Бага сургуулийн насны төсөөллийг хөгжүүлэх нь хамааралтай. Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Хүүхдэд уран зөгнөл, төсөөллийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ

Төсөөлөл

Төсөөллийн утга учир хүний ​​амьдралгэж олон том эрдэмтэн, уран бүтээлчид онцолсон байдаг. Ийнхүү 18-р зууны Английн алдарт эрдэмтэн. Эрдэмтэн, механикч хүнд уран бүтээлч хүнээс дутахгүй уран сэтгэмж хэрэгтэй гэдгийг Ж.Престли тусгайлан онцолжээ. Ж.Престли химич, биологич, философич байсан бөгөөд олон гайхалтай нээлт хийсэн. Тэрээр "муу" агаарыг ургамлын нөлөөн дор "засдаг" болохыг олж мэдсэн. Аммиак болон бусад хийг олж, хүчилтөрөгч гаргаж авсан.

Ж.Престли “Ухаантай, удаан, хулчгар оюун ухаан хэзээ ч санаанд багтамгүй” агуу нээлтүүдийг зөвхөн “төсөөлөлдөө бүрэн дүүрэн ашигладаг” эрдэмтэд л хийж чадна гэж бичжээ.

18-р зууны Францын философич, сурган хүмүүжүүлэгч, зохиолч. Денис Дидро "Төсөөлөл! Энэ чанаргүйгээр хүн яруу найрагч, гүн ухаантан, ухаант хүн, сэтгэгч, эсвэл зүгээр л хүн байж чадахгүй... Төсөөлөл бол дүр төрхийг өдөөх чадвар юм. Энэ чадвар нь бүрэн дутмаг хүн тэнэг хүн болно."

Орчин үеийн Оросын гүн ухаантан Е.В.Ильенков: “Уран зөгнөл өөрөө буюу төсөөллийн хүч нь хүнийг амьтнаас ялгах үнэ цэнэтэй төдийгүй бүх нийтийн, түгээмэл чадваруудын нэг юм. Үүнгүйгээр зөвхөн урлагт ч биш, нэг алхам ч хийх боломжгүй... Төсөөллийн хүч байхгүй бол машины урсгал дундуур зам хөндлөн гарах ч боломжгүй. Төсөөлөлгүй хүн төрөлхтөн хэзээ ч сансарт пуужин хөөргөхгүй."

Төсөөлөлхүний ​​өмнөх туршлагыг өөрчлөх замаар шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар.

Төсөөлөл бол зөвхөн хүмүүст зориулагдсан оюун санааны маш чухал үйл явц юм. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг болон өөрийгөө өөрчилж, шинжлэх ухааны нээлт хийж, урлагийн бүтээл туурвих боломжтой. Бидний хүүхэд ахуйдаа сонсдог анхны үлгэрээс эхлээд агуу нээлтүүд хүртэл хүний ​​уран сэтгэмжийн хүчээр эхэндээ бий болдог. Өөрөөр хэлбэл, хүн төрөлхтний хөгжил дэвшил, хүн бүрийн хөгжил, үйл ажиллагааг ихээхэн хангадаг төсөөлөл юм. Эцсийн эцэст хүн ямар нэгэн зүйлийг бүтээх, хийх, өөртөө чухал шийдвэр гаргахын өмнө түүнийг үргэлж өөрийн төсөөллөөр төсөөлдөг. Чухамдаа хүн аливаа зүйлийг хийж эхлэхээсээ өмнө эцсийн үр дүнг төсөөлөн бодох чадвараараа харж, ирээдүйгээ төсөөлж, түүндээ бэлдэж, нэг ёсондоо бүр эзэмшиж чаддагтай холбоотой.

Төсөөлөл нь хүний ​​өдөр тутмын зан байдал, түүний сэтгэл санаа, зан байдал, тэр ч байтугай түүний мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, хэрэв бид бидний хувьд чухал ач холбогдолтой ямар нэг үйл явдлыг тод, дүрслэн төсөөлж байвал бидний туршлага энэ үйл явдал тохиолдоход бидний мэдрэхтэй ойролцоо байна. Л.С.Выготский үүнийг "Төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль" гэж нэрлэсэн. "Уран зөгнөлийн бүтээн байгуулалт бүр бидний мэдрэмжинд урвуу нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ бүтээн байгуулалт нь өөрөө бодит байдалтай нийцэхгүй байсан ч түүний төрүүлдэг мэдрэмж нь үр дүнтэй, үнэхээр туршлагатай, хүнийг татдаг" гэж тэр бичжээ.

Уран сэтгэмжийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлд үзүүлэх нөлөөг К.Чуковскийн алдарт шүлэгт маш сайн харуулсан:

Төсөөллийн зургууд нь өдөөгч хүчийг олж авч, зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл болж чаддаг. Тиймээс уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог.

Тиймээс хүний ​​амьдралд төсөөллийн ач холбогдол асар их юм. Сэтгэлзүйн судалгаагаар төсөөлөл нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насныханд (45-аас 1516 нас хүртэл) хамгийн эрчимтэй хөгждөг болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх боловсрол, ялангуяа сургуулийн боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн тухай ярихад юуны түрүүнд ой санамж, сэтгэлгээ, анхаарлыг хөгжүүлэхийг хэлдэг бөгөөд төсөөллийг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулдаггүй, энэ нь хүүхдэд аль хэдийн бий болсон гэж үздэг. угаасаа бөгөөд тусгай хөгжүүлэлт шаарддаггүй. Судалгаанаас үзэхэд төсөөлөл нь ачаалалгүй, дасгал хийхгүй бол нас ахих тусам түүний олон чадвар хомсдож, энэ нь хувь хүний ​​ядуурал, бүтээлч чадвар буурахад хүргэдэг.

Тиймээс уран сэтгэмжийг тусгайлан хөгжүүлж, сургах ёстой бөгөөд үүнийг бага нас, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насныханд хийх нь чухал юм.

Төсөөллийн сэтгэл зүйн мөн чанар

Өмнө дурьдсанчлан, төсөөллийн үйл явц нь хүн шинэ зүйлийг бүтээхэд илэрдэг - шинэ дүр төрх, бодол санаа, үүний үндсэн дээр шинэ үйлдэл, объект бий болдог. Үүний зэрэгцээ, төсөөлөлд бий болсон шинэ зүйл нь үнэхээр байгаа зүйлтэй үргэлж холбоотой байдаг.

Төсөөллийн дүр төрх нь тухайн хүний ​​харж, уншиж, сонсож, мэдэрч, мэдэрч буй бүх зүйл, бие даасан нарийн ширийн зүйл, чанар, шинж тэмдэг, шинж чанарыг анзаарч, тодруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгоход ашиглах чадварын ачаар бий болдог.

Зарим сэтгэл судлаачид уран сэтгэмжийг өнгөт шилний оронд хүрээлэн буй ертөнцийн бүх баялаг, хүний ​​дотоод ертөнц - баялаг, бүх нарийн ширийн зүйл, нарийн ширийн зүйлийг харуулсан хүүхдийн тоглоом - калейдоскоптой харьцуулдаг нь үндэслэлгүй юм. Төсөөллийн калейдоскопын хувьд эдгээр нарийн ширийн зүйлс нь тоо томшгүй олон янзын зургийг үүсгэж чаддаг.

Эдгээр дэлгэрэнгүй мэдээлэл яагаад шинэ дүр төрхийг бий болгож чадах вэ? Энэ нь зургийн хоёр чухал шинж чанараас үүдэлтэй - уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал. Хэрэв та ямар нэг зүйлийг төсөөлж, дараа нь нэгтгэхийг оролдвол энэ зургийг зогсоо, ихэвчлэн юу ч тохиолддоггүй: зураг өөрчлөгдөж, янз бүрийн чиглэлд эргэлдэж, сүйрч, дахин гарч ирдэг, гэхдээ арай өөрөөр.

Тиймээс зургийг хувиргахад хялбар бөгөөд бид үүнийг хянах боломжтой. Энэ нь мэдрэхүй, хүртэхүйн явцад бүтээгдсэн бүх дүр төрх, санах ойн дүрс, төсөөллийн дүр төрхөд хамаарна.

Гэхдээ санах ойн зургийн гол үүрэг бол туршлагыг хадгалах явдал юм бол төсөөллийн дүрсийн гол үүрэг бол түүнийг хувиргах явдал юм.

Төсөөллийн бүх дүр төрх, санаанууд нь өнгөрсөн туршлагаас олж авсан материал, мэдрэгдэж, мэдэрч, санах ойд хадгалагдсан зүйлсээс бүтээгдсэн байдаг. Төсөөлөл юу ч биш юмнаас бүтээж чадахгүй (төрөхөөсөө сохор хүн өнгөт дүрсийг бүтээж чадахгүй, дүлий хүн дуут дүрсийг бүтээж чадахгүй). Төсөөллийн хамгийн хачирхалтай, гайхалтай бүтээгдэхүүн нь үргэлж бодит байдлын элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Гэхдээ санах ойн зургуудаас ялгаатай нь төсөөллийн үйл ажиллагаанд эдгээр санаанууд гүн гүнзгий өөрчлөлтөд ордог.

Санах ойн дүрслэл гэдэг нь бидний одоохондоо мэдэрдэггүй, харин нэг удаа мэдэрсэн объект, үзэгдлийн дүрс юм. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүний ​​одоо байгаа дүр төрх нь ер бусын, ихэвчлэн гэнэтийн хослол, холболтод ордог.

Төсөөлөл бодит байдлыг өөрчилж, үүний үндсэн дээр шинэ дүр төрхийг бий болгодог. Энэ нь зөвхөн өөрсдийн туршлагаас гадна бусад хүмүүсийн, бүх хүн төрөлхтний туршлагыг ашиглах боломжийг бидэнд олгодог. Үүний ачаар бид өөрсдөө урьд өмнө хэзээ ч мэдэрч байгаагүй зүйлсийн талаар санааг бий болгож чадна.

Төсөөлөл нь сэтгэлгээтэй нягт холбоотой тул амьдралын сэтгэгдэл, олж авсан мэдлэг, ойлголт, санааг идэвхтэй өөрчлөх чадвартай. Ерөнхийдөө төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх талтай холбоотой байдаг: түүний ойлголт, ой санамж, сэтгэлгээ, мэдрэмж. Төсөөллийн хөгжил нь хүний ​​хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Төсөөлөл ба ярианы хоорондох холбоо нь маш нарийн төвөгтэй байдаг. Нэг талаас, зөвхөн тогтвортой дүр төрхийг амаар дүрсэлж болно гэдгийг мэддэг. Хэрэв зураг хангалттай тод биш бол түүнийг дүрслэхийг оролдох үед энэ нь задарч магадгүй юм. Гэхдээ зургийг дахин дахин хуулбарлах үед үгээр илэрхийлэх, үгээр дүрслэх нь түүнийг нэгтгэж, илүү тогтвортой болоход тусалдаг. Тиймээс яриа нь удаан үргэлжлэх дүр төрхийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь ойлголт, санах ой, төсөөллийн бүх дүр төрхөд хамаарна. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэлзүйн судалгааны тоо баримтаас харахад төсөөллийн хөгжил нь ярианы хөгжлөөс хамаардаггүй бөгөөд ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь төсөөллийн ядуурал гэсэн үг биш юм. Хүүхдийн уран зөгнөлийн тухай ярьж байгаа зүйлээр нь та хүүхдийн төсөөллийг дүгнэж болохгүй. Гэсэн хэдий ч дүрсийг дүрслэхэд бэрхшээлтэй байдаг нь хүүхдийг тоглох, сурахад хүндрэл учруулж, шаардлагагүй айдасаас ангижрахад саад болдог. Тиймээс хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, түүнд юу төсөөлж, юу мэдэрч байгаагаа үнэн зөв тайлбарлахыг заах шаардлагатай.

Хангалттай хөгжсөн төсөөлөлгүйгээр оюутны боловсролын ажил амжилттай үргэлжилж чадахгүй.

Төсөөлөл нь танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд хүний ​​тархины аналитик болон синтетик үйл ажиллагаанд суурилдаг. Шинжилгээ нь объект, үзэгдлийн бие даасан хэсэг, шинж чанарыг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд синтез нь тэдгээрийг шинэ, урьд өмнө сонсогдоогүй хослол болгон нэгтгэхэд тусалдаг. Үүний үр дүнд бодит бодит байдлыг хүн шинэ, өөрчлөгдсөн, өөрчлөгдсөн хэлбэр, агуулгаар тусгах дүр төрх эсвэл дүрсийн систем бий болно.

Төсөөллийн физиологийн үндэс нь тархины бор гадаргын аль хэдийн үүссэн түр зуурын мэдрэлийн холболтоос шинэ хослолууд үүсэх явдал юм.

Төсөөллийн дүрсийг бүтээх сэтгэлзүйн механизм эсвэл техник

Өмнө дурьдсанчлан, төсөөллийн дүрслэлд үргэлж хүмүүст мэдэгдэж байсан янз бүрийн дүрсийн шинж чанарууд байдаг. Гэхдээ шинэ дүр төрхөөр тэд хувирч, өөрчлөгдөж, ер бусын хослолоор хослуулсан. Төсөөллийн мөн чанар нь объект, үзэгдлийн тодорхой шинж тэмдэг, шинж чанарыг анзаарч, тодруулж, бусад объект руу шилжүүлэх чадварт оршдог. Төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох хэд хэдэн сэтгэлзүйн механизм эсвэл арга техник байдаг.

Хослолобъектын янз бүрийн дүрсийн бие даасан элементүүдийн шинэ, бага зэрэг ер бусын хослолуудын хослол.

Гэхдээ хослол нь бүтээлч синтез бөгөөд аль хэдийн мэдэгдэж байсан хэсгүүдийн энгийн нийлбэр биш, энэ нь шинэ дүр төрхийг бий болгох элементүүдийг мэдэгдэхүйц өөрчлөх үйл явц юм. Жишээлбэл, А.С.Пушкинээс:

Хосолсон онцгой тохиолдол агглютинаци(лат. агглютинарцавуу). Энэ бол огт өөр объект эсвэл тэдгээрийн шинж чанарыг, жишээлбэл, кентавр, луу, сфинкс эсвэл нисдэг хивс зэргийг хооронд нь холбож, нааж шинэ дүр төрхийг бий болгох арга юм: шувуудын нисэх чадварыг өөр объект руу шилжүүлсэн. Энэ бол үлгэрийн дүр төрх бөгөөд хивс нисэх боломжтой нөхцлийг харгалзан үздэггүй. Гэхдээ шувуудын бусад бие рүү нисэх чадварыг маш төсөөлөлтэй шилжүүлэх нь үндэслэлтэй юм. Дараа нь тэд нислэгийн нөхцлийг судалж, мөрөөдлөө биелүүлж, онгоц зохион бүтээжээ. Технологийн хувьд энэ нь цасан машин, газар уснаа явагч танк гэх мэт.

Нийлүүлснээр нэг зүйлийн шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлдэг. Шинэ дүр төрхтэй хослуулсан нарийн ширийн зүйлийг үгээр илэрхийлж болно. Энэ аргыг Италийн алдарт туульч Г.Родари ашигласан бөгөөд тэрээр тусгай “уран зөгнөлт бином”-ыг гаргажээ. Энэхүү биномийн тусламжтайгаар та янз бүрийн түүх, үлгэр зохиож сурах боломжтой.

"Бином" гэдэг нь "хоёр хэсгээс бүрдэх" гэсэн утгатай. Хоёр гишүүний хувьд хоёр үг авдаг. Гэхдээ энэ нь ямар ч үг байх албагүй. Эдгээр нь ойролцоо байх нь ер бусын үгс байх ёстой. Энэ тухай Ж.Родари ингэж бичжээ: “Хоёр үгийг тодорхой зайгаар тусгаарлаж, нэг нь нөгөөдөө хангалттай харь, ойр байх нь ер бусын байх шаардлагатай, зөвхөн тэр үед л төсөөлөл илүү идэвхтэй болох болно. , эдгээр үгсийн хоорондын холбоог тогтоохыг хичээж, дан ганц, энэ тохиолдолд гайхалтай бүхэл бүтэн байдлыг бий болгох ..."

Ж.Родари “морины нохой”, “хувцасны нохой” гэсэн хослолыг харьцуулж үздэг. Эхнийх нь түүний бодлоор "төсөөлөл нь хайхрамжгүй хэвээр байна." Хоёр дахь хослол бол огт өөр асуудал юм. “Энэ бол нээлт, шинэ бүтээл, өдөөгч юм” гэж Ж.Родари бичжээ. Энэ бол "уран зөгнөлийн бином" юм.

Өргөлттодорхой хүн, амьтан, объектын бие даасан шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх. Энэ аргыг ихэвчлэн хүүхэлдэйн кино, нөхөрсөг хүүхэлдэйн киног зурах, дүрүүдийн хувь хүний ​​онцлогийг хэтрүүлж, хурцлах үед ашигладаг.

Онцлох нь хэд хэдэн тодорхой үйлдлээр илэрдэг.

A) хэтрүүлэгхүний ​​гадаад төрх байдал, объектын шинж чанарыг зориудаар онцлон тэмдэглэх;

б) гиперболизацихэтрүүлэг эсвэл жижигрүүлэхдутуу үнэлэлт (бяцхан хүү, аварга том, Эрхий хуруу, долоон толгойтой Могой Горынич).

Үлгэр, урлагийн бүтээлд хувь хүний ​​онцлогийг хэтрүүлэн, хэтрүүлэн хэрэглэх нь элбэг. Жишээлбэл, сониуч Pinocchio урт хамартай. Э.Ростандын “Сирано де Бержерак” жүжгийн баатар ч бас их том хамартай. Энэ хамар нь баатрын зан чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Баатруудын нэг нь энэ талаар юу гэж хэлснийг энд оруулав.

Эдгээр техникийг хүний ​​төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд маш өргөн ашигладаг. Жишээлбэл, технологийн хувьд жижигрүүлэх тусламжтайгаар бичил схемүүдийг бүтээсэн бөгөөд үүнгүйгээр орчин үеийн олон төхөөрөмжийг ашиглах боломжгүй байв.

Сөрөг хүчинЭнэ бол мэдэгдэж байгаа зүйлийн эсрэг шинж чанар, шинж тэмдэг бүхий объект, бүтээлийн хишиг юм. Зохион бүтээгчид энэ аргыг "эсрэгээр нь хийх" гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, үл хөдлөх зүйлийг хөдлөх боломжтой болгох. "Цурхайн захиалгаар" үлгэрт гардаг шиг зуух хөдөлж эхэлдэг. Та ямар нэгэн хортой зүйлийг ашигтай зүйл болгон хувиргаж чадна. Жишээлбэл, хоолой өвдсөн бол хүйтэн зүйл идэж болохгүй. Гэхдээ заримдаа хоолой өвдсөн хүмүүст зориуд зайрмаг өгдөг. Та объектын байнгын шинж чанаруудыг түр зуурын шинж чанарууд болгон хувиргаж болно.

Сэтгэл судлаачид олон хүнд санал болгосон алдартай асуудал байдаг. Үүнийг сэтгэл судлаач К.Данкер зохион бүтээсэн. Хүнд хоёр аягатай жин (нэг аяга дээр объект, нөгөө дээр нь жин тавьдаг), шүдэнзний хайрцаг, лаа зэрэг янз бүрийн жижиг эд зүйлсийн багц өгдөг. Лаа болон бусад зүйлийг жинлүүр дээр байрлуулахыг санал болгож байна, ингэснээр аяга нь эхлээд ижил байрлалд байх бөгөөд хэсэг хугацааны дараа энэ тэнцвэрт байдал өөрөө эвдэрнэ.

Энэ даалгаврыг санал болгосон цөөхөн хэдэн хүн л үүнийг шийдэж чадсан бөгөөд тэр ч байтугай туршилт хийгчийн санал болгосны дараа л шийджээ.

Энэ даалгаврын хүндрэл нь юу вэ? Ихэвчлэн жинлэх шаардлагатай зүйлийг жингийн нэг хайруулын тавган дээр нэн даруй байрлуулж, дахин хөндөхгүй бөгөөд бүх анхаарлаа жингийн нөгөө тавган дээр төвлөрүүлж, өөр өөр объектуудыг байрлуулсан байдаг - тэдгээрийг жин гэж нэрлэдэг - жингийн аяганууд тэгшлэв. Эдгээр жинг нэмж, хасч, өөрчилдөг. Эдгээр туршилтуудад оролцсон хүмүүсийн ихэнх нь ингэж ажилласан. Энд шаардлагатай зүйл бол "эсрэг үйлдэл" - жинлэж буй объект дээр үйлдэл хийх гэж цөөхөн хүн таамаглаж байсан. Энгийнээр хэлэхэд, лаа асаагаад жин нь багасна.

Тоос сорогчинд "эсрэгээр" техникийг ашигладаг. Ер нь тоос сорогч нь агаарыг сорж, тоос шороотой байдаг. Гэхдээ зарим загварууд нь тоос сорогч нь эсрэгээрээ агаарыг үлээх боломжийг олгодог ажиллагааг хангадаг. Ийм тоос сорогчийг хана, таазыг будахад ашигладаг.

Бичихнэг төрлийн зураг дээр давтагдсан чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэсэн.

Энэ механизмыг ихэвчлэн уран зохиолын дүр төрхийг бий болгоход ашигладаг бөгөөд дараахь зүйлийг анхаарч үздэг зан чанарын шинж чанарууд, энэ нь олон хүнийг тодорхойлдог. Бүтээлч төсөөллийн дүр төрхийг бий болгох хамгийн хэцүү арга бол дүр төрхийг нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлийн баялаг юм. М.Горький хүмүүсийн хамгийн онцлог шинж чанарыг ажиглаж, харьцуулж, сонгон авч, эдгээр шинж чанаруудын “төсөөлөл”-ийг нэг хүнд шингээж чаддаг зохиолчдыг авъяастайд тооцож болно гэж бичсэн байдаг.

Эдгээр аргуудын талаархи мэдлэг нь зургийг бүтээхэд хяналт тавих боломжийг олгосон. Энэ нь хүмүүст бүтээлч төсөөллийг сургах, шинэ зүйлийг бий болгох боломжийг олгосон.

Төсөөллийн төрлүүд

Төсөөллийн төрлүүд нь хүн шинэ дүр төрхийг хэр санаатай, ухамсартайгаар бүтээж байгаагаас хамаарч өөр өөр байдаг. Энэ шалгуурын дагуу тэд ялгаатай байна:

1. Сайн дурын, эсвэл идэвхтэй, төсөөлөл нь ухамсартай төлөвлөгөө, тавьсан зорилго, зорилгын дагуу дүрсийг зориудаар бүтээх үйл явц юм.

Энэ төрлийн төсөөллийг тусгайлан хөгжүүлэх шаардлагатай.

2. Өөрийн эрхгүй, эсвэл идэвхгүй, төсөөлөл нь чөлөөт, хяналтгүй дүрс гарч ирэх явдал юм. Дүрмээр бол шинэ дүр төрх нь ухамсартай эсвэл ухамсаргүй хэрэгцээний нөлөөн дор үүсдэг. Хүн тодорхой зорилгогүйгээр төсөөлөх, зүүдлэх, унтах, нойрмоглох үед албадан төсөөлөл ажилладаг. Өөрийн эрхгүй төсөөллийн бүтээгдэхүүн бол мөрөөдөл, чөлөөт уран зөгнөл, хүсэл мөрөөдөл, айдас, хий үзэгдэл юм.

Сэтгэл зүйч, багшийн ажилд онцгой анхаарал хандуулж, төсөөллийн төрлүүдийг илүү нарийвчлан авч үзье. Санал болгож буй зарим тоглоом, дасгалуудыг хүүхэдтэй ганцаарчилсан ажил болон бүлгийн ангиудад ашиглаж болно. Сүүлчийн тохиолдлуудыг тусад нь авч хэлэлцэнэ. Санал болгож буй ихэнх дасгалуудыг 5-12 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно.

Сайн дурын, идэвхтэй төсөөлөл нь эргээд хуваагддаг дахин бүтээхТэгээд бүтээлч. Энэхүү хуваагдлын үндэс нь бүтээсэн зургуудын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал юм.

Хүний бүтээсэн дүр төрх нь субъектив байдлаар шинэ боловч аль хэдийн байгаа зүйлийг бодитойгоор тусгадаг тохиолдолд тэд дахин бүтээх төсөөллийн тухай ярьдаг. Жишээлбэл, та элсэрхэг цөл эсвэл халуун орны ой модыг төсөөлж болно, гэхдээ та тэнд хэзээ ч очиж байгаагүй.

Бүтээлч төсөөлөл бие даасан шинэ дүр төрхийг бий болгох.

Амралт, бүтээлч төсөөлөл нь хүний ​​хувьд маш чухал бөгөөд үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг.

Дахин бүтээх буюу нөхөн үржихүйн төсөөлөл гэдэг нь объект, үзэгдлийн дүрсийг аман тайлбарын дагуу эсвэл зураг, схем, зургийн дагуу бүтээх явдал юм. Сэргээх төсөөллийн тусламжтайгаар үүссэн зургууд аль хэдийн бий болсон бөгөөд тэдгээр нь соёлын тодорхой объектуудад аль хэдийн биелэгдсэн байдаг. Бид дохио, тэмдэг, тэмдгийг тайлж байгаа юм шиг санагддаг. Жишээлбэл, инженер зураг (хуудас дээрх шугамын систем) хараад тэмдэгтээр "шифрлэгдсэн" машины дүр төрхийг сэргээдэг.

Уран зохиол, боловсролын уран зохиол унших, газар зүй, түүх болон бусад тайлбарыг судлахдаа эдгээр ном, газрын зураг, түүхүүдэд өгүүлсэн зүйлийг төсөөллийн тусламжтайгаар дахин бүтээх шаардлагатай болдог. Аливаа үзэгч, уншигч, сонсогч нь уран бүтээлч, зохиолч, өгүүлэгчийн хүргэх, илэрхийлэхийг хүссэн зүйлийг харж, мэдрэх хангалттай хөгжсөн дахин бүтээх төсөөлөлтэй байх ёстой.

Сэргээх төсөөлөл нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хөгжиж эхэлдэг. Үлгэр сонсож байхдаа хүүхэд тэдний дүрийг тодоор төсөөлдөг бөгөөд тэдгээр нь түүнд үнэхээр бодит мэт санагдаж, тэдгээр нь үнэхээр байдаг гэдэгт итгэдэг. Гэсэн хэдий ч хамгийн эрчимтэй дахин бүтээгдсэн төсөөлөл нь сургуульд сурч байх үед үүсдэг.

Цэцэрлэгийн ахимаг бүлгүүдэд, ялангуяа бага сургуулийн насандаа хүүхдэд тайлбар эсвэл график дүрслэлээс зураг бүтээх, түүний нарийн ширийн эсвэл хэд хэдэн хэсгүүдийн ойлголт дээр үндэслэн бүхэл бүтэн дүр төрхийг дахин бүтээхийг заах ёстой.

Аман тайлбараас зураг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх

1. "Үнэн зохиол" тоглоом. Нөхцөл байдлыг товч тайлбарлав. Хүүхэд үүнийг илүү дэлгэрэнгүй, үнэн эсвэл зохиомол эсэх нь тодорхой байхаар дүрслэх ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд "Машин гэрлээ анивчуулж байсан" нөхцөл байдлыг бодит байдал гэж тодорхойлж, машины тухай, түүний гадаад байдал, техникийн шинж чанар гэх мэтийг ярьж, эсвэл магадгүй уран зөгнөл гэж хэлж болно: "Машин гэрлээ анивчуулж байсан. Тиймээс тэр өнөөдөр харсан зүйлийнхээ талаар гаражид байсан бусад машинуудад хэлэв.

2. Баатрын дүр төрхийг харуулсан дүрслэлийг хүүхдүүдэд уншиж өгдөг. Энэ баатрыг зурахыг санал болгож байна.

3. Тоглоом "Миний хийдэг шиг хий!" Хоёр тоглогч бие биенийхээ эсрэг талын ширээнд сууна. Тэд тус бүрийн өмнө ижил загварын хэсгүүд байдаг. Тоглогчид нас ахих тусам дэлгэрэнгүй мэдээллийг ашиглаж, илүү олон янз байх боломжтой. Тоглогчдын хооронд дэлгэц байрлуулсан бөгөөд энэ нь түнш яг юу хийж байгааг харах боломжийг олгодоггүй. Жишээлбэл, та картон хавтсыг ийм дэлгэц болгон ашиглаж болно. Энэ тоглоомыг юу хийж байгаагаа сайн дүрсэлж чаддаг насанд хүрсэн эсвэл түүнээс дээш насны хүүхэдтэй хамт тоглох ёстой. Тоглогчдын нэг нь (хамгийн том нь) хэсгүүдээс ямар нэгэн дүрсийг нэгтгэж, дараа нь амаар дүрсэлдэг. Хоёр дахь тоглогч тайлбарын дагуу ижил хэсгийг цуглуулах ёстой. Дараа нь дэлгэцийг арилгаж, тоонуудыг харьцуулна.

4. "Юу зурсаныг таагаарай" тоглоом. Энэ тоглоом нь өмнөх тоглоомын хувилбар боловч бүлэг хүүхдүүд, тэр ч байтугай бүх анги хамт тоглож болно. Үүний тулд та янз бүрийн дүрсийг дүрсэлсэн 2х3 хэмжээтэй зураг бэлтгэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, гурвалжин, дөрвөлжин, дотор нь цэг, зураастай тойрог, янз бүрийн геометрийн хэлбэрийн гинж, цэгүүдийн бүлэг гэх мэт.. Зураг бүр нь 3-аас доошгүй дүрсийг харуулсан байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд хавтгай дээрх дүрсүүдийн байршлыг төсөөлж чадна. Насанд хүрсэн хүн зургийн аль нэгийг нь авч, үнэн зөв дүрсэлдэг. Хүүхдүүд эдгээр дүрсийг төсөөлж, цаасан дээр зурах хэрэгтэй. Үүний дараа насанд хүрэгчдийн зурсан зураг, хүүхдүүдийн зурсан зүйлийг харьцуулна. Анхны зурагтай хамгийн төстэй зураг зурсан хүүхдүүд ялна.

Амаар дүрслэн дүрслэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд ном уншиж, үлгэр сонсож байхдаа уншиж, сонссон зүйлээ аль болох сайн төсөөлж сургах нь чухал юм. Бодит байдалд байгаа юм шиг харах, сонсох, амтлах, үнэрлэхийг хичээ.

Бүхэл бүтэн дүр төрхийг түүний хэсэг, нарийн ширийн зүйлээс бий болгох чадварыг хөгжүүлэх

1. Тоглоом "Хаашаа таах". Энэ тоглоом нь бага насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Үүний тулд та хэд хэдэн зургийг давхардсанаар бэлтгэх хэрэгтэй. Хос бүрээс нэг зураг бүхэлдээ хэвээр үлдэж, нөгөөг нь хэсэг болгон хуваасан (хүүхдийн наснаас хамааран хэсгүүдийн тоо 4-32 хооронд хэлбэлзэж болно). Энэ тохиолдолд салангид хэлтэрхийнээс яг юу дүрслэгдсэнийг төсөөлөхөд хэцүү байхаар таслах ёстой.

Тоглоомын үеэр бүхэл бүтэн зураг, зүссэн хэсгүүдийг хүүхдийн өмнө тавьдаг. Түүнээс энэ эсвэл тэр хэсэг нь аль зураг вэ гэдгийг таахыг хүсдэг.

5-аас дээш насны хүүхдийн хувьд даалгавар нь илүү төвөгтэй болдог: түүний өмнө хэвтэж буй зургуудаас гадна өөр нэг зураг байсан гэж хэлсэн боловч энэ нь алдагдсан бөгөөд хэсгүүд нь үүнээс байж магадгүй юм.

2. Бие даасан хэсгүүдээс бүрдсэн оньсого ашиглах ("таавар"). Энэ тохиолдолд цуглуулах шаардлагатай зургийг хүүхдүүдэд үзүүлэхгүй.

3. "Зургийг таах" тоглоом. Энэ тоглоомын хувьд та хэд хэдэн зураг бэлтгэх хэрэгтэй. Зургийн дээд тал нь жижиг нүхтэй (эсвэл бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хэд хэдэн нүх) цаасаар хучигдсан байдаг. Дээд талын хуудас нь зургаас арай том байх ёстой. Энэ тоглоомын хоёр хувилбар байж болно:

а) хүүхэд нүхээр харагдах зургийн нарийвчилсан дүрслэлд юу дүрслэгдсэнийг таах ёстой;

б) маш богино хугацаанд (30 сек 1 мин) хүүхэд дээд хуудсыг хөдөлгөж, нүхийг хөдөлгөж, дараа нь өгөх боломжтой. Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтзурагт юу харагдаж байна.

4. "Элементүүдээс дүрс хий." Энэ дасгалыг хүүхэдтэй ганцаарчилсан ажил болон бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно. Хуухдэд бие даан ажиллахдаа гурвалжин, тойрог, тэгш өнцөгт, трапецын дүрсийг зурсан зургийг санал болгодог. Эдгээр дүрсүүдээс нүүр царай, алиалагч, байшин, муур, бороо хийхийг санал болгож байна. Дүрс бүрийг хэдэн ч удаа ашиглаж болох боловч та өөр дүрс эсвэл шугам нэмэх боломжгүй. Бүлэгтэй ажиллахдаа эдгээр дүрсийг самбар дээр зурдаг. Даалгаврын материалыг Зураг 21-т үзүүлэв.

Цагаан будаа. 21.

Бага насны хүүхдүүдийн хувьд та дүрсийг хайчилж, тэдгээрээс зураг хийж болно. Та хүүхдүүдийг дүрсийг өөрчлөхийг урьж, өөрийн зургийг нэмж, бүхэл бүтэн зургийг гаргаж, дараа нь түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиож болно.

5. Үсгүүдээс үг бүтээх. Хүүхдүүдэд багц үсэг өгч, эдгээр үсгүүдээс аль болох олон үг бүтээхийг хүснэ. Энэ тоглоомыг багаар ч тоглож болно. Жишээлбэл:

Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд диаграмм, зураг, газарзүйн газрын зургийг харж, уншиж сурах нь ашигтай байдаг.

Энэ тухай Оросын зохиолч К.Паустовский бичсэнийг хүргэе.

“...Би хүүхэд байхаасаа л газарзүйн газрын зураг сонирхдог байсан. Би тэдний дээр сэтгэл хөдөлгөм ном уншиж байгаа юм шиг хэдэн цаг сууж болно.

Би тайгын гүнд нэвтэрсэн үл мэдэгдэх гол мөрний урсгалыг, далайн эргийн эргийг судалсан ... яруу найраг шиг Югра Шар ба Хебрид, Гуадаррама ба Инвернесс, Онега, Кордильера зэрэг дуут нэрсийг давтав.

Аажмаар энэ бүх газрууд миний төсөөлөлд маш тод томруунаар тодроод, би янз бүрийн тив, улс орнуудаар аялах зохиомол өдрийн тэмдэглэл бичиж чадах юм шиг санагдсан."

Диаграмм, газрын зураг эсвэл бусад төрлийн бэлгэдлийн дүрсийг ашиглан зургийг дахин бүтээх чадварыг хөгжүүлэх

1. "Газарзүйн газрын зураг дээр аялах" тоглоом. Бүлэг хүүхдүүдтэй хамт хийж болно.

Оюутан бүрт газрын зураг өгдөг - голын зураг бүхий аялал жуулчлалын маршрутын диаграмм. Голын эрэг дагуу хот, тосгон, төмөр зам, гүүр гэх мэт бүдүүвч дүрслэлүүд байдаг.Хүүхдүүдэд: “Та нар харж байна уу, голын дагуу моторт хөлөг онгоц хөвж байна. Та тавцан дээр зогсож, эрэг рүү харж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Мөн надад харж, мэдэрч буй бүх зүйлээ хэлээрэй."

Мөн энэ аргыг хүүхдийн төсөөлөл хэр сайн хөгжсөн, амаар гарч ирж буй дүрсийг үгээр илэрхийлэх, дүрслэх чадварыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Түүхийн ийм хувилбарууд боломжтой.

Хүүхдүүд газрын зураг дээр харсан бүх зүйлээ ухамсартайгаар жагсааж, өөрсдийнхөө зүйлийг нэмэлгүйгээр, тэдний оюун санаанд ямар ч зураг төрдөггүй.

Игорь С.: "За, би сэлж байна ... ( Чимээгүй.) Би эргийг харж байна. Энд байшингууд байдаг. Би байшингуудыг харж байна. Би гүүрийг харж байна. Өөр юу гэж? Энэ бол гүүр зогсож байгаа газар юм. Би эргийг харж байна. Энд бас байшин бий ( харуулж байна), энд тэд зогсож байна ( харуулж байна). Би энд үнэ цэнэтэй бүх зүйлийг харж байна."

Зохиолын түүх байхгүй, гэхдээ хүүхдүүд маш их зүйлийг ярьдаг, заримдаа маш их сэтгэл хөдөлж, өөрсдийгөө хөлөг онгоцон дээр явж байхдаа чөлөөтэй төсөөлдөг.

Петя Г.: "Энд зун болж байна. Цэвэр агаар. Нар гэрэлтэж байна. Эргэн тойронд ой мод, төгөл бий. Төрөл бүрийн зогсоол байдаг, хөлөг онгоц эдгээр зогсоол дээр зогсдог."

Хүүхдүүд төсөөллийн аяллын тухай уялдаа холбоотой түүхийг өгүүлдэг. Ийм түүхүүд нь сэтгэл хөдлөм, өнгөлөг, төсөөлөл нь тэдэнд том үүрэг гүйцэтгэдэг боловч ухамсар нь түүнийг байнга удирддаг бөгөөд үүнийг тодорхой чиглэлд чиглүүлдэг.

Андрей А.: "Би завин дээр явж байгаа бөгөөд долгион дээр бага зэрэг эргэлдэж байгаа юм шиг санагдаж байна. Энд хөлөг онгоц гүүрний доор өнгөрч, бага зэрэг харанхуйлж, дараа нь дахин гэрэлтдэг. Усан онгоц зогсоол дээр зогсож, дараа нь дахин хөвнө. Бид ойг өнгөрч, дараа нь дахин наранд гарна. Тэгээд гэнэт миний хөлөг жижиг гол руу хөвж байна. Бид энэ голын дагуу хөвж байна. Гол эргэж ирэхэд би дахин өргөн гол руу гарч, түүгээр хөвж байна. Би тосгон, жижиг тосгонуудын хажуугаар завиар өнгөрдөг. Би сэлж байна төмөр зам, түүгээр галт тэрэг явж байна. Гүүрэн доогуур машинаар явахад миний дээгүүр давхиад бөөн шуугиан тарьдаг” хэмээн ярьжээ.

2. Зурган дээр өгөгдсөн загварын дагуу даашинзыг төсөөлж, зурахыг санал болгож байна.

3. Машины зургийг өгөв. Энэ нь ямар харагддаг талаар ярилцаж, дараа нь зурахыг санал болгож байна.

4. "Нуугдсан объектыг олох" тоглоом. Энэ тоглоомыг хоёр хүүхэд эсвэл хүүхэд, насанд хүрсэн хүн тоглож болно.

Ширээн дээр эсвэл өрөөний шалан дээр тоглоом болон бусад зүйлсээс зам, байшин, галт тэрэгний буудал, нисэх онгоцны буудал, гүүр, цэцэрлэгт хүрээлэн бүхий талбайг бий болгодог. Үүний дараа насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эсвэл бие даан хүүхэд энэ газрын нарийвчилсан газрын зургийг зурдаг. Дараа нь тоглогчдын нэг нь өрөөнөөс гарч, нөгөө нь ямар нэг зүйл нууж, газрын зураг дээр энэ газрыг тэмдэглэнэ. Хүүхэд буцаж ирсний дараа түүнд далд объектыг олох газрын зураг өгдөг.

Хэрвээ хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй тоглодог бол тэр нуугдаж, эрэлхийлэгчийн дүрд хоёуланд нь тоглох нь маш чухал юм.

5. "Бүтээн байгуулагч". Дасгалыг бүлгээр хийж болно. Үүнд зориулсан материал нь ямар ч барилгын багц байж болно - барилга, механик гэх мэт. Хүүхдүүдэд бүтээгдэхүүний эд анги, диаграммыг өгдөг бөгөөд үүний дагуу тэд тодорхой бүтцийг угсрах ёстой (бага насны хүүхдүүдэд энэ нь танил объект байж болно - байшин, дүүжин, машин, 3 6 ангийн сурагчдад танил бус объект эсвэл хийсвэр бүтэц).

Төсөөллийг сэргээх нь хүний ​​амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүмүүст туршлага солилцох боломжийг олгодог бөгөөд үүнгүйгээр нийгэм дэх амьдралыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Энэ нь бидний хүн нэг бүрд бусдын туршлага, мэдлэг, ололт амжилтыг эзэмшихэд тусалдаг.

Өмнө дурьдсанчлан бүтээлч төсөөлөл нь үйл ажиллагааны анхны бүтээгдэхүүнд хэрэгжсэн шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм.

Зургийг бэлэн тайлбар эсвэл ердийн зураг дээр тулгуурлахгүйгээр бүтээдэг.

Бүтээлч төсөөлөл нь дүгнэлт, нотолгооны гинжин хэлхээг тойрч гарахад цоо шинэ зүйлийг харах боломжийг олгодог. Ихэвчлэн хүмүүс төсөөллийн тухай ярихдаа ихэнхдээ бүтээлч төсөөллийг хэлдэг. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээтэй нягт холбоотой боловч үзэл баримтлал, үндэслэлийн тусламжтайгаар бус, харин дүрсний тусламжтайгаар ажилладаг гэдгээрээ ялгаатай. Хүн аливааг эргэцүүлэн бодохгүй, харин өмнө нь харж байгаагүй, мэддэггүй зүйлээ оюун ухаанаараа харж, бүх нарийн ширийн зүйлийг тод, дүрслэн хардаг.

Уран бүтээлч, хөгжмийн зохиолч, зохиолч, яруу найрагчдад бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөл маш чухал байдаг. Тэдний бүтээсэн зургууд нь ихэвчлэн маш өнгөлөг, хүчтэй, амьд байдаг. Оросын зохиолч М.А.Булгаков “Театрын тууж”-даа жүжгээ бүтээх үйл явцыг ингэж дүрсэлсэн байдаг: “Тэгээд орой болоход цагаан хуудаснаас өнгөт зүйл гарч ирж байгаа юм шиг санагдаж эхлэв. Сайн харж, нүдээ цавчиж хараад энэ зураг мөн гэдэгт итгэлтэй байлаа. Үүнээс гадна зураг нь хавтгай биш, харин гурван хэмжээст юм ...

Цаг хугацаа өнгөрөхөд номын камер дуугарч эхлэв. Төгөлдөр хуурын чимээ тод сонсогдов...

Би бүх амьдралаа энэ тоглоомыг тоглож, хуудас ширтэж өнгөрөөж чадна ...

Тэгээд нэг шөнө би энэ ид шидийн камерыг дүрслэхээр шийдэв. Үүнийг хэрхэн дүрслэх вэ?

Мөн энэ нь маш энгийн. Та харж байгаа, бичсэн, олж харахгүй байгаа зүйлээ бичих ёсгүй. Энд: зураг асч, зураг нь өнгөтэй байна. Би түүнд дуртай? Гайхалтай. Тиймээс би бичнэ: эхний зураг. Би үдшийг харж байна, дэнлүү шатаж байна. Гэрэлтүүлгийн хүрээ. Төгөлдөр хуур дээрх нотууд нээлттэй байна. Тэд Фауст тоглож байна. Гэнэт "Фауст" зогссон ч гитар тоглож эхлэв. Хэн тоглож байна вэ? Тэнд тэр гартаа гитар барьсаар хаалганаас гарч ирдэг. Би дуугарч байгааг сонсож байна. Би бичиж, дуулж байна."

Бүтээлч төсөөллийн үүрэг асар их. Хэзээ ч байгаагүй шинэ оригинал бүтээлүүд бий болж байна. Гэсэн хэдий ч тэдний дүрүүд маш чухал бөгөөд бодитой тул та тэдэнтэй яг л амьд мэт харьцаж эхэлдэг (Дон Кихот, Андрей Болконский, Наташа Ростова, Анна Каренина, Татьяна Ларина, Григорий Мелехов, Василий Теркин, Турбин ах дүүсийг санаарай...) .

Эрдэмтэн, зохион бүтээгчдийн хувьд бүтээлч төсөөлөл нь адилхан чухал юм.

Агуу физикч А.Эйнштейний намтар судлаачид түүнийг голчлон дүрс, санааны тусламжтайгаар сэтгэж, эдгээр тод дүр төрхийг нотлох, илэрхийлэх арга болгон үг хэллэг, математикийн нарийн тооцоолол түүнээс үүссэн гэж онцлон тэмдэглэжээ. Эйнштейн өөрөө өөрийн нээлтүүдийг мэдрэхүйн сэтгэгдэл, "булчингийн мэдрэмж", сэтгэл хөдлөл, зөн совингоо хослуулсан тоглоом гэж тодорхойлсон. Тэрээр харьцангуйн онолыг хэрхэн бий болгосон тухайгаа ярихдаа “Эдгээр санаанууд үгээр гараагүй. Ер нь би үгээр бодох нь тун ховор” гэж хэлжээ.

Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд

1. Дуусаагүй тоонууд. Дуусаагүй дүрсийн зургийг дуусгах ажил нь төсөөлөл, бүтээлч чадварыг судлах, хөгжүүлэхэд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг ажлуудын нэг юм. Жишээлбэл, П.Торрансын бүтээлч байдлын шалгалтын дэд тестүүдийн нэг болох "Зураг зурж дуусга" даалгаврыг оруулсан болно. Та хүүхдүүдийг ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэхийг урьж болно.

Хүүхдүүдэд энгийн геометрийн дүрс бүхий хуудас өгдөг: дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин, ромб гэх мэт янз бүрийн хэлбэрийн шугамууд: шулуун, хугарсан, сум хэлбэртэй, зигзаг гэх мэт (Зураг 22).

Цагаан будаа. 22.

Утгатай зургуудыг авахын тулд зураг эсвэл мөр бүрийг нөхөхийг санал болгож байна. Та гадна талаас нь зурж дуусгаж, зургийн контурын дотор хуудсыг аль ч чиглэлд эргүүлж болно.

2. О.М.Дьяченкогийн “Уран бүтээлч” дээж мөн энэ төрөлд хамаарна.

Хүүхдүүдэд зураг (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, янз бүрийн тасархай шугам гэх мэт) зурсан цаас өгдөг. Бүх хүүхдүүд ижил тооны дүрстэй байх ёстой. Хүүхдүүд объектын дүрсийг авахын тулд 5х10 минутын дотор хүссэн зүйлээ зурах ёстой.

Даалгаврын материалыг Зураг 23-т үзүүлэв.

Цагаан будаа. 23.

Зааварчилгаа: “Таны өмнө 8 хэсэгт хуваагдсан цаас байна. Хуудасны хэсэг бүрт зураг зурсан болно. Зураач эдгээр дүрс бүхий навчнуудаа алдсан. Тэр цаасан дээр зураг зурах гэж байсан ч амжсангүй. Одоо навчнууд танд хүрч ирлээ. Тэгэхээр та нар одоо уран бүтээлч болсон. Та эдгээр дүрсийг гүйцээж, зураг болгон хувиргах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр ижил төстэй зураг байхгүй болно. Хуудасны 8 хэсэг бүрт зураг өөр өөр байх ёстой. Ажлаа эхлүүлнэ үү."

Хүүхдүүд өөрт тохирсон хурдаар зурдаг тул өөр өөр цагт ажлаа дуусгадаг. Хүүхэд цаас өгөхөд сэтгэл зүйч 8 зураг тус бүрийг юу гэж нэрлэж болох талаар байнга асууж, зураг бүрийн доор нэрийг нь зурдаг. Заримдаа хүүхдүүд сайн дураараа зургийнхаа нэрийг өөрсдөө бичдэг.

Энэ үйл ажиллагааг мөн төсөөллийн хөгжлийг судлахад ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд даалгаврыг дуусгахдаа оноогоор онооно.

0 оноо юу ч зураагүй;

1 оноо хэвшмэл, анхдагч зураг, зургийг нэрлэхдээ үг хэлэх хүндрэл;

2 оноо энгийн, давталттай стандарт зураг, зарим зургийн нэр сонгоход бэрхшээлтэй;

3 онооны нийлмэл, эх зураг, үг хэллэг сайтай.

Энэ даалгаврыг ашиглан И.М.Никольская, Г.Л.Бардиер нарын хийсэн судалгаагаар 6 ба 7 настай хүүхдүүд дунджаар 1.83 оноо авсан байна. Мөн охид дунджаар 2.1, хөвгүүд 1.6 оноо авчээ. Энэ даалгавар нь зарим хөвгүүдэд онцгой хэцүү байсан бөгөөд тэдний 16% нь гүйцэтгэж чадаагүй байна.

Энэ техникийг янз бүрийн дүрс сонгох замаар амархан тоглоом болгон хувиргаж болно. Ялагч бол бусад тоглогчдын дунд олдоогүй хамгийн анхны зургуудын зохиогч юм.

3. "Шидэт толбо" тоглоом. Тоглолт эхлэхээс өмнө хэд хэдэн толбо хийдэг: бага зэрэг бэх эсвэл бэхийг цаасны дундуур цутгаж, хуудсыг хагасаар нугалав. Дараа нь хуудас нээгдэж, тоглоом эхэлж болно. Тоглогчид толбо эсвэл түүний хэсгүүдэд ямар объектын дүрсийг харж байгаагаа ээлжлэн хэлдэг. Хамгийн олон зүйлийг нэрлэсэн хүн ялна.

4. "Гайхамшигт таамаглал" тоглоом. Үүнийг дэлхийн алдартай туульч Ж.Родари зохион бүтээжээ. Үүнийг бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно.

Энэ тоглоомонд хүүхэд дараахь асуултанд өөр өөр хариулт өгөх ёстой. "Хэрэв ... юу болох вэ?"Асуултын хувьд та тааралдсан эхний сэдвийг болон предикатыг авч болно. Сэдвийг "хот", "ялаа" гэсэн угтвар үг байг. "Хот нисч эхэлбэл юу болох вэ?"

Тоглоом тоглохын тулд та 10 карт бэлтгэх хэрэгтэй: 5 нь нэр үг, 5 нь үйл үгтэй. Жишээлбэл, таван цагт ширээ, утас, гэрлэн дохио, халбага, төмөр, үлдсэн хэсэгт нисэх, зохион бүтээх, зурах, мөрөөдөх, найзууд болох. Картууд нь хоёр овоонд овоолсон байна. Нэг овоолгод нэр үг, нөгөө хэсэгт үйл үг байна. Тоглоомын шинэ тойрог бүрийн өмнө овоо тус бүрийн картуудыг хольж хутгана.

Тоглогч харалгүйгээр овоо тус бүрээс нэг карт гаргаж, үүссэн үгсийг "Хэрэв ... юу болох вэ?" Гэсэн асуулттай холбох ёстой. Жишээлбэл, "төмөр" гэдэг үгийг эхний овооноос, "мөрөөдөл" гэсэн үгийг хоёр дахь овооноос авсан. Хүүхэд "Төмрийг мөрөөдөж эхэлбэл юу болох вэ?" Гэсэн асуултыг асуух хэрэгтэй. аль болох олон хариултыг гаргаж ирээрэй.

Ирээдүйд та овоо тус бүрийн картын тоог аажмаар нэмэгдүүлж, үгсийг өөрчилж болно.

Та ийм төрлийн олон ажлыг хийж болно: жишээлбэл, алхах үеэр: "Бид төөрч байна гэж төсөөлөөд үз дээ", "Бид тагнуул хийж байна гэж төсөөлөөд үз", "Бид эзгүй арал дээр байна", "Бид үл мэдэгдэх зүйлийг нээсэн. гариг." Насанд хүрэгчдийн санал болгосон хуйвалдааныг хүүхдүүд амархан, баяртайгаар гүйцэтгэдэг. Түүний хийж чадах зүйл бол энэ зэрлэг уран зөгнөлийг болгоомжтой, болгоомжтой удирдан чиглүүлж, хүүхдүүдэд төсөөллөө хянаж, бодит байдлыг шалгахыг заах явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхан үлгэр зохиох дуртай. Та тэднийг өгөгдсөн хуйвалдаан, бүтээлийн эхлэл, төгсгөл эсвэл уран зураг дээр үндэслэсэн түүх зохиохыг урьж болно; Ялангуяа хаалттай холбоос бүхий зураг дээр үндэслэсэн эссэ нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Та хүүхдүүдээс тэдний сайн мэддэг объект, зүйлсийг мэдэрч, мэдэрч, ярьж, аливаа зүйлийн "яриа"-г сонсоход урьж болно гэж төсөөлөхийг хүсч болно. Хүүхдүүдийн төсөөлөлд ямар ялгаа ажиглагдаж байна вэ! Зарим хүмүүс энэ зүйлийн талаар эссэ бичсэн хүний ​​мэддэг зүйлийг л өөрийнхөө өмнөөс "хэлдэг". Тиймээс тэдний ширээ модыг огтолж, мод хөрөөдөж, мод байсныг "хэлдэг". Энэ хүснэгт нь бусад хүүхдүүдэд түүгээр хооллож, ажиллаж, ярьдаг хүмүүсийн талаар "ярих" боломжтой.

5. "Үлгэрийн үргэлжлэлийг гаргаж ир." Дасгалыг бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт хийж болно. Энэ аргыг багш М.Карне санал болгосон. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд танил бус шинэ үлгэр ярьж эхэлдэг. Энэ үлгэрийн баатар нь сонсогчидтой ижил насны хүүхэд байх нь зүйтэй юм. Баатрын амьдралын эгзэгтэй мөчид, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдсон эсвэл түүнд шийдвэр гаргах шаардлагатай үед үйл явдал тасалдаж, хүүхдүүдээс юу бодож, юу хийх талаар аль болох олон сонголтыг санал болгохыг хүсдэг. баатрын газар.

Дараа нь насанд хүрсэн хүн баатарт тохиолдсон үйл явдлын үр дагавар, түүний шийдвэрийн талаар асуулт асууна. Хүүхдүүдэд аль болох олон хариулт өгөхийг дэмжих нь чухал.

Үүний дараа насанд хүрсэн хүн үлгэрийн төгсгөлийг хэлж, хүүхдүүдийг энэ үлгэр хэрхэн төгсөх талаар бодохыг урьдаг.

Ийм төрлийн ажлыг гүйцэтгэж байгаа хүүхэд үнэхээр уран сэтгэмжтэй, бүтээлч үйл явцад оролцдог гэдгийг дүгнэх боломжийг олгодог дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

хүүхэд хуйвалдааныг хөгжүүлэх шинэ санааг нарийвчлан, тодорхой томъёолдог;

насанд хүрсэн хүнтэй идэвхтэй яриа өрнүүлж, тодруулах асуулт асуудаг;

үлгэрийн агуулга, объектын дэлгэрэнгүй тайлбарыг өгдөг;

шинэ баатруудыг танилцуулах;

талбайн чиглэлийг өөрчлөх;

сайн санах ойг харуулдаг;

дохио зангаа, нүүрний хувирлыг ашигладаг;

ярианы өндөр түвшний үйл ажиллагааг харуулдаг.

6. “Түүхийг дуусгах” дасгал. Хүүхдүүдэд үлгэрийн эхлэлийг санал болгодог. Жишээ нь: “Цэлмэг нартай өдөр байлаа. Нэг охин гудамжаар алхаж, уясан хөгжилтэй гөлөг хөтлөөд явж байв. Гэнэт, хаанаас ч юм..."

7. Үлгэр, үлгэр зохиох. Сургуулийн сурагчдаас өгөгдсөн баатар - амьд амьтан (жишээлбэл, балетчин, командлагч, нүхнээс мөлхөж буй бяцхан үнэг) эсвэл объект (жишээ нь, цонх, цонх гэх мэт) -тэй үлгэр эсвэл үлгэр зохиохыг хүсдэг. компьютер эсвэл хуучин чемодан). Оюутан энэ дүрд юу тохиолдох, энэ хүн, объект эсвэл амьтан юу хэлж чадах талаар бодож олох ёстой.

8. Хувь хүний ​​үг ашиглан үлгэр зохиох. Жишээлбэл:

а) салхи, нар, зам, цас, горхи, шувууд;

б) охин, мод, шувуу;

V) түлхүүр, малгай, завь, харуул, оффис, зам, бороо.

Та эдгээр үгсийг ашиглан уялдаа холбоотой түүх эсвэл үлгэр зохиох хэрэгтэй. Хүүхдүүд энэ даалгаврыг багаар гүйцэтгэж болно. Үүнийг хэрэгжүүлсний үр дүнд үндэслэн багш сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар олж мэдэх боломжтой.

Жишээлбэл, дөрөвдүгээр ангийн сурагчдаас "Хавар" сэдвээр эссэ бичихийг даалгаж, "а" хэсэгт заасан үгсийг өгсөн. Энэ үгс хаврын уламжлалт тайлбарыг төрүүлэв.

Олон хүүхэд “Хавар ирлээ. Нар аль хэдийн дулаарч эхэлжээ. Салхи нь хүйтэн биш, зөөлөн үлээдэг. Цас аль хэдийн хайлж, одоо хөгжилтэй горхи урсаж байна. Бор шувуу шалбааг, гол горхинд усанд ордог. Удахгүй нүүдлийн шувууд ирнэ” гэсэн юм.

Хаврын эхэн үеийн тухай ихэвчлэн ярьдаг бүх зүйлийг хэлсэн, бүх үгсийг ашигласан, хувийн сэтгэгдэлээс өөрөөсөө юу ч биш. Ийм эссэ нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаггүй, харин эсрэгээр тодорхой клишег бий болгож, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм "зөв" эссэ нь багшийн сэтгэлийн түгшүүрийг төрүүлэх ёстой, учир нь энэ нь оюутны төсөөлөл хөгжөөгүй байгааг илтгэнэ.

Бусад хүүхдийн зохиолууд нь уран сэтгэмж, хувийн мэдрэмжийг хоёуланг нь харуулсан.

Жишээ нь: "Нар намайг сэрээсэн. Би эргэн тойрноо харан, эргэн тойрондоо харласан цасыг хараад, энэ цасан дээр хэрхэн мөнгө гялалзаж байгааг хараад гэнэт "Би хэн бэ?" гэж бодов. Унтаж байхдаа би үүнийг мартсан. Энэ үед салхи үлээв. Би түүнээс: "Би хэн бэ?" Гэвч салхи хариулсангүй, зүгээр л инээж, цааш нисэв. Дараа нь би хажуугаар гүйх замыг асуусан ч тэр надад хариулсангүй. Энэ үед нисдэг шувууд газардаж миний усыг ууж эхлэв. "Би хэн бэ?" Би тэднээс асуув. "Чи санахгүй байна уу? Шувууд гайхаж байв. Та бол дусал юм. Хараач, эргэн тойронд чинь ах нар олон байна." Би алсыг хараад олон горхи харав. Би тэдэн рүү хурдан гүйж, бид тоглож эхлэв."

Эссег шинжлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

өвөрмөц байдал, төсөөллийн ер бусын дүр төрх;

хүүхдийн санал болгосон сонирхолтой санаануудын тоо;

сэтгэл хөдлөл, хувийн хандлагыг илэрхийлэх;

нарийвчилсан зураг;

үлгэр зохиоход хүүхдэд тулгардаг бэрхшээл;

төсөөллийн хурд (хүүхэд бие даасан хуйвалдаан гаргахад хэр их хугацаа шаардагддаг).

Та хүүхдүүдийн даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг 5 10 минутаар хязгаарлаж болно.

9. Тоглоом "Ямар харагдаж байна вэ?" Хүүхдүүдийн зүйрлэлийг ойлгох, шинээр бий болгох чадварыг хөгжүүлэх нь төсөөллийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Эцсийн эцэст, зүйрлэлийг ойлгохын тулд, бүр цаашлаад түүнийг бүтээхийн тулд нэг объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх, өөр өөр объектын шинж чанарыг харьцуулж сурах шаардлагатай байдаг.

Энэ ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдээс энэ эсвэл өөр зүйрлэл, энэ эсвэл өөр зүйр үг ямар утгатай болохыг тайлбарлахыг хүсч болно. Үүнийг хийх сайн арга бол "Энэ ямар харагдаж байна вэ?" тоглоомыг ашиглах явдал юм. Энэ тоглоомыг хэд хэдэн хүн тоглох боломжтой. Нэг жолооч. Тэр өрөөнөөс гарч, бусад нь ямар нэгэн бодит хүн, зан чанар эсвэл объектын талаар боддог.

Жолооч “Энэ ямар цэцэг шиг харагдаж байна вэ?”, “Энэ ямар цаг агаарт харагддаг вэ?”, “Энэ ямар маркийн машинтай адилхан вэ?” гэх мэт асуултуудыг асууснаар яг ямар зорилготой байсныг таах ёстой. гэх мэт.

10. Мөн “Утгагүй” тоглоом нь хүүхдүүдэд утгагүй зүйлийг ойлгож, тайлбарлах, бие даан зохиоход сургахаас бүрддэг.

11. "Ер бусын хэрэглээ" тоглоом. Хүүхдүүдээс мэдэгдэж буй объектыг (жишээлбэл, том хуванцар сав эсвэл олс) ашиглахыг аль болох олон удаа төсөөлөхийг хүсдэг. Ижил төстэй даалгавруудыг Ж.Гильфордын бүтээлч сэтгэлгээний сорилд оруулсан болно.

12. “Хөгжмийн зэмсэг” дасгал. Ширээн дээр эсвэл цүнхэнд хэвтэж буй зүйлсийг харж, тэдгээрийн алийг нь хөгжмийн зэмсэг болгон ашиглаж болохыг шийдэж, тогло.

13. "Гар урлал" дасгал. Өөр өөр функцээр ижил объектыг ашиглан гар урлал хийх (жишээлбэл, завь шиг хушга бүрхүүл, яст мэлхийн бүрхүүл, малгай гэх мэт).

Бүтээлч төсөөллийн зургуудын дунд онцгой байр эзэлдэг мөрөөдөл.

Мөрөөдөл нь үргэлж ирээдүй, тодорхой хүний ​​амьдрал, үйл ажиллагааны хэтийн төлөв, хувь хүний ​​​​хувьд чиглэгддэг. Мөрөөдөл нь ирээдүйгээ тоймлон, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд зан үйлээ зохион байгуулах боломжийг олгодог. Хүн төсөөлөлгүйгээр, шинэ дүр төрхийг бий болгох чадваргүйгээр ирээдүйг (өөрөөр хэлбэл байхгүй байгаа зүйлийг) төсөөлж чадахгүй байв. Түүгээр ч зогсохгүй мөрөөдөл бол зөвхөн ирээдүйд төдийгүй хүссэн ирээдүйд чиглэсэн төсөөллийн үйл явц юм. Энэ утгаараа Плюшкин бол Н.В.Гоголийн бүтээлч төсөөллийн дүр боловч түүний мөрөөдөл биш юм. Харин А.Грийн "Улаан дарвуулт" киноны баатрууд бол зохиолчийн хүмүүсийн тухай, тэднийг хэрхэн харахыг хүсдэгийг мөрөөддөг.

Мөрөөдөл нь үйл ажиллагааны шууд объектив бүтээгдэхүүнийг өгдөггүй, гэхдээ үргэлж үйл ажиллагаанд түлхэц болдог. К.Г.Паустовский хүний ​​мөн чанар бол хүн бүрийн зүрх сэтгэлд байдаг мөрөөдөл юм гэж хэлсэн. “Хүн зүүд шигээ юу ч нуудаггүй. Магадгүй тэр өчүүхэн ч доог тохууг тэвчиж чадахгүй, мэдээжийн хэрэг хайхрамжгүй гар хүрэхийг тэвчихгүй байж магадгүй юм. Таны мөрөөдөлд ижил сэтгэлгээтэй хүн л итгэж чадна."

Зүүд шиг ийм төрлийн зургууд орно идеалуудхүний ​​тухай - түүний амьдрал, зан байдал, харилцаа, үйл ажиллагааны загвар болгон үйлчилдэг зургууд. Идеал гэдэг нь тухайн хүний ​​хувьд хамгийн үнэ цэнэтэй, чухал зан чанар, шинж чанарыг илэрхийлдэг дүр төрх юм. Тохиромжтой дүр төрх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хандлагыг илэрхийлдэг.

Аливаа объект нь хичнээн өдөр тутмын, уран зөгнөлөөс хол санагдаж байсан ч нэг хэмжээгээр төсөөллийн ажлын үр дүн юм. Энэ ч утгаараа хүний ​​гараар бүтсэн аливаа зүйлийг мөрөөддөг зүйл гэж хэлж болно. Аавынхаа мөрөөдөж, бүтээсэн зүйлийг шинэ үеийнхэн хэрэглэж байна. Болсон мөрөөдөл нь шинэ хэрэгцээг бий болгож, шинэ хүсэл мөрөөдлийг төрүүлдэг. Эхэндээ шинэ ололт амжилт бүр гайхалтай мэт санагддаг ч үүнийг эзэмшсэнээр хүмүүс илүү сайн, илүү их зүйлийг мөрөөдөж эхэлдэг. Тиймээс 1957 оны 10-р сарын 4-нд дэлхийн ойролцоо хиймэл дагуул гарч ирэв.

Бодол санаа, уран зөгнөл, үлгэр заавал нэгдүгээрт орж, дараа нь шинжлэх ухааны тооцоо, эцэст нь гүйцэлдүүлэх тухай бичсэн бидний үеийн агуу мөрөөдөгч К.Е.Циолковскийн мөрөөдөл биеллээ. Хиймэл дагуул гарч ирэхээс өмнө тийрэлтэт нисэх онгоц үүсч, пуужингууд давхарга мандалд хөөрч, бүтэц, найрлагыг нь судалж, халуунд тэсвэртэй шинэ хайлш, шинэ төрлийн пуужингийн түлш гэх мэтийг бий болгосон.Тэгээд хүн сансарт ниссэн - энэ бол гайхалтай бөгөөд гайхалтай байсан. , гэхдээ одоо энэ л байна. Тэд үүнд дассан бөгөөд хүмүүс өөр гариг ​​руу нисэхийг мөрөөддөг.

Гэсэн хэдий ч мөрөөдөл нь тусгай зорилгогүйгээр өөрөө бий болно. Энэ тохиолдолд энэ нь санамсаргүй төсөөллийн үр дүнд бий болсон зургуудыг хэлнэ.

Өмнө дурьдсанчлан, санамсаргүй, идэвхгүй төсөөлөл нь хүн бодит байдал дээр ямар нэг зүйлийн талаар мөрөөдөж байхдаа, унтаж эсвэл нойрмоглож байх үед ажилладаг. Эдгээр тохиолдлуудад зургууд нь санамсаргүй байдлаар өөрөө төрдөг.

Хүнд бас өөрийн эрхгүй төсөөлөл хэрэгтэй. Эцсийн эцэст, түүний тусламжтайгаар та зүүдэндээ маш хол зайд аваачиж, ямар ч зүйлийг төсөөлж чадна. Энэ нь нэлээд сонирхолтой байж болох юм. Та зүгээр л цагтаа газарт буцаж ирэхээ санах хэрэгтэй.

Заримдаа хүн зүүдэндээ эсвэл зүүдэндээ харсан зүйл нь түүнийг маш их гайхшруулдаг тул бодит байдал дээр тэр энэ мөрөөдөлдөө хүрэхийг хичээдэг. Мөрөөдөл нь өөрийн эрхгүй сайн дурын болон эсрэгээр дамждаг.

Урлаг, шинжлэх ухааны нээлт, шинэ бүтээлийн дүр төрх нь ихэвчлэн санамсаргүйгээр, ямар ч зорилгогүйгээр гарч ирдэг боловч дараа нь тэдгээр дээр ажилласны үр дүнд бүх хүмүүст бодит байдал болдог.

Энэ тухай агуу хөгжмийн зохиолч В.А.Моцарт ингэж бичсэн байдаг: “Би өөртэйгээ ганцаараа, сайхан ааштай байх үед... миний санаанууд хамгийн их хэмжээгээр гарч ирдэг. Яагаад, яаж ийм зүйл болж байгааг би мэдэхгүй. Би тэднийг албадаж чадахгүй. Намайг баясгадаг эдгээр зугаа цэнгэл мөчүүдийг би дурсамжинд минь хадгалдаг. Би тэдэнд зөвлөсний дагуу сэтгэл санаагаар гоншигноод дассан. Хэрэв би энэ байдлаараа үргэлжлүүлэн ажиллавал энэ эсвэл тэр хэсгийг хэрхэн өөрчлөх, түүнээс хэрхэн сайхан хоол хийх, түүнийг хэрхэн яаж хэрэглэх вэ ... янз бүрийн хөгжмийн зэмсгийн шинж чанарт хэрхэн хэрэглэх вэ гэх мэт зүйл надад удахгүй төрдөг."

Үндэслэлгүй өдрийн мөрөөдөл, мөрөөдлөө зүүднээс ялгах хэрэгтэй. Мөрөөдөлэнэ бол идэвхгүй боловч санаатай төсөөлөл юм. Эдгээр нь тэдгээрийг биелүүлэх зорилготой хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй мөрөөдөл юм. Хүмүүс ямар нэг тааламжтай, баяр баясгалантай, сэтгэл татам зүйлийн тухай мөрөөддөг бөгөөд зүүдэндээ уран зөгнөл, хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын холбоо тодорхой харагддаг. Н.В.Гоголийн "Үхсэн сүнснүүд" шүлгийн баатар Маниловыг санацгаая. Манилов мөрөөдөл, үр дүнгүй зүүд зүүдлэхийг ямар нэгэн зүйл хийх хэрэгцээний хөшиг болгон ашигладаг: Тиймээс Манилов өрөөнд орж, сандал дээр суугаад эргэцүүлэн бодож байв. Бодол санаа нь түүнийг хаашаа ч юм, Бурхан мэднэ. "Тэр нөхөрсөг амьдралын сайн сайхны тухай, нэг голын эрэг дээр найзтайгаа хамт амьдрах нь ямар сайхан байх талаар бодож, дараа нь голын эрэг дээр гүүр барьж эхэлсэн, дараа нь ийм өндөр байшинтай асар том байшин баригдсан. Та тэндээс Москваг оройн цагаар задгай агаарт цай ууж, тааламжтай сэдвээр ярилцахыг харж болно."

Өөрийн эрхгүй төсөөллийн үр дүнд бий болсон хамгийн сонирхолтой, нууцлаг дүрүүдийн зарим нь зүүд юм. Зүүдэндээ өнгөрсөн үеийн дурсамжийн хэсгүүд нь нарийн төвөгтэй хослуулж, гэнэтийн, заримдаа бүрэн гайхалтай хослолд ордог. Хагас унтсан, нойрмог байдалд ижил зүйл тохиолдож болно. Оросын нэрт физиологич И.М.Сеченов зүүд бол "туршлагатай сэтгэгдэлийн урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хослол" гэж тэмдэглэжээ. Хүн унтаж байх үед бидний ухамсартай үйл ажиллагааг хариуцдаг, бидний сэтгэгдэл, санаа бодлыг удирддаг тархины бор гадаргын хэсгүүдийн үйл ажиллагаа саатдаг. Бүрэн, гүнзгий дарангуйлал тохиолдоход нойр нь зүүдгүй гүн гүнзгий байдаг. Гэхдээ дарангуйлал нь жигд бус, ялангуяа унтах эхний үе шатанд, сэрэхээс өмнөх сүүлийн шатанд тохиолддог. Мөрөөдөл нь ямар ч саадгүй үлдсэн эсийн бүлгийн үйл ажиллагааны улмаас үүсдэг. Маш өвөрмөц мөрөөдөл нь:

Тэдний мэдрэхүйн жинхэнэ байдлыг хүн зүүдэндээ хараад энэ бүхэн түүнд бодит байдал дээр болж байгаа гэдэгт нэг минутын турш эргэлздэггүй. Зөвхөн сэрсний дараа, зүүдээ "сэгсэрсний" дараа тэрээр зүүдэндээ байсан уран зөгнөлд шүүмжлэлтэй хандаж чадна. Гэхдээ тэр сэрэхдээ ч тэр зүүдэлсэн зүйлийнхээ сэтгэгдэлд байнга ордог;

гайхалтай хачирхалтай байдал, ер бусын холболт, зургийн хослол;

Мөрөөдлийн зургуудыг хүний ​​яаралтай хэрэгцээтэй тодорхой эсвэл далд холбох. Жишээлбэл, Татьяна Онегинд: "Чи надад зүүдэндээ харагдсан" гэж бичжээ. Евгенийд дурласан тэрээр түүний тухай байнга боддог бөгөөд дараа нь түүний дүр төрх зүүдэндээ гарч ирдэг.

Зүүд нь гайхалтай шинж чанартай хэдий ч тэдгээр нь зөвхөн хүний ​​​​хүссэн зүйлийг л агуулж чаддаг.

Жишээлбэл, зүүд зүүдлэх шалтгаан нь унтаж байгаа хүний ​​​​биеийн цочрол байж болно: хөнжил хөдөлсөн, хөл чинь хөлдсөн, та хөлдөж байна гэж мөрөөдөж болно, доороо мөс хагарсан эсвэл та өвдөг хүртлээ усанд орж, дэмийрч загасчилж байна. Олон янзын хувилбар байж болно.

Заримдаа зүүдний шалтгаан нь өдрийн турш болсон үймээн самуунтай үйл явдлууд юм. Мөрөөдөл нь эдгээр үйл явдлуудын үргэлжлэлд нэг сэдэвтэй холбоотой юм шиг санагддаг.

Зарим тохиолдолд мөрөөдөл нь ямар нэгэн өвчнийг илтгэдэг. Тиймээс нэг эмэгтэй удаан хугацааны турш зүүдэндээ зүүдлэв: тэр түүхий эсвэл муудсан загас идсэн. Эмнэлгийн үзлэгээр ходоодны цочмог хэлбэрийн үрэвсэлтэй болох нь тогтоогджээ.

Мөрөөдлийн олон янзын шалтгаан байдаг бөгөөд хэрэв та сонирхож байгаа бол тусгай ном зохиолоос мэдэж болно.

Унтах бол эрүүл сэтгэцийн бүтээгдэхүүн юм. Бүх хүмүүс зүүд зүүдэлдэг. Судалгаа Сүүлийн жилүүдэдЭрдэмтэд бидний тархины хэвийн үйл ажиллагаанд мөрөөдөл зайлшгүй шаардлагатай гэж үзэхэд хүргэж байна. Хэрэв та хүнийг мөрөөдлөөс нь салгавал энэ нь сэтгэцийн эмгэгт хүргэдэг.

Өөрийн эрхгүй төсөөлөл нь янз бүрийн айдас төрүүлдэг. Хүүхдийн ердийн туршлагыг С.Я.Маршакийн "Петя юунаас айсан бэ?" Шүлэгт тусгасан болно.

Сэтгэл судлаачид, багш нар, эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн аймшигт зүүдний тухай үлгэртэй байнга тулгардаг. Бүх хүмүүс ийм мөрөөдөлийг үе үе хардаг бөгөөд энэ тохиолдолд хүүхдэд энэ тухай зүгээр л хэлж, мөрөөдөл нь бодит байдалд болж буй зүйлтэй холбоогүй гэдэгт итгүүлэхэд хангалттай.

Дахин давтагдах муу зүүд, өдрийн байнгын айдас нь илүү их анхаарал шаарддаг. Тусгай судалгаанаас харахад байнгын хар дарсан зүүд нь хүүхдийн жинхэнэ таагүй байдлын тусгал юм - нарийн төвөгтэй харилцаа, гэр бүл дэх зөрчилдөөн, хүүхдийн бодит эсвэл төсөөллийн бүтэлгүйтэл, эцэг эх, багш нарын ямар байх ёстой талаархи санаа бодолтой нийцэхгүй байгаа байдал. Тиймээс хүүхдийг шөнийн айдсаас ангижруулахын тулд юуны түрүүнд өдрийн амьдралыг сайжруулах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бэхжүүлэх, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Хүүхдэд тавигдах шаардлагыг бууруулж, түүнийг нэг жил эсвэл бүр хоёр насаар нь харьцах шаардлагатай байдаг.

Шөнийн болон өдрийн байнгын айдсыг даван туулахын тулд сэтгэлзүйн эмчилгээний тусгай аргууд байдаг - тусгай тоглоом, зураг. (Та тэдгээрийн талаар илүү ихийг номноос уншиж болно: Захаров A.I. Манай хүүхдүүд юу мөрөөддөг вэ: Айдсаас хэрхэн ангижрах вэ. Санкт-Петербург, 1997.)

Үүний зэрэгцээ, өөрийн эрхгүй төсөөлөл нь заримдаа бодитоор тохиолдож болох аюулыг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс зайлсхийхэд тусалдаг.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог

Төсөөлөл нь хөгжлийн урт замыг туулдаг. Энэ нь бага наснаасаа үүсдэг бөгөөд эрдэмтэд түүний эхлэлийг хоёр дахь үеэс нь олдог амьдралын жил, хүүхэд хэвшсэн үйлдлүүдийг өөрчилж, бусад объект руу шилжүүлж эхлэх үед. Жишээлбэл, хүүхэд эхлээд хүүхэлдэй, дараа нь бамбарууш, дараа нь тоглоомон машин, дараа нь блок өлгийддөг.

Төсөөллийн үүрэг нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд мэдэгдэхүйц байдаг. Тоглоомонд хүүхдүүд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг (нисгэгч, жолооч, эмч, Баба Яга, далайн дээрэмчин гэх мэт). Өөрийн хүлээсэн үүргийн дагуу зан төлөвийг бий болгох хэрэгцээ нь идэвхтэй төсөөллийг шаарддаг. Нэмж дурдахад, та алга болсон зүйлс, тоглоомын нөхцөл байдлыг өөрөө төсөөлөх хэрэгтэй.

Хамгийн баян төсөөлөл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч тийм биш юм. Төсөөллийн баялаг нь тухайн хүний ​​амьдралын туршлагаас хамаардаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс илүү туршлага муутай байдаг тул уран сэтгэмжийг бий болгох материал багатай байдаг. Гэхдээ хүүхэд ёс суртахууны хувьд тийм ч хязгаарлагдмал биш, өөрийгөө хянах чадвар багатай тул бодит байдлаас илүү амархан сатаардаг, үүнийг "нисдэг" гэж хэлж болно. Нэмж дурдахад хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү сэтгэл хөдлөлөөр баялаг бөгөөд зан төлөвт шууд тусдаг.

Ахлах сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Хүүхдүүдийн тоглоом, яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай төсөөллийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрхийг хүүхдүүдэд бүрэн бодит мэт мэдрэх боломжтой байдаг. Тэдний туршлага маш хүчтэй тул хүүхэд энэ тухай ярих шаардлагатай болдог. Ийм уран зөгнөлийг (өсвөр насныханд ч бас тохиолддог) бусдад худал гэж ойлгодог. Эцэг эх, багш нар хүүхдүүдийн хууран мэхлэлт гэж үздэг ийм уран зөгнөлийн илрэлээс айж, сэтгэлзүйн зөвлөгөөнд ихэвчлэн ханддаг. Ийм тохиолдолд сэтгэл зүйч хүүхэд өөрийн түүхээрээ ямар нэгэн ашиг тусыг хайж байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна. Хэрэв тийм биш бол (мөн ихэнхдээ ийм байдаг) бид уран зөгнөлт, үлгэр зохиож, худал хэлэхгүй байх асуудалтай тулгардаг. Хүүхдүүдийн хувьд иймэрхүү үлгэр зохиох нь хэвийн үзэгдэл юм. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомд оролцох, эдгээр үлгэрт дуртай гэдгээ харуулах нь ашигтай байдаг, гэхдээ яг л уран зөгнөл, нэг төрлийн тоглоомын илрэл юм. Ийм тоглоомд оролцож, хүүхдийг өрөвдөж, өрөвдөх замаар насанд хүрсэн хүн түүнд тоглоом, уран зөгнөл, бодит байдлын хоорондох заагийг тодорхой зааж, харуулах ёстой.

Бага сургуулийн наснаасаа гадна дахин бүтээх уран сэтгэмж идэвхтэй хөгждөг.

Өсвөр насандаа хүүхдийн төсөөллийн хэлбэр багасч, өөрийн бүтээлч, уран сэтгэмжийн бүтээгдэхүүнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага нэмэгддэг. Хүүхдийн хэлбэрийг хумих нь жишээлбэл зурах сонирхол буурах зэрэг үр дагаварт хүргэдэг гэдгийг анхаарах нь чухал бөгөөд зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүд л зурсаар байна (Выготский Л. С., 1968).

Уран зөгнөлийн санаанууд, өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнүүд нь уран сэтгэмжийн бүтцийн өөрчлөлт, аажмаар ялгарах үйл явц явагдаж байгаа тул өсвөр насныханд ихэвчлэн бодитой болдог тул тэр өөрийн эрхгүй түүнийг ямар нэгэн тодорхой хэлбэрээр хэрэгжүүлэхийг оролддог. үйл ажиллагаа эсвэл тэднийг бодит мэт болгодог түүхүүдэд. Энэ нь өсвөр үеийнхний ардын аман зохиолын тодорхой төрөл болох "үлгэр" хөгжсөнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь үлгэрч, сонсогчид хоёулаа тэдний уламжлалд итгэдэг, ойлгодог. Эдгээрийг санаатай худал хэлэх тохиолдлуудаас, түүнчлэн сургуулийн сурагчид тусгай зорилгогүйгээр уран зөгнөлөө ядаж амаар хэрэгжүүлэх хүчтэй хэрэгцээг шууд дагаж, заримдаа бүр ямар нэгэн ухамсаргүй түлхэлтийг дагаж мөрдөхийг оролддог тохиолдлуудаас ялгах хэрэгтэй. бодит байдал мэт. Эдгээр тохиолдолд сэтгэл зүйч ийм зан үйлийн сэдлийг ойлгох нь үргэлж чухал байдаг.

Энэ хугацаанд чухал үүрэгмөрөөдлийн жүжиг. Энэ нь тоглоомын байрыг улам бүр эзэлж эхэлж байна. Энэ нь хөгжлийн өмнөх үеүүдийн онцлог шинж чанар нь уналтанд орсон, дотооддоо шилжүүлсэн гадаад тоглоом хэвээр байна. Яг л урьдын адил хүүхэд тоглож байхдаа өөрөөсөө хамаагүй ихийг хийж чаддаг баатрын дүрд хувирдаг байсан тул одоо мөрөөдөж байхдаа тэр өнөөдөр түүний амьдралыг хордуулж буй сөрөг цогцолбор, туршлага, дутагдлуудаас өөрийгөө ангид хардаг. . Зүүд зүүдлэх хандлагыг уран зохиолд өсвөр насны хамгийн ердийн шинж чанар гэж тодорхойлсон байдаг ч энэ нь ихэвчлэн өсвөр насны эхний үеийг хэлдэг. Мөрөөдөл нь хөгжилд маш чухал бөгөөд "хэрэгцээг нэмэгдүүлэхэд" хувь нэмэр оруулж, "зайлшгүй шаардлагатай ирээдүйн" дүр төрхийг бий болгодог.

Хангалттай хөгжсөн төсөөлөлгүйгээр оюутны боловсролын ажил амжилттай үргэлжилж чадахгүй. Уран зохиолын бүтээлийг уншихдаа хүүхэд зохиолчийн ярьж буй зүйлийг оюун ухаандаа төсөөлдөг. Газарзүй судлах явцдаа тэрээр өөрт танил бус байгалийн зургуудыг төсөөлдөг. Түүхийн тухай түүхийг сонсохдоо тэрээр өнгөрсөн болон ирээдүйн хүмүүс, үйл явдлуудыг төсөөлдөг.

Оюутны танин мэдэхүйн бүх үйл явцад төсөөлөл их байх тусам түүний боловсролын үйл ажиллагаа илүү бүтээлч болно.

Хэрэв бид суралцах үйл ажиллагааг бүтээлч болгохыг хүсч байвал дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Төсөөлөлөөр бүтээгдсэн бүх дүр төрх нь бодит байдлаас авсан, хүний ​​өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг. Тиймээс хүний ​​туршлага хэдий чинээ баялаг байх тусам түүний төсөөлөл төдий чинээ их материаллаг байдаг.

Мэдлэг нь хүний ​​төсөөлөлтэй органик холбоотой бөгөөд мэдлэг өсөх тусам төсөөллийн хүч нэмэгддэг гэж К.Г.Паустовский бичсэн.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх гол нөхцөл бол түүнийг олон төрлийн үйл ажиллагаанд оруулах явдал юм. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр түүний төсөөлөл ч хөгждөг. Хүүхэд хэдий чинээ ихийг харж, сонсож, мэдэрч, илүү ихийг мэддэг байх тусам түүний төсөөллийн үйл ажиллагаа илүү бүтээмжтэй байх болно - бүх бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс. Хүүхэд бүр төсөөлөл, уран зөгнөлтэй байдаг ч хувь хүний ​​онцлогоос хамааран өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг.

Юуны өмнө хүүхдүүд төсөөлөн бодохдоо бодит байдлыг янз бүрээр хялбархан өөрчилдөг. Зарим нь нөхцөл байдлаасаа болж хязгаарлагддаг тул аливаа сэтгэцийн өөрчлөлт нь тэдэнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Заримдаа сурагч багшийн ярьж буй зүйл, сурах бичигт юу бичсэнийг оюун ухаанаараа төсөөлөх чадваргүйгээс л сургалтын материалыг эзэмшиж чаддаггүй.

Бусад хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал бүр нь төсөөллийн материал болдог. Ийм хүүхдийг ангид хайхрамжгүй хандсан гэж зэмлэх үед тэр үргэлж буруутай байдаггүй: тэр сонсохыг хичээдэг бөгөөд түүний толгойд өөр амьдрал өрнөж, багшийн ярьж байгаагаас илүү тод, илүү сонирхолтой дүр төрх гарч ирдэг.

Хүүхдүүдийн төсөөллийн эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Та зөвхөн сурагч материалыг хэрхэн хүлээн авч байгааг төдийгүй энэ материал нь түүний төсөөлөлд хэрхэн хугарч байгааг мэдэх хэрэгтэй.

Та өөрийн төсөөллийг янз бүрийн аргаар хөгжүүлж болох ч үргэлж төсөөлөлгүйгээр хүссэн үр дүнд хүргэх боломжгүй үйл ажиллагаанд оролцдог. Бид төсөөллийг хүчлэх ёсгүй, харин түүнийг татах ёстой.

Бэлэн загвар ашиглан баримал хийх, дээжээс хуулбарлах, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайх нь маш энгийн боловч ийм ажил нь төсөөлөл шаарддаггүй. Хүүхдүүдэд хамгийн танил зүйлийг гэнэтийн, шинэ талаас нь харахыг заах нь илүү хэцүү бөгөөд энэ нь бүтээлч байдлын зайлшгүй нөхцөл юм.

Төрөл бүрийн клубууд нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: урлаг, уран зохиол, техникийн, залуу байгалийн судлаачид.

Клубын ажлыг оюутнууд өөрсдийн хөдөлмөр, бүтээлч байдлын үр дүнг хардаг байх ёстой. Гуравдугаар ангийн нэг сурагч "Чадварлаг гарууд" клубт дуртай юу гэсэн асуултад "Үгүй ээ, тэнд сонирхолтой биш байна. Бид хуванцар болон картоноор дүрс хийж, бусад залуус зурсан. Тэгээд бид юу болсныг хараагүй."

Эссэ дээр ажиллахдаа тодорхой харагддаг оюутнуудын (янз бүрийн насны) төсөөллийн ийм онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Зарим хүүхдүүдийн хувьд тодорхой, тодорхой томъёолсон сэдэв шаардлагатай байдаг. Энэ сэдвийн хүрээнд тэд хуйвалдаан болон уран сэтгэмжийг бүтээх чадварыг харуулдаг. Тэд голын эрэг дагуух мэт сэдвийн дагуу алхаж, үргэлж эргийг мэдэрч, тэднээс цааш явахгүй. Сэдэв нь тэдэнд байгаа мэдлэг, дүрс, сэтгэгдлийг тодорхой дарааллаар хэлбэржүүлж, цэгцэлдэг.

Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн чөлөөт сэдвээр эссэ бичихэд бэрхшээлтэй байдаг; тэдэнд ямар нэгэн зүйл гаргах нь маш хэцүү байдаг, тэд ганц дүр төрхийг амилуулж чадахгүй.

Бусад хүүхдүүдэд заавар, хязгаарлалт саад болдог. Хэрэв тэд өгөгдсөн сэдвээр эссэ бичвэл тэд үүнийг зүгээр л эхлүүлж чадахгүй: энэ сэдэв тэднээс ирээгүй, энэ нь тэдэнд ногдуулсан, харь гарагийнхан. Ажлын явцад тэд сэдвээсээ холдож, тогтоосон хүрээг өргөжүүлдэг.

Ийм хүүхдүүд толгойд нь маш олон бэлэн өрнөл, дүрс байгаа юм шиг чөлөөт сэдвээр шууд л эссэ бичиж эхэлдэг.

Төсөөллийн хамгийн нийтлэг хувь хүний ​​шинж чанарууд нь:

тухайн хүнд ерөнхийдөө төсөөллийн дүрсийг бүтээхэд хялбар, хүндрэлийн зэрэг;

үүсгэсэн зургийн шинж чанар: утгагүй байдал эсвэл анхны шийдэл;

хувийн чиг баримжаа нь аль хэсэгт шинэ зураг бүтээх нь илүү тод, хурдан байдаг.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх ажилд эцэг эхчүүдийг оролцуулах нь сайн хэрэг.

Та дараах анкетыг бөглөж хүүхдийнхээ төсөөлөл хэрхэн хөгждөг талаар бодоход урьж болно.

1. Танилцуулга.

Төсөөлөл, уран зөгнөл бол бидний амьдралын хамгийн чухал хэсэг юм. Хүн ямар ч уран зөгнөл, төсөөлөлгүй байсан гэж хэсэгхэн зуур төсөөлөөд үз дээ. Бид бараг бүх шинжлэх ухааны нээлт, урлагийн бүтээлээ алдах болно. Хүүхдүүд үлгэр сонсохгүй, олон тоглоом тоглохгүй байх байсан. Хүүхдүүд төсөөлөлгүйгээр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмших вэ?

Хэлэх нь илүү хялбар - хүнийг төсөөлөх чадваргүй болго, ахиц дэвшил зогсох болно! Энэ нь бага насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх нь багшийн хамгийн чухал ажлуудын нэг юм, учир нь төсөөлөл 5-аас 12 насны хооронд эрчимтэй хөгждөг.

2. Төсөөлөл гэж юу вэ?

Төсөөлөл гэдэг нь зөвхөн хүн төрөлхтөнд байдаг, өмнөх туршлагыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх (санаа) бий болгох чадвар юм. Төсөөллийг ихэвчлэн уран зөгнөл гэж нэрлэдэг. Төсөөлөл нь сэтгэцийн хамгийн дээд функц бөгөөд бодит байдлыг тусгадаг. Төсөөллийн тусламжтайгаар бид хэзээ ч байгаагүй эсвэл одоогоор байхгүй объект, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын дүр төрхийг бүрдүүлдэг.

Аливаа сэтгэцийн асуудлыг шийдэхдээ бид зарим мэдээллийг ашигладаг. Гэхдээ тодорхой шийдвэр гаргахад бэлэн мэдээлэл хангалтгүй байх тохиолдол байдаг. Энэ тохиолдолд бодох нь төсөөллийн идэвхтэй ажилгүйгээр бараг хүчгүй болно. Нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал их байх үед төсөөлөл нь танин мэдэхүйг өгдөг. Энэ бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн төсөөллийн функцын ерөнхий утга юм.

Ахлах, бага сургуулийн нас нь төсөөллийн функцийг идэвхжүүлдэг онцлогтой. Нэгдүгээрт, дахин бүтээх (үлгэрийн дүр төрхийг төсөөлөх боломжийг олгодог), дараа нь бүтээлч (үүний ачаар цоо шинэ дүр төрх бий болсон). Бага сургуулийн сурагчид ихэнх идэвхтэй үйл ажиллагаагаа төсөөллийн тусламжтайгаар хийдэг. Тэдний тоглоом бол зэрлэг төсөөллийн үр жимс юм. Тэд бүтээлч үйл ажиллагаанд дуртай байдаг. Сүүлчийн сэтгэл зүйн үндэс нь бас төсөөлөл юм. Суралцах явцад хүүхдүүд хийсвэр материалыг ойлгох хэрэгцээтэй тулгараад, аналоги, амьдралын ерөнхий туршлага дутмаг дэмжлэг хэрэгтэй бол хүүхдийн төсөөлөл ч бас тусалдаг.

Төсөөлөл нь үйл ажиллагаа, үр дүнтэйгээр тодорхойлогддог. Бодит байдлын дэвшилтэт тусгал нь төсөөлөлд тод санаа, дүрс хэлбэрээр тохиолддог. Төсөөллийн төрөл, аргуудын талаар илүү бүрэн ойлголт авахын тулд та диаграммыг ашиглаж болно.

Төсөөллийн схем, түүний төрөл, арга.

Төсөөлөл нь сэргээн босгох (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ дүр төрхийг бий болгох) байж болно. Төсөөллийн зургийг бүтээх нь хэд хэдэн аргыг ашиглан хийгддэг. Дүрмээр бол тэдгээрийг хүн (ялангуяа хүүхэд) ухамсаргүйгээр ашигладаг. Эхний ийм аргаагглютинаци , өөрөөр хэлбэл Өдөр тутмын амьдралд үл нийцэх өөр өөр хэсгүүдийг "наадаг". Жишээ нь сонгодог үлгэрийн дүр хүн-араатан эсвэл хүн-шувуу (Кентавр, Финикс). Хоёр дахь зам -гиперболизаци . Энэ нь объект эсвэл түүний бие даасан хэсгүүдийн парадоксик өсөлт, бууралт юм. Жишээ нь: Одой хамар, Гулливер эсвэл Бяцхан эрхий хуруу гэх мэт үлгэрийн баатрууд. Уран зөгнөлт дүрсийг бүтээх гурав дахь арга болсхемчилэл . Энэ тохиолдолд хувь хүний ​​санаанууд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрдэг. Гол ижил төстэй байдал нь тодорхой хөгжсөн. Энэ бол ямар ч бүдүүвч зураг юм. Дөрөв дэх арга замбичиж байна . Энэ нь зарим талаараа нэгэн төрлийн, зайлшгүй шаардлагатай, давтагдах баримтуудыг сонгох, тэдгээрийг тодорхой дүр төрхөөр илэрхийлэх замаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, ажилчин, эмч, инженер гэх мэт мэргэжлийн дүр төрх байдаг.Тав дахь арга ньөргөлт . IN дүрсийг бүтээсэнЗарим хэсэг нь нарийн ширийн зүйлийг онцгойлон анхаарч үздэг. Сонгодог жишээ бол шог зураг юм.

Аливаа уран зөгнөлт дүрсийг бүтээх үндэс суурь нь юмсинтез ба аналоги . Аналог нь ойрын, ойрын, алслагдсан, алхам алхмаар байж болно. Жишээлбэл, онгоцны дүр төрх нь нисч буй шувуутай төстэй юм. Энэ бол ойролцоо зүйрлэл юм. Сансрын хөлөг бол далайн хөлөг онгоцтой хол зүйрлэл юм.

Уран зөгнөл нь аливаа сэтгэцийн тусгалын нэгэн адил хөгжлийн эерэг чиглэлтэй байх ёстой. Энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг илүү сайн мэдэх, өөрийгөө сайжруулахад хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд бодит амьдралыг мөрөөдлөөр сольж, идэвхгүй мөрөөдөл болж хувирахгүй байх ёстой. Уран зөгнөл нь хүүхдийн туршлагыг ихээхэн баяжуулж, түүнийг бодит амьдрал дээр тааралддаггүй нөхцөл байдал, талбаруудыг төсөөлөл хэлбэрээр танилцуулдаг. Энэ нь түүнд цоо шинэ ашиг сонирхол гарч ирэхийг өдөөдөг. Уран зөгнөлийн тусламжтайгаар хүүхэд нөхцөл байдалд өөрийгөө олж, бодит байдал дээр түүнд хүрэх боломжгүй үйлдлүүдийг хийхийг оролддог. Энэ нь түүнд өдөр тутмын болон мэргэжлийн салбарт, шинжлэх ухаан, ёс суртахууны салбарт нэмэлт туршлага, мэдлэгийг өгч, амьдралын энэ эсвэл бусад объектын ач холбогдлыг тодорхойлдог. Эцсийн эцэст тэрээр янз бүрийн сонирхлыг бий болгодог. Уран зөгнөл нь сонирхлыг өргөн хүрээнд хөгжүүлж, олон талт байдлыг хангаад зогсохгүй аль хэдийн үүссэн сонирхлыг гүнзгийрүүлдэг.

3. Амжилттай суралцах түлхүүр.

Аливаа сургалт нь хийсвэр дүрс, ойлголтыг төсөөлөх, төсөөлөх, ажиллах хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Энэ бүхнийг төсөөлөл, уран зөгнөлгүйгээр хийх боломжгүй. Жишээлбэл, бага сургуулийн насны хүүхдүүд уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх дуртай байдаг. Энэ нь хүүхдэд өөрийн зан чанарыг хамгийн бүрэн гүйцэд, чөлөөтэй хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Бүх урлагийн үйл ажиллагаа нь идэвхтэй төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээнд суурилдаг. Эдгээр функцууд нь хүүхдэд ертөнцийг үзэх шинэ, ер бусын дүр төрхийг өгдөг. Тэд хийсвэр-логик ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний хувийн амьдралын туршлагыг баяжуулдаг. Сургуулийн хамгийн хэцүү хэлбэрүүдийн нэг бол уран зохиолын сэдвээр эссэ бичих гэдгийг бүгд мэднэ. Мөн уран сэтгэмжээрээ бусдаас ялгардаг сургуулийн сурагчид үүнийг илүү хялбар, илүү сайн бичдэг гэдгийг сайн мэддэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн бусад хичээлүүдэд сайн үр дүнтэй байдаг. Эдгээр амжилтанд сайн хөгжсөн төсөөллийн нөлөө нь эхлээд харахад тийм ч мэдэгдэхүйц биш юм. Үүний зэрэгцээ, сэтгэлзүйн судалгаа нь төсөөлөл нь хамгийн түрүүнд ирдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг тодорхойлдог болохыг баттай нотолж байна. Ялангуяа Л.С.Выгодский яг энэ үзэл бодлыг баримталсан.

Төсөөлөл Хүүхдэд зориулсан дараах үйл ажиллагааг хангадаг.

Түүний үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн дүр төрхийг бий болгох;

Тодорхойгүй нөхцөл байдалд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох;

Үйл ажиллагааг орлох зураг бүтээх;

Тайлбарласан объектуудын зургийг бүтээх.

Төсөөлөл, уран зөгнөл нь хүн бүрийн төрөлхийн шинж чанартай байдаг ч хүмүүс энэ уран зөгнөлийн чиглэл, хүч чадал, гэрэл гэгээтэй байдлаараа ялгаатай байдаг.

Нас ахих тусам төсөөллийн үйл ажиллагаа сулрах нь хувь хүний ​​​​сөрөг тал юм. Үүний зэрэгцээ, төсөөлөл нь зөвхөн сургалтын үйл явцыг хөнгөвчлөх төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааны зохих зохион байгуулалтаар өөрийгөө хөгжүүлж чаддаг. Төсөөллийг сургах үндсэн аргуудын нэг бол сэтгэхүй, анхаарал, ой санамж болон бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг бөгөөд энэ нь "нээлттэй" төрлийн тоглоом, даалгавар юм. Хийсвэр эсвэл дүрслэлийн утгыг тодорхой объект, үзэгдэлтэй холбох чадварыг сургах нь чухал биш юм. Доор бид бага насны хүүхдүүдэд төсөөллийн үйл явцыг сургах боломжийг олгодог хэд хэдэн даалгаврыг санал болгож байна.

4. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэх.

Төсөөлөл нь хувийн шинж чанар, түүний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийн зан чанар нь амьдралын бүхий л нөхцөл байдлын нөлөөн дор байнга үүсдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн амьдралд хувь хүний ​​​​хөгжлийн тодорхой боломжийг олгодог онцгой хэсэг байдаг - энэ бол тоглоом юм. Тоглоомыг хангадаг сэтгэцийн гол үүрэг бол төсөөлөл, уран зөгнөл юм. Тоглоомын нөхцөл байдлыг төсөөлж, хэрэгжүүлснээр хүүхэд шударга ёс, эр зориг, үнэнч шударга байдал, хошин шогийн мэдрэмж зэрэг олон хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг. Төсөөллийн ажлын ачаар хүүхдийн амьдралын бэрхшээл, зөрчилдөөнийг даван туулах, нийгмийн харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх бодит чадвар хангалтгүй хэвээр байгаа тул нөхөн олговор олгодог.

"Объектуудаас зураг зохиох" дасгал

(математик эсвэл урлагийн хичээл дээр)

Дараах дүрсүүдийн багцыг ашиглан өгөгдсөн объектуудыг зур.

Зурах объектууд:нүүр царай, байшин, муур, баяр баясгалан, бороо, алиалагч.

Зураг бүрийг олон удаа ашиглаж болно.

бороотой нүүр тулна

Муур

"Гэрийн тэжээвэр амьтад" дасгал

("Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр)

Хүүхдүүдэд гэрийн болон зэрлэг амьтдын зургийг үзүүлдэг. Зургууд нь маш төстэй боловч нарийвчилсан үзлэгээр та өвөрмөц онцлогийг олж чадна. Зураг бүрийн хувьд хүүхэд нь гэрийн тэжээвэр амьтан эсвэл бусад зүйл эсэх талаар зөв хариулт өгөх ёстой (нэг!).

Зургийн материал:

Гахай бол зэрлэг гахай, нохой бол чоно, муур бол бар, цацагт хяруул бол тогос, галуу бол зэрлэг галуу, ямаа бол уулын ямаа (дое).

Хүүхдүүд хариулсны дараа тэжээвэр амьтдынхаа талаар ярихыг хүс, дараа нь тодорхойлно Ерөнхий шинж чанартэжээвэр амьтад.

"Инээдтэй зураг" дасгал

("Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр)

Энэ дасгал нь юуны түрүүнд ажиглалт юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд ажиглах чадвараас гадна сэргээн босгох төсөөлөл сайн хөгжсөн тохиолдолд л зураг дээрх утгагүй байдлыг тодорхойлж чадна. Тиймээс шууд бус байдлаар энэ дасгал нь төсөөллийн хөгжлийн түвшинг оношилдог. Хүүхдээ доорх зургуудыг үзээд юу нь буруу эсвэл инээдтэй байгааг хэлэхийг урь.

Тоглоом "Зүйлс ашиглах"

(орос хэлний хичээл дээр)

Тоглоом нь хүүхдийн төсөөлөл, ерөнхий хөгжлийг өдөөх зорилготой юм.

Энэ тоглоомд насны хязгаарлалт байхгүй. Тоглоомыг давтахдаа та объектуудын багцыг өөрчилж болно, гол зүйл бол тэдгээр нь хүүхдэд танил болсон явдал юм.

Хүүхдэд зургаа байнга үзүүлээрэй: шил, индүү, сандал, тэшүүр, шил гэх мэт.

Энэ зүйлийн түүний мэддэг эсвэл төсөөлж чадах бүх хэрэглээг жагсаахыг санал болгож байна.

Тоглоом "Гурван үг"

(ярианы хөгжлийн хичээл дээр)

Энэ тоглоом нь бүтээлч, бүтээлч төсөөллийг үнэлэхэд зориулагдсан. Үүнээс гадна тэрээр ерөнхий үгсийн сан, логик сэтгэлгээ, ерөнхий хөгжлийг оношилдог.

Хүүхэд гурван үг зохиохыг даалгадаг хамгийн их тооутга учиртай хэллэгүүд, ингэснээр тэдгээр нь гурван үгийг багтааж, хамтдаа уялдаа холбоотой түүхийг бүрдүүлдэг.

Ажилд зориулсан үгс:

ОРДНЫ ЭМЭЭ АЛИАЛАА

ИЛҮҮ ТОМ ТОЛЬ ГӨЛӨГ

CAKE LAKE BED

Энэ текстийн жишээ:

“Эмээ ордонд ирээд алиалагчийг харав. Эмээ, алиалагч хоёр ордонд амьдарч эхлэв. Нэгэн өдөр алиалагч ордон дундуур явж байгаад эмээгийнхээ хөлийг мөргөжээ. Алиалагч эмээг инээлгэжээ. Эмээ ордонд алиалагчаар ажиллаж эхэлсэн.

"Бином" дасгал

(хичээлээс гадуур унших хичээл дээр)

Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд ийм дасгалыг анх удаа Ж.Родари ашигласан байна.

Энэхүү дасгал нь хүүхдийн бүтээлч чадавхийг тодорхой харуулдаг бөгөөд үүнийг зөвхөн төсөөлөл төдийгүй хийсвэр бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд амжилттай ашиглаж болно.

Хүүхэд бүр цаасан дээр тус бүр дөрвөн үгтэй хоёр багана гаргаж ирээд бичих хэрэгтэй. Та аливаа объект, үзэгдлийн нэр, хүн, амьтны нэрийг бичиж болно.

Одоо дараагийн шат. Дөрвөн хос үг бүрийн хувьд (багана бүрээс нэг нь) та тэдгээрийг холбосон холбоог олох хэрэгтэй, илүү их байх тусмаа сайн.

Жишээ нь: үг зохиосон бол"муур" ба "гэрлийн чийдэн" Дараа нь холбоод дараах байдалтай байж болно.

- муур чийдэнгийн доор өөрийгөө дулаацуулдаг;

Муур, дугуй, дулаахан, чийдэн шиг;

Муурны нүд нь чийдэн шиг гэрэлтдэг;

Муурны толгой нь чийдэнгийн хэлбэртэй байдаг.

гэх мэт.

Дөрвөн хосоос хамгийн олон холбоо гаргасан нь ялсан.

"Гурван өнгө" дасгал

(урлагийн ангидурлаг)

Хүүхэд бие биендээ хамгийн тохиромжтой гурван өнгийг авч, бүхэл бүтэн хуудсыг дүүргэхийг хүсдэг. Зураг ямар харагдаж байна вэ? Хэрэв түүнд үүнийг хийхэд хэцүү байвал шаардлагатай бол зургийг бага зэрэг дуусгахыг зөвшөөрнө үү. Одоо түүнийг зургийн аль болох олон нэрс (тайлбартай) гаргаж ирэхийг урь.

"Сонс, хэл" дасгал

(хөгжмийн хичээл дээр)

Тоглоом нь сонсголын анхаарлыг хөгжүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэхэд тусалдаг.

Дуу гаргах боломжтой эсвэл дуу авиа гаргаж болох хэд хэдэн объект бэлтгэ. Дуут тоглоом эсвэл хөгжмийн зэмсэг, модон халбага гэх мэт нэмэлт зүйл.

Хүүхдийн нүдийг боож, хэд хэдэн янзын дуу авиаг дуурайдаг. Түүний даалгавар бол дуу чимээнээс гайхалтай түүхийг дахин бүтээх явдал юм. Тэгээд нүдээ нээгээд түүхээ ярина. Хамгийн гайхалтай түүх хождог.

OAU DPO Липецкийн боловсролын хөгжлийн хүрээлэн

MBOU дунд сургууль s. Талица

ХИЙСЭН МЭДЭЭ.

Сэдэв: "Төсөөллийг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулав."

Гүйцэтгэсэн

Багш аа

Анхан шатны ангиуд

Булавина И.А.

С.Черкаси, 2009 он

Бүтээлч

(үндсэн шинэ дүр төрхийг бий болгох)

Дахин бүтээж байна

(түүний тайлбар дээр үндэслэн зураг үүсгэх)

агглютинаци

Төсөөлөл

сэтгэл зүйн үйл ажиллагаа,

шинэ дүр төрхийг бий болгох зорилготой

Схематжуулалт

гиперболизаци

Синтез

Аналоги

бичиж байна

онцолж байна

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨНЛӨЛ

Володичева Наталья Владимировна

ОХУ, Тамбов хотын МАОУ 1-р дунд сургууль и-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Уг нийтлэлд бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн мөн чанар, чиг үүргийг авч үзсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үе шатуудыг тодорхойлсон. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөлөл болон бусад танин мэдэхүйн үйл явцын хоорондын хамаарлыг харуулсан. Оюутнуудын амьдралын хамгийн чухал асуудлын нэг болох энэ талыг судлах шаардлагатай байгаа нь нотлогдсон анхан шатны ангиуд.

Түлхүүр үгс: бүтээлч төсөөлөл, бага сургуулийн сурагчид, бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн үе шатууд, дотоод сэтгэлгээ, төсөөллийн чиг үүрэг, бүтээлч төсөөллийн үе шатууд

Оросын сэтгэл судлалд бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн судалгаа чухал байр суурь эзэлдэг. Ихэнх зохиолчид төсөөллийн гарал үүслийг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин гэх мэт), мөн сургуулийн сурагчдын уламжлалт "бүтээлч" гэж үздэг бүтээлч, хөгжим, дүрслэл, уран зохиолын үйл ажиллагааг эзэмшсэнтэй холбодог.

Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн төлөв байдал нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

Нас;

Сэтгэцийн хөгжил;

Хөгжлийн онцлог, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хөгжлийн аливаа эмгэг байгаа эсэх;

Хувь хүний ​​​​шинж чанар: тогтвортой байдал, сэдлийг ухамсарлах, чиглүүлэх, өөрийн дүр төрхийг үнэлэх бүтэц, харилцааны онцлог, өөрийгөө ухамсарлах түвшин, өөрийн үйл ажиллагааны үнэлгээ, зан чанар, даруу байдал;

Сургалт, боловсролын үйл явцыг хөгжүүлэх.

Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдийн төсөөллийн сэтгэлзүйн механизмыг мэдэх шаардлагатай бөгөөд үүний үндэс нь уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын хамаарал юм. "Төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь тухайн хүний ​​өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь түүнийг олж авсан материалыг төлөөлдөг.

уран зөгнөлийн бүтээн байгуулалтууд бий болдог. Хүний туршлага хэдий чинээ баялаг байна төдий чинээ түүний төсөөлөл түүнд илүү их материаллаг байдаг." Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийн туршлагыг өргөжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь хөгжих нөхцлийг бүрдүүлнэ бүтээлч үйл ажиллагааХүүхдүүд, төсөөлөл нь бодит байдалтай холбоотой байдаг тул түүнийг мэдрэх явцад түүний талаархи санаанууд хуримтлагдаж, боловсронгуй болж, улмаар ой санамжийг одоо байгаа дүр төрхөөр баяжуулдаг.

Сэтгэл судлаач Т.Рибот төсөөллийн хөгжлийн үндсэн хуулийг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

Хүүхэд, өсвөр нас - уран зөгнөл, тоглоом, үлгэр, уран зохиолын хаанчлал;

Залуу нас бол уран зохиол, үйл ажиллагааны хослол, "ухаантай, тооцоотой шалтгаан";

Төлөвшил гэдэг бол төсөөллийг оюун ухаан, оюун ухаанд захируулах явдал юм.

Бага ангийн сурагчийн бүтээлч төсөөлөл амьдралын бодит туршлага олж авснаар аажмаар хөгждөг. Оюутны туршлага хэдий чинээ их байх тусам тэрээр илүү их харж, сонсож, мэдэрч, сурч, эргэн тойрныхоо бодит байдлын талаар илүү их сэтгэгдэл хуримтлуулж, түүний төсөөлөл материаллаг баялаг байх тусам түүний төсөөлөл, бүтээлч байдлын өргөн цар хүрээ нээгддэг. тоглоом, үлгэр, түүх бичих, зурах зэрэгт хамгийн идэвхтэй, бүрэн хэрэгждэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бүтээлч сэтгэлгээг заах боломжтой гэдэгт эргэлзэхээ больсон. Оюутны бүтээлч чадвараар бид оюутны үйл ажиллагаа, үйлдлийг гүйцэтгэх цогц чадварыг ойлгодог.

боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн бүтээн байгуулалтууд. Бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн нас нь хүний ​​бүх насны нэгэн адил эгзэгтэй үе буюу 7 жилийн эргэлтийн хямралаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих үед бага насны сурагч өөрчлөгддөг. Энэ асуудлын талаархи орчин үеийн олон судалгааны үр дүн нь дараахь зүйлийг харуулж байна: 7 настай хүүхэд юуны түрүүнд хүүхдийн аяндаа алдагдах замаар ялгагдана. Хүүхдийн аяндаа үүсэх шууд шалтгаан нь дотоод болон гадаад амьдралыг хангалтгүй ялгах явдал юм.

7 жилийн хямралын онцлог шинж чанарууд нь мэдрэхүйн аяндаа сулрах, бодит байдлыг ойлгох оновчтой талыг бэхжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь одоо туршлага, үйлдлийг өөрөө зуучилж, гэнэн, шууд үйлдлийн эсрэг байдаг. хүүхдийн онцлог. Хүүхэд өөрийн туршлагаа ухамсарлаж эхэлдэг, "Би баяртай байна", "Би гунигтай байна", "Би ууртай", "Би эелдэг", "Би ууртай" гэсэн ойлголтууд төрдөг. Хүүхэд насны туршлага нь утга учиртай болж, үр дүнд нь хүүхэд өөртэйгөө шинэ харилцаа холбоог бий болгодог бөгөөд энэ нь туршлагыг нэгтгэх, төвөгтэй болгох үйл явцын ачаар боломжтой болсон. Сургуулийн насны хүүхэд өөртэй нь олон удаа давтагддаг мэдрэмжээ ерөнхийд нь хэлж сурахад энэ нь аффектив ерөнхий ойлголт буюу мэдрэмжийн логик гэж нэрлэгддэг зүйл юм.

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжил ямар үе шаттай байдаг вэ? 3 нас хүртлээ хүүхдийн төсөөлөл нь төсөөллийн үндэс болсон сэтгэцийн бусад үйл явцын дотор оршдог гэдгийг мэддэг. Хүүхэд 3 настайдаа төсөөллийн аман хэлбэрүүд бий болж, төсөөлөл нь бие даасан сэтгэцийн үйл явц болдог. 4-5 насандаа хүүхэд оюун санааны түвшинд удахгүй болох үйлдлүүдийг төлөвлөж, зохион байгуулж сурдаг.

6-7 насандаа төсөөлөл аль хэдийн нэлээд идэвхтэй, утга учиртай, тодорхой байдаг. Хүүхдийн бүтээлч байдлын анхны элементүүд гарч ирдэг. Төсөөлөл нь түүнийг тэжээдэг орчинг шаарддаг - насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо, янз бүрийн төрлийн объектив, манипуляцийн үйл ажиллагаа.

6-7 жилээс 9-10 нас хүртэл - хүүхдийн бага сургуулийн үе. Тэр гарч ирнэ

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой байнгын үүрэг хариуцлага. Хүүхдийн нийгмийн шинэ байр суурь, норматив харилцааны ертөнц нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, түүний хувьд ихэвчлэн стресс болж, сэтгэцийн хурцадмал байдлыг нэмэгдүүлж, хүүхдийн бие махбодийн эрүүл мэнд, сэтгэл хөдлөлийн байдал, зан төлөвт нөлөөлдөг. Сургуульд сурч буй бага насны хүүхдийн амьдралын нөхцлийг стандартчилах нь түүний байгалийн хөгжилд саад болж эхэлдэг бөгөөд үүнийг ойр дотны хүмүүс нь урьд өмнө нь анхаарч, ойлгодог байсан. Үндсэндээ бага оюутан нь сургуулийн стандарт нөхцөлд дасан зохицож, боловсролын үйл ажиллагаанд нь тусалдаг.

Бага сургуулийн нас бол танин мэдэхүйн үйл явц (ойлголт, санах ой, төсөөлөл гэх мэт) эрчимтэй, чанарын өөрчлөлтийн үе юм: тэд шууд бус шинж чанарыг олж авч, ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болж эхэлдэг. Хангалттай хөгжсөн төсөөлөлгүйгээр оюутны боловсролын ажил амжилттай үргэлжилж чадахгүй тул сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлт: хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь тэдний бодит амьдралын туршлагыг өргөжүүлэх, сэтгэгдлийг хуримтлуулахад тусалдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь өнгөрсөн туршлага, хүүхдийн дотоод байр сууринаас хамаардаг хичээлийн орчин, нөхцөл байдлаас гадна дотоод байр суурь нь нөхцөл байдлаас гадуур болдог.

Бага сургуулийн сурагчдын амьдралд бүтээлч төсөөлөл нь хэд хэдэн тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн эхнийх нь бодит байдлыг дүрсээр илэрхийлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвартай байх явдал юм. Бүтээлч төсөөллийн энэ функц нь сэтгэлгээтэй холбоотой бөгөөд түүнд органик байдлаар ордог. Төсөөллийн хоёр дахь үүрэг бол сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах явдал юм. Бага сургуулийн сурагч өөрийн төсөөллийн тусламжтайгаар олон хэрэгцээг хэсэгчлэн хангаж, тэдгээрийн үүсгэсэн хурцадмал байдлыг арилгах боломжтой. Энэ бол амин чухал чухал функцялангуяа психоанализд онцолж, хөгжүүлсэн.

Бүтээлч төсөөллийн гурав дахь үүрэг нь танин мэдэхүйн үйл явц, төлөв байдлыг сайн дурын зохицуулалтад оролцуулахтай холбоотой юм.

хүн, тухайлбал, ойлголт, анхаарал, ой санамж, яриа, сэтгэл хөдлөл. Чадвартай өдөөсөн зургуудын тусламжтайгаар бага насны сурагч шаардлагатай үйл явдлуудад анхаарлаа хандуулж чадна. Зургуудаар дамжуулан тэрээр ойлголт, дурсамж, мэдэгдлийг хянах боломжийг олж авдаг. Бүтээлч төсөөллийн дөрөв дэх үүрэг бол үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгох явдал юм - тэдгээрийг оюун ухаандаа хэрэгжүүлэх, дүрсийг удирдах чадвар. Эцэст нь, тав дахь чиг үүрэг нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, програмчлах, ийм хөтөлбөрийг боловсруулах, тэдгээрийн зөв байдлыг үнэлэх, хэрэгжүүлэх үйл явц юм.

Бүтээлч төсөөлөл нь аль хэдийн дурьдсанчлан шинэ, анхны дүр төрх, санааг бий болгох явдал юм. Энэ тохиолдолд "шинэ" гэсэн үг нь хоёрдмол утгатай: объектив болон субъектив байдлаар шинэ гэсэн ялгааг гаргадаг. Объектив шинэ - одоогоор байхгүй санаанууд. Энэ шинэ зүйл урьд өмнө байгаа зүйлийг давтдаггүй, энэ нь эх юм. Субъектив хувьд шинэ - бага ангийн сурагчдад шинэ. Энэ нь байгаа зүйлийг давтаж магадгүй, гэхдээ тэр энэ талаар мэдэхгүй. Тэр үүнийг өөртөө анхны, өвөрмөц, өвөрмөц гэж нээсэн бөгөөд бусдад мэдэгддэггүй гэж үздэг.

Сэтгэл судлалд удаан хугацааны туршид төсөөлөл нь хүүхдэд "анхдаа" байдаг бөгөөд хүүхэд насандаа илүү бүтээмжтэй байдаг гэсэн таамаглал байсаар ирсэн бөгөөд нас ахих тусам оюун ухаанд захирагдаж, алга болдог гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч Л.С.Выготский ийм байр суурьтай нийцэхгүй байгааг харуулж байна. Төсөөллийн бүх дүр төрх нь хичнээн хачирхалтай санагдаж байсан ч бодит амьдрал дээр хүлээн авсан санаа, сэтгэгдэл дээр суурилдаг. Тиймээс хүүхдийн туршлага насанд хүрэгчдийн туршлагаас доогуур байдаг. Хүүхдийн төсөөлөл илүү баялаг гэж хэлж болохгүй. Заримдаа, хангалттай туршлагагүй хүүхэд амьдралд тохиолдсон зүйлээ өөрийнхөөрөө тайлбарладаг бөгөөд эдгээр тайлбар нь ихэвчлэн гэнэтийн, анхны мэт санагддаг.

Бага сургуулийн насыг бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмтгий гэж ангилдаг. Хүүхдүүдийн тоглоом, яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай төсөөллийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрх нь

Хүүхдүүд зургийг бүрэн бодитоор мэдэрдэг.

Бага насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийн хамгийн тод, чөлөөтэй илэрхийлэл нь тоглоом, зураг зурах, түүх, үлгэр бичих зэргээр ажиглагддаг. Хүүхдийн бүтээлч байдалд төсөөллийн илрэлүүд олон янз байдаг: зарим нь бодит бодит байдлыг сэргээдэг, зарим нь шинэ гайхалтай дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгодог. Өгүүллэг бичихдээ хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг үйл явдал, шүлгийн бадаг, график дүрсийг заримдаа огт анзаардаггүй байж болно. Гэсэн хэдий ч тэд ихэвчлэн сайн мэддэг үйл явдлуудыг зориудаар нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, баатруудын зарим тал, чанарыг хэтрүүлдэг.

Бүтээлч төсөөллийн уйгагүй хөдөлмөр нь бага сургуулийн сурагчдад хүрээлэн буй ертөнцийг сурч, өөртөө шингээх үр дүнтэй арга зам, хувийн практик туршлагаас давж гарах боломж, ертөнцийг үзэх бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд дараахь нөхцөлүүд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудыг янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах;

Хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах;

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;

Дүрд тоглох тоглоомын хэрэглээ;

Ажлын бие даасан гүйцэтгэл;

Төрөл бүрийн материалыг ашиглах;

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг багтаасан янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ашиглах.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл нь заах, хүмүүжүүлэх цогц хандлагын нөөцийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Бага ангийн сурагчдын амьдралд бүтээлч төсөөлөл ямар ач холбогдолтой, түүний сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, тэр ч байтугай түүний биед хэрхэн нөлөөлдөг талаар бид маш их зүйлийг мэддэг. Энэ нь биднийг бүтээлч төсөөллийн асуудлыг онцолж, тусгайлан авч үзэхийг уриалж байна. Төсөөллийн ачаар бага оюутан өөрийн үйл ажиллагааг бүтээж, ухаалгаар төлөвлөж, удирддаг. Бүтээлч төсөөлөл нь бага ангийн сурагчийг ойр зуурын оршихуйгаас нь холдуулж, өнгөрсөн үеийг сануулж, ирээдүйг нь нээж өгдөг. Бага сургуулийн сурагч баялаг төсөөлөлтэй тул өөр өөр "амьдрах" боломжтой

дэлхийн өөр ямар ч амьд амьтан төлж чадахгүй ном цаг.

Бүтээлч төсөөлөл нь практик үйл ажиллагааны шууд оролцоогүйгээр бага сургуулийн сурагчдад нөхцөл байдлыг удирдах, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурь юм. Практик үйлдлүүд нь боломжгүй, эсвэл хэцүү, эсвэл зүгээр л боломжгүй (хүсээгүй) үед энэ нь түүнд олон талаар тусалдаг. Бүтээлч төсөөлөл нь төсөөллөөс ялгаатай нь түүний дүр төрх нь бодит байдалтай үргэлж нийцдэггүй бөгөөд тэдгээр нь уран зөгнөл, уран зохиолын элементүүдийг агуулдаг. Хэрэв төсөөлөл нь бодит байдал дээр юу ч эсвэл бага зэрэг тохирохгүй ийм зургуудыг ухамсарт татдаг бол үүнийг уран зөгнөл гэж нэрлэдэг. Үүнээс гадна, бүтээлч төсөөлөл нь ирээдүйд чиглэсэн бол түүнийг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг.

Уран зохиол

1. Vygotsky L. S. Бага сургуулийн насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. Санкт-Петербург, 1997 он.

2. Боровик O. V. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Удирдамж. М., 2000.

3. Брунер Д.С.Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. Шууд мэдээллээс гадна. Хүүхдүүдийн төсөөлөл. М., 1977.

4. Vannik M. E. Анги дахь бүтээлч төсөөлөл. М., 2005.

5. Vannik M. E. Хүүхдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. М., 2005.

6. Төсөөлөл. Философийн нэвтэрхий толь бичиг. М., 1998.

7. Wekker L. M. Сэтгэцийн үйл явц. Төсөөлөл. М., 1974.

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в младшем школ "ном vozraste. SPb., 1997.

2. Боровик O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Методический зөвлөмж. М., 2000.

3. Bruner D. S. Психологи познания. За predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. М., 1977.

4. Ванник М.Е.Творческое воображение на уроках. М., 2005.

5. Ванник М.Е.Развиваем творческое воображение у детей. М., 2005.

6. Воображение. Философский энциклопе-дический слова ". М., 1998.

7. Vekker L. M. Сэтгэл зүйн үйл явц. Воображение. М., 1974.

БАГА ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ ТӨСӨНЛӨЛ

Володичева Наталья Владимировна

МАОУ СОШ №1, Орос, Тамбов и-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Энэхүү нийтлэлд бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийн мөн чанар, үйл ажиллагааны талаар авч үзэх болно. Зохиогч нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үе шатуудыг илчилсэн. Энэхүү нийтлэлд бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөлөл болон бусад танин мэдэхүйн үйл явцын хоорондын хамаарлыг харуулсан болно. Зохиогчид бага сургуулийн сурагчдын амьдралын хамгийн чухал асуудлын нэг болох энэ талыг судлах шаардлагатайг нотолсон.

Түлхүүр үгс: бүтээлч төсөөлөл, бага насны сурагчид, бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн үе шатууд, дотоод сэтгэлгээ, төсөөллийн чиг үүрэг, бүтээлч төсөөллийн үе шатууд

Володичева Наталья Владимировна, Тамбов хотын МАОУ-ын 1-р дунд сургуулийн бага ангийн багш.

Володичева Наталья Владимировна, Тамбов хотын МАОУ СОШ 1-р сургуулийн бага ангийн багш.

ШАХТЕРСК ХОТЫН ЗАХИРГААНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

УУРХАЙЧДЫН БҮРЭН БОЛОВСРОЛЫН I-III СУРГУУЛЬ 14-Р ШАТ

"Сургалт

танин мэдэхүйн чадвар

бага сургуулийн сурагчид"

(танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх дасгалын цуглуулга)

Бүтээсэн

Костюченко Л.Л.,

бага ангийн багш

ангиуд

Шахтерск-2015

ОРШИЛ

“Оюутнууд зөвхөн амжилттай суралцах боломжтой

Тэд хэрхэн ажиглах, бодох,

В.А.Сухомлинский

2012 оноос хойш би, Костюченко Л.Л. багшлах үйл ажиллагаандаа танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалын тусламжтайгаар бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чанарыг хөгжүүлэх асуудал дээр ажиллаж байна. ЗорилгоЭнэхүү ажил нь бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чанар, чадварыг сургалтын үйл явцад хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг системчлэх явдал юм.

Сургалт гэдэг нь оюутан, багш хоёрын сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ явцад оюутны танин мэдэхүйн шинж чанарууд үүсдэг. Боловсролын явцад оюутан хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объектын талаархи мэдлэгийг олж авч, субъектив шинэ эсвэл объектив шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.

Танин мэдэхүйн чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Биеийн болон физиологийн шинж чанарууд: үнэр, амтыг ашиглан судалж буй объектыг харах, сонсох, хүрэх, мэдрэх чадвар; хөгжсөн гүйцэтгэл, эрчим хүч;

Оюуны чанарууд: сониуч зан, мэдлэг, бодол санаа, хурдан ухаан, логик, "оюун ухааны коэффициент", утга учиртай, үндэслэлтэй, аргумент, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар, аналоги олох, янз бүрийн нотлох баримт ашиглах чадвар.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь түүний танин мэдэхүйн чадвараас шууд хамаардаг.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтын нэгдмэл байдал байдаггүй тул нэр томъёоны хувьд нэгдмэл байдаггүй. Өөр өөр эх сурвалжид "танин мэдэхүйн чадвар" - "ерөнхий чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтууд нь зохиогчид "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтод ямар агуулга оруулсанаас хамааран ижил утгатай байдаг. ”. Нэг талаараа танин мэдэхүйн чадвар нь ерөнхий чадварыг хэлдэг. Аливаа төрлийн үйл ажиллагаа, тэр дундаа суралцах чадварыг амжилттай эзэмших нь танин мэдэхүйн чадвараас хамаарна. Тэд мэдрэхүйн, оюуны, Бүтээлч ур чадвар. Танин мэдэхүйн чадварыг боловсролын хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсэгт мэдлэг эзэмших явцад ашиглаж, хөгжүүлдэг. Танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох нь бодит байдлын талаархи мэдлэгийн дүрслэлийн хэлбэрийг бүрдүүлэхэд багтдаг: ойлголт, дүрслэлийн санах ой, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл. Ийнхүү бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг сургалтын үйл явцад хөгжүүлж, сургах замаар багш нар бид сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг: харах, төсөөлөх, санах, сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Би үйл ажиллагаандаа танин мэдэхүйн чанар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ашигладаг: дидактик тоглоом, оюуны тоглоом, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Энэхүү гарын авлагад би бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, сургахад чиглэсэн дасгалуудыг системчилсэн: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл. Сурах бичгийг хичээлийн үеэр дидактик материал болгон ашиглахаас гадна хичээлийн бус цагаар бие даан гэрийн даалгавар болгон ашиглаж болно.

Төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалууд

1. "Зураг зурах" дасгал

Хүүхдүүдэд энгийн геометрийн дүрс бүхий хуудас өгдөг: дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин, ромб гэх мэт - мөн янз бүрийн хэлбэрийн шугамууд: шулуун, тасархай, сум хэлбэртэй, зигзаг гэх мэт. Зураг эсвэл мөр бүрийг дуусгахыг санал болгож байна. дараах байдлаар: утга учиртай зураг гаргах. Та гадна талаас нь зурж дуусгаж, зургийн контурын дотор хуудсыг аль ч чиглэлд эргүүлж болно.

2. "Шидтэнүүд" дасгал (сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зурах)

Оюутнаас пиктограмм болгонд их бие нэмж, тухайн хүний ​​хувцсыг харандаагаар будаж, өнгө нь (хүүхдийн бодлоор) энэ пиктограммын сэтгэл хөдлөлийн байдалтай тохирч байхыг хүсдэг.

3. "Зургийг нугалах" дасгал

4. "Холбоонууд" дасгал

Багш сурагчийг доорх үгс бүртэй холбож болох тодорхой дүрслэлийг олохыг урьж, жишээ нь хайр-зүрх, өвөл-цас, аз жаргал-ээж гэх мэт.

Багш гурван өөр үгнээс нэг өгүүлбэр хийхийг санал болгож байна. Үгсийн жишээ: алим, анааш, ном; бороо, зурагт, охин гэх мэт.

Багш хүүхдүүдэд хоорондоо логик холбоогүй хэд хэдэн үгийг санал болгодог.Цэцгийн хиамны саван ном. Эдгээр үгсийг холбож, өгүүлбэр үүсгэх холбоог олохыг оролдоход тэднийг урь. Үр дүн нь богино түүх байх ёстой.

Багш нь төсөөлөлдөө бие биентэйгээ ижил төстэй зүйлгүй хоёр объектыг нэгтгэхийг санал болгож байна, жишээлбэл. Байгалийн холбоогоор холбогдоогүй: "Объект бүрийн дүр төрхийг оюун ухаандаа бий болгохыг хичээ. Одоо хоёр объектыг нэг тод зураг дээр оюун ухаанаараа нэгтгэ."

Жишээ хос үгс: өвс - үзэг, мод - тэнгэр, хадаас - малгай гэх мэт.

5. "Үлгэр бүтээх" дасгал

Багш жагсаалын самбар дээр дурын дарааллаар дүрслэн бүтээдэг (хоёр зогсож буй хүн, хоёр гүйдэг хүн, гурван мод, байшин, баавгай, үнэг, гүнж гэх мэт).Хүүхдүүдээс үлгэрийн үлгэр зохиохыг хүснэ. зураг дээр, тэдгээрийн дарааллыг ажиглах.

Багш хүүхдүүдийг танил үлгэрийн төгсгөлийг өөрчилж, зохиохыг урьж байна.

"Боов үнэгний хэл дээр суусангүй, харин цааш эргэлдэж, уулзав ..."

"Чоно хүүхдүүдийг идэж чадаагүй, учир нь..." гэх мэт.

Багш тодорхой үлгэрийн баатар, эсвэл үлгэрийн зүйл, шившлэг гэх мэтийг өөрчлөхийг санал болгодог.Жишээ нь:

"Алёнушка эгч ба Иванушка ах" үлгэр - бяцхан ямаа болж хувирсан Иванушка ах хүний ​​дүрд хувирах үлгэрийн шившлэг зохио. "Иван Царевич ба саарал чоно" үлгэр - чоно өвдөж, Иван Царевичт тусалж чадаагүй гэж төсөөлөөд үз дээ, Иван Царевичийн аялах үлгэрийн тээврийн хэрэгслийг олоорой.

Ойлголт, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Давхардсан зураг" дасгал

Оюутанд бие биен дээрээ наасан объектын 3-5 контур зургийг үзүүлэв. Бүх зургийг нэрлэсэн байх ёстой.

Сурагч зураг дээр ямар үсэг нуугдаж байгааг нэрлэх хэрэгтэй.

"Нуугдсан зураг" дасгал

Сурагчаас зурган дээрх нуугдсан бүх амьтдыг олохыг хүснэ

"Дуусаагүй зургууд" дасгал

Оюутанд объектын зөвхөн нэг хэсгийг (эсвэл түүний онцлог шинж чанарыг) зурсан зургуудыг танилцуулж, зургийг бүхэлд нь сэргээх шаардлагатай.

Оюутан үсэг, тоог бөглөх шаардлагатай

"Битмап" дасгал

Оюутанд цэг хэлбэрээр хийсэн объект, геометрийн дүрс, үсэг, тоонуудын зургийг үзүүлэв. Тэднийг нэрлэх шаардлагатай байна.

"Урвуулагдсан зураг" дасгал

Оюутанд 180 ° эргүүлсэн объект, үсэг, тоонуудын бүдүүвч зургийг үзүүлэв. Та тэдгээрийг нэрлэх хэрэгтэй

"Хосолсон зураг" дасгал

Оюутан дээр бие биетэйгээ маш төстэй, гэхдээ 5-7 хүртэлх жижиг ялгаатай хоёр объектын дүрсийг үзүүлэв. Та эдгээр ялгааг олох хэрэгтэй.

Суралцагчаас өвөрмөц онцлогтой хосолсон зураглалыг харж, эдгээр ялгаа, ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг олохыг хүснэ.

"Зураг хайчлах" дасгал

Оюутанд 2-3 зургийн хэсгүүдийг (жишээлбэл, өөр өөр өнгөтэй эсвэл өөр өөр хэмжээтэй хүнсний ногоо гэх мэт) үзүүлэв. Эдгээр хэсгүүдээс бүхэл бүтэн зургийг цуглуулах шаардлагатай.

Сонголтууд: тэд янз бүрийн аргаар (босоо, хэвтээ, диагональ байдлаар 4, 6, 7 хэсэг, муруй шугам) зүссэн янз бүрийн объектын дүрс бүхий зургуудыг санал болгодог.

"Геометрийн дүрс" дасгал

Оюутанд геометрийн дүрсээс бүрдсэн зураг бүхий картуудыг санал болгодог. Та картууд дээр хэдэн гурвалжин, дөрвөлжин, тойрог, алмаз, тэгш өнцөгт гэх мэтийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Оюутан гурвалжны тоог тодорхойлох шаардлагатай

9. Хүснэгттэй дасгалууд

Оюутанд геометрийн дүрс бүхий ширээ санал болгодог. Та тоолох хэрэгтэй: тойрог, тэгш өнцөгт гэх мэт хэдэн удаа гарч ирдэг.

Оюутанд Шультын хүснэгтийг санал болгодог бөгөөд түүнд тоонуудыг дарааллаар нь харуулж, нэрлэх шаардлагатай.

Оюутанд үсэг бүхий хүснэгт өгдөг. Даалгаврын жишээ:

Баганын бүх үсгийг аль болох хурдан нэрлээрэй. (Үсгийн мэдлэгийг нэгтгэсэн)

1-р мөрөнд 2-р мөрөнд байгаа бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгийн мэдлэгээс гадна "шугам" эсвэл "багана" гэсэн ойлголт тогтмол байдаг)

М үсгийн доорх бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгийн мэдлэгээс гадна цаасан дээр навигац хийх чадварыг бэхжүүлдэг)

Бүх эгшиг буюу бүх гийгүүлэгч, бүх дуут гийгүүлэгч эсвэл дуугүй гийгүүлэгчийг нэрлэж, харуул. (Эгшиг ба гийгүүлэгчийн мэдлэгийг нэгтгэсэн)

Оюутнаас хүснэгтэд тодорхой үсэг үзүүлж, дугаарыг нь тоолохыг хүснэ (та үсгүүдийг зурж болно)

Оюутан баруун, зүүн хүснэгтүүд хэрхэн холбогдож байгаа талаар бодож, хэллэгийг тайлахыг хүснэ.

10. "Орооцолдсон шугам" дасгал

Сурагчийг нүдээрээ зүүнээс баруун тийш мөр бүрийг дагаж дугаарыг нь төгсгөлд нь тавихыг хүснэ.

Оюутнаас нэг объектоос нөгөө объект хүртэлх зам, зам, шугамыг тодорхойлохыг хүснэ.

Гараа шугамын дагуу хөдөлгөхгүйгээр, зөвхөн нүдээрээ дагаж мөрдөхийн тулд та тоонуудад тохирох үсгүүдийг олж, дарааллаар нь бичиж, үгсийг унших хэрэгтэй.

"Таавар" дасгал

Сурагчаас бүхэл бүтэн зургийг хэсэг хэсгүүдээс нь эвлүүлэхийг даалгана

Та зураасны зургийг дарааллаар нь тоогоор нэгтгэх хэрэгтэй

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд

"Шаардлагагүй зүйлийг арилгах" дасгал

Багш хэд хэдэн утгыг хослуулсан үгсийг санал болгодог. Оюутан цувралыг уншсаны дараа ямар нийтлэг шинж чанар нь ихэнх үгсийг нэгтгэж байгааг тодорхойлж, илүүцийг олох ёстой. Дараа нь тэр сонголтоо тайлбарлах ёстой.

Үгийн сонголтууд:

Сав, хайруулын таваг, бөмбөг, таваг.

Үзэг, хүүхэлдэй, дэвтэр, захирагч.

Цамц, гутал, даашинз, цамц.

Сандал, буйдан, сандал, хувцасны шүүгээ.

Хөгжилтэй, зоригтой, баяр хөөртэй, аз жаргалтай.

Улаан, ногоон, хар, хөх, улбар шар.

Автобус, дугуй, троллейбус, трамвай, унадаг дугуй.

Багш нь утгаараа бус, харин албан ёсны шинж чанараараа нэгдсэн хэд хэдэн үгсийг санал болгодог (жишээлбэл, тэдгээр нь ижил үсгээр, эгшигээр эхэлдэг, ижил угтвартай, ижил тооны үетэй, ярианы ижил хэсэгтэй, гэх мэт). Ийм цувралыг эмхэтгэхдээ зөвхөн нэг тэмдэг таарч байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

Үгийн сонголтууд:

Утас, манан, порт, жуулчин. ("T" үсгээр эхэлсэн гурван үг.)

Дөрөвдүгээр сар, гүйцэтгэл, багш, цас, бороо. (Дөрвөн үг "б" үсгээр төгсдөг.)

Хана, оо, дэвтэр, хөл, сум. (Дөрвөн үгээр стресс эхний үе дээр унадаг.)

Зураг, хүч, салхи, амьдрал, минут. (Дөрвөн үгийн хоёр дахь үсэг нь "Би".)

Нохой, улаан лооль, нар, таваг. (Нохой дугуй биш)

2. "Холболт хийх" дасгал

Оюутнаас үг бүрт логик хос сонгохыг хүсэв.

өд - ..... (тахиа, дэр гэх мэт)

навч - ... (мод, ном гэх мэт)

халбага - ... (салаа, таваг гэх мэт)

Оюутан дөрөв дэх үгийг тодорхойлох шаардлагатай. Эхний хоёрын хооронд тодорхой холболт байдаг, гурав дахь болон дөрөв дэх нь адилхан. Энэхүү логик холболтыг тогтоосны дараа бид дөрөв дэх үгийг нэрлэж болно.

Даалгаварууд:

Даваа - Гуравдугаар Мягмар гараг - ? Гэрэл - харанхуй, хүйтэн -?
Сарнай - цэцэг, хувцасны шүүгээ -? Нэр томьёо нь нийлбэр, үржүүлэгч нь ?
Уй гашуу - нулимс, халуун -? Зуу - зуун, хоол хүнс - ?
Нүд - хараа, чих -? Хойд - өмнөд, хур тунадас - ?

Оюутны хариултууд: 4-р сар, халуун, тавилга, ажил, цангах, хоол хүнс, сонсгол, ган гачиг.

Сурагчийг ямар нэгэн объект, үзэгдэл, жишээлбэл, "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Аль болох олон аналогийг бичих шаардлагатай, i.e. янз бүрийн үндсэн шинж чанараараа түүнтэй төстэй бусад зүйлс. Мөн эдгээр аналогийг тухайн объектын ямар шинж чанарыг харгалзан сонгож авсанаас хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, энэ тохиолдолд тэдгээрийг "шувуу", "эрвээхэй" (нисэх, газардах) гэж нэрлэж болно; "автобус", "галт тэрэг" (тээврийн хэрэгсэл); "Штопор" (чухал хэсгүүд эргэлддэг) гэх мэт.

3. "Үл үзэгдэх үгс" дасгал

Багш үгээр үсгүүдийн дарааллыг сэргээхийг хүснэ.

Дубржа, клука, балнок, леон, гона, суг.

Селноц, имза, ченит, тарм, мясе.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Ковора, кируца, шакок, сакоба.

Багш үсгүүдийг дахин цэгцлэх замаар нэг үгнээс өөр үг олохыг санал болгож байна.

1. Үгийн үсгийг сольж үл үзэгдэх амьтдыг ол.

Хүч чадал, давс, савтай, цээнэ цэцэг.

2. Үгээр үл үзэгдэх тоглоомыг олоорой.

Конус.

3. Үгэнд үл үзэгдэх модыг олоорой.

Насос.

4. Үгэнд үл үзэгдэх хувцасны хэсгийг ол.

Лапот.

5. Үгэнд үл үзэгдэх цэцгийг олоорой.

Мидж.

Багш таныг дараах үгсээс аль болох олон үл үзэгдэгч үгсийг олохыг хүсч байна.дэр, гар, пуужин, дэлгүүр, бэлэг, эцэг эх.

Багш нэг үсгийг хасаж үг хийхийг санал болгодог.

Үгийн сонголтууд:

ХААЛАХ -
ороолт -
FEED -

мэнгэ -

ЦОНХ -

БУДАГ -

ЦУГЛУУЛГА -

4. "Өөр үсэг" дасгал

Багш шинэ үг бүтээхийн тулд үгэнд нэг үсгийг солихыг санал болгож байна. Үгийн үсгийн тоог өөрчлөх боломжгүй. Жишээлбэл:царс - шүд, мөрөөдөл - муур загас, уур - найр.

Нэг дутуу үсэгтэй үгсийг өгөв. Та түүвэр дээрх шиг зөрүүг нэг үсгээр сольж аль болох олон үг үүсгэх хэрэгтэй.Жишээ: ...ол - үүрэг, давс, мэнгэ, өвдөлт, тэг.

Үгийн сонголтууд:

Ро... -

... шил -

Ба... -

...ар -

...ара -

...aika -

... өдөр -

...ом -

Багш даалгавар өгдөг: үе шат бүрт нэг үсгийг сольж үгийн хэлхээгээр дамжуулан нэг үгнээс нөгөөг нь авах. Жишээлбэл, "утаа" гэдэг үгнээс "зорилго" гэдэг үгийг яаж авах вэ? Хэд хэдэн өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай: утаа - байшин - өрөө - тоо - зорилго. Гинжинд зөвхөн нэр үг хэрэглэж болно, зөвхөн нэг үсэг нь өөрчлөгддөг. Даалгаврын сонголтууд: "агшин" гэсэн үгнээс "уур" гэдэг үгийг, "бяслаг" гэсэн үгнээс "ам" гэдэг үгийг, "байшин" гэсэн үгнээс "бөмбөг" гэдэг үгийг, "момент" гэсэн үгнээс "цаг" гэсэн үгийг аваарай. ”.

5. "Нэмэх ба хасах" дасгал

Багш нь сурагчдад танил болсон тоонуудаас илүү үг хэрэглэдэг нэмэх, хасах үйл ажиллагааны гайхалтай жишээг санал болгодог. Та тэдэнтэй математикийн үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй бөгөөд эхлээд эх үгийг тааж, хариултыг хаалтанд бичнэ үү.

Энэ жишээн дээр нэмэхийн тулд жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: boo + сүүдэр = үлэээгүй цэцэг

Шийдэл: boo + ая = нахиа

Энэ хасах үйлдлийн жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: тээврийн хэлбэр - o = хэмжих нэгж Шийдэл: метро - o = метр

Нэмэлт ажлуудын сонголтууд:

б + хоол = золгүй явдал

k + шавьж = охины үс засалт

y + бороотой цаг агаар муу = аюул

у + хөдөөгийн байшин = амжилт

o + өрсөлдөгч = урт нүх

у + охин-хүүхэд = загас барих хэрэгсэл

o + зэвсэг = ойн зах

s + амьтны үс = зугаа цэнгэлийн үеэр сонсогддог

y + нэг = өвчтөнд хийсэн

м + загасны шөл = шавьж

y + гоол дахь бөмбөг = гурвалжинд

for + country house = шийдвэр гаргах шаардлагатай

ка + шагнал = хүсэл

o + нутаг дэвсгэр= хэсэг газар

av + улаан лооль = зэвсэг

ba + сүүдэр = цагаан талх

тухай + хоол идэхийн тулд = дэвтэр, ном дээр

ku + хумсны хувьд = хуруугаараа алган дээр дарсан гар

ко + жүжигчин тоглодог = хаан

by + золгүй явдал = тулалдаанд амжилт

at + нарс ой = аппарат

at + тулаан = далайн давалгаа

Хариултууд: гай, хусуур, аюул занал, аз, жалга, загас агнуур, зах, инээх, хатгах, ялаа, булан, даалгавар, дур сонирхол, ногооны талбай, пулемёт, талх, хавтас, нударга, хаан, ялалт, төхөөрөмж, серфинг.

Хасах даалгаврын сонголтууд:

хөлөг онгоц - a = мөнгө тэнд хадгалагддаг

ёс суртахууны шүлэг - ня = намуухан хоолой

дотуур хувцас - s = бүх зүйлээс айдаг

улаан лооль - at = тусдаа ном

голын гүехэн газар - ь = самбар дээр бичсэн байна

хүчтэй айдас - агуу эзэн = могой

шувуу - төлөөний нэр = гэмт хэрэгтэн

цэргийн анги - k = бид гэртээ хамт алхдаг

хүний ​​нүүрний үс - ёслолын шүлэг = нарсан ой

шувуу - oka = хог

цэцэг - s = тоглоом

уран зөгнөл - ta = баатрын зэвсэг

Та дотор нь хоол хийж болно - yol = тэжээвэр амьтан

өвлийн улиралд хүзүүндээ - f = геометрийн дүрс

залуу ургамал - ойролцоогоор = хүний ​​өндөр

хаалгач тэднийг өмсдөг - a = хүзүүндээ хувцас дээр

спортын төрөл - with = бие нь баруун, зүүн

Хариултууд: банк, басс, хулчгар, том, шохой, аль хэдийн, хулгайч, шал, бор, хог, сугалаа, сэлэм, муур, бөмбөг, өндөр, хүзүүвч, тал.

Оюутан яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлахын тулд инээдэмтэй эсвэл эх үг бүтээхийн тулд үгсийг - давхарласан үгсийг гаргаж ирэх хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

шумуул + брэнд = шумуул;

тахө + бүрхүүл = тахө бүрхүүл;

мод + хэрээ = модны хэрээ гэх мэт.

6. "Загвар" дасгал

Оюутан хэд хэдэн тоон доторх загварыг олж, ижил логикийн дагуу үргэлжлүүлэх шаардлагатай.

3, 5, 7, 9... . (Сондгой тооны цуврал, дараагийн тоо нь 11.)

16, 22, 28, 34... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 6-аар их, дараагийн тоо нь 40 байна.)

55, 48, 41, 34... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 7-оор бага, дараагийн тоо нь 27 байна.)

12, 21, 16, 61, 25.... (Хос тоо бүрт цифрүүд солигдсон, дараагийн тоо нь 52 байна.)

Оюутан дарааллын давталтын хэв маягийг тодорхойлж, энэ дарааллыг зурах хэрэгтэй: мод, бут, цэцэг, мод, бут, цэцэг ...

Оюутан загвараа олж, дутуу зүйлсийг бөглөх шаардлагатай.

7. "Тодорхойлолт" дасгал

Оюутан аливаа юмс үзэгдлийг тодорхойлсон аль болох олон тодорхойлолт гаргаж ирэх хэрэгтэй.

Цас - хүйтэн, сэвсгэр, цайвар, цагаан, нэхсэн тор, цахилдаг, зузаан, үзэсгэлэнтэй гэх мэт.

Гол -

Салют -

Үүл -

Kitty -

Солонго -

Оюутнаас жагсаасан тодорхойлолтуудын талаар эргэцүүлэн бодож, тэдгээрийн тодорхойлсон объект эсвэл үзэгдлийг таахыг хүсдэг.Хүчтэй, хар салхи, дулаан, цочмог салхи.

Харанхуй, нам гүм, сарны гэрэл, хар - ... (шөнө).

Урт, асфальт, ой, эвдэрсэн - ... (зам).

Сайхан сэтгэлтэй, халамжтай, хайртай, үзэсгэлэнтэй - ... (ээж).

Богино, урт, тайрсан, гялалзсан - ... (үс).

Ид шидийн, сонирхолтой, ардын, эелдэг - ... (үлгэр).

Хүчтэй, анхилуун, амттай, халуун - ... (цай).

Халуун, хөгжилтэй, удаан хүлээсэн, нартай - ... (зун).

Үнэнч, сэгсгэр, шуугиантай, хайртай - ... (нохой).

Дугуй, тод, шар, халуун - ... (нар).

8. "Төөрөгдөл" дасгал

Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдлын улмаас өгүүлбэрээс нэг үг алга болж, түүний байрыг тохиромжгүй, санамсаргүй үг эзэлдэг. Өгүүлбэр бүрийг дарааллаар нь оруул: санамсаргүй үгийг хасаад зөв үгийг буцаа.

Өнөөдөр өглөө унтсан, би яарч байсан ч харамсалтай нь би сургуульдаа эрт ирсэн. (сааталтай)

Би нэг талх худалдаж аваад кондукторт бэлэглээд галт тэргэнд суув, (тасалбар)

Гадаа халуун байсан тул Маша үслэг дээл өмсөв. (нарны хувцас)

Манай эмээгийн байшингийн дээвэр дээр зуух асаахад утаа гардаг саваа байсан. (хоолой)

Үүр цайхад бид шөнийн тэнгэр рүү харж, од, сарыг харж эхлэв. (харанхуй болсон)

Би далайн эрэг дээр сэлж, асфальтан дээр хэвтэх дуртай. (элс)

Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: эдгээр өгүүлбэрт үгс байр сууриа сольж, юу ярьж байгааг ойлгоход маш хэцүү болсон. Өгүүлбэр дэх үгийн зөв дарааллыг сэргээ.

Манай найзууд тоглоомын талбай дээр тоглож байсан.

Би ангидаа орос хэл дээр А авсан.

Аквариумын загасны амьдралыг ажиглах нь сонирхолтой юм.

Би бүх хамаатан садандаа бэлэг бэлдсэн.

Шинэхэн, шуургатай гудамжны дараа нам гүм байв.

Наймдугаар сарын шөнийн тэнгэрт унасан оддыг харж болно.

9. "Ангилал" дасгал

Оюутнаас эдгээр үгсийг үений тоогоор нь бүлэгт хуваахыг хүснэ.харандаа, ваар, чийдэн, чийдэн, өд, харандаа, хулуу, ширээ, захирагч, дэвтэр, ширээ, шал, үзэг, алх, үндэс . Та хэдэн бүлэг авсан бэ?

Оюутан эдгээр үгсийг хүснэгтийн тохирох баганад оруулах шаардлагатай: хүүхэлдэй, гутал, харандаа, эсгий гутал, бөмбөг, цүнх, үзэг, шаахай, баавгай, гутал, дэвтэр, дээд, харандаа, пүүз, буу.

10. "Харьцуулалт" дасгал

Оюутанд логик харьцуулах даалгавруудыг санал болгож байна.

1. Саша Толикоос илүү гунигтай. Толик Аликаас илүү гунигтай. Хамгийн хөгжилтэй нь хэн бэ?
2. Ира Лизагаас илүү болгоомжтой байдаг. Лиза Наташагаас илүү болгоомжтой байдаг. Хэн хамгийн цэвэрхэн бэ?
3. Миша Олегоос илүү хүчтэй. Миша Вовагаас сул дорой. Хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?
4. Катя Серёжагаас ах. Катя Танягаас дүү. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
5. Үнэг яст мэлхийг бодвол удаан байдаг. Үнэг нь бугагаас хурдан байдаг. Хэн хамгийн хурдан вэ?
6. Туулай сонооос сул дорой. Туулай баавгайгаас илүү хүчтэй. Хамгийн сул нь хэн бэ?
7. Саша Игорьоос 10 насаар дүү. Игорь Лешагаас 2 насаар ах. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
8. Ира Клавагаас 3 см-ээр бага. Клава Любагаас 12 см өндөр. Хэн хамгийн өндөр вэ?
9. Толик Серёжагаас хамаагүй хөнгөн. Толик Валерагаас арай хүнд. Хамгийн хөнгөн нь хэн бэ?
10. Вера Людагаас арай бараан өнгөтэй. Вера Катягаас хамаагүй гэрэл гэгээтэй. Хамгийн тод нь хэн бэ?
11. Леша Сашагаас сул дорой. Андрей Лешагаас илүү хүчтэй. Хэн илүү хүчтэй вэ?
12. Наташа Ларисагаас илүү хөгжилтэй. Надя Наташагаас илүү гунигтай. Хамгийн гунигтай нь хэн бэ?
13. Света Ирагаас ах, Маринагаас намхан. Света Маринагаас дүү, Ирагаас өндөр. Хамгийн залуу нь хэн бэ, хамгийн намхан нь хэн бэ?
14. Костя Эдикээс хүчтэй, Аликаас удаан. Костя Аликаас сул, Эдикээс хурдан. Хэн нь хамгийн хүчтэй, хэн нь хамгийн удаан вэ?
15. Оля Тонягаас бараан өнгөтэй. Тоня Асягаас намхан. Ася Олягаас ах. Оля Асягаас өндөр. Ася Тонягаас хөнгөн. Тоня Олягаас дүү. Хамгийн харанхуй, хамгийн намхан, хамгийн хөгшин нь хэн бэ?
16. Коля Петягаас илүү хүнд. Петя Пашагаас илүү гунигтай. Паша Колягаас сул дорой. Коля Пашагаас илүү хөгжилтэй байдаг. Паша Петягаас хөнгөн. Петя Колягаас илүү хүчтэй. Хэн нь хамгийн хөнгөн, хэн нь хамгийн хөгжилтэй, хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

11. "Саваагаар дүрс хийх" дасгал

Оюутнаас заасан тооны савааг авч дүрсийг өөрчлөхийг хүснэ.

Ажлын сонголтууд:

1. 6 квадратын дүрс өгөгдсөн. 4 квадрат үлдэхийн тулд та 2 саваа арилгах хэрэгтэй.

2. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч, 2 тэгш бус квадрат үлдэх болно.

3. 5 квадратын дүрс дээр 3 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

4. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч 3 квадрат үлдэнэ.

5. 9 квадратаас бүрдэх зураг дээр 5 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

Оюутан заасан тооны саваагаар дүрс хийх хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. 5 саваагаар 2 тэнцүү гурвалжин хий.

2. 7 саваанаас 2 тэнцүү квадратыг хий.

3. 7 саваагаар 3 тэнцүү гурвалжин хий.

4. 9 саваагаар 4 тэнцүү гурвалжин хий.

5. 10 саваанаас 3 тэнцүү квадратыг гарга.

6. 5 саваагаар дөрвөлжин, 2 тэнцүү гурвалжин хий.

7. 9 саваагаар дөрвөлжин, 4 гурвалжин хий.

8. 10 саваагаас 2 дөрвөлжин: том, жижиг (том дөрвөлжин дотор 2 саваагаар хийсэн жижиг дөрвөлжин).

9. 9 саваагаар 5 гурвалжин хий (барилгын үр дүнд олж авсан 4 жижиг гурвалжин нь 1 том гурвалжин хэлбэртэй).

10. 9 саваанаас 2 дөрвөлжин, 4 тэнцүү гурвалжин (7 саваанаас 2 дөрвөлжин гаргаж, 2 саваагаар гурвалжинд хуваа).

Оюутан өөр хэлбэрийг олж авахын тулд саваагаа дахин байрлуулах хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. Зураг дээр 3 саваа байрлуулснаар 4 тэнцүү гурвалжин гарна.

2. 4 квадратаас бүрдэх зураг дээр 3 савааг дахин байрлуулснаар 3 ижил квадратыг авна.

3. 6 саваагаар байшин хийж, дараа нь туг авахын тулд 2 савааг дахин байрлуул.

4. Усан онгоц танк болохын тулд 6 саваа байрлуул.

5. Үхэр шиг дүрсийг нөгөө зүг рүү харан 2 саваа хөдөлгө.

12. "Татгалзах" дасгал

Сурагчаас үсгээр таавар тайлахыг хүсэв.

Оюутнаас тоо бүхий оньсого тайлахыг хүснэ.

Сурагчийг зурагтай оньсого тайлахыг хүснэ.

Сурагчаас зүйр цэцэн үгийн тааварыг тайлахыг хүснэ.

Хуучин найз хоёр шинэ найзаас дээр.

Таашаал авахаас өмнө бизнес.

Хэрэв та яарвал хүмүүсийг инээлгэх болно.

Хүн үйлдлээр нь танигддаг.

Санах ойг хөгжүүлэх дасгалууд

"10 үг" дасгал

Жишээлбэл:

- ном, сар, дуугарах, зөгийн бал, цонх, мөс, өдөр, аянга, ус, ах;

- хөгжилтэй, эелдэг, цагаан, зоригтой, удаан, өндөр, цастай, цаасан, гүн, цэвэрхэн;

- зурдаг, дуугүй, бичдэг, бүжиглэдэг, чимэглэдэг, уншдаг, хийдэг, дуулдаг, ярьдаг, сонсдог.

Оюутанд баганад бичсэн үгсийг өгдөг. 10-15 секундын дараа эдгээр үгсийг арилгаж, хоёр дахь багана үгсийг санал болгодог. Оюутан цээжилсэн үгээ олох ёстой.

Жишээлбэл:

цэцэрлэгийн шалбааг

шалбааг саван

голын туулай

цонхны бөмбөг

нум цас

туулай нум

туг ус

сарны ой

цасан цонх

аянга цахилгаантай байшин

Оюутнаас логик хамааралгүй 10 үгийг санахыг хүснэ. Эдгээр үгсийг түүх болгон холбох хэрэгтэй.

Жишээлбэл:мод, ширээ, гол, сагс, сам, саван, зараа, уян харимхай хамтлаг, ном, нар.

Эхлээд хүүхдүүдээс багшийн бичсэн түүхийг төсөөлөхийг хүс.
"Ногоон өнгөтэй сайхан гэж төсөөлөөд үз дээ МОД . Самбар нь хажуу тийшээ ургаж эхэлдэг, хөл нь самбараас бууж ирдэг ХҮСНЭГТ . Бид ширээ рүү харцаа ойртуулж, доошоо урсаж, бүхэлдээ болж хувирсан шалбааг харав. ГОЛ . Голын голд юүлүүр үүсдэг бөгөөд энэ нь болж хувирдаг САГС . Сагс голоос эрэг рүү нисдэг. Та гарч ир, нэг ирмэгийг таслав - энэ нь болж байна COMB . Та үүнийг аваад үсээ самнаж, дараа нь угаана САВАН . Саван нь дусааж, үсийг наалддаг ЗАРАА . Та маш эвгүй байна, та нар авч байна РЕЗИН түүгээр үсээ буцааж зулгаа. Резин нь тэсч чадалгүй хагардаг. Доошоо унавал шулуун шугамаар эргэлдэж, эргэдэг НОМ . Та номоо нээвэл таны нүд рүү тод гэрэлтэнэ. НАР ".
Дараа нь хүүхдүүд өөрсдийн түүхийг (өөр өөр үг ашиглан) зохиож, өөр хоорондоо хуваалцдаг. Эцсийн шатанд багш тэдэнд үгсийг зааж өгдөг бөгөөд тэд бие даан төсөөлж, санаж байна.

Багш хүүхдүүдэд 10 үг өгдөг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд тэдгээрийг зарим шинж чанарын дагуу нэгтгэх шаардлагатай; дараа нь тэднийг нэгтгэх түүхийг гарга.

Жишээлбэл:баавгай, тэрэг, зөгий, хонх, chamomile, агаар, ваар, муур, нар, ус.

Оюутны өмнө зурагтай 15-20 карт тавьдаг

бие даасан объектууд (жишээлбэл, алим, троллейбус, цайны сав, онгоц, үзэг, цамц, машин, морь, туг, азарган тахиа гэх мэт) Оюутанд: "Би одоо болно" гэж хэлдэг. Та хэдэн үг хэлье. Эдгээр зургуудыг хараад, тэдгээрээс үг бүрийг санахад тустайг нь сонгоод хойш нь тавь." Дараа нь эхний үгийг уншина. Хүүхэд зургийг тавьсны дараа хоёр дахь үгийг уншина гэх мэт. Дараа нь тэр танилцуулсан үгсийг хуулбарлах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэр зургуудыг нэг нэгээр нь авч, тэдний тусламжтайгаар өөрт нь нэрлэгдсэн үгсийг эргэн санадаг.
Жишээ үгсийн багц:гал, үйлдвэр, үхэр, сандал, ус, аав, вазелин, суух, алдаа, сайхан сэтгэл.

Дасгалыг хоёр үе шаттайгаар хийж болно. 1-р шатанд үзэл баримтлалын график дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай. Багш хүүхдүүдэд: "Миний хэлсэн үг бүр дээр зураг зурахыг хичээгээрэй." Үзэл баримтлалд шууд тохирох харааны дүр төрх нь амархан, бараг автоматаар үүсдэг бол шууд бус захидал харилцааны хувьд төсөөллийн хүчин чармайлт шаардагдана.

Боломжит цувралуудын ойролцоо жагсаалт:

1-р анги

Ачааны машин Ухаалаг муур
Ууртай хулчгар хүү
Хөгжилтэй тоглоом Дэггүй хүүхэд
Мод Цаг агаар сайхан байна
Шийтгэл Сонирхолтой үлгэр

2-р анги

Баярын мэнд хүргэе
Хар ойн өвчин
Хурдан хүн цөхрөнгөө бар
Уйтгар гуниг зориг
Дүлий хөгшин эмэгтэй Халуун салхи

3-р анги

Эргэлзээ атаархал
Хүсэл зоригийн өдөр
Амжилтын айдас
Хурд Хүчтэй дүр
Шударга ёс Сайн нөхөр

2-р шат - үг, хэллэгийг цаасан дээр засахгүйгээр оюун ухаандаа төсөөлөх.

"Хоёр үг санаарай" дасгал

Утгатай холбоотой 8-10 хос үгийг сонго. Оюутан эдгээр хос үгсийг уншиж, санаж байх хэрэгтэй. Дараа нь багш эхний үгийг уншиж, сурагч хоёр дахь үгийг нэрлэнэ. Та үүнийг бичиж болно.

Жишээлбэл:

Алимны цэцэрлэг

Тахианы мах

Тоос сорогч-цэвэрлэгч

Саалийн үнээ гэх мэт.

Оюутан төсөөлөлдөө бие биентэйгээ ижил төстэй зүйлгүй хоёр объектыг нэгтгэх хэрэгтэй, жишээлбэл. байгалийн холбоогоор холбогдоогүй. Жишээлбэл, "үс", "ус" гэсэн үгсийг өгье; бороонд үс норж, үсээ угааж байна гэж яагаад төсөөлж болохгүй гэж?

Сургалтанд зориулсан загвар хосууд:

Тогоо - коридор Нар - хуруу
Хивс - кофены хашаа - хайч
Бөгж - чийдэн Котлет - элс
Хумс - ном Monkey - цув
Beetle - сандал Шүдний эмч - бие засах газар

Эхлээд хүүхдүүдийг чанга дуугаар дасгал хийж, бие биедээ зургаа ярь, дараа нь бие даан ажилла. Дараагийн хичээлүүдэд хос бүрээс нэг үг бичээрэй - тэд хоёр дахь үгийг санаж, бичих ёстой. Үр дүнд нь тэдний анхаарлыг хандуул.

"Цээжлэх ба зурах" дасгал

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. ямар ч тэмдэг эсвэл геометрийн дүрсийг санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь тэдгээрийг хааж, хүүхэд санаж байгаа зүйлээ зурдаг. Төгсгөлд нь та олж авсан үр дүнг харьцуулж болно.

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. Бичсэн үсэг бүхий хуудсыг (3-аас 7 хүртэл) санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь багш үсгүүдийг таглаж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. Бичсэн тоо бүхий хуудсыг (3-аас 7 хүртэл) санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь багш тоонуудыг хааж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

Багш сурагчдад карт өгч, бүх дүрсийн хослолыг сайтар бодож, санаж байх ёстойг анхааруулав. Түүнд цээжлэх 30 секунд байгаа бөгөөд дараа нь тэр картаа буцааж өгнө. Дараа нь оюутан нүдээ аниад, зургийг оюун ухаанаараа дахин бүтээх ёстой. Дараа нь тэр санасан бүхнээ хуудсан дээр зурах ёстой. Ажил дууссаны дараа оюутны зургийг дээжтэй харьцуулж, алдааг хэлэлцэнэ. Санах ойноос авсан элементүүдийн тоо, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, бие биентэйгээ харьцуулахад байршлыг шалгана.

Энэ дасгалын хувьд танд цаас, харандаа хэрэгтэй болно. Доорх зурагт 12 зураг байна. Хүүхдүүд анхаарлыг сарниулахгүйн тулд эхний эгнээний зургийг үзэхийг урьж, үлдсэн хэсгийг нь цаасаар бүрхэв. 30 секундын дараа тэднээс хуудсыг бүхэлд нь хамарч, эхний мөрөнд байгаа объектуудыг санах ойгоос зурахыг хүс. Дараа нь тэднээс зурсан зургууд нь түүвэртэй хэрхэн таарч байгааг харьцуулахыг хүс. Дараа нь дараагийн мөрөнд шилжинэ. Сүүлийн хоёр мөрийг нэгэн зэрэг хийж болно.

Сурагчийг зурсан зургийг анхааралтай харахыг хүснэ. Энэ нь амьтдын нэрийг харуулдаг. Та эдгээр амьтдыг нэрийг нь байрлуулсан газруудад нь төсөөлж, тэдгээрийг хооронд нь холбосон үлгэр зохиох хэрэгтэй.

Дараа нь зургийг хааж, сурагч амьтдын нэрийг цаасан дээр байрлуулна.

Оюутанд цээжлэх, хуулбарлах дүрс бүхий маягтуудыг өгдөг. Тэрээр 1-р хэлбэрийг харж, санал болгож буй хос зургуудыг (зураг ба тэмдэг) санахыг хичээдэг. Дараа нь маягтыг арилгаж, түүнд 2-р хэлбэрийг санал болгож байна - хуулбарлахын тулд тэрээр зураг бүрийн эсрэг талын хоосон нүдэнд тохирох хосыг зурах ёстой.

"Юу өөрчлөгдсөн бэ" дасгал

Оюутны өмнө 7-10 зураг эсвэл объектыг байрлуулж, цээжлэх хугацаа өгч, дараа нь сурагчийг эргүүлэхийг хүсч, 1-2 зураг (объект) арилгана. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

Оюутны өмнө 7-10 зураг юмуу эд зүйлсийг тавьж, цээжлэх цаг гаргаж, дараа нь сурагчийг эргүүлж, 2-3 зураг (объект) сольж өгнө. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

"Цээжлэх ба олох" дасгал

Оюутан 3-4 зурагт дүрслэгдсэн объектуудыг санаж, тэдгээрийг санах ойгоос нэрлэхийг хүснэ. Дараа нь тэр 10-12 ижил төстэй зургуудаас тэдний дүр төрхийг олох ёстой, гэхдээ санамсаргүй байдлаар тараагдсан. Үүнтэй ижил дасгалыг тусгайлан хийсэн картууд эсвэл үсэг, тоонуудын хайрцаг ашиглан үсэг, тоо таних боломжтой бөгөөд цээжилсэн зургийн тоог аажмаар нэмэгдүүлж болно.

Хичээлийн хувьд танд геометрийн дүрсийн хослолыг дүрсэлсэн 6 карт хэрэгтэй болно. Бүх 6 хослол нь харагдахуйц төстэй боловч бие биенээсээ ялгаатай. Оюутанд 10 секундын турш цээжлэх картуудын нэгийг өгнө. Нарийвчлалтай судалсны дараа тэр үүнийг буцааж өгч, нүдээ аниад зургийг оюун ухаанаараа сэргээдэг. Энэ үед багш урд нь бүх 6 картыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулж, ижил төстэй картуудын дундаас санаж байгаа нэгийг нь олохыг түүнээс хүснэ. Дахин танилцуулахдаа дүрс бүхий картуудыг эргүүлэхгүй байх шаардлагатай, эс тэгвээс зургийн дүр төрх өөрчлөгдөж магадгүй юм. Карт дээрх геометрийн дүрсүүдийн хослолын баялаг, нарийн төвөгтэй байдал нь оюутны нас, түүний чадвар, харааны санах ойг хөгжүүлэх хичээлийн үргэлжлэх хугацаа зэргээс хамаарна.

Объектуудын зураг, геометрийн дүрс бүхий хүснэгтүүдийг бэлтгэ.Оюутанд 4-5 секундын турш үзүүл. Объектуудын дүрс бүхий картыг хүснэгтийн доод талд байгаа бусад хүмүүсийн дунд олохын тулд тэдгээрийг санаж байхыг хүс. Геометрийн хэлбэрт мөн адил хамаарна.

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​шинж чанартай байдаг.

Төсөөллийн ачаар хүн үйл ажиллагаагаа бүтээж, ухаалгаар төлөвлөж, удирддаг. Төсөөлөл нь практик үйл ажиллагааны шууд оролцоогүйгээр хүнийг нөхцөл байдлыг удирдах, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурь юм.

Төсөөлөл нь идэвхтэй, идэвхгүй, бүтээмжтэй, нөхөн үржихүй гэсэн дөрвөн үндсэн төрөлтэй байж болно. Идэвхтэй төсөөлөл нь үүнийг ашиглан хүн өөрийн хүслээр, хүслийн хүчин чармайлтаар өөртөө тохирох дүр төрхийг бий болгодог гэдгээрээ онцлог юм. Идэвхгүй төсөөллийн дүр төрх нь хүний ​​хүсэл, хүслээс үл хамааран аяндаа үүсдэг. Бүтээмжтэй төсөөлөл нь бодит байдлыг хүн өөрөө ухамсартайгаар бүтээж, механикаар хуулбарлаж, дахин бүтээдэггүй гэдгээрээ онцлог юм. Гэхдээ тэр үед тэрээр дүр төрхийг бүтээлчээр өөрчилдөг. Нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь бодит байдлыг байгаагаар нь хуулбарлахыг зорьдог бөгөөд уран зөгнөлийн элемент бас байдаг ч ийм төсөөлөл нь бүтээлч гэхээсээ илүү ойлголт, санах ойтой адил юм.

Төсөөлөл нь хүнийг төрөх үед нь өгдөггүй, танин мэдэхүйн үйл явцын энэ хэлбэр нь хүний ​​хөгжлийн бүхий л хугацаанд хөгжиж, өөрчлөгддөг.

Гэхдээ хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүний ​​төсөөллийн түвшин, өвөрмөц байдал ижил биш байх болно. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлогийг авч үзье.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд гарч ирж буй гол чиг хандлага бол бодит байдлыг улам бүр зөв, бүрэн тусгах, санаа бодлын энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилжих шилжилт юм.

Хэрэв 3-4 настай хүүхэд онгоцыг хөндлөн байрлуулсан хоёр саваагаар дүрслэхдээ сэтгэл хангалуун байвал 7-8 настайдаа онгоцтой гадаад төстэй байдал хэрэгтэй болно. 11-12 насны сургуулийн сурагч өөрөө загвар зохион бүтээж, түүнийгээ жинхэнэ онгоцтой илүү адилхан болгохыг шаарддаг.

Хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал нь түүнд байдаг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг: тоглоом, харааны үйл ажиллагаа, үлгэр сонсох гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн насны хүүхдүүд уран зөгнөлөөс ангид байдаггүй бөгөөд энэ нь бодит байдалтай зөрчилддөг (хүүхдийн худал хэлэх тохиолдол гэх мэт) гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ төрлийн уран зөгнөл нь бага сургуулийн сурагчдын амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тодорхой байр суурийг эзэлсээр байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь бодит байдал шиг өөрийн уран зөгнөлд итгэдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зөгнөлийн энгийн үргэлжлэл байхаа больсон. 9-10 настай сургуулийн сурагч өөрийн уран зөгнөлийн "уламжлалт" байдал, бодит байдалтай нийцэхгүй байгааг аль хэдийн ойлгодог.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь бас нэг онцлог шинж чанартай байдаг: нөхөн үржихүйн элементүүд, энгийн нөхөн үржихүй. Хүүхдийн төсөөллийн энэ онцлог нь тоглоомондоо, тухайлбал, насанд хүрэгчдийн ажигласан үйлдэл, байр сууриа давтаж, өөрийн биеэр мэдэрсэн, киноноос үзсэн түүхээ тоглож, амьдралыг өөрчлөхгүйгээр дахин бүтээж байгаагаар илэрхийлэгддэг. сургууль, гэр бүл гэх мэт.

Өсвөр насны уран зөгнөлийн хамгийн чухал шинж чанар нь түүнийг субъектив ба объектив төсөөлөлд хуваах явдал юм. Хатуухан хэлэхэд өсвөр насанд л уран зөгнөл анх бий болдог. Хүүхдэд төсөөллийн нарийн тодорхойлогдсон функц хараахан болоогүй байна. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн субьектив уран зөгнөлийг сэтгэлгээтэй хамтран ажилладаг субъектив, объектив уран зөгнөлийг мэддэг бөгөөд түүний жинхэнэ хязгаарыг мэддэг.

Уран зөгнөл хоёр сувагт хуваагдаж байх шиг байна. Нэг талаас, энэ нь өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн амьдрал, хэрэгцээ, сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийн үйлчилгээ болж хувирдаг. Энэ нь хүүхдийн тоглоомыг санагдуулдаг хувийн сэтгэл ханамжийг өгдөг субъектив үйл ажиллагаа юм.

Өсвөр насны хүүхдийн төсөөллөөр бүтээгдсэн бүтээлч дүр төрх нь түүний хувьд урлагийн бүтээл нь насанд хүрсэн хүнтэй ижил үүрэг гүйцэтгэдэг гэж хэлж болно. Энэ бол өөртөө зориулсан урлаг юм.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт үйлчилдэг уран зөгнөлийн энэ сувгийн зэрэгцээ түүний уран зөгнөл нь цэвэр объектив бүтээлч байдлын өөр нэг сувгийн дагуу хөгждөг. Уран зөгнөл бол хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааны нэг илрэл бөгөөд өсвөр насандаа үзэл баримтлалд ойртох тусам энэ объектив тал дээр өргөн тархсан хөгжлийг олж авдаг.

Хүний төсөөлөл нь хөгжлийн үе шатуудыг дамждаг бөгөөд энэ нь төсөөллийг хөгжүүлэх боломжтой гэж үзэх үндэслэл болдог. Төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн зарчим юу вэ?

1. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн өмнө та үүнд шаардлагатай яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй.
2. Шинэ ойлголтыг зөвхөн танил агуулгаар нь нэвтрүүлэх ёстой.
3. Хөгжлийн аргын агуулга нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд чиглэгдэх ёстой.
4. Гол нь дүрмийн дүрэм биш, харин ойлголтын утгыг эзэмшихэд анхаарах ёстой.
5. Хүүхдэд туйлын ач тусыг бус харин юуны түрүүнд болзошгүй үр дагаврыг харгалзан шийдлийг хайхыг заах хэрэгтэй.
6. Шийдэж буй асуудлын талаар өөрсдийн санаа бодлоо илэрхийлэхэд хүүхдүүдийг урамшуул.

Тиймээс төсөөлөл нь хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшлийн чухал үйл явц бөгөөд энэ нь олон баримтаас хамаардаг боловч насанд хүрэгчид бүрэн удирддаг.

Бид Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов нарын ерөнхий сэтгэл судлалын семинараас авсан бүтээлч төсөөллийн судалгааг хийсэн.

Судалгааны зорилго: бүтээлч төсөөллийн шинж чанарыг үнэлэх.

Судалгааны объект: Лицейгийн 2, 11-р ангийн сурагчид Орчин үеийн технологиудПенза хотын 2-р хэлтэс.

Суралцагчдаас маягт дээр бичсэн үгсийг уншиж, тэдгээрээс өгүүлбэр зохиохыг хүссэн бөгөөд ингэснээр эдгээр гурван үг бүгд тус бүрдээ байна. Дууссан өгүүлбэрүүдийг цаасан дээр буулгав. Ажилд 10 минут зарцуулсан. Энэхүү судалгааны бүтээлч байдлын үзүүлэлтүүд нь: хамгийн ухаалаг, анхны саналын онооны үнэ цэнэ; тухайн сэдвийн 10 минутын дотор гаргасан бүх өгүүлбэрийн онооны нийлбэр.

Хэрэв тухайн сэдэв нь хоорондоо маш төстэй өгүүлбэрүүдийг гаргаж, сэдвийг давтсан бол энэ төрлийн хоёр дахь болон дараагийн бүх өгүүлбэрийг эхний онооны хагасаар онооно.

Хамгийн ухаалаг, анхны саналд авсан онооны үнэлэмжээр тодорхойлогддог бүтээлч байдлын чанарын шинж чанар нь тухайн сэдвийн боловсруулсан аливаа саналын хамгийн дээд үнэлгээтэй тохирч байна. Энэ оноо нь 6-аас хэтрэхгүй бөгөөд бүтээлч байдал, өвөрмөц байдлыг илтгэнэ. Хэрэв энэ үзүүлэлтийн оноо 5 эсвэл 4 байвал бүтээлч байдлын илрэлийг дундаж гэж үзэх хэрэгтэй. Эцэст нь хэлэхэд, хэрэв энэ оноо ердөө 2 эсвэл 1 байсан бол энэ нь бүтээлч байдлын бага үзүүлэлт эсвэл субьект логикгүй үйлдэл хийж, улмаар судлаачийг төөрөгдүүлэх гэсэн санаа юм.

Судалгааны үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв, тоонууд нь судалгаанд оролцогчдын серийн дугаарыг заана.

Хүснэгт 1. 2, 11-р ангийн сурагчдын судалгааны үр дүн.

Судалгаанаас харахад 11-р ангийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн түвшин 2-р ангийн сурагчдаас өндөр байна.

11-р ангийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшин 5.4 оноотой байна.

2-р ангийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшин 3.1 оноо байна.

Төсөөллийг хөгжүүлэх нь төсөөллийн зургуудын тод байдал, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, гүн гүнзгий байдал, түүнчлэн төсөөллийн үр өгөөжийг хөгжүүлэх зорилготой зорилготой үйл явц юм.

Хүүхэд амьдралынхаа ихэнх хугацааг сургуульдаа өнгөрөөж, тэнд өөрийгөө хөгжүүлж, нийгэмших, ертөнцөд дасан зохицох үйл явц явагддаг. Сургууль нь хүүхдийн бүх танин мэдэхүйн үйл явц, түүний дотор төсөөллийг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс сургуулиуд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Дүрслэх урлаг, дуу хөгжим, уран зохиол гэх мэт сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хичээлүүд нь сурагчдын уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд гол хувь нэмэр оруулдаг. Урлагийн хичээлийн үеэр хүүхдүүд уран баримал урлаж, зурж, эвлүүлэг хийж, дизайны ажил хийдэг - энэ бүхэн зөвхөн уран зөгнөлд төдийгүй санаагаа амьдралд хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Хөгжмийн хичээл дээр хүүхдүүдээс тодорхой аялгууг сонсохдоо оюун санаанд нь гарч ирэх дүрсийг зурахыг ихэвчлэн хүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд тэдний холбоо, дүр төрхөөр дамжуулан хөгжмийн зохиолчийн сэтгэл санааг ойлгох боломжийг олгодог. Уран зохиолын хичээлүүд нь бүтээлч байх боломжийг олгодог. хүүхдүүд сонгодог зохиолын шилдэг бүтээлүүдтэй танилцаад зогсохгүй өөрсдөө бичдэг (зохиол, эссэ, тайлбар гэх мэт).

Сургуулийн хичээлээс гадна сурагчдын төсөөллийн хөгжилд бүх төрлийн сэдэвчилсэн хичээл эерэгээр нөлөөлдөг. сайхан цагболон сургуулийн тэмцээн, үзүүлбэр. Тиймээс хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаанаас дутахааргүй чухал юм.

Ийнхүү сурагчид сургуульд сурч байхдаа мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, уран сэтгэмжээ хөгжүүлдэг.

Төсөөлөл нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг: суралцах, ажиллах, бүтээлч байдал, тоглох нь зөвхөн төсөөлөл байгаа тохиолдолд амжилттай үргэлжилж чадна.

Төсөөллийн оролцоогүйгээр сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц явагдахгүй. Жишээлбэл, хүсэл зоригийн үйлдэл нь зайлшгүй боловсруулсан төсөөллийг шаарддаг - үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгслийн талаархи санаа: төсөөллийн объект, үйлдэл, нөхцөл байдал нь сайн дурын үйл ажиллагааны сэдэл болж чаддаг.

Тиймээс төсөөлөл нь хүний ​​бүтээлч үйл явцын гол хөдөлгөгч хүч бөгөөд түүний бүх амьдралд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.