю...

Все життя можна було б грати в цю гру, дивитися на сторінку...

І вночі одного разу я вирішив цю чарівну камеру описати. Як її описати?

А дуже просто. Що бачиш, те й пиши, а чого не бачиш, писати не слід. Ось: картинка спалахує, картинка розцвічується. Вона мені подобається? Надзвичайно. Отже, я й пишу: картина перша. Я бачу вечір, світиться лампа. Бахрома абажура. Переклад: Ноти на роялі розкриті. Грають "Фауста". Раптом "Фауст" змовкає, але починає грати гітара. Хто грає? Он він виходить із дверей із гітарою в руці. Чую: наспівує. Пишу наспівує».

Роль творчої уяви величезна. Створюються нові оригінальні твори, яких ніколи не було. Проте їхні персонажі настільки життєві, реальні, що починаєш ставитися до них як до живих (згадаймо Дон Кіхота, Андрія Болконського, Наташу Ростову, Ганну Кареніну, Тетяну Ларіну, Григорія Мелехова, Василя Теркіна, братів Турбіних...).

Не менш важлива творча уява для вчених та винахідників.

Біографи великого фізика А. Ейнштейна спеціально підкреслювали, що він мислив в основному за допомогою образів та уявлень, а слова та складні математичні викладки виникали у нього як спосіб доказу та вираження цих яскравих образів. Сам Ейнштейн описував свої відкриття як своєрідну гру, в якій поєднуються чуттєві враження, м'язові відчуття, емоції та інтуїція. Він говорив про те, як прийшов до створення теорії відносності: «Ці ідеї прийшли не зодягнені в слова. Я взагалі дуже рідко думаю словами».

Ігри та вправи для розвитку творчої уяви

1. Незакінчені фігури. Завдання на домальовування незакінчених постатей одна із найпопулярніших щодо і уяви і творчих здібностей. Так, наприклад, завдання «Закінчи малюнок» входить як один із субтестів у тест креативності П. Торренса. Можна запропонувати дітям виконати схоже завдання.

Дітям дається лист із зображенням простих геометричних фігур: квадрат, коло, трикутник, ромб тощо і ліній різної форми: прямі, ламані, у вигляді стріли, зигзаги тощо (рис. 22).

Рис. 22.

Пропонується доповнити кожну фігуру або лінію так, щоб вийшло осмислене зображення. Домальовувати можна зовні, усередині контуру фігури, можна повертати листок у будь-якому напрямку.

2. До цього типу відноситься і проба О. М. Дяченко «Художник».

Дітям лунають аркуші паперу з намальованими ними фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями тощо. буд.). У всіх дітей набори фігурок мають бути однаковими. Діти повинні за 5…10 хв прималювати до фігурок все, що завгодно, так, щоб вийшли предметні зображення.

Матеріал до завдання подано малюнку 23.

Рис. 23.

Інструкція: «Перед вами листок, поділений на 8 частин. у кожній частині аркуша намальовані фігурки. Листочки із цими фігурками втратив художник. Він збирався намалювати на листочках картинки, але не встиг. І ось тепер листочки потрапили до вас. Виходить, тепер ви художники. Вам ці фігурки треба домалювати і перетворити на картинки так, щоб не було однакових малюнків. У кожній із 8 частин аркуша картинки повинні бути різними. Починайте роботу, будь ласка».

Діти малюють у зручному для них темпі, тому закінчують роботу у різний час. Коли дитина здає листочок, психолог обов'язково запитує, як можна назвати кожен із 8 малюнків, і підписує під кожною картинкою її назву. Іноді діти викликають самі написати назви до своїх картинок.

Це завдання можна використовувати для вивчення розвитку уяви. Для цього виконання завдання оцінюється у балах:

0 балів - нічого не намалював;

1 бал - стереотипні, примітивні малюнки, труднощі вербалізації при називанні картинки;

2 бали - прості, стандартні малюнки з повторами, труднощі при підборі назв до деяких малюнків;

3 бали - складні, оригінальні малюнки, хороша вербалізація.

За даними обстеження І. М. Нікольської та Г. Л. Бардієра, проведеного з використанням цього завдання, діти 6?7 років отримали середню оцінку 1,83. Причому дівчатка отримали в середньому 2,1 бала, хлопчики – 1,6. Це завдання для деяких хлопчиків виявилося особливо важким – 16% з них виконати його не змогли.

Цю методику легко перетворити на гру, підбираючи різні набори фігурок. Виграє автор найоригінальніших малюнків, таких, які не зустрілися в інших гравців.

3. Гра «Чарівні ляпки». До початку гри виготовляється кілька ляпок: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна розпочинати гру. Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать у ляпці або окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

4. Гра "Фантастичні гіпотези". Її вигадав всесвітньо відомий казкар Дж. Родарі. Вона може бути використана під час роботи з групою дітей.

У цій грі дитина повинна вигадати різні відповіді на запитання: "Що було б, якщо ...?"Для питання можна взяти перші що підлягають і присудок. Нехай підлягає «місто», а присудкам «літати». «Що було б, якби місто почало літати?»

Для гри треба приготувати 10 карток: 5 з іменниками і 5 з дієсловами. Наприклад, на п'яти | стіл, телефон, світлофор, ложка, праска, але в інших літати, винаходити, малювати, мріяти, дружити. Картки складаються у дві стопки. В одну стопку - іменники, в іншу - дієслова. Перед кожним новим туром гри картки у кожній із стопок перемішуються.

Граючий повинен не дивлячись витягнути з кожної стопки по одній картці і з'єднати отримані слова питанням: Що було б, якщо ...? Наприклад, з першої стопки витягнуто слово «праска», а з другої «мріяти». Дитина має поставити запитання: «Що було б, якби праска стала мріяти?» і придумати на нього якнайбільше відповідей.

Надалі можна поступово збільшувати кількість карток у кожному стосі, змінювати слова.

Можна придумати безліч завдань такого типу: наприклад, під час прогулянки: "Уявіть, що ми заблукали", "Уявіть, що ми в розвідці", "Ми на безлюдному острові", "Ми відкрили невідому планету". Діти охоче і радо розігрують сюжет, підказаний дорослим. Йому залишається тільки тактовно, обережно спрямовувати цю буйну фантазію, вчити хлопців контролювати свою уяву, звіряти з дійсністю.

Молодші школярі та молодші підлітки із задоволенням вигадують казки. Можна запропонувати їм придумати розповідь за заданим сюжетом, на початку чи в кінці твору, на картині; зокрема, допомагають розвитку творчої уяви твори по картині з будь-яким закритим її ланкою.

Можна попросити дітей уявити, що добре знайомі їм предмети, речі можуть відчувати, переживати, розмовляти та запропонувати прислухатися до «розмов» речей. Які ж відмінності у уяві дітей спостерігаються! В одних речі «розповідають» від свого імені лише те, що відомо про цю річ автору твору. Так, стіл у них «розповідає» про те, як він був деревом, яке потім зрубали, розпилили на дошки тощо. Іншим же дітям цей стіл зміг «розповісти» про людей, які за ним їдять, працюють, розмовляють.

5. "Придумай продовження казки". Вправа може виконуватися із групою дітей. Цей прийом запропонований педагогом М. Карне. Дорослий починає розповідати нову, незнайому дітям казку. Бажано, щоб героєм цієї казки була дитина того ж віку, що й слухачі. У критичний момент життя героя, у той момент, коли з ним щось сталося або він повинен прийняти рішення, розповідь переривається і дітям пропонується придумати якнайбільше варіантів того, що б вони подумали або зробили на місці героя.

Потім дорослий ставить питання про наслідки того, що сталося з героєм, ухвалення ним рішення. Важливо спонукати дітей дати якнайбільше варіантів відповіді.

Після цього дорослий розповідає кінець казки і пропонує дітям подумати, чим вона могла б закінчитися.

Виділяються такі характеристики, які дозволяють судити про те, що дитина, яка виконує завдання такого типу, дійсно фантазує, включена в процес творчості:

дитина детально і чітко формулює нові ідеї, що розвивають сюжет;

веде активний діалог з дорослим, задає уточнюючі зміст питання;

дає докладний опис змісту та об'єктів казки;

вводить нових героїв;

змінює напрямок розвитку сюжету;

демонструє гарну пам'ять;

¦ використовує жести та міміку;

виявляє високий рівень мовної активності.

6. Вправа «Завершення оповідання». Дітям пропонується початок будь-якої розповіді. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмись...»

7. Твір казок, історій. Школярам пропонується придумати казку чи розповідь із яким-небудь заданим героєм - живою істотою (наприклад, балериною, полководцем, маленьким лисенем, що виліз з нори) або предметом (наприклад, вікном, комп'ютером або старою валізою). Школяр повинен придумати, що станеться з цим персонажем, про що могла б розповісти ця людина, предмет чи тварина.

8. Твір оповідання з окремих слів. Наприклад:

а) вітер, сонце, стежка, сніг, струмки, птахи;

б) дівчинка, дерево, птах;

в) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язне оповідання чи казку, використовуючи ці слова. Це завдання діти можуть виконувати у групі. За результатами його виконання вчитель може дізнатися про особливості розвитку уяви школярів.

Наприклад, учням IV класу запропонували написати твір на тему «Весна» та дали слова, подані у пункті «а». Слова наштовхували на традиційний опис весни.

Багато дітей так і написали: «Настала весна. Сонце почало вже пригрівати. Вітерець дме лагідний, а не холодний. Сніг уже розтанув, і тепер тікають веселі струмки. Горобці купаються в калюжках та струмках. Незабаром прилетять перелітні птахи».

Сказано все, що зазвичай говориться про настання весни, всі слова використані і нічого від себе, від особистого враження. Подібні твори не допомагають розвитку уяви, а, навпаки, сприяють створенню та закріпленню певних штампів. Такий «правильний» твір має викликати тривогу у вчителя, бо свідчить про нерозвиненість уяви учня.

У творах інших дітей виявлялися і уяву, і особисте ставлення.

Наприклад: «Мене розбудило сонце. Я озирнувся, побачив навколо почорнілий сніг, побачив, як я сяю сріблом на цьому снігу, і раптом подумав: Хто я? Поки я спав, я забув про це. В цей час налетів вітер. Я запитав у нього: Хто я? Але вітер нічого не відповів, тільки зареготав і полетів далі. Тоді я спитав біля стежки, що бігла поряд зі мною, але вона теж нічого мені не відповіла. в цей час птахи, що пролітали, приземлилися і стали пити мою воду. "Хто я?" Я спитав я у них. «Хіба ти не пам'ятаєш? Здивувалися птахи. Ти потічок. Подивися, довкола багато твоїх братів». Я придивився в далечінь і побачив багато струмків. Я швидше побіг до них, і ми грали».

При аналізі творів важливо враховувати:

оригінальність, незвичайність образів уяви;

кількість цікавих ідей, запропонованих дитиною;

емоційність, вираження особистих відносин;

деталізованість образів;

труднощі, які відчувають дитина при складанні історії;

швидкість уяви (скільки часу знадобиться дитині, щоб придумати самостійний сюжет).

Можна обмежити час виконання дітьми завдання 5 10 хв.

9. Гра "На що це схоже?". Розвитку уяви сприяє також розвиток у дітей вміння розуміти метафори та створювати нові. Адже щоб зрозуміти метафору і більше створити її, необхідно навчитися переносити властивості одного предмета в інший, зіставляти властивості різних предметів.

Для розвитку цього вміння дитині можна запропонувати пояснити, що означає та чи інша метафора, те чи інше прислів'я. Для цього добре використовувати гру "На що це схоже?". У цю гру можуть грати кілька людей. Один ведучий. Він виходить із кімнати, а решта замислюють якусь реальну людину, персонаж чи предмет.

Ведучий повинен вгадати, що саме було задумано, задаючи питання на кшталт: «На яку квітку це схоже?», «На яку погоду це схоже?», «На яку марку машини це схоже?» і т.п.

10. Гра «Недоліки» також полягає у навчанні дітей розумінню та інтерпретації нісенітниць та їх самостійному вигадуванню.

11. Гра "Незвичайне використання". Дітям пропонується представити якнайбільше способів використання якогось відомого предмета (наприклад, великої пластикової пляшки з-під води або мотузки). Подібні завдання входять до тесту творчого мислення Дж. Гілфорда.

12. Вправа «Музичні інструменти». Подивитися на речі, що лежать на парті або портфелі, і вирішити, які з них можуть бути використані як музичні інструменти, і зіграти на них.

13. Вправа «Вироби». Зробити вироби, використавши один і той же предмет у різних функціях (наприклад, шкаралупу волоського горіха як човник, панцир черепахи, шапочку тощо).

Особливе місце серед образів творчої уяви посідає мрія.

Мрія завжди спрямована на майбутнє, на перспективи життя та діяльності конкретної людини, особистості. Мрія дозволяє намічати майбутнє та організовувати свою поведінку для його здійснення. Уявити майбутнє (т. е. те, чого немає) людина було б без уяви, без уміння будувати новий образ. Причому мрія - це такий процес уяви, який завжди спрямований не просто на майбутнє, а на бажане майбутнє. У цьому сенсі Плюшкін образ творчої уяви Н. В. Гоголя, але не його мрія. А ось герої «Червоних вітрил» А. Гріна — мрія письменника про людей, якими він хотів би їх бачити.

Мрія не дає негайного об'єктивного продукту діяльності, але завжди є поштовхом до діяльності. Паустовський говорив, що суттю людини є та мрія, яка живе у кожного в серці. «Ніщо людина так глибоко не ховає як свою мрію. Можливо, тому, що вона не виносить найменшого осміяння і вже, звичайно, не виносить дотику байдужих рук. Тільки однодумцеві можна повірити в свою мрію».

До образів такого роду, як мрія, належать ідеалилюдини - образи, що служать їй зразками життя, поведінки, відносин, діяльності. Ідеал - це образ, в якому представлені найбільш цінні, значущі для даної людини риси та властивості особистості. У образі-ідеалі виражається тенденція розвитку особистості.

Кожен предмет, яким би буденним і далеким від фантазії він не здавався, тією чи іншою мірою результат роботи уяви. У цьому сенсі можна сказати, що будь-який предмет, зроблений руками людини, це здійснена мрія. Нове покоління використовує річ, яку мріяли і яку створили їхні батьки. Здійснена мрія викликає нову потребу, а вона породжує нову мрію. Спочатку кожне нове досягнення здається прекрасним, але в міру його освоєння люди починають мріяти про краще, більше. Так, 4 жовтня 1957 р. у Землі виник штучний супутник.

Виповнилася мрія К. Е. Ціолковського, великого мрійника нашого часу, який писав, що спочатку неминуче йдуть думка, фантазія, казка, за ними йде науковий розрахунок і, нарешті, виконання. Перш ніж з'явився супутник, виникла реактивна авіація, ракети злітали в стратосферу, вивчаючи її будову і склад, створювалися нові жаростійкі сплави, нові види ракетного палива тощо. до цього звикли, і люди мріють про поле на інші планети.

Однак мрія може виникати і сама собою, без особливих цілей. У цьому випадку вона відноситься до образів, що народжуються мимовільною уявою.

Як ми вже відзначали, мимовільна, пасивна уява діє переважно тоді, коли людина мріє про щось наяву, що він спить чи дрімає. Образи у випадках народжуються хіба що самі, ненавмисно.

Мимовільна уява теж потрібна людині. Адже з його допомогою можна нестись у мріях дуже далеко, фантазувати про що завгодно. Це дуже цікаво. Потрібно тільки не забувати вчасно повертатися на землю.

Іноді те, що людина бачить у мріях або навіть уві сні, так вражає її, що вже наяву вона прагне досягти цієї мрії. Мрія переходить з мимовільної довільної і навпаки.

Образи мистецтва, наукові відкриття, винаходи нерідко виникають мимоволі, без наміру, але згодом завдяки праці з них стають дійсністю всім людей.

Ось що писав про це великий композитор В. А. Моцарт: «Коли я... знаходжуся віч-на-віч із собою і в хорошому настрої... мої ідеї з'являються у найбільшій кількості. Чому і як це відбувається, я не знаю. Я не можу насильно викликати їх. Ці хвилини задоволення, які тішать мене, я зберігаю в пам'яті. Я звик, як мені це радили, співати їх подумки. Якщо я продовжую діяти таким чином, мені незабаром спадає на думку, як змінити той чи інший шматочок, як приготувати з нього хорошу страву, як застосувати її... до особливостей різних інструментів тощо».

Від мрії слід відрізняти безпідставні мрії, мрії. МріїЦе пасивна, але навмисна уява. Це мрії, не пов'язані з волею, спрямованою на їхнє виконання. Люди мріють про щось приємне, радісне, привабливе, причому в мріях чітко видно зв'язок фантазії з потребами і бажаннями. Згадаймо Манілова героя поеми Н. В. Гоголя «Мертві душі». Манілов мріями та безплідною мрійливістю користується як завісою від необхідності щось робити: ось Манілов увійшов до кімнати, сів на стілець і вдався до роздумів. Думки його непомітно занесли бозна-куди. «Він думав про добробут дружнього життя, про те, як добре було б жити з другом на березі якоїсь річки, потім через річку почав будуватися у нього міст, потім величезний будинок з таким високим бельведером, що можна звідти бачити навіть Москву і там пити ввечері чай на відкритому повітрі і розмірковувати про якісь приємні предмети».

Одні з найцікавіших і загадкових образів, створюваних мимовільною уявою, це сновидіння. У сновидіннях уривки спогадів минулого химерно поєднуються, вступають у несподівані, іноді зовсім неймовірні поєднання. Те саме може відбуватися в напівсонному, дрімотному стані. Відомий російський фізіолог І. М. Сєченов зазначав, що сновидіння – це «небувалі комбінації бувалих вражень». Коли людина спить, діяльність тих ділянок кори великих півкуль головного мозку, які відповідають за нашу свідому діяльність, контролюють наші враження та уявлення, загальмовується. Коли відбувається повне та глибоке гальмування, сон буває глибоким, без сновидінь. Але гальмування відбувається нерівномірно, особливо в початковій стадії сну і в останній перед пробудженням. Сновидіння викликаються роботою групи клітин, що залишилися незагальмованими. Дуже характерними для сновидінь є:

їх чуттєва достовірність коли людина бачить сон, він часто ні на хвилину не сумнівається, що все це відбувається з ним наяву. Лише прокинувшись, «струсивши» з себе сон, він може критично поставитися до приснилися фантазій. Але й прокинувшись, він нерідко перебуває під враженням того, хто приснився;

неймовірна химерність, незвичайність зв'язків та поєднань образів;

явний або прихований зв'язок образів сновидінь з насущними потребами людини. Наприклад, Тетяна пише Онєгіну: "Ти в сновидіннях мені був". Закохана в Євгенія, вона постійно думає про нього, і його образ з'являється уві сні.

Незважаючи іноді на всю фантастичність сновидінь, у них може міститися лише те, що було сприйнято людиною.

Наприклад, приводом для сновидінь можуть послужити роздратування, які отримує організм сплячої людини: зрушилася ковдра - замерзли ноги, може наснитися, що ти замерзаєш, що під тобою проломився лід або що ти по коліно у воді і ловиш рибу. Варіацій може бути безліч.

Іноді причиною сновидіння є бурхливі події, що відбулися за день. Сон сниться як би на ту саму тему, протягом цих подій.

У деяких випадках сон, що приснився, може сигналізувати про будь-яку хворобу. Так, одну жінку довго переслідував сон: вона їла сиру чи зіпсовану рибу. Під час медичного обстеження у неї виявилася гостра форма гастриту.

І ще є багато різних причин сновидінь, про які ви можете, якщо зацікавитеся, дізнатися зі спеціальної літератури.

Сон – продукт здорової психіки. Сни бачать усі люди. Дослідження останніх роківприводять вчених до думки, що сновидіння необхідні для нормальної роботи нашого мозку. Якщо позбавити людину сновидінь, це може спричинити розлад психіки.

Мимовільна уява може спричинити різні страхи. Типові переживання дитини відбито у вірші С. Я. Маршака «Чого боявся Петя?»:

Психологам, педагогам та батькам нерідко доводиться стикатися з розповідями дітей про страшні снах. Такі сни іноді бачать усі люди, і дитині в цьому випадку досить просто розповісти про це і переконати його, що сон не пов'язаний з тим, що відбувається наяву.

Набагато більшої уваги вимагають страшні сни, що повторюються, і стійкі денні страхи. Як показують спеціальні дослідження, постійні нічні кошмари є відображенням реального неблагополуччя дитини - складні взаємини, конфлікти в сім'ї, реальна або уявна неуспішність дитини, невідповідність їм уявленням батьків і педагогів про те, яким вона має бути. Тому, для того, щоб позбавити дитину від нічних страхів, необхідно насамперед налагодити її денне життя, зміцнити самооцінку, підвищити впевненість у собі. Нерідко необхідно знизити вимоги до дитини, поводитися з нею так, якби вона була молодша на рік або навіть на два.

Для подолання стійких нічних та денних страхів існують і особливі психотерапевтичні прийоми – спеціальні ігри та малюнки. (Докладніше про них можна прочитати в книзі: Захаров А. І. Що сниться нашим дітям: Як позбутися страхів. СПб., 1997.)

Натомість мимовільна уява іноді дозволяє побачити небезпеку, яка насправді може статися, і допомагає уникнути її.

Особливості уяви у дітей різного віку

Уява проходить довгий шлях розвитку. Воно виникає в ранньому дитинстві, його зачатки вчені знаходять вже на другому році життя, тоді коли дитина починає варіювати звичні дії і переносити їх на інші предмети. Наприклад, дитина може спочатку коливати ляльку, потім ведмедика, потім іграшковий автомобіль, потім кубик.

Особливо помітна роль уяви у дошкільному віці, у дитячих іграх. У грі діти беруть він різні ролі (льотчика, шофера, лікаря, Баби-яги, пірата тощо. буд.). Необхідність побудувати свою поведінку відповідно до прийнятої він роллю вимагає активної роботи уяви. Крім цього, треба уявити відсутні предмети і саму ситуацію гри.

Існує думка, що найбагатша уява - уява дошкільника. Однак, це не так. Багатство уяви залежить від життєвого досвіду людини. У дитини досвід бідніший, ніж у дорослого, тому матеріалу для створення образів уяви у нього менше. Але дитина не так обмежена умовностями, менше контролює себе, тому вона легше відволікається від реальності, можна сказати, «відлітає» від неї. Крім того, образи уяви у дитини часто емоційно насиченіші, ніж образи уяви дорослого, і більш безпосередньо відображаються в поведінці.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливі, сензитивні у розвиток творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони трапляються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії в дітей віком, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), ми маємо справу з фантазуванням, придумуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим у випадках корисно включитися у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.

У підлітковому віці згортається дитяча форма уяви, підвищується критичність до продуктів своєї творчості та уяви. Важливо відзначити, що згортання дитячої форми тягне за собою, наприклад, такі наслідки, як зниження інтересу до малювання, малювати продовжують лише обдаровані діти (Виготський Л. С., 1968).

Уявлення фантазії, продукти власної уяви саме через те, що відбувається процес перебудови, поступової диференціації уяви, нерідко стають для підлітка настільки реальними, що він ніби мимоволі намагається втілити їх у життя або в якійсь конкретній діяльності, або в оповіданнях, які роблять їх хіба що реальними. З цим пов'язаний навіть розвиток певного жанру підліткового фольклору, «байок», в які одночасно і вірять, і розуміють їхню умовність і сам оповідач, і слухачі. Їх слід відрізняти від випадків навмисної брехні, а також від тих випадків, коли школяр без спеціального наміру, наслідуючи безпосередньо сильну потребу хоча б вербально реалізувати свою фантазію, іноді навіть підкоряючись якомусь несвідомому імпульсу, намагається видати її за дійсність. У таких випадках психологу завжди важливо зрозуміти мотив такої поведінки.

У цей час значної ролі грає мрія. Вона все більше починає займати місце гри. Це ще багато в чому згорнута і перенесена у внутрішній план зовнішня гра, характерна для попередніх періодів розвитку. Як раніше, граючи, дитина брала роль героя, який може набагато більше, ніж він, так і тепер, мріючи, він бачить себе вільним від тих негативних комплексів, переживань, недоліків, які сьогодні отруюють йому життя. Недаремно схильність до мрійливості описується в літературі як найбільш типова риса підліткового віку, хоча часто відноситься і до раннього юнацького віку. Мрія має надзвичайно важливе значення для розвитку, сприяючи піднесенню потреб, створюючи ідеальні образи потрібного майбутнього.

Без досить розвиненої уяви неспроможна успішно протікати навчальна робота школяра. Читаючи твори художньої літератури, дитина подумки уявляє те, що говорить автор. Вивчаючи географію, він викликає у своїй уяві картини незнайомої йому природи. Слухаючи розповіді з історії, він представляє людей і події минулого та майбутнього.

Чим більше братиме участь уява у всіх пізнавальних процесах школяра, тим творчішою стане його навчальна діяльність.

Якщо ми хочемо, щоб навчальна діяльність була творчою, необхідно мати на увазі таке. Будь-який образ, створений уявою, будується з елементів, взятих із дійсності і які у попередньому досвіді людини. Тому чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, який має в своєму розпорядженні її уяву.

Паустовський писав, що знання органічно пов'язане з людською уявою і сила уяви збільшується зі зростанням знань.

Основна умова розвитку уяви дитини - включення його в найрізноманітнішу діяльність. У процесі розвитку розвивається і уяву. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає, тим продуктивнішою буде активність її уяви - основи будь-якої творчої діяльності. Кожна дитина має уяву, фантазію, але виявляється по-різному, залежно від її індивідуальних особливостей.

Насамперед діти з різною легкістю перетворять реальність уяву. Деякі настільки скуті ситуацією, що всяке уявне зміна її представляє їм значні труднощі. Іноді учень не може засвоїти навчальний матеріал тільки тому, що не в змозі уявити те, про що говорить вчитель або що написано в підручнику.

Для інших дітей будь-яка ситуація - матеріал для діяльності уяви. Коли таку дитину дорікають за неуважність на уроці, вона не завжди винна: ​​вона намагається слухати, а в її голові відбувається інше життя, виникають образи, можливо, яскравіше і цікавіше, ніж те, про що розповідає вчитель.

Ці особливості уяви дітей необхідно враховувати. Треба знати як учень сприймає матеріал, а й як цей матеріал переломлюється у його уяві.

Розвивати уяву можна різними шляхами, але неодмінно у такій діяльності, яка без фантазії не може призвести до бажаних результатів. Треба не ґвалтувати уяву, а захоплювати його.

Ліпити за готовими моделями, малювати зі зразка, наслідувати дії дорослих досить просто, але такі завдання уяви не вимагають. Куди складніше навчити дітей бачити найзвичніші речі з несподіваної, нової сторони, що є необхідною умовою творчості.

Велике значенняу розвиток творчої уяви дітей мають різні гуртки: художні, літературні, технічні, молодих натуралістів.

Робота гуртків має бути організована те щоб учні бачили результат своєї праці, творчості. Ось відповідь одного третьокласника на запитання, чи йому сподобалося в гуртку «Умілі руки»: «Ні, там нецікаво. Ми робили фігурки із пластиліну та картону, а розфарбовували їх якісь інші хлопці. І ми не бачили, що сталося».

Необхідно враховувати і такі особливості уяви учнів (причому різного віку), які яскраво виявляються при роботі над твором.

Для одних дітей потрібна чітко сформульована тема. Усередині цієї теми вони виявляють і вміння будувати сюжет і уяву. Вони йдуть по темі, як по руслу річки, постійно відчуваючи береги і не виходячи за них. Тема хіба що формує, вибудовує у порядку наявні вони знання, образи, враження.

Такі діти нерідко відчувають труднощі при написанні твору на вільну тему - їм буває дуже важко щось придумати, вони не можуть викликати до життя жодного образу.

Іншим дітям заважають підказки, обмеження. Якщо вони пишуть твір на задану тему, то ніяк не можуть почати його: ця тема йде не від них, вона нав'язана їм, чужа. У процесі роботи вони відходять від теми, розширюючи поставлені рамки.

Твори на вільну тему такі діти починають писати одразу, начебто в голові у них багато готових сюжетів та образів.

До найбільш загальних індивідуальних особливостей уяви належать:

ступінь легкості та труднощі, з якою людині взагалі дається створення образів уяви;

характеристика самого створюваного образу: безглуздя або оригінальна знахідка рішення;

? особистісна спрямованість ? те, в якій галузі яскравіше, швидше відбувається створення нових образів.

До роботи з розвитку уяви дітей добре залучити батьків.

Можна запропонувати їм подумати про те, як розвинена фантазія їхньої дитини, заповнивши наступний опитувальник:

1. Введення.

Уява та фантазія – найважливіші сторони нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не мала б фантазії або уяви. Ми втратили б майже всі наукові відкриття та витвори мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як діти змогли засвоювати шкільну програму без уяви?

Простіше сказати – позбавте людину уяви та прогрес зупиниться! Отже, розвиток уяви у молодших школярів одна із найважливіших завдань вчителя, оскільки особливо інтенсивно уяву розвивається віком від 5 до 12 років.

2. Що таке уява?

Уява – це властива лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уяву часто називають фантазією. Уява є найвищою психічною функцією і відбиває реальність. За допомогою уяви у нас формується образ будь-якого об'єкта, ситуації, умов, що ніколи не існував або не існує.

Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Але бувають ситуації, коли наявної інформації замало однозначного рішення. Мислення в цьому випадку майже безсиле без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли велика невизначеність ситуації. Це загальне значення функції уяви в дітей віком, і в дорослих.

Старший та молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку відтворюючого (що дозволяло представляти казкові образи) , та був творчого (завдяки якому створюється новий образ). Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є уяву. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.

Уява характеризується активністю, дієвістю. Випереджаюче відображення дійсності відбувається в уяві у вигляді яскравих уявлень, образів. Для більш повного уявлення про види та способи уяви можна скористатися схемою.

Схема уяви, його видів та способів.

Уява може бути відтворювальною (створення образу предмета за його описом) та творчою (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалів, відповідно до задуму). Створення образів уяви здійснюється з допомогою кількох способів. Як правило, вони використовуються людиною (а особливо дитиною) неусвідомлено. Перший такий спосіб –аглютинація , тобто. «склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може бути класичний персонаж казок людина-звір чи людина-птах (Кентавр, Фенікс). Другий спосіб -гіперболізація . Це парадоксальне збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гулівер чи Хлопчик з пальчик. Третій спосіб створення образів фантазії –схематизація . І тут окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються. Виразно опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-який схематичний рисунок. Четвертим способом єтипізація . Для нього характерне виділення суттєвого, що повторюється в однорідних у якомусь відношенні фактах та втіленні їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т.д.акцентування . У створюваному образіякась частина, деталь виділяється, особливо наголошується. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

Основою створення будь-яких образів фантазії єсинтез та аналогія . Аналогія може бути близькою, безпосередньою та віддаленою, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель – віддалена аналогія з морським кораблем.

Фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона має сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, самовдосконаленню особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить його в уявній формі в ситуації та сфери, які не зустрічаються нею в реальному житті. Це провокує появу принципово нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які реально йому недоступні. Це дає йому додатковий досвід та знання у життєвій та професійній сфері, у науковій та моральній, визначає для нього значущість того чи іншого об'єкта життя. Зрештою формує в нього різноманітні інтереси. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформований інтерес.

3. Запорука успішного навчання.

Будь-яке навчання пов'язане з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами та поняттями. Все це неможливо зробити без уяви чи фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині в найбільш повній та вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логічної пам'яті та мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід. Всім відомо, що з найскладніших форм шкільного навчання – це написання творів з літератури. Загальновідомо й те, що школярі, що відрізняються багатством уяви, пишуть їх легше та краще. Однак нерідко саме ці діти відрізняються непоганими результатами та з інших предметів. Вплив добре розвиненої уяви на ці успіхи не такий помітний на перший погляд. Разом про те психологічні дослідження переконливо доводять, що уяву виходить перше місце і характеризує всю розумову діяльність дитини. Зокрема, саме такий погляд дотримувався Л. З. Вигодський.

Уява забезпечує наступну діяльність дитини:

Побудова образу кінцевого результату своєї діяльності;

Створення програми поведінки у ситуації невизначеності;

створення образів, що замінюють діяльність;

Створення образів описуваних об'єктів.

Уява і фантазія притаманні кожній людині, але люди різняться за спрямованістю цієї фантазії, її силою та яскравістю.

Згасання функції уяви із віком – негативний момент особистості. Разом про те, уяву може як полегшити процес навчання, а й саме розвинутися за відповідної організації навчальної діяльності. Одним із суттєвих прийомів тренування уяви, а разом з ним і мислення, уваги, пам'яті та інших, пов'язаних з ним психічних функцій, що обслуговують навчальну діяльність, є ігри та завдання «відкритого типу», тобто мають не єдине рішення. Не менш важливим є тренування вміння пов'язувати абстрактні чи образні, у переносному значенні, сенси з конкретними предметами та явищами. Нижче пропонується ряд завдань, що дозволяють тренувати процес уяви молодших школярів.

4. Розвиток уяви молодших школярів.

Уява тісно пов'язані з особистістю, її розвитком. Особистість дитини формується завжди під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості особистісного розвитку – це гра. Основною психічною функцією, що забезпечує гру, є уява, фантазія. Уявляючи ігрові ситуації та реалізуючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки реальних можливостей дитини долати життєві проблеми, конфлікти, вирішувати проблеми соціального взаємодії.

Вправа «Складання зображень із об'єктів»

(на уроці математики або ІЗО)

Намалюйте задані об'єкти, використовуючи наступний набір фігур.

Об'єкти для малювання:обличчя, будиночок, кіт, радість, дощ, клоун.

Кожну фігуру можна використовувати багаторазово.

обличчя дощ

Кішка

Вправа «Домашні тварини»

(на уроці «Навколишній світ»)

Дітям показують картинки із зображенням свійських та диких тварин. Зображення дуже схожі, але при уважному розгляді можна знайти відмітні ознаки. По кожній картинці дитина повинна дати правильну відповідь (один!) про приналежність тварини до домашніх чи інших видів.

Матеріал для картинок:

Свиня – кабан, собака – вовк, кішка – тигр, індик – павич, гусак – дикий гусак, коза – гірський козел (лань).

Після відповідей дітей попросити їх розповісти про своїх домашніх вихованців, а далі визначте загальні характеристикидомашніх тварин.

Вправа «Безглузді картинки»

(на уроці «Навколишній світ»)

Ця вправа насамперед на спостережливість. Однак дитина може тільки в тому випадку виявити безглуздя в зображенні, якщо у нього, поряд зі спостережливістю, добре розвинена уяву, що відтворює. Отже побічно ця вправа діагностує і рівень розвитку уяви. Запропонуйте дитині розглянути наведені нижче картинки та сказати, що в них неправильно чи безглуздо.

Гра «Використання предметів»

(на уроці російської мови)

Гра спрямована на стимулювання фантазії дитини та загальний розвиток.

Ця гра не має вікових обмежень. При повторенні гри можна змінювати набір предметів, головне щоб вони були знайомі дитині.

Послідовно пред'являйте дитині картинки: окуляри, праска, стілець, ковзани, склянка тощо.

Пропонується перерахувати всі випадки вживання даного предмета, які він знає чи може уявити.

Гра «Три слова»

(на уроці розвитку мови)

Ця гра для оцінки відтворювальної та творчої уяви. Крім того, вона діагностує загальний словниковий запас, логічне мислення, загальний розвиток.

Дитині пропонується з трьох слів скласти найбільша кількістьосмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б зв'язкову розповідь.

Слова до роботи:

ПАЛАЦ БАБУШКА КЛОУН

РОЗБІЙНИК ДЗЕРКАЛО ЩУНЯ

ТОРТ ОЗЕРО ЛІЖКО

Приклад виконання цього тексту:

«Бабуся прийшла до палацу і побачила клоуна. Бабуся та клоун стали жити у палаці. Якось клоун йшов палацом і запнувся об ногу бабусі. Клоун розсмішив бабусю. Бабуся почала працювати у палаці клоуном.»

Вправа «Біном»

(на уроці позакласного читання)

Вперше таку вправу у розвиток творчої уяви дітей використовував Дж. Родарі.

У цій вправі яскраво виявляються творчі можливості дитини, її можна з успіхом використовувати не тільки для розвитку фантазії, але й творчого абстрактного мислення.

Кожній дитині необхідно придумати і написати на листку два стовпчики із чотирьох слів кожен. Можна написати назви будь-яких предметів та явищ, імена людей та тварин.

Тепер наступний етап. Для кожного з чотирьох пар слів (по одному з кожного стовпчика) необхідно придумати асоціації, що пов'язують їх, чим більше, тим краще.

Наприклад: якщо вигадані слова«кішка» та «лампочка», то асоціації можуть бути такими:

- кішка гріється під лампочкою;

Кішка, кругла та тепла, як лампочка;

Очі у кішки горять, як лампочка;

Форма голови у кішки нагадує лампочку,

і т.д.

Той, хто вигадав більше асоціацій із усіх чотирьох пар, той і виграв.

Вправа «Три фарби»

(на уроці образотворчогомистецтва)

Дитині пропонується взяти три фарби, які, на його думку, найбільш підходять один одному, і заповнити ними весь лист. На що схожий малюнок? Якщо йому важко це зробити, дозвольте йому трохи малювати малюнок, якщо потрібно. Тепер запропонуйте йому придумати якнайбільше назв до малюнка (з поясненнями).

Вправа «Почуй та розкажи»

(на уроці музики)

Гра розвиває слухову увагу, сприяє вираженню особистісних особливостей дитини.

Приготуйте кілька предметів, здатних видавати звуки, або з яких можна отримувати звуки. Доповнити звуковими іграшками чи музичними інструментами, дерев'яними ложками тощо.

Дитині зав'язуються очі та зображують низку різноманітних звуків. Його завдання відтворити за звуками якусь неймовірну історію. Потім він розплющує очі і розповідає свою історію. Перемагає найнеймовірніша історія.

ОАУ ДПО Липецький інститут розвитку освіти

МБОУ ЗОШ с. Талиця

РЕФЕРАТ.

Тема: «Розвиток уяви

У молодших школярів».

Виконала

Вчитель

Початкових класів

Булавіна І. А.

С. Черкаси, 2009р.

Творче

(Створення принципово нових образів)

Відтворююче

(Створення образу за його описом)

аглюти-нація

Уява

психологічна функція,

спрямовану створення нових образів

Схематизація

гіперболізація

Синтез

Аналогія

типізація

акцентування

УДК 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

ТВОРЧА УВАГА МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Володичева Наталія Володимирівна

МАОУ ЗОШ № 1, Росія, м. Тамбов e-mail: [email protected]

У статті розглянуто сутність та функції творчої уяви молодших школярів. Виявлено психолого-педагогічні етапи розвитку творчої уяви дошкільнят та молодших школярів. Розкрито взаємозв'язок творчої уяви та інших пізнавальних процесів молодшого школяра. Доведено необхідність вивчення цього аспекту як одного з найбільш значущих у житті учнів початкових класів.

Ключові слова: творча уява, молодші школярі, етапи розвитку творчої уяви, інтеріоризація, функції уяви, стадії творчої уяви

У вітчизняній психології дослідження, присвячені розвитку творчої уяви в дітей віком молодшого шкільного віку, займають значне місце. Більшість авторів пов'язує генезис уяви з розвитком ігрової діяльності дитини (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.), а також з оволодінням дітьми-школярами видами діяльності, які традиційно вважаються «творчими»: конструктивною, музичною, образотворчою, художньо -літературної.

Стан творчої уяви дітей залежить від наступних факторів:

віку;

Розумовий розвиток;

Особливостей розвитку, тобто присутності будь-якого порушення психофізичного розвитку;

Індивідуальних особливостей особистості: стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів, оціночних структур образу «Я», особливостей комунікації, ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності, рис характеру та темпераменту;

Розробленості процесу навчання та виховання.

По Л. С. Виготському, необхідно знати психологічний механізм уяви дітей, основу якого становить взаємозв'язок фантазією та реальності. «Творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого

створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, який має уяву» . Завдання дорослого - розширювати досвід дитини, яка створить умови для розвитку творчої діяльностідітей, оскільки уяву пов'язані з реальністю, а процесі її сприйняття накопичуються і уточнюються ставлення до неї, цим збагачується пам'ять образами існуючого.

Основний закон розвитку уяви психолог Т. Рібо представив у трьох стадіях:

Дитинство та юність - панування фантазії, ігор, казок, вигадки;

Юність - поєднання вигадки та діяльності, «тверезого розважливого розуму»;

Зрілість - підпорядкування уяви розуму інтелекту.

Творча уява молодшого школяра розвивається поступово, у міру набуття ним реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід школяра, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має його уява, тим більший простір відкривається для його фантазії та творчості, яка найактивніше і найповніше реалізується в іграх, написанні казок та історій, малюванні.

Сучасна педагогіка вже не сумнівається у тому, що вивчати творчість можливо. Під творчими здібностями учнів ми розуміємо комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій.

цій, спрямованих на творення ним нових освітніх продуктів. Через творчість у дитини розвивається мислення.

Шкільний вік, як і всі людські віки, починається з критичного етапу, або переломної кризи 7 років. Під час переходу від дошкільного до шкільного віку молодший школяр змінюється. Результати багатьох сучасних досліджень з цієї проблеми зводяться до наступного: дитину 7-ми років відрізняє, передусім, втрата дитячої безпосередньості. Найближча причина дитячої безпосередності – недостатня диференційованість внутрішнього та зовнішнього життя.

Особливості, що характеризують кризу 7-ми років, пов'язані з ослабленням чуттєвої безпосередності, посиленням раціонального аспекту сприйняття дійсності, який опосередковує тепер переживання і сам вчинок, будучи протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Дитина починає усвідомлювати свої переживання, народжуються поняття «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий». Дитячі переживання набувають сенсу, в результаті у дитини народжуються нові відносини до самої себе, які стали можливими завдяки процесу узагальнення та ускладнення переживань. Це так зване афективне узагальнення, або логіка почуттів, коли дитина шкільного віку навчається узагальнювати свої почуття, які багаторазово з ним повторюються.

Які ж етапи розвитку уяви в дітей віком шкільного віку? Відомо, що до 3-х років дитяча уява існує як би всередині інших психічних процесів, які є фундаментом уяви. У 3 роки у дитини відбувається становлення вербальних форм уяви, і уяву стає самостійним психічним процесом. У 4-5 років дитина вчиться планувати, структурувати майбутні події на розумовому рівні.

У 6-7 років уява вже носить цілком активний характер, змістовно та специфічно. З'являються перші елементи дитячої творчості. Для уяви необхідне живильне його середовище - це емоційне спілкування з дорослими, предметна та маніпулятивна діяльність різних видів.

З 6-7 років до 9-10 років – молодший шкільний період дитини. У нього з'являються по-

постійні обов'язки, пов'язані з навчально-пізнавальною діяльністю. Новий соціальний статус дитини, світ нормативних відносин ускладнює умови життя дитини, що часто виступають для нього як стресогенні, що підвищують психічну напруженість, що відбивається на фізичному здоров'ї, емоційному стані, на поведінці дитини. Що відбувається в школі стандартизація умов буття молодшого школяра починає заважати його природному розвитку, яке раніше враховувалося і розумілося близькими людьми. В основному молодший школяр пристосовується до стандартних умов школи, що допомагає йому у навчальній діяльності.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного та якісного перетворення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, уяву та ін): вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Без досить розвиненої уяви неспроможна успішно протікати навчальна робота школяра, звідси важливий педагогічний висновок: створення сприятливих умов розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.

Провідними компонентами творчої уяви молодших школярів є минулий досвід, предметне середовище, які залежать від внутрішньої позиції дитини, а внутрішня позиція над ситуативною стає поза ситуативною.

У житті молодшого школяра творча уява виконує низку специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб репрезентувати дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція творчої уяви пов'язана з мисленням та органічно до нього включена. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви молодший школяр здатний хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Дана життєво важлива функціяособливо підкреслюється і розробляється у психоаналізі.

Третя функція творчої уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів та станів

людини, зокрема, сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаних образів молодший школяр може звертати увагу на потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція творчої уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здатності виконувати їх у розумі, маніпулюючи образами. Нарешті п'ята функція – це планування та програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

Творча уява, як було зазначено, створення нового, оригінального образу, ідеї. У разі слово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно і суб'єктивно нове. Об'єктивно нове - ідеї, що не існують в даний момент. Це нове не повторює існуюче, воно оригінальне. Суб'єктивно нове – нове для молодшого школяра. Воно може повторювати те, що існує, але він про це не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне та вважає його невідомим для інших.

Тут слід зазначити, що довгий час у психології існувало припущення, згідно з яким уява притаманна дитині «спочатку» і більш продуктивна в дитинстві, а з віком підкоряється інтелекту і згасає. Проте Л. З. Виготський показує неспроможність таких позицій. Усі образи уяви, хоч якими химерними здавалися, ґрунтуються на уявленнях і враженнях, отриманих у реальному житті. І тому досвід дитини бідніший, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уява дитини багатша. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим вона стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними та оригінальними.

Молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіший, сензи-тивний у розвиток творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх оповіданнях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть у силу закону емоційної реальності по-

Образи переживатися дітьми як цілком реальні.

Найбільш яскравий і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати у грі, малюванні, творі оповідань та казок. У дитячій творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші – створюють нові фантастичні образи та ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Однак нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв.

Невтомна робота творчої уяви - ефективний спосіб пізнання та засвоєння молодшому школяру навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу. Розвитку творчої уяви молодшого школяра сприяють такі умови:

Включення учнів до різних видів діяльності;

використання нетрадиційних форм проведення уроків;

створення проблемних ситуацій;

застосування рольових ігор;

Самостійне виконання;

використання різних матеріалів;

Використання різних типів завдань, у тому числі психолого-педагогічних.

Таким чином, творча уява дітей має значний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу у навчанні та вихованні. Ми знаємо багато про те, яке значення творча уява має у житті молодшого школяра, як вона впливає на його психічні процеси та стани і навіть на організм. Це і спонукає виділити та спеціально розглянути проблему творчої уяви. Завдяки уяві молодший школяр творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. Творча уява виводить молодшого школяра поза його миттєвого існування, нагадує йому минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, молодший школяр може «жити» в раз-

ном часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі.

Творча уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє молодшому школяру орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому у випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або недоцільні (небажані). Від сприйняття творче уяву відрізняється тим, що його образи який завжди відповідають реальності, у яких є елементи фантазії, вымысла. Якщо уяву малює свідомості такі картини, яким щось мало що відповідає насправді, воно носить назву фантазії. Якщо, ще, творче уяву орієнтоване майбутнє, його називають мрією.

Література

1. Виготський Л. С. Уява та творчість у молодшому шкільному віці. СПб., 1997.

2. Боровик О. В. Розвиток творчої уяви. Методичні рекомендації. М., 2000.

3. Брунер Д. С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. Уява у дітей. М., 1977.

4. Ваннік М. Е. Творча уява під час уроків. М., 2005.

5. Ваннік М. Е. Розвиваємо творчу уяву у дітей. М., 2005.

6. Уява. Філософський енциклопедичний словник. М., 1998.

7. Веккер Л. М. Психічні процеси. Уява. М., 1974.

1. Виготський Л. С. Воображение і творчество в молодшому школьному браузері. SPb., 1997.

2. Боровик О. В. Развитие творческого вообра-женія. Методичні рекомендації. M., 2000.

3. Брунер Д. С. Псиологія poznaння. За переділами неповрежденної інформації. Вообразеніе u detej . M., 1977.

4. Ваннік М. Е. Творчеське воображення на уроках. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorческое воobrazhenie у дітей. M., 2005.

6. Вообразеніе. Filosofský enciklope-dicheskij slovar". M., 1998.

7. Веккер Л. М. Психіческіе процеси. Воображення. M., 1974.

CREATIVE IMAGINATION OF YOUNGER PUPILS

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Росія, Tambov e-mail: [email protected]

Матеріали розмови про природу і функцію творчої imagination of younger pupils. Його автори психологічних і педагогічних статків творчої imagination школярів і художніх шкіл дітей. article reveals relationship of creative imagination and інші cognitive process of younger schoolboy. Автівки встановили потребу в вивченні цього аспекту як один з найбільш важливих в житті академічної школи pupils.

Key words: творчі imagination, younger pupils, сцени розвитку творчої imagination, internalization, функції imagination, stages of creative imagination

Володичева Наталія Володимирівна, вчитель початкових класів МАОУ ЗОШ №1, м. Тамбов

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Elementary School Teacher of MAOU SOSh № 1, Tambov

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ Г. ШАХТЕРСЬКА

ШАХТЕРСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 14

"Тренінг

когнітивних здібностей

молодших школярів"

(Збірник вправ для розвитку пізнавальних процесів)

Склала

Костюченко Л. Л.,

вчитель початкових

класів

Шахтарськ-2015

ВСТУП

«Вихованці можуть успішно вчитися тільки

тоді, коли вони вміють спостерігати, думати,

В. А. Сухомлинський

З 2012 року я Костюченко Л. Л. у своїй педагогічній діяльності працюю над проблемою розвитку когнітивних якостей молодших школярів через використання вправ для розвитку когнітивних здібностей. МетоюДаної є систематизування форм і методів розвитку когнітивних якостей і здібностей молодших школярів у процесі навчання.

Навчання є педагогічне взаємодія учня і вчителя, під час якого розвиваються когнітивні якості учня. У процесі освіти учень набуває знання про об'єкти та предмети навколишнього світу, створює суб'єктивно новий чи об'єктивно новий продукт.

Когнітивні якості включають:

Фізичні та фізіологічні якості: вміння бачити, чути, відчувати, відчувати об'єкт, що вивчається, за допомогою нюху, смаку; розвинена працездатність, енергетичність;

Інтелектуальні якості: допитливість, ерудованість, вдумливість, кмітливість, логічність, "коефіцієнт інтелекту", свідомість, обґрунтованість, аргументованість, здатність до аналізу та синтезу, здатність знаходити аналогії, використовувати різні форми доказів.

Когнітивний розвиток дитини безпосередньо з розвитком його когнітивних здібностей.У психолого-педагогічній літературі немає єдності у сенсі «когнітивних здібностей», отже, немає єдності й у термінології. У різних джерелах синонімами є поняття «когнітивні здібності» – «загальні здібності» – «розумові здібності» – «ментальні здібності» – «пізнавальні здібності», залежно від того, який саме зміст автори вкладають у поняття «когнітивні здібності». Так чи інакше, когнітивні здібності відносяться до загальних здібностей. Від когнітивних здібностей залежить успішне оволодіння будь-яким видом діяльності, зокрема й навчанням. Вони охоплюють сенсорні, інтелектуальні, творчі здібності. Когнітивні здібності знаходять застосування та розвиваються у процесі засвоєння знань з різних розділів освітніх програм. Формування когнітивних здібностей включено у становлення образних форм пізнання дійсності: сприйняття, образну пам'ять, наочно-образне мислення, уяву, т. е. створення образного фундаменту інтелекту. Таким чином, розвиваючи та тренуючи пізнавальні процеси молодших школярів у процесі навчання, ми, вчителі, розвиваємо когнітивні здібності учнів: уміння бачити, уявляти, запам'ятовувати, мислити. Для розвитку когнітивних якостей та здібностей у своїй діяльності використовую: дидактичні ігри, інтелектуальні ігри та вправи для розвитку когнітивних здібностей.

У цьому посібнику мною систематизовані вправи, створені задля розвиток і тренування пізнавальних процесів молодших школярів: сприйняття, мислення, пам'ять, уяву. Навчальний посібник може бути використаний під час занять як дидактичний матеріал, а також у позаурочний час для домашньої самостійної роботи.

Вправи у розвиток уяви

1. Вправа "Виконай малюнок"

Дітям дається лист із зображенням простих геометричних фігур: квадрат, коло, трикутник, ромб тощо - і ліній різної форми: прямі, ламані, у вигляді стріли, зигзаги тощо. Пропонується доповнити кожну фігуру або лінію так, щоб вийшло осмислене зображення. Домальовувати можна зовні, усередині контуру фігури, можна повертати листок у будь-якому напрямку.

2. Вправа "Чарівники" (малювання емоцій, почуттів)

Учню пропонується домалювати до кожної піктограми тулуб, розфарбувати одяг чоловічка олівцями, колір яких (на думку дитини) підходить до емоційного стану цієї піктограми.

3. Вправа "Склади картинку"

4. Вправа «Асоціації»

Вчитель пропонує учневі знайти конкретні зорові образи, які можуть асоціюватися з кожним із наведених нижче слів, наприклад, любов-серце, зима – сніг, щастя – мама тощо.

Вчитель пропонує із трьох різних слів скласти одну пропозицію. Приклади слів: яблуко, жирафа, книга; дощ, телевізор, дівчинка і т.д.

Вчитель пропонує дітям кілька слів, логічно не пов'язаних між собою:Книга Квітка Сосиска Мило. Пропонує їм спробувати знайти асоціації, які б пов'язували ці слова, та скласти пропозиції. В результаті має вийти маленька історія.

Вчитель пропонує об'єднати в уяві два предмети, які мають нічого спільного друг з одним, тобто. не пов'язаних між собою природними асоціаціями: "Спробуйте створити в умі образ кожного предмета. А тепер подумки об'єднайте обидва предмети в одній чіткій картинці».

Зразкові пари слів: трава – ручка, ялинка – небо, цвях – шапка тощо.

5. Вправа «Складаємо казку»

Вчитель вибудовує на демонстраційній дошці будь-яку послідовність зображень (двоє людей, що біжать, дві люди, що біжать, три дерева, будиночок, ведмідь, лисиця, принцеса і т. д.) Дітям пропонується придумати казку по картинках, дотримуючись їх послідовність.

Вчитель пропонує дітям змінити та скласти свій кінець знайомих казок.

"Колобок не сів лисиці на язичок, а покотився далі і зустрів...".

"Вовку не вдалося з'їсти козенят тому що ..." і т.д.

Вчитель пропонує у певній казці змінити або героя, або казковий предмет, заклинання тощо.

Казка "Сестриця Оленка і братик Іванко" - придумай казкове заклинання, за допомогою якого братик Іванко, перетворений на козеня, прийме людський образ. Казка "Іван Царевич і Сірий вовк" - уяви собі, що вовк захворів і не зміг допомогти Івану Царевичу, придумай казковий вид транспорту, на якому пересувався Іван Царевич.

Вправи для розвитку сприйняття та спостережливості

Вправа «Накладені зображення»

Учню пред'являють 3-5 контурних зображень предметів, накладених друг на друга. Необхідно назвати усі зображення.

Учню треба назвати, які букви сховані на зображенні

Вправа «Сховані зображення»

Учню пропонується на картинці відшукати всіх тварин, які сховалися

Вправа «Незакінчені зображення»

Учню пред'являють зображення, у яких намальована лише частина предмета (чи його характерна деталь), потрібно відновити все зображення.

Учню треба домалювати літери, цифри

Вправа «Точкові зображення»

Учню пред'являють зображення предметів, геометричних фігур, літери, цифри, виконані як точок. Потрібно назвати їх.

Вправа «Перевернути зображення»

Учню пред'являють схематичні зображення предметів, літер, цифр, повернуті на 180 °. Потрібно назвати їх

Вправа «Парні зображення»

Учню пред'являють два предметні зображення, зовні дуже схожі один на одного, але мають до 5-7 дрібних відмінностей. Потрібно знайти ці відмінності.

Учню пропонують розглянути парні сюжетні картинки з відмітними ознаками та визначити ці ознаки відмінності, подібності.

Вправа «Розрізані зображення»

Учню пред'являють частини 2-3 зображень (наприклад, овочів різного кольору чи різної величини тощо. буд.). Потрібно зібрати із цих частин цілі зображення.

Варіанти: пропонують картинки із зображеннями різних предметів, розрізані по-різному (по вертикалі, горизонталі, діагоналі на 4, 6, 7 частин, зігнутими лініями).

Вправа "Геометричні фігури"

Учню пропонуються картки з малюнками, які з геометричних фігур. Потрібно визначити скільки на картках трикутників, квадратів, кіл, ромбів, прямокутників і т.д.

Учню необхідно визначити кількість трикутників

9. Вправи з таблицями

Учню пропонується таблиця із геометричними фігурами. Потрібно порахувати: скільки разів трапляється коло, прямокутник і т.д.

Учню пропонується таблиця "Шульте", в якій потрібно показати і назвати числа по порядку.

Учню пропонується таблиця з літерами. Приклади завдань:

Назви всі літери у стовпчику якнайшвидше. (Закріплюється знання букв)

Назви і покажи всі літери на 1-му рядку, на 2-му рядку. (Окрім знання букв, закріплюється поняття «рядок» або «стовпчик»)

Назви та покажи всі літери нижче літери М. (Крім знання літер закріплюється вміння орієнтуватися на аркуші паперу)

Назви та покажи всі голосні чи всі приголосні, всі дзвінкі приголосні чи глухі приголосні. (Закріплюється знання голосних та приголосних)

Учню пропонується у таблиці показати певну літеру та порахувати її кількість (можна закреслити літери)

Учню пропонується подумати, як пов'язані права та ліва таблиці, та розшифрувати фразу.

10. Вправа "Переплутані лінії"

Учню пропонується простежити очима кожну лінію зліва направо та наприкінці поставити її номер.

Учню пропонується визначити дорогу, шлях, лінію від одного об'єкта до іншого.

Не водячи рукою лініями, а лише відстежуючи їх очима, потрібно знайти літери, що відповідають цифрам, виписати їх по порядку і прочитати слова.

Вправа "Пазли"

Учню пропонується скласти цілу картинку з частин

Потрібно скласти картинку зі смужок із цифрами по порядку

Вправи у розвиток мислення

Вправа «Виняток зайвого»

Вчитель пропонує низку слів, об'єднаних за змістом. Учень, прочитавши ряд, повинен визначити, яка загальна ознака поєднує більшість слів, і знайти одне зайве. Потім він має пояснити свій вибір.

Варіанти слів:

Каструля, сковорода, м'яч, тарілка.

Ручка, лялька, зошит, лінійка.

Сорочка, туфлі, сукня, светр.

Стілець, диван, табурет, шафа.

Веселий, сміливий, радісний, щасливий.

Червоний, зелений, темний, синій, помаранчевий.

Автобус, колесо, тролейбус, трамвай, велосипед.

Вчитель пропонує ряд слів, об'єднаних не за змістом, а за формальними ознаками (наприклад, починаються з однієї літери, з голосної літери, є однакова приставка, однакова кількість складів, одна частина мови тощо). При складанні такого ряду слід стежити, щоб збігалася лише одна ознака.

Варіанти слів:

Телефон, туман, порт, турист. (Три слова починаються з літери "Т".)

Квітень, спектакль, учитель, сніг, дощ. (Чотири слова закінчуються на "Ь".)

Стінка, паста, зошит, ноги, стріли. (У чотирьох словах наголос падає перший склад.)

Малюнок, сила, вітер, життя, хвилина. (У чотирьох словах друга літера "І".)

Собака, помідор, сонце, пластини. (Собака не кругла)

2. Вправа "Встановлення зв'язків"

Учню пропонується до кожного слова підібрати логічну пару:

перо - ..... (курка, подушка і т.д.)

лист - ... (дерево, книга і т.д.)

ложка - ... (вилка, тарілка тощо)

Учню необхідно визначити четверте слово. Між першими двома є певний зв'язок, між третім та четвертим – такий самий. Встановивши цей логічний зв'язок, можна назвати четверте слово.

Завдання:

Понеділок – вівторок, березень – ? Світло - пітьма, холодно -?
Троянда - квітка, шафа -? Доданок - сума, множник -?
Горе - сльози, спека -? Вік - століття, їжа -?
Око - зір, вухо -? Північ - південь, опади -?

Можливі відповіді учнів: квітень, гаряче, меблі, твір, спрага, їжа, слух, посуха.

Учню називається якийсь предмет або явище, наприклад, “вертольот”. Необхідно виписати якнайбільше аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, у разі можуть бути названі: “птах”, “метелик” (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); " Штопор " (важливі деталі обертаються) та ін.

3. Вправа «Слова-невидимки»

Вчитель просить відновити порядок літер у словах:

Дубржа, журавлина, балок, леонь, гона, суг.

Селноц, імза, чените, тарм, м'яса.

Пмисьо, кроїлк, бубакша, стовефор, бомегет.

Килима, кіруца, шакока, сакоба.

Вчитель пропонує знайти в одному слові інше за допомогою перестановки літер.

1. Знайди тварин-невидимок, помінявши місцями літери у словах.

Сила, сіль, банка, півонія.

2. Знайди у слові гру-невидимку.

Шишка.

3. Знайди в слові дерево-невидимку.

Насоси.

4. Знайди у слові предмет одягу-невидимки.

Лапоть.

5. Знайди у слові квітку-невидимку.

Мошкара.

Вчитель просить знайти якнайбільше слів-невидимок у словах:подушка, клавіатура, ракета, магазин, подарунок, батьки.

Вчитель пропонує скласти слово, виключивши одну літеру.

Варіанти слів:

ПЛУГ -
ШАРФ -
Корм -

КРІТ -

ВІКНО -

ФАРБА -

ЗБІР -

4. Вправа «Інша літера»

Вчитель пропонує замінити одну літеру у слові, щоб вийшло нове слово. Кількість літер у словах міняти не можна. Наприклад:дуб – зуб, сон – сом, пара – бенкет.

Дано слова з однією пропущеною літерою. Потрібно утворити якнайбільше слів, підставляючи місце пропуску по одній букві, як у зразку.Зразок: ...оль - роль, сіль, моль, біль, нуль.

Варіанти слів:

Ро... -

...окуляри -

Ба... -

...ар -

...ара -

...айка -

...ень -

...ом -

Вчитель дає завдання: отримай з одного слова інше через ланцюжок слів шляхом заміни однієї літери кожному етапі. Наприклад, як отримати зі слова «дим» слово «гол»? Необхідно зробити кілька перетворень: дим - будинок - ком - кіл - гол. У ланцюжку можна використовувати тільки іменники, щоразу змінюється лише одна буква. Варіанти завдань: отримай із слова «мить» слово «пар», зі слова «сир» слово «рот», зі слова «дім» слово «куля», зі слова «мить» слово «година».

5. Вправа «Складання та віднімання»

Вчитель пропонує цікаві приклади додавання і віднімання, у яких використовуються не звичні для учня числа, а слова. З ними і треба виконати математичні дії, попередньо відгадавши вихідне слово та записавши відповіді у дужки.

Зразок рішення такого прикладу додавання:

Дано: бу + відтінок = квітка, що не розпустилася

Рішення: бу + тон = бутон

Зразок рішення такого прикладу на віднімання:

Дано: вид транспорту - о = одиниця виміру Рішення: метро - о = метр

Варіанти завдань на додавання:

б + їжа = нещастя

до + комаха = зачіска у дівчинки

у + негода з дощем = небезпека

у + заміський будинок = успіх

про + противник = довга яма

у + дитина-дівчинка = снасть рибалки

про + знаряддя = край лісу

з + шерсть звірів = лунає під час веселощів

у + одиниця = роблять хворому

м + суп з риби = комаха

у + м'яч у воротах = у трикутнику

за + заміський будинок = вимагає рішення

ка + нагорода = забаганка

про + населений пункт = ділянка землі

ав + помідор = зброя

ба + відтінок = білий хліб

про + для зачерпування їжі = на зошиті та на книзі

ку + для нігтів = кисть руки з притиснутими до долонях пальцями

ко + грає актор = монарх

по + нещастя = успіх у битві

при + сосновий ліс = апарат

при + битва = хвилі біля берега

Відповіді: біда, коса, загроза, удача, яр, вудка, узлісся, сміх, укол, муха, кут, завдання, примха, город, автомат, батон, обкладинка, кулак, король, перемога, прилад, прибій.

Варіанти завдань на віднімання:

посудина - а = там зберігають гроші

повчальний вірш - ня = низький голос

нижня білизна - ы = всього боїться

помідор - ат = окрема книга

мілководне місце в річці - ь = їм пишуть на дошці

сильний страх - великий майстер = змія

птах - займенник = злочинець

військова частина - до = по ньому ходимо вдома

волосся на обличчі чоловіка - урочистий вірш = сосновий ліс

птах - око = сміття

квітка - з = гра

фантазія - та = зброя лицаря

у ньому можна варити - їв = домашня тварина

на шиї взимку - ф = геометрична фігура

молода рослина - ок = висота людини

у них стоїть воротар - а = на одязі навколо шиї

вид спорту - з = у тіла правий та лівий

Відповіді: банк, бас, боягуз, том, крейда, вже, злодій, підлога, бір, сміття, лото, меч, кіт, куля, зріст, воріт, бік.

Учню потрібно вигадати слова – накладки, щоб вийшло смішне чи оригінальне слово, пояснюючи, чому він так думає.

Варіанти завдань:

комар + марка = комарка;

зебра + черепашка = зебракушка;

дерево + ворона = дереворона і т.д.

6. Вправа «Закономірності»

Учню необхідно виявити закономірність усередині ряду чисел і продовжити його за такою ж логікою:

3, 5, 7, 9... . (Ряд непарних чисел, наступне число 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Кожне наступне число більше попереднього на 6, наступне число 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Кожне наступне число менше попереднього на 7, наступне число 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (У кожній парі чисел цифри змінюються місцями, наступне число 52.)

Учню потрібно визначити закономірність повторення послідовності та намалювати цю послідовність: дерево, кущ, квітка, дерево, кущ, квітка…

Учню потрібно знайти закономірність і домалювати предмети, що бракують:

7. Вправа «Визначення»

Учню потрібно придумати якнайбільше визначень, що характеризують предмети чи явища.

Сніг - холодний, пухнастий, легкий, білий, мереживний, що переливається, густий, гарний і т.д.

Річка -

Салют -

Хмари -

Кошеня -

Веселка -

Учню пропонується обміркувати перераховані визначення та вгадати предмет чи явище, яке вони характеризують.Поривчастий, ураганний, теплий, пронизливий – вітер.

Темна, тиха, місячна, чорна... (ніч).

Довга, асфальтова, лісова, розбита –... (дорога).

Добра, дбайлива, кохана, гарна -... (мама).

Короткі, довгі, стрижені, блискучі - ... (волосся).

Чарівна, цікава, народна, добра... (казка).

Міцний, запашний, солодкий, гарячий... (чай).

Спекотне, веселе, довгоочікуване, сонячне... (літо).

Віддана, кудлата, галаслива, кохана -... (собака).

Круглий, яскравий, жовтий, гарячий - ... (сонце).

8. Вправа «Плутанина»

Учню вчитель дає завдання: через непередбачені обставини з пропозиції пропало одне слово, а його місце зайняло невідповідне за змістом випадкове слівце. Наведи порядок у кожному реченні: видали випадкове слівце і поверни потрібне слово.

Я сьогодні з ранку проспав, дуже поспішав, але, на жаль, прийшов до школи раніше. (із запізненням)

Я купив батон, пред'явив його провіднику і сів у поїзд (квиток)

На вулиці була спека, тож Маша одягла шубу. (Сарафан)

На даху бабусиного будинку була палиця, з якої йшов дим, коли топилася піч. (труба)

Коли розвиднілося, ми почали дивитись у нічне небо, розглядаючи зірки та місяць. (Стемніло)

Я люблю купатися на пляжі та валятися на асфальті. (піску)

Учню вчитель дає завдання: у цих реченнях слова змінилися місцями, і стало дуже важко зрозуміти, про що йдеться. Віднови правильний порядок слів у реченнях.

Мої майданчики дитячі друзі не грали.

П'ятірку язика я російської отримала уроці.

Рибок за акваріумними цікаво життям спостерігати.

Усіх для подарунки я родичів зробив.

Тихо було після свіжо і грози вулиці.

Можна серпневому в падаючій небі зірки нічному побачити.

9. Вправа "Класифікація"

Учню пропонується розділити дані слова на групи за кількістю складів:пенал, ваза, лампа, абажур, перо, олівець, гарбуз, парта, лінійка, зошит, стіл, підлога, ручка, молоток, корінь . Скільки груп вийшло?

Учню потрібно вписати дані слова у відповідні стовпці таблиці: лялька, черевики, пенал, валянки, м'яч, портфель, ручка, капці, ведмедик, туфлі, зошит, дзига, олівець, кросівки, пістолет.

10. Вправа "Порівняння"

Учню пропонуються логічні завдання порівняння:

1. Саша сумніший, ніж Толік. Толік сумніший, ніж Алік. Хто веселіший за всіх?
2. Іра акуратніша, ніж Ліза. Ліза акуратніша, ніж Наташа. Хто найакуратніший?
3. Михайло сильніше, ніж Олег. Мишко слабше, ніж Вова. Хто найсильніший?
4. Катя старша, ніж Сергій. Катя молодша за Таню. Хто молодший за всіх?
5. Лисиця повільніше черепахи. Лисиця швидше, ніж олень. Хто найшвидший?
6. Заєць слабший, ніж бабка. Заєць сильніший, ніж ведмідь. Хто найслабший?
7. Сашко на 10 років молодший за Ігоря. Ігор на 2 роки старший, ніж Льоша. Хто молодший за всіх?
8. Іра на 3 см нижче, ніж Клава. Клава на 12 см вища, ніж Люба. Хто вищий за всіх?
9. Толик набагато легший, ніж Сергій. Толик трохи важчий, ніж Валера. Хто найлегший?
10. Віра трохи темніша, ніж Люда. Віра набагато світліша, ніж Катя. Хто світліший за всіх?
11. Льоша слабша, ніж Саша. Андрій сильніший, ніж Льоша. Хто сильніший?
12. Наталя веселіше, ніж Лариса. Надя сумніша, ніж Наташа. Хто найсумніший?
13. Світлана старша, ніж Іра, і нижче, ніж Марина. Світлана молодша, ніж Марина, і вище, ніж Іра. Хто наймолодший і хто найнижчий?
14. Костя сильніший, ніж Едік, і повільніше, ніж Алік. Костя слабший, ніж Алік, і швидше, ніж Едік. Хто найсильніший і хто найповільніший?
15. Оля темніша, ніж Тоня. Тоня нижча, ніж Ася. Ася старша за Олю. Оля вища, ніж Ася. Ася світліша, ніж Тоня. Тоня молодша за Олю. Хто найтемніший, найнижчий і найстарший?
16. Коля важчий, ніж Петя. Петя сумніша, ніж Паша. Паша слабша за Коля. Коля веселіший, ніж Паша. Паша легша, ніж Петя. Петрик сильніший, ніж Коля. Хто найлегший, хто веселіший за всіх, хто найсильніший?

11. Вправа "Складання фігур з паличок"

Учню пропонується змінити фігуру, прибравши вказану кількість паличок.

Варіанти завдань:

1. Дана фігура із 6 квадратів. Потрібно прибрати 2 палички так, щоб залишилося 4 квадрати.

2. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилося 2 нерівні квадрати.

3. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилися 3 квадрати.

4. У фігурі з 5 квадратів прибрати 4 палички, щоб залишилося 3 квадрати.

5. У фігурі, що складається з 9 квадратів, прибрати 4 палички, щоб залишилося 5 квадратів.

Учню потрібно скласти фігуру із зазначеної кількості паличок.

Варіанти завдань:

1. Скласти 2 рівні трикутники з 5 паличок.

2. Скласти 2 рівні квадрати з 7 паличок.

3. Скласти 3 рівні трикутники з 7 паличок.

4. Скласти 4 рівні трикутники з 9 паличок.

5. Скласти 3 рівні квадрати з 10 паличок.

6. З 5 паличок скласти квадрат і 2 рівні трикутники.

7. З 9 паличок скласти квадрат та 4 трикутники.

8. З 10 паличок скласти 2 квадрати: великий і маленький (маленький квадрат складається з 2 паличок усередині великого).

9. З 9 паличок скласти 5 трикутників (4 маленькі трикутники, отримані в результаті прибудови, утворюють 1 великий).

10. З 9 паличок скласти 2 квадрати та 4 рівних трикутники (з 7 паличок становлять 2 квадрати і ділять на трикутники 2 паличками).

Учню потрібно перекласти палички, щоб вийшла інша постать.

Варіанти завдань:

1. У фігурі перекласти 3 палички так, щоб вийшло 4 рівні трикутники.

2. У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло 3 таких квадрати.

3. Скласти будиночок з 6 паличок, а потім перекласти 2 палички так, щоб вийшов прапорець.

4. Перекласти 6 паличок так, щоб з корабля вийшов танк.

5. Перекласти дві палички так, щоб фігура, схожа на корову, дивилася в інший бік.

12. Вправа "Ребуси"

Учню пропонується розшифрувати ребуси з літерами:

Учню пропонується розшифрувати ребуси з числами:

Учню пропонується розшифрувати ребуси з картинками:

Учню пропонується розшифрувати ребуси-прислів'я:

Старий друг краще нових двох.

Справі час, а потісі годину.

Поспішиш людей насмішиш.

За вчинками впізнають людину.

Вправи у розвиток пам'яті

Вправа «10 слів»

Наприклад:

- Книга, місяць, дзвін, мед, вікно, лід, день, грім, вода, брат;

- Веселий, добрий, білий, сміливий, повільний, високий, сніжний, паперовий, глибокий, чистий;

- малює, мовчить, пише, танцює, прикрашає, читає, робить, співає, каже, слухає.

Учню пропонуються слова, написані в стовпчик. Через 10-15 сік, ці слова прибирають і пропонують другий стовпчик слів. Учень повинен знайти слова, які він запам'ятовував.

Наприклад:

сад калюжа

калюжа мило

річка заєць

вікно м'яч

цибуля сніг

заєць цибуля

прапор вода

місяць ліс

сніг вікно

гроза будинок

Учню пропонується запам'ятати 10 логічно не пов'язаних слів. Ці слова треба пов'язати у розповідь.

Наприклад:дерево, стіл, річка, кошик, гребінець, мило, їжачок, гумка, книга, сонце.

Спочатку нехай діти намагаються представити розповідь, складену вчителем:
"Уявіть зелене гарне ДЕРЕВО . З нього починає рости убік дошка, з дошки вниз опускається ніжка, виходить СТІЛ . Наближаємо свій погляд до столу і бачимо на ньому калюжу, яка стікає вниз, перетворюючись на цілу РІЧКУ . Посередині річки утворюється вирва, яка перетворюється на КОШИК . Кошик вилітає з річки на берег. Ви підходите, відламуєте один край - виходить РОЗЛІЙСЬКА . Ви берете її і починаєте розчісувати своє волосся, а потім мити його МИЛОМ . Мило стікає і залишається волосся, що стирчить ЇЖИКОМ . Вам дуже незручно, і ви берете ГУМКУ і стягуєте нею волосся. Гумка не витримує і лопається. Коли вона падає вниз, розвертається по прямій лінії і перетворюється на КНИГУ . Ви відкриваєте книгу, а з неї прямо вам у вічі яскраво світить СОНЦЕ ".
Потім діти вигадують свою розповідь (використовуються інші слова) і діляться їм один з одним. На заключному етапі – вчитель диктує їм слова, а вони, самостійно уявляючи, запам'ятовують їх.

Вчитель дає дітям 10 слів, їх необхідно перегрупувати, поєднуючи за якоюсь ознакою, щоб полегшити запам'ятовування; а потім вигадати історію, яка звела б їх разом.

Наприклад:ведмідь, візок, бджола, дзвіночок, ромашка, повітря, ваза, кіт, сонце, вода.

Перед учнем розкладають 15-20 карток із зображенням

окремих предметів (наприклад, яблуко, тролейбус, чайник, літак, ручка, сорочка, автомобіль, кінь, прапорець, півень і т.д.). Учню кажуть: "Я зараз назву тобі кілька слів. ту, яка допоможе тобі запам'ятати кожне слово, і відклади її убік”. Далі читається перше слово. Після того, як дитина відкладе картинку, читається друге слово тощо. Далі він має відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені у бік картинки і з їхньою допомогою нагадує ті слова, які йому було названо.
Зразковий набір слів:пожежа, завод, корова, стілець, вода, батько, кисіль, сидіти, помилка, доброта.

Вправу можна проводити у два етапи. На 1-му етапі потрібно використовувати графічне зображення поняття. Вчитель каже дітям: "Спробуйте до кожного із названих мною слів зробити якийсь малюнок". Зоровий образ, що прямо відповідає поняттю, виникає легко, майже автоматично, тоді як у разі непрямої відповідності потрібні зусилля уяви.

Зразковий перелік можливих серій:

Серія №1

Вантажівка Розумна кішка
Гнів Хлопчик-боягуз
Весела гра Капризна дитина
Дерево Гарна погода
Покарання Цікава казка

Серія №2

Веселе свято Радість
Темний ліс Хвороба
Відчай Швидка людина
Сміливість Сум
Глуха стара Теплий вітер

Серія №3

Сумнення Заздрість
Сила волі
Успіх Страх
Швидкість Сильний характер
Справедливість Гарний товариш

2-й етап - уявлення слів чи фраз в умі, без фіксації на папері.

Вправа «Запам'ятай пари слів»

Підібрати 8-10 пар слів, пов'язаних між собою за змістом. Учню необхідно прочитати ці пари слів та запам'ятати. Потім учитель читає перше слово, а учень називає друге. Можна записати.

Наприклад:

Яблуко-сад

Курка-курча

Пилосос-прибирання

Корова-молоко та ін.

Учню потрібно об'єднати в уяві два предмети, які мають нічого спільного друг з одним, тобто. не пов'язаних між собою природними асоціаціями. Нехай, наприклад, дано слова "волосся" та "вода"; чому б не уявити волосся, що промокло під дощем, або волосся, яке миє?

Зразкові пари для тренування:

Горщик - коридор Сонце - палець
Килим - кава Двір - ножиці
Кільце - лампа Котлета - пісок
Ніготь - книга Мавпа - пальто
Жук - крісло Зубний лікар - туалет

Спочатку нехай діти потренуються вголос, розповідаючи один одному свої картинки, потім попрацюють самостійно. На наступних заняттях продиктуйте їм одне слово з кожної пари - вони повинні згадати і записати друге. Зверніть увагу на отриманий результат.

Вправа «Запам'ятай та намалюй»

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонуються будь-які символи чи геометричні фігури. Наприклад:

Потім їх закривають і дитина малює те, що запам'ятала. Наприкінці можна порівняти отримані результати.

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонується аркуш із написаними літерами (від 3 до 7). Наприклад:

Потім вчитель закриває літери, учень з пам'яті записує їх на своєму листку.

Учню для запам'ятовування на 15-20 сек. пропонується аркуш із написаними числами (від 3 до 7). Наприклад:

Потім вчитель закриває числа, учень з пам'яті записує їх на своєму листку.

Вчитель дає учневі картку, попереджаючи про те, що він повинен уважно розглянути та запам'ятати комбінації всіх фігур. На запам'ятовування приділяється 30 секунд, потім він повертає картку. Далі учень повинен заплющити очі та подумки відновити малюнок. Потім він має намалювати на аркуші все, що запам'ятав. Після закінчення роботи малюнок учня порівнюється із зразком, помилки обговорюються. Перевіряється кількість намальованих по пам'яті елементів, їх форма, розміри та розташування відносно один одного.

Для цього вправи знадобляться листок паперу, олівці. На малюнку, наведеному нижче, представлено 12 зображень. Дітям пропонується розглянути малюнки першого рядка, закривши решту аркуша паперу, щоб вони не відволікали увагу. Через 30 секунд попросіть їх закрити всю сторінку і намалювати по пам'яті предмети першого рядка. Потім запропонуйте їм порівняти, наскільки їхні малюнки відповідають малюнкам зразка. Далі перейдіть до наступного рядка. Із двома останніми рядками можна попрацювати одночасно.

Учню пропонується уважно подивитися на малюнок. На ньому представлені назви тварин. Потрібно уявити собі цих тварин у місцях, де вміщено їхні назви, і вигадати історію, що пов'язує їх між собою.

Потім малюнок закривається, і учень повинен на аркуші паперу відтворити назви тварин на їхніх місцях.

Учню даються бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігури та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується 2-й бланк - для відтворення, на якому він повинен намалювати в порожніх клітинах навпроти кожної фігури пару, що відповідає їй.

Вправа «Що змінилося»

Перед учнем викладають 7-10 картинок чи предметів, дають час запам'ятовування, потім учня просять відвернутися і прибирають 1-2 картинки (предмета). Учень має назвати, що змінилося.

Перед учнем викладають 7-10 картинок чи предметів, дають час запам'ятовування, потім учня просять відвернутися іменують місцями 2-3 картинки (предмета). Учень має назвати, що змінилося.

Вправа «Запам'ятай та знайди»

Учню пропонують запам'ятати предмети, зображені на 3-4 картинках, і назвати їх у пам'яті. Потім він повинен знаходити їх зображення на 10-12 схожих картинках, але безладно розкиданих. Цю ж вправу можна використовувати для впізнавання букв або цифр, застосовуючи спеціально виготовлені картки або касу букв і цифр. Поступово кількість картинок, що запам'ятовуються, можна збільшувати.

Для заняття вам знадобиться 6 карток, на кожній з яких зображено поєднання геометричних фігур. Усі 6 поєднань мають між собою візуальну схожість, проте відрізняються один від одного. Учню дається для запам'ятовування одна з карток на 10 секунд. Після уважного вивчення він повертає її і із заплющеними очима подумки відновлює малюнок. У цей час вчитель розкладає перед ним усі 6 карток у довільному порядку і пропонує знайти серед схожих ту, яку він запам'ятовував. Потрібно стежити за тим, щоб картки з фігурами не були перевернуті при повторному пред'явленні, інакше вигляд фігури може змінитися. Насиченість і складність поєднань геометричних фігур на картках залежить від віку школяра, його можливостей та тривалості занять щодо розвитку зорової пам'яті.

Приготуйте таблиці із зображенням предметів, геометричних фігур. Покажіть учневі на 4-5 сек. картку із зображенням предметів та запропонуйте запам'ятати їх, щоб потім відшукати серед інших у нижній частині таблиці. Те саме – з геометричними фігурами.

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу у тому, що уяву характерно лише у людини .

Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій.

Уява може бути чотирьох основних видів: активне, пасивне, продуктивне та репродуктивне. Активна уява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи. Образи пасивної уяви виникають спонтанно, крім волі та бажання людини. Продуктивна уява відрізняється тим, що у ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому образ вона творчо перетворюється. У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість.

Уява не дається людині як даність при народженні, ця форма пізнавального процесу розвивається та трансформується протягом усього періоду розвитку людини.

Але рівень та специфіка уяви людини на різних стадіях її розвитку буде не однаковими. Розглянемо специфіку уяви дітей різних вікових груп.

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви, - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого.

Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком. Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще повнішої схожості зі справжнім літаком.

Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін.

Однак слід зазначити, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що перебуває в розладі з дійсністю (випадки дитячої брехні та ін.). Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце у житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років вже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності.

Уява молодшого школяра характеризується ще іншою рисою: наявністю елементів репродуктивності, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. .

Найсуттєвішою рисою фантазії у перехідному віці є її роздвоєння на суб'єктивну та об'єктивну уяву. Строго кажучи, вперше лише у перехідному віці і утворюється фантазія. У дитини ще немає суворо виділеної функції уяви. Підліток усвідомлює свою суб'єктивну фантазію як суб'єктивну і об'єктивну фантазію, що співпрацює з мисленням, він також усвідомлює в її істинних межах.

Фантазія хіба що розбивається на два русла. З одного боку, вона стає на службу емоційного життя, потреб, настроїв, почуттів, що переповнюють підлітка. Вона є суб'єктивною діяльністю, що дає особисте задоволення, що нагадує дитячу гру.

Ми можемо сказати, що творчі образи, створювані фантазією підлітка, виконують для нього ту саму функцію, яку художній твір виконує по відношенню до дорослої людини. Це для себе мистецтво.

Поруч із руслом фантазії, обслуговуючим переважно емоційну сферу підлітка, його фантазія розвивається і з іншому руслу суто об'єктивного творчості. Фантазія є одним із проявів творчої діяльності людини, і саме в перехідному віці, зближуючись з мисленням у поняттях, вона набуває широкого розвитку в цьому об'єктивному аспекті.

Уява людини проходить стадії розвитку, що дає підстави вважати, що уяву можна розвивати. Які основні принципи розвитку уяви?

1. Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні та розумові навички.
2. Нові поняття повинні вводитися лише у знайомому змісті,
3. Зміст технік, що розвивають, має орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодію з іншими дітьми.
4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а чи не правилами граматики.
5. Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи передусім можливі наслідки, а не абсолютні переваги.
6. Стимулювати дітей до висловлювання власних ідей щодо вирішуваної проблеми.

Отже, уяву важливий інтегральний психічний процес формування, якого в дітей віком залежить багатьох фактів, але цілком керовано дорослими.

Нами було проведено дослідження творчої уяви, взяте з практикуму загальної психології Т.І.Пашукова, А.І.Допіра, Г.В.Дьяконова.

Ціль дослідження: дати оцінку особливостям творчої уяви.

Об'єкти дослідження: учні 2 та 11 класу Ліцею Сучасних технологійУправління №2 м. Пензи.

Випробуваним було запропоновано прочитати слова, написані на бланку і скласти з них речення так, щоб у кожному їх були всі три слова. Складені речення записувалися на аркуші паперу. На роботу приділялося 10 хвилин. Показниками творчості в даному дослідженні є: величина балів за дотепну та оригінальну пропозицію; сума балів за всі вигадані випробуваним протягом 10 хвилин пропозиції.

Якщо випробовуваний придумав дуже схожі один на одного пропозиції з повторенням теми, то друге і всі наступні пропозиції цього типу оцінюються половиною початкового бала.

Якісна характеристика творчості, яка визначається за величиною балів, отриманих за дотепну та оригінальну пропозицію, відповідає максимальній оцінці будь-якої зі складених випробуваних пропозицій. Ця оцінка не перевищує 6 і свідчить про розвинену творчість або оригінальність. Якщо оцінка цього показника становить 5 чи 4, то прояв творчості слід вважати середнім. Нарешті, якщо ця оцінка становила лише 2 чи 1, це низький показник творчості, чи намір випробуваного діяти алогічно і тим спантеличити дослідника.

Результати дослідження представлені у таблиці 1, де цифрами вказано порядкові номери учасників дослідження.

Таблиця 1. Результати дослідження для учнів 2 та 11 класів.

У ході дослідження було виявлено, що рівень творчої уяви у учнів 11-го класу вищий, ніж у учнів 2-го класу.

Середній рівень розвитку творчої уяви учнів 11 класу дорівнює 5,4 балам.

Середній рівень розвитку творчої уяви учнів 2-го класу дорівнює 31 балам.

Розвиток уяви - цілеспрямований процес, який має завдання розвинути яскравість уявних образів, їх оригінальність і глибину, і навіть плідність уяви.

Дитина більшу частину свого життя проводить у школі, там вона розвивається, там же відбувається її соціалізація та адаптація до світу. Школа дуже впливає в розвитку всіх пізнавальних процесів дитини, зокрема і уяви. Тому у школах необхідно приділяти увагу розвитку уяви.

Найбільше розвитку уяви учнів сприяють такі предмети шкільної програми, як образотворче мистецтво, музика, література та інші. На уроках малювання діти ліплять, малюють, складають колажі, роблять проектні роботи – все це допомагає не лише фантазувати, а й втілювати свої ідеї у життя. На уроках музики дітям часто пропонується намалювати ті образи, що спливають у свідомості під час прослуховування певної мелодії, це дозволяє дитині через свої асоціації та образи розуміти настрій композитора. Уроки літератури також дають простір творчості. діти не лише знайомляться з визначними творами класиків, а й пишуть самі (твори, есе, коментарі тощо).

Крім шкільних занять, на розвиток уяви учнів позитивно впливають різноманітні тематичні класний годинникта шкільні конкурси, спектаклі. Тому позакласна діяльність не менш важлива, ніж навчальна.

Таким чином, навчаючись у школі, учні знають знання, вміння і розвивають свою уяву.

Уява необхідна у будь-якій діяльності: вчення, працю, творчість, гра можуть протікати успішно лише за наявності уяви.

Без участі уяви неспроможна відбутися жоден складний психічний процес. Наприклад, вольовий акт вимагає обов'язково розвиненої уяви - уявлення про мету та засоби дії: уявні предмети, дії, ситуації можуть грати роль мотивів вольових дій.

Отже, уява є основною рухової силою творчого процесу людини і грає величезну роль у всьому житті.