Pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymas yra aktualus. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas. Kaip lavinti vaikų fantaziją ir vaizduotę

Vaizduotė

Vaizduotės prasmė žmogaus gyvenimas pabrėžė daug puikių mokslininkų ir menininkų. Taigi garsus anglų mokslininkas XVIII a. J. Priestley konkrečiai pabrėžė, kad mokslininkui ir mechanikui fantazijos reikia ne mažiau, o daugiau nei menininkui. J. Priestley buvo chemikas, biologas, filosofas ir padarė daug puikių atradimų. Jis atrado, kad „blogas“ oras „pataisomas“ veikiant augalams. Atrado amoniaką ir kitas dujas bei gavo deguonies.

J. Priestley rašė, kad didelių atradimų, apie kuriuos „apdairus, lėtas ir bailus protas niekada nebūtų pagalvojęs“, gali padaryti tik mokslininkai, kurie „visiškai paleidžia savo vaizduotę“.

Prancūzų filosofas pedagogas ir rašytojas XVIII a. Denis Diderot sušuko: „Vaizduotė! Be šios savybės negalima būti nei poetu, nei filosofu, nei protingu žmogumi, nei mąstančia būtybe, nei tiesiog žmogumi... Vaizduotė – tai gebėjimas sužadinti vaizdus. Žmogus, kuriam visiškai trūksta šių gebėjimų, būtų kvailas.

Šiuolaikinis rusų filosofas E. V. Ilyenkovas rašė: „Pati fantazija, arba vaizduotės galia, yra vienas ne tik brangių, bet ir universalių, universalių gebėjimų, skiriančių žmogų nuo gyvūno. Be jo neįmanoma žengti nei vieno žingsnio ne tik mene... Be vaizduotės jėgos būtų neįmanoma net per gatvę pereiti per automobilių srautą. Žmonija, neturinti vaizduotės, niekada nepaleistų raketų į kosmosą.

Vaizduotė asmens gebėjimas kurti naujus įvaizdžius transformuojant ankstesnę patirtį.

Vaizduotė yra labai svarbus psichinis procesas, būdingas tik žmonėms. Vaizduotės pagalba žmogus gali keisti jį supantį pasaulį ir save, daryti mokslinių atradimų, kurti meno kūrinius. Viskas nuo pirmųjų pasakų, kurias girdime vaikystėje, iki didžiausių atradimų iš pradžių yra žmogaus vaizduotės galia. Kitaip tariant, būtent vaizduotė didžiąja dalimi užtikrina žmonijos pažangą, kiekvieno žmogaus tobulėjimą ir veiklą. Juk prieš ką nors kurdamas, ką nors darydamas, priimdamas sau svarbų sprendimą, žmogus visada pirmiausia tai įsivaizduoja savo vaizduotėje. Kaip tik dėl to, kad žmogus prieš pradėdamas ką nors daryti, jis sugeba savo vaizduotėje pamatyti galutinį rezultatą, įsivaizduoti ateitį, gali jai pasiruošti, tam tikra prasme net įvaldyti.

Vaizduotė įtakoja kasdienį žmogaus elgesį, jo nuotaiką, elgesį, net jausmus. Pavyzdžiui, jei vaizdingai ir perkeltine prasme įsivaizduojame kokį nors mums reikšmingą įvykį, tai mūsų išgyvenimai yra artimi tiems, kuriuos patirsime įvykus šiam įvykiui. L. S. Vygotskis tai pavadino „vaizduotės emocinės tikrovės dėsniu“. „Kiekviena fantazijos konstrukcija“, – rašė jis, „atvirkščiai įtakoja mūsų jausmus, ir net jei ši konstrukcija pati savaime neatitinka tikrovės, jausmas, kurį ji sukelia, vis tiek yra veiksmingas, tikrai išgyvenamas ir žavi žmogų“.

Vaizduotės įtaka jausmams ir emocijoms puikiai parodyta garsiajame K. Čukovskio eilėraštyje:

Vaizduotės vaizdai gali įgyti motyvuojančią galią ir tapti elgesio bei veiklos motyvais. Todėl vaizduotės ugdymas yra pagrindas formuotis žmogaus motyvacinei-poreikių sferai.

Taigi, vaizduotės reikšmė žmogaus gyvenime yra nepaprastai didelė. Psichologinių tyrimų duomenys rodo, kad vaizduotė intensyviausiai vystosi ikimokykliniame ir mokykliniame amžiuje (nuo 45 iki 1516 metų). Tuo tarpu kalbant apie vystymąsi, tiek ikimokyklinio, tiek ypač mokyklinio ugdymo įstaigose pirmiausia turima omenyje atminties, mąstymo, dėmesio ugdymą ir nekreipiama dėmesio į vaizduotės ugdymą, manydami, kad tai jau būdinga vaikui. iš prigimties ir nereikalauja ypatingo tobulinimo. Tyrimai rodo, kad jei vaizduotė neapkraunama ir netreniruojama, su amžiumi daugelis jos galimybių pritrūksta, o tai veda į individo skurdimą ir kūrybinių galimybių mažėjimą.

Todėl vaizduotė turi būti specialiai lavinama ir lavinama, o tai svarbu daryti ankstyvoje vaikystėje, ikimokykliniame ir mokykliniame amžiuje.

Psichologinė vaizduotės prigimtis

Kaip jau minėta, vaizduotės procesas pasireiškia tuo, kad žmogus sukuria kažką naujo - naujų vaizdų ir minčių, kurių pagrindu atsiranda nauji veiksmai ir objektai. Tuo pačiu metu kažkas naujo, sukurta vaizduotėje, visada yra kažkaip susiję su tuo, kas iš tikrųjų egzistuoja.

Vaizduotės vaizdiniai kuriami dėka žmogaus gebėjimo pastebėti ir išryškinti visame kame, ką jis mato, skaito, girdi, jaučia ir patiria, individualias detales, savybes, ženklus, savybes ir panaudoti juos kuriant naujus vaizdus.

Ne be reikalo kai kurie psichologai vaizduotę lygina su vaikišku žaislu – kaleidoskopu, kuriame vietoj spalvoto stiklo visas supančio pasaulio ir vidinio žmogaus pasaulio turtas – turtas, pateiktas visomis smulkmenomis ir smulkmenomis. Vaizduotės kaleidoskope šios detalės gali suformuoti nesuskaičiuojamą vaizdų įvairovę.

Kodėl šios detalės gali formuoti naujus vaizdus? Taip nutinka dėl dviejų labai svarbių vaizdų savybių – jų lankstumo ir mobilumo. Jei ką nors įsivaizduoji, o paskui bandai įtvirtinti, sustabdyti šį vaizdą, dažniausiai niekas nevyksta: vaizdas keičiasi, pasisuka į skirtingas puses, trupa ir vėl atsiranda, bet šiek tiek kitaip.

Todėl vaizdus lengva transformuoti, o mes galime tai valdyti. Tai taikoma visiems vaizdiniams – tiek tiems, kurie sukurti jutimo ir suvokimo procese, tiek atminties vaizdiniams, tiek vaizduotės vaizdiniams.

Bet jei pagrindinė atminties vaizdų funkcija yra patirties išsaugojimas, tai pagrindinė vaizduotės vaizdų funkcija yra jos transformavimas.

Visi vaizduotės vaizdai ir idėjos yra sukurti iš medžiagos, gautos iš praeities patirties, iš to, kas buvo jaučiama, suvokiama ir saugoma atmintyje. Vaizduotė negali sukurti iš nieko (nuo gimimo aklas žmogus negali sukurti spalvoto vaizdo, kurčias negali sukurti garsinio vaizdo). Keisčiausi ir fantastiškiausi vaizduotės produktai visada yra sukurti iš tikrovės elementų. Tačiau skirtingai nei atminties vaizdiniai, vaizduotės veikloje šios idėjos iš esmės keičiasi.

Atminties reprezentacijos – tai objektų ir reiškinių, kurių šiuo metu nesuvokiame, bet kadaise suvokėme, vaizdai. Padedant vaizduotei, esami žmogaus įvaizdžiai įeina į neįprastus, dažnai netikėtus derinius ir ryšius.

Vaizduotė transformuoja tikrovę ir kuria naujus vaizdus tuo pagrindu. Tai leidžia mums pasinaudoti ne tik savo, bet ir kitų žmonių, visos žmonijos patirtimi. Dėl to galime kurti idėjas apie dalykus, kurių mes patys niekada anksčiau nesuvokėme.

Vaizduotė glaudžiai susijusi su mąstymu, todėl geba aktyviai transformuoti gyvenimiškus įspūdžius, įgytas žinias, suvokimą ir idėjas. Apskritai vaizduotė yra susijusi su visais žmogaus psichinės veiklos aspektais: su jo suvokimu, atmintimi, mąstymu, jausmais. Vaizduotės vystymasis yra neatsiejamai susijęs su visos žmogaus asmenybės raida.

Ryšys tarp vaizduotės ir kalbos yra labai sudėtingas. Viena vertus, žinoma, kad tik stabilų vaizdą galima apibūdinti žodžiu. Jei vaizdas nėra pakankamai aiškus, bandant jį apibūdinti, jis gali subyrėti. Tačiau kai vaizdas kartojamas pakartotinai, verbalizacija ir žodinis aprašymas padeda jį sutvirtinti ir tapti stabilesniu. Todėl kalba vaidina svarbų vaidmenį kuriant ilgalaikius vaizdus. Tai taikoma visiems suvokimo, atminties ir vaizduotės vaizdiniams. Kita vertus, psichologinių tyrimų duomenys rodo, kad vaizduotės raida nepriklauso nuo kalbos išsivystymo, o žemas kalbos išsivystymo lygis nereiškia vaizduotės skurdo. Negalite spręsti apie vaiko vaizduotę pagal tai, ką jis kalba apie savo fantazijas. Tačiau dėl vaizdinių apibūdinimo sunkumų vaikui gali būti sunku žaisti ir mokytis, be to, jis negali atsikratyti nereikalingų baimių. Todėl būtina lavinti vaiko kalbą, išmokyti tiksliai apibūdinti tai, ką įsivaizduoja ir ką išgyvena.

Be pakankamai išvystytos vaizduotės, mokinio edukacinis darbas negali vykti sėkmingai.

Vaizduotė yra pažinimo procesas, pagrįstas analitine ir sintetine žmogaus smegenų veikla. Analizė padeda identifikuoti atskiras daiktų ar reiškinių dalis ir ypatybes, o sintezė – sujungti į naujas, iki šiol negirdėtas kombinacijas. Dėl to sukuriamas vaizdas arba vaizdų sistema, kurioje realią tikrovę žmogus atspindi nauja, transformuota, pasikeitusia forma ir turiniu.

Vaizduotės fiziologinis pagrindas – naujų derinių formavimasis iš laikinų nervų jungčių, jau susiformavusių smegenų žievėje.

Psichologiniai mechanizmai arba technikos įsivaizduojamiems vaizdiniams kurti

Kaip jau minėta, vaizduotės vaizduose visada yra įvairių žmogui žinomų vaizdinių bruožų. Tačiau naujame įvaizdyje jie transformuojami, keičiami, derinami neįprastais deriniais. Vaizduotės esmė slypi gebėjime pastebėti ir išryškinti konkrečius daiktuose ir reiškiniuose esančius požymius bei savybes ir perkelti juos į kitus objektus. Yra keletas įsivaizduojamų vaizdų kūrimo psichologinių mechanizmų ar technikų.

Derinysįvairių objektų vaizdų atskirų elementų derinys naujose, daugiau ar mažiau neįprastose kombinacijose.

Tačiau derinys yra kūrybinė sintezė, o ne paprasta jau žinomų dalių suma, tai reikšmingos elementų transformacijos procesas, iš kurio kuriamas naujas vaizdas. Pavyzdžiui, iš A. S. Puškino:

Ypatingas derinio atvejis agliutinacija(iš lat. agliutinare klijai). Tai būdas sukurti naują įvaizdį sujungiant, suklijuojant visiškai skirtingus objektus ar jų savybes, pavyzdžiui, kentaurą, drakoną, sfinksą ar skraidantį kilimą: paukščių gebėjimas skraidyti buvo perkeltas į kitą objektą. Tai pasakiškas vaizdas, neatsižvelgiama į sąlygas, kuriomis kilimas galėtų skristi. Tačiau pats įsivaizduojamas paukščių gebėjimo skristi perkėlimas į kitus kūnus yra pateisinamas. Tada jie studijavo skrydžio sąlygas ir įgyvendino savo svajonę – išrado lėktuvą. Technologijoje tai yra sniego motociklas, amfibijos bakas ir kt.

Sujungus vieno daikto savybės perkeliamos į kitą. Detalės, kurios susijungia į naują vaizdą, gali būti pateikiamos ir žodžiais. Šią techniką panaudojo garsus italų pasakotojas G. Rodari, sugalvojęs specialų „fantastinį binomį“. Naudodami šį dvinarį galite išmokti sugalvoti įvairias istorijas ir pasakas.

„Binomialas“ reiškia „sudarytas iš dviejų dalių“. Dvinomiui imami du žodžiai. Bet tai nebūtinai turi būti jokie žodžiai. Tai turėtų būti žodžiai, kurių artumas būtų neįprastas. Štai kaip apie tai rašo J. Rodari: „Reikia, kad du žodžiai būtų atskirti tam tikru atstumu, kad vienas būtų pakankamai svetimas kitam, kad jų artumas būtų neįprastas, tik tada vaizduotė bus priversta suaktyvėti , siekiantis užmegzti ryšį tarp šių žodžių, sukurti vientisą, šiuo atveju fantastišką visumą...“

J. Rodari lygina derinius „arklio šuo“ ir „drabužių šuo“. Pirmajame, jo požiūriu, „vaizduotė lieka abejinga“. Antrasis derinys yra visiškai kitas dalykas. „Tai, – rašo J. Rodari, – yra atradimas, išradimas, stimulas. Tai yra „fantazijos binomija“.

Akcentavimas pabrėžiant individualius konkretaus žmogaus, būtybės, objekto bruožus. Ši technika dažnai naudojama piešiant karikatūras ir draugiškas karikatūras, perdedant ir paryškinant individualius veikėjų bruožus.

Pabrėžimas pasireiškia keliais konkrečiais veiksmais:

A) perdėjimas tyčia pabrėžiant asmens išorinės išvaizdos ypatybes ir daikto savybes;

b) hiperbolizacija perdėjimas arba miniatiūrizavimas sumenkinimas (mažas berniukas, milžinas, nykštukas, septyngalvis žaltys Gorynych).

Atskirų bruožų perdėjimas ir perdėjimas dažnai vartojamas pasakose ir meno kūriniuose. Pavyzdžiui, smalsusis Pinokis turi ilgą nosį. E. Rostand pjesės „Cyrano de Bergerac“ herojus taip pat turi labai didelę nosį. Ši nosis daugiausia lemia herojaus charakterį. Štai ką apie tai sako vienas iš veikėjų:

Šios technikos labai plačiai naudojamos įvairiose žmogaus veiklose. Pavyzdžiui, technologijoje miniatiūrizavimo pagalba buvo sukurtos mikroschemos, be kurių daugelis šiuolaikinių įrenginių nebūtų įmanomi.

Opozicija tai daikto, būtybės suteikimas ženklais, savybėmis, priešingomis žinomoms. Išradėjai šią techniką vadina „daryk priešingai“. Pavyzdžiui, ką nors nepajudinamo padaryti judančiu. Kaip pasakoje „Lydekos įsakymu“, krosnis pradeda judėti. Ką nors žalingo galite paversti naudingu. Jei, pavyzdžiui, skauda gerklę, nevalgykite nieko šalto. Tačiau kartais žmonėms, kuriems skauda gerklę, tyčia duodama ledų. Nuolatinius objekto atributus galite paversti laikinaisiais ir atvirkščiai.

Yra žinoma problema, kurią psichologai pasiūlė daugeliui žmonių. Jį sugalvojo psichologas K. Dunkeris. Žmogui įteikiamos svarstyklės su dviem dubenėliais (ant vieno dubenėlio padedamas daiktas, ant kito – svareliai), įvairių smulkių daiktų rinkinys, įskaitant degtukų dėžutę ir žvakę. Siūloma žvakę ir kitus daiktus dėti ant svarstyklių taip, kad iš pradžių dubenys būtų vienodoje padėtyje, o po kurio laiko ši pusiausvyra sutriktų savaime.

Tik nedaugelis iš tų, kuriems buvo pasiūlyta ši užduotis, sugebėjo ją išspręsti ir net tada tik eksperimentatoriaus paraginti.

Koks šios užduoties sunkumas? Paprastai daiktas, kurį reikia sverti, iš karto dedamas ant vienos svarstyklių keptuvės ir daugiau neliečiamas, o visas dėmesys sutelkiamas į kitą svarstyklių indą, kur dedami skirtingi objektai – jie vadinami svareliais – kad svarstyklių taurės išlygintos. Šie svoriai pridedami, nuimami, keičiami. Taip elgėsi dauguma šiuose eksperimentuose dalyvavusių. Ir tik nedaugelis atspėjo, kad čia reikalingas „priešingas veiksmas“ - atlikti veiksmą su sveriančiu objektu. Paprasčiau tariant, uždekite žvakę, kuri degs ir jos svoris sumažės.

Dulkių siurbliuose naudojama „viskas atvirkščiai“ technika. Paprastai dulkių siurblys įsiurbia orą, o kartu ir dulkes. Tačiau kai kuriuose modeliuose yra funkcija, leidžianti dulkių siurbliui, priešingai, išpūsti orą. Tokie dulkių siurbliai naudojami sienų ir lubų dažymui.

Rašymas išryškinant esminius, pasikartojančius vienarūšiuose vaizdiniuose.

Šis mechanizmas dažnai naudojamas kuriant literatūrinius vaizdus, ​​išryškėja šie dalykai charakterio bruožai, kurie būdingi daugeliui žmonių. Tipizavimas yra sunkiausias būdas sukurti kūrybinės vaizduotės įvaizdį, tai vaizdo apibendrinimas ir emocinis turtingumas. M. Gorkis rašė, kad talentingais galima laikyti tuos rašytojus, kurie moka stebėti, lyginti, atrinkti būdingiausius žmonių bruožus ir į vieną žmogų įtraukti šių bruožų „vaizduotę“.

Šių technikų išmanymas leido kontroliuoti vaizdų kūrimą. Tai leido išmokyti žmones lavinti kūrybinę vaizduotę ir sugalvoti naujų dalykų.

Vaizduotės tipai

Vaizduotės tipai skiriasi tuo, kiek tyčinis ir sąmoningas yra žmogaus naujų įvaizdžių kūrimas. Pagal šį kriterijų jie skiriasi:

1. Savanoriškas arba aktyvus, vaizduotė – sąmoningo vaizdų konstravimo procesas pagal sąmoningą planą, užsibrėžtą tikslą, ketinimą.

Būtent tokio tipo vaizduotę reikia specialiai lavinti.

2. Nevalingas arba pasyvus, vaizduotė yra laisvas, nekontroliuojamas vaizdų atsiradimas. Nauji vaizdai atsiranda, kaip taisyklė, veikiami mažai sąmoningų ar nesąmoningų poreikių. Nevalinga vaizduotė veikia tada, kai žmogus fantazuoja ar sapnuoja neturėdamas konkretaus tikslo, miega ar snaudžia. Nevalingos vaizduotės produktai yra sapnai, laisvos fantazijos, svajonės, baimės, haliucinacijos.

Išsamiau panagrinėkime vaizduotės tipus, ypatingą dėmesį skirdami psichologo ir mokytojo darbui. Kai kurie siūlomi žaidimai ir pratimai gali būti naudojami tiek individualiame darbe su vaiku, tiek grupiniuose užsiėmimuose. Pastarieji atvejai toliau aptariami atskirai. Dauguma siūlomų pratimų gali būti naudojami dirbant su 5-12 metų vaikais.

Savanoriška, aktyvi vaizduotė savo ruožtu skirstoma į atkuriant Ir kūrybingas. Šio skirstymo pagrindas – sukurtų vaizdų originalumas ir unikalumas.

Tais atvejais, kai žmogaus sukurtas vaizdas, nors ir subjektyviai naujas, bet objektyviai atspindi tai, kas jau yra, kalbama apie atkuriančią vaizduotę. Pavyzdžiui, galite įsivaizduoti smėlio dykumą ar atogrąžų miškus, nors niekada ten nesate buvę.

Kūrybinė vaizduotė, nepriklausomas naujų vaizdų kūrimas.

Tiek rekreacinė, tiek kūrybinė vaizduotė yra labai svarbi žmogui ir ją reikia lavinti.

Atkuriamoji, arba atkuriamoji, vaizduotė – tai daikto, reiškinio vaizdo konstravimas pagal jo žodinį aprašymą arba pagal brėžinį, diagramą, paveikslą. Atkuriamosios vaizduotės pagalba kylantys vaizdiniai jau egzistuoja, jie jau įkūnyti tam tikruose kultūros objektuose. Mes tarsi iššifruojame signalus, simbolius, ženklus. Pavyzdžiui, inžinierius, žiūrėdamas į brėžinį (linijų sistemą lape), atkuria simboliais „užšifruotą“ mašinos vaizdą.

Skaitant grožinę ir mokomąją literatūrą, studijuojant geografinius, istorinius ir kitus aprašymus, nuolat pasirodo, kad reikia pasitelkus vaizduotę atkurti tai, kas pasakyta šiose knygose, žemėlapiuose, pasakojimuose. Bet kuris žiūrovas, skaitytojas ar klausytojas turi turėti pakankamai išvystytą atkuriamą vaizduotę, kad pamatytų ir pajustų tai, ką menininkas, rašytojas, pasakotojas norėjo perteikti ir išreikšti.

Kūrybinė vaizduotė pradeda vystytis jau ikimokykliniame amžiuje. Vaikas, klausydamasis pasakų, ryškiai įsivaizduoja jų personažus, o jie jam atrodo visiškai tikri, jis tiki, kad jie tikrai egzistuoja. Tačiau intensyviausiai atkurianti vaizduotė vystosi mokykloje.

Jau vyresnėse darželio grupėse ir ypač pradinio mokykliniame amžiuje vaikas turi būti mokomas kurti vaizdus iš aprašymo ar grafinio vaizdo, atkurti visumos vaizdą remiantis jos detalės ar kelių dalių suvokimu.

Gebėjimo kurti vaizdus iš žodinių aprašymų ugdymas

1. Žaidimas „Tiesos fantastika“. Trumpai aprašoma situacija. Vaikas turi tai aprašyti plačiau ir taip, kad būtų aišku, tiesa, ar prasmė. Pavyzdžiui, situaciją „Automobilis mirksėjo žibintais“ vaikas gali apibūdinti kaip realybę, kalbėti apie automobilį, jo išvaizdą, technines charakteristikas ir pan., o gal kaip fantaziją: „Mašina mirksėjo priekiniais žibintais. Taigi ji papasakojo kitiems automobiliams garaže apie tai, ką matė šiandien.

2. Vaikams perskaitomas herojaus išvaizdos aprašymas. Siūloma nupiešti šį herojų.

3. Žaidimas „Daryk taip, kaip aš darau! Du žaidėjai sėdi prie stalo vienas priešais kitą. Prieš kiekvieną iš jų yra tos pačios dizaino dalys. Kuo vyresni žaidėjai, tuo daugiau detalių naudojama ir jos gali būti įvairesnės. Tarp žaidėjų yra uždėtas ekranas, kuris neleidžia matyti, ką tiksliai daro partneris. Pavyzdžiui, kaip tokį ekraną galite naudoti kartoninį aplanką. Šį žaidimą su vaiku turėtų žaisti suaugęs ar vyresnis vaikas, galintis gerai apibūdinti, ką daro. Vienas iš žaidėjų (vyriausias) iš dalių surenka kokią nors figūrėlę, o paskui ją apibūdina žodžiu. Antrasis žaidėjas turi surinkti tą pačią figūrą pagal aprašymą. Tada ekranas pašalinamas ir skaičiai lyginami.

4. Žaidimas „Atspėk, kas nupiešta“. Šis žaidimas yra ankstesnio žaidimo variantas, tačiau jį galima žaisti su vaikų grupe, net ir visa klase. Tam reikia paruošti 2×3 brėžinius, vaizduojančius įvairias figūras. Pavyzdžiui, trikampiai, kvadratai, apskritimai su taškais ir linijomis viduje, įvairių geometrinių formų grandinėlės, taškų grupės ir pan.. Kiekviename piešinyje turi būti bent 3 figūros, kad vaikai galėtų įsivaizduoti figūrų vietą plokštumoje. Suaugęs žmogus paima vieną iš piešinių ir tiksliai jį aprašo. Vaikai turėtų įsivaizduoti šias figūras ir nupiešti ant popieriaus lapo. Po to lyginamas suaugusiojo piešinys ir tai, ką nupiešė vaikai. Laimi vaikai, kurių piešiniai labiausiai panašūs į originalą.

Norint ugdyti gebėjimą iš žodinio aprašymo sukurti vaizdą, svarbu mokyti vaikus skaitant knygą ar klausantis pasakojimo kuo geriau įsivaizduoti, apie ką skaito ar girdi. Stenkitės matyti, girdėti, ragauti ir užuosti taip, lyg būtumėte tikrovėje.

Gebėjimo sukurti visumos vaizdą iš jos dalies, detalės ugdymas

1. Žaidimas „Atspėk kur“. Šis žaidimas skirtas jaunesniems vaikams. Tam reikia paruošti kelias nuotraukas dviem egzemplioriais. Viena nuotrauka iš kiekvienos poros lieka vientisa, o kita supjaustoma dalimis (priklausomai nuo vaikų amžiaus, dalių skaičius gali svyruoti nuo 4 iki 32). Tokiu atveju jis turi būti supjaustytas taip, kad iš atskiro fragmento būtų gana sunku įsivaizduoti, kas tiksliai pavaizduota.

Žaidimo metu prieš vaiką išdėliojami ištisi paveikslėliai ir iškarpytos detalės. Jo prašoma atspėti, iš kurio paveikslo yra tas ar kitas kūrinys.

Vyresniam nei 5 metų vaikui užduotis tampa sudėtingesnė: jam sakoma, kad be paveikslėlių, gulinčių prieš jį, buvo dar viena, tačiau ji buvo pamesta ir gabalai gali būti iš jo.

2. Dėlionių, susidedančių iš atskirų dalių („galvosūkiai“), naudojimas. Tokiu atveju paveikslas, kurį reikia surinkti, vaikams nerodomas.

3. Žaidimas „Atspėk paveikslėlį“. Šiam žaidimui taip pat reikia paruošti keletą piešinių. Piešinio viršus uždengiamas popieriaus lapu, kuriame išpjauta maža skylutė (arba kelios skylutės mažesniems vaikams). Viršutinis lapas turi būti šiek tiek didesnis nei piešinys. Yra du galimi šio žaidimo variantai:

a) vaikas turi atspėti, ką vaizduoja pro skylutę matoma piešinio detalė;

b) labai trumpą laiką (30 s 1 min.) vaikas gali pajudinti viršutinį paklodę, judindamas angą ir tada duoti Išsamus aprašymas kas parodyta paveiksle.

4. „Padarykite figūrą iš elementų“. Šis pratimas gali būti naudojamas tiek individualiame darbe su vaiku, tiek dirbant su vaikų grupe. Dirbant individualiai, vaikui pasiūlomas paveikslas, ant kurio nupieštas trikampis, apskritimas, stačiakampis ar trapecija. Iš šių figūrėlių siūloma padaryti veidą, klouną, namą, katę, lietų. Kiekvieną formą galima naudoti bet kokį skaičių kartų, bet negalite pridėti kitų formų ar linijų. Dirbant su grupe šios figūros nupieštos lentoje. Užduočių medžiaga pateikta 21 pav.

Ryžiai. 21.

Mažesniems vaikams galite iškirpti figūras ir padaryti iš jų paveikslėlius. Galite pakviesti vaikus pakeisti figūrėles, pridėti savo, sugalvoti visą paveikslėlį ir pagal jį sukurti istoriją.

5. Žodžių darymas iš raidžių. Vaikams duodamas raidžių rinkinys ir prašoma iš šių raidžių sudaryti kuo daugiau žodžių. Šį žaidimą galima žaisti ir grupėje. Pavyzdžiui:

Norint lavinti vaizduotę, naudinga žiūrėti ir išmokti skaityti diagramas, brėžinius, geografinius žemėlapius.

Štai ką apie tai rašė rusų rašytojas K. Paustovskis:

„...Dar vaikystėje užsimezgė aistra geografiniams žemėlapiams. Galėčiau sėdėti virš jų kelias valandas, tarsi skaityčiau žavią knygą.

Studijavau nežinomų upių tėkmę, įnoringas jūros pakrantes, įsiskverbiau į taigos gelmes... kartojau, kaip poezija, skambius pavadinimus Jugra Šaras ir Hebridai, Gvadarama ir Invernesas, Onega ir Kordiljeras.

Pamažu visos šios vietos mano vaizduotėje atgijo taip aiškiai, kad, atrodo, galėčiau rašyti fiktyvius kelionių dienoraščius po skirtingus žemynus ir šalis.

Gebėjimo atkurti vaizdą naudojant diagramą, žemėlapį ar kitokio tipo simbolinį vaizdą ugdymas

1. Žaidimas „Kelionė geografiniu žemėlapiu“. Galima daryti su vaikų grupe.

Kiekvienam mokiniui įteikiamas žemėlapis – turistinio maršruto schema su upės paveikslu. Išilgai upės krantų – schematiški miestų, kaimų, geležinkelių, tiltų ir tt vaizdai. Vaikams pasakojama: „Matai, upe plaukia motorlaivis. Įsivaizduokite, kad stovite ant denio ir žiūrite į krantus. Ir prašau papasakoti apie viską, ką matote ir jaučiate.

Ši technika taip pat gali būti naudojama norint nustatyti, kaip gerai išvystyta vaiko vaizduotė ir gebėjimas verbalizuoti bei apibūdinti verbaliai atsirandančius vaizdinius.

Galimi tokie istorijų variantai.

Vaikai sąžiningai išvardija viską, ką mato žemėlapyje, nieko savo nepridėdami; jų mintyse nekyla jokie vaizdai:

Igoris S.: „Na, aš plaukiu... ( Tyli.) Matau krantą. Čia yra namai. Matau namus. Aš matau tiltą. Kas dar? Čia stovi tiltas. Matau krantą. Čia taip pat yra namų ( rodo), čia jie stovi ( rodo). Čia matau viską, ko verta“.

Siužetinės istorijos nėra, tačiau vaikai daug pasakoja, kartais labai emocingai ir laisvai įsivaizduoja plaukiančius laive:

Petya G.: „Čia vasara. Grynas oras. Saulė šviečia. Aplink yra miškai ir giraitės. Yra visokių stotelių, šiose stotelėse sustoja laivas.“

Vaikai pasakoja nuoseklų pasakojimą apie įsivaizduojamą kelionę. Tokios istorijos emocingos, spalvingos, jose didelį vaidmenį vaidina vaizduotė, tačiau ją nuolat valdo sąmonė, kuri ją nukreipia tam tikra linkme:

Andrejus A.: „Plaukiu valtimi ir jaučiuosi taip, lyg šiek tiek sūpuosi ant bangų. Čia laivas praplaukia po tiltu, šiek tiek sutemsta, o paskui vėl pašviesėja. Laivas sustoja stotelėse ir vėl išplaukia. Plaukiame pro mišką ir vėl pasirodome į saulę. Ir staiga mano laivas įplaukia į kokią mažą upę. Mes plūduriuojame palei šią upę. O kai upė pasisuka, aš vėl išvažiuoju į plačią upę ir plaukiu palei ją. Plaukiu pro kaimus ir mažus kaimelius. Plaukiu iki geležinkelis, o juo važiuoja traukinys. Kai važiuoju po tiltu, jis važiuoja virš manęs ir kelia didelį triukšmą.

2. Suknelę siūloma įsivaizduoti ir nupiešti pagal paveikslėlyje pateiktą jos raštą.

3. Pateikiamas automobilio brėžinys. Siūloma pasikalbėti apie tai, kaip jis atrodo, o tada nupiešti.

4. Žaidimas „Surask paslėptą objektą“. Šį žaidimą gali žaisti du vaikai arba vaikas ir suaugęs.

Ant stalo arba ant kambario grindų iš žaislų ir kitų daiktų sukuriama zona su keliais, namais, geležinkelio stotimi, oro uostu, tiltais, parkais. Po to, padedamas suaugusiojo arba savarankiškai, vaikas nupiešia išsamų šios vietovės žemėlapį. Tada vienas iš žaidėjų išeina iš kambario, o kitas kažkurioje vietoje paslepia objektą ir pažymi šią vietą žemėlapyje. Vaikui grįžus, jam duodamas žemėlapis, su kuriuo jis turi rasti paslėptą daiktą.

Jei vaikas žaidžia su suaugusiuoju, tuomet labai svarbu, kad jis atliktų ir slėptojo, ir ieškančiojo vaidmenį.

5. „Konstruktorius“. Pratimą galima atlikti grupėje. Medžiaga jam gali būti bet koks konstrukcinis komplektas – konstrukcinis, mechaninis ir pan. Vaikams pateikiamos detalės ir gaminio schema, pagal kurią jie turi surinkti tam tikrą konstrukciją (mažiems vaikams tai gali būti pažįstami objektai – namas, a. sūpynės, automobilis, mokiniams 3 6 klasės nepažįstami objektai ar abstrakčios struktūros).

Vaizduotės atkūrimas vaidina svarbų vaidmenį žmogaus gyvenime, leidžia keistis patirtimi, be kurios neįsivaizduojamas gyvenimas visuomenėje. Tai padeda kiekvienam iš mūsų įvaldyti kitų žmonių patirtį, žinias ir pasiekimus.

Kaip jau minėta, kūrybinė vaizduotė yra savarankiškas naujų vaizdų, realizuojamų originaliuose veiklos produktuose, kūrimas.

Vaizdai kuriami nesiremiant jau paruoštu aprašymu ar įprastu vaizdu.

Kūrybinė vaizduotė leidžia, apeinant išvadų ir įrodymų grandinę, pamatyti kažką visiškai naujo. Paprastai žmonės, kalbėdami apie vaizduotę, dažniausiai turi omenyje kūrybinę vaizduotę. Jis glaudžiai susijęs su kūrybiniu mąstymu, tačiau nuo jo skiriasi tuo, kad veikia ne sąvokų ir samprotavimų, o vaizdinių pagalba. Žmogus nemąsto, o mintyse mato tai, ko anksčiau nematė ir nepažino, mato gyvai, perkeltine prasme, visose smulkmenose.

Menininkams, kompozitoriams, rašytojams, poetams labai svarbi kūrybinė vaizduotė ir fantazija. Jų kuriami vaizdai dažniausiai būna labai spalvingi ir stiprūs, gyvi. Taip pjesės kūrimo procesą apibūdina rusų rašytojas M. A. Bulgakovas savo „Teatriniame romane“: „Tada man vakarais ėmė atrodyti, kad iš balto lapo atsiranda kažkas spalvoto. Įdėmiai pažiūrėjęs, prisimerkęs įsitikinau, kad tai paveikslas. Ir dar daugiau, vaizdas ne plokščias, o trimatis...

Laikui bėgant knygoje esantis fotoaparatas pradėjo skambėti. Aiškiai girdėjau fortepijono garsus...

Galėčiau visą gyvenimą žaisti šį žaidimą ir spoksoti į puslapį...

Ir vieną vakarą nusprendžiau aprašyti šį stebuklingą fotoaparatą. Kaip tai apibūdinti?

Ir tai labai paprasta. Tai, ką matai, rašyk, o ko nematai, neturėtum rašyti. Čia: paveikslėlis šviečia, vaizdas yra spalvotas. Man ji patinka? Nepaprastai. Todėl rašau: pirma nuotrauka. Matau vakarą, lempa dega. Lempos gaubto pakraštys. Fortepijono natos atviros. Jie vaidina Faustą. Staiga „Faustas“ sustoja, bet pradeda groti gitara. Kas žaidžia? Ten jis išeina pro duris su gitara rankoje. Girdžiu dūzgimą. Rašau ir niūniuoju“.

Kūrybinės vaizduotės vaidmuo yra didžiulis. Kuriami nauji originalūs kūriniai, kurių niekada nebuvo. Tačiau jų personažai tokie gyvybingi ir tikri, kad pradedi su jais elgtis tarsi su gyvais (prisiminkime Don Kichotą, Andrejų Bolkonskį, Natašą Rostovą, Aną Kareniną, Tatjaną Lariną, Grigorijų Melechovą, Vasilijų Terkiną, brolius Turbinus...) .

Kūrybinė vaizduotė vienodai svarbi ir mokslininkams, ir išradėjams.

Didžiojo fiziko A. Einšteino biografai ypač pabrėžė, kad jis daugiausia mąstė pasitelkdamas vaizdus ir idėjas, o žodžiai ir sudėtingi matematiniai skaičiavimai iš jo kilo kaip būdas įrodyti ir išreikšti šiuos ryškius vaizdus. Pats Einšteinas savo atradimus apibūdino kaip savotišką žaidimą, kuris sujungia juslinius įspūdžius, „raumenų pojūčius“, emocijas ir intuiciją. Jis papasakojo apie tai, kaip atėjo sukurti reliatyvumo teoriją: „Šios idėjos kilo ne žodžiais. Apskritai aš labai retai mąstau žodžiais“.

Žaidimai ir pratimai kūrybinei vaizduotei lavinti

1. Nebaigtos figūros. Užduotis užbaigti nebaigtų figūrų piešinį yra viena iš populiariausių vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų studijose ir ugdyme. Pavyzdžiui, užduotis „Baigti piešinį“ įtraukta kaip vienas iš P. Torrance'o kūrybiškumo testo subtestų. Galite pakviesti vaikus atlikti panašią užduotį.

Vaikams duodamas lapas su paprastų geometrinių formų atvaizdais: kvadratas, apskritimas, trikampis, rombas ir kt. bei įvairių formų linijos: tiesios, laužytos, rodyklės, zigzagais ir pan. (22 pav.).

Ryžiai. 22.

Siūloma kiekvieną figūrą ar eilutę papildyti, kad būtų gauti prasmingi vaizdai. Galite baigti piešti iš išorės, figūros kontūro viduje, galite pasukti lapą bet kuria kryptimi.

2. Šiam tipui priklauso ir O. M. Djačenkos pavyzdys „Menininkas“.

Vaikams išduodami popieriaus lapai, ant kurių nupieštos figūrėlės (apskritimai, kvadratai, trikampiai, įvairios laužytos linijos ir kt.). Visi vaikai turi turėti vienodus figūrų rinkinius. Vaikai per 5 x 10 minučių prie figūrėlių turi nupiešti ką nori, kad gautų objektų atvaizdus.

Užduoties medžiaga pateikta 23 pav.

Ryžiai. 23.

Instrukcijos: „Prieš jus yra popieriaus lapas, padalintas į 8 dalis. Kiekvienoje lapo dalyje piešiamos figūrėlės. Menininkas pametė lapus su šiomis figūromis. Jis ketino piešti paveikslėlius ant popieriaus lapų, bet neturėjo laiko. Ir dabar jus pasiekė lapai. Taigi dabar esate menininkai. Turite užpildyti šias figūras ir paversti jas paveikslėliais, kad nebūtų identiškų brėžinių. Kiekvienoje iš 8 lapo dalių nuotraukos turi būti skirtingos. Pradėkite dirbti“.

Vaikai piešia jiems patogiu tempu, todėl darbus baigia skirtingu laiku. Kai vaikas įduoda popieriaus lapą, psichologas visada paklausia, kaip galima pavadinti kiekvieną iš 8 paveikslėlių, ir pasirašo po kiekvienu paveikslėliu. Kartais vaikai pasisiūlo patys parašyti savo paveikslėlių pavadinimus.

Ši veikla taip pat gali būti naudojama vaizduotės vystymuisi tirti. Norėdami tai padaryti, užduočių atlikimas vertinamas taškais:

0 taškų nieko neištraukė;

1 balas stereotipiniai, primityvūs piešiniai, sunkumas verbalizuoti įvardijant paveikslą;

2 balai paprasti, standartiniai brėžiniai su pasikartojimais, sunkumai pasirenkant kai kurių brėžinių pavadinimus;

3 balų kompleksas, originalūs brėžiniai, geras kalbėjimas.

Pagal šią užduotį atliktą I. M. Nikolskajos ir G. L. Bardier apklausą, 6 ir 7 metų vaikai vidutiniškai gavo 1,83 balo. Maža to, merginos vidutiniškai surinko 2,1 balo, vaikinai – 1,6. Kai kuriems berniukams ši užduotis pasirodė ypač sunki, 16% jų negalėjo jos atlikti.

Šią techniką galima lengvai paversti žaidimu pasirinkus skirtingus figūrėlių rinkinius. Laimėtojas – originaliausių piešinių autorius, kurių nebuvo tarp kitų žaidėjų.

3. Žaidimas „Stebuklingos dėmės“. Prieš prasidedant žaidimui, padaromos kelios dėmės: į popieriaus lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo ar rašalo ir lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išsiskleidžia ir žaidimas gali prasidėti. Žaidėjai paeiliui sako, kokių objektų atvaizdus mato dėmėje arba atskirose jo dalyse. Laimi tas, kuris įvardija daugiausiai daiktų.

4. Žaidimas „Fantastinės hipotezės“. Ją išrado pasaulinio garso pasakotojas J. Rodari. Jis gali būti naudojamas dirbant su vaikų grupe.

Šiame žaidime vaikas turi sugalvoti skirtingus atsakymus į klausimą: "Kas būtų, jei...?" Norėdami atsakyti į klausimą, galite pasirinkti pirmąjį dalyką ir predikatą, su kuriuo susiduriate. Tegul subjektas yra „miestas“, o predikatas „skristi“. „Kas nutiktų, jei miestas pradėtų skraidyti?

Norint žaisti žaidimą reikia paruošti 10 kortelių: 5 su daiktavardžiais ir 5 su veiksmažodžiais. Pavyzdžiui, penktą stalas, telefonas, šviesoforas, šaukštas, lygintuvas, o dėl kitų skristi, sugalvoti, piešti, svajoti, draugauti. Kortos sukraunamos į dvi krūvas. Vienoje krūvoje daiktavardžiai, kitoje – veiksmažodžiai. Prieš kiekvieną naują žaidimo raundą sumaišomos kortos kiekvienoje krūvoje.

Žaidėjas turi nežiūrėdamas iš kiekvienos krūvos ištraukti po vieną kortelę ir susieti gautus žodžius su klausimu: „Kas būtų, jei...? Pavyzdžiui, žodis „geležis“ buvo paimtas iš pirmosios krūvos, o „svajonė“ – iš antrosios. Vaikas turėtų užduoti klausimą: „Kas nutiktų, jei lygintuvas pradėtų svajoti? ir sugalvokite kuo daugiau atsakymų į jį.

Ateityje galėsite palaipsniui didinti kortelių skaičių kiekvienoje krūvoje ir keisti žodžius.

Galite sugalvoti daugybę tokio tipo užduočių: pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu: „Įsivaizduokite, kad esame pasiklydę“, „Įsivaizduokite, kad esame žvalgyboje“, „Esame dykumoje saloje“, „Mes atradome nežinomybę“. planeta“. Vaikai lengvai ir džiaugsmingai vaidina suaugusiųjų pasiūlytą siužetą. Viskas, ką jis gali padaryti, tai taktiškai ir atsargiai vadovauti šiai laukinei fantazijai, išmokyti vaikus valdyti savo vaizduotę ir patikrinti ją realybe.

Pradinukai ir jauni paaugliai mėgsta kurti pasakas. Galite pakviesti juos sugalvoti istoriją pagal pateiktą siužetą, kūrinio pradžią ar pabaigą ar paveikslą; ypač rašiniai, paremti paveikslu su uždara nuoroda, padeda lavinti kūrybinę vaizduotę.

Galite paprašyti vaikų įsivaizduoti, kad jiems gerai žinomi daiktai ir daiktai gali jausti, patirti, kalbėtis ir pakviesti klausytis dalykų „pokalbių“. Kokie skirtumai pastebimi vaikų vaizduotėje! Kai kurie žmonės „pasakoja“ dalykus savo vardu tik tai, ką apie šį dalyką žino rašinio autorius. Taigi, jų lentelė „pasakoja“ apie tai, kaip tai buvo medis, kuris vėliau buvo nukirstas, supjaustytas į lentas ir pan. Ši lentelė galėtų „papasakoti“ kitiems vaikams apie žmones, kurie valgo, dirba ir kalbasi.

5. „Sugalvokite pasakos tęsinį“. Pratimą galima atlikti su grupe vaikų. Šią techniką pasiūlė mokytojas M. Carne. Suaugęs pradeda pasakoti naują vaikams nepažįstamą pasaką. Patartina, kad šios pasakos herojus būtų tokio pat amžiaus vaikas kaip ir klausytojai. Kritiniu herojaus gyvenimo momentu, kai jam kas nors atsitiko arba jis turi apsispręsti, pasakojimas nutrūksta ir vaikų prašoma sugalvoti kuo daugiau variantų, ką jie galvotų ar darytų. herojaus vieta.

Tada suaugęs užduoda klausimą apie to, kas atsitiko herojui ir jo sprendimo priėmimui, pasekmes. Svarbu skatinti vaikus pateikti kuo daugiau atsakymų variantų.

Po to suaugusysis pasakoja pasakos pabaigą ir kviečia vaikus pagalvoti, kaip kitaip ji galėtų baigtis.

Išskiriamos šios savybės, leidžiančios spręsti, kad tokio tipo užduotis atliekantis vaikas tikrai fantazuoja ir dalyvauja kūrybiniame procese:

vaikas detaliai ir aiškiai formuluoja naujas idėjas, plėtojančias siužetą;

veda aktyvų dialogą su suaugusiuoju, užduoda patikslinančius klausimus;

detaliai aprašo pasakos turinį ir objektus;

pristato naujus herojus;

keičia siužeto kryptį;

demonstruoja gerą atmintį;

naudoja gestus ir veido išraiškas;

pasižymi aukštu kalbos aktyvumo lygiu.

6. Pratimas „Istorijos užbaigimas“. Vaikams siūloma pasakojimo pradžia. Pavyzdžiui: „Buvo giedri saulėta diena. Mergina ėjo gatve ir vedžiojo juokingą šuniuką už pavadėlio. Staiga iš niekur...“

7. Pasakų ir istorijų rašymas. Moksleivių prašoma sugalvoti pasaką ar istoriją su kokiu nors herojumi – gyvu padaru (pavyzdžiui, balerina, vadu, iš duobės išropojančia lape) arba daiktu (pavyzdžiui, langu, kompiuterį ar seną lagaminą). Mokinys turi sugalvoti, kas atsitiks su šiuo personažu, apie ką šis žmogus, daiktas ar gyvūnas galėtų papasakoti.

8. Pasakojimo kūrimas naudojant atskirus žodžius. Pavyzdžiui:

a) vėjas, saulė, takas, sniegas, upeliai, paukščiai;

b) mergaitė, medis, paukštis;

V) raktas, skrybėlė, valtis, sargas, biuras, kelias, lietus.

Naudodami šiuos žodžius turite sukurti nuoseklią istoriją ar pasaką. Vaikai šią užduotį gali atlikti grupėje. Remdamasis jo įgyvendinimo rezultatais, mokytojas gali sužinoti apie moksleivių vaizduotės ugdymo ypatumus.

Pavyzdžiui, ketvirtos klasės mokinių buvo paprašyta parašyti esė tema „Pavasaris“ ir jiems buvo pateikti „a“ pastraipoje pateikti žodžiai. Šie žodžiai sužadino tradicinį pavasario aprašymą.

Daugelis vaikų rašė: „Atėjo pavasaris. Saulė jau pradėjo šildyti. Vėjas pučia švelnus, nešaltas. Sniegas jau ištirpo, o dabar teka linksmi upeliai. Žvirbliai maudosi balose ir upeliuose. Greitai atvyks migruojantys paukščiai.

Viskas, kas paprastai sakoma apie prasidėjusį pavasarį, pasakyta, visi žodžiai panaudoti, ir nieko iš savęs, iš asmeninių įspūdžių. Tokie rašiniai nepadeda lavinti vaizduotės, o, priešingai, prisideda prie tam tikrų klišių kūrimo ir įtvirtinimo. Toks „teisingas“ rašinys turėtų sukelti mokytojo nerimą, nes tai rodo neišsivysčiusią mokinio vaizduotę.

Kiti vaikų raštai rodė ir vaizduotę, ir asmeninį prisilietimą.

Pavyzdžiui: „Saulė mane pažadino. Apsidairiau, pamačiau aplinkui pajuodusį sniegą, pamačiau, kaip ant šio sniego blizgu sidabru, ir staiga pagalvojau: „Kas aš toks? Miegodama apie tai pamiršau. Šiuo metu pūtė vėjas. Aš jo paklausiau: „Kas aš esu? Bet vėjas neatsiliepė, tik nusijuokė ir skrido toliau. Tada paklausiau tako, kuris ėjo šalia manęs, bet ji man taip pat neatsakė. Tuo metu skraidantys paukščiai nusileido ir pradėjo gerti mano vandenį. "Kas aš esu?" Aš jų paklausiau. "Ar neprisimeni? Paukščiai nustebo. Tu esi srovelė. Žiūrėk, aplink yra daug tavo brolių. Žvilgtelėjau į tolį ir pamačiau daug upelių. Aš greičiau pribėgau prie jų ir pradėjome žaisti.

Analizuojant esė, svarbu atsižvelgti į:

originalumas, neįprasti vaizduotės vaizdai;

įdomių vaiko pasiūlytų idėjų skaičius;

emocionalumas, asmeninio požiūrio raiška;

detalūs vaizdai;

sunkumai, kuriuos patiria vaikas kurdamas istoriją;

vaizduotės greitis (kiek laiko užtrunka vaikui sugalvoti savarankišką siužetą).

Galite apriboti laiką, kiek vaikai atlieka užduotį 5 10 minučių.

9. Žaidimas "Kaip tai atrodo?" Vaizduotės vystymąsi taip pat skatina vaikų gebėjimas suprasti metaforas ir kurti naujas. Juk norint suprasti metaforą, o juo labiau ją sukurti, reikia išmokti perkelti vieno objekto savybes kitam, palyginti skirtingų objektų savybes.

Norint išsiugdyti šį įgūdį, galima paprašyti vaiko paaiškinti, ką reiškia ta ar kita metafora, ta ar kita patarlė. Geras būdas tai padaryti yra naudoti žaidimą „Kaip tai atrodo? Šį žaidimą gali žaisti keli žmonės. Vienas vairuotojas. Jis išeina iš kambario, o kiti galvoja apie kokį nors tikrą asmenį, personažą ar daiktą.

Vairuotojas turi atspėti, ko tiksliai buvo siekiama, užduodamas tokius klausimus: „Kokia ši gėlė atrodo?“, „Kokiu oru atrodo?“, „Kokios markės automobilis atrodo? ir taip toliau.

10. Žaidimas „Nesąmonė“ taip pat susideda iš vaikų mokymo suprasti ir interpretuoti absurdus ir juos savarankiškai sugalvoti.

11. Žaidimas „Neįprastas naudojimas“. Vaikų prašoma įsivaizduoti kuo daugiau žinomo objekto (pavyzdžiui, didelio plastikinio vandens butelio ar virvės) naudojimo būdų. Panašios užduotys įtrauktos į J. Guilfordo kūrybinio mąstymo testą.

12. Pratimas „Muzikos instrumentai“. Pažvelkite į daiktus, gulinčius ant stalo ar portfelyje, ir nuspręskite, kurie iš jų gali būti naudojami kaip muzikos instrumentai, ir pagrokite jais.

13. Pratimas „Amatai“. Kurkite rankdarbius naudodami tą patį objektą, atlikdami skirtingas funkcijas (pavyzdžiui, graikinio riešuto kevalą kaip valtį, vėžlio kiautą, skrybėlę ir pan.).

Ypatingą vietą tarp kūrybinės vaizduotės vaizdų užima svajonė.

Svajonė visada nukreipta į ateitį, į konkretaus žmogaus, asmenybės gyvenimo ir veiklos perspektyvas. Svajonė leidžia nubrėžti ateitį ir organizuoti savo elgesį, kad ją įgyvendintumėte. Žmogus neįsivaizduotų ateities (tai yra to, ko dar nėra) be vaizduotės, be galimybės susikurti naują įvaizdį. Be to, svajonė yra vaizduotės procesas, kuris visada nukreiptas ne tik į ateitį, bet ir į trokštamą ateitį. Šia prasme Pliuškinas yra N. V. Gogolio kūrybinės vaizduotės įvaizdis, bet ne jo svajonė. Tačiau A. Greeno „Scarlet Sails“ herojai yra rašytojo svajonė apie žmones, kokius jis norėtų juos matyti.

Sapnas nesuteikia tiesioginio objektyvaus veiklos produkto, bet visada yra impulsas veiklai. K. G. Paustovskis sakė, kad žmogaus esmė yra svajonė, kuri gyvena kiekvieno širdyje. „Žmogus nieko neslepia taip giliai, kaip jo svajonė. Galbūt todėl, kad ji negali pakęsti menkiausių pašaipų ir, žinoma, negali pakęsti abejingų rankų prisilietimo. Tik bendraminčiai gali pasitikėti tavo svajone“.

Tokie vaizdai, kaip sapnas, apima idealai apie žmogų – įvaizdžius, kurie jam tarnauja kaip gyvenimo, elgesio, santykių ir veiklos modeliai. Idealas – tai įvaizdis, atspindintis vertingiausius, reikšmingiausius tam tikro žmogaus asmenybės bruožus ir savybes. Idealus įvaizdis išreiškia asmenybės raidos tendenciją.

Kiekvienas daiktas, kad ir koks jis atrodytų kasdieniškas ir toli nuo fantazijos, vienu ar kitu laipsniu yra vaizduotės darbo rezultatas. Šia prasme galime sakyti, kad bet koks daiktas, pagamintas žmogaus rankomis, yra svajonės išsipildymas. Naujoji karta naudoja tai, apie ką svajojo ir sukūrė jų tėvai. Išsipildžiusi svajonė sukuria naują poreikį ir sukelia naują svajonę. Iš pradžių kiekvienas naujas pasiekimas atrodo nuostabus, tačiau jį įvaldę žmonės pradeda svajoti apie kažką geresnio, daugiau. Taigi 1957 metų spalio 4 dieną netoli Žemės pasirodė dirbtinis palydovas.

Išsipildė K. E. Ciolkovskio, didžiojo mūsų laikų svajotojo, svajonė, kuri parašė, kad pirmoje vietoje neišvengiamai yra mintis, fantazija, pasaka, o paskui – mokslinis skaičiavimas ir galiausiai – vykdymas. Prieš pasirodant palydovui, atsirado reaktyvinė aviacija, raketos pakilo į stratosferą, tiriant jos struktūrą ir sudėtį, buvo sukurti nauji karščiui atsparūs lydiniai, naujos raketų kuro rūšys ir t.t.. Tada žmogus skrido į kosmosą – buvo nuostabu ir nuostabu , bet dabar tik tiek Jie prie to pripratę, o žmonės svajoja skristi į kitas planetas.

Tačiau svajonė gali kilti savaime, be ypatingo tikslo. Šiuo atveju kalbama apie nevalingos vaizduotės sukurtus vaizdus.

Kaip jau minėta, nevalinga, pasyvi vaizduotė veikia daugiausia tada, kai žmogus svajoja apie ką nors tikrovėje, kai jis miega ar snaudžia. Tokiais atvejais vaizdiniai gimsta tarsi savaime, netyčia.

Žmogui reikia ir nevalingos vaizduotės. Juk su jo pagalba galite labai toli nunešti savo svajones, fantazuoti apie bet ką. Tai gali būti gana įdomu. Tik reikia nepamiršti laiku grįžti į žemę.

Kartais tai, ką žmogus mato sapnuose ar net sapne, jį taip nustebina, kad iš tikrųjų jis stengiasi šią svajonę įgyvendinti. Sapnas iš nevalingo pereina į valingą ir atvirkščiai.

Meno įvaizdžiai, moksliniai atradimai ir išradimai dažnai atsiranda nevalingai, be tyčios, bet vėliau, darbo dėka, tampa realybe visiems žmonėms.

Štai ką apie tai rašė didysis kompozitorius W. A. ​​​​Mocartas: „Kai aš... esu vienas su savimi ir geros nuotaikos... mano idėjos atsiranda didžiausiu kiekiu. Kodėl ir kaip tai vyksta, aš nežinau. Aš negaliu jų priversti. Šias malonumo akimirkas, kurios mane džiugina, saugau atmintyje. Įpratau, kaip man buvo patarta, mintyse juos niūniuoti. Jei ir toliau taip elgiuosi, greitai man ateina į galvą mintis, kaip pakeisti tą ar kitą kūrinį, kaip iš jo pagaminti gerą patiekalą, kaip tai pritaikyti... įvairių instrumentų ypatybėms ir pan.“

Reikėtų atskirti be pagrindo svajones ir svajones nuo sapnų. Svajonės tai pasyvi, bet tyčinė vaizduotė. Tai svajonės, nesusijusios su jas įgyvendinti skirta valia. Žmonės svajoja apie kažką malonaus, džiaugsmingo, viliojančio, o sapnuose aiškiai matomas ryšys tarp fantazijos ir poreikių bei norų. Prisiminkime Manilovą, N. V. Gogolio poemos „Mirusios sielos“ herojų. Manilovas sapnus ir bevaisius svajones naudoja kaip šydą nuo būtinybės ką nors daryti: todėl Manilovas įėjo į kambarį, atsisėdo ant kėdės ir atsidavė apmąstymams. Jo mintys nepastebimai nunešė jį Dievas žino kur. „Jis galvojo apie draugiško gyvenimo gerovę, apie tai, kaip būtų malonu gyventi su draugu ant upės kranto, tada per upę pradėjo statyti tiltą, tada didžiulis namas su tokiu aukštu. Belvedere, kad galėjai net pamatyti, kad Maskva iš ten vakare po atviru dangumi geria arbatą ir kalbasi maloniomis temomis.

Vieni įdomiausių ir paslaptingiausių nevalingos vaizduotės sukurtų vaizdų yra sapnai. Sapnuose įmantriai derinami praeities prisiminimų fragmentai, įeinantys į netikėtus, kartais visiškai neįtikėtinus derinius. Tas pats gali nutikti ir pusiau mieguistas, mieguistas būsenoje. Garsus rusų fiziologas I. M. Sechenovas pažymėjo, kad sapnai yra „precedento neturintys patirtų įspūdžių deriniai“. Žmogui miegant, slopinama tų smegenų žievės dalių veikla, kurios atsakingos už mūsų sąmoningą veiklą, kontroliuoja mūsų įspūdžius ir idėjas. Kai atsiranda visiškas ir gilus slopinimas, miegas yra gilus, be sapnų. Tačiau slopinimas vyksta netolygiai, ypač pradiniame miego etape ir paskutiniame etape prieš pabudimą. Sapnus sukelia ląstelių grupės, kurios lieka nevaržomos, funkcionavimas. Labai būdingi sapnai yra:

jų jusliniu tikrumu, kai žmogus pamato sapną, jis dažnai nė minutei neabejoja, kad visa tai jam vyksta realybėje. Tik pabudęs, „nukratęs“ sapną, jis gali kritiškai vertinti sapne turėtas fantazijas. Tačiau net ir pabudęs jam dažnai susidaro įspūdis, ką sapnavo;

neįtikėtinas įnoringumas, neįprasti vaizdų ryšiai ir deriniai;

aiškus ar paslėptas sapno vaizdų ryšys su neatidėliotinais žmogaus poreikiais. Pavyzdžiui, Tatjana rašo Oneginui: „Tu man pasirodei sapnuose“. Įsimylėjusi Eugenijų, ji nuolat galvoja apie jį, o tada jo įvaizdis pasirodo sapne.

Nepaisant fantastiško sapnų pobūdžio, juose gali būti tik tai, ką suvokė žmogus.

Pavyzdžiui, sapnų priežastis gali būti dirginimas, kurį patiria miegančio žmogaus kūnas: pajudėjo antklodė, sustingo pėdos, galite sapnuoti, kad šąlate, po jumis įlūžo ledas arba iki kelių vandenyje ir žvejoja kliedesyje. Variacijų gali būti daug.

Kartais sapno priežastis yra neramūs įvykiai, įvykę per dieną. Atrodo, kad sapnas yra apie tą pačią temą, tęsiant šiuos įvykius.

Kai kuriais atvejais sapnas gali reikšti tam tikrą ligą. Taigi vieną moterį ilgą laiką persekiojo svajonė: ji valgė žalią arba sugedusią žuvį. Atlikus medicininę apžiūrą jai nustatyta ūminė gastrito forma.

O svajonių priežasčių yra daug įvairių, apie kurias, jei domitės, galite sužinoti iš specializuotos literatūros.

Miegas yra sveikos psichikos produktas. Visi žmonės mato sapnus. Tyrimas Pastaraisiais metais paskatino mokslininkus manyti, kad sapnai yra būtini normaliai mūsų smegenų veiklai. Jei atimsite iš žmogaus svajones, tai gali sukelti psichikos sutrikimą.

Nevalinga vaizduotė gali sukelti įvairių baimių. Tipiški vaiko išgyvenimai atsispindi S. Ya. Marshako eilėraštyje „Ko bijojo Petya?

Psichologams, mokytojams ir tėvams dažnai tenka susidurti su vaikų pasakojimais apie baisius sapnus. Visi žmonės karts nuo karto mato tokius sapnus ir tokiu atveju užtenka vaikui apie tai tiesiog pasakyti ir įtikinti, kad sapnas nesusijęs su tuo, kas vyksta realybėje.

Pasikartojantys blogi sapnai ir nuolatinės dienos baimės reikalauja daug daugiau dėmesio. Kaip rodo specialūs tyrimai, nuolatiniai košmarai atspindi tikrąją vaiko blogybę – sudėtingus santykius, konfliktus šeimoje, tikrą ar įsivaizduojamą vaiko nesėkmę, jo patiriamą neatitikimą tėvų ir mokytojų idėjoms, koks jis turėtų būti. Todėl norint išgelbėti vaiką nuo naktinių baimių, pirmiausia reikia pagerinti jo dieninį gyvenimą, stiprinti savigarbą, didinti pasitikėjimą savimi. Dažnai tenka mažinti vaikui keliamus reikalavimus, elgtis su juo taip, lyg jis būtų metais ar net dvejais jaunesnis.

Nugalėti nuolatines nakties ir dienos baimes taip pat yra specialios psichoterapinės technikos – specialūs žaidimai ir piešiniai. (Daugiau apie juos galite paskaityti knygoje: Zacharovas A.I. Apie ką svajoja mūsų vaikai: kaip atsikratyti baimių. Sankt Peterburgas, 1997 m.)

Tuo pačiu metu nevalinga vaizduotė kartais leidžia įžvelgti pavojų, kuris iš tikrųjų gali įvykti, ir padeda jo išvengti.

Įvairaus amžiaus vaikų vaizduotės ypatumai

Vaizduotė vystosi ilgą laiką. Jis atsiranda ankstyvoje vaikystėje, mokslininkai jo pradžią randa jau antroje gyvenimo metus, kai vaikas pradeda keisti įprastus veiksmus ir perkelti juos į kitus objektus. Pavyzdžiui, vaikas pirmiausia gali lopšyje lėlę, tada meškiuką, tada mašinėlę, tada kaladėlę.

Vaizduotės vaidmuo ypač pastebimas ikimokykliniame amžiuje, vaikų žaidimuose. Žaidime vaikai atlieka įvairius vaidmenis (pilotas, vairuotojas, gydytojas, Baba Yaga, piratas ir kt.). Poreikis kurti savo elgesį pagal prisiimtą vaidmenį reikalauja aktyvios vaizduotės. Be to, reikia įsivaizduoti trūkstamus daiktus ir pačią žaidimo situaciją.

Yra nuomonė, kad turtingiausia vaizduotė yra ikimokyklinuko vaizduotė. Tačiau taip nėra. Vaizduotės turtas priklauso nuo žmogaus gyvenimo patirties. Vaikas turi prastesnę patirtį nei suaugęs, todėl turi mažiau medžiagos vaizduotės vaizdiniams kurti. Bet vaikas nėra taip suvaržytas konvencijų, mažiau save valdo, todėl lengviau atitrūksta nuo realybės, galima sakyti, „atskrenda“ nuo jos. Be to, vaiko vaizduotė dažnai yra emociškai turtingesnė nei suaugusiojo ir labiau tiesiogiai atsispindi elgesyje.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius yra pats palankiausias ir jautriausias kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Vaikų žaidimai ir pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, vaizduotės maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri. Jų patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologė dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip yra), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų kūrimu, o ne melu. Tokių istorijų sugalvojimas yra normalus vaikams. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu įsitraukti į vaikų žaidimą, parodyti, kad jiems šios istorijos patinka, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nurodyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai vystosi atkurianti vaizduotė.

Paauglystėje susilpnėja vaiko vaizduotės forma, didėja kritiškumas savo kūrybos ir vaizduotės produktams. Svarbu pažymėti, kad vaiko formos pablogėjimas sukelia, pavyzdžiui, tokių pasekmių, kaip susidomėjimo piešimu sumažėjimas; piešia ir toliau tik gabūs vaikai (Vygotsky L. S., 1968).

Fantazijos idėjos, savo vaizduotės gaminiai, būtent dėl ​​to, kad vyksta persitvarkymo ir laipsniško vaizduotės diferencijavimo procesas, paaugliui dažnai tampa tokie tikroviški, kad jis tarsi nevalingai bando jas atgaivinti kokiame nors konkrečiame. veikla arba istorijose, kurios daro juos tarsi tikrus. Tai netgi siejama su tam tikro paauglių folkloro žanro – „pasakų“ – raida, kuria ir pasakotojas, ir klausytojai tiki ir supranta jų konvencijas. Juos reikėtų skirti nuo tyčinio melo atvejų, taip pat nuo tų atvejų, kai moksleivis be ypatingo ketinimo, tiesiogiai vadovaudamasis stipriu poreikiu bent žodžiu realizuoti savo fantaziją, kartais net paklusdamas kažkokiam nesąmoningam impulsui, bando ją perduoti. ne kaip realybė. Tokiais atvejais psichologui visada svarbu suprasti tokio elgesio motyvą.

Šiuo laikotarpiu reikšmingas vaidmuo svajonių vaidinimai. Ji vis dažniau pradeda užimti žaidimo vietą. Tai vis dar iš esmės žlugęs ir viduje perkeltas išorinis žaidimas, būdingas ankstesniems vystymosi laikotarpiams. Kaip ir anksčiau, žaisdamas vaikas prisiimdavo herojaus, kuris gali daug daugiau nei gali, taip ir dabar svajodamas mato save laisvą nuo tų neigiamų kompleksų, išgyvenimų ir trūkumų, kurie šiandien nuodija jo gyvenimą. . Ne be reikalo polinkis svajoti literatūroje apibūdinamas kaip tipiškiausias paauglystės bruožas, nors dažnai kalbama apie ankstyvą paauglystę. Svajonė nepaprastai svarbi vystymuisi, prisidedanti prie „poreikių pakilimo“, kuriant idealius „būtinos ateities“ įvaizdžius.

Be pakankamai išvystytos vaizduotės, mokinio edukacinis darbas negali vykti sėkmingai. Skaitydamas grožinės literatūros kūrinius vaikas mintyse įsivaizduoja, apie ką kalba autorius. Studijuodamas geografiją, jis užburia jam nepažįstamus gamtos paveikslus. Klausydamas pasakojimų apie istoriją, jis įsivaizduoja praeities ir ateities žmones bei įvykius.

Kuo daugiau vaizduotės dalyvaus visuose mokinio pažinimo procesuose, tuo kūrybiškesnė bus jo edukacinė veikla.

Jei norime, kad mokymosi veikla būtų kūrybinga, turime nepamiršti šių dalykų. Kiekvienas vaizduotės sukurtas vaizdas yra sukurtas iš elementų, paimtų iš tikrovės ir įtrauktų į ankstesnę žmogaus patirtį. Todėl kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė.

K. G. Paustovskis rašė, kad žinios yra organiškai susijusios su žmogaus vaizduote ir augant žinioms, didėja vaizduotės galia.

Pagrindinė vaiko vaizduotės ugdymo sąlyga yra jos įtraukimas į įvairiausias veiklas. Kai vaikas vystosi, vystosi ir jo vaizduotė. Kuo daugiau vaikas matė, girdėjo ir patyrė, tuo daugiau žinos, tuo produktyvesnė bus jo vaizduotės veikla – visos kūrybinės veiklos pagrindas. Kiekvienas vaikas turi vaizduotę ir fantaziją, tačiau jos pasireiškia įvairiai, priklausomai nuo individualių savybių.

Visų pirma, vaikai savo vaizduotėje keičia realybę įvairiai lengvai. Kai kuriuos situacija taip suvaržo, kad bet koks psichikos pokytis jiems sukelia didelių sunkumų. Kartais mokinys negali įsisavinti mokomosios medžiagos tik todėl, kad mintyse neįsivaizduoja, apie ką mokytojas kalba ar kas parašyta vadovėlyje.

Kitiems vaikams kiekviena situacija yra medžiaga vaizduotei. Kai tokiam vaikui pamokoje priekaištaujama dėl neatidumo, jis ne visada kaltas: bando klausytis, o galvoje vyksta kitoks gyvenimas, kyla vaizdai, galbūt ryškesni ir įdomesni, nei apie ką kalba mokytoja.

Reikia atsižvelgti į šias vaikų vaizduotės ypatybes. Reikia žinoti ne tik kaip mokinys suvokia medžiagą, bet ir kaip ši medžiaga lūžta jo vaizduotėje.

Savo vaizduotę galite lavinti įvairiais būdais, bet visada tokioje veikloje, kuri be vaizduotės negali duoti norimų rezultatų. Turime ne prievartauti vaizduotę, o ją sužavėti.

Gana paprasta lipdyti naudojant paruoštus modelius, kopijuoti iš pavyzdžio ar imituoti suaugusiųjų veiksmus, tačiau tokios užduotys nereikalauja vaizduotės. Daug sunkiau išmokyti vaikus pamatyti labiausiai pažįstamus dalykus iš netikėtos, naujos pusės, o tai yra būtina kūrybiškumo sąlyga.

Vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymui didelę reikšmę turi įvairūs būreliai: meniniai, literatūriniai, techniniai, jaunieji gamtininkai.

Klubų darbas turėtų būti organizuojamas taip, kad mokiniai matytų savo darbo ir kūrybos rezultatą. Štai vieno trečioko atsakymas į klausimą, ar jam patiko būrelis „Įgudusios rankos“: „Ne, ten neįdomu. Darėme figūrėles iš plastilino ir kartono, dar kai kurie vaikinai jas piešė. Ir mes nematėme, kas atsitiko“.

Taip pat būtina atsižvelgti į tokius (įvairaus amžiaus) mokinių vaizduotės ypatumus, kurie aiškiai pasireiškia dirbant su esė.

Kai kuriems vaikams reikalinga konkreti ir aiškiai suformuluota tema. Šioje temoje jie demonstruoja ir gebėjimą sukurti siužetą, ir vaizduotę. Jie eina šia tema, tarsi upės vaga, visą laiką jausdami krantus ir neperžengdami jų. Tema tarsi formuoja ir tam tikra tvarka išdėsto turimas žinias, vaizdinius, įspūdžius.

Tokiems vaikams dažnai sunku rašyti esė laisva tema, jiems gali būti labai sunku ką nors sugalvoti, jie negali atgaivinti nei vieno įvaizdžio.

Kitiems vaikams trukdo raginimai ir apribojimai. Jei jie rašo esė tam tikra tema, jie tiesiog negali jo pradėti: ši tema kyla ne iš jų, ji jiems primesta, svetima. Darbo procese jie nutolsta nuo temos, išplėsdami nusistovėjusius rėmus.

Tokie vaikai iš karto pradeda rašyti esė laisva tema, tarsi jų galvose būtų daug paruoštų siužetų ir vaizdų.

Dažniausios individualios vaizduotės savybės:

lengvumo ir sunkumo laipsnis, kuriuo žmogui paprastai suteikiama vaizduotės vaizdų kūrimas;

paties kuriamo vaizdo charakteristikos: absurdiškumas ar originalus sprendimas;

asmeninė orientacija, kurioje srityje naujų vaizdų kūrimas yra ryškesnis ir greitesnis.

Palanku į vaikų vaizduotės lavinimo darbus įtraukti tėvus.

Galite pakviesti juos pagalvoti, kaip lavinama jų vaiko vaizduotė, užpildę šią anketą:

1. Įvadas.

Vaizduotė ir fantazija yra svarbiausi mūsų gyvenimo aspektai. Akimirką įsivaizduokite, kad žmogus neturi fantazijos ar vaizduotės. Netektume beveik visų mokslo atradimų ir meno kūrinių. Vaikai nebūtų girdėję pasakų ir nebūtų galėję žaisti daug žaidimų. Kaip vaikai galėtų įsisavinti mokyklos mokymo programą be vaizduotės?

Lengviau pasakyti - atimkite iš žmogaus vaizduotę ir pažanga sustos! Tai reiškia, kad jaunesnio amžiaus moksleivių vaizduotės ugdymas yra viena iš svarbiausių mokytojo užduočių, nes vaizduotė ypač intensyviai vystosi nuo 5 iki 12 metų.

2. Kas yra vaizduotė?

Vaizduotė yra tik žmonėms būdingas gebėjimas kurti naujus vaizdus (idėjas) apdorojant ankstesnę patirtį. Vaizduotė dažnai vadinama fantazija. Vaizduotė yra aukščiausia psichinė funkcija ir atspindi tikrovę. Vaizduotės pagalba formuojame objekto, situacijos ar būklės vaizdą, kuris niekada neegzistavo arba neegzistuoja šiuo metu.

Spręsdami bet kokią psichinę problemą, mes naudojame tam tikrą informaciją. Tačiau pasitaiko situacijų, kai turimos informacijos neužtenka aiškiam sprendimui. Mąstymas šiuo atveju yra beveik bejėgis be aktyvaus vaizduotės darbo. Vaizduotė suteikia pažinimo, kai situacijos neapibrėžtumas yra didelis. Tai yra bendra vaikų ir suaugusiųjų vaizduotės funkcijos reikšmė.

Vyresniojo ir jaunesniojo mokyklinio amžiaus būdingas vaizduotės funkcijos suaktyvėjimas. Pirmiausia atkuriantis (leidžiantis įsivaizduoti pasakiškus vaizdus), o paskui – kūrybinis (to dėka sukuriamas iš esmės naujas vaizdas). Jaunesni moksleiviai didžiąją dalį savo aktyvios veiklos vykdo pasitelkę vaizduotę. Jų žaidimai yra laukinės vaizduotės vaisius. Jie aistringai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat yra vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, palaikymo su bendra gyvenimo patirties stoka, į pagalbą ateina ir vaiko vaizduotė.

Vaizduotė pasižymi aktyvumu ir efektyvumu. Pažangus tikrovės atspindys atsiranda vaizduotėje ryškių idėjų ir vaizdų pavidalu. Norėdami gauti išsamesnę vaizduotės tipų ir metodų idėją, galite naudoti diagramą.

Vaizduotės schema, jos rūšys ir metodai.

Vaizduotė gali būti atkuriamoji (kuriant objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinga (kurianti naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagas pagal planą). Įsivaizduojami vaizdai kuriami keliais būdais. Paprastai jas žmogus (o ypač vaikas) naudoja nesąmoningai. Pirmasis toks metodas yra agliutinacija , t.y. „suklijuoti“ skirtingas dalis, kurios nesuderinamos kasdieniame gyvenime. Pavyzdys yra klasikinis pasakų personažas žmogus-žvėris arba žmogus-paukštis (Kentauras, Feniksas). Antras būdas - hiperbolizacija . Tai paradoksalus objekto ar atskirų jo dalių padidėjimas arba sumažėjimas. Pavyzdys yra šie pasakų personažai: Nykštukas Nosis, Guliveris arba Mažasis Nykštys. Trečias būdas sukurti fantazijos vaizdus yra schematizavimas . Tokiu atveju atskiros idėjos susilieja ir skirtumai išsilygina. Pagrindiniai panašumai yra aiškiai išdėstyti. Tai bet koks schematinis brėžinys. Ketvirtas būdas yra spausdinant . Jai būdingas esminių, kai kuriais atžvilgiais vienarūšių faktų atranka ir jų įkūnijimas konkrečiame vaizde. Pavyzdžiui, yra profesionalūs darbuotojo, gydytojo, inžinieriaus ir tt vaizdai. Penktasis metodas yra kirčiavimas . IN sukurtas vaizdas ypač pabrėžiama kai kuri dalis, detalė. Klasikinis pavyzdys yra karikatūra.

Bet kokių fantazijos vaizdų kūrimo pagrindas yra sintezė ir analogija . Analogija gali būti artima, tiesioginė ir tolima, pakopinė. Pavyzdžiui, lėktuvo išvaizda primena sklandantį paukštį. Tai artima analogija. Erdvėlaivis yra tolima analogija su jūrų laivu.

Fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio mus supančio pasaulio pažinimo ir asmeninio savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Fantazija žymiai praturtina vaiko patirtį, įsivaizduojama forma supažindindama jį su situacijomis ir sritimis, su kuriomis jis nesusiduria realiame gyvenime. Tai provokuoja iš esmės naujų jo interesų atsiradimą. Fantazijos pagalba vaikas atsiduria situacijose ir išbando veiklą, kuri jam realybėje yra neprieinama. Tai suteikia jam papildomos patirties ir žinių kasdienėje ir profesinėje, mokslinėje ir moralinėje sferoje bei lemia to ar kito gyvenimo objekto reikšmę. Galiausiai jis plėtoja įvairius pomėgius. Fantazija ne tik ugdo interesus plačiau, užtikrindama jų įvairiapusiškumą, bet ir pagilina jau susiformavusį susidomėjimą.

3. Raktas į sėkmingas studijas.

Bet koks mokymasis yra susijęs su poreikiu įsivaizduoti, įsivaizduoti ir operuoti su abstrakčiais vaizdais ir sąvokomis. Visa tai neįmanoma padaryti be vaizduotės ar fantazijos. Pavyzdžiui, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta užsiimti menine kūryba. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia ir laisviausia forma. Visa meninė veikla paremta aktyvia vaizduote ir kūrybiniu mąstymu. Šios funkcijos suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą. Jie prisideda prie abstrakčios-loginės atminties ir mąstymo ugdymo, praturtindami jo individualią gyvenimo patirtį. Visi žino, kad viena iš sunkiausių mokymosi formų yra rašyti esė apie literatūrą. Taip pat gerai žinoma, kad turtinga fantazija išsiskiriantys moksleiviai jas rašo lengviau ir geriau. Tačiau dažnai būtent šie vaikai turi gerų rezultatų iš kitų dalykų. Gerai išvystytos vaizduotės įtaka šiems sėkmei iš pirmo žvilgsnio nėra tokia pastebima. Kartu psichologiniai tyrimai įtikinamai įrodo, kad vaizduotė yra pirmoje vietoje ir apibūdina visą vaiko psichinę veiklą. Visų pirma, L. S. Vygodskis laikėsi būtent šio požiūrio.

Vaizduotė suteikia vaikui tokią veiklą:

Galutinio savo veiklos rezultato įvaizdžio kūrimas;

Elgsenos programos kūrimas netikrumo situacijose;

Vaizdų, kurie pakeičia veiklą, kūrimas;

Aprašytų objektų vaizdų kūrimas.

Vaizduotė ir fantazija yra būdingi kiekvienam žmogui, tačiau žmonės skiriasi šios fantazijos kryptimi, jos stiprumu ir ryškumu.

Vaizduotės funkcijos susilpnėjimas su amžiumi yra neigiamas asmenybės aspektas. Tuo pačiu metu vaizduotė gali ne tik palengvinti mokymosi procesą, bet ir tobulėti tinkamai organizuojant edukacinę veiklą. Vienas iš esminių vaizduotės, o kartu ir mąstymo, dėmesio, atminties ir kitų su tuo susijusių psichinių funkcijų lavinimo metodų, tarnaujančių ugdomajai veiklai, yra „atviro tipo“, t.y. neturintys vieno sprendimo, žaidimai ir užduotys. Ne mažiau svarbu lavinti gebėjimą susieti abstrakčias ar perkeltines, perkeltine prasme, reikšmes su konkrečiais objektais ir reiškiniais. Žemiau siūlome keletą užduočių, kurios leidžia lavinti jaunesnių moksleivių vaizduotės procesą.

4. Jaunesnių moksleivių vaizduotės ugdymas.

Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su asmenybe ir jos raida. Vaiko asmenybė nuolat formuojasi veikiama visų gyvenimo aplinkybių. Tačiau yra ypatinga vaiko gyvenimo sritis, suteikianti konkrečias asmeninio tobulėjimo galimybes – tai žaidimas. Pagrindinė protinė funkcija, užtikrinanti žaidimą, yra vaizduotė ir fantazija. Įsivaizduodamas žaidimo situacijas ir jas įgyvendindamas vaikas ugdo daugybę asmeninių savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, sąžiningumas, humoro jausmas. Vaizduotės darbu kompensuojama už dar nepakankamus realius vaiko gebėjimus įveikti gyvenimo sunkumus, konfliktus, spręsti socialinės sąveikos problemas.

Pratimas „Vaizdo kūrimas iš objektų“

(matematikos ar dailės pamokoje)

Nubrėžkite pateiktus objektus naudodami toliau pateiktą formų rinkinį.

Piešti objektai:veidas, namas, katė, džiaugsmas, lietus, klounas.

Kiekviena figūra gali būti naudojama kelis kartus.

veido lietus

Katė

Pratimas "Gyvūnėliai"

(pamokoje „Pasaulis aplink mus“)

Vaikams rodomos naminių ir laukinių gyvūnų nuotraukos. Paveikslėliai labai panašūs, tačiau atidžiau panagrinėjus galima rasti išskirtinių bruožų. Prie kiekvieno paveikslėlio vaikas turi pateikti teisingą atsakymą (vieną!), ar gyvūnas yra naminis, ar kitos rūšies.

Medžiaga nuotraukoms:

Kiaulė – šernas, šuo – vilkas, katė – tigras, kalakutas – povas, žąsis – laukinė žąsis, ožka – kalnų ožka (stirniukas).

Kai vaikai atsakys, paprašykite jų papasakoti apie savo augintinius ir tada nustatykite Bendrosios charakteristikos augintiniai.

Pratimas „Juokingos nuotraukos“

(pamokoje „Pasaulis aplink mus“)

Šis pratimas visų pirma skirtas stebėjimui. Tačiau vaikas gali atpažinti absurdą vaizde tik tuo atveju, jei kartu su savo stebėjimo galiomis jis turi gerai išvystytą rekonstrukcinę vaizduotę. Taigi netiesiogiai šis pratimas diagnozuoja ir vaizduotės išsivystymo laipsnį. Pakvieskite savo vaiką pažiūrėti toliau pateiktas nuotraukas ir pasakyti, kas jose negerai ar juokinga.

Žaidimas „Naudoti daiktus“

(rusų kalbos pamokoje)

Žaidimas skirtas lavinti vaiko vaizduotę ir bendrą vystymąsi.

Šiam žaidimui nėra amžiaus apribojimų. Kartodami žaidimą galite pakeisti objektų rinkinį, svarbiausia, kad jie būtų žinomi vaikui.

Nuosekliai pristatykite vaikui paveikslėlius: akinius, lygintuvą, kėdę, pačiūžas, stiklą ir kt.

Siūloma išvardyti visus šio daikto panaudojimo būdus, kuriuos jis žino ar gali įsivaizduoti.

Žaidimas "Trys žodžiai"

(kalbos raidos pamokoje)

Šis žaidimas skirtas įvertinti kūrybinę ir kūrybinę vaizduotę. Be to, ji diagnozuoja bendrąjį žodyną, loginį mąstymą ir bendrą raidą.

Vaiko prašoma sugalvoti tris žodžius didžiausias skaičius prasmingų frazių, kad jose būtų visi trys žodžiai ir kartu sudarytų nuoseklią istoriją.

Žodžiai darbui:

RŪMŲ SENELĖ KLOUNAS

DIDESNIS VEIDORONIS ŠUniukas

TORTAS EŽERA LOVA

Šio teksto pavyzdys:

„Močiutė atėjo į rūmus ir pamatė klouną. Rūmuose pradėjo gyventi močiutė ir klounas. Vieną dieną klounas ėjo per rūmus ir užkliuvo už savo močiutės kojos. Klounas prajuokino močiutę. Močiutė pradėjo dirbti klounu rūmuose.

Pratimas "Binom"

(užklasinėje skaitymo pamokoje)

Pirmą kartą tokią mankštą kūrybinei vaikų vaizduotei lavinti panaudojo J. Rodari.

Šis pratimas aiškiai parodo vaiko kūrybinį potencialą, jį galima sėkmingai panaudoti ne tik vaizduotės, bet ir abstraktaus kūrybinio mąstymo ugdymui.

Kiekvienas vaikas turi sugalvoti ir ant popieriaus lapo užrašyti dvi stulpelius po keturis žodžius. Galite parašyti bet kokių objektų ir reiškinių pavadinimus, žmonių ir gyvūnų vardus.

Dabar kitas etapas. Kiekvienai iš keturių žodžių porų (po vieną iš kiekvieno stulpelio) reikia sugalvoti jas jungiančias asociacijas, kuo daugiau, tuo geriau.

Pavyzdžiui: jei žodžiai yra sugalvoti"katė" ir "lemputė" tada asociacijos gali būti tokios:

- katė šildosi po elektros lempute;

Katė, apvali ir šilta, kaip lemputė;

Katės akys švyti kaip lemputė;

Katės galva yra lemputės formos.

ir tt

Laimėjo tas, kuris iš visų keturių porų sugalvojo daugiausia asociacijų.

Pratimas „Trys spalvos“

(dailės klasėje menas)

Vaiko prašoma paimti tris spalvas, kurios, jo nuomone, labiausiai tinka viena kitai, ir užpildyti jomis visą lapą. Kaip atrodo piešinys? Jei jam sunku tai padaryti, leiskite jam šiek tiek užbaigti piešinį, jei reikia. Dabar pakvieskite jį sugalvoti kuo daugiau piešinio pavadinimų (su paaiškinimais).

Pratimas „Išgirsk ir pasakyk“

(muzikos pamokoje)

Žaidimas lavina klausos dėmesį ir skatina vaiko asmeninių savybių raišką.

Paruoškite keletą objektų, kurie gali skleisti garsus arba iš kurių galima išgauti garsus. Papildyti garsiniais žaislais ar muzikos instrumentais, mediniais šaukštais ir pan.

Vaikui užrišamos akys, mėgdžiojama daugybė skirtingų garsų. Jo užduotis – iš garsų atkurti kokią nors neįtikėtiną istoriją. Tada jis atidaro akis ir pasakoja savo istoriją. Laimi pati neįtikėtiniausia istorija.

OAU DPO Lipecko švietimo plėtros institutas

MBOU vidurinės mokyklos s. Talitsa

SANTRAUKA.

Tema: „Vaizduotės ugdymas

Jaunesniems moksleiviams“.

Atlikta

Mokytojas

Pradinės klasės

Bulavina I. A.

S. Čerkasai, 2009 m

Kūrybiškas

(iš esmės naujų vaizdų kūrimas)

Atkuriamas

(vaizdo kūrimas pagal jo aprašymą)

agliutinacija

Vaizduotė

psichologinė funkcija,

skirtas kurti naujus vaizdus

Schematika

hiperbolizacija

Sintezė

Analogija

spausdinant

pabrėžiant

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINĖ VAIZDUOTĖ

Volodičeva Natalija Vladimirovna

MAOU 1 vidurinė mokykla, Rusija, Tambovas el. [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjama jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės vaizduotės esmė ir funkcijos. Išskirti psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinukų ir pradinukų kūrybinės vaizduotės raidos etapai. Atskleidžiamas pradinių klasių mokinio kūrybinės vaizduotės ir kitų pažintinių procesų santykis. Įrodytas poreikis šį aspektą tyrinėti kaip vieną reikšmingiausių studentų gyvenime pradines klases.

Reikšminiai žodžiai: kūrybinė vaizduotė, pradinių klasių mokiniai, kūrybinės vaizduotės raidos etapai, interiorizacija, vaizduotės funkcijos, kūrybinės vaizduotės etapai

Rusijos psichologijoje reikšmingą vietą užima moksliniai tyrimai, skirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymui. Dauguma autorių vaizduotės genezę sieja su vaiko žaidimo veiklos ugdymu (A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas ir kt.), taip pat su moksleivių įvaldymu tradiciškai „kūrybine“ laikomos veiklos: konstruktyvios, muzikinės, vizualinės, meninės – literatūrinės.

Vaikų kūrybinės vaizduotės būklė priklauso nuo šių veiksnių:

Amžius;

Psichinis vystymasis;

Vystymosi ypatybės, ty bet kokio psichofizinio vystymosi sutrikimo buvimas;

Individualios asmenybės ypatybės: stabilumas, motyvų sąmoningumas ir kryptingumas, savęs įvaizdžio vertinamosios struktūros, bendravimo ypatumai, savirealizacijos laipsnis ir savo veiklos vertinimas, charakterio bruožai ir temperamentas;

Mokymo ir ugdymo proceso plėtra.

Pasak L. S. Vygotskio, būtina žinoti psichologinį vaikų vaizduotės mechanizmą, kurio pagrindas yra fantazijos ir tikrovės santykis. „Vaizduotės kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo žmogaus ankstesnės patirties turtingumo ir įvairovės, nes ši patirtis reprezentuoja medžiagą, iš kurios

kuriamos fantazijos konstrukcijos. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau medžiagos turi jo vaizduotė“. Suaugusiojo užduotis yra plėsti vaiko patirtį, kuri sudarys sąlygas vystytis kūrybinė veikla vaikai, nes vaizduotė yra susijusi su pačia tikrove, o jos suvokimo procese kaupiamos ir tobulinamos idėjos apie ją, taip praturtindamos atmintį esamos vaizdiniais.

Psichologas T. Ribotas pristatė pagrindinį vaizduotės raidos dėsnį trimis etapais:

Vaikystė ir paauglystė – fantazijos, žaidimų, pasakų, grožinės literatūros viešpatavimas;

Jaunystė – tai fantastikos ir veiklos derinys, „blaivus, skaičiuojantis protas“;

Branda – tai vaizduotės pavaldumas protui ir intelektui.

Pradinių klasių mokinio kūrybinė vaizduotė vystosi palaipsniui, įgyjant realios gyvenimo patirties. Kuo turtingesnė mokinio patirtis, kuo daugiau jis matė, girdėjo, patyrė, sužinojo, kuo daugiau įspūdžių apie supančią tikrovę sukaupė, kuo turtingesnė jo vaizduotės medžiaga, tuo didesnė erdvė atsiveria jo vaizduotei ir kūrybai, aktyviausiai ir visapusiškai realizuojasi žaidimuose, rašydami pasakas ir istorijas, piešdami.

Šiuolaikinė pedagogika jau neabejoja, kad kūrybiškumo galima išmokyti. Kūrybiniais mokinių gebėjimais suprantame sudėtingus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus.

plėtra, kuria siekiama sukurti naujus švietimo produktus. Kūrybiškumo dėka vaikas lavina mąstymą.

Mokyklinis amžius, kaip ir visi žmogaus amžius, prasideda kritiniu etapu arba 7 metų lūžio taško krize. Pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių, jaunesnis mokinys keičiasi. Daugelio šiuolaikinių šios problemos tyrimų rezultatai susiveda į štai ką: 7 metų vaikas pirmiausia išsiskiria vaikiško spontaniškumo praradimu. Tiesioginė vaikų spontaniškumo priežastis – nepakankamas vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimas.

7 metų krizei būdingi bruožai siejami su juslinio spontaniškumo susilpnėjimu, racionalaus tikrovės suvokimo aspekto sustiprėjimu, kuris dabar tarpininkauja patyrimui ir pačiam veiksmui, būdamas priešingas naivajam ir tiesioginiam veiksmui. būdinga vaikui. Vaikas pradeda suvokti savo išgyvenimus, gimsta sąvokos „aš džiaugiuosi“, „man liūdna“, „aš pykstu“, „esu malonus“, „aš pykstu“. Vaikystės išgyvenimai įgauna prasmę, dėl to vaikas užmezga naujus santykius su savimi, kurie tapo įmanomi dėl patirčių apibendrinimo ir komplikavimo proceso. Tai vadinamasis afektinis apibendrinimas, arba jausmų logika, kai mokyklinio amžiaus vaikas išmoksta apibendrinti savo jausmus, kurie su juo kartojasi daug kartų.

Kokie yra mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės raidos etapai? Yra žinoma, kad iki 3 metų vaikų vaizduotė egzistuoja tarsi kituose psichiniuose procesuose, kurie yra vaizduotės pagrindas. Sulaukęs 3 metų vaikas susiformuoja žodinės vaizduotės formos, vaizduotė tampa savarankišku psichiniu procesu. Būdamas 4-5 metų vaikas išmoksta planuoti ir struktūrizuoti būsimus veiksmus psichikos lygmeniu.

6-7 metų amžiaus vaizduotė jau gana aktyvi, prasminga ir specifinė. Atsiranda pirmieji vaikų kūrybiškumo elementai. Vaizduotei reikalinga aplinka, kuri ją maitina – emocinis bendravimas su suaugusiaisiais, objektyvi ir manipuliuojanti įvairaus pobūdžio veikla.

Nuo 6-7 metų iki 9-10 metų - vaiko jaunesniojo mokslo laikotarpis. Jis pasirodo

nuolatinės pareigos, kurios yra susijusios su ugdomąja ir pažintine veikla. Naujas vaiko socialinis statusas, norminių santykių pasaulis, apsunkina vaiko gyvenimo sąlygas, dažnai jam sukelia stresą, didina psichinę įtampą, kuri turi įtakos vaiko fizinei sveikatai, emocinei būklei, elgesiui. Mokykloje vykstantis jaunesniojo moksleivio gyvenimo sąlygų standartizavimas pradeda trukdyti natūraliam jo vystymuisi, į kurį anksčiau atsižvelgė ir suprato artimi žmonės. Iš esmės jaunesnis mokinys prisitaiko prie standartinių mokyklos sąlygų, o tai jam padeda ugdymo veikloje.

Pradinis mokyklinis amžius – tai pažintinių procesų (suvokimo, atminties, vaizduotės ir kt.) intensyvios ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti netiesioginį pobūdį, tampa sąmoningi ir valingi. Be pakankamai išvystytos vaizduotės, mokinio ugdomasis darbas negali vykti sėkmingai, taigi ir svarbi pedagoginė išvada: palankių sąlygų lavinti vaizduotę vaikų kūrybiškumui sukūrimas padeda plėsti realią gyvenimo patirtį ir kaupti įspūdžius.

Pagrindiniai jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinės vaizduotės komponentai yra praeities patirtis, dalykinė aplinka, kuri priklauso nuo vaiko vidinės padėties, o vidinė padėtis iš viršaus situacinė tampa už situacijos ribų.

Pradinių klasių mokinio gyvenime kūrybinė vaizduotė atlieka nemažai specifinių funkcijų. Pirmoji iš jų – vaizduoti tikrovę vaizduose ir mokėti juos panaudoti sprendžiant problemas. Ši kūrybinės vaizduotės funkcija siejama su mąstymu ir organiškai į ją įtraukta. Antroji vaizduotės funkcija – reguliuoti emocines būsenas. Savo vaizduotės pagalba jaunesnysis moksleivis gali bent iš dalies patenkinti daugelį poreikių ir numalšinti jų keliamą įtampą. Tai gyvybiškai svarbu svarbi funkcija ypač pabrėžiamas ir plėtojamas psichoanalizėje.

Trečioji kūrybinės vaizduotės funkcija siejama su jos dalyvavimu savanoriškame pažinimo procesų ir būsenų reguliavime.

žmogaus, ypač suvokimo, dėmesio, atminties, kalbos, emocijų. Sumaniai sužadintų vaizdų pagalba jaunesnysis mokinys gali atkreipti dėmesį į būtinus įvykius. Per vaizdus jis įgyja galimybę kontroliuoti suvokimą, prisiminimus ir teiginius. Ketvirtoji kūrybinės vaizduotės funkcija yra vidinio veiksmų plano formavimas – gebėjimas juos vykdyti mintyse, manipuliuojant vaizdais. Galiausiai penktoji funkcija – veiklos planavimas ir programavimas, tokių programų rengimas, teisingumo įvertinimas ir įgyvendinimo procesas.

Kūrybinė vaizduotė, kaip jau minėta, yra naujo, originalaus įvaizdžio, idėjos kūrimas. Šiuo atveju žodis „naujas“ turi dvejopą reikšmę: skiriamas objektyviai ir subjektyviai naujas. Objektyviai naujos – idėjos, kurių šiuo metu nėra. Šis naujas dalykas nekartoja to, kas jau yra, jis yra originalus. Subjektyviai nauja - nauja pradinuko mokiniui. Jis gali pakartoti tai, kas egzistuoja, bet jis apie tai nežino. Jis pats jį atranda kaip originalų, unikalų ir laiko kitiems nežinomą.

Čia reikia pažymėti, kad ilgą laiką psichologijoje buvo prielaida, kad vaizduotė yra būdinga vaikui „iš pradžių“, o vaikystėje yra produktyvesnė, o su amžiumi pavaldi intelektui ir išnyksta. Tačiau L. S. Vygotskis parodo tokių pozicijų nenuoseklumą. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keistai jie atrodytų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, gautais realiame gyvenime. Ir todėl vaiko patirtis yra skurdesnė nei suaugusiojo. Ir vargu ar galima sakyti, kad vaiko vaizduotė yra turtingesnė. Tiesiog kartais, neturėdamas pakankamai patirties, vaikas savaip paaiškina, su kuo susiduria gyvenime, ir šie paaiškinimai dažnai atrodo netikėti ir originalūs.

Pradinis mokyklinis amžius priskiriamas prie palankiausių ir jautriausių kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Vaikų žaidimai ir pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, vaizduotės maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdai, remiantis emocinės tikrovės dėsniu, gali

Vaikai vaizdus išgyvena kaip visiškai tikrus.

Ryškiausias ir laisviausias jaunesniųjų moksleivių vaizduotės pasireiškimas gali būti stebimas žaidžiant, piešiant, rašant istorijas ir pasakas. Vaikų kūryboje vaizduotės apraiškos yra įvairios: vieni atkuria tikrą tikrovę, kiti kuria naujus fantastiškus vaizdus ir situacijas. Rašydami istorijas vaikai gali pasiskolinti jiems žinomus siužetus, eilėraščių posmus, grafinius vaizdus, ​​kartais to visai nepastebėdami. Tačiau jie dažnai sąmoningai derina žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, perdėdami tam tikrus savo herojų aspektus ir savybes.

Nenuilstantis kūrybinės vaizduotės darbas yra veiksmingas būdas jaunesniam moksleiviui mokytis ir įsisavinti jį supantį pasaulį, galimybė peržengti asmeninę praktinę patirtį, svarbiausia psichologinė prielaida kuriant kūrybišką požiūrį į pasaulį. Šios sąlygos prisideda prie jaunesniojo moksleivio kūrybinės vaizduotės ugdymo:

Mokinių įtraukimas į įvairias veiklas;

Netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas;

Probleminių situacijų kūrimas;

Vaidmenų žaidimų taikymas;

Savarankiškas darbo atlikimas;

Įvairių medžiagų naudojimas;

Įvairių užduočių, įskaitant psichologines ir pedagogines, naudojimas.

Taigi kūrybinė vaikų vaizduotė turi didelį potencialą realizuoti integruoto požiūrio į mokymą ir auklėjimą rezervus. Daug žinome apie kūrybinės vaizduotės svarbą pradinių klasių mokinio gyvenime, kaip ji veikia jo psichinius procesus ir būsenas, netgi kūną. Tai skatina pabrėžti ir konkrečiai apsvarstyti kūrybinės vaizduotės problemą. Fantazijos dėka jaunesnysis mokinys kuria, sumaniai planuoja ir vadovauja savo veiklai. Kūrybinė vaizduotė nukelia pradinių klasių mokinį už jo tiesioginės egzistencijos ribų, primena jam praeitį ir atveria ateitį. Turėdamas turtingą vaizduotę, jaunesnysis moksleivis gali „gyventi“ skirtingai

nom laiko, kurio negali sau leisti joks kitas gyvas padaras pasaulyje.

Kūrybinė vaizduotė yra vizualinio-vaizdinio mąstymo pagrindas, leidžiantis pradinių klasių mokiniui orientuotis situacijoje ir spręsti problemas be tiesioginio praktinių veiksmų įsikišimo. Tai jam daugeliu atžvilgių padeda tais gyvenimo atvejais, kai praktiniai veiksmai arba neįmanomi, arba sunkūs, arba tiesiog nepraktiški (nepageidautini). Kūrybinė vaizduotė nuo suvokimo skiriasi tuo, kad jos vaizdai ne visada atitinka tikrovę, juose yra fantazijos ir fantastikos elementų. Jei vaizduotė pritraukia į sąmonę tokius paveikslus, kurių realybėje niekas arba mažai kas atitinka, tada tai vadinama fantazija. Jei be to, kūrybinė vaizduotė nukreipta į ateitį, tai vadinama svajone.

Literatūra

1. Vygotsky L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas pradinės mokyklos amžiuje. Sankt Peterburgas, 1997 m.

2. Borovik O. V. Kūrybinės vaizduotės ugdymas. Gairės. M., 2000 m.

3. Bruner D.S. Pažinimo psichologija. Be tiesioginės informacijos. Vaikų vaizduotė. M., 1977 m.

4. Vannik M. E. Kūrybinė vaizduotė klasėje. M., 2005 m.

5. Vannik M. E. Kūrybinės vaizduotės ugdymas vaikams. M., 2005 m.

6. Vaizduotė. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M., 1998 m.

7. Wekker L. M. Psichiniai procesai. Vaizduotė. M., 1974 m.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000 m.

3. Bruner D. S. Psichologiya poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977 m.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005 m.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005 m.

6. Voobrazhenie. „Filosofskij enciklopa-dicheskij slovar“. M., 1998 m.

7. Vekker L. M. Psichologinis procesas. Voobrazhenie. M., 1974 m.

JAUNESNIŲ MOKINIŲ KŪRYBINĖ VAIZDUOTĖ

Volodičeva Natalija Vladimirovna

MAOU SOSh Nr. 1, Rusija, Tambovas el. [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje aptariama jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės prigimtis ir funkcijos. Autorius atskleidžia psichologinius ir pedagoginius ikimokyklinukų ir pradinukų kūrybinės vaizduotės etapus. Straipsnyje atskleidžiamas jaunesniojo moksleivio kūrybinės vaizduotės ir kitų pažintinių procesų santykis. Šio aspekto studijavimo būtinybę autoriai įrodė kaip vieną svarbiausių pradinių klasių mokinių gyvenime.

Reikšminiai žodžiai: kūrybinė vaizduotė, jaunesni mokiniai, kūrybinės vaizduotės raidos etapai, internalizacija, vaizduotės funkcijos, kūrybinės vaizduotės etapai

Volodičeva Natalija Vladimirovna, pradinių klasių mokytoja, MAOU 1 vidurinė mokykla, Tambovas

Volodičeva Natalija Vladimirovna, MAOU SOSh Nr. 1 pradinės mokyklos mokytoja, Tambovas

ŠAKHTERSK ADMINISTRACIJOS UGDYMO DEPARTAMENTAS

KASĖJO PILNAS IŠSILAVINIMAS MOKYKLOS I-III ETAPAI Nr.14

"Treniruotės

pažintiniai gebėjimai

jaunesniųjų klasių mokiniai“

(pratimų rinkinys pažinimo procesams lavinti)

Sudarė

Kostyuchenko L. L.,

pradinis mokytojas

klases

Šachterskas-2015 m

ĮVADAS

„Mokiniai gali tik sėkmingai mokytis

kai jie moka stebėti, mąstyti,

V. A. Sukhomlinskis

Nuo 2012 m. aš, Kostyuchenko L.L., savo mokymo veikloje sprendžiau pradinių klasių mokinių pažintinių savybių ugdymo problemą, naudojant pratimus pažintiniams gebėjimams lavinti. TikslasŠis darbas skirtas susisteminti jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių savybių ir gebėjimų ugdymo mokymosi procese formas ir metodus.

Mokymas – tai pedagoginė mokinio ir mokytojo sąveika, kurios metu vystosi pažintinės mokinio savybės. Ugdymo procese mokinys įgyja žinių apie supančio pasaulio objektus ir objektus, sukuria subjektyviai naują ar objektyviai naują produktą.

Kognityvinės savybės apima:

Fizinės ir fiziologinės savybės: gebėjimas matyti, girdėti, liesti, jausti tiriamą objektą naudojant kvapą ir skonį; išvystytas našumas, energija;

Intelektinės savybės: smalsumas, erudicija, mąstymas, greitas sąmojis, logika, „intelekto koeficientas“, prasmingumas, pagrįstumas, argumentuotumas, gebėjimas analizuoti ir sintezuoti, gebėjimas rasti analogijas, naudoti įvairias įrodymų formas.

Vaiko pažinimo raida yra tiesiogiai susijusi su jo pažintinių gebėjimų raida.Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra „kognityvinių gebėjimų“ supratimo vienybės, vadinasi, ir terminijos vienybės. Skirtinguose šaltiniuose sąvokos „kognityviniai gebėjimai“ – „bendrieji gebėjimai“ – „protiniai gebėjimai“ – „protiniai gebėjimai“ – „kognityviniai gebėjimai“ yra sinonimai, priklausomai nuo to, kokį turinį autoriai įtraukė į „kognityvinių gebėjimų“ sąvoką. “. Vienaip ar kitaip pažintiniai gebėjimai reiškia bendruosius gebėjimus. Sėkmingas bet kokios veiklos, įskaitant mokymąsi, įsisavinimas priklauso nuo pažintinių gebėjimų. Jie apima juslinius, intelektualinius, Kūrybiniai įgūdžiai. Kognityviniai gebėjimai naudojami ir ugdomi žinių įsisavinimo procese įvairiose edukacinių programų dalyse. Kognityvinių gebėjimų formavimas yra įtrauktas į vaizdinių tikrovės pažinimo formų formavimąsi: suvokimą, vaizdinę atmintį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, t.y. į vaizdinio intelekto pagrindo kūrimą. Taigi, ugdydami ir mokymosi procese lavindami jaunesnio amžiaus moksleivių pažinimo procesus, mes, mokytojai, ugdome mokinių pažintinius gebėjimus: gebėjimą matyti, įsivaizduoti, prisiminti, mąstyti. Kognityvinėms savybėms ir gebėjimams ugdyti savo veikloje naudoju: didaktinius žaidimus, intelektualinius žaidimus ir pratimus pažintiniams gebėjimams lavinti.

Šiame vadove susisteminau pratybas, skirtas lavinti ir lavinti pradinių klasių mokinių pažinimo procesus: suvokimą, mąstymą, atmintį, vaizduotę. Vadovėlis gali būti naudojamas pamokų metu kaip didaktinė medžiaga, taip pat ne pamokų metu atliekant savarankiškus namų darbus.

Pratimai vaizduotei lavinti

1. Pratimas „Daryk piešinį“

Vaikams duodamas lapas su paprastų geometrinių formų atvaizdais: kvadratas, apskritimas, trikampis, rombas ir kt. – ir įvairių formų linijos: tiesios, laužytos, strėlės formos, zigzagais ir tt Siūloma užbaigti kiekvieną figūrą ar liniją. tokiu būdu: sukurti prasmingus vaizdus. Galite baigti piešti iš išorės, figūros kontūro viduje, galite pasukti lapą bet kuria kryptimi.

2. Pratimas „Burtininkai“ (piešti emocijas, jausmus)

Mokinio prašoma prie kiekvienos piktogramos pridėti po liemenį, nuspalvinti žmogaus drabužius pieštukais, kurių spalva (vaiko nuomone) atitinka šios piktogramos emocinę būseną.

3. Pratimas „Sulenk paveikslėlį“

4. Pratimas „Asociacijos“

Mokytojas kviečia mokinį susirasti konkrečius vaizdinius, kuriuos būtų galima susieti su kiekvienu žemiau pateiktu žodžiu, pavyzdžiui, meilė-širdis, žiema-sniegas, laimė-mama ir pan.

Mokytojas siūlo sudaryti vieną sakinį iš trijų skirtingų žodžių. Žodžių pavyzdžiai: obuolys, žirafa, knyga; lietus, televizorius, mergina ir kt.

Mokytojas siūlo vaikams keletą žodžių, kurie logiškai nesusiję vienas su kitu:Knyga Gėlių dešrų muilas. Kviečia juos pabandyti surasti šiuos žodžius siejančių asociacijų ir sudaryti sakinius. Rezultatas turėtų būti trumpas pasakojimas.

Mokytojas siūlo savo vaizduotėje sujungti du daiktus, kurie neturi nieko bendro, t.y. nesusiejamos natūraliomis asociacijomis: "Pabandykite mintyse sukurti kiekvieno objekto vaizdą. Dabar mintyse sujunkite abu objektus į vieną aiškų paveikslą."

Pavyzdinės žodžių poros: žolė – rašiklis, medis – dangus, nagas – kepurė ir kt.

5. Pratimas „Sukurk pasaką“

Mokytojas demonstracinėje lentoje sukuria bet kokią vaizdų seką (du stovintys vyrai, du bėgiojantys vyrai, trys medžiai, namas, lokys, lapė, princesė ir kt.) Vaikų prašoma sugalvoti pasaką. ant paveikslėlių, stebėdami jų seką.

Mokytojas kviečia vaikus keistis ir susikurti savo pabaigą pažįstamoms pasakoms.

„Bandelė nesėdėjo ant lapės liežuvio, o riedėjo toliau ir susitiko...“

„Vilkas nespėjo suvalgyti vaikų, nes...“ ir kt.

Mokytojas siūlo tam tikroje pasakoje pakeisti arba herojų, arba pasakos objektą, burtą ir pan., pvz.:

Pasaka „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“ - sugalvokite pasakos burtą, kurio pagalba brolis Ivanuška, paverstas ožiuku, įgaus žmogaus pavidalą. Pasaka „Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas“ - įsivaizduokite, kad vilkas susirgo ir negalėjo padėti Ivanui Tsarevičiui, sugalvokite pasakų transportą, kuriuo keliaus Ivanas Tsarevičius.

Pratimai suvokimo ir stebėjimo įgūdžiams lavinti

Pratimas „Perdengti vaizdai“

Studentui pateikiami 3-5 kontūriniai objektai, uždėti vienas ant kito. Visi vaizdai turi būti pavadinti.

Mokinys turi įvardyti, kurios raidės paslėptos paveikslėlyje.

Pratimas „Paslėpti vaizdai“

Mokinio prašoma surasti visus paveikslėlyje paslėptus gyvūnus

Pratimas „Nebaigti vaizdai“

Studentui pateikiami vaizdai, kuriuose nupiešta tik dalis objekto (arba jam būdinga detalė), reikia atkurti visą vaizdą.

Mokinys turi užpildyti raides ir skaičius

Pratimas „Bitmaps“

Mokiniui pateikiami taškelių pavidalu padaryti daiktų atvaizdai, geometrinės figūros, raidės, skaičiai. Būtina juos įvardyti.

Pratimas „Apversti vaizdai“

Studentui pateikiami schematiški objektų, raidžių, skaičių vaizdai, pasukti 180°. Reikia juos pavadinti

Pratimas „Suporuoti vaizdai“

Studentui pateikiami du labai panašūs vienas į kitą objektų vaizdai, tačiau turi iki 5-7 nedidelių skirtumų. Turite rasti šiuos skirtumus.

Mokinio prašoma pažvelgti į suporuotus siužetus, turinčius išskirtinių bruožų, ir rasti šiuos skirtumo ir panašumo požymius.

Pratimas „Iškirpti vaizdus“

Mokiniui pateikiamos 2-3 vaizdų dalys (pavyzdžiui, skirtingų spalvų ar skirtingų dydžių daržovės ir pan.). Iš šių dalių reikia surinkti ištisus vaizdus.

Parinktys: siūlo paveikslėlius su įvairių objektų atvaizdais, iškirptais skirtingais būdais (vertikaliai, horizontaliai, įstrižai į 4, 6, 7 dalis, lenktomis linijomis).

Pratimas „Geometrinės formos“

Studentui siūlomos kortelės su piešiniais, susidedančiais iš geometrinių figūrų. Turite nustatyti, kiek kortelėse yra trikampių, kvadratų, apskritimų, rombų, stačiakampių ir kt.

Mokinys turi nustatyti trikampių skaičių

9. Pratimai su lentelėmis

Studentui pasiūlomas stalas su geometrinėmis figūromis. Reikia suskaičiuoti: kiek kartų pasirodo apskritimas, stačiakampis ir pan.

Mokiniui pasiūloma Schulte lentelė, kurioje reikia parodyti ir įvardinti skaičius iš eilės.

Mokiniui pateikiama lentelė su raidėmis. Užduočių pavyzdžiai:

Kuo greičiau pavadinkite visas stulpelio raides. (Raidžių žinios yra konsoliduotos)

Pavadinkite ir parodykite visas 1-oje eilutėje, 2-oje eilutėje esančias raides. (Be žinių apie raides, yra fiksuota sąvoka „linija“ arba „stulpelis“)

Pavadinkite ir parodykite visas raides, esančias po raide M. (Be raidžių žinių, sustiprinama galimybė naršyti popieriaus lape)

Pavadinkite ir parodykite visas balses arba visus priebalsius, visus balsius arba bebalsius priebalsius. (Balsių ir priebalsių žinios yra įtvirtintos)

Mokinio prašoma lentelėje parodyti tam tikrą raidę ir suskaičiuoti jos skaičių (raides galite perbraukti)

Mokinio prašoma pagalvoti, kaip jungiasi dešinė ir kairė lentelės, ir iššifruoti frazę.

10. Pratimas „Supainiotos linijos“

Mokinio prašoma akimis sekti kiekvieną eilutę iš kairės į dešinę ir pabaigoje įrašyti jos numerį.

Mokinio prašoma nustatyti kelią, taką, liniją nuo vieno objekto iki kito.

Nejudindami rankos išilgai linijų, o tik jas sekdami akimis, reikia surasti skaičius atitinkančias raides, jas užrašyti eilės tvarka ir perskaityti žodžius.

Pratimas „Dėlionės“

Mokinio prašoma iš dalių sudaryti visą paveikslėlį

Turite sudaryti juostelių paveikslėlį su skaičiais eilės tvarka

Pratimai mąstymui lavinti

Pratimas „Nereikalingo pašalinimas“

Mokytojas siūlo keletą žodžių, sujungtų į reikšmes. Mokinys, perskaitęs seriją, turi nustatyti, koks bendras bruožas vienija daugumą žodžių, ir rasti tą, kuris yra nereikalingas. Tada jis turi paaiškinti savo pasirinkimą.

Žodžių parinktys:

Puodas, keptuvė, rutulys, lėkštė.

Rašiklis, lėlė, sąsiuvinis, liniuotė.

Marškiniai, batai, suknelė, megztinis.

Kėdė, sofa, taburetė, drabužių spinta.

Linksmas, drąsus, džiaugsmingas, laimingas.

Raudona, žalia, tamsi, mėlyna, oranžinė.

Autobusas, ratas, troleibusas, tramvajus, dviratis.

Mokytojas siūlo daugybę žodžių, kuriuos vienija ne reikšmė, o formalios savybės (pavyzdžiui, jie prasideda ta pačia raide, balsiu, turi tą patį priešdėlį, tą patį skiemenų skaičių, tą pačią kalbos dalį, ir tt). Sudarydami tokią seriją turite įsitikinti, kad sutampa tik vienas ženklas.

Žodžių parinktys:

Telefonas, rūkas, uostas, turistas. (Trys žodžiai prasideda raide "T".)

Balandis, spektaklis, mokytojas, sniegas, lietus. (Keturi žodžiai baigiasi raide „b“.)

Siena, pasta, sąsiuvinis, kojelės, rodyklės. (Keturiuose žodžiuose kirtis tenka pirmajam skiemeniui.)

Piešimas, jėga, vėjas, gyvenimas, minutė. (Keturių žodžių antroji raidė yra „aš“.)

Šuo, pomidoras, saulė, lėkštė. (šuo nėra apvalus)

2. Pratimas „Sukurti ryšius“

Mokinio prašoma kiekvienam žodžiui pasirinkti loginę porą:

plunksna - ..... (vištiena, pagalvė ir kt.)

lapas - ... (medis, knyga ir kt.)

šaukštas - ... (šakutė, lėkštė ir kt.)

Mokinys turi atpažinti ketvirtąjį žodį. Tarp pirmųjų dviejų yra tam tikras ryšys, o tarp trečiojo ir ketvirto – toks pats. Nustačius šį loginį ryšį, galime pavadinti ketvirtąjį žodį.

Užduotys:

Pirmadienis - Antradienis, Kovas - ? Šviesa - tamsa, šaltis - ?
Rožė – gėlė, spinta – ? Terminas yra suma, daugiklis yra ?
Sielvartas – ašaros, karštis – ? Šimtmetis - šimtmetis, maistas - ?
Akys - regėjimas, ausis - ? Šiaurės – pietų, kritulių – ?

Galimi mokinių atsakymai: balandis, karšta, baldai, darbas, troškulys, maistas, klausa, sausra.

Mokinys vadinamas kokiu nors objektu ar reiškiniu, pavyzdžiui, „sraigtasparniu“. Reikia užrašyti kuo daugiau analogų, t.y. kiti daiktai, panašūs į jį įvairiomis esminėmis savybėmis. Taip pat būtina šiuos analogus susisteminti į grupes, atsižvelgiant į tai, į kokią konkretaus objekto savybę jie buvo pasirinkti. Pavyzdžiui, šiuo atveju jie gali būti vadinami: „paukštis“, „drugelis“ (skristi ir nusileisti); „autobusas“, „traukinys“ (transporto priemonės); „kamščiatraukis“ (svarbios dalys sukasi) ir kt.

3. Pratimas „Nematomi žodžiai“

Mokytojas prašo atkurti raidžių tvarką žodžiuose:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenitas, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Mokytojas siūlo viename žodyje rasti kitą, perstačius raides.

1. Raskite nematomus gyvūnus sukeisdami raides žodžiuose.

Stiprumas, druska, stiklainis, bijūnas.

2. Raskite žodyje nematomą žaidimą.

Kūgis.

3. Raskite žodyje nematomą medį.

Siurblys.

4. Žodyje raskite nematomo drabužio gabalėlį.

Lapot.

5. Raskite žodyje nematomą gėlę.

Midge.

Mokytojas prašo jūsų žodžiuose rasti kuo daugiau nematomų žodžių:pagalvė, klaviatūra, raketa, parduotuvė, dovana, tėvai.

Mokytojas siūlo padaryti žodį išbraukiant vieną raidę.

Žodžių parinktys:

Plūgas –
skara -
MAITINTI -

MOLE -

LANGAS -

DAŽAI -

KOLEKCIJA -

4. Pratimas „Kita raidė“

Mokytojas siūlo pakeisti vieną žodžio raidę, kad būtų sukurtas naujas žodis. Raidžių skaičiaus žodžiuose keisti negalima. Pavyzdžiui:ąžuolas - dantis, sapnas - šamas, garas - puota.

Pateikiami žodžiai, kuriuose trūksta vienos raidės. Reikia formuoti kuo daugiau žodžių, tarpą keičiant po vieną raidę, kaip ir pavyzdyje.. Pavyzdys: ...ol - vaidmuo, druska, kurmis, skausmas, nulis.

Žodžių parinktys:

Ro... -

...akiniai -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... diena -

...ohm -

Mokytojas pateikia užduotį: pereiti nuo vieno žodžio kitą per žodžių grandinę, kiekviename etape pakeičiant vieną raidę. Pavyzdžiui, kaip gauti žodį „tikslas“ iš žodžio „dūmai“? Būtina atlikti keletą transformacijų: dūmai - namas - kambarys - skaičius - tikslas. Grandinėje gali būti naudojami tik daiktavardžiai; kiekvieną kartą keičiasi tik viena raidė. Užduočių parinktys: gaukite žodį „garas“ iš žodžio „akimirka“, žodį „burna“ iš žodžio „sūris“, žodį „kamuolys“ iš žodžio „namas“, žodį „valanda“ iš žodžio „akimirka“ “.

5. Pratimas "Sudėtis ir atimtis"

Mokytojas pateikia įdomių sudėjimo ir atimties pavyzdžių, kuriuose naudojami žodžiai, o ne mokiniui žinomi skaičiai. Su jais reikia atlikti matematinius veiksmus, prieš tai atspėjus pradinį žodį ir surašius atsakymus skliausteliuose.

Šio pavyzdžio sprendimo pavyzdys papildymui:

Duota: boo + pavėsis = neišpūsta gėlė

Sprendimas: boo + tonas = pumpuras

Šio atimties pavyzdžio sprendimo pavyzdys:

Duota: transporto rūšis - o = matavimo vienetas Sprendimas: metro - o = metras

Papildomų užduočių parinktys:

b + maistas = nelaimė

k + vabzdys = mergaitės šukuosena

y + blogas oras su lietumi = pavojus

y + kaimo namas = sėkmė

o + priešininkas = ilga duobė

y + vaikas-mergaitė = žvejybos reikmenys

o + ginklas = miško kraštas

s + gyvūnų kailis = girdimas linksmybių metu

y + vienas = padaryta pacientui

m + žuvies sriuba = vabzdys

y + kamuolys vartuose = trikampyje

už + kaimo namas = reikalauja sprendimo

ka + atlygis = užgaida

o + vietovė= žemės sklypas

av + pomidoras = ginklas

ba + šešėlis = balta duona

apie + maistui semti = ant sąsiuvinio ir ant knygos

ku + nagams = ranka su pirštais prispaustais prie delnų

ko + aktorius vaidina = monarchas

+ nelaimė = sėkmė mūšyje

prie + pušynas = aparatas

+ mūšis = bangos atviroje jūroje

Atsakymai: bėda, dalgis, grėsmė, sėkmė, vaga, meškerė, kraštas, juokas, dūris, musė, kampelis, užduotis, užgaida, daržas, kulkosvaidis, kepalas, dangtelis, kumštis, karalius, pergalė, prietaisas, naršymas.

Atimties užduočių parinktys:

indas - a = ten laikomi pinigai

moralinė poema – nya = žemas balsas

apatiniai - s = visko bijau

pomidoras - at = atskira knyga

sekli vieta upėje - ь = užrašyta lentoje

stipri baimė – didis šeimininkas = gyvatė

paukštis – įvardis = nusikaltėlis

karinis dalinys - k = mes einame palei jį namuose

vyro veido plaukai – iškilmingas posmas = pušynas

paukštis - gerai = šiukšlės

gėlė – s = žaidimas

fantazija – ta = riterio ginklas

galite jame virti - yol = augintinis

ant kaklo žiemą - f = geometrinė figūra

jaunas augalas – apytikslis = žmogaus ūgis

vartininkas juos dėvi - a = ant drabužių aplink kaklą

sporto tipas - su = kūnas turi dešinę ir kairę

Atsakymai: bankas, bosas, bailys, tomas, kreida, jau, vagis, grindys, boras, šiukšlės, loto, kardas, katė, kamuolys, aukštis, apykaklė, šonas.

Mokinys turi sugalvoti žodžius – perdangas – padaryti juokingą ar originalų žodį, paaiškinantį, kodėl jis taip mano.

Užduočių parinktys:

uodas + prekės ženklas = uodas;

zebras + apvalkalas = zebro apvalkalas;

medis + varna = medžio varna ir kt.

6. Pratimas „Raštai“

Mokinys turi atrasti šabloną skaičių serijoje ir tęsti jį ta pačia logika:

3, 5, 7, 9... (Nelyginių skaičių serija, kitas skaičius yra 11.)

16, 22, 28, 34... . (Kiekvienas kitas skaičius yra 6 didesnis nei ankstesnis, kitas skaičius yra 40.)

55, 48, 41, 34... . (Kiekvienas kitas skaičius yra mažesnis už ankstesnį 7, kitas skaičius yra 27.)

12, 21, 16, 61, 25... (Kiekvienoje skaičių poroje skaitmenys sukeičiami, kitas skaičius yra 52.)

Mokinys turi nustatyti sekos pasikartojimo modelį ir nupiešti šią seką: medis, krūmas, gėlė, medis, krūmas, gėlė...

Mokinys turi rasti modelį ir užpildyti trūkstamus elementus:

7. Pratimas „Apibrėžimai“

Mokinys turi sugalvoti kuo daugiau apibrėžimų, apibūdinančių objektus ar reiškinius.

Sniegas – šaltas, purus, lengvas, baltas, nėriniuotas, vaivorykštis, storas, gražus ir kt.

upė -

Fejerverkai -

Debesys -

Kitty -

Vaivorykštė -

Mokinio prašoma pagalvoti apie išvardytus apibrėžimus ir atspėti objektą ar reiškinį, kuriam jie būdingi.Žvarbus, uraganiškas, šiltas, skvarbus vėjas.

Tamsu, tylu, mėnesiena, juoda – ... (naktis).

Ilgas, asfaltas, miškas, skaldytas - ... (kelias).

Gera, rūpestinga, mylima, graži – ... (mama).

Trumpi, ilgi, kirpti, blizgantys – ... (plaukai).

Stebuklinga, įdomi, liaudiška, maloni – ... (pasaka).

Stiprus, kvapnus, saldus, karštas – ... (arbata).

Karšta, linksma, ilgai laukta, saulėta – ... (vasara).

Ištikimas, gauruotas, triukšmingas, mylimas - ... (šuo).

Apvalus, šviesus, geltonas, karštas - ... (saulė).

8. Pratimas „Sumišimas“

Mokytojas duoda mokiniui užduotį: dėl nenumatytų aplinkybių sakinyje dingo vienas žodis, o jo vietą užėmė netinkamas, atsitiktinis žodis. Pateikite tvarką kiekviename sakinyje: pašalinkite atsitiktinį žodį ir grąžinkite tinkamą žodį.

Šį rytą permiegojau, skubėjau, bet, deja, anksti atėjau į mokyklą. (su vėlavimu)

Nusipirkau kepalą duonos, padovanojau konduktoriui ir įsėdau į traukinį, (bilietas)

Lauke buvo karšta, todėl Maša apsivilko kailinį. (saulės suknelė)

Ant močiutės namo stogo buvo pagaliukas, iš kurio užkūrus krosnį išėjo dūmai. (vamzdis)

Išaušus aušrai pradėjome žiūrėti į naktinį dangų, žvelgdami į žvaigždes ir mėnulį. (tamsu)

Mėgstu maudytis paplūdimyje ir gulėti ant asfalto. (smėlis)

Mokytojas pateikia mokiniui užduotį: šiuose sakiniuose žodžiai pasikeitė vietomis, o suprasti, kas sakoma, tapo labai sunku. Atkurkite teisingą žodžių tvarką sakiniuose.

Mano draugai žaidė žaidimų aikštelėje.

Klasėje gavau A iš rusų kalbos.

Įdomu stebėti akvariumo žuvų gyvenimą.

Dariau dovanas visiems savo artimiesiems.

Po gaivios ir audringos gatvės buvo tylu.

Rugpjūčio nakties danguje galite pamatyti krentančias žvaigždes.

9. Pratimas „Klasifikacija“

Mokinio prašoma šiuos žodžius suskirstyti į grupes pagal skiemenų skaičių:penalas, vaza, lempa, gaubtas, plunksna, pieštukas, moliūgas, stalas, liniuotė, užrašų knygelė, stalas, grindys, rašiklis, plaktukas, šaknis . Kiek grupių gavote?

Šiuos žodžius mokiniui reikia įrašyti į atitinkamus lentelės stulpelius: lėlė, batai, penalas, veltiniai batai, kamuolys, portfelis, rašiklis, šlepetės, meška, batai, sąsiuvinis, viršus, pieštukas, sportbačiai, ginklas.

10. Pratimas „Palyginimas“

Studentui siūlomos loginio palyginimo užduotys:

1. Saša liūdnesnė už Toliką. Tolikas liūdnesnis už Aliką. Kas smagiausias?
2. Ira yra atsargesnė už Lizą. Liza yra atsargesnė nei Nataša. Kas tvarkingiausias?
3. Miša stipresnis už Olegą. Miša silpnesnė už Vovą. Kas stipriausias?
4. Katya yra vyresnė už Seryozha. Katya yra jaunesnė už Tanya. Kas jauniausias?
5. Lapė lėtesnė už vėžlį. Lapė greitesnė už elnią. Kas greičiausias?
6. Kiškis yra silpnesnis už laumžirgį. Kiškis stipresnis už lokį. Kas yra silpniausias?
7. Sasha yra 10 metų jaunesnė už Igorį. Igoris yra 2 metais vyresnis už Lesha. Kas jauniausias?
8. Ira yra 3 cm žemesnė už Klavą. Klava yra 12 cm aukštesnė už Lyubą. Kas yra aukščiausias?
9. Tolikas daug lengvesnis už Seryozha. Tolikas yra šiek tiek sunkesnis už Valerą. Kas yra lengviausias?
10. Vera yra šiek tiek tamsesnė už Ludą. Vera yra daug ryškesnė nei Katya. Kas ryškiausias?
11. Lesha yra silpnesnė už Sašą. Andrejus yra stipresnis nei Lesha. Kas stipresnis?
12. Nataša linksmesnė už Larisą. Nadya liūdnesnė nei Nataša. Kas liūdniausias?
13. Sveta vyresnė už Irą ir žemesnė už Mariną. Sveta yra jaunesnė už Mariną ir aukštesnė už Irą. Kas jauniausias, o kas žemiausias?
14. Kostja stipresnė už Ediką ir lėtesnė už Aliką. Kostja yra silpnesnė už Aliką ir greitesnė už Ediką. Kas stipriausias, o kas lėčiausias?
15. Olya yra tamsesnė nei Tonya. Tonya žemesnė už Asiją. Asya yra vyresnė už Olya. Olya yra aukštesnė už Asją. Asya yra lengvesnė nei Tonya. Tonya yra jaunesnė už Olya. Kas tamsiausias, trumpiausias ir seniausias?
16. Kolya yra sunkesnė už Petiją. Petya liūdnesnė nei Paša. Pasha yra silpnesnė už Koliją. Kolya yra linksmesnė nei Pasha. Pasha yra lengvesnė už Petiją. Petya yra stipresnė už Koliją. Kas lengviausias, kas smagiausias, kas stipriausias?

11. Pratimas „Figūrų darymas iš pagaliukų“

Mokinio prašoma pakeisti figūrą nuimant nurodytą skaičių pagaliukų.

Užduočių parinktys:

1. Duota 6 kvadratų figūra. Reikia išimti 2 pagaliukus, kad liktų 4 kvadratai.

2. 5 kvadratų figūroje išimkite 4 pagaliukus, kad liktų 2 nelygūs kvadratai.

3. 5 kvadratų figūroje išimkite 4 pagaliukus, kad liktų 3 kvadratai.

4. 5 kvadratų figūroje išimkite 4 pagaliukus, kad liktų 3 kvadratai.

5. Iš 9 kvadratų susidedančioje figūroje išimkite 4 pagaliukus, kad liktų 5 kvadratai.

Mokinys turi padaryti figūrėlę iš nurodyto skaičiaus pagaliukų.

Užduočių parinktys:

1. Iš 5 pagaliukų padarykite 2 vienodus trikampius.

2. Iš 7 pagaliukų padarykite 2 vienodus kvadratėlius.

3. Iš 7 pagaliukų padarykite 3 vienodus trikampius.

4. Iš 9 pagaliukų padarykite 4 vienodus trikampius.

5. Iš 10 pagaliukų padarykite 3 vienodus kvadratėlius.

6. Iš 5 pagaliukų padarykite kvadratą ir 2 vienodus trikampius.

7. Iš 9 pagaliukų padarykite kvadratą ir 4 trikampius.

8. Iš 10 pagaliukų padarykite 2 kvadratus: didelį ir mažą (didelio viduje iš 2 pagaliukų daromas mažas kvadratas).

9. Iš 9 pagaliukų padarykite 5 trikampius (konstravimo metu gauti 4 maži trikampiai sudaro 1 didelį).

10. Iš 9 pagaliukų padaryti 2 kvadratus ir 4 vienodus trikampius (iš 7 pagaliukų padaryti 2 kvadratus ir 2 pagaliukais padalinti į trikampius).

Mokinys turi pertvarkyti lazdeles, kad gautų kitokią formą.

Užduočių parinktys:

1. Figūroje išdėliokite 3 pagaliukus taip, kad gautumėte 4 vienodus trikampius.

2. Figūroje, kurią sudaro 4 kvadratai, perstatykite 3 pagaliukus taip, kad gautumėte 3 tokius pat kvadratus.

3. Padarykite namelį iš 6 pagaliukų, o tada perstatykite 2 pagaliukus taip, kad gautumėte vėliavėlę.

4. Išdėstykite 6 pagaliukus taip, kad laivas taptų tanku.

5. Perkelkite 2 pagaliukus taip, kad į karvę panaši figūra būtų nukreipta į kitą pusę.

12. Pratimai „Rebusai“

Mokinio prašoma iššifruoti galvosūkius su raidėmis:

Mokinio prašoma iššifruoti galvosūkius su skaičiais:

Mokinio prašoma iššifruoti galvosūkius su paveikslėliais:

Mokinio prašoma iššifruoti patarlių galvosūkius:

Senas draugas geriau nei du nauji.

Verslas prieš malonumą.

Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones.

Žmogus atpažįstamas iš jo veiksmų.

Pratimai atminčiai lavinti

Pratimas „10 žodžių“

Pavyzdžiui:

- knyga, mėnulis, skambėjimas, medus, langas, ledas, diena, perkūnas, vanduo, brolis;

- linksmas, malonus, baltas, drąsus, lėtas, aukštas, apsnigtas, popierinis, gilus, švarus;

- piešia, tyli, rašo, šoka, puošiasi, skaito, gamina, dainuoja, kalba, klausosi.

Mokiniui pateikiami stulpelyje užrašyti žodžiai. Po 10-15 sekundžių šie žodžiai pašalinami ir siūlomas antras žodžių stulpelis. Mokinys turi rasti žodžius, kuriuos įsiminė.

Pavyzdžiui:

sodo bala

balos muilas

upės kiškis

lango kamuolys

lankas sniegas

kiškio lankas

vėliavos vanduo

mėnulio miškas

sniego langas

perkūnijos namas

Mokinio prašoma prisiminti 10 logiškai nesusijusių žodžių. Šiuos žodžius reikia sujungti į istoriją.

Pavyzdžiui:medis, stalas, upė, krepšelis, šukos, muilas, ežiukas, elastinė juosta, knyga, saulė.

Pirmiausia paprašykite vaikų pabandyti įsivaizduoti mokytojo parašytą istoriją:
„Įsivaizduokite žalią gražią MEDIS . Nuo jos į šoną pradeda augti lenta, nuo lentos nusileidžia koja, pasirodo LENTELĖ . Priartiname žvilgsnį prie stalo ir matome ant jo balą, kuri teka žemyn, virsta visuma UPĖ . Upės viduryje susidaro piltuvas, kuris virsta KREPŠELIS . Krepšelis išskrenda iš upės į krantą. Ateini, nulauži vieną kraštą – pasirodo ŠUKOS . Imate ir pradedate šukuoti plaukus, o tada išplaunate MUILAS . Muilas nuvarva ir palieka slinkti plaukus EŽYS . Jums labai nepatogu ir imate GUMINIS JUOSTAS ir traukite plaukus atgal. Guma neištveria ir plyšta. Nukritęs žemyn, pasisuka tiesia linija ir virsta į KNYGA . Atsiverčiate knygą ir ji ryškiai šviečia tiesiai į akis. SAULE ".
Tada vaikai sugalvoja savo istoriją (vartodami skirtingus žodžius) ir dalijasi ja vieni su kitais. Paskutiniame etape mokytojas diktuoja jiems žodžius, o jie, savarankiškai įsivaizduodami, juos prisimena.

Mokytojas duoda vaikams 10 žodžių, juos reikia pergrupuoti, derinant pagal tam tikras savybes, kad būtų lengviau įsiminti; ir tada sugalvokite istoriją, kuri juos suartintų.

Pavyzdžiui:lokys, vežimėlis, bitė, varpas, ramunėlė, oras, vaza, katė, saulė, vanduo.

Prieš mokinį išdėliojama 15-20 kortelių su atvaizdu

atskiri daiktai (pavyzdžiui, obuolys, troleibusas, arbatinukas, lėktuvas, tušinukas, marškiniai, automobilis, arklys, vėliava, gaidys ir kt.) Mokiniui sakoma: „Dabar aš padarysiu. pasakykite keletą žodžių. Pažiūrėkite į šias nuotraukas, išsirinkite iš jų tą, kuri padės prisiminti kiekvieną žodį, ir atidėkite į šalį." Tada skaitomas pirmasis žodis. Vaikui padėjus paveikslėlį, perskaitomas antras žodis ir pan. Tada jis turi atkurti pateiktus žodžius. Norėdami tai padaryti, jis vieną po kito nufotografuoja nuotraukas ir, padedamas, prisimena žodžius, kurie jam buvo pavadinti.
Žodžių rinkinio pavyzdys:ugnis, gamykla, karvė, kėdė, vanduo, tėvas, želė, sėdėti, klaida, gerumas.

Pratimą galima atlikti dviem etapais. Pirmajame etape būtina naudoti grafinį koncepcijos vaizdą. Mokytojas sako vaikams: „Pabandykite nupiešti kiekvieną mano paminėtą žodį“. Tiesiogiai sąvoką atitinkantis vizualinis vaizdas atsiranda lengvai, beveik automatiškai, o netiesioginio atitikimo atveju reikalingos vaizduotės pastangos.

Apytikslis galimų serijų sąrašas:

Epizodas Nr.1

Sunkvežimis Smart katė
Pyktis bailus berniukas
Linksmas žaidimas Išdykęs vaikas
Medis Geras oras
Bausmė Įdomi pasaka

Epizodas Nr.2

Linksmų atostogų Džiaugsmas
Tamsiojo miško liga
Despair Fast Man
Drąsa Liūdesys
Kurčia senutė Šiltas vėjas

Epizodas Nr.3

Abejoti Pavydas
Valios diena
Sėkmės baimė
Greitis Stiprus charakteris
Teisingumas Geras draugas

2 etapas – žodžių ar frazių įsivaizdavimas mintyse, nefiksuojant jų ant popieriaus.

Pratimas „Prisimink porą žodžių“

Pasirinkite 8-10 žodžių porų, kurios yra susijusios viena su kita prasme. Mokinys turi perskaityti šias žodžių poras ir jas atsiminti. Tada mokytojas perskaito pirmąjį žodį, o mokinys įvardija antrąjį. Galite užsirašyti.

Pavyzdžiui:

Obuolių sodas

Vištiena Vištiena

Dulkių siurblys-valymas

Melžiama karvė ir kt.

Mokiniui savo vaizduotėje reikia sujungti du tarpusavyje nieko bendro neturinčius objektus, t.y. nesusietos gamtinėmis asociacijomis. Pavyzdžiui, duoti žodžiai „plaukai“ ir „vanduo“; Kodėl neįsivaizdavus, kad plaukai sušlaptų per lietų arba būtų plaunami?

Pavyzdinės poros treniruotėms:

Puodas – koridorius Saulė – pirštas
Kilimas – kava Kiemas – žirklės
Žiedas – lempa Kotletas – smėlis
Nagas - knyga Beždžionė - paltas
Vabalas - kėdė Stomatologas - tualetas

Pirmiausia leiskite vaikams garsiai treniruotis, pasakodami vienas kitam savo nuotraukas, tada dirbkite patys. Kitose pamokose padiktuokite jiems po vieną žodį iš kiekvienos poros – jie turi atsiminti ir užsirašyti antrąjį. Atkreipkite jų dėmesį į rezultatą.

Pratimas „Įsimink ir nupiešk“

Kad mokinys įsimintų 15-20 sekundžių. siūlomi bet kokie simboliai ar geometrinės figūros. Pavyzdžiui:

Tada jie uždaromi, o vaikas piešia tai, ką prisimena. Pabaigoje galite palyginti gautus rezultatus.

Kad mokinys įsimintų 15-20 sekundžių. Siūlomas lapas su rašytinėmis raidėmis (nuo 3 iki 7). Pavyzdžiui:

Tada mokytojas uždengia raides, mokinys iš atminties užrašo ant savo lapelio.

Kad mokinys įsimintų 15-20 sekundžių. Siūlomas lapas su užrašytais numeriais (nuo 3 iki 7). Pavyzdžiui:

Tada mokytojas uždengia skaičius, mokinys iš atminties užrašo juos ant savo lapelio.

Mokytojas duoda mokiniui kortelę, įspėdamas, kad jis turi atidžiai apsvarstyti ir atsiminti visų figūrų derinius. Jis turi 30 sekundžių įsiminti, tada grąžina kortelę. Tada studentas turi užmerkti akis ir mintyse rekonstruoti piešinį. Tada jis turi nupiešti ant lapo viską, ką prisimena. Pabaigus darbą, mokinio piešinys lyginamas su pavyzdžiu, aptariamos klaidos. Tikrinamas iš atminties ištrauktų elementų skaičius, jų forma, dydis ir vieta vienas kito atžvilgiu.

Šiam pratimui jums reikės popieriaus lapo ir pieštukų. Žemiau esančiame paveikslėlyje yra 12 vaizdų. Vaikai kviečiami pažvelgti į pirmosios eilutės piešinius, likusius uždengti popieriaus lapu, kad jie neblaškytų dėmesio. Po 30 sekundžių paprašykite uždengti visą puslapį ir iš atminties nupiešti objektus pirmoje eilutėje. Tada paprašykite jų palyginti, kaip jų piešiniai atitinka pavyzdžio piešinius. Tada pereikite prie kitos eilutės. Paskutines dvi eilutes galima dirbti vienu metu.

Mokinio prašoma atidžiai pažvelgti į piešinį. Jame rodomi gyvūnų vardai. Turite įsivaizduoti šiuos gyvūnus tose vietose, kur pateikiami jų vardai, ir sugalvoti istoriją, kuri juos sietų vienas su kitu.

Tada piešinys uždaromas, o mokinys ant popieriaus lapo turi atkartoti gyvūnų vardus jų vietose.

Mokiniui išduodamos formos su figūrėlėmis įsiminti ir atgaminti. Jis žiūri į 1 formą ir bando prisiminti siūlomas vaizdų poras (figūras ir ženklą). Tada forma pašalinama ir jam pasiūloma 2 forma - reprodukcijai, ant kurios tuščiuose langeliuose priešais kiekvieną figūrą jis turi nupiešti atitinkamą porą.

Pratimas „Kas pasikeitė“

Prieš mokinį išdėliojama 7-10 paveikslėlių ar objektų, jiems suteikiama laiko įsiminti, tada mokinio prašoma nusisukti ir 1-2 paveikslėliai (objektai) išimami. Mokinys turi įvardyti, kas pasikeitė.

Prieš mokinį išdėliojama 7-10 paveikslėlių ar objektų, duodama laiko įsiminti, tada prašoma atsisukti ir 2-3 paveikslėliai (objektai) sukeičiami. Mokinys turi įvardyti, kas pasikeitė.

Pratimas „Įsimink ir rask“

Mokinio prašoma prisiminti 3-4 paveikslėliuose pavaizduotus objektus ir atmintinai juos pavadinti. Tada jis turi rasti jų atvaizdą 10–12 panašių paveikslėlių, bet atsitiktinai išsibarsčiusių. Tuo pačiu pratimu galima atpažinti raides ar skaičius, naudojant specialiai pagamintas korteles arba raidžių ir skaičių dėžutę.Pamažu galima didinti įsimenamų paveikslėlių skaičių.

Pamokai prireiks 6 kortelių, kurių kiekvienoje pavaizduotas geometrinių figūrų derinys.Visi 6 deriniai turi vizualinių panašumų, tačiau, nepaisant to, skiriasi vienas nuo kito. Mokiniui duodama vieną iš kortelių įsiminti 10 sekundžių. Kruopščiai išstudijavęs, jis grąžina jį ir užsimerkęs mintyse rekonstruoja piešinį. Šiuo metu mokytojas atsitiktine tvarka išdėlioja prieš save visas 6 kortas ir prašo tarp panašių surasti tą, kurią prisiminė. Būtina užtikrinti, kad dar kartą pateikiant kortelės su figūromis nebūtų apverstos, kitaip figūros išvaizda gali pasikeisti. Kortelių geometrinių figūrų derinių turtingumas ir sudėtingumas priklauso nuo mokinio amžiaus, jo galimybių ir užsiėmimų trukmės lavinti regimąją atmintį.

Paruošti lenteles su daiktų atvaizdais, geometrinėmis figūromis.Rodyti mokiniui 4-5 sekundes. kortelę su objektų atvaizdais ir paprašykite juos prisiminti, kad jie galėtų juos rasti tarp kitų lentelės apačioje. Tas pats pasakytina apie geometrines figūras.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties. Šios psichinio proceso formos specifika yra ta, kad vaizduotė būdinga tik žmonėms.

Vaizduotės dėka žmogus kuria, protingai planuoja ir valdo savo veiklą. Vaizduotė yra vizualinio-vaizdinio mąstymo pagrindas, leidžiantis žmogui orientuotis situacijoje ir spręsti problemas be tiesioginio praktinių veiksmų įsikišimo.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų: aktyvi, pasyvi, produktyvi ir reprodukcinė. Aktyviai vaizduotei būdinga tai, kad ja naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis, sukelia savyje atitinkamus vaizdinius. Pasyvios vaizduotės vaizdiniai atsiranda spontaniškai, nepriklausomai nuo žmogaus valios ir noro. Produktyvi vaizduotė išsiskiria tuo, kad joje tikrovė yra sąmoningai žmogaus kuriama, o ne tiesiog mechaniškai kopijuojama ar atkuriama. Tačiau tuo pat metu ji kūrybiškai transformuojasi į įvaizdį. Reprodukcinė vaizduotė siekia atkurti tikrovę tokią, kokia ji yra, ir nors yra ir fantazijos elementas, tokia vaizduotė labiau primena suvokimą ar atmintį, o ne kūrybą.

Vaizduotė žmogui nėra duota gimimo metu, ši pažinimo proceso forma vystosi ir transformuojasi per visą žmogaus raidos laikotarpį.

Tačiau žmogaus vaizduotės lygis ir specifiškumas skirtinguose jo vystymosi etapuose nebus vienodi. Panagrinėkime skirtingų amžiaus grupių vaikų vaizduotės specifiką.

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio.

Jei 3-4 metų vaikas patenkintas vaizduojant lėktuvą su dviem pagaliukais, padėjusiems skersai, tai 7-8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į lėktuvą. 11-12 metų moksleivis dažnai pats konstruoja modelį ir reikalauja, kad jis dar labiau primintų tikrą lėktuvą.

Vaikų vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt.

Tačiau reikia pažymėti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams netrūksta fantazijos, o tai prieštarauja realybei (vaikų melo atvejai ir pan.). Tokio pobūdžio fantazija vis dar vaidina svarbų vaidmenį ir užima tam tikrą vietą pradinių klasių mokinio gyvenime. Tačiau vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko fantazijos tęsinys, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove. 9-10 metų moksleivis jau supranta savo fantazijos „įprastumą“, jos neatitikimą realybei.

Pradinių klasių mokinio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi elementų buvimas, paprastas atgaminimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie kartoja tuos veiksmus ir pozicijas, kuriuos stebėjo suaugusiems, vaidina istorijas, kurias patyrė, kurias matė filmuose, nepakeisdami gyvenimo. mokykla, šeima ir kt.

Svarbiausias fantazijos bruožas paauglystėje yra jos skirstymas į subjektyvią ir objektyvią vaizduotę. Griežtai kalbant, tik paauglystėje pirmą kartą susiformuoja fantazija. Vaikas dar neturi griežtai apibrėžtos vaizduotės funkcijos. Savo subjektyvią fantaziją paauglys suvokia kaip subjektyvią ir objektyvią fantaziją, kuri bendradarbiauja su mąstymu, suvokia ir tikrąsias jos ribas.

Atrodo, kad fantazija skyla į du kanalus. Viena vertus, jis tarnauja emociniam gyvenimui, poreikiams, nuotaikoms, jausmams, užvaldančiai paauglį. Tai subjektyvi veikla, teikianti asmeninį pasitenkinimą, primenanti vaikų žaidimą.

Galima sakyti, kad paauglio vaizduotės kuriami kūrybiniai įvaizdžiai jam atlieka tą pačią funkciją, kurią suaugusiojo atžvilgiu atlieka meno kūrinys. Tai menas sau.

Kartu su šiuo fantazijos kanalu, kuris pirmiausiai tarnauja emocinei paauglio sferai, jo fantazija vystosi ir kitu grynai objektyvios kūrybos kanalu. Fantazija yra viena iš žmogaus kūrybinės veiklos apraiškų ir būtent paauglystėje, priartėjus prie mąstymo sąvokomis, šiuo objektyviu aspektu ji plačiai vystoma.

Žmogaus vaizduotė pereina vystymosi etapus, o tai leidžia manyti, kad vaizduotė gali būti lavinama. Kokie yra pagrindiniai vaizduotės ugdymo principai?

1. Prieš pradėdami ugdyti vaikų kūrybinę veiklą, turėtumėte išsiugdyti tam reikalingus kalbos ir mąstymo įgūdžius.
2. Naujos sąvokos turėtų būti pateikiamos tik pažįstamame turinyje,
3. Ugdymo metodų turinys turėtų būti orientuotas į vaiko asmenybę ir jo sąveiką su kitais vaikais.
4. Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas sąvokos prasmės įsisavinimui, o ne gramatikos taisyklėms.
5. Vaikas turi būti mokomas ieškoti sprendimo, visų pirma atsižvelgiant į galimas pasekmes, o ne į absoliučius nuopelnus.
6. Skatinkite vaikus išreikšti savo mintis apie sprendžiamą problemą.

Taigi vaizduotė yra svarbus integralus psichinis formavimosi procesas, kuris vaikams priklauso nuo daugelio faktų, tačiau yra visiškai kontroliuojamas suaugusiųjų.

Atlikome kūrybinės vaizduotės tyrimą, paimtą iš T.I.Pašukovos, A.I.Dopiros, G.V.Dyakonovo bendrosios psichologijos seminaro.

Tyrimo tikslas: įvertinti kūrybinės vaizduotės ypatybes.

Tyrimo objektai: Licėjaus 2 ir 11 klasių mokiniai Šiuolaikinės technologijos Penzos skyrius Nr. 2.

Tiriamieji buvo paprašyti perskaityti ant formos užrašytus žodžius ir sudaryti iš jų sakinius taip, kad kiekviename iš jų būtų visi trys žodžiai. Užbaigti sakiniai buvo užrašomi ant popieriaus lapo. Darbui buvo skirta 10 minučių. Kūrybiškumo rodikliai šiame tyrime yra šie: balų vertė už šmaikščiausią ir originaliausią pasiūlymą; taškų suma už visus sakinius, kuriuos tiriamasis sugalvojo per 10 minučių.

Jei tiriamasis sugalvojo sakinius, kurie yra labai panašūs vienas į kitą ir kartoja temą, tada antrasis ir visi tolesni tokio tipo sakiniai įvertinami puse pradinio balo.

Kokybinė kūrybiškumo charakteristika, nustatoma pagal balų, gautų už šmaikščiausią ir originaliausią pasiūlymą, vertę, atitinka maksimalų bet kurio dalyko sudaryto pasiūlymo įvertinimą. Šis balas neviršija 6 ir rodo stiprų kūrybiškumą arba originalumą. Jei šio rodiklio balas yra 5 arba 4, tada kūrybiškumo pasireiškimas turėtų būti laikomas vidutiniu. Galiausiai, jei šis balas buvo tik 2 arba 1, tai yra žemas kūrybiškumo rodiklis arba tiriamojo ketinimas elgtis nelogiškai ir taip suklaidinti tyrėją.

Tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje, kur skaičiai nurodo tyrimo dalyvių eilės numerius.

1 lentelė. 2 ir 11 klasių mokinių tyrimo rezultatai.

Tyrimas atskleidė, kad 11 klasės mokinių kūrybinės vaizduotės lygis yra aukštesnis nei 2 klasės mokinių.

Vidutinis 11 klasės mokinių kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis – 5,4 balo.

2 klasės mokinių kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygio vidurkis – 3,1 balo.

Vaizduotės ugdymas – kryptingas procesas, kurio tikslas – ugdyti įsivaizduojamų vaizdų ryškumą, originalumą ir gilumą bei vaizduotės vaisingumą.

Vaikas didžiąją gyvenimo dalį praleidžia mokykloje, kur jis vystosi, kur vyksta jo socializacija ir adaptacija prie pasaulio. Mokykla daro didelę įtaką visų vaiko pažinimo procesų, taip pat ir vaizduotės, raidai. Todėl mokyklos turi atkreipti dėmesį į vaizduotės ugdymą.

Labiausiai prie mokinių vaizduotės ugdymo prisideda mokyklos programos dalykai, tokie kaip vaizduojamieji menai, muzika, literatūra ir kiti. Dailės pamokų metu vaikai lipdo, piešia, dėlioja koliažus, atlieka dizaino darbus – visa tai padeda ne tik fantazuoti, bet ir įgyvendinti savo idėjas. Muzikos pamokose vaikų dažnai prašoma nupiešti vaizdinius, kurie jiems iškyla klausantis tam tikros melodijos, tai leidžia vaikui per savo asociacijas ir vaizdus suprasti kompozitoriaus nuotaiką. Literatūros pamokos taip pat suteikia vietos kūrybai. vaikai ne tik susipažįsta su iškiliais klasikų kūriniais, bet ir patys rašo (kompozicijas, esė, komentarus ir kt.).

Be mokyklinių darbų, mokinių vaizduotės ugdymą teigiamai veikia visos temos šaunus laikrodis ir mokykliniai konkursai bei pasirodymai. Todėl popamokinė veikla yra ne mažiau svarbi nei akademinė veikla.

Taigi, mokydamiesi mokykloje, mokiniai įgyja žinių, įgūdžių, lavina savo vaizduotę.

Vaizduotė yra būtina bet kurioje žmogaus veikloje: mokymasis, darbas, kūryba, žaidimas gali vykti sėkmingai tik turint vaizduotę.

Nedalyvaujant vaizduotei negali vykti nė vienas sudėtingas psichinis procesas. Pavyzdžiui, valios veiksmui reikalinga būtinai išvystyta vaizduotė - veiksmo tikslo ir priemonių idėja: įsivaizduojami objektai, veiksmai, situacijos gali atlikti valingų veiksmų motyvų vaidmenį.

Taigi vaizduotė yra pagrindinė žmogaus kūrybinio proceso varomoji jėga ir vaidina didžiulį vaidmenį visame jo gyvenime.