Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este relevantă. Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară. Cum să dezvoltați fantezia și imaginația la copii

Imaginație

Importanța imaginației în viata umana subliniată de mulți mari oameni de știință și artiști. Deci, celebrul om de știință englez din secolul al XVIII-lea. J. Priestley a subliniat în mod special că omul de știință și mecanicul au nevoie de imaginație nu mai puțin, ci mai mult decât artistul. J. Priestley a fost chimist, biolog, filozof, a făcut multe descoperiri remarcabile. El a descoperit că aerul „rău” este „corectat” de plante. Detectat amoniac și alte gaze, oxigen primit.

J. Priestley a scris că marile descoperiri, la care „o minte prudentă, lentă și lașă nu s-ar fi gândit niciodată”, pot fi făcute doar de oamenii de știință care „dau joc deplin imaginației lor”.

Filosof, educator și scriitor francez al secolului al XVIII-lea. Denis Diderot a exclamat: „Imaginație! Fără această calitate nu se poate fi nici poet, nici filozof, nici persoană inteligentă, nici ființă gânditoare, nici doar persoană... Imaginația este capacitatea de a evoca imagini. O persoană complet lipsită de această abilitate ar fi proastă.

Filosoful rus modern E. V. Ilyenkov a scris: „Luată în sine, fantezia sau puterea imaginației aparține numărului nu numai de abilități prețioase, ci și universale, care disting o persoană de un animal. Fără ea nu se poate face un singur pas, nu numai în artă... Fără puterea imaginației, nici măcar nu ar fi posibil să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Omenirea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu.”

Imaginație capacitatea unei persoane de a crea imagini noi prin transformarea experienței anterioare.

Imaginația este un proces mental foarte important care este unic pentru oameni. Cu ajutorul imaginației, o persoană poate schimba lumea din jurul său și pe sine, poate face descoperiri științifice și poate crea opere de artă. Totul de la primele basme pe care le auzim în copilărie până la cele mai mari descoperiri se datorează inițial puterii imaginației umane. Cu alte cuvinte, imaginația este cea care asigură în mare măsură progresul omenirii, dezvoltarea și activitatea fiecărei persoane. La urma urmei, înainte de a crea ceva, de a face ceva, de a lua o decizie importantă pentru tine, o persoană își imaginează întotdeauna mai întâi în imaginația sa. Se datorează faptului că înainte ca o persoană să înceapă să facă ceva, este capabilă să vadă rezultatul final în imaginația sa, să-și imagineze viitorul, se poate pregăti pentru el, într-un fel, chiar și să-l stăpânească.

Imaginația afectează comportamentul zilnic al unei persoane, starea de spirit, comportamentul, chiar și sentimentele sale. De exemplu, dacă ne imaginăm în mod viu, figurat, un eveniment semnificativ pentru noi, atunci experiențele noastre sunt apropiate de cele pe care le vom experimenta când se va întâmpla acest eveniment. L. S. Vygotsky a numit aceasta „legea realității emoționale a imaginației”. „Orice construcție a fanteziei”, a scris el, „ne afectează invers sentimentele și, dacă această construcție nu corespunde realității în sine, atunci sentimentul pe care îl evocă este în continuare eficient, cu adevărat experimentat, captivând o persoană.”

Influența imaginilor imaginației asupra sentimentelor și emoțiilor este foarte bine arătată în celebrul poem de K. Chukovsky:

Imaginile imaginare pot dobândi forță motivantă, devin motive pentru comportament și activitate. Prin urmare, dezvoltarea imaginației este și baza formării sferei motivaționale necesare a unei persoane.

Astfel, importanța imaginației în viața umană este extrem de mare. Datele cercetării psihologice indică faptul că imaginația se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară și școlară (de la 45 la 1516 ani). Între timp, când vine vorba de dezvoltare, apoi în preșcolar, și cu atât mai mult în instituțiile de învățământ școlar, ele înseamnă în primul rând dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției și nu acordă atenție dezvoltării imaginației, crezând că este deja inerentă. la copil prin natura sa si nu are nevoie de dezvoltare speciala. Studiile arată că dacă imaginația nu este încărcată, nu este exercitată, atunci odată cu vârsta, multe dintre capacitățile ei se sărăcesc, iar acest lucru duce la sărăcirea individului, o scădere a posibilităților creative.

Prin urmare, imaginația trebuie să fie special dezvoltată, antrenată și este important să faceți acest lucru în copilăria timpurie, la preșcolar și la vârsta școlară.

Natura psihologică a imaginației

După cum sa menționat deja, procesul de imaginație se manifestă în crearea de către o persoană a ceva noi imagini și gânduri noi, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte. În același timp, ceva nou, creat în imaginație, este întotdeauna legat într-un fel sau altul de cel existent cu adevărat.

Imaginile de imaginație sunt create datorită capacității unei persoane de a observa și de a evidenția în tot ceea ce vede, citește, aude, simte și trăiește, detalii individuale, calități, semne, proprietăți și de a le folosi pentru a crea noi imagini.

Nu degeaba unii psihologi compară imaginația cu jucăria unui copil - un caleidoscop, în care, în loc de sticlă colorată, toată bogăția lumii înconjurătoare și lumea interioară a unei persoane este o bogăție prezentată în toate detaliile și detaliile. . În caleidoscopul-imaginație, aceste detalii, detaliile pot fi formate într-o varietate nenumărată de imagini din cele mai diverse.

De ce se pot adăuga aceste detalii la imagini noi? Acest lucru se întâmplă datorită a două proprietăți foarte importante ale imaginilor - flexibilitatea și mobilitatea lor. Dacă vă imaginați ceva și apoi încercați să reparați, opriți această imagine, de obicei nu se întâmplă nimic: imaginea se schimbă, se întoarce în direcții diferite, se prăbușește și reapare, dar puțin diferit.

Prin urmare, imaginile sunt ușor de transformat și le putem controla. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor și celor create în procesul de senzație și percepție, precum și imagini ale memoriei și imagini ale imaginației.

Dar dacă funcția principală a imaginilor de memorie este păstrarea experienței, atunci funcția principală a imaginilor imaginației este transformarea acesteia.

Toate imaginile, reprezentările imaginației sunt construite din materialul obținut în experiența trecută, din ceea ce a fost simțit, perceput și stocat în memorie. Imaginația nu poate crea din nimic (un orb de la naștere nu poate crea o imagine color, un surd nu poate crea o imagine sonoră). Cele mai bizare și mai fantastice produse ale imaginației sunt întotdeauna construite din elemente ale realității. Dar în contrast cu imaginile memoriei în activitatea imaginației, aceste reprezentări suferă o schimbare profundă.

Reprezentările memoriei sunt imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem în prezent, ci odată percepute. Cu ajutorul imaginației, imaginile disponibile unei persoane intră în combinații și conexiuni neobișnuite, adesea neașteptate.

Imaginația transformă realitatea și creează noi imagini pe această bază. Ne permite să folosim nu numai propria noastră experiență, ci și experiența altor oameni, a întregii omeniri. Datorită acestui lucru, ne putem crea idei pentru noi înșine despre lucruri pe care noi înșine nu le-am perceput niciodată înainte.

Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare este capabilă să transforme în mod activ impresiile de viață, cunoștințele dobândite, datele percepției și ideile. În general, imaginația este asociată cu toate aspectele activității mentale a unei persoane: cu percepția, memoria, gândirea, sentimentele sale. Dezvoltarea imaginației este indisolubil legată de dezvoltarea personalității unei persoane în ansamblu.

Legătura dintre imaginație și vorbire este foarte complexă. Pe de o parte, se știe că doar o imagine stabilă poate fi descrisă verbal. Dacă imaginea nu este suficient de clară, atunci când încercați să o descrieți, se poate destrama. Dar cu reproducerea repetată a imaginii, verbalizarea, descrierea verbală contribuie la faptul că aceasta este fixată, devine mai stabilă. Prin urmare, vorbirea joacă un rol important în crearea de imagini stabile. Acest lucru se aplică tuturor imaginilor percepției, memoriei și imaginației. Pe de altă parte, datele cercetării psihologice indică faptul că dezvoltarea imaginației nu depinde de dezvoltarea vorbirii, iar un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii nu înseamnă sărăcia imaginației. Nu poți judeca imaginația unui copil în funcție de ceea ce vorbește despre fanteziile sale. Dificultățile în descrierea imaginilor pot complica însă jocul, studiul copilului și îl pot împiedica să scape de fricile inutile. Prin urmare, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului, să-l învețe să descrie cu acuratețe ceea ce își imaginează și ceea ce trăiește.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes.

Imaginația este un proces cognitiv și se bazează pe activitatea analitică și sintetică a creierului uman. Analiza ajută la evidențierea părților și caracteristicilor individuale ale obiectelor sau fenomenelor, sinteza pentru a se combina în combinații noi care nu au fost încă întâlnite. Ca urmare, se creează o imagine sau un sistem de imagini în care realitatea este reflectată de o persoană într-o formă și conținut nou, transformat, schimbat.

Baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații din conexiuni neuronale temporare care s-au format deja în cortexul cerebral.

Mecanisme sau tehnici psihologice de creare a imaginilor imaginației

După cum sa menționat deja, în imaginile imaginației există întotdeauna trăsături ale diferitelor imagini cunoscute de om. Dar în noua imagine ele sunt transformate, schimbate, combinate în combinații neobișnuite. Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și evidenția caracteristici și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte. Există mai multe mecanisme sau tehnici psihologice pentru crearea imaginilor imaginației.

combinaţie o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin neobișnuite.

Dar combinarea este o sinteză creativă, și nu o simplă sumă de părți deja cunoscute, este un proces de transformare esențială a elementelor din care se construiește o nouă imagine. De exemplu, A. S. Pușkin:

Un caz special de combinație aglutinare(din lat. aglutinare lipici). Aceasta este o modalitate de a crea o nouă imagine prin conectarea, lipirea unor obiecte complet diferite sau proprietățile lor, de exemplu, un centaur, un dragon, un sfinx sau un covor zburător: capacitatea păsărilor de a zbura a fost transferată unui alt obiect. Aceasta este o imagine fabuloasă care nu ține cont de condițiile în care ar putea zbura covorul. Dar chiar transferul imaginar al capacității păsărilor de a zbura către alte corpuri este justificat. Apoi au studiat condițiile de zbor și și-au realizat visul de a inventa avionul. În tehnologie, acestea sunt snowmobile, un tanc amfibie etc.

Prin combinarea proprietăților unui obiect sunt transferate altuia. Detaliile care sunt combinate într-o nouă imagine pot fi date și în cuvinte. Această tehnică a fost folosită de celebrul povestitor italian G. Rodari, care a venit cu o „fasole fantezie” specială. Cu ajutorul acestui binom, poți învăța să inventezi diferite povești și basme.

„Binom” înseamnă „format din două părți”. Sunt luate două cuvinte pentru binom. Dar nu trebuie să fie niciun cuvânt. Acestea ar trebui să fie cuvinte a căror vecinătate ar fi neobișnuită. Iată cum scrie despre asta J. Rodari: „Este necesar ca două cuvinte să fie separate de o anumită distanță, astfel încât unul să fie suficient de străin de celălalt, astfel încât apropierea lor să fie neobișnuită, abia atunci imaginația va fi nevoită să se activeze. , încercând să stabilească o relație între cuvintele indicate, creați un singur, în acest caz, un întreg fantastic ... "

J. Rodari compară combinațiile „câine cal” și „câine de garderobă”. În primul, din punctul său de vedere, „imaginația rămâne indiferentă”. A doua combinație este cu totul altă problemă. „Aceasta”, scrie J. Rodari, „este o descoperire, o invenție, un stimul”. Acesta este „fasolea fantezie”.

accentuare subliniind trăsăturile individuale ale unei persoane, creaturi, obiect. Această tehnică este adesea folosită atunci când desenați caricaturi și caricaturi prietenoase, exagerând, ascuțind trăsăturile individuale ale personajelor.

Accentul se manifestă în mai multe acțiuni specifice:

A) exagerare subliniind în mod intenționat trăsăturile aspectului exterior al unei persoane, calitățile unui obiect;

b) hiperbolizare exagerare sau miniaturizare subestimare (un băiat cu un deget, un uriaș, Thumbelina, șarpele cu șapte capete Gorynych).

Exagerarea și exagerarea trăsăturilor individuale sunt adesea folosite în basme și opere de artă. De exemplu, curiosul Pinocchio are un nas lung. Eroul piesei lui E. Rostand Cyrano de Bergerac are și el un nas foarte mare. Acest nas determină în mare măsură caracterul eroului. Iată ce are de spus unul dintre personaje despre asta:

Aceste tehnici sunt utilizate pe scară largă într-o varietate de activități umane. De exemplu, microcircuitele au fost create în tehnologie cu ajutorul miniaturizării, fără de care multe dispozitive moderne nu ar fi posibile.

opoziţie aceasta este înzestrarea unui obiect, a unei creaturi cu semne, proprietăți care sunt opuse celor cunoscute. Pentru inventatori, această tehnică se numește „fă contrariul”. De exemplu, pentru a face mobilul imobilului. Ca in basmul „Din voia stiucii” aragazul incepe sa se miste. Poți transforma răul în bine. Cu angina, de exemplu, nu puteți mânca nimic rece. Dar, uneori, pacienților cu angină pectorală li se administrează special înghețată. Este posibil să transformați atributele permanente ale unui obiect în unele temporare și invers.

Există o problemă faimoasă pe care psihologii au dat-o multor oameni. A fost inventat de psihologul K. Dunker. O persoană primește un cântar cu două castroane (un obiect este așezat pe un vas, iar greutăți pe celălalt), un set de diverse obiecte mici, printre care o cutie de chibrituri și o lumânare. Se propune să se așeze lumânarea și restul articolelor pe cântar astfel încât la început bolurile să fie într-o poziție egală, iar după un timp acest echilibru să fie deranjat de la sine.

Doar câțiva dintre cei cărora li s-a oferit această sarcină au reușit să o rezolve și chiar și atunci numai după ce l-au îndemnat pe experimentator.

Care este dificultatea acestei sarcini? De obicei, obiectul care trebuie cântărit este așezat imediat pe un cântar și nu este atins din nou, iar toată atenția este concentrată asupra celuilalt cântar, unde sunt așezate diferite obiecte - se numesc greutăți - pentru a se alinia cântarul. . Aceste greutăți sunt adăugate, eliminate, modificate. Așa au acționat majoritatea celor care au participat la aceste experimente. Și puțini oameni au ghicit că este nevoie de „acțiunea opusă” pentru a efectua o acțiune asupra obiectului care este cântărit. Pur și simplu, aprindeți o lumânare care se va arde și greutatea acesteia va scădea.

Recepția „în jur” este folosită în aspirator. De obicei, un aspirator aspiră aer și, odată cu el, praf. Dar la unele modele este prevăzută o operațiune care permite aspiratorului, dimpotrivă, să sufle aer. Astfel de aspiratoare sunt folosite pentru vopsirea pereților și tavanelor.

Tastare evidenţierea esenţialului, repetând în imagini omogene.

Acest mecanism este adesea folosit la crearea unor imagini literare, cum ar fi trăsături de caracter care caracterizează mulți oameni. Tipificarea este cea mai dificilă modalitate de a crea o imagine a imaginației creative, este o generalizare și bogăție emoțională a imaginii. M. Gorki a scris că acei scriitori care sunt bine versați în metodele de observare, comparare, selecție a celor mai caracteristice trăsături ale oamenilor și includerea „imaginației” acestor trăsături la o singură persoană pot fi considerați talentați.

Cunoașterea acestor tehnici a făcut posibilă controlul creării imaginilor. A făcut posibil să-i înveți pe oameni să-și antreneze imaginația creativă, să vină cu ceva nou.

Tipuri de imaginație

Tipurile de imaginație diferă prin cât de deliberată, conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. Conform acestui criteriu, există:

1. Arbitrar sau activ, imaginația procesul de construcție deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan, scop, intenție conștient.

Este acest tip de imaginație care trebuie dezvoltat în mod special.

2. Involuntar sau pasiv, imaginația este apariția liberă, necontrolată a imaginilor. Noi imagini apar, de regulă, sub influența unor mici nevoi conștiente sau inconștiente. Imaginația involuntară funcționează atunci când o persoană fantezează sau visează fără un scop anume, doarme sau moțește. Produse ale imaginației involuntare sunt visele, fanteziile libere, visele cu ochii deschiși, fricile, halucinațiile.

Să luăm în considerare tipurile de imaginație mai detaliat, acordând o atenție deosebită muncii unui psiholog și a unui profesor. Unele dintre jocurile și exercițiile propuse pot fi folosite atât în ​​munca individuală cu un copil, cât și în orele de grup. Ultimele cazuri sunt discutate mai jos. Majoritatea exercițiilor propuse pot fi folosite atunci când se lucrează cu copii de 5-12 ani.

Imaginația arbitrară, activă, la rândul ei, este împărțită în recreândȘi creativ. Baza acestei împărțiri este originalitatea, unicitatea imaginilor create.

În acele cazuri când imaginea creată de o persoană, deși este subiectiv nouă, dar o reflectă obiectiv pe cea deja existentă, se vorbește de o imaginație recreatoare. De exemplu, vă puteți imagina un deșert de nisip sau păduri tropicale, deși nu ați fost niciodată acolo.

Imaginația creativă creație independentă de noi imagini.

Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru o persoană și trebuie dezvoltate.

Recrearea sau reproducerea imaginației este construirea unei imagini a unui obiect, a unui fenomen în conformitate cu descrierea verbală a acestuia sau după un desen, diagramă, imagine. Imaginile care apar cu ajutorul imaginației recreative există deja, sunt deja întruchipate în anumite obiecte culturale. Descifrăm semnale, simboluri, semne. De exemplu, un inginer, luând în considerare un desen (un sistem de linii pe o foaie), restaurează imaginea unei mașini care este „criptată” cu simboluri.

Când citiți ficțiune și literatură educațională, când studiați descrieri geografice, istorice și de altă natură, se dovedește constant a fi necesar să recreați cu ajutorul fanteziei ceea ce se spune în aceste cărți, hărți, povești. Orice privitor, cititor sau ascultător trebuie să aibă o imaginație recreativă suficient de dezvoltată pentru a vedea și simți ceea ce artistul, scriitorul, povestitorul a vrut să transmită și să exprime.

Imaginația recreativă începe să se dezvolte deja la vârsta preșcolară. Ascultând basme, copilul își imaginează viu personajele, iar acestea i se par absolut reale, el crede că ele există cu adevărat. Cu toate acestea, imaginația cel mai intens recreatoare se dezvoltă în procesul de școlarizare.

Deja în grupele mai mari ale grădiniței, și mai ales la vârsta școlii primare, copilul trebuie învățat să creeze imagini după o descriere sau o imagine grafică, să recreeze imaginea întregului pe baza percepției detaliilor acestuia sau mai multor părți.

Dezvoltarea capacității de a crea imagini conform unei descrieri verbale

1. Jocul „Adevărul ficțiune”. Descrieți pe scurt o situație. Copilul trebuie să o descrie mai detaliat și în așa fel încât să fie clar dacă este adevărat sau ficțiune. De exemplu, situația „Mașina își clipea farurile” poate fi descrisă de un copil ca o realitate, vorbind despre mașină, aspectul ei, caracteristicile tehnice etc., sau poate ca o fantezie: „Mașina își aprindea farurile intermitente. . Așa că le-a povestit altor mașini din garaj ce a văzut azi.

2. Descrierea înfățișării unui erou se citește copiilor. Se propune desenarea acestui erou.

3. Jocul „Fă cum fac eu!”. Doi jucători stau la o masă unul vizavi de celălalt. Înainte de fiecare dintre ele aceleași detalii ale constructorului. Cu cât jucătorii sunt mai în vârstă, cu atât sunt folosite mai multe detalii și pot fi mai diverse. Un ecran este plasat între jucători, care nu vă permite să vedeți exact ce face partenerul. Ca atare ecran, puteți, de exemplu, să utilizați un folder de carton. Acest joc ar trebui să fie jucat cu un copil de către un adult sau un copil mai mare care poate descrie bine ceea ce face. Unul dintre jucători (senior) scoate o figură din detalii, apoi o descrie verbal. Al doilea jucător trebuie să colecteze aceeași cifră conform descrierii. Apoi ecranul este îndepărtat și cifrele sunt comparate.

4. Jocul „Ghici ce este desenat”. Acest joc este o variantă a celui precedent, dar poate fi jucat cu un grup de copii, chiar și cu întreaga clasă. Pentru ea, trebuie să pregătiți 23 de desene care înfățișează diferite figuri. De exemplu, triunghiuri, pătrate, cercuri cu puncte și linii în interior, lanțuri de diferite forme geometrice, grupuri de puncte etc. Fiecare imagine ar trebui să arate cel puțin 3 forme, astfel încât copiii să își poată imagina locația formelor în plan. Adultul ia unul dintre desene și îl descrie cu acuratețe. Copiii ar trebui să-și imagineze aceste figuri și să le deseneze pe o bucată de hârtie. După aceea, se compară desenul unui adult și ceea ce au desenat copiii. Câștigă copiii ale căror desene seamănă cel mai mult cu originalul.

Pentru a dezvolta capacitatea de a crea o imagine conform unei descrieri verbale, este important să-i înveți pe copii, în timp ce citesc o carte, ascultă o poveste, cum să-ți imaginezi cel mai bine ceea ce citești, ceea ce auzi. Încearcă ca și cum în realitate să vezi, să auzi, să simți gustul, mirosul.

Dezvoltarea capacității de a crea o imagine a întregului în părțile sale, detalii

1. Jocul „Ghici unde”. Acest joc este conceput pentru copiii mai mici. Pentru ea, trebuie să pregătiți mai multe imagini în duplicat. O poză din fiecare pereche rămâne intactă, iar cealaltă este tăiată în părți (în funcție de vârsta copiilor, numărul de părți poate varia de la 4 la 32). În același timp, este necesar să o tăiați, astfel încât să fie destul de dificil să vă imaginați ce este descris exact într-un fragment separat.

În timpul jocului, imagini întregi și bucăți tăiate sunt așezate în fața copilului. I se oferă să ghicească din ce imagine este aceasta sau acea piesă.

Pentru un copil mai mare de 5 ani, sarcina devine mai complicată: i se spune că, pe lângă pozele care stau în fața lui, mai era una, dar s-a pierdut și piesele pot fi din ea.

2. Utilizarea puzzle-urilor constând din piese separate („puzzle-uri”). În acest caz, imaginea care trebuie colectată nu este afișată copiilor.

3. Jocul „Ghicește imaginea”. Pentru acest joc, trebuie să pregătiți și mai multe desene. De sus, desenul este închis cu o foaie de hârtie cu o mică gaură tăiată în ea (sau mai multe găuri pentru copiii mai mici). Foaia de sus ar trebui să fie puțin mai mare decât desenul. Există două versiuni ale acestui joc:

a) copilul trebuie să ghicească ce se arată, după detaliul imaginii, care este vizibil în gaură;

b) pentru o perioadă foarte scurtă de timp (30 s 1 min), copilul poate muta foaia de sus, mutând orificiul și apoi să dea descriere detaliata ceea ce este prezentat în figură.

4. „Compune o figură din elemente”. Acest exercițiu poate fi folosit atât în ​​munca individuală cu un copil, cât și în lucrul cu un grup de copii. În timpul lucrului individual, copilului i se oferă o imagine pe care sunt desenate un triunghi, un cerc, un dreptunghi, un trapez. Din aceste figuri se propune să se facă o față, un clovn, o casă, o pisică. Fiecare formă poate fi folosită de orice număr de ori, dar nu puteți adăuga alte forme sau linii. Când lucrați cu un grup, aceste figuri sunt desenate pe tablă. Materialul sarcinii este prezentat în Figura 21.

Orez. 21.

Pentru copiii mai mici, figurile pot fi decupate și transformate în imagini. Puteți invita copiii să schimbe figurile, să le adauge pe ale lor, să vină cu o imagine întreagă și apoi să alcătuiască o poveste pe baza ei.

5. Alcătuirea cuvintelor din litere. Copiii primesc un set de litere și sunt încurajați să facă cât mai multe cuvinte din aceste litere. Acest joc poate fi jucat și în grup. De exemplu:

Pentru dezvoltarea imaginației, este util să luați în considerare și să învățați să citiți diagrame, desene, hărți.

Iată ce a scris scriitorul rus K. Paustovsky despre asta:

„...Chiar în copilărie, am dezvoltat o pasiune pentru hărțile geografice. Aș putea sta pe ele câteva ore, ca o carte fascinantă.

Am studiat curenții râurilor necunoscute, coastele maritime capricioase, pătrunse în adâncurile taiga... repetate, ca poeziile, numele sonore Yugra ball și Hebride, Guadarrama și Inverness, Onega și Cordillera.

Treptat, toate aceste locuri au prins viață în imaginația mea cu atâta claritate încât se pare că aș putea scrie jurnale de călătorie fictive pe diferite continente și țări.

Dezvoltarea capacității de a recrea o imagine folosind o diagramă, o hartă și alte tipuri de imagini simbolice

1. Jocul „Călătorie pe o hartă geografică”. Se poate face cu un grup de copii.

Fiecărui elev i se oferă o hartă a traseului turistic cu imaginea unui râu. De-a lungul malurilor râului sunt desenate imagini schematice ale orașelor, satelor, căilor ferate, podurilor etc.. Copiilor li se spune: „Vedeți, o navă navighează de-a lungul râului. Imaginează-ți că stai pe punte și te uiți la țărm. Și despre tot ce vezi și simți, te rog spune-mi.”

Această tehnică poate fi folosită și pentru a determina modul în care se dezvoltă imaginația copilului și capacitatea de a verbaliza, de a descrie imaginile care apar verbal.

Asemenea povești sunt posibile.

Copiii enumera cu conștiință tot ce văd pe hartă, fără să adauge nimic de la ei înșiși, nu au nicio imagine:

Igor S .: „Ei bine, înot... ( Tăcut.) Văd coasta. Casele sunt aici. Văd case. Văd podul. Ce altceva? Aici este podul. Văd coasta. Casele sunt și aici spectacole), aici stau ( spectacole). Tot ce merită aici, văd.

Nu există o poveste intriga, dar copiii spun multe, uneori foarte emoțional, își imaginează liber că navighează pe o navă:

Petya G.: „E vară aici. Aer proaspat. Soarele straluceste. Păduri în jur, crânguri. Tot felul de opriri, nava se oprește la aceste opriri.

Copiii oferă o poveste coerentă despre o călătorie imaginară. Astfel de povești sunt emoționante, colorate, imaginația joacă un rol important în ele, dar este controlată constant de conștiință, care o direcționează într-o anumită direcție:

Andrey A.: „Sunt cu o barcă și simt că mă legăn puțin pe valuri. Aici nava trece pe sub pod, se întunecă puțin și apoi se luminează din nou. Nava se oprește la opriri și apoi navighează din nou. Navigam pe langa padure si dupa aceea iesim din nou la soare. Și deodată nava mea plutește într-un râu mic. Înotăm de-a lungul acestui râu. Și când râul se întoarce, mă duc din nou la râul larg și înot de-a lungul lui. Navigam pe lângă sate și sate mici. înot până la calea feratași un tren circulă de-a lungul ei. Când trec pe sub un pod, trece peste mine și face mult zgomot.”

2. Se propune să imaginezi și să desenezi o rochie după modelul ei dat în figură.

3. Se dă un desen al mașinii. Se propune să vorbim despre cum arată, apoi să-l desenăm.

4. Jocul „Găsiți obiectul ascuns”. Doi copii sau un copil și un adult pot juca acest joc.

Pe masă sau pe podeaua camerei, din jucării și alte obiecte este creată o zonă cu drumuri, case, o gară, un aeroport, poduri și parcuri. După aceea, cu ajutorul unui adult sau independent, copilul desenează o hartă detaliată a acestei zone. Apoi unul dintre jucători părăsește camera, iar celălalt ascunde un obiect într-un loc și marchează acest loc pe hartă. După ce copilul se întoarce, i se dă o hartă, conform căreia trebuie să găsească obiectul ascuns.

Dacă un copil se joacă cu un adult, este foarte important ca acesta să fie în rolul unui ascunzator și al unui căutător.

5. „Designer”. Exercițiul se poate face în grup. Orice designer poate servi drept material pentru acesta - construcție, mecanică etc. Copiilor li se oferă detalii și o diagramă a produsului, conform căreia trebuie să asambleze un anumit design (pentru copiii mici, acestea pot fi obiecte familiare o casă, o leagăn, o mașină, pentru elevi 3 6 clase obiecte necunoscute sau construcții abstracte).

Recrearea imaginației joacă un rol important în viața umană, le permite oamenilor să facă schimb de experiențe, fără de care viața în societate este de neconceput. Ne ajută pe fiecare dintre noi să stăpânească experiența, cunoștințele și realizările altor oameni.

După cum sa menționat deja, imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produse originale ale activității.

Imaginile sunt create fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată.

Imaginația creativă permite, ocolind lanțul concluziilor, dovezi, parcă ar vedea ceva cu totul nou. De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legată de gândirea creativă, dar diferă de aceasta prin faptul că operează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut și nu a știut înainte, vede viu, la figurat, în toate detaliile.

Imaginația creativă, fantezia sunt foarte importante pentru artiști, compozitori, scriitori, poeți. Imaginile pe care le creează sunt de obicei foarte colorate și puternice, vii. Iată cum descrie scriitorul rus M. A. Bulgakov procesul de creare a unei piese în romanul său teatral: „Aici a început să mi se pară seara că ceva colorat iese dintr-o pagină albă. Privind atent, strâmbând din ochi, eram convins că aceasta este o poză. Și mai mult, imaginea nu este plată, ci tridimensională...

De-a lungul timpului, camera din carte a sunat. Am auzit clar sunetele pianului...

Ai putea să joci acest joc toată viața, să te uiți la pagină...

Și într-o noapte am decis să descriu această cameră magică. Cum să o descriu?

Și este foarte simplu. Ce vezi, apoi scrie, și ceea ce nu vezi, nu ar trebui să scrii. Aici: poza se luminează, poza este colorată. Imi place de ea? Extrem. Prin urmare, scriu: prima poză. Văd seara, lampa este aprinsă. Franjuri abajurului. Notele de la pian sunt deschise. Ei joacă Faust. Brusc „Faust” se oprește, dar chitara începe să cânte. Cine joacă? Acolo iese pe usa cu o chitara in mana. Aud cântă. Eu scriu cântă.

Rolul imaginației creatoare este uriaș. Sunt create noi lucrări originale care nu au existat niciodată. Cu toate acestea, personajele lor sunt atât de vitale, reale, încât începi să-i tratezi ca și cum ar fi în viață (amintește-ți de Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostov, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, frații Turbin... ).

La fel de importantă este imaginația creativă pentru oameni de știință și inventatori.

Biografii marelui fizician A. Einstein au subliniat în mod special faptul că el gândea în principal cu ajutorul imaginilor și ideilor, iar cuvintele și calculele matematice complexe au apărut pentru el ca o modalitate de a demonstra și exprima aceste imagini vii. Însuși Einstein și-a descris descoperirile ca pe un fel de joc care combină impresiile senzoriale, „senzațiile musculare”, emoțiile și intuiția. El a vorbit despre modul în care a ajuns să creeze teoria relativității: „Aceste idei nu au venit în cuvinte. Rareori gândesc în cuvinte.”

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației creative

1. Figuri neterminate. Sarcina de a desena figuri neterminate este una dintre cele mai populare în studiul și dezvoltarea imaginației și a abilităților creative. Deci, de exemplu, sarcina „Terminați desenul” este inclusă ca unul dintre subtestele testului de creativitate de P. Torrens. Puteți invita copiii să îndeplinească o sarcină similară.

Copiilor li se oferă o foaie cu imaginea unor forme geometrice simple: un pătrat, un cerc, un triunghi, un romb etc. și linii de diferite forme: linii drepte, linii întrerupte, sub formă de săgeată, zig-zaguri etc. (Fig. 22).

Orez. 22.

Se propune completarea fiecărei figuri sau linie astfel încât să se obțină imagini semnificative. Puteți desena în exterior, în interiorul conturului figurii, puteți întoarce foaia în orice direcție.

2. Testul lui O. M. Dyachenko „Artist” aparține aceluiași tip.

Copiilor li se dau foi de hârtie cu figuri desenate pe ele (cercuri, pătrate, triunghiuri, diverse linii întrerupte etc.). Toți copiii ar trebui să aibă același set de figuri. În 510 minute, copiii ar trebui să adauge orice figurilor, astfel încât să obțină imagini cu obiecte.

Materialul pentru sarcină este prezentat în Figura 23.

Orez. 23.

Instruire: „Înainte de tine este o bucată de hârtie împărțită în 8 părți. figurile sunt desenate în fiecare parte a foii. Frunzele cu aceste figuri au fost pierdute de artist. Avea de gând să deseneze imagini pe bucățile de hârtie, dar nu a avut timp. Și acum frunzele au venit la tine. Deci acum sunteți artiști. Trebuie să desenați aceste figuri și să le transformați în imagini, astfel încât să nu existe desene identice. În fiecare dintre cele 8 părți ale foii, imaginile ar trebui să fie diferite. Începeți, vă rog."

Copiii desenează într-un ritm convenabil pentru ei, astfel încât termină munca în momente diferite. Când un copil predă o bucată de hârtie, psihologul întreabă întotdeauna cum poate fi numit fiecare dintre cele 8 desene și semnează numele sub fiecare imagine. Uneori, copiii sunt chemați să scrie ei înșiși nume pentru pozele lor.

Această activitate poate fi folosită și pentru a explora dezvoltarea imaginației. Pentru a face acest lucru, sarcina este evaluată în puncte:

0 puncte nu au remizat nimic;

1 punct desene stereotipe, primitive, dificultate de verbalizare la denumirea unei imagini;

2 puncte desene simple, standard cu repetari, dificultati in alegerea numelor pentru unele desene;

Complex in 3 puncte, desene originale, verbalizare buna.

Conform unui sondaj realizat de I. M. Nikolskaya și G. L. Bardier, realizat folosind această sarcină, copiii în vârstă de 67 de ani au primit un scor mediu de 1,83. Mai mult, fetele au primit în medie 2,1 puncte, băieții 1,6. Această sarcină a fost deosebit de dificilă pentru unii băieți, 16% dintre ei nu au putut-o duce la bun sfârșit.

Această tehnică este ușor de transformat într-un joc prin selectarea diferitelor seturi de figuri. Câștigătorul este autorul celor mai originale desene, cele care nu au fost văzute de alți jucători.

3. Jocul „Magic blots”. Înainte de începerea jocului, se fac mai multe pete: se toarnă puțină cerneală sau cerneală în mijlocul unei foi de hârtie și foaia este pliată în jumătate. Foaia este apoi desfăcută și jocul poate începe. Jucătorii spun pe rând ce fel de imagini de subiect văd în pată sau în părțile sale individuale. Cine numește cele mai multe articole câștigă.

4. Jocul „Ipoteze fantastice”. A fost inventat de povestitorul de renume mondial J. Rodari. Poate fi folosit atunci când lucrați cu un grup de copii.

În acest joc, copilul trebuie să vină cu răspunsuri diferite la întrebare: "Ce s-ar întâmpla dacă...?" Pentru o întrebare, puteți lua primul subiect și predicat care apar. Fie subiectul „oraș”, iar predicatul „zbură”. „Ce s-ar întâmpla dacă orașul ar începe să zboare?”

Pentru joc, trebuie să pregătiți 10 cărți: 5 cu substantive și 5 cu verbe. De exemplu, pe cinci masa, telefon, semafor, lingura, fier de calcat, iar pe restul zboară, inventează, desenează, visează, fă-ți prieteni. Cărțile sunt stivuite în două. Într-o grămadă substantive, în celelalte verbe. Înainte de fiecare nouă rundă de joc, cărțile din fiecare grămadă sunt amestecate.

Jucătorul trebuie, fără să se uite, să scoată o carte din fiecare grămadă și să conecteze cuvintele primite cu întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă...?” De exemplu, cuvântul „fier” este scos din prima grămadă, iar „vis” din al doilea. Copilul ar trebui să pună întrebarea: „Ce s-ar întâmpla dacă fierul de călcat ar începe să viseze?” și veniți cu cât mai multe răspunsuri.

În viitor, puteți crește treptat numărul de cărți din fiecare grămadă, schimbați cuvintele.

Puteți veni cu multe sarcini de acest tip: de exemplu, în timpul unei plimbări: „Imaginați-vă că suntem pierduți”, „Imaginați-vă că suntem în inteligență”, „Suntem pe o insulă pustie”, „Am descoperit un necunoscut. planetă". Copiii joacă cu ușurință și bucurie povestea încurajată de adulți. Nu poate decât să direcționeze cu tact și cu atenție această fantezie violentă, să-i învețe pe băieți să-și controleze imaginația, să verifice cu realitatea.

Școlarii mai mici și adolescenții mai tineri sunt bucuroși să inventeze basme. Ii poti invita sa vina cu o poveste dupa o intriga data, dupa inceputul sau sfarsitul lucrarii, dupa poza; în special, compozițiile bazate pe o imagine cu unele dintre legăturile sale închise ajută la dezvoltarea imaginației creative.

Puteți cere copiilor să-și imagineze că obiectele care le sunt bine cunoscute, lucrurile pot simți, experimenta, vorbesc și se pot oferi să asculte „vorbirea” lucrurilor. Ce diferențe se observă în imaginația copiilor! Unele lucruri „spun” în nume propriu doar ceea ce se știe despre acest lucru autorului lucrării. Deci, masa lor „povestește” despre cum a fost un copac, care a fost apoi tăiat, tăiat în scânduri etc. Această masă ar putea „spune” altor copii despre oamenii care mănâncă, muncesc, vorbesc în spatele lui.

5. „Vino cu o continuare a basmului”. Exercițiul se poate face cu un grup de copii. Această tehnică a fost propusă de profesorul M. Carne. Un adult începe să spună un basm nou, necunoscut copiilor. Este de dorit ca eroul acestui basm să fie un copil de aceeași vârstă cu ascultătorii. Într-un moment critic din viața eroului, în momentul în care i s-a întâmplat ceva sau trebuie să ia o decizie, povestea este întreruptă și copiii sunt rugați să vină cu cât mai multe opțiuni pentru ceea ce ar gândi sau ar face. în locul eroului.

Apoi adultul pune o întrebare despre consecințele a ceea ce sa întâmplat cu eroul, decizia lui. Este important să încurajăm copiii să dea cât mai multe răspunsuri.

După aceea, adultul spune sfârșitul poveștii și îi invită pe copii să se gândească la cum altfel s-ar putea termina.

Următoarele caracteristici ies în evidență, care fac posibil să se constate că un copil care îndeplinește sarcini de acest tip fantezează cu adevărat, este inclus în procesul creativ:

copilul formulează în detaliu și clar idei noi care dezvoltă intriga;

conduce un dialog activ cu un adult, pune întrebări clarificatoare;

oferă o descriere detaliată a conținutului și obiectelor poveștii;

introduce noi eroi;

schimbă direcția de dezvoltare a parcelei;

demonstrează o memorie bună;

folosește gesturi și expresii faciale;

prezintă un nivel ridicat de activitate de vorbire.

6. Exercițiul „Finalizarea poveștii”. Copiilor li se oferă începutul unei povești. De exemplu: „A fost o zi senină și însorită. O fată a mers pe stradă și a condus un cățeluș amuzant în lesă. Din senin deodată...”

7. Scrierea de basme, povești. Elevii sunt invitați să vină cu un basm sau o poveste cu un anumit personaj - o creatură vie (de exemplu, o balerină, un comandant, o vulpe mică care s-a târât dintr-o gaură) sau un obiect (de exemplu, o fereastră). , un computer sau o valiză veche). Elevul trebuie să se gândească la ce se va întâmpla cu acest personaj, despre ce ar putea spune această persoană, obiect sau animal.

8. Alcătuirea unei povești în cuvinte separate. De exemplu:

a) vânt, soare, potecă, zăpadă, pâraie, păsări;

b) fată, copac, pasăre;

V) cheie, pălărie, barcă, paznic, birou, drum, ploaie.

Trebuie să faci o poveste coerentă sau un basm folosind aceste cuvinte. Copiii pot face această sarcină într-un grup. Pe baza rezultatelor implementării sale, profesorul poate afla despre caracteristicile dezvoltării imaginației școlarilor.

De exemplu, elevilor din clasa a IV-a li s-a cerut să scrie un eseu pe tema „Primăvara” și li sa dat cuvintele prezentate în paragraful „a”. Cuvintele sugerau o descriere tradițională a primăverii.

Mulți copii au scris așa: „A venit primăvara. Soarele se încălzea deja. Briza este blândă, nu rece. Zapada s-a topit deja, iar acum curg pâraie vesele. Vrăbiile se scaldă în bălți și pâraie. Păsările migratoare vor sosi în curând.

S-a spus tot ce se spune de obicei despre apariția primăverii, toate cuvintele sunt folosite și nimic de la mine, dintr-o impresie personală. Astfel de compoziții nu ajută la dezvoltarea imaginației, ci, dimpotrivă, contribuie la crearea și consolidarea anumitor timbre. O astfel de compunere „corectă” ar trebui să provoace anxietate în cadrul profesorului, deoarece indică subdezvoltarea imaginației elevului.

În scrierile altor copii s-au manifestat atât imaginația, cât și atitudinea personală.

De exemplu: „M-a trezit soarele. M-am uitat în jur, am văzut zăpada înnegrită de jur împrejur, am văzut cum scânteiam de argint pe această zăpadă și deodată m-am gândit: „Cine sunt eu?” În timp ce dormeam, am uitat de asta. În acest moment, vântul s-a ridicat. L-am întrebat: „Cine sunt eu?” Dar vântul nu a răspuns, doar a râs și a zburat mai departe. Apoi am întrebat poteca care mergea pe lângă mine, dar nici ea nu mi-a răspuns. în acest moment, păsările care zburau pe acolo au aterizat și au început să-mi bea apa. "Cine sunt?" i-am întrebat. "Nu-ți aduci aminte? Păsările au fost surprinse. Ești un firicel. Uite, sunt mulți dintre frații tăi în jur”. M-am uitat în depărtare și am văzut multe pârâuri. Am alergat repede la ei și am început să jucăm.

Atunci când analizați eseuri, este important să luați în considerare:

originalitate, imagini neobișnuite ale imaginației;

numărul de idei interesante propuse de copil;

emoționalitate, expresie a atitudinii personale;

imagini detaliate;

Dificultăți întâmpinate de copil în alcătuirea poveștii;

viteza imaginației (cât timp îi ia unui copil să vină cu un complot independent).

Puteți limita timpul în care copiii termină sarcina 5 10 min.

9. Jocul „Cum arată?”. Dezvoltarea imaginației este facilitată și de dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege metaforele și de a crea altele noi. Într-adevăr, pentru a înțelege o metaforă și cu atât mai mult pentru a o crea, este necesar să înveți cum să transferi proprietățile unui obiect la altul, să compari proprietățile diferitelor obiecte.

Pentru a dezvolta această abilitate, copilului i se poate oferi să explice ce înseamnă cutare sau cutare metaforă, cutare sau cutare proverb. Pentru a face acest lucru, este bine să folosiți jocul „Cum arată?”. Acest joc poate fi jucat de mai multe persoane. Unul conducător. El părăsește camera, iar ceilalți concepe vreo persoană, personaj sau obiect real.

Șoferul trebuie să ghicească ce anume a fost intenționat punând întrebări de genul: „Cu ce ​​floare arată asta?”, „Cu ce ​​vreme arată?”, „Cu ce ​​marcă de mașină arată asta?” și așa mai departe.

10. Jocul „Ridicul” constă și în a-i învăța pe copii înțelegerea și interpretarea absurdităților și a le inventa singuri.

11. Joc „Utilizare neobișnuită”. Copiii sunt încurajați să-și imagineze cât mai multe utilizări pentru un obiect cunoscut (cum ar fi o sticlă mare de apă sau o sfoară). Asemenea sarcini sunt incluse în testul gândirii creative de J. Gilford.

12. Exercițiul „Instrumente muzicale”. Priviți lucrurile de pe birou sau din servietă și decideți care dintre ele poate fi folosit ca instrumente muzicale și cântat pe ele.

13. Exercițiul „Meșteșuguri”. Faceți meșteșuguri folosind același obiect în diferite funcții (de exemplu, o coajă de nucă ca o barcă, o coajă de țestoasă, o pălărie etc.).

Un loc aparte printre imaginile imaginației creative îl ocupă vis.

Un vis este întotdeauna îndreptat către viitor, către perspectivele pentru viața și munca unei anumite persoane, personalitate. Un vis vă permite să planificați viitorul și să vă organizați comportamentul pentru implementarea lui. O persoană nu și-ar putea imagina viitorul (adică ceva care încă nu există) fără imaginație, fără capacitatea de a construi o nouă imagine. Mai mult, un vis este un astfel de proces de imaginație, care este întotdeauna îndreptat nu doar către viitor, ci spre viitorul dorit. În acest sens, Plyushkin este o imagine a imaginației creatoare a lui N.V. Gogol, dar nu visul său. Dar eroii din „Scarlet Sails” de A. Green – visul scriitorului despre oameni așa cum și-ar dori să-i vadă.

Un vis nu dă un produs obiectiv imediat al activității, ci este întotdeauna un imbold pentru activitate. K. G. Paustovsky a spus că esența unei persoane este visul care trăiește în inima fiecăruia. „Nimic nu ascunde atât de adânc ca visul său. Poate pentru că nu poate suporta cel mai mic ridicol și cu siguranță nu poate suporta atingerea mâinilor indiferente. Doar o persoană cu gânduri asemănătoare își poate crede visul.

Imaginile de acest fel, ca un vis, includ idealuri o persoană imagini care îi servesc drept modele de viață, comportament, relații, activități. Ideal este o imagine în care sunt prezentate cele mai valoroase, semnificative pentru o persoană dată trăsăturile și trăsăturile de personalitate. Imaginea ideală exprimă tendința de dezvoltare a personalității.

Fiecare obiect, oricât de cotidian și de departe de fantezie ar părea, este într-un fel sau altul rezultatul muncii imaginației. În acest sens, putem spune că orice obiect realizat de mâna omului este un vis devenit realitate. Noua generație folosește lucrul la care tații lor l-au visat și creat. Un vis realizat creează o nouă nevoie și dă naștere unui nou vis. La început, fiecare nouă realizare pare minunată, dar pe măsură ce este stăpânită, oamenii încep să viseze la ce este mai bun, mai mult. Așadar, pe 4 octombrie 1957, în apropierea Pământului a apărut un satelit artificial.

Visul lui K. E. Ciolkovski, marele visător al timpului nostru, care a scris acel gând, fantezia, un basm inevitabil sunt pe primul loc, urmat de calculul științific și, în final, de execuție. Înainte de apariția satelitului, au apărut avioanele cu reacție, rachetele au decolat în stratosferă, studiind structura și compoziția acesteia, au fost create noi aliaje rezistente la căldură, noi tipuri de combustibil pentru rachete etc.. Apoi un om a zburat în spațiu, a fost uimitor și minunat, dar acum totul s-a obișnuit, iar oamenii visează să zboare pe alte planete.

Cu toate acestea, un vis poate apărea și de la sine, fără un scop special. În acest caz, se referă la imagini născute din imaginație involuntară.

După cum sa menționat deja, imaginația involuntară, pasivă, funcționează în principal atunci când o persoană visează la ceva în realitate, când doarme sau doarme. Imaginile în aceste cazuri se nasc, parcă, de la sine, neintenționat.

Imaginația involuntară este, de asemenea, necesară unei persoane. La urma urmei, cu ajutorul lui, poți fi dus în vise foarte departe, fantezi despre orice. Asta este foarte interesant. Trebuie doar să ne amintim să ne întoarcem la pământ la timp.

Uneori, ceea ce o persoană vede în vise sau chiar într-un vis îl lovește atât de tare încât, în realitate, se străduiește să realizeze acest vis. Visul trece de la involuntar la arbitrar și invers.

Imaginile de artă, descoperirile științifice, invențiile apar adesea involuntar, fără intenție, dar apoi, datorită lucrului asupra lor, devin o realitate pentru toți oamenii.

Iată ce a scris marele compozitor W. A. ​​Mozart despre asta: „Când sunt... singur cu mine și bine dispus... ideile mele apar în cea mai mare cantitate. De ce și cum se întâmplă asta nu știu. Nu pot să-i forțez. Aceste momente de plăcere care mă fac fericit, le păstrez în memorie. M-am obișnuit, așa cum am fost sfătuit, să le fredonez mental. Dacă continui în acest fel, în curând îmi vine în minte cum să schimb cutare sau cutare piesă, cum să fac o farfurie bună din ea, cum să o aplic... la caracteristicile diferitelor instrumente etc.

Este necesar să distingem visele fără temei, visele cu ochii deschisi de vise. vise este o imaginație pasivă, dar deliberată. Acestea sunt vise care nu sunt legate de voința care vizează împlinirea lor. Oamenii visează la ceva plăcut, vesel, ispititor, iar în vise legătura dintre fantezie și nevoi și dorințe este clar vizibilă. Să-l amintim pe Manilov, eroul poeziei lui N. V. Gogol „ Suflete moarte". Manilov folosește visele și reveria fără rezultat ca un văl împotriva nevoii de a face ceva: aici Manilov a intrat în cameră, s-a așezat pe un scaun și s-a răsfățat în reflecție. Gândurile lui au plecat imperceptibil către Dumnezeu știe unde. „S-a gândit la bunăstarea unei vieți prietenești, la cât de frumos ar fi să trăiești cu un prieten pe malul unui râu, apoi a început să se construiască un pod peste râu, apoi o casă uriașă cu atât de înaltă. belvedere că poți vedea chiar și Moscova de acolo și acolo se bea ceai seara în aer liber și se vorbește despre niște subiecte plăcute.

Una dintre cele mai interesante și mai misterioase imagini create de imaginația involuntară este visele. În vise, fragmentele de amintiri ale trecutului se combină în mod bizar, intră în combinații neașteptate, uneori complet de necrezut. Același lucru se poate întâmpla într-o stare pe jumătate adormită, somnolență. Cunoscutul fiziolog rus I. M. Sechenov a remarcat că visele sunt „combinații fără precedent de impresii experimentate”. Când o persoană doarme, activitatea acelor zone ale cortexului cerebral care sunt responsabile de activitatea noastră conștientă, ne controlează impresiile și ideile, încetinește. Când apare o inhibiție completă și profundă, somnul este profund, fără vise. Inhibarea apare insa inegal, mai ales in stadiul initial al somnului si in ultimul inainte de trezire. Visele sunt cauzate de munca unui grup de celule care au rămas neinhibate. Foarte caracteristice viselor sunt:

autenticitatea lor senzuală atunci când o persoană vede un vis, adesea nu se îndoiește nici măcar un minut că toate acestea i se întâmplă în realitate. Numai după ce s-a trezit, „s-a scuturat” de vis, el poate trata critic fanteziile visate. Dar chiar și atunci când se trezește, este adesea sub impresia unui vis;

ciudatenie incredibilă, conexiuni neobișnuite și combinații de imagini;

conexiunea explicită sau ascunsă a imaginilor de vis cu nevoile umane esențiale. De exemplu, Tatyana îi scrie lui Onegin: „Mi-ai apărut în visele mele”. Îndrăgostită de Eugene, ea se gândește constant la el, iar acum imaginea lui apare într-un vis.

În ciuda tuturor fantasmei viselor uneori, ele pot conține doar ceea ce a fost perceput de o persoană.

De exemplu, motivul viselor poate fi iritațiile pe care le primește corpul unei persoane adormite: pătura s-a mișcat, picioarele sunt înghețate, poți visa că îngheți, că gheața s-a spart sub tine sau că ești până la genunchi. în apă și prinde pești cu prostii. Pot exista multe variante.

Uneori cauza unui vis este evenimentele tulburi care au avut loc în timpul zilei. Visul visează, parcă, pe aceeași temă, în continuarea acestor evenimente.

În unele cazuri, un vis poate semnala o boală. Așadar, o femeie a fost bântuită de un vis multă vreme: a mâncat pește crud sau stricat. În timpul unui examen medical, a avut o formă acută de gastrită.

Și există multe cauze diferite ale viselor, pe care, dacă ești interesat, le poți învăța din literatura specială.

Somnul este un produs al unui psihic sănătos. Toți oamenii văd vise. Cercetare anii recenti conduc oamenii de știință la ideea că visele sunt necesare pentru funcționarea normală a creierului nostru. Dacă privezi o persoană de vise, acest lucru poate duce la o tulburare mintală.

Imaginația involuntară poate provoca diverse temeri. Experiențele tipice ale copilului sunt reflectate în poemul lui S. Ya. Marshak „De ce i-a fost frică Petya?”:

Psihologii, educatorii și părinții au deseori de-a face cu poveștile copiilor despre coșmaruri. Toți oamenii văd astfel de vise din când în când și, în acest caz, este suficient ca copilul să povestească pur și simplu despre asta și să-l convingă că visul nu are legătură cu ceea ce se întâmplă în realitate.

Coșmarurile recurente și temerile persistente în timpul zilei necesită mult mai multă atenție. După cum arată studiile speciale, coșmarurile constante sunt o reflectare a problemelor reale ale copilului - relații dificile, conflicte în familie, eșecul real sau imaginar al copilului, inconsecvența pe care o experimentează cu ideile părinților și ale profesorilor despre cum ar trebui să fie. Prin urmare, pentru a salva un copil de fricile nocturne, este necesar în primul rând să-și stabilească viața de zi cu zi, să-și întărească stima de sine și să crească încrederea în sine. De multe ori este necesar să reduceți cerințele pentru copil, să-l tratați ca și cum ar fi cu un an sau chiar doi mai mic.

Pentru a depăși temerile persistente de noapte și de zi, există tehnici psihoterapeutice speciale - jocuri și desene speciale. (Puteți citi mai multe despre ele în carte: Zaharov A.I. La ce visează copiii noștri: Cum să scăpăm de frici. Sankt Petersburg, 1997.)

Cu toate acestea, imaginația involuntară vă permite uneori să vedeți pericolul care se poate întâmpla de fapt și vă ajută să îl evitați.

Caracteristicile imaginației la copiii de diferite vârste

Imaginația are o cale lungă de dezvoltare. Apare în copilăria timpurie, oamenii de știință își găsesc începuturile deja în a doua an de viata, apoi, când copilul începe să varieze acțiunile obișnuite și să le transfere la alte obiecte. De exemplu, un copil poate legăna mai întâi o păpușă, apoi un urs, apoi o mașină de jucărie, apoi un cub.

Rolul imaginației se remarcă mai ales la vârsta preșcolară, în jocurile copiilor. În joc, copiii preiau roluri diferite (pilot, șofer, doctor, Baba Yaga, pirat etc.). Necesitatea de a-și construi comportamentul în concordanță cu rolul asumat necesită munca activă a imaginației. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și chiar situația jocului.

Există o părere că cea mai bogată imaginație este imaginația unui preșcolar. Cu toate acestea, nu este. Bogăția imaginației depinde de experiența de viață a unei persoane. Un copil are o experiență mai slabă decât un adult, așa că are mai puțin material pentru a crea imagini ale imaginației. Dar copilul nu este atât de constrâns de convenții, se controlează mai puțin, așa că este mai ușor distras de la realitate, s-ar putea spune, „zboară departe” de ea. În plus, imaginile imaginației copilului sunt adesea mai bogate din punct de vedere emoțional decât imaginile imaginației adultului și se reflectă mai direct în comportament.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

În adolescență, forma infantilă a imaginației este restrânsă, iar criticitatea față de produsele propriei creativități și imaginație crește. Este important de menționat că reducerea formei copilului implică, de exemplu, consecințe precum scăderea interesului pentru desen - doar copiii supradotați continuă să deseneze (Vygotsky L.S., 1968).

Reprezentările fanteziei, produsele propriei imaginații, tocmai pentru că se desfășoară procesul de restructurare, diferențierea treptată a imaginației, devin adesea atât de reale pentru adolescent încât acesta, parcă, încearcă involuntar să le aducă la viața fie într-o activitate specifică, fie în povești care fac ca și cum ar fi reale. Acest lucru este chiar legat de dezvoltarea unui anumit gen de folclor pentru adolescenți, „povesti”, în care atât naratorul, cât și ascultătorii cred și înțeleg convenționalitatea lor. Acestea ar trebui să fie distinse de cazurile de minciuni intenționate, precum și de acele cazuri în care un elev, fără o intenție specială, ca urmare a unei nevoi directe și puternice de a-și realiza fantezia cel puțin verbal, uneori chiar ascultând de un impuls inconștient, încearcă să-l transmită drept realitate. În aceste cazuri, este întotdeauna important ca un psiholog să înțeleagă motivul pentru un astfel de comportament.

In aceasta perioada rol semnificativ piese de vis. Ea începe să ia locul jocului din ce în ce mai mult. Este încă în multe privințe jocul extern, care este caracteristic perioadelor anterioare de dezvoltare, pliat și transferat în plan intern. Ca și înainte, când se joacă, copilul și-a asumat rolul unui erou care poate face mult mai mult decât poate, așa că acum, când visează, se vede eliberat de acele complexe negative, experiențe, neajunsuri care îi otrăvesc viața astăzi. Nu degeaba tendința de a visa cu ochii deschisi este descrisă în literatură ca fiind cea mai tipică trăsătură a adolescenței, deși se aplică adesea adolescenței timpurii. Visul este extrem de important pentru dezvoltare, contribuind la „elevarea nevoilor”, creând imagini ideale ale „viitorului necesar”.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes. Când citește opere de ficțiune, copilul își imaginează mental despre ce vorbește autorul. Studiind geografia, el evocă imagini ale naturii necunoscute pentru el. Ascultând povești de-a lungul istoriei, își imaginează oamenii și evenimentele trecutului și viitorului.

Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive ale elevului, cu atât activitatea sa educațională va deveni mai creativă.

Dacă dorim ca activitatea educațională să fie creativă, trebuie să avem în vedere următoarele. Orice imagine creată de imaginație este construită din elemente preluate din realitate și conținute în experiența anterioară a omului. Prin urmare, cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai material.

K. G. Paustovsky a scris că cunoașterea este legată organic de imaginația umană și puterea imaginației crește odată cu creșterea cunoștințelor.

Condiția principală pentru dezvoltarea imaginației copilului este includerea acesteia într-o mare varietate de activități. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, la fel se dezvoltă și imaginația. Cu cât copilul a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât știe mai multe, cu atât mai productivă va fi activitatea imaginației sale, baza oricărei activități creative. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale.

În primul rând, copiii transformă realitatea în imaginația lor cu o ușurință diferită. Unii sunt atât de constrânși de situație încât orice schimbare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori, un elev nu poate stăpâni materialul educațional doar pentru că nu este capabil să-și imagineze mental despre ce vorbește profesorul sau ce este scris în manual.

Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației. Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o viață diferită, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce povestește profesorul.

Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Imaginația poate fi dezvoltată în diferite moduri, dar este necesară într-o astfel de activitate care, fără imaginație, nu poate duce la rezultatele dorite. Este necesar să nu forțezi imaginația, ci să o captivezi.

Sculptarea după modele gata făcute, copierea de pe un model, imitarea acțiunilor adulților este destul de simplă, dar astfel de sarcini nu necesită imaginație. Este mult mai dificil să-i înveți pe copii să vadă lucrurile cele mai familiare dintr-o latură neașteptată, nouă, ceea ce este o condiție necesară pentru creativitate.

De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor sunt diverse cercuri: artistice, literare, tehnice, tineri naturaliști.

Munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatul muncii lor, creativitatea. Iată răspunsul unui elev de clasa a treia la întrebarea dacă i-a plăcut cercul „Mâini pricepuți”: „Nu, nu este interesant acolo. Am făcut figuri din plastilină și carton, iar alți tipi le-au pictat. Și nu am văzut ce s-a întâmplat”.

De asemenea, este necesar să se țină cont de astfel de trăsături ale imaginației studenților (și de diferite vârste), care se manifestă în mod clar atunci când se lucrează la un eseu.

Pentru unii copii este nevoie de o temă specifică și clar formulată. În cadrul acestei teme, ei arată atât capacitatea de a construi un complot, cât și imaginația. Ei urmăresc tema ca și cum ar urma cursul unui râu, simțind tot timpul malurile și nu depășindu-le. Tema, parcă, formează, construiește într-o anumită ordine cunoștințele, imaginile, impresiile lor.

Astfel de copii întâmpină adesea dificultăți în scrierea unui eseu pe o temă liberă, le este foarte greu să se gândească la ceva, nu pot aduce la viață o singură imagine.

Alți copii sunt împiedicați de indicii, restricții. Dacă ei scriu un eseu pe o anumită temă, nu îl pot începe în niciun fel: acest subiect nu vine de la ei, li se impune lor, al altcuiva. În procesul de lucru, se abat de la subiect, extinzând cadrul stabilit.

Astfel de copii încep să scrie imediat compoziții pe un subiect liber, de parcă ar avea o mulțime de intrigi și imagini gata făcute în cap.

Cele mai comune caracteristici individuale ale imaginației includ:

gradul de ușurință și dificultate cu care unei persoane i se oferă în general crearea de imagini ale imaginației;

caracteristica imaginii create în sine: o absurditate sau o găsire originală a unei soluții;

orientare personală în care zona este mai luminoasă, imaginile noi sunt create mai rapid.

Este bine să implicați părinții în munca de dezvoltare a imaginației copiilor.

Îi puteți invita să se gândească la modul în care se dezvoltă fantezia copilului lor completând următorul chestionar:

1. Introducere.

Imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Imaginați-vă pentru o clipă că o persoană nu ar avea fantezie sau imaginație. Am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă. Copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri. Și cum ar putea copiii să învețe programa școlară fără imaginație?

Mai simplu spus - privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că dezvoltarea imaginației la elevii mai mici este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului, deoarece imaginația se dezvoltă în mod deosebit intens la vârsta de 5 până la 12 ani.

2. Ce este imaginația?

Imaginația este inerentă doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Cu ajutorul imaginației ne formăm o imagine a unui obiect, situație, condiții care nu au existat niciodată sau nu există în acest moment.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim un fel de informație. Dar există situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru o decizie fără ambiguitate. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoștințe atunci când incertitudinea situației este mare. Acesta este sensul general al funcției imaginației la copii și la adulți.

Vârsta școlară senior și junior se caracterizează prin activarea funcției imaginației. În primul rând, recrearea (permițându-vă să vă imaginați imagini fabuloase) și apoi creativă (datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă). Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice. Sunt pasionați de activitățile creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este și imaginația. Când în procesul de învățare copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, copilul vine și el în ajutorul imaginației.

Imaginația se caracterizează prin activitate, eficacitate. Reflectarea anticipativă a realității are loc în imaginație sub forma unor reprezentări vii, imagini. Pentru o imagine mai completă a tipurilor și metodelor de imaginație, puteți folosi diagrama.

Schema imaginației, tipurile și metodele sale.

Imaginația poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialelor, în conformitate cu planul). Crearea de imagini ale imaginației se realizează folosind mai multe metode. De regulă, ele sunt folosite de o persoană (și mai ales de un copil) în mod inconștient. Prima astfel de modalitate este aglutinare , adică „lipirea” diferitelor părți care nu sunt conectate în viața de zi cu zi. Un exemplu este personajul clasic al basmelor om-fiară sau om-pasăre (Centaur, Phoenix). A doua cale este hiperbolizare . Aceasta este o creștere sau o scădere paradoxală a unui obiect sau a părților sale individuale. Următoarele personaje de basm pot servi drept exemplu: Nasul pitic, Gulliver sau Băiatul cu degetul. A treia modalitate de a crea imagini fantastice este schematizarea . În acest caz, reprezentările individuale fuzionează, diferențele sunt netezite. Principalele asemănări sunt clar stabilite. Acesta este orice desen schematic. A patra cale este tastare . Se caracterizează prin evidenţierea esenţialului, repetarea în unele privinţe a faptelor omogene şi întruchiparea lor într-o imagine anume. De exemplu, există imagini profesionale cu un muncitor, un medic, un inginer etc. A cincea cale este accent . ÎN imagine creată o parte, detaliile iese în evidență, sunt subliniate în mod special. Un exemplu clasic este un desen animat, o caricatură.

Baza pentru crearea oricăror imagini de fantezie este sinteza si analogia . Analogia poate fi apropiată, imediată și îndepărtată, treptată. De exemplu, aspectul unei aeronave seamănă cu o pasăre în zbor. Aceasta este o analogie apropiată. O navă spațială este o analogie îndepărtată cu o navă maritimă.

Fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul nostru, la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Fantezia îmbogățește semnificativ experiența copilului, îl introduce într-o formă imaginară în situații și sfere pe care nu le întâlnește în viața reală. Acest lucru provoacă în el apariția unor interese fundamental noi. Cu ajutorul fanteziei, copilul intră în astfel de situații și încearcă astfel de activități care în realitate îi sunt inaccesibile. Aceasta îi oferă experiență și cunoștințe suplimentare în sfera cotidiană și profesională, în cea științifică și morală, determină pentru el semnificația cutare sau cutare obiect al vieții. În cele din urmă, el dezvoltă diverse interese. Fantezia nu numai că dezvoltă interese în amploare, asigurându-le versatilitatea, dar și adâncește interesul deja format.

3. Cheia unui studiu de succes.

Orice învățare este asociată cu nevoia de a imagina ceva, de a imagina, de a opera cu imagini și concepte abstracte. Toate acestea nu se pot face fără imaginație sau fantezie. De exemplu, copiii de vârsta școlii primare sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățesc experiența sa de viață individuală. Toată lumea știe că una dintre cele mai dificile forme de școlarizare este scrierea de eseuri despre literatură. De asemenea, se știe că școlarii cu o imaginație bogată le scriu mai ușor și mai bine. Cu toate acestea, adesea acești copii se disting prin rezultate bune la alte materii. Influența unei imaginații bine dezvoltate asupra acestor succese nu este atât de vizibilă la prima vedere. În același timp, cercetările psihologice dovedesc în mod convingător că imaginația este cea care iese în prim-plan și caracterizează toată activitatea psihică a copilului. În special, L. S. Vygodsky a susținut tocmai acest punct de vedere.

Imaginație oferă copilului următoarele activități:

Construirea unei imagini a rezultatului final al activității sale;

Crearea unui program de comportament în situație de incertitudine;

Crearea de imagini care înlocuiesc activitățile;

Crearea de imagini ale obiectelor descrise.

Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane, dar oamenii diferă în direcția acestei fantezii, puterea și strălucirea ei.

Atenuarea funcției imaginației odată cu vârsta este un aspect negativ al personalității. În același timp, imaginația poate nu numai să faciliteze procesul de învățare, ci și să se dezvolte prin organizarea corespunzătoare a activităților educaționale. Una dintre metodele esențiale de antrenare a imaginației, și odată cu ea gândirea, atenția, memoria și alte funcții mentale conexe care susțin activitățile de învățare, sunt jocurile și sarcinile de „tip deschis”, adică având mai multe soluții. Nu mai puțin importantă este antrenamentul capacității de a conecta sensuri abstracte sau figurative, în sens figurat, cu obiecte și fenomene specifice. Mai jos sunt o serie de sarcini care vă permit să antrenați procesul de imaginație al elevilor mai tineri.

4. Dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri.

Imaginația este strâns legată de personalitate și de dezvoltarea acesteia. Personalitatea copilului se formează în mod constant sub influența tuturor circumstanțelor vieții. Cu toate acestea, există o zonă specială a vieții unui copil care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Funcția mentală principală care asigură jocul este tocmai imaginația, fantezia. Imaginând situații de joc și realizându-le, copilul își formează o serie de proprietăți personale, precum dreptatea, curajul, onestitatea și simțul umorului. Prin munca imaginației, există o compensare pentru oportunitățile reale încă insuficiente ale copilului de a depăși dificultățile vieții, conflictele și de a rezolva problemele de interacțiune socială.

Exercițiul „Alcătuirea imaginilor din obiecte”

(la o lecție de matematică sau artă)

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme.

Obiecte pentru desen:chip, casă, pisică, bucurie, ploaie, clovn.

Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori.

fata de ploaie

Pisică

Exercițiul „Animalele de companie”

(la lecția „Lumea din jur”)

Copiilor li se arată imagini cu animale domestice și sălbatice. Imaginile sunt foarte asemănătoare, dar la o examinare mai atentă, puteți găsi caracteristici distinctive. Pentru fiecare poză, copilul trebuie să dea răspunsul corect (unul!) Despre dacă animalul aparține speciilor domestice sau altor specii.

Material imagine:

Un porc este un mistreț, un câine este un lup, o pisică este un tigru, un curcan este un păun, o gâscă este o gâscă sălbatică, o capră este o capră de munte (doe).

După răspunsurile copiilor, cereți-i să vorbească despre animalele lor de companie și apoi determinați Caracteristici generale animale de companie.

Exercițiul „Imagini ridicole”

(la lecția „Lumea din jur”)

Acest exercițiu este în primul rând pentru observație. Cu toate acestea, un copil poate dezvălui absurditatea din imagine doar dacă, alături de observație, are o imaginație recreativă bine dezvoltată. Deci indirect, acest exercițiu diagnosticează și gradul de dezvoltare a imaginației. Invitați copilul să se uite la imaginile de mai jos și să spună ce este greșit sau ridicol în ele.

Jocul „Folosirea obiectelor”

(la lectia de limba rusa)

Jocul are ca scop stimularea imaginației și dezvoltării generale a copilului.

Acest joc nu are restricții de vârstă. Când repetați jocul, puteți schimba setul de elemente, principalul lucru este că acestea sunt familiare copilului.

Prezintă-i copilului imaginile în ordine: ochelari, un fier de călcat, un scaun, patine, un pahar etc.

Se propune enumerarea tuturor utilizărilor acestui articol pe care le cunoaște sau și le poate imagina.

Jocul „Trei cuvinte”

(la lecția de dezvoltare a vorbirii)

Acest joc este pentru aprecierea imaginației recreative și creative. În plus, diagnosticează vocabularul general, gândirea logică și dezvoltarea generală.

Copilului i se cere să facă trei cuvinte cel mai mare număr fraze semnificative, astfel încât să includă toate cele trei cuvinte și împreună alcătuiesc o poveste coerentă.

Cuvinte pentru muncă:

PALAT BUNICA CLOWN

ROBERT MIRROR CATELU

CAKE LAC PATUL

Un exemplu de execuție a acestui text:

„Bunica a venit la palat și a văzut un clovn. Bunica și clovnul au început să locuiască în palat. Odată, clovnul se plimba prin palat și s-a împiedicat de piciorul bunicii. Clovnul a făcut-o pe bunica să râdă. Bunica a început să lucreze la palat ca clovn.

Exercițiul „Binom”

(la lecția de lectură extracurriculară)

Pentru prima dată, un astfel de exercițiu pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor a fost folosit de J. Rodari.

În acest exercițiu, abilitățile creative ale copilului se manifestă în mod clar, poate fi folosit cu succes nu numai pentru dezvoltarea fanteziei, ci și pentru gândirea creativă abstractă.

Fiecare copil trebuie să vină cu și să scrie pe o foaie de hârtie două coloane a câte patru cuvinte fiecare. Puteți scrie numele oricăror obiecte și fenomene, numele oamenilor și animalelor.

Acum următorul pas. Pentru fiecare dintre cele patru perechi de cuvinte (unul din fiecare coloană), trebuie să veniți cu asociații care să le conecteze, cu cât mai multe, cu atât mai bine.

De exemplu: dacă cuvintele sunt inventate pisica și becul atunci asociatiile pot fi:

- pisica este încălzită sub lampă;

O pisică, rotundă și caldă, ca un bec;

Ochii pisicii ard ca un bec;

Capul pisicii are forma unui bec.

etc.

A câștigat cel care a venit cu mai multe asociații din toate cele patru perechi.

Exercițiul „Trei culori”

(la ora de artă artă)

Copilul este invitat să ia trei culori, după părerea lui, cele mai potrivite unul pentru celălalt, și să umple toată foaia cu ele. Cum arată desenul? Dacă îi este greu să facă acest lucru, lăsați-l să termine puțin desenul dacă este necesar. Acum invitați-l să vină cu cât mai multe titluri pentru imagine (cu explicații).

Exercițiul „Auzi și spune”

(la ora de muzica)

Jocul dezvoltă atenția auditivă, contribuie la exprimarea caracteristicilor personale ale copilului.

Pregătiți câteva obiecte care pot scoate sunete sau din care să poată fi extrase sunete. Complet cu jucării sonore sau instrumente muzicale, linguri de lemn etc.

Copilul este legat la ochi și sunt descrise o serie de sunete diferite. Sarcina lui este să recreeze o poveste incredibilă din sunete. Apoi deschide ochii și își spune povestea. Cea mai incredibilă poveste câștigă.

OAU DPO Institutul Lipetsk pentru Dezvoltarea Educației

MBOU liceu cu. Talitsa

ABSTRACT.

Subiect: „Dezvoltarea imaginației

Pentru studenții mai tineri.”

Efectuat

Profesor

școală primară

Bulavina I. A.

S. Cherkasy, 2009

Creativ

(crearea de imagini fundamental noi)

recreative

(crearea unei imagini conform descrierii acesteia)

aglutinare

Imaginație

funcția psihologică,

menite să creeze imagini noi

Schematizare

hiperbolizare

Sinteză

Analogie

tastare

accentuare

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

IMAGINATIA CREATIVA A STUDENTILOR MAI TINERI

Volodiceva Natalia Vladimirovna

Școala secundară MAOU № 1, Rusia, Tambov e-mail: [email protected]

Articolul are în vedere esența și funcțiile imaginației creative a elevilor mai tineri. Sunt dezvăluite etapele psihologice și pedagogice ale dezvoltării imaginației creative a preșcolarilor și a școlarilor mai mici. Este dezvăluită interrelația dintre imaginația creativă și alte procese cognitive ale unui școlar junior. Este dovedită necesitatea studierii acestui aspect ca unul dintre cele mai semnificative din viața studenților. școală primară.

Cuvinte cheie: imaginație creativă, elevi de școală primară, etape de dezvoltare a imaginației creative, interiorizare, funcții ale imaginației, etape ale imaginației creative

În psihologia domestică, cercetările privind dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară ocupă un loc semnificativ. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joc a copilului (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria școlarilor cu activități care sunt considerate în mod tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale. , artistic - literar.

Starea imaginației creative a copiilor depinde de următorii factori:

vârstă;

dezvoltarea mentală;

Caracteristicile dezvoltării, adică prezența oricărei încălcări a dezvoltării psihofizice;

Trăsături individuale de personalitate: stabilitatea, conștientizarea și orientarea motivelor, structuri evaluative ale imaginii lui „Eu”, trăsături ale comunicării, gradul de autorealizare și evaluare a propriei activități, trăsături de caracter și temperament;

Dezvoltarea procesului de educație și creștere.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, este necesar să se cunoască mecanismul psihologic al imaginației copiilor, a cărui bază este relația dintre fantezie și realitate. „Activitatea creativă a imaginației este direct proporțională cu bogăția și diversitatea, experiența anterioară a unei persoane, deoarece această experiență este materialul din care

sunt create constructe ale fanteziei. Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai material. Sarcina unui adult este de a extinde experiența copilului, ceea ce va crea condiții pentru dezvoltare activitate creativă copii, deoarece imaginația este conectată cu realitatea însăși, iar în procesul de percepere a acesteia, ideile despre ea sunt acumulate și rafinate, îmbogățind astfel memoria cu imagini ale existentului.

Psihologul T. Ribot a prezentat legea de bază a dezvoltării imaginației în trei etape:

Copilăria și adolescența - dominația fanteziei, a jocurilor, a basmelor, a ficțiunii;

Tinerețea este o combinație de ficțiune și activitate, „rațiune sobră prudentă”;

Maturitatea este subordonarea imaginației minții față de intelect.

Imaginația creativă a unui student mai tânăr se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește experiență de viață reală. Cu cât experiența unui școlar este mai bogată, cu atât a văzut, a auzit, a experimentat, a învățat mai mult, cu atât a acumulat mai multe impresii despre realitatea înconjurătoare, cu cât materialul său este mai bogat imaginația, cu atât se deschide mai mult spațiu pentru imaginația și creativitatea lui, ceea ce este cel mai mult. în mod activ și pe deplin realizat în jocuri, scrierea de basme și povești, desen.

Pedagogia modernă nu se mai îndoiește că se poate preda creativitatea. Sub abilitățile creative ale elevilor, înțelegem capacitățile complexe ale elevului în realizarea activităților și acțiunilor.

acţiuni care vizează crearea de noi produse educaţionale. Prin creativitate, copilul dezvoltă gândirea.

Vârsta școlară, ca toate vârstele umane, începe cu o etapă critică sau un punct de cotitură la vârsta de 7 ani. În trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, elevul mai tânăr se schimbă. Rezultatele multor studii moderne asupra acestei probleme se rezumă la următoarele: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea imediată copilărească. Cauza imediată a spontaneității copilărești este diferențierea insuficientă a vieții interioare și exterioare.

Trăsăturile care caracterizează criza de 7 ani sunt asociate cu slăbirea imediată senzuală, întărirea aspectului rațional al percepției realității, care mediază acum experiența și actul în sine, fiind opusul caracteristicii acțiunii naive și directe. a copilului. Copilul începe să-și dea seama de experiențele sale, se nasc conceptele „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”, „Sunt bun”, „Sunt rău”. Experiențele din copilărie capătă sens, ca urmare, copilul dezvoltă noi relații cu el însuși, care au devenit posibile datorită procesului de generalizare și complicare a experiențelor. Aceasta este așa-numita generalizare afectivă, sau logica sentimentelor, când un copil de vârstă școlară învață să-și generalizeze sentimentele, care se repetă de multe ori cu el.

Care sunt etapele dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară? Se stie ca pana la varsta de 3 ani imaginatia copiilor exista parca in interiorul altor procese mentale care stau la baza imaginatiei. La vârsta de 3 ani, copilul dezvoltă forme verbale de imaginație, iar imaginația devine un proces mental independent. La 4-5 ani, un copil învață să planifice, să structureze acțiunile viitoare la nivel mental.

La vârsta de 6-7 ani, imaginația este deja destul de activă, semnificativă și specifică. Apar primele elemente ale creativității copiilor. Imaginația necesită un mediu care o hrănește - aceasta este comunicarea emoțională cu adulții, activități obiective și manipulative de diferite tipuri.

De la 6-7 ani la 9-10 ani - perioada școlară a copilului. El a aparut

îndatoriri permanente care sunt asociate cu activitățile educaționale și cognitive. Noul statut social al copilului, lumea relațiilor normative complică condițiile de viață ale copilului, acționând adesea pentru el ca stresante, crescând tensiunea psihică, ceea ce afectează sănătatea fizică, starea emoțională și comportamentul copilului. Standardizarea condițiilor de viață ale unui elev mai tânăr care are loc la școală începe să interfereze cu dezvoltarea lui naturală, care până atunci era luată în considerare și înțeleasă de oamenii apropiați. Practic, elevul mai mic se adaptează la condițiile standard ale școlii, ceea ce îl ajută în activitățile sale educaționale.

Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare intensivă și calitativă a proceselor cognitive (percepție, memorie, imaginație etc.): acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și arbitrare. Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes, de unde concluzia pedagogică importantă: crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea imaginației în munca copiilor contribuie la extinderea experienței lor reale de viață, la acumularea de impresii.

Componentele conducătoare ale imaginației creative a elevilor mai tineri sunt experiența trecută, mediul subiectului, care depind de poziția internă a copilului, iar poziția internă de sus situațională devine situațională din afara.

În viața unui școlar junior, imaginația creativă îndeplinește o serie de funcții specifice. Prima dintre acestea este să reprezinte realitatea în imagini și să le poți folosi atunci când rezolvi probleme. Această funcție a imaginației creative este legată de gândire și este inclusă organic în ea. A doua funcție a imaginației este de a regla stările emoționale. Cu ajutorul imaginației sale, elevul mai tânăr este capabil să satisfacă cel puțin parțial multe nevoi, să atenueze tensiunea generată de acestea. Acest lucru vital functie importanta mai ales accentuat şi dezvoltat în psihanaliza.

A treia funcție a imaginației creative este asociată cu participarea sa la reglarea arbitrară a proceselor și stărilor cognitive.

uman, în special, percepția, atenția, memoria, vorbirea, emoțiile. Cu ajutorul imaginilor evocate cu pricepere, elevul mai tânăr poate fi atent la evenimentele necesare. Prin imagini, el are ocazia de a controla percepția, amintirile, afirmațiile. A patra funcție a imaginației creative este formarea unui plan intern de acțiune - capacitatea de a le îndeplini în minte, manipulând imagini. În cele din urmă, a cincea funcție este planificarea și programarea activităților, elaborarea unor astfel de programe, evaluarea corectitudinii acestora, procesul de implementare.

Imaginația creativă, așa cum am menționat deja, este crearea unei imagini, idei noi, originale. În acest caz, cuvântul „nou” are un dublu sens: se distinge între obiectiv și subiectiv nou. Obiectiv noi - idei care nu există în prezent. Acest nou nu îl repetă pe cel existent, este original. Subiectiv nou - nou pentru studentul mai tânăr. Îl poate repeta pe cel existent, dar el nu știe despre el. O descoperă pentru sine ca fiind originală, unică și o consideră necunoscută celorlalți.

Trebuie remarcat aici că pentru o lungă perioadă de timp în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L. S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viața reală. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar că uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale.

Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale,

imagini pentru a fi experimentate de copii ca fiind foarte reale.

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scriere de povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.

Munca neobosită a imaginației creatoare este o modalitate eficientă pentru un școlar de juniori de a învăța și asimila lumea din jurul său, o oportunitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii. Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative a elevului mai tânăr:

Includerea elevilor în diverse activități;

Utilizarea unor forme netradiționale de dirijare a lecțiilor;

Crearea de situații problematice;

Aplicare de jocuri de rol;

Efectuarea independentă a muncii;

Utilizarea diferitelor materiale;

Utilizarea diferitelor tipuri de sarcini, inclusiv psihologice și pedagogice.

Astfel, imaginația creativă a copiilor are un potențial semnificativ pentru implementarea rezervelor unei abordări integrate a predării și creșterii. Știm multe despre importanța imaginației creative în viața unui elev de școală primară, despre modul în care îi afectează procesele și stările mentale și chiar corpul. Acest lucru ne determină să evidențiem și să luăm în considerare în mod specific problema imaginației creative. Datorită imaginației, elevul mai tânăr creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează. Imaginația creativă îl duce pe elevul mai tânăr dincolo de limitele existenței sale de moment, îi amintește de trecut, îi deschide viitorul. Avand o imaginatie bogata, un student mai tanar poate "trai" in diferit

timp pe care nicio altă ființă vie din lume nu și-l poate permite.

Imaginația creativă stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite elevului mai tânăr să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice. Îl ajută în multe feluri în acele cazuri de viață când acțiunile practice sunt fie imposibile, fie dificile, fie pur și simplu inadecvate (indezirabile). Imaginația creativă diferă de percepție prin faptul că imaginile sale nu corespund întotdeauna realității, ele conțin elemente de fantezie și ficțiune. Dacă imaginația pictează astfel de imagini conștiinței, cărora nu le corespunde nimic sau puțin în realitate, atunci se numește fantezie. Dacă, în plus, imaginația creativă este îndreptată spre viitor, se numește vis.

Literatură

1. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea la vârsta școlii primare. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Dezvoltarea imaginației creatoare. Instrucțiuni. M., 2000.

3. Bruner D.S. Psihologia cunoaşterii. Dincolo de informații imediate. Imaginația la copii. M., 1977.

4. Vannik M. E. Imaginația creativă în clasă. M., 2005.

5. Vannik M. E. Dezvoltarea imaginației creative la copii. M., 2005.

6. Imaginația. Filosofic Dicţionar enciclopedic. M., 1998.

7. Vecker L. M. Procese mentale. Imaginație. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psihologie poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Vedere. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974.

IMAGINATIA CREATIVA A ELEVIILOR MAI TINERI

Volodiceva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Rusia, Tambov e-mail: [email protected]

Articolul discută natura și funcția imaginației creative a elevilor mai mici. Autorul dezvăluie etapele psihologice și pedagogice ale imaginației creatoare a preșcolarilor și a copiilor de școală primară. Articolul dezvăluie relația dintre imaginația creativă și alte procese cognitive ale școlarului mai tânăr. Autorii au dovedit necesitatea studierii acestui aspect ca fiind unul dintre cele mai importante din viata elevilor din clasele primare.

Cuvinte cheie: imaginație creativă, elevi mai tineri, etapele de dezvoltare imaginația creativă, interiorizarea, funcțiile imaginației, etapele imaginației creative

Volodicheva Natalia Vladimirovna, învățătoare de școală primară, școala gimnazială nr. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, profesor de școală elementară MAOU SOSh № 1, Tambov

DEPARTAMENTUL ÎNVĂŢĂMÂNT AL ADMINISTRĂRII SHAHTERSK

SCOALA DE ÎNVĂŢĂMÂNT MINERĂ ETAPE I-III № 14

"Instruire

abilități cognitive

elevi mai tineri"

(o colecție de exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive)

Compilat

Kostiucenko L. L.,

profesor elementar

clase

Shakhtersk-2015

INTRODUCERE

„Elevii pot învăța doar cu succes

când pot observa, gândi,

V. A. Sukhomlinsky

Din 2012, eu, L. L. Kostyuchenko, lucrez la problema dezvoltării calităților cognitive ale elevilor mai tineri prin utilizarea exercițiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive în activitățile mele de predare. scopa acestei lucrări este sistematizarea formelor și metodelor de dezvoltare a calităților și abilităților cognitive ale elevilor mai tineri în procesul de învățare.

Învățarea este o interacțiune pedagogică între un elev și un profesor, în timpul căreia se dezvoltă calitățile cognitive ale elevului. În procesul de educație, elevul dobândește cunoștințe despre obiectele și obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs subiectiv nou sau obiectiv nou.

Calitățile cognitive includ:

Calități fizice și fiziologice: capacitatea de a vedea, auzi, atinge, simți obiectul studiat cu ajutorul mirosului, gustului; capacitate de lucru dezvoltată, energie;

Calități intelectuale: curiozitate, erudiție, chibzuință, ingeniozitate, logică, „coeficient de inteligență”, semnificație, validitate, argumentare, capacitatea de a analiza și de a sintetiza, capacitatea de a găsi analogii, de a folosi diverse forme de dovezi.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil este direct legată de dezvoltarea abilităților sale cognitive.În literatura psihologică și pedagogică nu există unitate în înțelegerea „abilităților cognitive”, și, în consecință, nu există unitate în terminologie. În diferite surse, sinonimele sunt conceptele de „abilități cognitive” – „abilități generale” – „abilități mentale” – „abilități mentale” – „abilități cognitive”, în funcție de ce fel de conținut au introdus autorii conceptului de „abilități cognitive”. ". Oricum, capacitatea cognitivă se referă la capacitatea generală. Stăpânirea cu succes a oricărui tip de activitate, inclusiv învățarea, depinde de abilitățile cognitive. Acestea acoperă senzoriale, intelectuale, Abilități creative. Abilitățile cognitive sunt utilizate și dezvoltate în procesul de stăpânire a cunoștințelor în diverse secțiuni ale programelor educaționale. Formarea abilităților cognitive este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al intelectului. Astfel, prin dezvoltarea și antrenarea proceselor cognitive ale elevilor mai tineri în procesul de învățare, noi, profesorii, dezvoltăm abilitățile cognitive ale elevilor: capacitatea de a vedea, imagina, aminti, gândi. Pentru dezvoltarea calităților și abilităților cognitive în munca mea folosesc: jocuri didactice, jocuri intelectuale și exerciții pentru dezvoltarea abilităților cognitive.

În acest manual am sistematizat exerciții menite să dezvolte și să antreneze procesele cognitive ale elevilor mai tineri: percepție, gândire, memorie, imaginație. Manualul poate fi folosit în timpul orelor ca material didactic, precum și după orele de școală pentru munca independentă acasă.

Exerciții de imaginație

1. Exercițiul „Efectuați un desen”

Copiilor li se oferă o foaie cu imaginea unor forme geometrice simple: un pătrat, un cerc, un triunghi, un romb etc. - și linii de diferite forme: linii drepte, linii întrerupte, sub formă de săgeată, zig-zaguri etc. Se propune completarea fiecărei figuri sau rânduri astfel încât să se obțină imagini semnificative. Puteți desena în exterior, în interiorul conturului figurii, puteți întoarce foaia în orice direcție.

2. Exercițiul „Vrăjitori” (desenarea emoțiilor, sentimentelor)

Elevul este invitat să deseneze câte un trunchi pentru fiecare pictogramă, să coloreze hainele bărbatului cu creioane, a căror culoare (după părerea copilului) se potrivește cu starea emoțională a acestei pictograme.

3. Exercițiul „Îndoiți imaginea”

4. Exercițiul „Asociații”

Profesorul invită elevul să găsească imagini vizuale specifice care pot fi asociate cu fiecare dintre cuvintele de mai jos, de exemplu, dragoste-inimă, iarnă-zăpadă, fericire-mamă etc.

Profesorul oferă trei cuvinte diferite pentru a forma o singură propoziție. Exemple de cuvinte: măr, girafă, carte; ploaie, televizor, fată etc.

Profesorul oferă copiilor câteva cuvinte care nu au legătură logic:Rezervați Săpun de cârnați cu flori. Îi invită să încerce să găsească asocieri care să lege aceste cuvinte și să formeze propoziții. Rezultatul ar trebui să fie o scurtă poveste.

Profesorul își propune să îmbine în imaginație două obiecte care nu au nimic în comun între ele, adică. nu sunt conectate prin asociații naturale: "Încercați să creați în mintea voastră o imagine a fiecărui obiect. Acum combinați mental ambele obiecte într-o singură imagine clară."

Perechi aproximative de cuvinte: iarbă - pix, copac - cer, cui - pălărie etc.

5. Exercițiul „Compunerea unui basm”

Profesorul construiește orice succesiune de imagini pe tabla demonstrativă (doi bărbați în picioare, doi bărbați care aleargă, trei copaci, o casă, un urs, o vulpe, o prințesă etc.) Copiii sunt invitați să vină cu un basm din imaginile, urmând succesiunea lor.

Profesorul îi invită pe copii să schimbe și să compună propriul final de basme familiare.

„Kolobok nu s-a așezat pe limba vulpii, ci s-a rostogolit și s-a întâlnit cu...”.

„Lupul nu a reușit să mănânce caprele pentru că...” și așa mai departe.

Profesorul sugerează schimbarea fie a eroului, fie a obiectului, vrajei etc. din basm într-un anumit basm. De exemplu:

Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - gândiți-vă la o vrajă de basm, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat în copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, gândiți-vă la un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich.

Exerciții pentru dezvoltarea percepției și observației

Exercițiu de suprapunere a imaginii

Elevului i se prezintă 3-5 imagini de contur ale obiectelor suprapuse unele peste altele. Toate imaginile trebuie să fie denumite.

Elevul trebuie să numească ce litere sunt ascunse în imagine.

Exercițiul „Imagini ascunse”

Elevul este invitat să găsească în imagine toate animalele care s-au ascuns

Exercițiul „Imagini neterminate”

Studentului i se prezintă imagini pe care este desenată doar o parte a obiectului (sau detaliul său caracteristic), este necesar să se restabilească întreaga imagine.

Elevul trebuie să completeze literele, cifrele

Exercițiu bitmaps

Elevului i se prezintă imagini cu obiecte, forme geometrice, litere, cifre, realizate sub formă de puncte. Trebuie să le denumești.

Exercițiul „Imagini inversate”

Studentului i se prezintă imagini schematice cu obiecte, litere, numere, rotite cu 180 °. Trebuie să le numesc

Exercițiul „Imagini pereche”

Studentului i se prezintă două imagini de subiect, în exterior foarte asemănătoare între ele, dar având până la 5-7 diferențe minore. Este necesar să găsiți aceste diferențe.

Studentului i se oferă să ia în considerare imaginile pereche ale intrigii cu trăsături distinctive și să găsească aceste semne de diferență, similitudine.

Exercițiu de imagine tăiată

Studentului i se prezintă părți din 2-3 imagini (de exemplu, legume de diferite culori sau dimensiuni diferite etc.). Este necesar să asamblați imagini întregi din aceste părți.

Opțiuni: oferă imagini cu imagini ale diferitelor obiecte, tăiate în moduri diferite (vertical, orizontal, diagonal în 4, 6, 7 părți, linii curbe).

Exercițiul „Forme geometrice”

Studentului i se oferă cartonașe cu desene formate din forme geometrice. Trebuie să determinați câte triunghiuri, pătrate, cercuri, romburi, dreptunghiuri etc. sunt pe cărți.

Elevul trebuie să determine numărul de triunghiuri

9. Exerciții de masă

Studentului i se oferă o masă cu forme geometrice. Trebuie să numărați: de câte ori apare un cerc, un dreptunghi etc.

Studentului i se oferă un tabel Schulte în care trebuie să afișați și să numiți numerele în ordine.

Elevului i se dă un tabel cu litere. Exemple de sarcini:

Spuneți toate literele din coloană cât mai repede posibil. (Cunoașterea literelor este fixă)

Denumiți și afișați toate literele de pe primul rând, pe al doilea rând. (Pe lângă cunoașterea literelor, conceptul de „linie” sau „coloană” este fix)

Denumiți și afișați toate literele de sub litera M. (Pe lângă cunoașterea literelor, abilitatea de a naviga pe o coală de hârtie este fixă)

Numiți și afișați toate vocalele sau toate consoanele, toate consoanele vocale sau consoanele fără voce. (Cunoștințele vocale și consoane sunt consolidate)

Elevul este invitat să arate o anumită literă în tabel și să numere numărul acesteia (puteți tăia literele)

Elevul este invitat să se gândească la modul în care tabelele din dreapta și din stânga sunt conectate și să descifreze fraza.

10. Exercițiul „Rânduri încurcate”

Elevul este invitat să traseze fiecare linie cu ochii de la stânga la dreapta și să-și pună numărul la sfârșit.

Elevul este rugat să determine drumul, calea, linia de la un obiect la altul.

Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmărindu-le cu ochii, trebuie să găsiți literele corespunzătoare numerelor, să le scrieți în ordine și să citiți cuvintele.

Exercițiul „Puzzle-uri”

Elevul este rugat să pună cap la cap întreaga imagine.

Trebuie să adăugați o imagine a benzilor cu numere în ordine

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii

Exercițiul „Excluderea excesului”

Profesorul oferă o serie de cuvinte care sunt unite în sens. Elevul, după ce a citit rândul, trebuie să stabilească ce caracteristică comună unește majoritatea cuvintelor și să găsească unul în plus. Apoi trebuie să-și explice alegerea.

Opțiuni pentru cuvinte:

Oala, tigaie, bila, farfurie.

Pix, păpușă, caiet, riglă.

Cămașă, pantofi, rochie, pulover.

Scaun, canapea, taburet, dulap.

Vesel, îndrăzneț, vesel, fericit.

Roșu, verde, închis, albastru, portocaliu.

Autobuz, roată, troleibuz, tramvai, bicicletă.

Profesorul oferă un număr de cuvinte care nu sunt unite prin sens, ci prin trăsături formale (de exemplu, ele încep cu o literă, cu o vocală, există același prefix, același număr de silabe, o parte de vorbire etc. .). Când compilați o astfel de serie, trebuie să vă asigurați că un singur semn se potrivește.

Opțiuni pentru cuvinte:

Telefon, ceață, port, turist. (Trei cuvinte încep cu litera „T”.)

Aprilie, performanță, profesor, zăpadă, ploaie. (Patru cuvinte se termină cu „b”.)

Perete, pastă, caiet, picioare, săgeți. (În patru cuvinte, accentul cade pe prima silabă.)

Desen, putere, vânt, viață, minut. (În patru cuvinte, a doua literă este „I”.)

Câine, roșie, soare, farfurie. (Câinele nu este rotund)

2. Exercițiul „Stabilirea conexiunilor”

Elevul este rugat să aleagă o pereche logică pentru fiecare cuvânt:

pană - ..... (pui, pernă etc.)

frunză - ... (copac, carte etc.)

lingură - ... (furculiță, farfurie etc.)

Elevul trebuie să identifice al patrulea cuvânt. Există o anumită legătură între primele două, și aceeași între a treia și a patra. După ce am stabilit această legătură logică, putem numi al patrulea cuvânt.

Sarcini:

Luni - Marți, Martie - ? Lumină - întuneric, frig - ?
Trandafir - floare, dulap - ? Termenul este suma, multiplicatorul este ?
Durere - lacrimi, căldură -? Vârsta - secol, mâncare -?
Ochi - vedere, ureche -? Nord - sud, precipitații - ?

Posibile răspunsuri ale elevilor: aprilie, cald, mobilier, muncă, sete, mâncare, auz, secetă.

Elevul este numit obiect sau fenomen, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți analogi posibil, de exemplu. alte obiecte asemănătoare acestuia în diverse trăsături esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de proprietatea unui obiect dat pentru care au fost selectați. De exemplu, în acest caz, ele pot fi numite: „pasăre”, „fluture” (zboară și se așează); „autobuz”, „tren” (vehicule); „tiribușon” (piesele importante se rotesc), etc.

3. Exercițiul „Cuvinte invizibile”

Profesorul cere să restabilească ordinea literelor în cuvinte:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

Profesorul sugerează să găsești altul într-un cuvânt prin rearanjarea literelor.

1. Găsiți animalele invizibile schimbând literele din cuvinte.

Putere, sare, borcan, bujor.

2. Găsiți jocul invizibil în cuvânt.

Con.

3. Găsiți un copac invizibil în cuvânt.

Pompa.

4. Găsiți un articol de îmbrăcăminte invizibil în cuvânt.

Bast pantofi.

5. Găsiți floarea invizibilă din cuvânt.

Midge.

Profesorul cere să găsească cât mai multe cuvinte invizibile în cuvintele:perna, tastatura, racheta, magazin, cadou, parinti.

Profesorul se oferă să facă un cuvânt, excluzând o literă.

Opțiuni pentru cuvinte:

ARA -
EȘARFĂ -
A HRANI -

CÂRTIȚĂ -

FEREASTRĂ -

DYE -

COLECTIE -

4. Exercițiul „O altă scrisoare”

Profesorul sugerează înlocuirea unei litere într-un cuvânt pentru a forma un cuvânt nou. Numărul de litere din cuvinte nu poate fi schimbat. De exemplu:stejar - dinte, somn - somn, abur - ospăţ.

Sunt date cuvinte cu o literă lipsă. Este necesar să se formeze cât mai multe cuvinte, înlocuind o literă cu o literă, ca în eșantion.Proba: ... ol - rol, sare, mol, durere, zero.

Opțiuni pentru cuvinte:

Ro... -

...ochelari -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... zi -

... om -

Profesorul dă sarcina: obțineți dintr-un cuvânt altul printr-un lanț de cuvinte prin înlocuirea unei litere la fiecare etapă. De exemplu, cum să obțineți cuvântul „obiectiv” din cuvântul „fum”? Este necesar să se facă mai multe transformări: fum - casă - com - număr - gol. În lanț pot fi folosite doar substantive, doar o literă se schimbă de fiecare dată. Opțiuni de activitate: obțineți cuvântul „abur” din cuvântul „moment”, cuvântul „gura” din cuvântul „brânză”, cuvântul „minge” din cuvântul „casă”, cuvântul „oră” din cuvântul „moment”. ”.

5. Exercițiul „Adunarea și scăderea”

Profesorul oferă exemple fascinante de adunare și scădere, care folosesc nu numerele familiare elevului, ci cuvinte. Cu ele, trebuie să efectuați operații matematice, după ce ați ghicit cuvântul original și ați scris răspunsurile între paranteze.

Un exemplu de soluție pentru un astfel de exemplu de adăugare:

Dat: hui + umbră = floare nedeschisă

Rezolvare: bu + ton = mugur

Un exemplu de soluție pentru un astfel de exemplu pentru scădere:

Dat: mod de transport - o = unitate de măsură Rezolvare: metrou - o = metru

Opțiuni pentru sarcini suplimentare:

b + mâncare = ghinion

k + insectă = coafura fetei

y + vreme rea cu ploaie = pericol

y + casă de țară = succes

o + adversar = gaură lungă

y + copil-fată = instrument de pescar

o + unealtă = marginea pădurii

c + păr de animal = distribuit în timpul distracției

y + unu = făcut pacientului

m + supa de peste = insecta

y + minge în poartă = în triunghi

pentru + casă de țară = are nevoie de o decizie

ka + recompensă = capriciu

o + aşezare = bucată de pământ

av + roșie = armă

ba + nuanta = paine alba

ob + pentru a culege mâncare = pe un caiet și pe o carte

ku + pentru unghii \u003d mână cu degetele apăsate pe palme

ko + jucat de actor = monarh

de + nenorocire = succes în luptă

la + pădure de pini = aparat

la + bătălie = valuri lângă mal

Raspunsuri: nenorocire, coasă, amenințare, noroc, râpă, undiță, muchie, râs, înțepătură, zbură, unghi, sarcină, capriciu, grădină de legume, mașină automată, pâine, capac, pumn, rege, victorie, dispozitiv, surf.

Opțiuni de scădere:

navă - un \u003d bani sunt stocați acolo

poem moralizator - nya = voce profundă

lenjerie intimă - s = frică de tot

roșie - la = carte separată

loc puțin adânc în râu - b \u003d sunt scrise pe tablă

frică puternică – mare maestru = șarpe

pasăre - pronume = criminal

unitate militară - k \u003d mergem pe ea acasă

părul facial al unui bărbat - vers solemn = pădure de pini

pasăre - ochi = gunoi

floare - cu = joc

fantezie - ta = arma cavalerului

poți găti în el - ate = animal de companie

pe gât iarna - f = figură geometrică

plantă tânără - oc = înălțimea omului

portarul stă în ele - a = pe haine în jurul gâtului

sport - c = corpul are dreapta si stanga

Raspunsuri: bancă, bas, laș, volum, cretă, deja, hoț, podea, bor, gunoi, loto, sabie, pisică, minge, creștere, poartă, lateral.

Elevul trebuie să vină cu cuvinte - suprapuneri pentru a face un cuvânt amuzant sau original, explicând de ce crede așa.

Opțiuni de sarcină:

tantar + marca = tantar;

zebră + coajă = pește-zebră;

copac + cioara = copac-cioara etc.

6. Exercițiul „Modele”

Elevul trebuie să găsească un model într-o serie de numere și să-l continue urmând aceeași logică:

3, 5, 7, 9 ... . (Rând de numere impare, următorul număr 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Fiecare număr următor este cu 6 mai mult decât cel precedent, următorul număr este 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Fiecare număr următor este mai mic decât cel anterior cu 7, următorul număr este 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (În fiecare pereche de numere, numerele sunt inversate, următorul număr este 52.)

Elevul trebuie să determine modelul de repetare a secvenței și să deseneze această secvență: copac, tufiș, floare, copac, tufiș, floare ...

Elevul trebuie să găsească un model și să completeze elementele lipsă:

7. Exercițiul „Definiții”

Elevul trebuie să vină cu cât mai multe definiții care să caracterizeze obiectele sau fenomenele.

Zăpadă - rece, pufoasă, ușoară, albă, dantelă, irizată, groasă, frumoasă etc.

Râul -

foc de artificii -

nori -

Kitty -

curcubeu -

Elevul este invitat să se gândească la definițiile enumerate și să ghicească obiectul sau fenomenul pe care îl caracterizează.Rafală, uragan, cald, pătrunzător - vânt.

Întuneric, liniștit, luminat de lună, negru - ... (noapte).

Lung, asfalt, pădure, spart - ... (drum).

Bun, grijuliu, iubit, frumos - ... (mamă).

Scurt, lung, tuns, strălucitor - ... (păr).

Magic, interesant, popular, amabil - ... (basm).

Puternic, parfumat, dulce, fierbinte - ... (ceai).

Fierbinte, vesel, mult așteptat, însorit - ... (vara).

Loial, zgomotos, zgomotos, iubit - ... (câine).

Rotund, strălucitor, galben, fierbinte - ... (soare).

8. Exercițiul „Confuzie”

Profesorul îi dă elevului o sarcină: din cauza unor circumstanțe neprevăzute, un cuvânt a dispărut din propoziție, iar locul lui a fost luat de un cuvânt nepotrivit, întâmplător. Pune lucrurile în ordine în fiecare propoziție: șterge un cuvânt aleatoriu și returnează cuvântul corect.

Am adormit prea mult azi dimineață, mă grăbeam, dar, din păcate, am venit mai devreme la școală. (cu intarziere)

Am cumpărat o pâine, i-am arătat-o ​​conducătorului și am urcat în tren, (bilet)

Afară era cald, așa că Masha și-a pus o haină de blană. (sarafan)

Pe acoperișul casei bunicii era un băț din care ieșea fum când era încălzită soba. (teava)

Când s-a făcut zorii, am început să privim în cerul nopții, privind stelele și luna. (s-a întunecat)

Îmi place să înot pe plajă și să mă rostogolesc pe trotuar. (nisip)

Profesorul îi dă elevului o sarcină: în aceste propoziții, cuvintele și-au schimbat locul și a devenit foarte greu de înțeles ceea ce se spune. Restabiliți ordinea corectă a cuvintelor în propoziții.

Prietenii mei de pe locul de joacă pentru copii se jucau.

Am primit un cinci în limba rusă la o lecție.

Peștii de acvariu sunt interesanți de urmărit viața.

Totul pentru cadourile pe care le-am făcut rudelor.

Era liniște pe stradă după proaspete și furtuni.

Puteți vedea stele pe cerul nopții care căde în august.

9. Exercițiul „Clasificare”

Elevul este rugat să împartă aceste cuvinte în grupuri în funcție de numărul de silabe:trusa de creion, vază, lampă, abajur, pană, creion, dovleac, birou, riglă, caiet, masă, podea, stilou, ciocan, rădăcină . Câte grupuri ai primit?

Elevul trebuie să introducă aceste cuvinte în coloanele corespunzătoare ale tabelului: păpușă, pantofi, trusă, cizme de pâslă, minge, servietă, pix, papuci, urs, pantofi, caiet, top, creion, adidași, pistol.

10. Exercițiul „Comparație”

Studentului i se oferă sarcini logice pentru comparație:

1. Sasha este mai tristă decât Tolik. Tolik este mai trist decât Alik. Cine este cel mai amuzant dintre toate?
2. Ira este mai îngrijită decât Liza. Lisa este mai îngrijită decât Natasha. Cine este cel mai atent?
3. Misha este mai puternică decât Oleg. Misha este mai slabă decât Vova. Cine este cel mai puternic?
4. Katya este mai în vârstă decât Seryozha. Katya este mai tânără decât Tanya. Cine este cel mai tanar?
5. O vulpe este mai lentă decât o țestoasă. Vulpea este mai rapidă decât căprioara. Cine este cel mai rapid?
6. Iepurele este mai slab decât libelula. Iepurele este mai puternic decât ursul. Cine este cel mai slab?
7. Sasha este cu 10 ani mai tânără decât Igor. Igor este cu 2 ani mai mare decât Lesha. Cine este cel mai tanar?
8. Ira este cu 3 cm mai jos decât Klava. Klava este cu 12 cm mai înalt decât Lyuba. Cine este cel mai înalt?
9. Tolik este mult mai ușor decât Seryozha. Tolik este puțin mai greu decât Valera. Cine este cel mai usor?
10. Vera este puțin mai întunecată decât Luda. Vera este mult mai ușoară decât Katya. Cine este cel mai strălucitor?
11. Lyosha este mai slab decât Sasha. Andrey este mai puternic decât Lesha. Cine este mai puternic?
12. Natasha este mai distractivă decât Larisa. Nadia este mai tristă decât Natasha. Cine este cel mai trist?
13. Sveta este mai în vârstă decât Ira și mai mică decât Marina. Sveta este mai tânără decât Marina și mai înaltă decât Ira. Cine este cel mai tânăr și cine este cel mai scund?
14. Kostya este mai puternic decât Edik și mai lent decât Alik. Kostya este mai slab decât Alik și mai rapid decât Edik. Cine este cel mai puternic și cine este cel mai lent?
15. Olya este mai întunecată decât Tonya. Tonya este mai jos decât Asya. Asya este mai în vârstă decât Olya. Olya este mai înaltă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Tonya. Tonya este mai tânără decât Olya. Cine este cel mai întunecat, cel mai jos și cel mai bătrân?
16. Kolya este mai grea decât Petya. Petya este mai tristă decât Pașa. Pașa este mai slab decât Kolya. Kolya este mai distractiv decât Pasha. Pașa este mai ușor decât Petya. Petya este mai puternică decât Kolya. Cine este cel mai ușor, cine este cel mai distractiv dintre toate, cine este cel mai puternic?

11. Exercițiul „Alcătuirea figurilor din bețe”

Elevul este rugat să schimbe forma prin eliminarea numărului specificat de bețe.

Opțiuni de sarcină:

1. Dată o cifră de 6 pătrate. Este necesar să scoateți 2 bețe astfel încât să rămână 4 pătrate.

2. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 2 pătrate inegale.

3. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.

4. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.

5. Într-o figură formată din 9 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 5 pătrate.

Elevul trebuie să facă o figură din numărul specificat de bețe.

Opțiuni de sarcină:

1. Faceți 2 triunghiuri egale din 5 bețe.

2. Faceți 2 pătrate egale a câte 7 bețe.

3. Faceți 3 triunghiuri egale din 7 bețe.

4. Faceți 4 triunghiuri egale din 9 bețe.

5. Faceți 3 pătrate egale a câte 10 bețe.

6. Din 5 bețe, faceți un pătrat și 2 triunghiuri egale.

7. Din 9 bețe, faceți un pătrat și 4 triunghiuri.

8. Din 10 bețe, faceți 2 pătrate: mare și mic (un pătrat mic este format din 2 bețe în interiorul unuia mare).

9. Din 9 bastoane se fac 5 triunghiuri (4 triunghiuri mici obtinute ca urmare a atasarii forma 1 mare).

10. Din 9 bețe se fac 2 pătrate și 4 triunghiuri egale (din 7 bețe se fac 2 pătrate și se împart în triunghiuri cu 2 bețe).

Elevul trebuie să schimbe bețele pentru a obține o altă cifră.

Opțiuni de sarcină:

1. În figură, mutați 3 bețe astfel încât să se obțină 4 triunghiuri egale.

2. Într-o figură formată din 4 pătrate, mutați 3 bețe astfel încât să se obțină 3 pătrate din aceleași.

3. Faceți o casă din 6 bețe, apoi mutați 2 bețe astfel încât să obțineți un steag.

4. Mutați 6 bețe astfel încât nava să se transforme într-un tanc.

5. Mutați 2 bețe astfel încât silueta vacă să arate în altă parte.

12. Exercițiul „Puzzle-uri”

Elevul este invitat să descifreze puzzle-uri cu litere:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-uri cu numere:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-urile cu imagini:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-urile-proverbele:

Un vechi prieten este mai bun decât doi noi.

Afaceri înainte de plăcere.

Grăbește-te și fă oamenii să râdă.

O persoană este cunoscută după acțiunile sale.

Exerciții de memorie

Exercițiul „10 cuvinte”

De exemplu:

- carte, lună, sonerie, miere, fereastră, gheață, zi, tunete, apă, frate;

- vesel, amabil, alb, îndrăzneț, lent, înalt, înzăpezit, hârtie, adânc, curat;

- desenează, tăce, scrie, dansează, decorează, citește, face, cântă, vorbește, ascultă.

Studentului i se dau cuvinte scrise într-o coloană. După 10-15 secunde, aceste cuvinte sunt eliminate și este oferită o a doua coloană de cuvinte. Elevul trebuie să găsească cuvintele pe care le-a memorat.

De exemplu:

baltă de grădină

baltă de săpun

iepure de râu

minge de fereastră

zăpada de arc

arc de iepure

steag apă

pădurea lunii

fereastră de zăpadă

casă cu furtună

Elevul este rugat să memoreze 10 cuvinte care nu au legătură logic. Aceste cuvinte trebuie să fie legate într-o poveste.

De exemplu:copac, masă, râu, coș, pieptene, săpun, arici, gumă, carte, soare.

Mai întâi, cereți copiilor să încerce să-și imagineze povestea profesorului:
„Imaginați-vă un verde frumos COPAC . O placă începe să crească din ea în lateral, un picior coboară de pe placă, se dovedește MASA . Ne apropiem privirea de masă și vedem pe ea o băltoacă care curge în jos, transformându-se într-un întreg RÂU . În mijlocul râului se formează o pâlnie, care se transformă în COŞ . Coșul zboară din râu pe mal. Vii sus, rupi o margine - se dovedește PIEPTENE . Îl iei și începi să-ți pieptăni părul și apoi să-l speli SĂPUN . Săpunul curge și părul iese afară Arici . Ești foarte inconfortabil și iei GUMĂ și leagă-ți părul cu el. Banda de cauciuc nu rezistă și sparge. Când cade, se întoarce în linie dreaptă și se transformă în CARTE . Deschizi cartea și din ea strălucește puternic în ochii tăi SOARE ".
Apoi copiii vin cu propria lor poveste (se folosesc alte cuvinte) și o împărtășesc între ei. În etapa finală, profesorul le dictează cuvinte, iar ei, imaginându-și singuri, le memorează.

Profesorul le dă copiilor 10 cuvinte, acestea trebuie regrupate, combinate după o trăsătură, pentru a facilita memorarea; și apoi să vină cu o poveste care să-i aducă împreună.

De exemplu:urs, car, albina, clopot, musetel, aer, vaza, pisica, soare, apa.

15-20 de cartonașe cu imaginea sunt așezate în fața elevului.

obiecte individuale (de exemplu, un măr, un troleibuz, un ibric, un avion, un pix, o cămașă, o mașină, un cal, un steag, un cocoș etc.). Elevul i se spune: „Voi spune acum câteva cuvinte. Privește aceste imagini, alege dintre ele pe cea care te va ajuta să-ți amintești fiecare cuvânt și lasă-l deoparte." Apoi se citește primul cuvânt. După ce copilul lasă imaginea deoparte, se citește al doilea cuvânt și așa mai departe. În continuare, el trebuie să reproducă cuvintele prezentate. Pentru a face acest lucru, ia pe rând pozele puse deoparte și cu ajutorul lor își amintește cuvintele care i-au fost chemate.
Un exemplu de set de cuvinte:foc, plantă, vaca, scaun, apă, tată, kissel, sta, greșeală, bunătate.

Exercițiul se poate face în două etape. La prima etapă, este necesar să se folosească o reprezentare grafică a conceptului. Profesorul le spune copiilor: „Încercați să faceți un desen pentru fiecare dintre cuvintele pe care le-am numit”. O imagine vizuală care corespunde direct unui concept apare ușor, aproape automat, în timp ce în cazul unei corespondențe indirecte sunt necesare eforturi ale imaginației.

O listă aproximativă a serii posibile:

Seria #1

Camion Smart Cat
Mânie Băiat Laș
Joc distractiv Copil obraznic
copac vreme bună
Pedeapsă Povestea interesantă

Seria #2

Sărbători fericite Bucurie
Boala pădurii întunecate
Disperat Fast Man
Curaj Tristețe
Bătrână surdă Vânt cald

Seria #3

Îndoială Invidie
Ziua voinței
Frica de succes
Viteza Caracter puternic
Justiție bun prieten

Etapa a 2-a - prezentarea cuvintelor sau frazelor în minte, fără fixare pe hârtie.

Exercițiul „Amintiți-vă perechi de cuvinte”

Ridicați 8-10 perechi de cuvinte legate în sens. Elevul trebuie să citească aceste perechi de cuvinte și să-și amintească. Apoi profesorul citește primul cuvânt, iar elevul spune al doilea. Poate fi înregistrat.

De exemplu:

Livada de meri

pui de pui

Aspirator

lapte de vacă etc.

Elevul trebuie să combine în imaginația sa două obiecte care nu au nimic în comun unul cu celălalt, i.e. nelegate de asocieri naturale. Să fie date, de exemplu, cuvintele „păr” și „apă”; de ce să nu vă imaginați părul ud în ploaie sau părul spălat?

Exemple de perechi pentru antrenament:

Ghiveci - coridor Soare - deget
Covor - cafea Curtea - foarfece
Inel - lampă Cotlet - nisip
Unghie - carte Maimuta - haina
Beetle - scaun Stomatolog - toaleta

Mai întâi, lăsați copiii să exerseze cu voce tare, spunându-și unul altuia pozele, apoi lucrați singuri. În lecția următoare, dictează-le câte un cuvânt din fiecare pereche - trebuie să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Atrageți-le atenția asupra rezultatului.

Exercițiul „Amintiți-vă și desenați”

Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. sunt oferite orice simboluri sau forme geometrice. De exemplu:

Apoi sunt închise, iar copilul desenează ceea ce își amintește. La final, puteți compara rezultatele.

Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. se oferă o foaie cu litere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:

Apoi, profesorul închide literele, elevul le notează din memorie pe foaia sa de hârtie.

Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. se oferă o foaie cu numere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:

Apoi profesorul închide numerele, elevul le notează din memorie pe foaia sa de hârtie.

Profesorul îi dă elevului un cartonaș, avertizând că trebuie să ia în considerare cu atenție și să-și amintească combinațiile tuturor figurilor. Sunt alocate 30 de secunde pentru memorare, apoi returnează cardul. În continuare, elevul trebuie să închidă ochii și să restabilească mental desenul. Apoi trebuie să deseneze pe foaie tot ce și-a amintit. După finalizarea lucrării, desenul elevului este comparat cu eșantionul, erorile sunt discutate. Se verifică numărul de elemente extrase din memorie, forma, dimensiunea și locația acestora unul față de celălalt.

Pentru acest exercițiu veți avea nevoie de o bucată de hârtie și creioane. Figura de mai jos prezintă 12 imagini. Copiii sunt invitați să ia în considerare desenele din prima linie, acoperind restul cu o foaie de hârtie pentru a nu distrage atenția. După 30 de secunde, cereți-le să acopere întreaga pagină și să deseneze din memorie articolele din primul rând. Apoi invitați-i să compare modul în care desenele lor se potrivesc cu cele ale eșantionului. Apoi treceți la următoarea linie. Puteți lucra cu ultimele două linii în același timp.

Elevul este rugat să privească atent imaginea. Conține numele animalelor. Trebuie să vă imaginați aceste animale în locurile în care sunt plasate numele lor și să inventați o poveste care să le conecteze între ele.

Apoi desenul este închis, iar elevul trebuie să reproducă numele animalelor la locul lor pe o foaie de hârtie.

Elevul i se acordă spații cu cifre pentru memorare și reproducere. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figuri și semn). Apoi se îndepărtează forma și i se oferă a 2-a formă - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze în celulele goale din fața fiecărei figuri perechea corespunzătoare acesteia.

Exercițiul „Ce s-a schimbat”

7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, li se acordă timp de memorat, apoi elevului i se cere să se întoarcă și 1-2 imagini (obiecte) sunt îndepărtate. Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.

7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, li se acordă timp de memorat, apoi elevului i se cere să se întoarcă și să schimbe 2-3 imagini (obiecte). Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.

Exercițiul „Amintiți-vă și găsiți”

Elevul i se propune să memoreze obiectele prezentate în 3-4 imagini și să le numească din memorie. Apoi trebuie să caute imaginea lor în 10-12 imagini similare, dar împrăștiate aleatoriu. Acelasi exercitiu poate fi folosit si pentru a recunoaste litere sau cifre folosind carduri special realizate sau o casa de marcat de litere si cifre Treptat, numarul de poze memorate poate fi crescut.

Pentru lecție, veți avea nevoie de 6 cărți, fiecare dintre ele prezintă o combinație de forme geometrice.Toate cele 6 combinații au o asemănare vizuală între ele, dar, cu toate acestea, diferă unele de altele. Elevul i se dă una dintre cărți pentru memorare timp de 10 secunde. După un studiu atent, îl returnează și, cu ochii închiși, reface mental desenul. În acest moment, profesorul așează toate cele 6 cărți în fața lui în ordine aleatorie și se oferă să găsească printre cele asemănătoare pe cea pe care a memorat-o. Este necesar să vă asigurați că cărțile cu figuri nu sunt întoarse cu susul în jos atunci când sunt prezentate din nou, altfel aspectul figurii se poate schimba. Saturația și complexitatea combinațiilor de forme geometrice de pe cărți depind de vârsta elevului, de capacitățile acestuia și de durata lecțiilor privind dezvoltarea memoriei vizuale.

Pregătiți tabele care înfățișează obiecte, forme geometrice Arătați elevului timp de 4-5 secunde. un cartonaș cu imaginea obiectelor și oferă-ți să le amintim, pentru a le găsi apoi printre altele în partea de jos a mesei. La fel este și cu formele geometrice.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este caracteristică doar unei persoane.

Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează. Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze în situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale: activă, pasivă, productivă și reproductivă. Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană în mod voluntar, printr-un efort de voință, provoacă imagini adecvate în sine. Imaginile imaginației pasive apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană, și nu doar copiată sau recreată mecanic. Dar, în același timp, în imagine este transformată creativ. Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea.

Imaginația nu este dată unei persoane ca dată la naștere, această formă a procesului cognitiv se dezvoltă și se transformă de-a lungul întregii perioade de dezvoltare umană.

Dar nivelul și specificul imaginației unei persoane în diferite stadii ale dezvoltării sale nu vor fi aceleași. Luați în considerare specificul imaginației copiilor de diferite grupe de vârstă.

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic.

Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bețe așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion. Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu un avion adevărat.

Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joc, în activitatea vizuală, la ascultarea basmelor etc.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că copiii de vârsta școlii primare nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea (cazuri de minciuni infantile etc.). Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui școlar mai mic. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Imaginația unui elev mai tânăr este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere, reproducere simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familie etc. fără modificări. .

Cea mai esențială trăsătură a fanteziei în adolescență este bifurcarea sa în imaginație subiectivă și obiectivă. Strict vorbind, fantezia se formează pentru prima dată doar în epoca de tranziție. Copilul nu are încă o funcție de imaginație strict definită. Adolescentul, pe de altă parte, este conștient de fantezia sa subiectivă ca o fantezie subiectivă și obiectivă care cooperează cu gândirea, este și conștient de adevăratele sale limite.

Fantezia, așa cum ar fi, este împărțită în două canale. Pe de o parte, devine în slujba vieții emoționale, nevoilor, stărilor de spirit, sentimentelor care îl copleșesc pe adolescent. Este o activitate subiectiva care ofera satisfactie personala, care aminteste de joaca copiilor.

Putem spune că imaginile creative create de fantezia unui adolescent îndeplinesc pentru el aceeași funcție pe care o îndeplinește o operă de artă în raport cu un adult. Aceasta este artă în sine.

Alături de acest canal al fanteziei, care servește în primul rând sfera emoțională a adolescentului, fantezia lui se dezvoltă și de-a lungul unui alt canal al creativității pur obiective. Fantezia este una dintre manifestările activității creatoare umane și tocmai în epoca de tranziție, abordând gândirea în concepte, se dezvoltă pe scară largă în acest aspect obiectiv.

Imaginația umană trece prin etape de dezvoltare, ceea ce dă motive să credem că imaginația poate fi dezvoltată. Care sunt principiile de bază pentru dezvoltarea imaginației?

1. Înainte de a continua cu dezvoltarea activității creative la copii, aceștia ar trebui să-și formeze abilitățile necesare de vorbire și gândire pentru aceasta.
2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar,
3. Conținutul tehnicilor de dezvoltare ar trebui să se concentreze pe personalitatea copilului și pe interacțiunea acestuia cu alți copii.
4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului conceptului, nu pe regulile gramaticale.
5. Copilul ar trebui învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, posibilele consecințe, și nu meritele absolute.
6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.

Astfel, imaginația este un important proces mental integral de formare, care la copii depinde de multe fapte, dar este complet controlat de adulți.

Am realizat un studiu al imaginației creative, preluat dintr-un atelier de psihologie generală susținut de T.I.Pașukov, A.I. Dopir, G.V.Dyakonov.

Scopul studiului: evaluarea caracteristicilor imaginației creative.

Obiecte de studiu: elevii claselor a 2-a și a 11-a ai Liceului Tehnologii moderne Departamentul nr 2 din Penza.

Subiecții au fost rugați să citească cuvintele scrise pe formular și să facă propoziții din ele, astfel încât fiecare dintre ele să conțină toate cele trei cuvinte. Propunerile au fost notate pe o coală de hârtie. A durat 10 minute până la lucru. Indicatorii creativității din acest studiu sunt: ​​valoarea punctelor pentru propunerea cea mai spirituală și originală; suma punctelor pentru toate propozițiile inventate de subiecți în decurs de 10 minute.

Dacă subiectul a venit cu propoziții foarte asemănătoare între ele cu o repetare a subiectului, atunci a doua și toate propozițiile ulterioare de acest tip sunt evaluate cu jumătate din scorul inițial.

Caracteristica calitativă a creativității, determinată de valoarea punctelor primite pentru propunerea cea mai spirituală și originală, corespunde evaluării maxime a oricăreia dintre propozițiile întocmite de subiect. Acest scor nu depășește 6 și indică dezvoltarea creativității sau originalității. Dacă scorul acestui indicator este 5 sau 4, atunci manifestarea creativității ar trebui considerată medie. În cele din urmă, dacă acest scor a fost doar 2 sau 1, atunci acesta este un indicator scăzut al creativității sau intenția subiectului de a acționa ilogic și, prin urmare, de a-l încurca pe cercetător.

Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1, unde numerele indică numerele de serie ale participanților la studiu.

Tabelul 1. Rezultatele studiului pentru elevii din clasele a 2-a și a 11-a.

Studiul a relevat că nivelul de imaginație creativă la elevii de clasa a XI-a este mai mare decât cel al elevilor de clasa a II-a.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative al elevilor de clasa a XI-a este de 5,4 puncte.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative al elevilor de clasa a II-a este de 3,1 puncte.

Dezvoltarea imaginației este un proces intenționat care urmărește sarcina de a dezvolta luminozitatea imaginilor imaginare, originalitatea și profunzimea lor, precum și fecunditatea imaginației.

Un copil își petrece cea mai mare parte a vieții la școală, unde se dezvoltă, unde are loc socializarea și adaptarea lui la lume. Școala are o mare influență asupra dezvoltării tuturor proceselor cognitive ale copilului, inclusiv a imaginației. Prin urmare, în școli este necesar să se acorde atenție dezvoltării imaginației.

Mai presus de toate, dezvoltarea imaginației elevilor este facilitată de astfel de materii din programa școlară precum artele plastice, muzica, literatura și altele. La lecțiile de desen, copiii sculptează, desenează, fac colaje, fac lucrări de design - toate acestea ajută nu numai să fantezieze, ci și să-și dea viață ideilor. La lecțiile de muzică, copiii sunt adesea rugați să deseneze imaginile care le apar în minte atunci când ascultă o anumită melodie, acest lucru îi permite copilului să înțeleagă starea de spirit a compozitorului prin asocierile și imaginile lor. Lecțiile de literatură dau loc și creativității. copiii nu numai că se familiarizează cu lucrările remarcabile ale clasicilor, ci și se scriu singuri (compoziții, eseuri, comentarii etc.).

Pe lângă activitățile școlare, dezvoltarea imaginației elevilor este influențată pozitiv de tot felul de tematice ceas mistoși concursuri școlare, spectacole. Prin urmare, activitățile extrașcolare nu sunt mai puțin importante decât cele educaționale.

Astfel, în timp ce învață la școală, elevii dobândesc cunoștințe, abilități și își dezvoltă imaginația.

Imaginația este necesară în orice activitate umană: predarea, munca, creativitatea, jocul pot decurge cu succes doar dacă există imaginație.

Niciun proces mental complex nu poate avea loc fără participarea imaginației. De exemplu, un act volitiv necesită o imaginație dezvoltată în mod necesar - idei despre scopul și mijloacele de acțiune: obiectele imaginare, acțiunile, situațiile pot juca rolul de motive pentru acțiunile volitive.

Deci, imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață.