प्राथमिक शालेय वयात कल्पनाशक्तीचा विकास संबंधित आहे. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास. मुलांमध्ये कल्पनारम्य आणि कल्पनाशक्ती कशी विकसित करावी

कल्पना

मध्ये कल्पनाशक्तीचे महत्त्व मानवी जीवनअनेक महान शास्त्रज्ञ आणि कलाकारांनी जोर दिला. तर, XVIII शतकातील प्रसिद्ध इंग्रजी शास्त्रज्ञ. जे. प्रिस्टली यांनी विशेषत: शास्त्रज्ञ आणि मेकॅनिक यांना कलाकारापेक्षा कमी नसून कल्पकतेची गरज आहे. जे. प्रिस्टली हे रसायनशास्त्रज्ञ, जीवशास्त्रज्ञ, तत्त्वज्ञ होते, त्यांनी अनेक उत्कृष्ट शोध लावले. त्याने शोधून काढले की "खराब" हवा वनस्पतींद्वारे "दुरुस्त" केली जाते. अमोनिया आणि इतर वायू आढळले, ऑक्सिजन प्राप्त झाला.

जे. प्रिस्टली यांनी लिहिले की "विवेकी, संथ आणि भित्र्या मनाने कधीही विचार केला नसेल," असे महान शोध केवळ "त्यांच्या कल्पनेला पूर्ण खेळ देणारे" शास्त्रज्ञ लावू शकतात.

18 व्या शतकातील फ्रेंच तत्वज्ञानी, शिक्षक आणि लेखक. डेनिस डिडेरोट उद्गारले: “कल्पना! या गुणाशिवाय माणूस एकतर कवी, किंवा तत्त्वज्ञ, किंवा बुद्धिमान व्यक्ती, किंवा विचार करणारी व्यक्ती किंवा फक्त एक व्यक्ती असू शकत नाही... कल्पनाशक्ती म्हणजे प्रतिमा निर्माण करण्याची क्षमता. ही क्षमता पूर्णपणे नसलेली व्यक्ती मूर्ख असेल.

आधुनिक रशियन तत्त्ववेत्ता ई.व्ही. इल्येंकोव्ह यांनी लिहिले: “स्वतःमध्ये घेतलेली कल्पनाशक्ती किंवा कल्पनाशक्ती ही केवळ मौल्यवानच नाही तर सार्वत्रिक, सार्वत्रिक क्षमतांच्या संख्येशी संबंधित आहे जी माणसाला प्राण्यापासून वेगळे करते. त्याशिवाय, एक पाऊलही टाकता येत नाही, केवळ कलेतच नाही... कल्पनेच्या शक्तीशिवाय, गाड्यांच्या प्रवाहातून रस्ता ओलांडणे देखील शक्य होणार नाही. कल्पनाशक्ती नसलेली मानवता कधीही अंतराळात रॉकेट सोडणार नाही.”

कल्पनामागील अनुभव बदलून नवीन प्रतिमा तयार करण्याची व्यक्तीची क्षमता.

कल्पनाशक्ती ही एक अतिशय महत्त्वाची मानसिक प्रक्रिया आहे जी मानवांसाठी अद्वितीय आहे. कल्पनेच्या सहाय्याने, एखादी व्यक्ती त्याच्या आणि स्वतःभोवतीचे जग बदलू शकते, वैज्ञानिक शोध लावू शकते आणि कलाकृती तयार करू शकते. बालपणात आपण ऐकलेल्या पहिल्या परीकथांपासून ते महान शोधांपर्यंत सर्व काही मूलतः मानवी कल्पनेच्या सामर्थ्यामुळे होते. दुसऱ्या शब्दांत, ही कल्पनाशक्ती आहे जी मोठ्या प्रमाणात मानवजातीची प्रगती, प्रत्येक व्यक्तीचा विकास आणि क्रियाकलाप सुनिश्चित करते. शेवटी, आपण काहीतरी तयार करण्यापूर्वी, काहीतरी करा, स्वत: साठी एक महत्त्वपूर्ण निर्णय घ्या, एक व्यक्ती नेहमी त्याच्या कल्पनेत प्रथम त्याची कल्पना करते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की एखाद्या व्यक्तीने काहीतरी करण्यास प्रारंभ करण्यापूर्वी, तो त्याच्या कल्पनेत अंतिम परिणाम पाहण्यास सक्षम आहे, भविष्याची कल्पना करू शकतो, तो त्याची तयारी करू शकतो, एका अर्थाने, त्यात प्रभुत्व देखील मिळवू शकतो.

कल्पनाशक्तीचा परिणाम एखाद्या व्यक्तीच्या दैनंदिन वर्तनावर, त्याच्या मनःस्थितीवर, वर्तनावर, अगदी त्याच्या भावनांवर होतो. उदाहरणार्थ, जर आपण स्पष्टपणे, लाक्षणिकपणे आपल्यासाठी काही महत्त्वाच्या घटनेची कल्पना केली, तर आपले अनुभव त्याच्या जवळ आहेत जे आपण ही घटना घडल्यावर अनुभवू. एल.एस. वायगोत्स्की यांनी याला "कल्पनेच्या भावनिक वास्तवाचा नियम" म्हटले आहे. त्यांनी लिहिले, "कल्पनेचे कोणतेही बांधकाम, आपल्या भावनांवर उलट परिणाम करते आणि जर हे बांधकाम स्वतःच वास्तवाशी जुळत नसेल, तर त्यातून निर्माण होणारी भावना अजूनही प्रभावी आहे, खरोखर अनुभवलेली आहे, एखाद्या व्यक्तीला मोहित करते."

के. चुकोव्स्कीच्या प्रसिद्ध कवितेमध्ये भावना आणि भावनांवर कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांचा प्रभाव खूप चांगला दर्शविला आहे:

कल्पनाशक्ती प्रेरक शक्ती प्राप्त करू शकते, वर्तन आणि क्रियाकलापांचे हेतू बनू शकते. म्हणून, कल्पनाशक्तीचा विकास हा एखाद्या व्यक्तीच्या प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राच्या निर्मितीचा आधार आहे.

त्यामुळे मानवी जीवनात कल्पनेचे महत्त्व खूप जास्त आहे. मानसशास्त्रीय संशोधनाचा डेटा सूचित करतो की कल्पनाशक्ती प्रीस्कूल आणि शालेय वयात (45 ते 1516 वर्षे) सर्वात तीव्रतेने विकसित होते. दरम्यान, जेव्हा विकासाचा विचार केला जातो, तेव्हा प्रीस्कूलमध्ये आणि त्याहूनही अधिक शालेय शैक्षणिक संस्थांमध्ये, त्यांचा मुख्यतः स्मृती, विचार, लक्ष यांचा विकास होतो आणि कल्पनाशक्तीच्या विकासाकडे लक्ष देत नाही, असा विश्वास आहे की ते आधीच अंतर्भूत आहे. मुलामध्ये स्वभावाने आणि विशेष विकासाची आवश्यकता नाही. अभ्यास दर्शविते की जर कल्पनाशक्ती भारित केली नाही, व्यायाम केला नाही, तर वयानुसार, त्याच्या अनेक क्षमता गरीब होतात आणि यामुळे व्यक्तीची गरीबी होते, सर्जनशील शक्यता कमी होतात.

म्हणून, कल्पनाशक्ती विशेषतः विकसित, प्रशिक्षित असणे आवश्यक आहे आणि हे बालपणात, प्रीस्कूलमध्ये आणि शालेय वयात करणे महत्वाचे आहे.

कल्पनाशक्तीचे मनोवैज्ञानिक स्वरूप

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, कल्पनाशक्तीची प्रक्रिया काहीतरी नवीन प्रतिमा आणि विचारांच्या व्यक्तीद्वारे निर्मितीमध्ये प्रकट होते, ज्याच्या आधारे नवीन क्रिया आणि वस्तू उद्भवतात. त्याच वेळी, काहीतरी नवीन, कल्पनेत तयार केले जाते, ते नेहमीच अस्तित्वात असलेल्या एखाद्या मार्गाने किंवा दुसर्या मार्गाने जोडलेले असते.

एखाद्या व्यक्तीने पाहतो, वाचतो, ऐकतो, अनुभवतो आणि अनुभवतो, वैयक्तिक तपशील, गुण, चिन्हे, गुणधर्म आणि नवीन प्रतिमा तयार करण्यासाठी त्यांचा वापर करणे या सर्व गोष्टी लक्षात घेण्याच्या आणि हायलाइट करण्याच्या क्षमतेमुळे कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा तयार केल्या जातात.

काही मानसशास्त्रज्ञ कल्पनाशक्तीची तुलना मुलाच्या खेळण्याशी करतात - कॅलिडोस्कोप, ज्यामध्ये रंगीत काचेच्या ऐवजी, आजूबाजूच्या जगाची सर्व संपत्ती आणि एखाद्या व्यक्तीचे आंतरिक जग ही सर्व तपशील आणि तपशीलांमध्ये सादर केलेली संपत्ती आहे. . कॅलिडोस्कोप-कल्पनेमध्ये, हे तपशील, तपशील सर्वात वैविध्यपूर्ण प्रतिमांच्या असंख्य विविधतांमध्ये तयार केले जाऊ शकतात.

हे तपशील नवीन प्रतिमांमध्ये का जोडू शकतात? हे प्रतिमांच्या दोन अतिशय महत्त्वाच्या गुणधर्मांमुळे घडते - त्यांची लवचिकता आणि गतिशीलता. आपण काहीतरी कल्पना केल्यास, आणि नंतर निराकरण करण्याचा प्रयत्न करा, ही प्रतिमा थांबवा, सहसा काहीही होत नाही: प्रतिमा बदलते, वेगवेगळ्या दिशेने वळते, चुरगळते आणि पुन्हा दिसते, परंतु थोडे वेगळे.

म्हणून, प्रतिमा रूपांतरित करणे सोपे आहे आणि आम्ही ते नियंत्रित करू शकतो. हे सर्व प्रतिमा आणि संवेदना आणि आकलन प्रक्रियेत तयार केलेल्या प्रतिमा आणि स्मरणशक्तीच्या प्रतिमा आणि कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांना लागू होते.

परंतु जर स्मृती प्रतिमांचे मुख्य कार्य अनुभवाचे जतन करणे असेल, तर कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांचे मुख्य कार्य म्हणजे त्याचे रूपांतर.

सर्व प्रतिमा, कल्पनाशक्तीचे प्रतिनिधित्व भूतकाळातील अनुभवातून मिळालेल्या साहित्यातून, जे जाणवले, जाणवले आणि स्मृतीमध्ये साठवले गेले त्यातून तयार केले गेले. कल्पनाशक्ती शून्यातून निर्माण करू शकत नाही (जन्मापासून अंध व्यक्ती रंगीत प्रतिमा तयार करू शकत नाही, एक बहिरा आवाज प्रतिमा तयार करू शकत नाही). कल्पनाशक्तीची सर्वात विचित्र आणि विलक्षण उत्पादने नेहमीच वास्तविकतेच्या घटकांपासून तयार केली जातात. परंतु कल्पनेच्या क्रियाकलापांमधील स्मृतीच्या प्रतिमांच्या उलट, या प्रतिनिधित्वांमध्ये गहन बदल होतो.

स्मृतीचे प्रतिनिधित्व म्हणजे वस्तू आणि घटनांच्या प्रतिमा ज्या आपल्याला सध्या जाणवत नाहीत, परंतु एकदा समजल्या जातात. कल्पनाशक्तीच्या मदतीने, एखाद्या व्यक्तीसाठी उपलब्ध असलेल्या प्रतिमा असामान्य, अनेकदा अनपेक्षित संयोजन आणि कनेक्शनमध्ये प्रवेश करतात.

कल्पनाशक्ती वास्तविकतेचे रूपांतर करते आणि या आधारावर नवीन प्रतिमा तयार करते. हे आपल्याला केवळ आपला स्वतःचा अनुभवच नाही तर इतर लोकांचा, संपूर्ण मानवजातीचा अनुभव देखील वापरण्याची परवानगी देते. याबद्दल धन्यवाद, आपण अशा गोष्टींबद्दल स्वतःसाठी कल्पना तयार करू शकतो ज्या आपण यापूर्वी कधीही अनुभवल्या नाहीत.

कल्पनाशक्तीचा विचारांशी जवळचा संबंध आहे, म्हणून ती जीवनातील छाप, प्राप्त केलेले ज्ञान, धारणा आणि कल्पनांचा डेटा सक्रियपणे बदलण्यास सक्षम आहे. सर्वसाधारणपणे, कल्पनाशक्ती एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंशी संबंधित असते: त्याची समज, स्मृती, विचार, भावना. कल्पनेचा विकास एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाशी निगडीत आहे.

कल्पनाशक्ती आणि भाषण यांच्यातील संबंध खूप जटिल आहे. एकीकडे, हे ज्ञात आहे की केवळ स्थिर प्रतिमेचे मौखिक वर्णन केले जाऊ शकते. प्रतिमा पुरेशी स्पष्ट नसल्यास, जेव्हा तुम्ही तिचे वर्णन करण्याचा प्रयत्न करता तेव्हा ते वेगळे होऊ शकते. परंतु प्रतिमेच्या वारंवार पुनरुत्पादनासह, शाब्दिकीकरण, मौखिक वर्णन हे निश्चित करण्यात योगदान देते की ते निश्चित आहे, अधिक स्थिर होते. म्हणून, स्थिर प्रतिमांच्या निर्मितीमध्ये भाषण महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. हे सर्व प्रतिमा समज, स्मृती आणि कल्पनांना लागू होते. दुसरीकडे, मानसशास्त्रीय संशोधनाचा डेटा सूचित करतो की कल्पनेचा विकास भाषणाच्या विकासावर अवलंबून नाही आणि भाषणाच्या विकासाच्या कमी पातळीचा अर्थ कल्पनाशक्तीची गरिबी नाही. मुलाच्या कल्पनेबद्दल तो काय बोलतो यावर आधारित तुम्ही त्याच्या कल्पनेचा न्याय करू शकत नाही. प्रतिमांचे वर्णन करण्यात अडचणी, तथापि, मुलाचे खेळणे, अभ्यास करणे आणि त्याला अनावश्यक भीतीपासून मुक्त होण्यापासून रोखू शकते. म्हणून, मुलाचे भाषण विकसित करणे आवश्यक आहे, त्याला काय कल्पना आहे आणि तो काय अनुभवतो याचे अचूक वर्णन करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

पुरेशा विकसित कल्पनाशक्तीशिवाय विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक कार्य यशस्वीपणे पुढे जाऊ शकत नाही.

कल्पनाशक्ती ही एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया आहे आणि ती मानवी मेंदूच्या विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलापांवर आधारित आहे. विश्लेषणामुळे वस्तू किंवा घटनांचे वैयक्तिक भाग आणि वैशिष्ट्ये वेगळे करण्यात मदत होते, संश्लेषण नवीन संयोजनांमध्ये एकत्र केले जाते जे अद्याप समोर आले नाहीत. परिणामी, प्रतिमा किंवा प्रतिमांची एक प्रणाली तयार केली जाते ज्यामध्ये वास्तविकता एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन, बदललेले, बदललेले स्वरूप आणि सामग्रीमध्ये प्रतिबिंबित होते.

कल्पनेचा शारीरिक आधार म्हणजे सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये आधीच तयार झालेल्या तात्पुरत्या न्यूरल कनेक्शनमधून नवीन संयोजनांची निर्मिती.

कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा तयार करण्यासाठी मानसशास्त्रीय यंत्रणा किंवा तंत्र

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, कल्पनेच्या प्रतिमांमध्ये माणसाला ज्ञात असलेल्या विविध प्रतिमांची वैशिष्ट्ये नेहमीच असतात. परंतु नवीन प्रतिमेमध्ये ते रूपांतरित, बदललेले, असामान्य संयोजनांमध्ये एकत्रित केले जातात. कल्पनेचे सार वस्तू आणि घटनांमधील विशिष्ट वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म लक्षात घेण्याच्या आणि हायलाइट करण्याच्या आणि त्यांना इतर वस्तूंमध्ये हस्तांतरित करण्याच्या क्षमतेमध्ये आहे. कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा तयार करण्यासाठी अनेक मनोवैज्ञानिक यंत्रणा किंवा तंत्रे आहेत.

संयोजननवीन, कमी-अधिक प्रमाणात असामान्य संयोजनांमध्ये वस्तूंच्या विविध प्रतिमांच्या वैयक्तिक घटकांचे संयोजन.

परंतु एकत्र करणे हे एक सर्जनशील संश्लेषण आहे, आणि आधीच ज्ञात भागांची साधी बेरीज नाही, ही घटकांच्या आवश्यक परिवर्तनाची प्रक्रिया आहे ज्यामधून नवीन प्रतिमा तयार केली जाते. उदाहरणार्थ, ए.एस. पुष्किन:

संयोजन एक विशेष केस एकत्रीकरण(lat पासून. agglutinareसरस). पूर्णपणे भिन्न वस्तू किंवा त्यांचे गुणधर्म जोडून, ​​चिकटवून नवीन प्रतिमा तयार करण्याचा हा एक मार्ग आहे, उदाहरणार्थ, सेंटॉर, ड्रॅगन, स्फिंक्स किंवा फ्लाइंग कार्पेट: पक्ष्यांची उडण्याची क्षमता दुसर्‍या ऑब्जेक्टवर हस्तांतरित केली गेली. ही एक विलक्षण प्रतिमा आहे ज्या परिस्थितीत कार्पेट उडू शकते ते विचारात घेत नाही. परंतु पक्ष्यांच्या इतर शरीरात उडण्याच्या क्षमतेचे अत्यंत काल्पनिक हस्तांतरण न्याय्य आहे. मग त्यांनी उड्डाणाच्या परिस्थितीचा अभ्यास केला आणि विमानाचा शोध लावण्याचे स्वप्न साकार केले. तंत्रज्ञानामध्ये, हे स्नोमोबाईल्स, एक उभयचर टाकी इ.

एकत्र करून एका वस्तूचे गुणधर्म दुसऱ्याकडे हस्तांतरित केले जातात. नवीन प्रतिमेमध्ये एकत्रित केलेले तपशील शब्दांमध्ये देखील दिले जाऊ शकतात. हे तंत्र प्रसिद्ध इटालियन कथाकार जी. रोडारी यांनी वापरले होते, जे एक खास "फँटसी बीन" घेऊन आले होते. या द्विपदीच्या मदतीने तुम्ही वेगवेगळ्या कथा आणि परीकथा शोधायला शिकू शकता.

"बिनोम" म्हणजे "दोन भागांचा समावेश." द्विपदीसाठी दोन शब्द घेतले आहेत. पण त्यासाठी काही शब्द असण्याची गरज नाही. हे असे शब्द असावेत ज्यांचा परिसर असामान्य असेल. जे. रोडारी याविषयी कसे लिहितात ते येथे आहे: “दोन शब्द एका विशिष्ट अंतराने वेगळे करणे आवश्यक आहे, जेणेकरुन एक दुसर्‍यासाठी पुरेसा परका असेल, जेणेकरून त्यांची जवळीक असामान्य असेल, तरच कल्पनाशक्ती सक्रिय होण्यास भाग पाडले जाईल. , सूचित शब्दांमध्ये संबंध प्रस्थापित करण्याचा प्रयत्न करत आहे, एकल तयार करा, या प्रकरणात, एक विलक्षण संपूर्ण ... "

जे. रोडारी यांनी "घोडा कुत्रा" आणि "वॉर्डरोब डॉग" या संयोजनांची तुलना केली. प्रथम, त्याच्या दृष्टिकोनातून, "कल्पना उदासीन राहते." दुसरे संयोजन ही एक वेगळी बाब आहे. "हे," जे. रोडारी लिहितात, "एक शोध, एक शोध, एक प्रेरणा आहे." हे "फँटसी बीन" आहे.

उच्चारणव्यक्ती, प्राणी, वस्तू यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर जोर देणे. व्यंगचित्रे आणि मैत्रीपूर्ण व्यंगचित्रे काढताना, वर्णांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये अतिशयोक्तीपूर्ण, तीक्ष्ण करताना हे तंत्र अनेकदा वापरले जाते.

जोर अनेक विशिष्ट क्रियांमध्ये प्रकट होतो:

अ) अतिशयोक्तीएखाद्या व्यक्तीच्या बाह्य स्वरूपाच्या वैशिष्ट्यांवर, एखाद्या वस्तूच्या गुणांवर हेतुपुरस्सर जोर देणे;

ब) हायपरबोलायझेशनअतिशयोक्ती किंवा सूक्ष्मीकरण understatement (एक बोट असलेला मुलगा, एक राक्षस, थंबेलिना, सात डोके असलेला सर्प गोरीनिच).

वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची अतिशयोक्ती आणि अतिशयोक्ती सहसा परीकथा आणि कलाकृतींमध्ये वापरली जाते. उदाहरणार्थ, जिज्ञासू पिनोचियोचे नाक लांब आहे. E. Rostand च्या Cyrano de Bergerac या नाटकाच्या नायकाचेही नाक खूप मोठे आहे. हे नाक मुख्यत्वे नायकाचे पात्र ठरवते. एका पात्राचे याबद्दल काय म्हणणे आहे ते येथे आहे:

ही तंत्रे विविध मानवी क्रियाकलापांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरली जातात. उदाहरणार्थ, मायक्रोसर्किट तंत्रज्ञानामध्ये सूक्ष्मीकरणाच्या मदतीने तयार केले गेले, ज्याशिवाय अनेक आधुनिक उपकरणे शक्य होणार नाहीत.

विरोधही एखाद्या वस्तूची देणगी आहे, चिन्हे असलेला प्राणी, ज्ञात असलेल्यांच्या विरुद्ध असलेले गुणधर्म. शोधकांसाठी, या तंत्राला "उलट करा" असे म्हणतात. उदाहरणार्थ, स्थावर मोबाइल बनवण्यासाठी. परीकथेप्रमाणे "पाईकच्या इच्छेनुसार" स्टोव्ह हलू लागतो. तुम्ही वाईटाला चांगल्यामध्ये बदलू शकता. एनजाइनासह, उदाहरणार्थ, आपण थंड काहीही खाऊ शकत नाही. परंतु कधीकधी एनजाइना असलेल्या रुग्णांना खास आइस्क्रीम दिले जाते. एखाद्या वस्तूचे कायमस्वरूपी गुणधर्म तात्पुरते आणि त्याउलट बदलणे शक्य आहे.

एक प्रसिद्ध समस्या आहे जी मानसशास्त्रज्ञांनी बर्याच लोकांना दिली आहे. याचा शोध मानसशास्त्रज्ञ के. डंकर यांनी लावला होता. एका व्यक्तीला दोन वाट्या (एका भांड्यावर एक वस्तू ठेवली जाते आणि दुसऱ्यावर वजन असते), विविध लहान वस्तूंचा संच, त्यामध्ये मॅचचा बॉक्स आणि मेणबत्ती दिली जाते. मेणबत्ती आणि उर्वरित वस्तू स्केलवर सेट करण्याचा प्रस्ताव आहे जेणेकरून प्रथम वाट्या समान स्थितीत असतील आणि काही काळानंतर हे संतुलन स्वतःच विस्कळीत होईल.

ज्यांना हे कार्य ऑफर करण्यात आले होते त्यापैकी फक्त काहीजण ते सोडवू शकले आणि तरीही प्रयोगकर्त्याला सूचित केल्यानंतरच.

या कामाची अडचण काय आहे? सामान्यतः, वजन करायच्या वस्तूला ताबडतोब एका स्केल पॅनवर ठेवले जाते आणि त्याला पुन्हा स्पर्श केला जात नाही आणि सर्व लक्ष दुसऱ्या स्केल पॅनवर केंद्रित केले जाते, जिथे वेगवेगळ्या वस्तू ठेवल्या जातात - त्यांना वजन म्हणतात - स्केल पॅन संरेखित करण्यासाठी . हे वजन जोडले, काढले, बदलले. या प्रयोगांमध्ये सहभागी झालेल्यांपैकी बहुतेकांनी असेच वागले. आणि काही लोकांनी असा अंदाज लावला की ज्या वस्तूचे वजन केले जात आहे त्यावर क्रिया करण्यासाठी "विरुद्ध क्रिया" आवश्यक आहे. सोप्या भाषेत सांगायचे तर, एक मेणबत्ती लावा जी जळून जाईल आणि तिचे वजन कमी होईल.

व्हॅक्यूम क्लिनरमध्ये रिसेप्शन "सर्व मार्गाने" वापरले जाते. सामान्यतः, व्हॅक्यूम क्लिनर हवा शोषून घेते आणि त्यासोबत धूळही असते. परंतु काही मॉडेल्समध्ये, एक ऑपरेशन प्रदान केले जाते जे व्हॅक्यूम क्लिनरला, उलट, हवा बाहेर काढू देते. अशा व्हॅक्यूम क्लिनरचा वापर भिंती आणि छत रंगविण्यासाठी केला जातो.

टायपिंगआवश्यक हायलाइट करणे, एकसंध प्रतिमांमध्ये पुनरावृत्ती करणे.

साहित्यिक प्रतिमा तयार करताना ही यंत्रणा सहसा वापरली जाते वर्ण वैशिष्ट्येजे अनेक लोकांचे वैशिष्ट्य आहे. सर्जनशील कल्पनाशक्तीची प्रतिमा तयार करण्याचा टायपिफिकेशन हा सर्वात कठीण मार्ग आहे, तो प्रतिमेचे सामान्यीकरण आणि भावनिक समृद्धी आहे. एम. गॉर्की यांनी लिहिले की जे लेखक निरीक्षण, तुलना, लोकांच्या सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांची निवड आणि या वैशिष्ट्यांची "कल्पना" एका व्यक्तीमध्ये समाविष्ट करण्याच्या पद्धतींमध्ये पारंगत आहेत त्यांना प्रतिभावान मानले जाऊ शकते.

या तंत्रांच्या ज्ञानामुळे प्रतिमांच्या निर्मितीवर नियंत्रण ठेवणे शक्य झाले. यामुळे लोकांना त्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे प्रशिक्षण देणे, काहीतरी नवीन आणणे शिकवणे शक्य झाले.

कल्पनाशक्तीचे प्रकार

एखाद्या व्यक्तीद्वारे नवीन प्रतिमा किती जाणीवपूर्वक, जाणीवपूर्वक तयार केल्या जातात त्यामध्ये कल्पनाशक्तीचे प्रकार भिन्न असतात. या निकषानुसार, हे आहेत:

1. अनियंत्रित, किंवा सक्रिय, कल्पनाशक्ती जाणीवपूर्वक योजना, ध्येय, हेतू यानुसार प्रतिमा तयार करण्याची प्रक्रिया.

अशा प्रकारची कल्पनाशक्ती विशेष विकसित करणे आवश्यक आहे.

2. अनैच्छिक, किंवा निष्क्रिय, कल्पनाशक्ती म्हणजे प्रतिमांचा मुक्त, अनियंत्रित उदय. नवीन प्रतिमा, नियम म्हणून, थोड्या जागरूक किंवा बेशुद्ध गरजांच्या प्रभावाखाली उद्भवतात. जेव्हा एखादी व्यक्ती विशिष्ट ध्येयाशिवाय कल्पना करते किंवा स्वप्न पाहते, झोपते किंवा झोपते तेव्हा अनैच्छिक कल्पनाशक्ती चालते. अनैच्छिक कल्पनेची उत्पादने म्हणजे स्वप्ने, मुक्त कल्पना, दिवास्वप्न, भीती, भ्रम.

मनोवैज्ञानिक आणि शिक्षकांच्या कामावर विशेष लक्ष देऊन, कल्पनाशक्तीच्या प्रकारांचा अधिक तपशीलवार विचार करूया. काही प्रस्तावित खेळ आणि व्यायाम मुलासह वैयक्तिक कामात आणि गट वर्गात दोन्ही वापरले जाऊ शकतात. नंतरच्या प्रकरणांची खाली चर्चा केली आहे. 5-12 वर्षे वयोगटातील मुलांबरोबर काम करताना बहुतेक प्रस्तावित व्यायाम वापरले जाऊ शकतात.

अनियंत्रित, सक्रिय कल्पनाशक्ती, यामधून, विभागली आहे पुन्हा तयार करणेआणि सर्जनशील. या विभाजनाचा आधार मौलिकता, तयार केलेल्या प्रतिमांची विशिष्टता आहे.

अशा प्रकरणांमध्ये जेव्हा एखाद्या व्यक्तीने तयार केलेली प्रतिमा, जरी ती व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन असते, परंतु वस्तुनिष्ठपणे आधीच अस्तित्वात असलेली प्रतिमा प्रतिबिंबित करते, तेव्हा एखादी व्यक्ती पुन्हा निर्माण करणार्‍या कल्पनाशक्तीबद्दल बोलते. उदाहरणार्थ, आपण वालुकामय वाळवंट किंवा उष्णकटिबंधीय जंगलांची कल्पना करू शकता, जरी आपण तेथे कधीही गेला नसता.

सर्जनशील कल्पनाशक्ती नवीन प्रतिमांची स्वतंत्र निर्मिती.

एखाद्या व्यक्तीसाठी मनोरंजक आणि सर्जनशील कल्पनाशक्ती दोन्ही खूप महत्वाच्या आहेत आणि विकसित करणे आवश्यक आहे.

पुनरुत्पादन किंवा पुनरुत्पादक, कल्पनाशक्ती म्हणजे एखाद्या वस्तूच्या प्रतिमेचे बांधकाम, एखादी घटना त्याच्या मौखिक वर्णनानुसार किंवा रेखाचित्र, आकृती, चित्रानुसार. मनोरंजक कल्पनाशक्तीच्या मदतीने निर्माण झालेल्या प्रतिमा आधीपासूनच अस्तित्वात आहेत, त्या आधीच विशिष्ट सांस्कृतिक वस्तूंमध्ये मूर्त स्वरुपात आहेत. आम्ही सिग्नल, चिन्हे, चिन्हे उलगडतो. उदाहरणार्थ, एक अभियंता, रेखाचित्र (पत्रकावरील रेषांची प्रणाली) विचारात घेऊन, चिन्हांसह "एनक्रिप्टेड" मशीनची प्रतिमा पुनर्संचयित करतो.

काल्पनिक साहित्य आणि शैक्षणिक साहित्य वाचताना, भौगोलिक, ऐतिहासिक आणि इतर वर्णनांचा अभ्यास करताना, या पुस्तकांमध्ये, नकाशे, कथांमध्ये काय सांगितले आहे ते कल्पनारम्य वापरून पुन्हा तयार करणे आवश्यक आहे. कलाकार, लेखक, कथाकार यांना काय व्यक्त करायचे आहे आणि व्यक्त करायचे आहे ते पाहण्यासाठी आणि अनुभवण्यासाठी कोणत्याही दर्शक, वाचक किंवा श्रोत्याकडे पुरेशी विकसित पुनर्निर्मित कल्पनाशक्ती असणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल वयातच मनोरंजक कल्पनाशक्ती विकसित होऊ लागते. परीकथा ऐकून, मूल त्यांच्या पात्रांची स्पष्टपणे कल्पना करते आणि ते त्याला अगदी वास्तविक वाटतात, त्याचा विश्वास आहे की ते खरोखर अस्तित्वात आहेत. तथापि, शालेय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत सर्वात तीव्रतेने पुनर्निर्मित कल्पनाशक्ती विकसित होते.

आधीच बालवाडीच्या जुन्या गटांमध्ये, आणि विशेषत: प्राथमिक शाळेच्या वयात, मुलाला वर्णन किंवा ग्राफिक प्रतिमेनुसार प्रतिमा तयार करण्यास शिकवले पाहिजे, त्याच्या तपशीलांच्या किंवा अनेक भागांच्या आकलनावर आधारित संपूर्ण प्रतिमा पुन्हा तयार करणे आवश्यक आहे.

शाब्दिक वर्णनानुसार प्रतिमा तयार करण्याच्या क्षमतेचा विकास

1. खेळ "सत्य कल्पना". परिस्थितीचे थोडक्यात वर्णन करा. मुलाने त्याचे अधिक तपशीलवार आणि अशा प्रकारे वर्णन केले पाहिजे की हे सत्य आहे की काल्पनिक आहे हे स्पष्ट होईल. उदाहरणार्थ, "कार त्याच्या हेडलाइट्स फ्लॅश करत होती" या परिस्थितीचे वर्णन मुलाद्वारे वास्तविकता म्हणून केले जाऊ शकते, कार, तिचे स्वरूप, तांत्रिक वैशिष्ट्ये इत्यादीबद्दल बोलणे किंवा कदाचित कल्पनारम्य म्हणून: "कार त्याचे हेडलाइट्स चमकत होती. . त्यामुळे तिने आज जे पाहिले ते गॅरेजमधील इतर गाड्यांना सांगितले.

2. नायकाच्या देखाव्याचे वर्णन मुलांना वाचले जाते. हा नायक काढण्याचा प्रस्ताव आहे.

3. खेळ "मी करतो तसे करा!". दोन खेळाडू एकमेकांच्या समोर टेबलवर बसतात. त्या प्रत्येकापूर्वी कन्स्ट्रक्टरचे समान तपशील. खेळाडू जितके जुने तितके अधिक तपशील वापरले जातात आणि ते अधिक वैविध्यपूर्ण असू शकतात. खेळाडूंच्या दरम्यान एक स्क्रीन ठेवली जाते, जी तुम्हाला जोडीदार नेमके काय करत आहे हे पाहू देत नाही. अशा स्क्रीन म्हणून, आपण, उदाहरणार्थ, कार्डबोर्ड फोल्डर वापरू शकता. हा खेळ एखाद्या प्रौढ किंवा मोठ्या मुलाने मुलाबरोबर खेळला पाहिजे जो तो काय करत आहे याचे चांगले वर्णन करू शकतो. खेळाडूंपैकी एक (वरिष्ठ) तपशीलातून काही आकृती ठेवतो आणि नंतर त्याचे तोंडी वर्णन करतो. दुसऱ्या खेळाडूने वर्णनानुसार समान आकृती गोळा करणे आवश्यक आहे. मग स्क्रीन काढली जाते आणि आकृत्यांची तुलना केली जाते.

4. गेम "काय काढले आहे याचा अंदाज लावा." हा खेळ मागील खेळाचा एक प्रकार आहे, परंतु तो मुलांच्या गटासह, अगदी संपूर्ण वर्गासह खेळला जाऊ शकतो. तिच्यासाठी, आपल्याला विविध आकृत्या दर्शविणारी 23 रेखाचित्रे तयार करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, त्रिकोण, चौकोन, आतील ठिपके आणि रेषा असलेली वर्तुळे, वेगवेगळ्या भौमितिक आकारांच्या साखळ्या, बिंदूंचे गट इ. प्रत्येक चित्रात किमान 3 आकार दिसले पाहिजेत जेणेकरून मुलांना विमानावरील आकारांच्या स्थानाची कल्पना करता येईल. प्रौढ रेखांकनांपैकी एक घेतो आणि त्याचे अचूक वर्णन करतो. मुलांनी या आकृत्यांची कल्पना करून कागदाच्या तुकड्यावर काढावी. त्यानंतर, प्रौढ व्यक्तीचे रेखाचित्र आणि मुलांनी काय काढले याची तुलना केली जाते. ज्या मुलांची रेखाचित्रे मूळ विजयाशी अगदी जवळून सारखी असतात.

मौखिक वर्णनानुसार प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, पुस्तक वाचताना, कथा ऐकताना, आपण काय वाचता, आपण काय ऐकता याची कल्पना कशी करावी हे मुलांना शिकवणे महत्वाचे आहे. प्रत्यक्षात पाहण्याचा, ऐकण्याचा, चव अनुभवण्याचा, वास घेण्याचा प्रयत्न करा.

त्याच्या भागांमध्ये, तपशीलांमध्ये संपूर्ण प्रतिमा तयार करण्याच्या क्षमतेचा विकास

1. खेळ "कोठे अंदाज लावा." हा खेळ लहान मुलांसाठी डिझाइन केला आहे. तिच्यासाठी, आपल्याला डुप्लिकेटमध्ये अनेक चित्रे तयार करण्याची आवश्यकता आहे. प्रत्येक जोडीतील एक चित्र अखंड राहते, आणि दुसरे भागांमध्ये कापले जाते (मुलांच्या वयानुसार, भागांची संख्या 4 ते 32 पर्यंत बदलू शकते). त्याच वेळी, ते कापून टाकणे आवश्यक आहे जेणेकरून वेगळ्या तुकड्यात नेमके काय चित्रित केले आहे याची कल्पना करणे कठीण आहे.

खेळादरम्यान, संपूर्ण चित्रे आणि कापलेले तुकडे मुलाच्या समोर ठेवले जातात. हा किंवा तो तुकडा कोणत्या चित्राचा आहे याचा अंदाज लावण्याची त्याला ऑफर दिली जाते.

5 वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलासाठी, कार्य अधिक क्लिष्ट होते: त्याला सांगितले जाते की, त्याच्या समोर असलेल्या चित्रांव्यतिरिक्त, आणखी एक होते, परंतु ते हरवले होते आणि त्याचे तुकडे असू शकतात.

2. वेगळ्या तुकड्यांचा समावेश असलेल्या कोडींचा वापर ("कोडे"). या प्रकरणात, जे चित्र गोळा करणे आवश्यक आहे ते मुलांना दर्शविले जात नाही.

3. गेम "चित्राचा अंदाज लावा." या गेमसाठी, आपल्याला अनेक रेखाचित्रे देखील तयार करण्याची आवश्यकता आहे. वरून, रेखांकन कागदाच्या शीटने बंद केले आहे ज्यामध्ये एक लहान छिद्र कापले आहे (किंवा लहान मुलांसाठी अनेक छिद्रे). शीर्ष पत्रक चित्रापेक्षा किंचित मोठे असावे. या गेमच्या दोन आवृत्त्या आहेत:

अ) छिद्रात दिसणार्‍या चित्राच्या तपशिलानुसार, मुलाने काय दर्शविले आहे याचा अंदाज लावला पाहिजे;

ब) अगदी कमी कालावधीसाठी (३० सेकंद १ मिनिट), मूल वरची शीट हलवू शकते, छिद्र हलवू शकते आणि नंतर देऊ शकते. तपशीलवार वर्णनआकृतीत काय दाखवले आहे.

4. "घटकांमधून एक आकृती तयार करा." हा व्यायाम मुलासह वैयक्तिक कामात आणि मुलांच्या गटासह कामात दोन्ही वापरला जाऊ शकतो. वैयक्तिक कामाच्या दरम्यान, मुलाला एक चित्र दिले जाते ज्यावर त्रिकोण, एक वर्तुळ, एक आयत, एक ट्रॅपेझॉइड काढले जातात. या आकृत्यांमधून एक चेहरा, एक जोकर, एक घर, एक मांजर, पाऊस बनवण्याचा प्रस्ताव आहे. प्रत्येक आकार कितीही वेळा वापरला जाऊ शकतो, परंतु तुम्ही इतर आकार किंवा रेषा जोडू शकत नाही. गटासह काम करताना, हे आकडे बोर्डवर काढले जातात. कार्य सामग्री आकृती 21 मध्ये दर्शविली आहे.

तांदूळ. २१.

लहान मुलांसाठी, आकृत्या कापून चित्रे बनवता येतात. तुम्ही मुलांना आकृत्या बदलण्यासाठी आमंत्रित करू शकता, त्यांचे स्वतःचे जोडू शकता, संपूर्ण चित्र घेऊन येऊ शकता आणि नंतर त्यावर आधारित कथा तयार करू शकता.

5. अक्षरांमधून शब्द तयार करणे. मुलांना अक्षरांचा संच दिला जातो आणि या अक्षरांमधून शक्य तितके शब्द बनवण्यास प्रोत्साहित केले जाते. हा खेळ गटातही खेळला जाऊ शकतो. उदाहरणार्थ:

कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी, आकृती, रेखाचित्रे, नकाशे विचारात घेणे आणि वाचणे शिकणे उपयुक्त आहे.

रशियन लेखक के. पॉस्तोव्स्की यांनी याबद्दल काय लिहिले ते येथे आहे:

“...लहानपणीही मला भौगोलिक नकाशांची आवड निर्माण झाली. एखाद्या आकर्षक पुस्तकाप्रमाणे मी त्यांच्यावर कित्येक तास बसू शकलो.

मी अज्ञात नद्यांचे प्रवाह, लहरी समुद्र किनारे, तैगाच्या खोलीत घुसलेले ... पुनरावृत्ती केले, कवितांप्रमाणेच, युगरा बॉल आणि हेब्रीड्स, ग्वाडारामा आणि इनव्हरनेस, ओनेगा आणि कॉर्डिलेरा ही सुंदर नावे.

हळूहळू, ही सर्व ठिकाणे माझ्या कल्पनेत इतक्या स्पष्टतेने जिवंत झाली की असे दिसते की मी वेगवेगळ्या खंड आणि देशांच्या काल्पनिक प्रवास डायरी लिहू शकतो.

आकृती, नकाशा आणि इतर प्रकारच्या प्रतिकात्मक प्रतिमेचा वापर करून प्रतिमा पुन्हा तयार करण्याच्या क्षमतेचा विकास

1. खेळ "भौगोलिक नकाशावर प्रवास." मुलांच्या गटासह केले जाऊ शकते.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला नदीच्या प्रतिमेसह पर्यटन मार्ग योजनेचा नकाशा दिला जातो. नदीच्या काठावर शहरे, गावे, रेल्वे, पूल इत्यादी योजनाबद्ध प्रतिमा काढल्या आहेत. मुलांना सांगितले जाते: “तुम्ही पाहा, नदीकाठी एक जहाज जात आहे. कल्पना करा की तुम्ही डेकवर उभे आहात, किनाऱ्याकडे पहात आहात. आणि तुम्ही जे काही पाहता आणि अनुभवता त्याबद्दल कृपया मला सांगा.

या तंत्राचा वापर मुलाची कल्पनाशक्ती आणि शब्दबद्ध करण्याची क्षमता, शब्दशः उदयोन्मुख प्रतिमांचे वर्णन करण्याची क्षमता कशी विकसित होते हे निर्धारित करण्यासाठी देखील वापरली जाऊ शकते.

अशा कथा शक्य आहेत.

मुले स्वतःहून काहीही न जोडता, नकाशावर जे पाहतात त्या सर्व गोष्टींची जाणीवपूर्वक यादी करतात, त्यांच्याकडे कोणत्याही प्रतिमा नसतात:

इगोर एस.: "ठीक आहे, मी पोहत आहे ... ( मूक.) मला किनारा दिसतो. घरे येथे आहेत. मला घरे दिसतात. मला पुल दिसतो. अजून काय? येथे पूल आहे. मला किनारा दिसतो. घरेही इथेच आहेत दाखवते), इथे उभे राहा ( दाखवते). येथे जे काही आहे ते मला दिसते.

कोणतीही कथानक कथा नाही, परंतु मुले खूप काही सांगतात, कधीकधी खूप भावनिकपणे, मुक्तपणे स्वत: ला जहाजावर प्रवास करण्याची कल्पना करतात:

पेट्या जी.: “येथे उन्हाळा आहे. ताजी हवा. सूर्य चमकत आहे. आजूबाजूला जंगले, चर. सर्व प्रकारचे थांबे, जहाज या थांब्यावर थांबते.

मुले एका काल्पनिक प्रवासाबद्दल सुसंगत कथा देतात. अशा कथा भावनिक, रंगीबेरंगी असतात, त्यामध्ये कल्पनाशक्ती मोठी भूमिका बजावते, परंतु ती सतत चेतनाद्वारे नियंत्रित केली जाते, जी त्यास एका विशिष्ट दिशेने निर्देशित करते:

आंद्रे ए.: “मी बोटीवर जात आहे आणि मला वाटते की मी लाटांवर थोडासा डोलत आहे. येथे जहाज पुलाखालून जात असताना थोडा अंधार पडतो आणि नंतर पुन्हा उजळतो. जहाज थांब्यावर थांबते आणि नंतर पुन्हा प्रवास करते. आम्ही जंगलातून पुढे जातो आणि त्यानंतर आम्ही पुन्हा सूर्यप्रकाशात जातो. आणि अचानक माझे जहाज एका छोट्या नदीत तरंगते. आम्ही या नदीकाठी पोहतो. आणि जेव्हा नाला वळसा घेतो तेव्हा मी पुन्हा रुंद नदीकडे जातो आणि तिच्या बाजूने पोहतो. मी गावे आणि लहान गावे गेल्या. मी पर्यंत पोहतो रेल्वेआणि त्याच्या बाजूने एक ट्रेन धावत आहे. जेव्हा मी पुलाखाली जातो तेव्हा ते माझ्यावरून जाते आणि खूप आवाज करते.”

2. आकृतीमध्ये दिलेल्या नमुन्यानुसार ड्रेसची कल्पना करणे आणि काढणे प्रस्तावित आहे.

3. कारचे रेखाचित्र दिले आहे. ते कसे दिसते याबद्दल बोलणे आणि नंतर ते काढणे प्रस्तावित आहे.

4. गेम "लपलेली वस्तू शोधा." दोन मुले किंवा एक मूल आणि एक प्रौढ हा खेळ खेळू शकतात.

टेबलावर किंवा खोलीच्या मजल्यावर, खेळणी आणि इतर वस्तूंपासून रस्ते, घरे, रेल्वे स्टेशन, विमानतळ, पूल आणि उद्याने असलेले क्षेत्र तयार केले जाते. त्यानंतर, प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने किंवा स्वतंत्रपणे, मुल या क्षेत्राचा तपशीलवार नकाशा काढतो. मग खेळाडूंपैकी एक खोली सोडतो आणि दुसरा एखाद्या ठिकाणी एखादी वस्तू लपवतो आणि नकाशावर हे ठिकाण चिन्हांकित करतो. मूल परत आल्यानंतर, त्याला एक नकाशा दिला जातो, त्यानुसार त्याने लपवलेली वस्तू शोधली पाहिजे.

जर एखादे मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीसोबत खेळत असेल, तर तो लपणाऱ्या आणि शोधणाऱ्याच्या भूमिकेत असणे फार महत्वाचे आहे.

5. "डिझायनर". व्यायाम गटात केला जाऊ शकतो. कोणताही डिझायनर त्यासाठी साहित्य म्हणून काम करू शकतो - इमारत, यांत्रिक इ. मुलांना तपशील आणि उत्पादनाचा आकृतीबंध दिला जातो, त्यानुसार त्यांनी विशिष्ट डिझाइन एकत्र केले पाहिजे (लहान मुलांसाठी, हे घर, एक परिचित वस्तू असू शकतात. स्विंग, एक कार, विद्यार्थ्यांसाठी 3 6 वर्ग अपरिचित वस्तू किंवा अमूर्त बांधकाम).

मानवी जीवनात कल्पनाशक्तीची पुनर्निर्मिती महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते, ते लोकांना अनुभवांची देवाणघेवाण करण्यास अनुमती देते, ज्याशिवाय समाजातील जीवन अकल्पनीय आहे. हे आपल्यापैकी प्रत्येकाला इतर लोकांचे अनुभव, ज्ञान आणि यश मिळवण्यात मदत करते.

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, सर्जनशील कल्पनाशक्ती ही नवीन प्रतिमांची स्वतंत्र निर्मिती आहे जी क्रियाकलापांच्या मूळ उत्पादनांमध्ये साकारली जाते.

तयार केलेल्या वर्णनावर किंवा सशर्त प्रतिमेवर अवलंबून न राहता प्रतिमा तयार केल्या जातात.

सर्जनशील कल्पनाशक्ती निष्कर्षांच्या साखळीला मागे टाकून, पुरावे, काहीतरी पूर्णपणे नवीन पाहण्यास अनुमती देते. सहसा, जेव्हा लोक कल्पनेबद्दल बोलतात तेव्हा त्यांचा अर्थ बहुतेक वेळा सर्जनशील कल्पना असतो. हे सर्जनशील विचारांशी जवळून संबंधित आहे, परंतु त्यापेक्षा वेगळे आहे कारण ते संकल्पना आणि तर्कांच्या मदतीने नाही तर प्रतिमांच्या मदतीने कार्य करते. एखादी व्यक्ती तर्क करत नाही, परंतु मानसिकदृष्ट्या पाहते जे त्याने पाहिले नाही आणि आधी माहित नव्हते, सर्व तपशीलांमध्ये स्पष्टपणे, लाक्षणिकपणे पाहते.

कलाकार, संगीतकार, लेखक, कवी यांच्यासाठी सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य खूप महत्वाचे आहे. त्यांनी तयार केलेल्या प्रतिमा सहसा खूप रंगीत आणि मजबूत, चैतन्यशील असतात. रशियन लेखक एम.ए. बुल्गाकोव्ह यांनी त्यांच्या नाट्य कादंबरीत नाटक तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे वर्णन कसे केले ते येथे आहे: “येथे मला संध्याकाळी असे वाटू लागले की पांढर्‍या पानातून काहीतरी रंगीत बाहेर येत आहे. बारकाईने पाहिल्यावर, डोकावून पाहिल्यावर मला खात्री पटली की हे चित्र आहे. आणि इतकेच काय, चित्र सपाट नाही तर त्रिमितीय आहे...

कालांतराने पुस्तकातील कॅमेरा वाजला. मी स्पष्टपणे पियानोचे आवाज ऐकले...

हा खेळ तुम्ही आयुष्यभर खेळू शकता, पेजकडे टक लावून पाहा...

आणि एका रात्री मी या जादुई चेंबरचे वर्णन करण्याचा निर्णय घेतला. त्याचे वर्णन कसे करावे?

आणि ते खूप सोपे आहे. जे दिसतं ते लिहा आणि जे दिसत नाही ते लिहू नये. येथे: चित्र उजळते, चित्र रंगीत आहे. मला ती आवडते? अत्यंत. म्हणून, मी लिहितो: पहिले चित्र. मी पाहतो संध्याकाळ, दिवा चालू आहे. लॅम्पशेड फ्रिंज. पियानोवरील नोट्स खुल्या आहेत. ते फॉस्ट खेळतात. अचानक "फॉस्ट" थांबतो, पण गिटार वाजू लागतो. कोण खेळत आहे? तिथे हातात गिटार घेऊन तो दाराबाहेर येतो. मी गाणे ऐकतो. मी गाणे लिहितो.

सर्जनशील कल्पनाशक्तीची भूमिका मोठी आहे. नवीन मूळ कामे तयार केली जात आहेत जी कधीही अस्तित्वात नव्हती. तथापि, त्यांची पात्रे इतकी महत्त्वाची, वास्तविक आहेत की आपण त्यांच्याशी ते जिवंत असल्यासारखे वागण्यास सुरुवात करता (लक्षात ठेवा डॉन क्विक्सोट, आंद्रेई बोलकोन्स्की, नताशा रोस्तोव्ह, अण्णा कारेनिना, तात्याना लॅरिना, ग्रिगोरी मेलेखोव्ह, वसिली टेरकिन, टर्बिन बंधू ... ).

शास्त्रज्ञ आणि शोधक यांच्यासाठी सर्जनशील कल्पनाशक्ती तितकीच महत्त्वाची आहे.

महान भौतिकशास्त्रज्ञ ए. आइन्स्टाईनच्या चरित्रकारांनी विशेषत: यावर जोर दिला की त्यांनी मुख्यतः प्रतिमा आणि कल्पनांच्या मदतीने विचार केला आणि या ज्वलंत प्रतिमा सिद्ध करण्याचा आणि व्यक्त करण्याचा एक मार्ग म्हणून शब्द आणि जटिल गणिती गणना त्यांच्यासाठी उद्भवली. स्वतः आइन्स्टाईनने त्याच्या शोधांचे वर्णन एक प्रकारचा खेळ म्हणून केला आहे ज्यामध्ये संवेदी प्रभाव, "स्नायू संवेदना", भावना आणि अंतर्ज्ञान यांचा समावेश आहे. त्यांनी सापेक्षतेचा सिद्धांत कसा तयार केला याबद्दल त्यांनी सांगितले: “या कल्पना शब्दांत आलेल्या नाहीत. मी क्वचितच शब्दात विचार करतो."

सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खेळ आणि व्यायाम

1. अपूर्ण आकडे. कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील क्षमतांचा अभ्यास आणि विकासामध्ये अपूर्ण आकृत्या काढण्याचे कार्य सर्वात लोकप्रिय आहे. तर, उदाहरणार्थ, पी. टोरेन्स यांच्या सर्जनशीलतेच्या चाचणीतील एक उपचाचणी म्हणून “चित्र काढणे पूर्ण करा” हे कार्य समाविष्ट केले आहे. तुम्ही मुलांना तत्सम कार्य पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करू शकता.

मुलांना साध्या भौमितिक आकारांच्या प्रतिमेसह एक पत्रक दिले जाते: एक चौरस, एक वर्तुळ, एक त्रिकोण, एक समभुज चौकोन इ. आणि विविध आकारांच्या रेषा: सरळ रेषा, तुटलेल्या रेषा, बाणाच्या स्वरूपात, झिगझॅग इ. (अंजीर 22).

तांदूळ. 22.

अर्थपूर्ण प्रतिमा मिळण्यासाठी प्रत्येक आकृती किंवा ओळ पूरक करण्याचा प्रस्ताव आहे. आपण बाहेर काढू शकता, आकृतीच्या समोच्च आत, आपण पत्रक कोणत्याही दिशेने चालू करू शकता.

2. ओ.एम. डायचेन्को "कलाकार" ची चाचणी त्याच प्रकारची आहे.

मुलांना कागदाची पत्रके दिली जातात ज्यावर आकृत्या काढल्या जातात (वर्तुळे, चौरस, त्रिकोण, विविध तुटलेल्या रेषा इ.). सर्व मुलांमध्ये आकृत्यांचा समान संच असावा. 510 मिनिटांत, मुलांनी आकृत्यांमध्ये काहीही जोडले पाहिजे जेणेकरून त्यांना ऑब्जेक्ट प्रतिमा मिळतील.

कार्याची सामग्री आकृती 23 मध्ये दर्शविली आहे.

तांदूळ. 23.

सूचना: “तुमच्या आधी 8 भागांमध्ये विभागलेला कागदाचा तुकडा आहे. पत्रकाच्या प्रत्येक भागात आकृत्या काढल्या आहेत. या आकृत्यांसह पाने कलाकाराने गमावली. तो कागदाच्या तुकड्यांवर चित्रे काढणार होता, पण वेळ नव्हता. आणि आता पाने तुमच्याकडे आली आहेत. तर आता तुम्ही कलाकार आहात. आपल्याला या आकृत्या काढण्याची आणि त्यांना चित्रांमध्ये बदलण्याची आवश्यकता आहे जेणेकरून कोणतीही एकसारखी रेखाचित्रे नाहीत. शीटच्या प्रत्येक 8 भागांमध्ये, चित्रे भिन्न असावीत. कृपया सुरुवात करा."

मुले त्यांच्यासाठी सोयीस्कर वेगाने काढतात, म्हणून ते वेगवेगळ्या वेळी काम पूर्ण करतात. जेव्हा एखादे मूल कागदाचा तुकडा देते, तेव्हा मानसशास्त्रज्ञ नेहमी विचारतात की प्रत्येक 8 रेखांकन कसे म्हटले जाऊ शकते आणि प्रत्येक चित्राखाली त्याचे नाव चिन्हांकित करते. कधीकधी मुलांना त्यांच्या चित्रांसाठी नावे लिहिण्यासाठी बोलावले जाते.

या क्रियाकलापाचा उपयोग कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी देखील केला जाऊ शकतो. हे करण्यासाठी, कार्याचे गुणांमध्ये मूल्यांकन केले जाते:

0 गुणांनी काहीही काढले नाही;

1 पॉइंट स्टिरिओटाइप, आदिम रेखाचित्रे, चित्राचे नाव देताना शब्दबद्ध करण्यात अडचण;

2 गुण साधे, पुनरावृत्तीसह मानक रेखाचित्रे, काही रेखाचित्रांसाठी नावे निवडण्यात अडचणी;

3 गुण जटिल, मूळ रेखाचित्रे, चांगले शब्दांकन.

I. M. Nikolskaya आणि G. L. Bardier यांनी या कार्याचा वापर करून केलेल्या सर्वेक्षणानुसार, 67 वयोगटातील मुलांना सरासरी 1.83 गुण मिळाले. शिवाय, मुलींना सरासरी 2.1 गुण मिळाले, मुलांनी 1.6. हे कार्य विशेषतः काही मुलांसाठी कठीण होते, त्यापैकी 16% ते पूर्ण करू शकले नाहीत.

हे तंत्र विविध आकृत्यांचे संच निवडून गेममध्ये बदलणे सोपे आहे. विजेता हा सर्वात मूळ रेखाचित्रांचा लेखक आहे, जे इतर खेळाडूंनी पाहिलेले नाहीत.

3. गेम "मॅजिक ब्लॉट्स". खेळ सुरू होण्यापूर्वी, अनेक डाग तयार केले जातात: कागदाच्या शीटच्या मध्यभागी थोडी शाई किंवा शाई ओतली जाते आणि शीट अर्ध्यामध्ये दुमडली जाते. नंतर पत्रक उघडले जाते आणि गेम सुरू होऊ शकतो. खेळाडू त्यांना ब्लॉटमध्ये किंवा त्याच्या वैयक्तिक भागांमध्ये कोणत्या प्रकारच्या विषयाच्या प्रतिमा दिसतात हे सांगत वळण घेतात. जो सर्वाधिक वस्तूंची नावे ठेवतो तो जिंकतो.

4. खेळ "विलक्षण गृहीतके." याचा शोध जगप्रसिद्ध कथाकार जे. रोडारी यांनी लावला होता. मुलांच्या गटासह काम करताना ते वापरले जाऊ शकते.

या गेममध्ये, मुलाने प्रश्नांची भिन्न उत्तरे दिली पाहिजेत: "काय होईल तर...?"एका प्रश्नासाठी, तुम्ही पहिला विषय घेऊ शकता आणि समोर येणारा अंदाज सांगू शकता. विषय "शहर" असू द्या, आणि "उडणे" असा इशारा द्या. "शहर उडू लागले तर काय होईल?"

खेळासाठी, आपल्याला 10 कार्डे तयार करणे आवश्यक आहे: 5 संज्ञासह आणि 5 क्रियापदांसह. उदाहरणार्थ, पाच वर टेबल, टेलिफोन, ट्रॅफिक लाइट, चमचा, इस्त्री, आणि उर्वरित वर उड्डाण करा, शोध लावा, काढा, स्वप्न पहा, मित्र बनवा. कार्ड दोन मध्ये स्टॅक केलेले आहेत. एका ढीग संज्ञांमध्ये, इतर क्रियापदांमध्ये. खेळाच्या प्रत्येक नवीन फेरीपूर्वी, प्रत्येक ढीगमधील कार्डे बदलली जातात.

खेळाडूने, न पाहता, प्रत्येक ढीगातून एक कार्ड काढले पाहिजे आणि प्राप्त शब्दांना प्रश्नासह जोडले पाहिजे: "काय होईल तर ...?" उदाहरणार्थ, "लोह" हा शब्द पहिल्या ढिगाऱ्यातून बाहेर काढला आहे आणि दुसऱ्यापासून "स्वप्न" काढला आहे. मुलाने प्रश्न विचारला पाहिजे: "जर लोखंड स्वप्न पाहू लागला तर काय होईल?" आणि शक्य तितक्या उत्तरांसह या.

भविष्यात, आपण हळूहळू प्रत्येक ब्लॉकमध्ये कार्ड्सची संख्या वाढवू शकता, शब्द बदलू शकता.

आपण या प्रकारच्या अनेक कार्यांसह येऊ शकता: उदाहरणार्थ, चालताना: “कल्पना करा की आपण हरवले आहोत”, “कल्पना करा की आपण बुद्धिमत्तेत आहोत”, “आम्ही वाळवंट बेटावर आहोत”, “आम्हाला एक अज्ञात सापडला आहे. ग्रह". प्रौढांनी सांगितलेली गोष्ट मुले सहज आणि आनंदाने साकारतात. तो केवळ कुशलतेने, काळजीपूर्वक या हिंसक कल्पनेला निर्देशित करू शकतो, मुलांना त्यांची कल्पनाशक्ती नियंत्रित करण्यास शिकवू शकतो, वास्तविकता तपासू शकतो.

लहान शाळकरी मुले आणि तरुण किशोरांना परीकथा शोधण्यात आनंद होतो. आपण त्यांना दिलेल्या प्लॉटनुसार, कामाच्या सुरूवातीस किंवा शेवटी, चित्रानुसार कथा घेऊन येण्यासाठी आमंत्रित करू शकता; विशेषतः, चित्रावर आधारित रचना त्याच्या काही बंद लिंक्ससह सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासास मदत करतात.

तुम्ही मुलांना अशी कल्पना करायला सांगू शकता की त्यांना परिचित असलेल्या वस्तू, गोष्टी अनुभवू शकतात, अनुभवू शकतात, बोलू शकतात आणि गोष्टींचे "बोलणे" ऐकायला देऊ शकतात. मुलांच्या कल्पनेत किती फरक दिसून येतो! काही गोष्टी त्यांच्या स्वत: च्या नावाने "सांगतात" फक्त या गोष्टीबद्दल काय माहित आहे ते कामाच्या लेखकाला. म्हणून, त्यांचे टेबल ते झाड कसे होते ते "सांगते", जे नंतर तोडले गेले, बोर्ड इत्यादीमध्ये केले गेले. हे टेबल इतर मुलांना त्याच्या मागे खाणारे, काम करणारे, बोलत असलेल्या लोकांबद्दल "सांगू" शकतात.

5. "परीकथेच्या निरंतरतेसह या." व्यायाम मुलांच्या गटासह केला जाऊ शकतो. हे तंत्र शिक्षक एम. कार्ने यांनी प्रस्तावित केले होते. एक प्रौढ नवीन परीकथा सांगू लागतो, मुलांना अपरिचित. या परीकथेचा नायक श्रोत्यांच्या सारख्याच वयाचा मूल असणे इष्ट आहे. नायकाच्या आयुष्यातील एका नाजूक क्षणी, ज्या क्षणी त्याच्यासोबत काहीतरी घडले किंवा त्याला निर्णय घ्यावा लागतो, तेव्हा कथेत व्यत्यय आणला जातो आणि मुलांना ते काय विचार करतील किंवा काय करतील यासाठी शक्य तितके पर्याय आणण्यास सांगितले जाते. नायकाच्या जागी.

मग प्रौढ व्यक्ती नायकाचे काय झाले याचे परिणाम, त्याचा निर्णय याबद्दल प्रश्न विचारतो. मुलांना शक्य तितकी उत्तरे देण्यासाठी प्रोत्साहित करणे महत्वाचे आहे.

त्यानंतर, प्रौढ कथेचा शेवट सांगतो आणि मुलांना ते कसे संपेल याचा विचार करण्यास आमंत्रित करतो.

खालील वैशिष्ट्ये स्पष्ट आहेत, ज्यामुळे हे ठरवणे शक्य होते की या प्रकारची कार्ये करत असलेले मूल खरोखरच कल्पनारम्य करते, सर्जनशील प्रक्रियेमध्ये समाविष्ट आहे:

मूल तपशीलवार आणि स्पष्टपणे नवीन कल्पना तयार करते जे कथानक विकसित करते;

प्रौढ व्यक्तीशी सक्रिय संवाद साधतो, स्पष्ट करणारे प्रश्न विचारतो;

कथेतील सामग्री आणि वस्तूंचे तपशीलवार वर्णन देते;

नवीन नायकांची ओळख करून देते;

प्लॉटच्या विकासाची दिशा बदलते;

चांगली स्मृती दर्शवते;

जेश्चर आणि चेहर्यावरील हावभाव वापरते;

उच्च पातळीचे उच्चार क्रियाकलाप दर्शविते.

6. व्यायाम "कथा पूर्ण करणे." मुलांना कथेची सुरुवात दिली जाते. उदाहरणार्थ: “तो एक स्वच्छ सनी दिवस होता. एक मुलगी रस्त्यावरून चालत गेली आणि एका मजेदार पिल्लाला पट्ट्यावर घेऊन गेली. अचानक कुठेच बाहेर..."

7. परीकथा, कथा लिहिणे. शाळकरी मुलांना परीकथा किंवा काही दिलेल्या पात्रांसह एक कथा घेऊन येण्यासाठी आमंत्रित केले आहे - एक जिवंत प्राणी (उदाहरणार्थ, एक नृत्यांगना, एक कमांडर, एक लहान कोल्हा जो छिद्रातून बाहेर आला) किंवा एखादी वस्तू (उदाहरणार्थ, खिडकी. , संगणक किंवा जुनी सुटकेस). विद्यार्थ्याने या पात्राचे काय होईल, ही व्यक्ती, वस्तू किंवा प्राणी याबद्दल काय सांगू शकेल याचा विचार केला पाहिजे.

8. वेगळ्या शब्दात कथा तयार करणे. उदाहरणार्थ:

अ) वारा, सूर्य, मार्ग, बर्फ, प्रवाह, पक्षी;

ब) मुलगी, झाड, पक्षी;

V) चावी, टोपी, बोट, चौकीदार, कार्यालय, रस्ता, पाऊस.

हे शब्द वापरून तुम्हाला एक सुसंगत कथा किंवा परीकथा बनवण्याची गरज आहे. मुले गटात हे कार्य करू शकतात. त्याच्या अंमलबजावणीच्या परिणामांवर आधारित, शिक्षक शालेय मुलांच्या कल्पनेच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल जाणून घेऊ शकतात.

उदाहरणार्थ, इयत्ता IV च्या विद्यार्थ्यांना "स्प्रिंग" थीमवर एक निबंध लिहिण्यास सांगितले गेले आणि परिच्छेद "अ" मध्ये सादर केलेले शब्द दिले गेले. शब्दांनी वसंत ऋतुचे पारंपारिक वर्णन सुचवले.

बर्याच मुलांनी असे लिहिले: “वसंत ऋतु आला आहे. सूर्य आधीच तापत होता. वारा मंद आहे, थंड नाही. बर्फ आधीच वितळला आहे, आणि आता आनंदी प्रवाह चालू आहेत. चिमण्या डबके आणि ओढ्यांमध्ये आंघोळ करतात. स्थलांतरित पक्षी लवकरच येतील.

वसंत ऋतूच्या प्रारंभाविषयी जे काही सांगितले जाते ते सर्व काही सांगितले गेले आहे, सर्व शब्द वापरले जातात आणि वैयक्तिक छाप पासून, माझ्याकडून काहीही नाही. अशा रचना कल्पनाशक्तीच्या विकासास मदत करत नाहीत, परंतु, त्याउलट, विशिष्ट मुद्रांकांच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणास हातभार लावतात. अशा "योग्य" रचनेमुळे शिक्षकांमध्ये चिंता निर्माण झाली पाहिजे, कारण ती विद्यार्थ्याच्या कल्पनेचा अविकसितपणा दर्शवते.

इतर मुलांच्या लेखनात कल्पनाशक्ती आणि वैयक्तिक वृत्ती या दोन्ही गोष्टी प्रकट झाल्या.

उदाहरणार्थ: “सूर्याने मला जागे केले. मी आजूबाजूला पाहिले, आजूबाजूला काळवंडलेला बर्फ दिसला, मी या बर्फावर चांदी कशी चमकली हे पाहिले आणि अचानक मला वाटले: "मी कोण आहे?" मी झोपेत असताना, मी ते विसरून गेलो. यावेळी वाऱ्याने वेग घेतला. मी त्याला विचारले: "मी कोण आहे?" पण वाऱ्याने उत्तर दिले नाही, फक्त हसले आणि उडून गेले. मग मी माझ्या शेजारी धावणारा रस्ता विचारला, पण तिनेही मला उत्तर दिले नाही. यावेळी, उडणारे पक्षी जमिनीवर आले आणि माझे पाणी पिऊ लागले. "मी कोण आहे?" मी त्यांना विचारले. "आठवत नाही का? पक्ष्यांना आश्चर्य वाटले. तुका ह्मणे आहेस । हे बघ, आजूबाजूला तुमचे बरेच भाऊ आहेत." मी दूरवर डोकावून पाहिले आणि बरेच प्रवाह पाहिले. मी पटकन त्यांच्याकडे धावत गेलो आणि आम्ही खेळायला लागलो.

निबंधांचे विश्लेषण करताना, हे विचारात घेणे महत्वाचे आहे:

मौलिकता, कल्पनेच्या असामान्य प्रतिमा;

मुलाने प्रस्तावित केलेल्या मनोरंजक कल्पनांची संख्या;

भावनिकता, वैयक्तिक वृत्तीची अभिव्यक्ती;

तपशीलवार प्रतिमा;

कथा संकलित करताना मुलाने अनुभवलेल्या अडचणी;

कल्पनाशक्तीचा वेग (मुलाला स्वतंत्र कथानक तयार करण्यास किती वेळ लागतो).

मुलांनी कार्य पूर्ण करण्याची वेळ तुम्ही 5 10 मिनिटे मर्यादित करू शकता.

9. खेळ "तो कसा दिसतो?". रूपक समजून घेण्याची आणि नवीन तयार करण्याची क्षमता असलेल्या मुलांमधील विकासामुळे कल्पनाशक्तीचा विकास देखील सुलभ होतो. खरंच, एक रूपक समजून घेण्यासाठी आणि त्याहूनही अधिक ते तयार करण्यासाठी, वेगवेगळ्या वस्तूंच्या गुणधर्मांची तुलना करण्यासाठी, एका वस्तूचे गुणधर्म दुसऱ्यामध्ये कसे हस्तांतरित करायचे हे शिकणे आवश्यक आहे.

हे कौशल्य विकसित करण्यासाठी, मुलाला हे किंवा ते रूपक, या किंवा त्या म्हणीचा अर्थ काय आहे हे समजावून सांगण्याची ऑफर दिली जाऊ शकते. हे करण्यासाठी, गेम वापरणे चांगले आहे "ते कसे दिसते?". हा गेम अनेक लोक खेळू शकतात. एक अग्रगण्य. तो खोली सोडतो आणि इतर काही वास्तविक व्यक्ती, वर्ण किंवा वस्तू गर्भधारणा करतात.

ड्रायव्हरला प्रश्न विचारून नक्की काय उद्देश आहे याचा अंदाज लावला पाहिजे: "हे कोणत्या फुलासारखे दिसते?", "हे हवामान कसे दिसते?", "ही कार कोणत्या ब्रँडसारखी दिसते?" आणि असेच.

10. "हास्यास्पद" या खेळामध्ये मुलांना मूर्खपणाची समज आणि व्याख्या शिकवणे आणि त्यांचा स्वतःचा शोध घेणे देखील समाविष्ट आहे.

11. गेम "असामान्य वापर". मुलांना एखाद्या ज्ञात वस्तूसाठी (जसे की मोठी प्लास्टिकची पाण्याची बाटली किंवा स्ट्रिंग) शक्य तितक्या वापराची कल्पना करण्यास प्रोत्साहित केले जाते. जे. गिलफोर्ड यांच्या सर्जनशील विचारांच्या चाचणीमध्ये अशी कार्ये समाविष्ट आहेत.

12. "वाद्य वाद्य" व्यायाम करा. डेस्कवरील किंवा ब्रीफकेसमधील गोष्टी पहा आणि त्यापैकी कोणते वाद्य वाद्य म्हणून वापरता येईल आणि त्यावर वाजवता येईल हे ठरवा.

13. "शिल्प" व्यायाम करा. वेगवेगळ्या फंक्शन्समध्ये समान ऑब्जेक्ट वापरून हस्तकला बनवा (उदाहरणार्थ, बोट म्हणून अक्रोड शेल, कासवाचे कवच, टोपी इ.).

सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांमध्ये एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे स्वप्न.

एक स्वप्न नेहमी भविष्याकडे, एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या, व्यक्तिमत्त्वाच्या जीवन आणि कार्याच्या संभाव्यतेकडे निर्देशित केले जाते. एक स्वप्न आपल्याला भविष्याची योजना करण्यास आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आपले वर्तन व्यवस्थित करण्यास अनुमती देते. एखादी व्यक्ती नवीन प्रतिमा तयार करण्याच्या क्षमतेशिवाय, कल्पनेशिवाय भविष्याची (म्हणजेच अद्याप अस्तित्वात नसलेली गोष्ट) कल्पना करू शकत नाही. शिवाय, स्वप्न ही कल्पनाशक्तीची अशी प्रक्रिया आहे, जी नेहमी भविष्याकडेच नाही तर इच्छित भविष्याकडे निर्देशित केली जाते. या अर्थाने, प्लायशकिन ही एनव्ही गोगोलच्या सर्जनशील कल्पनेची प्रतिमा आहे, परंतु त्याचे स्वप्न नाही. पण ए. ग्रीनच्या "स्कार्लेट सेल्स" चे नायक - लेखकाचे लोकांचे स्वप्न जसे तो त्यांना पाहू इच्छितो.

एक स्वप्न क्रियाकलापांचे तात्काळ वस्तुनिष्ठ उत्पादन देत नाही, परंतु क्रियाकलापांना नेहमीच प्रेरणा देते. के.जी. पौस्तोव्स्की म्हणाले की, व्यक्तीचे सार हे प्रत्येकाच्या हृदयात राहणारे स्वप्न आहे. "एखादी व्यक्ती त्याच्या स्वप्नाइतकी खोलवर काहीही लपवत नाही. कदाचित ती थोडीशी थट्टा सहन करू शकत नाही आणि उदासीन हातांचा स्पर्श नक्कीच सहन करू शकत नाही. केवळ समविचारी व्यक्तीच त्याच्या स्वप्नावर विश्वास ठेवू शकते.

स्वप्नाप्रमाणे या प्रकारच्या प्रतिमांचा समावेश होतो आदर्शएखाद्या व्यक्तीची प्रतिमा जी त्याला जीवन, वर्तन, नातेसंबंध, क्रियाकलापांचे मॉडेल म्हणून कार्य करते. आदर्श ही एक प्रतिमा आहे ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीसाठी सर्वात मौल्यवान, महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये सादर केली जातात. आदर्श प्रतिमा व्यक्तिमत्व विकासाची प्रवृत्ती व्यक्त करते.

प्रत्येक वस्तू, कितीही रोजची आणि कल्पनेपासून कितीही दूर असली तरी ती एक ना एक प्रकारे कल्पनेच्या कार्याचा परिणाम आहे. या अर्थाने, आपण असे म्हणू शकतो की मानवी हातांनी बनवलेली कोणतीही वस्तू हे स्वप्न सत्यात उतरते. त्यांच्या वडिलांनी ज्या गोष्टीचे स्वप्न पाहिले आणि निर्माण केली ती गोष्ट नवीन पिढी वापरते. साकार झालेले स्वप्न एक नवीन गरज निर्माण करते आणि ते नवीन स्वप्नाला जन्म देते. सुरुवातीला, प्रत्येक नवीन यश आश्चर्यकारक वाटते, परंतु जसजसे ते पार पाडले जाते, लोक सर्वोत्तम, अधिक स्वप्ने पाहू लागतात. तर, 4 ऑक्टोबर 1957 रोजी पृथ्वीजवळ एक कृत्रिम उपग्रह दिसला.

आमच्या काळातील महान स्वप्न पाहणाऱ्या के.ई. त्सिओल्कोव्स्कीचे स्वप्न, ज्याने तो विचार, कल्पनारम्य, एक परीकथा लिहिली, हे अपरिहार्यपणे प्रथम येते, त्यानंतर वैज्ञानिक गणना आणि शेवटी अंमलबजावणी. उपग्रह दिसण्यापूर्वी, जेट विमाने उभी राहिली, रॉकेट स्ट्रॅटोस्फियरमध्ये उतरले, त्याची रचना आणि रचनेचा अभ्यास केला, नवीन उष्णता-प्रतिरोधक मिश्र धातु, नवीन प्रकारचे रॉकेट इंधन इत्यादी तयार केले गेले. नंतर एका माणसाने अवकाशात उड्डाण केले ते आश्चर्यकारक होते. आणि आश्चर्यकारक, परंतु आता सर्वकाही अंगवळणी पडले आहे आणि लोक इतर ग्रहांवर उडण्याचे स्वप्न पाहतात.

तथापि, एक स्वप्न देखील स्वतःच उद्भवू शकते, विशेष हेतूशिवाय. या प्रकरणात, ते अनैच्छिक कल्पनेतून जन्मलेल्या प्रतिमांचा संदर्भ देते.

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, अनैच्छिक, निष्क्रीय कल्पनाशक्ती प्रामुख्याने कार्य करते जेव्हा एखादी व्यक्ती वास्तविकतेत काहीतरी स्वप्न पाहते, जेव्हा तो झोपतो किंवा डुलकी घेतो. या प्रकरणांमध्ये प्रतिमा जन्माला येतात, जसे की ते स्वतःहून, अजाणतेपणे होते.

एखाद्या व्यक्तीसाठी अनैच्छिक कल्पनाशक्ती देखील आवश्यक आहे. तथापि, त्याच्या मदतीने आपण स्वप्नांमध्ये खूप दूर जाऊ शकता, कोणत्याही गोष्टीबद्दल कल्पना करू शकता. हे खूप मनोरंजक आहे. आपण फक्त वेळेत जमिनीवर परतणे लक्षात ठेवले पाहिजे.

कधीकधी एखादी व्यक्ती स्वप्नात किंवा अगदी स्वप्नातही जे पाहते ते त्याला इतके आघात करते की प्रत्यक्षात तो हे स्वप्न साध्य करण्यासाठी धडपडतो. स्वप्न अनैच्छिक ते अनियंत्रित आणि उलट जाते.

कला, वैज्ञानिक शोध, आविष्कारांच्या प्रतिमा अनेकदा अनैच्छिकपणे, हेतूशिवाय उद्भवतात, परंतु नंतर, त्यांच्यावर कार्य केल्याबद्दल धन्यवाद, ते सर्व लोकांसाठी वास्तव बनतात.

महान संगीतकार डब्ल्यू.ए. मोझार्ट यांनी याबद्दल काय लिहिले आहे ते येथे आहे: “जेव्हा मी ... स्वतःसोबत एकटा असतो आणि चांगल्या मूडमध्ये असतो तेव्हा माझ्या कल्पना मोठ्या प्रमाणात दिसून येतात. हे का आणि कसे घडते मला माहित नाही. मी त्यांना जबरदस्ती करू शकत नाही. मला आनंद देणारे हे आनंदाचे क्षण मी माझ्या आठवणीत जपून ठेवतो. मला सल्ल्याप्रमाणे त्यांना मानसिकरित्या गुंजवण्याची सवय झाली. जर मी असेच चालू ठेवले, तर हा किंवा तो तुकडा कसा बदलावा, त्यातून चांगला पदार्थ कसा बनवायचा, ते कसे लावायचे... विविध साधनांच्या वैशिष्ठ्यांशी इ.

निराधार स्वप्ने, दिवास्वप्न स्वप्नांपासून वेगळे करणे आवश्यक आहे. स्वप्नेनिष्क्रिय पण जाणीवपूर्वक कल्पनाशक्ती आहे. ही अशी स्वप्ने आहेत जी त्यांच्या पूर्ततेच्या इच्छेशी जोडलेली नाहीत. लोक आनंददायी, आनंददायक, मोहक काहीतरी स्वप्न पाहतात आणि स्वप्नांमध्ये कल्पनारम्य आणि गरजा आणि इच्छा यांच्यातील संबंध स्पष्टपणे दृश्यमान आहे. एनव्ही गोगोलच्या कवितेचा नायक मनिलोव्हला आठवूया. मृत आत्मे" मनिलोव्ह स्वप्ने आणि निष्फळ रिव्हरीचा वापर काहीतरी करण्याच्या गरजेचा पडदा म्हणून करतो: येथे मनिलोव्ह खोलीत गेला, खुर्चीवर बसला आणि प्रतिबिंबित झाला. त्याचे विचार अगम्यपणे देवाकडे वळले ते कुठे माहीत. “त्याने मैत्रीपूर्ण जीवनाच्या हिताचा विचार केला, एखाद्या नदीच्या काठावर मित्रासोबत राहणे किती छान होईल याचा विचार केला, मग नदीवर पूल बांधला जाऊ लागला, मग एवढ्या उंचावर एक मोठे घर. belvedere की तुम्ही तिथून मॉस्को देखील पाहू शकता आणि तिथून मोकळ्या हवेत संध्याकाळी चहा पिऊ शकता आणि काही आनंददायी विषयांबद्दल बोलू शकता.

अनैच्छिक कल्पनेने तयार केलेल्या सर्वात मनोरंजक आणि रहस्यमय प्रतिमांपैकी एक म्हणजे स्वप्ने. स्वप्नांमध्ये, भूतकाळातील आठवणींचे तुकडे विचित्रपणे एकत्र केले जातात, अनपेक्षित, कधीकधी पूर्णपणे अविश्वसनीय संयोजनात प्रवेश करतात. अर्ध-झोपेत, तंद्री अवस्थेतही असेच घडू शकते. सुप्रसिद्ध रशियन फिजियोलॉजिस्ट आय.एम. सेचेनोव्ह यांनी नमूद केले की स्वप्ने "अनुभवी छापांचे अभूतपूर्व संयोजन" आहेत. जेव्हा एखादी व्यक्ती झोपते तेव्हा सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या त्या भागांची क्रिया, जे आपल्या जागरूक क्रियाकलापांसाठी जबाबदार असतात, आपल्या छाप आणि कल्पनांवर नियंत्रण ठेवतात, मंद होतात. जेव्हा पूर्ण आणि खोल प्रतिबंध होतो तेव्हा झोप खोल, स्वप्नहीन असते. परंतु प्रतिबंध असमानपणे होतो, विशेषत: झोपेच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात आणि जागृत होण्यापूर्वी शेवटच्या टप्प्यात. स्वप्ने ही पेशींच्या समूहाच्या कार्यामुळे उद्भवतात जी प्रतिबंधित नसतात. स्वप्नांची वैशिष्ट्ये अशी आहेत:

जेव्हा एखादी व्यक्ती स्वप्न पाहते तेव्हा त्यांची कामुक सत्यता, तो सहसा एका मिनिटासाठीही शंका घेत नाही की हे सर्व त्याच्यासोबत वास्तवात घडत आहे. जागृत झाल्यानंतरच, स्वप्न "झटकून टाकून" तो स्वप्नातील कल्पनांवर गंभीरपणे उपचार करू शकतो. पण जेव्हा तो जागा होतो तेव्हाही तो अनेकदा स्वप्नाच्या छापाखाली असतो;

अविश्वसनीय विचित्रपणा, असामान्य कनेक्शन आणि प्रतिमांचे संयोजन;

अत्यावश्यक मानवी गरजांसह स्वप्नातील प्रतिमांचे स्पष्ट किंवा गुप्त कनेक्शन. उदाहरणार्थ, तात्याना वनगिनला लिहितात: "तू माझ्या स्वप्नात मला दिसलास." यूजीनच्या प्रेमात, ती सतत त्याच्याबद्दल विचार करते आणि आता त्याची प्रतिमा स्वप्नात दिसते.

कधीकधी स्वप्नांची सर्व विलक्षणता असूनही, त्यामध्ये फक्त तेच असू शकते जे एखाद्या व्यक्तीने पाहिले होते.

उदाहरणार्थ, स्वप्नांचे कारण झोपलेल्या व्यक्तीच्या शरीरात होणारी चिडचिड असू शकते: घोंगडी हलली आहे पाय गोठले आहेत, तुम्ही स्वप्न पाहू शकता की तुम्ही गोठत आहात, तुमच्या खाली बर्फ तुटला आहे किंवा तुम्ही गुडघाभर आहात. पाण्यात आणि मूर्खपणाने मासे पकडा. अनेक भिन्नता असू शकतात.

कधीकधी स्वप्नाचे कारण म्हणजे दिवसा घडलेल्या अशांत घटना. या घटनांच्या निरंतरतेत, त्याच विषयावर, स्वप्न पाहत आहे.

काही प्रकरणांमध्ये, एक स्वप्न एखाद्या रोगाचे संकेत देऊ शकते. तर, एका महिलेला बर्याच काळापासून स्वप्नाने पछाडले होते: तिने कच्चे किंवा खराब झालेले मासे खाल्ले. वैद्यकीय तपासणी दरम्यान, तिला जठराची सूज आली.

आणि स्वप्नांची अनेक भिन्न कारणे आहेत, जी तुम्हाला स्वारस्य असल्यास, विशेष साहित्यातून शिकू शकता.

झोप हे निरोगी मानसाचे उत्पादन आहे. सर्व लोक स्वप्ने पाहतात. संशोधन अलीकडील वर्षेआपल्या मेंदूच्या सामान्य कार्यासाठी स्वप्ने आवश्यक आहेत या कल्पनेकडे शास्त्रज्ञांचे नेतृत्व करतात. आपण एखाद्या व्यक्तीला स्वप्नांपासून वंचित ठेवल्यास, यामुळे मानसिक विकार होऊ शकतो.

अनैच्छिक कल्पनाशक्तीमुळे विविध भीती निर्माण होतात. मुलाचे वैशिष्ट्यपूर्ण अनुभव एस. या. मार्शक यांच्या कवितेत प्रतिबिंबित होतात "पेट्याला कशाची भीती होती?":

मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालकांना बर्याचदा दुःस्वप्नांबद्दल मुलांच्या कथांना सामोरे जावे लागते. सर्व लोक वेळोवेळी अशी स्वप्ने पाहतात आणि या प्रकरणात मुलाला फक्त त्याबद्दल सांगणे आणि त्याला हे पटवून देणे पुरेसे आहे की हे स्वप्न प्रत्यक्षात घडत असलेल्या गोष्टींशी संबंधित नाही.

वारंवार येणारी दुःस्वप्ने आणि दिवसा सततच्या भीतीवर जास्त लक्ष द्यावे लागते. विशेष अभ्यास दर्शविल्याप्रमाणे, सतत दुःस्वप्न हे मुलाच्या वास्तविक समस्येचे प्रतिबिंब असते - कठीण नातेसंबंध, कुटुंबातील संघर्ष, मुलाचे वास्तविक किंवा काल्पनिक अपयश, तो कसा असावा याबद्दल पालक आणि शिक्षकांच्या कल्पनांशी विसंगती अनुभवतो. म्हणून, रात्रीच्या भीतीपासून मुलाला वाचवण्यासाठी, सर्वप्रथम त्याचे दैनंदिन जीवन स्थापित करणे, आत्मसन्मान मजबूत करणे आणि आत्मविश्वास वाढवणे आवश्यक आहे. मुलाच्या गरजा कमी करणे, त्याला एक वर्ष किंवा दोन वर्षांपेक्षा लहान असल्यासारखे वागवणे अनेकदा आवश्यक असते.

सतत रात्री आणि दिवसाच्या भीतीवर मात करण्यासाठी, विशेष मनोचिकित्सा तंत्र आहेत - विशेष खेळ आणि रेखाचित्रे. (तुम्ही त्यांच्याबद्दल पुस्तकात अधिक वाचू शकता: झाखारोव्ह ए. आय. आमची मुले कशाबद्दल स्वप्न पाहतात: भीतीपासून मुक्त कसे व्हावे. सेंट पीटर्सबर्ग, 1997.)

तथापि, अनैच्छिक कल्पनाशक्ती कधीकधी आपल्याला प्रत्यक्षात घडू शकणारा धोका पाहण्यास अनुमती देते आणि ते टाळण्यास मदत करते.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांमध्ये कल्पनाशक्तीची वैशिष्ट्ये

कल्पनाशक्ती विकासाचा खूप मोठा मार्ग आहे. हे बालपणाच्या सुरुवातीच्या काळात उद्भवते, शास्त्रज्ञांना त्याची सुरुवात दुसर्यामध्ये आधीच आढळते आयुष्याचे वर्ष, नंतर, जेव्हा मूल नेहमीच्या क्रिया बदलू लागते आणि त्यांना इतर वस्तूंमध्ये स्थानांतरित करते. उदाहरणार्थ, एखादे मूल प्रथम बाहुली, नंतर अस्वल, नंतर खेळण्यांची कार, नंतर क्यूब करू शकते.

कल्पनेची भूमिका विशेषतः प्रीस्कूल वयात, मुलांच्या खेळांमध्ये लक्षणीय आहे. गेममध्ये, मुले वेगवेगळ्या भूमिका घेतात (पायलट, ड्रायव्हर, डॉक्टर, बाबा यागा, समुद्री डाकू इ.). गृहीत धरलेल्या भूमिकेनुसार एखाद्याचे वर्तन तयार करण्यासाठी कल्पनाशक्तीचे सक्रिय कार्य आवश्यक आहे. याव्यतिरिक्त, आपल्याला गहाळ वस्तू आणि गेमच्या परिस्थितीची कल्पना करणे आवश्यक आहे.

एक मत आहे की सर्वात श्रीमंत कल्पनाशक्ती ही प्रीस्कूलरची कल्पना आहे. मात्र, तसे नाही. कल्पनेची समृद्धता माणसाच्या जीवनानुभवावर अवलंबून असते. एखाद्या मुलास प्रौढांपेक्षा गरीब अनुभव असतो, म्हणून त्याच्याकडे कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा तयार करण्यासाठी कमी सामग्री असते. परंतु मूल अधिवेशनांद्वारे इतके विवश नाही, तो स्वतःवर कमी नियंत्रण ठेवतो, म्हणून तो वास्तवापासून अधिक सहजपणे विचलित होतो, कोणी म्हणू शकेल, "त्यापासून दूर उडतो". याव्यतिरिक्त, मुलाच्या कल्पनेच्या प्रतिमा बहुतेकदा प्रौढांच्या कल्पनेच्या प्रतिमांपेक्षा अधिक भावनिकदृष्ट्या समृद्ध असतात आणि वर्तनात अधिक थेट प्रतिबिंबित होतात.

वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि कनिष्ठ शालेय वय हे सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य विकासासाठी सर्वात अनुकूल, संवेदनशील म्हणून पात्र आहेत. खेळ, मुलांची संभाषणे त्यांच्या कल्पनेची शक्ती प्रतिबिंबित करतात, कोणीही म्हणू शकेल, कल्पनेचा दंगा. त्यांच्या कथा आणि संभाषणांमध्ये, वास्तविकता आणि कल्पनारम्य बहुतेक वेळा मिसळले जातात आणि कल्पनाशक्तीच्या भावनिक वास्तविकतेच्या नियमानुसार, कल्पनेच्या प्रतिमा मुलांनी अगदी वास्तविक म्हणून अनुभवल्या जाऊ शकतात. अनुभव इतका मजबूत आहे की मुलाला त्याबद्दल बोलण्याची गरज वाटते. अशा कल्पना (ते पौगंडावस्थेमध्ये देखील आढळतात) सहसा इतरांना खोटे समजतात. पालक आणि शिक्षक अनेकदा मनोवैज्ञानिक समुपदेशनाकडे वळतात, मुलांमध्ये अशा कल्पनारम्य प्रकटीकरणामुळे घाबरतात, ज्याला ते फसवणूक मानतात. अशा परिस्थितीत, मानसशास्त्रज्ञ सहसा शिफारस करतात की आपण विश्लेषण करा की मूल त्याच्या कथेचा काही फायदा घेत आहे की नाही. तसे नसल्यास (आणि बहुतेकदा असे घडते), तर आपण कल्पनारम्य, कथा शोधून काढत आहोत, खोट्या गोष्टींशी नाही. मुलांसाठी अशा प्रकारची कथा सांगणे सामान्य आहे. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांसाठी मुलांच्या खेळात सामील होणे, त्यांना या कथा आवडतात हे दर्शविण्यासाठी, परंतु तंतोतंत कल्पनारम्य, एक प्रकारचा खेळ म्हणून प्रकट करणे उपयुक्त आहे. अशा खेळात भाग घेणे, मुलाबद्दल सहानुभूती आणि सहानुभूती दाखवणे, प्रौढ व्यक्तीने त्याला खेळ, कल्पनारम्य आणि वास्तविकता यांच्यातील ओळ स्पष्टपणे नियुक्त करणे आणि दर्शविणे आवश्यक आहे.

प्राथमिक शालेय वयात, याव्यतिरिक्त, मनोरंजक कल्पनाशक्तीचा सक्रिय विकास आहे.

पौगंडावस्थेमध्ये, कल्पनाशक्तीचे बालिश स्वरूप कमी केले जाते आणि स्वतःच्या सर्जनशीलतेच्या आणि कल्पनेच्या उत्पादनांवर टीकात्मकता वाढते. हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की मुलाच्या फॉर्ममध्ये कपात करणे समाविष्ट आहे, उदाहरणार्थ, चित्र काढण्यात रस कमी होण्यासारखे परिणाम - केवळ हुशार मुलेच चित्र काढत राहतात (वायगोत्स्की एलएस, 1968).

कल्पनेचे प्रतिनिधित्व, एखाद्याच्या स्वतःच्या कल्पनेची उत्पादने, तंतोतंत कारण पुनर्रचनाची प्रक्रिया, कल्पनेचे हळूहळू पृथक्करण होत आहे, बहुतेकदा किशोरवयीन मुलांसाठी इतके वास्तविक बनतात की तो अनैच्छिकपणे त्यांना आणण्याचा प्रयत्न करतो. जीवन एकतर काही विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये किंवा कथांमध्ये जे वास्तविक असल्यासारखे बनवते. हे किशोरवयीन लोककथा, "कथा" च्या विशिष्ट शैलीच्या विकासाशी देखील जोडलेले आहे, ज्यामध्ये निवेदक आणि श्रोते दोघेही त्यांच्या परंपरागततेवर विश्वास ठेवतात आणि समजून घेतात. ते जाणूनबुजून खोटे बोलण्याच्या प्रकरणांपासून तसेच अशा प्रकरणांमधून वेगळे केले पाहिजे जेव्हा एखादा विद्यार्थी, विशेष हेतू नसताना, किमान मौखिकपणे त्याच्या कल्पनारम्यतेची जाणीव करून देण्याची थेट तीव्र गरज मानून, काहीवेळा काही बेशुद्ध आवेग पाळत देखील, ते दूर करण्याचा प्रयत्न करतो. वास्तव या प्रकरणांमध्ये, मानसशास्त्रज्ञाने अशा वर्तनाचा हेतू समजून घेणे नेहमीच महत्त्वाचे असते.

या काळात महत्त्वपूर्ण भूमिकास्वप्न खेळते. ती अधिकाधिक खेळाची जागा घेऊ लागली आहे. हा अजूनही अनेक बाबतीत बाह्य खेळ आहे, जो विकासाच्या मागील कालावधीचे वैशिष्ट्य आहे, दुमडलेला आणि अंतर्गत योजनेत हस्तांतरित केला जातो. पूर्वीप्रमाणे, खेळताना, मुलाने नायकाची भूमिका स्वीकारली जो त्याच्या क्षमतेपेक्षा बरेच काही करू शकतो, म्हणून आता, स्वप्न पाहताना, तो स्वत: ला त्या नकारात्मक गुंतागुंत, अनुभव, कमतरतांपासून मुक्त पाहतो जे आज त्याचे जीवन विषारी बनवतात. साहित्यात दिवास्वप्न पाहण्याच्या प्रवृत्तीचे वर्णन पौगंडावस्थेतील सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणून केले गेले आहे असे नाही, जरी ते सहसा लवकर पौगंडावस्थेला लागू होते. विकासासाठी स्वप्न अत्यंत महत्वाचे आहे, "आवश्यक भविष्य" च्या आदर्श प्रतिमा तयार करण्यासाठी, "गरजांच्या वाढीसाठी" योगदान देते.

पुरेशा विकसित कल्पनाशक्तीशिवाय विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक कार्य यशस्वीपणे पुढे जाऊ शकत नाही. काल्पनिक कथा वाचताना, मूल मानसिकरित्या कल्पना करते की लेखक कशाबद्दल बोलत आहे. भूगोलाचा अभ्यास करून तो अपरिचित निसर्गाची चित्रे काढतो. इतिहासातून कथा ऐकून, तो भूतकाळातील आणि भविष्यातील लोक आणि घटनांची कल्पना करतो.

विद्यार्थ्याच्या सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये जितकी अधिक कल्पनाशक्ती सहभागी होईल तितकी त्याची शैक्षणिक क्रियाकलाप अधिक सर्जनशील होईल.

जर आपल्याला शैक्षणिक क्रियाकलाप सर्जनशील बनवायचा असेल तर आपण खालील गोष्टी लक्षात ठेवल्या पाहिजेत. कल्पनेने तयार केलेली कोणतीही प्रतिमा वास्तविकतेतून घेतलेल्या घटकांपासून तयार केली जाते आणि मनुष्याच्या मागील अनुभवामध्ये समाविष्ट असते. म्हणून, एखाद्या व्यक्तीचा अनुभव जितका समृद्ध असेल तितकी त्याच्या कल्पनाशक्तीकडे अधिक सामग्री असेल.

K. G. Paustovsky यांनी लिहिले की ज्ञान मानवी कल्पनेशी सेंद्रियपणे जोडलेले आहे आणि ज्ञानाच्या वाढीसह कल्पनाशक्ती वाढते.

मुलाच्या कल्पनेच्या विकासाची मुख्य अट म्हणजे विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये त्याचा समावेश करणे. जसजसे मूल विकसित होते, तशीच कल्पनाशक्तीही विकसित होते. मुलाने जितके जास्त पाहिले, ऐकले आणि अनुभवले, जितके अधिक त्याला माहित असेल तितके अधिक उत्पादक त्याच्या कल्पनेची क्रिया, कोणत्याही सर्जनशील क्रियाकलापाचा आधार असेल. प्रत्येक मुलाची कल्पनाशक्ती, कल्पनाशक्ती असते, परंतु ते त्याच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून वेगवेगळ्या प्रकारे प्रकट होतात.

सर्व प्रथम, मुले वेगवेगळ्या सहजतेने त्यांच्या कल्पनेत वास्तव बदलतात. काही जण परिस्थितीमुळे इतके विवश आहेत की त्यातील कोणताही मानसिक बदल त्यांच्यासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी निर्माण करतो. काहीवेळा विद्यार्थी शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळवू शकत नाही कारण तो शिक्षक कशाबद्दल बोलत आहे किंवा पाठ्यपुस्तकात काय लिहिले आहे याची मानसिकदृष्ट्या कल्पना करू शकत नाही.

इतर मुलांसाठी, प्रत्येक परिस्थिती कल्पनाशक्तीच्या क्रियाकलापांसाठी सामग्री आहे. जेव्हा अशा मुलाची धड्यात दुर्लक्ष केल्याबद्दल निंदा केली जाते, तेव्हा तो नेहमीच दोष देत नाही: तो ऐकण्याचा प्रयत्न करतो, परंतु त्याच्या डोक्यात एक वेगळे जीवन घडते, प्रतिमा तयार होतात, कदाचित शिक्षक जे सांगतात त्यापेक्षा उजळ आणि अधिक मनोरंजक.

मुलांच्या कल्पनाशक्तीची ही वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याला केवळ सामग्री कशी दिसते हे जाणून घेणे आवश्यक नाही तर ही सामग्री त्याच्या कल्पनेत कशी अपवर्तित होते हे देखील जाणून घेणे आवश्यक आहे.

कल्पनाशक्ती वेगवेगळ्या प्रकारे विकसित केली जाऊ शकते, परंतु अशा क्रियाकलापांमध्ये हे आवश्यक आहे की, कल्पनेशिवाय, इच्छित परिणाम होऊ शकत नाहीत. कल्पनेला जबरदस्ती न करता, मोहित करणे आवश्यक आहे.

तयार मॉडेलनुसार शिल्पकला, मॉडेलमधून कॉपी करणे, प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करणे अगदी सोपे आहे, परंतु अशा कार्यांना कल्पनाशक्तीची आवश्यकता नसते. सर्जनशीलतेसाठी एक आवश्यक अट असलेल्या अनपेक्षित, नवीन बाजूने सर्वात परिचित गोष्टी पाहण्यास मुलांना शिकवणे अधिक कठीण आहे.

मुलांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खूप महत्त्व आहे विविध मंडळे: कलात्मक, साहित्यिक, तांत्रिक, तरुण निसर्गवादी.

मंडळांचे कार्य आयोजित केले पाहिजे जेणेकरून विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कार्याचा, सर्जनशीलतेचा परिणाम दिसेल. त्याला “कुशल हात” मंडळ आवडते की नाही या प्रश्नाचे एका तृतीय-वर्गाचे उत्तर येथे आहे: “नाही, ते तेथे मनोरंजक नाही. आम्ही प्लॅस्टिकिन आणि पुठ्ठ्यापासून आकृत्या बनवल्या आणि इतर काही लोकांनी ते रंगवले. आणि काय झाले ते आम्ही पाहिले नाही. ”

विद्यार्थ्यांच्या (आणि वेगवेगळ्या वयोगटातील) कल्पनाशक्तीची अशी वैशिष्ट्ये विचारात घेणे देखील आवश्यक आहे, जे निबंधावर काम करताना स्पष्टपणे प्रकट होतात.

काही मुलांसाठी, विशिष्ट आणि स्पष्टपणे तयार केलेला विषय आवश्यक आहे. या थीममध्ये, ते कथानक तयार करण्याची क्षमता आणि कल्पनाशक्ती दोन्ही दर्शवतात. ते थीमचे अनुसरण करतात जसे की ते एखाद्या नदीच्या मार्गाचे अनुसरण करत आहेत, नेहमीच किनारी जाणवतात आणि त्यांच्या पलीकडे जात नाहीत. थीम, जशी होती, ती एका विशिष्ट क्रमाने त्यांचे ज्ञान, प्रतिमा, छाप तयार करते.

अशा मुलांना सहसा एखाद्या विनामूल्य विषयावर निबंध लिहिण्यात अडचणी येतात त्यांच्यासाठी काहीतरी विचार करणे खूप कठीण आहे, ते एकच प्रतिमा जिवंत करू शकत नाहीत.

इतर मुलांना इशारे, निर्बंध आडवे येतात. जर त्यांनी दिलेल्या विषयावर निबंध लिहिला तर ते कोणत्याही प्रकारे ते सुरू करू शकत नाहीत: हा विषय त्यांच्याकडून आलेला नाही, तो त्यांच्यावर लादला गेला आहे, दुसर्‍याचा. कामाच्या प्रक्रियेत, ते सेट फ्रेमवर्क विस्तृत करून विषयापासून विचलित होतात.

अशी मुले ताबडतोब विनामूल्य विषयावर रचना लिहू लागतात, जसे की त्यांच्या डोक्यात बरेच तयार प्लॉट आणि प्रतिमा आहेत.

कल्पनाशक्तीच्या सर्वात सामान्य वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

सहजतेची आणि अडचणीची डिग्री ज्यासह एखाद्या व्यक्तीला सामान्यतः कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा तयार केल्या जातात;

स्वतः तयार केलेल्या प्रतिमेचे वैशिष्ट्य: एक मूर्खपणा किंवा समाधानाचा मूळ शोध;

वैयक्तिक अभिमुखता कोणत्या क्षेत्रात उजळ आहे, नवीन प्रतिमा जलद तयार केल्या जातात.

मुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करण्याच्या कामात पालकांना सामील करणे चांगले आहे.

खालील प्रश्नावली पूर्ण करून त्यांच्या मुलाची कल्पनारम्यता कशी विकसित होते याचा विचार करण्यासाठी तुम्ही त्यांना आमंत्रित करू शकता:

1. परिचय.

कल्पनाशक्ती आणि कल्पनारम्य हे आपल्या जीवनातील सर्वात महत्वाचे पैलू आहेत. एका क्षणासाठी कल्पना करा की एखाद्या व्यक्तीला कल्पनारम्य किंवा कल्पनाशक्ती नसते. आम्ही जवळजवळ सर्व वैज्ञानिक शोध आणि कलाकृती गमावू. मुले परीकथा ऐकणार नाहीत आणि बरेच खेळ खेळू शकणार नाहीत. आणि मुलांना शालेय अभ्यासक्रम कल्पनेशिवाय कसा शिकता येईल?

सोप्या भाषेत - एखाद्या व्यक्तीला कल्पनेपासून वंचित ठेवा आणि प्रगती थांबेल! याचा अर्थ असा की तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये कल्पनाशक्तीचा विकास करणे हे शिक्षकांचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे, कारण कल्पनाशक्ती विशेषत: 5 ते 12 वर्षांच्या वयात तीव्रतेने विकसित होते.

2. कल्पनाशक्ती म्हणजे काय?

कल्पनाशक्ती केवळ माणसामध्येच अंतर्भूत आहे, मागील अनुभवावर प्रक्रिया करून नवीन प्रतिमा (प्रतिनिधित्व) तयार करण्याची क्षमता. कल्पनाशक्तीला अनेकदा कल्पनारम्य म्हणतात. कल्पनाशक्ती हे सर्वोच्च मानसिक कार्य आहे आणि वास्तव प्रतिबिंबित करते. कल्पनेच्या साहाय्याने, आपण एखाद्या वस्तूची, परिस्थितीची, परिस्थितीची प्रतिमा तयार करतो जी कधीही अस्तित्वात नाही किंवा सध्या अस्तित्वात नाही.

कोणतीही मानसिक समस्या सोडवताना आपण कोणत्या ना कोणत्या माहितीचा वापर करतो. परंतु अशी परिस्थिती असते जेव्हा उपलब्ध माहिती अस्पष्ट निर्णयासाठी पुरेशी नसते. या प्रकरणात विचार करणे कल्पनाशक्तीच्या सक्रिय कार्याशिवाय जवळजवळ शक्तीहीन आहे. जेव्हा परिस्थितीची अनिश्चितता मोठी असते तेव्हा कल्पनाशक्ती ज्ञान प्रदान करते. मुलांमध्ये आणि प्रौढांमध्ये कल्पनाशक्तीच्या कार्याचा हा सामान्य अर्थ आहे.

वरिष्ठ आणि कनिष्ठ शालेय वय कल्पनाशक्तीच्या कार्याच्या सक्रियतेद्वारे दर्शविले जाते. प्रथम, पुन्हा तयार करणे (आपल्याला आश्चर्यकारक प्रतिमांची कल्पना करण्याची परवानगी देते), आणि नंतर सर्जनशील (ज्यामुळे मूलभूतपणे नवीन प्रतिमा तयार केली जाते). तरुण विद्यार्थी कल्पनाशक्तीच्या साहाय्याने त्यांचे बहुतेक जोमदार क्रियाकलाप करतात. त्यांचे खेळ हे जंगली कल्पनाशक्तीचे फळ आहेत. त्यांना सर्जनशील क्रियाकलापांची आवड आहे. नंतरचा मानसिक आधार देखील कल्पनाशक्ती आहे. जेव्हा शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना अमूर्त सामग्री समजून घेण्याची गरज भासते आणि त्यांना साधर्म्य, जीवन अनुभवाच्या सामान्य अभावासह समर्थनाची आवश्यकता असते, तेव्हा मुलाला कल्पनाशक्तीची मदत देखील होते.

कल्पनाशक्ती क्रियाकलाप, कार्यक्षमता द्वारे दर्शविले जाते. वास्तविकतेचे आगाऊ प्रतिबिंब कल्पनाशक्तीमध्ये स्पष्ट प्रतिनिधित्व, प्रतिमांच्या रूपात उद्भवते. कल्पनाशक्तीच्या प्रकार आणि पद्धतींच्या अधिक संपूर्ण चित्रासाठी, आपण आकृती वापरू शकता.

कल्पनाशक्तीची योजना, त्याचे प्रकार आणि पद्धती.

कल्पनाशक्ती रीक्रिएटिव्ह (वस्तूच्या वर्णनानुसार प्रतिमा तयार करणे) आणि सर्जनशील (योजनेनुसार सामग्रीची निवड आवश्यक असलेल्या नवीन प्रतिमा तयार करणे) असू शकते. कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमांची निर्मिती अनेक पद्धती वापरून केली जाते. नियमानुसार, ते एखाद्या व्यक्तीद्वारे (आणि विशेषतः एक मूल) बेशुद्धपणे वापरले जातात. असा पहिला मार्ग आहेएकत्रीकरण , म्हणजे दैनंदिन जीवनात जोडलेले नसलेले विविध भाग "ग्लूइंग" करतात. एक उदाहरण म्हणजे परीकथांचे उत्कृष्ट पात्र मनुष्य-पशू किंवा मनुष्य-पक्षी (सेंटॉर, फिनिक्स). दुसरा मार्ग आहेहायपरबोलायझेशन . ही वस्तू किंवा त्याच्या वैयक्तिक भागांमध्ये विरोधाभासी वाढ किंवा घट आहे. खालील परी-कथा पात्रे उदाहरण म्हणून काम करू शकतात: बौने नाक, गुलिव्हर किंवा बोटाने मुलगा. कल्पनारम्य प्रतिमा तयार करण्याचा तिसरा मार्ग आहेस्कीमॅटायझेशन . या प्रकरणात, वैयक्तिक प्रतिनिधित्व विलीन होतात, फरक गुळगुळीत होतात. मुख्य समानता स्पष्टपणे कार्य केल्या आहेत. हे कोणतेही योजनाबद्ध रेखाचित्र आहे. चौथा मार्ग आहेटायपिंग . हे अत्यावश्यक हायलाइट करून, काही बाबतीत एकसंध तथ्ये पुनरावृत्ती करून आणि त्यांना एका विशिष्ट प्रतिमेमध्ये मूर्त रूप देऊन वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. उदाहरणार्थ, कामगार, डॉक्टर, अभियंता इत्यादी व्यावसायिक प्रतिमा आहेत. पाचवा मार्ग आहे.जोर . IN प्रतिमा तयार केलीकाही भाग, तपशील वेगळे आहे, विशेषतः जोर दिला जातो. एक उत्कृष्ट उदाहरण म्हणजे व्यंगचित्र, व्यंगचित्र.

कल्पनारम्य कोणत्याही प्रतिमा तयार करण्यासाठी आधार आहेसंश्लेषण आणि सादृश्यता . साधर्म्य जवळचे, तात्काळ आणि दूरचे, चरणबद्ध असू शकते. उदाहरणार्थ, विमानाचा देखावा उडणाऱ्या पक्ष्यासारखा दिसतो. हे जवळचे साधर्म्य आहे. स्पेसशिप हे समुद्रातील जहाजाशी दूरचे साधर्म्य आहे.

कल्पनारम्य, कोणत्याही प्रकारच्या मानसिक प्रतिबिंबाप्रमाणे, विकासाची सकारात्मक दिशा असणे आवश्यक आहे. हे आपल्या सभोवतालच्या जगाचे चांगले ज्ञान, व्यक्तीच्या आत्म-सुधारणेमध्ये योगदान दिले पाहिजे आणि निष्क्रिय दिवास्वप्नांमध्ये विकसित होऊ नये, वास्तविक जीवनाची जागा स्वप्नांनी बदलली पाहिजे. कल्पनारम्य केल्याने मुलाचा अनुभव लक्षणीयरीत्या समृद्ध होतो, त्याला काल्पनिक स्वरूपात अशा परिस्थिती आणि क्षेत्रांमध्ये परिचय करून देतो ज्यांचा त्याला वास्तविक जीवनात सामना होत नाही. हे त्याच्यामध्ये मूलभूतपणे नवीन हितसंबंधांच्या उदयास उत्तेजन देते. कल्पनेच्या मदतीने, मुल अशा परिस्थितीत येते आणि अशा क्रियाकलापांचा प्रयत्न करतो जे प्रत्यक्षात त्याच्यासाठी अगम्य असतात. हे त्याला दैनंदिन आणि व्यावसायिक क्षेत्रात अतिरिक्त अनुभव आणि ज्ञान देते, वैज्ञानिक आणि नैतिक, त्याच्यासाठी या किंवा त्या जीवनाच्या वस्तूचे महत्त्व निर्धारित करते. शेवटी, तो विविध रूची विकसित करतो. कल्पनारम्य केवळ रुंदीमध्ये स्वारस्य विकसित करत नाही, त्यांची अष्टपैलुत्व सुनिश्चित करते, परंतु आधीच तयार केलेली स्वारस्य देखील वाढवते.

3. यशस्वी अभ्यासाची गुरुकिल्ली.

कोणतेही शिक्षण एखाद्या गोष्टीची कल्पना करणे, कल्पना करणे, अमूर्त प्रतिमा आणि संकल्पनांसह कार्य करणे आवश्यक आहे. हे सर्व कल्पनाशक्ती किंवा कल्पनेशिवाय करता येत नाही. उदाहरणार्थ, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांना कला करायला खूप आवडते. हे मुलाला त्याचे व्यक्तिमत्व सर्वात पूर्ण आणि मुक्त स्वरूपात प्रकट करण्यास अनुमती देते. सर्व कलात्मक क्रियाकलाप सक्रिय कल्पनाशक्ती, सर्जनशील विचारांवर आधारित आहेत. ही वैशिष्ट्ये मुलाला जगाचे नवीन, असामान्य दृश्य प्रदान करतात. ते अमूर्त-तार्किक स्मृती आणि विचारांच्या विकासात योगदान देतात, त्याच्या वैयक्तिक जीवनाचा अनुभव समृद्ध करतात. प्रत्येकाला माहित आहे की शालेय शिक्षणाचा सर्वात कठीण प्रकार म्हणजे साहित्यावरील निबंध लिहिणे. हे देखील सर्वज्ञात आहे की समृद्ध कल्पनाशक्ती असलेली शाळकरी मुले त्यांना सोपे आणि चांगले लिहितात. तथापि, बहुतेकदा ही मुले इतर विषयांमध्ये चांगल्या निकालांमुळे ओळखली जातात. या यशांवर सु-विकसित कल्पनेचा प्रभाव पहिल्या दृष्टीक्षेपात इतका लक्षणीय नाही. त्याच वेळी, मनोवैज्ञानिक संशोधन खात्रीपूर्वक सिद्ध करते की ही कल्पनाशक्ती आहे जी समोर येते आणि मुलाच्या सर्व मानसिक क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य दर्शवते. विशेषतः, एल.एस. व्यागोडस्कीने हा दृष्टिकोन तंतोतंत ठेवला.

कल्पना मुलासाठी खालील क्रियाकलाप प्रदान करते:

त्याच्या क्रियाकलापांच्या अंतिम परिणामाची प्रतिमा तयार करणे;

अनिश्चिततेच्या परिस्थितीत वर्तनाचा कार्यक्रम तयार करणे;

क्रियाकलापांची जागा घेणारी प्रतिमा तयार करणे;

वर्णन केलेल्या वस्तूंच्या प्रतिमा तयार करणे.

कल्पनाशक्ती आणि कल्पनारम्य प्रत्येक व्यक्तीमध्ये अंतर्निहित आहे, परंतु लोक या कल्पनेच्या दिशेने, तिची ताकद आणि चमक यात भिन्न आहेत.

वयानुसार कल्पनाशक्तीचे कार्य कमी होणे ही व्यक्तिमत्त्वाची नकारात्मक बाजू आहे. त्याच वेळी, कल्पनाशक्ती केवळ शिकण्याची प्रक्रिया सुलभ करू शकत नाही, तर शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या योग्य संस्थेसह स्वतःचा विकास देखील करू शकते. कल्पनाशक्तीला प्रशिक्षित करण्याच्या आवश्यक पद्धतींपैकी एक, आणि त्यासह विचार, लक्ष, स्मरणशक्ती आणि इतर संबंधित मानसिक कार्ये जी शिकण्याच्या क्रियाकलापांना समर्थन देतात, हे खेळ आणि "ओपन टाईप" ची कार्ये आहेत, म्हणजे, एकापेक्षा जास्त उपाय आहेत. अमूर्त किंवा अलंकारिक, लाक्षणिक अर्थाने, विशिष्ट वस्तू आणि घटनांसह अर्थ जोडण्याच्या क्षमतेचे प्रशिक्षण कमी महत्त्वाचे नाही. खाली अनेक कार्ये आहेत जी तुम्हाला तरुण विद्यार्थ्यांच्या कल्पनेची प्रक्रिया प्रशिक्षित करण्याची परवानगी देतात.

4. तरुण विद्यार्थ्यांच्या कल्पनाशक्तीचा विकास.

व्यक्तिमत्व आणि त्याच्या विकासाशी कल्पनाशक्तीचा जवळचा संबंध आहे. जीवनातील सर्व परिस्थितींच्या प्रभावाखाली मुलाचे व्यक्तिमत्त्व सतत तयार होत असते. तथापि, मुलाच्या जीवनाचे एक विशेष क्षेत्र आहे जे वैयक्तिक विकासासाठी विशिष्ट संधी प्रदान करते - हा एक खेळ आहे. गेम प्रदान करणारे मुख्य मानसिक कार्य म्हणजे तंतोतंत कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य. खेळाच्या परिस्थितीची कल्पना करून आणि त्यांची जाणीव करून, मुलामध्ये न्याय, धैर्य, प्रामाणिकपणा आणि विनोदाची भावना यासारखे अनेक वैयक्तिक गुणधर्म तयार होतात. कल्पनेच्या कार्याद्वारे, जीवनातील अडचणी, संघर्षांवर मात करण्यासाठी आणि सामाजिक परस्परसंवादाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मुलाच्या अपर्याप्त वास्तविक संधींची भरपाई केली जाते.

व्यायाम "वस्तूंमधून प्रतिमा तयार करणे"

(गणित किंवा कला धड्यात)

खालील आकारांचा संच वापरून दिलेल्या वस्तू काढा.

रेखांकनासाठी वस्तू:चेहरा, घर, मांजर, आनंद, पाऊस, जोकर.

प्रत्येक आकार अनेक वेळा वापरला जाऊ शकतो.

पावसाचा चेहरा

मांजर

व्यायाम "पाळीव प्राणी"

("भोवतालचे जग" या धड्यात)

मुलांना पाळीव आणि वन्य प्राण्यांची चित्रे दाखवली जातात. चित्रे अगदी सारखीच आहेत, परंतु जवळून तपासणी केल्यावर, तुम्हाला वेगळे वैशिष्ट्ये सापडतील. प्रत्येक चित्रासाठी, मूलाने योग्य उत्तर (एक!) दिले पाहिजे की प्राणी घरगुती किंवा इतर प्रजातींचा आहे.

चित्र साहित्य:

डुक्कर एक रानडुक्कर आहे, कुत्रा लांडगा आहे, मांजर वाघ आहे, टर्की मोर आहे, हंस जंगली हंस आहे, शेळी एक माउंटन बकरी (डो) आहे.

मुलांच्या उत्तरांनंतर, त्यांना त्यांच्या पाळीव प्राण्यांबद्दल बोलण्यास सांगा आणि नंतर निश्चित करा सामान्य वैशिष्ट्येपाळीव प्राणी.

व्यायाम "हास्यास्पद चित्रे"

("भोवतालचे जग" या धड्यात)

हा व्यायाम प्रामुख्याने निरीक्षणासाठी आहे. तथापि, निरीक्षणासह, त्याच्याकडे सु-विकसित मनोरंजनात्मक कल्पना असेल तरच तो प्रतिमेतील मूर्खपणा प्रकट करू शकतो. त्यामुळे अप्रत्यक्षपणे, हा व्यायाम कल्पनाशक्तीच्या विकासाचे प्रमाण देखील निदान करतो. खालील चित्रे पाहण्यासाठी मुलाला आमंत्रित करा आणि त्यात काय चुकीचे किंवा हास्यास्पद आहे ते सांगा.

गेम "आयटम वापरणे"

(रशियन भाषेच्या धड्यात)

खेळाचा उद्देश मुलाची कल्पनाशक्ती आणि सामान्य विकास उत्तेजित करणे आहे.

या खेळाला वयाचे कोणतेही बंधन नाही. गेमची पुनरावृत्ती करताना, आपण आयटमचा संच बदलू शकता, मुख्य गोष्ट अशी आहे की ते मुलास परिचित आहेत.

मुलाला क्रमाने चित्रे सादर करा: चष्मा, एक लोखंडी, एक खुर्ची, स्केट्स, एक ग्लास इ.

त्याला माहित असलेल्या किंवा कल्पना करू शकतील अशा या आयटमच्या सर्व उपयोगांची यादी करण्याचा प्रस्ताव आहे.

खेळ "तीन शब्द"

(भाषण विकास धड्यात)

हा खेळ मनोरंजक आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या कौतुकासाठी आहे. याव्यतिरिक्त, ते सामान्य शब्दसंग्रह, तार्किक विचार आणि सामान्य विकासाचे निदान करते.

मुलाला तीन शब्द तयार करण्यास सांगितले जाते सर्वात मोठी संख्याअर्थपूर्ण वाक्ये, जेणेकरून ते सर्व तीन शब्द समाविष्ट करतात आणि एकत्रितपणे ते एक सुसंगत कथा बनवतात.

कामासाठी शब्द:

पॅलेस आजी विदूषक

रॉबर्ट मिरर पिल्लू

केक लेक बेड

या मजकूराच्या अंमलबजावणीचे उदाहरण:

“आजी राजवाड्यात आली आणि एक विदूषक पाहिला. आजी आणि विदूषक राजवाड्यात राहू लागले. एकदा विदूषक राजवाड्यातून चालला होता आणि आजीच्या पायावर अडखळला. विदूषकाने आजीला हसवले. आजी वाड्यात विदूषक म्हणून काम करू लागली.

"Binom" व्यायाम

(अभ्यासकीय वाचनाच्या धड्यात)

प्रथमच, मुलांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी असा व्यायाम जे. रोडारी यांनी वापरला.

या व्यायामामध्ये, मुलाची सर्जनशील क्षमता स्पष्टपणे प्रकट होते, ती केवळ कल्पनारम्य विकासासाठीच नव्हे तर अमूर्त सर्जनशील विचारांसाठी देखील यशस्वीरित्या वापरली जाऊ शकते.

प्रत्येक मुलाने कागदाच्या तुकड्यावर प्रत्येकी चार शब्दांचे दोन स्तंभ तयार करून लिहावे. आपण कोणत्याही वस्तू आणि घटनांची नावे, लोक आणि प्राण्यांची नावे लिहू शकता.

आता पुढची पायरी. शब्दांच्या चार जोड्यांपैकी प्रत्येकासाठी (प्रत्येक स्तंभातून एक), तुम्हाला त्यांना जोडणाऱ्या संघटनांसह येणे आवश्यक आहे, जितके अधिक चांगले.

उदाहरणार्थ: जर शब्दांचा शोध लावला असेलमांजर आणि प्रकाश बल्ब मग संघटना असू शकतात:

- मांजर दिव्याखाली गरम होते;

एक मांजर, गोल आणि उबदार, लाइट बल्बसारखे;

मांजराचे डोळे दिव्यासारखे जळत आहेत;

मांजरीच्या डोक्याचा आकार दिव्याच्या बल्बसारखा असतो.

इ.

चारही जोड्यांमधून जो अधिक संगती घेऊन आला तो जिंकला.

व्यायाम "तीन रंग"

(कला वर्गातकला)

मुलाला तीन रंग घेण्यास आमंत्रित केले आहे, त्याच्या मते, एकमेकांसाठी सर्वात योग्य, आणि त्यांच्यासह संपूर्ण पत्रक भरा. रेखाचित्र कसे दिसते? हे करणे त्याच्यासाठी अवघड असल्यास, आवश्यक असल्यास त्याला थोडेसे रेखाचित्र पूर्ण करू द्या. आता त्याला चित्रासाठी जास्तीत जास्त शीर्षके आणण्यासाठी आमंत्रित करा (स्पष्टीकरणांसह).

व्यायाम "ऐका आणि सांगा"

(संगीत वर्गात)

खेळ श्रवणविषयक लक्ष विकसित करतो, मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या अभिव्यक्तीमध्ये योगदान देतो.

काही वस्तू तयार करा ज्यातून ध्वनी काढता येतील किंवा ज्यातून ध्वनी काढता येतील. ध्वनी खेळणी किंवा वाद्ये, लाकडी चमचे इत्यादींनी पूर्ण करा.

मुलाच्या डोळ्यावर पट्टी बांधलेली आहे आणि अनेक वेगवेगळ्या आवाजांचे चित्रण केले आहे. ध्वनीमधून काही अविश्वसनीय कथा पुन्हा तयार करणे हे त्याचे कार्य आहे. मग तो डोळे उघडतो आणि आपली गोष्ट सांगतो. सर्वात अविश्वसनीय कथा जिंकली.

शिक्षणाच्या विकासासाठी ओएयू डीपीओ लिपेटस्क संस्था

सह MBOU माध्यमिक शाळा. तालित्सा

गोषवारा.

विषय: "कल्पनेचा विकास

तरुण विद्यार्थ्यांसाठी."

सादर केले

शिक्षक

प्राथमिक शाळा

बुलाविना आय. ए.

एस. चेरकासी, 2009

सर्जनशील

(मूलभूतपणे नवीन प्रतिमांची निर्मिती)

मनोरंजनात्मक

(त्याच्या वर्णनानुसार प्रतिमा तयार करणे)

एकत्रीकरण

कल्पना

मानसिक कार्य,

नवीन प्रतिमा तयार करण्याच्या उद्देशाने

स्कीमॅटायझेशन

हायपरबोलायझेशन

संश्लेषण

उपमा

टायपिंग

उच्चारण

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

तरुण विद्यार्थ्यांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती

वोलोडिचेवा नतालिया व्लादिमिरोवना

MAOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 1, रशिया, तांबोव ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

लेख लहान विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे सार आणि कार्ये विचारात घेतो. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासाचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक टप्पे प्रकट होतात. कनिष्ठ शालेय मुलाची सर्जनशील कल्पनाशक्ती आणि इतर संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा परस्परसंबंध प्रकट होतो. विद्यार्थ्यांच्या जीवनातील सर्वात महत्त्वाचा भाग म्हणून या पैलूचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे हे सिद्ध झाले आहे. प्राथमिक शाळा.

कीवर्ड: सर्जनशील कल्पनाशक्ती, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी, सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासाचे टप्पे, अंतर्गतीकरण, कल्पनाशक्तीची कार्ये, सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे टप्पे

घरगुती मानसशास्त्रात, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासावर संशोधन महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे. बहुतेक लेखक कल्पनाशक्तीच्या उत्पत्तीचा संबंध मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांच्या विकासाशी (ए. एन. लिओन्टिएव्ह, डी. बी. एल्कोनिन, इ.), तसेच पारंपारिकपणे "सर्जनशील" मानल्या जाणार्‍या क्रियाकलापांसह शाळकरी मुलांच्या प्रभुत्वाशी जोडतात: रचनात्मक, संगीत, दृश्य , कलात्मक - साहित्यिक.

मुलांच्या सर्जनशील कल्पनेची स्थिती खालील घटकांवर अवलंबून असते:

वय;

मानसिक विकास;

विकासाची वैशिष्ट्ये, म्हणजे सायकोफिजिकल विकासाच्या कोणत्याही उल्लंघनाची उपस्थिती;

वैयक्तिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये: स्थिरता, जागरूकता आणि हेतूंचे अभिमुखता, "I" च्या प्रतिमेची मूल्यांकनात्मक संरचना, संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये, स्वत: च्या क्रियाकलापांचे आत्म-प्राप्ती आणि मूल्यांकनाची डिग्री, वर्ण वैशिष्ट्ये आणि स्वभाव;

शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेचा विकास.

एलएस वायगोत्स्कीच्या मते, मुलांच्या कल्पनेची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा जाणून घेणे आवश्यक आहे, ज्याचा आधार कल्पनारम्य आणि वास्तविकता यांच्यातील संबंध आहे. "कल्पनेची सर्जनशील क्रियाकलाप समृद्धता आणि विविधता, एखाद्या व्यक्तीच्या पूर्वीच्या अनुभवाच्या थेट प्रमाणात असते, कारण हा अनुभव ही अशी सामग्री आहे ज्यातून

कल्पनारम्य रचना तयार केल्या जातात. एखाद्या व्यक्तीचा अनुभव जितका समृद्ध असेल तितकी त्याच्या कल्पनाशक्तीकडे अधिक सामग्री असेल. प्रौढ व्यक्तीचे कार्य म्हणजे मुलाच्या अनुभवाचा विस्तार करणे, ज्यामुळे विकासासाठी परिस्थिती निर्माण होईल सर्जनशील क्रियाकलापमुलांनो, कल्पनाशक्ती स्वतःच वास्तविकतेशी जोडलेली असल्याने आणि त्याच्या आकलनाच्या प्रक्रियेत, त्याबद्दलच्या कल्पना एकत्रित आणि परिष्कृत केल्या जातात, ज्यामुळे विद्यमान प्रतिमांसह स्मृती समृद्ध होते.

मानसशास्त्रज्ञ टी. रिबोट यांनी कल्पनाशक्तीच्या विकासाचा मूलभूत नियम तीन टप्प्यांत मांडला:

बालपण आणि पौगंडावस्था - कल्पनारम्य, खेळ, परीकथा, काल्पनिक कथा यांचे वर्चस्व;

तारुण्य हे कल्पनारम्य आणि क्रियाकलाप यांचे संयोजन आहे, "शांत विवेकी कारण";

परिपक्वता म्हणजे कल्पनाशक्तीचे मन आणि बुद्धीचे अधीन होणे.

लहान विद्यार्थ्याची सर्जनशील कल्पनाशक्ती हळूहळू विकसित होते, कारण तो वास्तविक जीवनाचा अनुभव घेतो. शाळकरी मुलाचा अनुभव जितका समृद्ध असेल, त्याने जितके अधिक पाहिले, ऐकले, अनुभवले, शिकले, त्याच्या आजूबाजूच्या वास्तवाबद्दल जितके अधिक इंप्रेशन त्याने जमा केले, त्याच्या कल्पनेत जितके समृद्ध साहित्य असेल तितकेच त्याच्या कल्पनाशक्तीला आणि सर्जनशीलतेसाठी अधिक वाव उघडेल, जे सर्वात जास्त आहे. गेममध्ये सक्रियपणे आणि पूर्णपणे जाणवले, परीकथा आणि कथा लिहिणे, रेखाचित्र.

सर्जनशीलता शिकवणे शक्य आहे याबद्दल आधुनिक अध्यापनशास्त्र यापुढे शंका घेत नाही. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या अंतर्गत, आम्ही क्रियाकलाप आणि कृतींच्या कामगिरीमध्ये विद्यार्थ्याच्या जटिल क्षमता समजून घेतो.

नवीन शैक्षणिक उत्पादने तयार करण्याच्या उद्देशाने कृती. सर्जनशीलतेद्वारे, मुलाची विचारशक्ती विकसित होते.

शालेय वय, सर्व मानवी वयोगटातील, 7 वर्षांच्या वयात गंभीर टप्प्याने किंवा वळणाच्या बिंदूपासून सुरू होते. प्रीस्कूल ते शालेय वयापर्यंतच्या संक्रमणामध्ये, लहान विद्यार्थी बदलतो. या समस्येवरील बर्‍याच आधुनिक अभ्यासांचे परिणाम खालीलप्रमाणे उकळतात: 7 वर्षांच्या मुलास, सर्व प्रथम, बालिश तात्कालिकता गमावल्यामुळे वेगळे केले जाते. बालिश उत्स्फूर्ततेचे तात्कालिक कारण म्हणजे आंतरिक आणि बाह्य जीवनाचा अपुरा फरक.

7 वर्षांच्या संकटाचे वैशिष्ट्य दर्शविणारी वैशिष्ट्ये कामुक तात्काळ कमकुवत होण्याशी संबंधित आहेत, वास्तविकतेच्या आकलनाच्या तर्कसंगत पैलूला बळकट करणे, जे आता अनुभव आणि कृतीमध्ये मध्यस्थी करते, भोळे आणि थेट कृती वैशिष्ट्यांच्या विरुद्ध आहे. मुलाचे. मुलाला त्याचे अनुभव कळू लागतात, “मी आनंदी आहे”, “मी अस्वस्थ आहे”, “मी रागावलो आहे”, “मी दयाळू आहे”, “मी वाईट आहे” या संकल्पना जन्माला येतात. बालपणातील अनुभवांचा अर्थ प्राप्त होतो, परिणामी, मूल स्वतःशी नवीन नातेसंबंध विकसित करते, जे सामान्यीकरण आणि अनुभवांच्या गुंतागुंतीच्या प्रक्रियेमुळे शक्य झाले. हे तथाकथित भावनिक सामान्यीकरण किंवा भावनांचे तर्कशास्त्र आहे, जेव्हा शालेय वयातील मूल त्याच्या भावनांचे सामान्यीकरण करण्यास शिकतो, ज्या त्याच्याबरोबर अनेक वेळा पुनरावृत्ती होतात.

शालेय वयातील मुलांमध्ये कल्पनाशक्तीच्या विकासाचे टप्पे कोणते आहेत? हे ज्ञात आहे की 3 वर्षापर्यंत मुलांची कल्पनाशक्ती अस्तित्वात आहे, जसे की इतर मानसिक प्रक्रियांमध्ये कल्पनेचा पाया आहे. वयाच्या 3 व्या वर्षी, मूल कल्पनाशक्तीचे मौखिक रूप विकसित करते आणि कल्पनाशक्ती एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया बनते. 4-5 वर्षांच्या वयात, मूल मानसिक स्तरावर योजना आखण्यास, आगामी क्रियांची रचना करण्यास शिकते.

वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, कल्पनाशक्ती आधीपासूनच सक्रिय, अर्थपूर्ण आणि विशिष्ट आहे. मुलांच्या सर्जनशीलतेचे पहिले घटक दिसतात. कल्पनाशक्तीला पोषक वातावरण आवश्यक आहे - हे प्रौढांसोबत भावनिक संवाद, विविध प्रकारच्या वस्तुनिष्ठ आणि हाताळणी क्रियाकलाप आहे.

6-7 वर्षापासून ते 9-10 वर्षांपर्यंत - मुलाचा कनिष्ठ शाळेचा कालावधी. तो दिसतो

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी संबंधित असलेली स्थायी कर्तव्ये. मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती, सामान्य संबंधांचे जग मुलाच्या राहणीमानास गुंतागुंतीचे बनवते, बहुतेकदा त्याच्यासाठी तणावपूर्ण, मानसिक तणाव वाढवते, ज्यामुळे मुलाचे शारीरिक आरोग्य, भावनिक स्थिती आणि वागणूक प्रभावित होते. शाळेत होत असलेल्या लहान विद्यार्थ्याच्या जीवनाच्या परिस्थितीचे मानकीकरण त्याच्या नैसर्गिक विकासात व्यत्यय आणू लागते, जे तोपर्यंत जवळच्या लोकांनी विचारात घेतले आणि समजले. मूलतः, लहान विद्यार्थी शाळेच्या मानक परिस्थितीशी जुळवून घेतो, ज्यामुळे त्याला त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मदत होते.

प्राथमिक शालेय वय हा संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या (समज, स्मृती, कल्पनाशक्ती इ.) गहन आणि गुणात्मक परिवर्तनाचा कालावधी आहे: ते अप्रत्यक्ष वर्ण प्राप्त करण्यास सुरवात करतात आणि जागरूक आणि अनियंत्रित बनतात. पुरेशा विकसित कल्पनेशिवाय, विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक कार्य यशस्वीरित्या पुढे जाऊ शकत नाही, म्हणूनच महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्ष: मुलांच्या कार्यात कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे त्यांच्या वास्तविक जीवनातील अनुभवाच्या विस्तारास, छापांच्या संचयनास हातभार लावते.

तरुण विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कल्पनेचे प्रमुख घटक म्हणजे भूतकाळातील अनुभव, विषयाचे वातावरण, जे मुलाच्या अंतर्गत स्थितीवर अवलंबून असते आणि वरील परिस्थितीनुसार अंतर्गत स्थिती बाह्य परिस्थितीशी संबंधित बनते.

कनिष्ठ शालेय मुलाच्या जीवनात, सर्जनशील कल्पनाशक्ती अनेक विशिष्ट कार्ये करते. यापैकी पहिले म्हणजे प्रतिमांमध्ये वास्तवाचे प्रतिनिधित्व करणे आणि समस्या सोडवताना त्यांचा वापर करण्यास सक्षम असणे. सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे हे कार्य विचारांशी जोडलेले आहे आणि त्यात सेंद्रियपणे समाविष्ट केले आहे. कल्पनेचे दुसरे कार्य म्हणजे भावनिक अवस्थांचे नियमन करणे. त्याच्या कल्पनेच्या सहाय्याने, लहान विद्यार्थी कमीतकमी अंशतः अनेक गरजा पूर्ण करण्यास सक्षम आहे, ज्यामुळे निर्माण होणारा तणाव कमी होतो. हे अत्यावश्यक महत्वाचे कार्यविशेषतः मनोविश्लेषणात भर दिला आणि विकसित केला.

सर्जनशील कल्पनेचे तिसरे कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया आणि अवस्थांच्या अनियंत्रित नियमनात त्याच्या सहभागाशी संबंधित आहे.

मानव, विशेषतः, समज, लक्ष, स्मृती, भाषण, भावना. कुशलतेने तयार केलेल्या प्रतिमांच्या मदतीने, तरुण विद्यार्थी आवश्यक कार्यक्रमांकडे लक्ष देऊ शकतो. प्रतिमांद्वारे, त्याला धारणा, आठवणी, विधाने नियंत्रित करण्याची संधी मिळते. क्रिएटिव्ह कल्पनेचे चौथे कार्य म्हणजे कृतीची अंतर्गत योजना तयार करणे - त्यांना मनात आणण्याची क्षमता, प्रतिमा हाताळणे. शेवटी, पाचवे कार्य म्हणजे नियोजन आणि प्रोग्रामिंग क्रियाकलाप, असे कार्यक्रम तयार करणे, त्यांच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करणे, अंमलबजावणी प्रक्रिया.

सर्जनशील कल्पना, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, एक नवीन, मूळ प्रतिमा, कल्पनेची निर्मिती आहे. या प्रकरणात, "नवीन" शब्दाचा दुहेरी अर्थ आहे: एक वस्तुनिष्ठ आणि व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन दरम्यान फरक करतो. वस्तुनिष्ठपणे नवीन - सध्या अस्तित्वात नसलेल्या कल्पना. हे नवीन विद्यमान ची पुनरावृत्ती करत नाही, ते मूळ आहे. व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन - तरुण विद्यार्थ्यासाठी नवीन. तो विद्यमान पुनरावृत्ती करू शकतो, परंतु त्याला त्याबद्दल माहिती नाही. तो स्वत: साठी ते मूळ, अद्वितीय म्हणून शोधतो आणि इतरांना ते अज्ञात मानतो.

येथे हे लक्षात घेतले पाहिजे की मानसशास्त्रात बर्याच काळापासून अशी एक धारणा होती ज्यानुसार कल्पनाशक्ती मुलामध्ये "सुरुवातीला" जन्मजात असते आणि बालपणात अधिक उत्पादक असते आणि वयानुसार ती बुद्धीचे पालन करते आणि नष्ट होते. तथापि, L. S. Vygotsky अशा पोझिशन्सची अस्थिरता दर्शविते. कल्पनाशक्तीच्या सर्व प्रतिमा, त्या कितीही विचित्र वाटल्या तरीही, वास्तविक जीवनात प्राप्त झालेल्या कल्पना आणि छापांवर आधारित आहेत. आणि म्हणून मुलाचा अनुभव प्रौढांपेक्षा गरीब असतो. आणि कोणीही असे म्हणू शकत नाही की मुलाची कल्पनाशक्ती अधिक श्रीमंत आहे. हे इतकेच आहे की काहीवेळा, पुरेसा अनुभव नसल्यामुळे, मूल त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने त्याला जीवनात काय भेटते आणि हे स्पष्टीकरण अनेकदा अनपेक्षित आणि मूळ वाटते.

लहान शालेय वय सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य विकासासाठी सर्वात अनुकूल, संवेदनशील म्हणून पात्र आहे. खेळ, मुलांची संभाषणे त्यांच्या कल्पनेची शक्ती प्रतिबिंबित करतात, कोणीही म्हणू शकेल, कल्पनेचा दंगा. त्यांच्या कथांमध्ये, संभाषणे, वास्तविकता आणि कल्पनारम्य बहुतेक वेळा मिश्रित असतात आणि कल्पनाशक्तीच्या प्रतिमा, भावनिक वास्तवाच्या नियमानुसार,

मुलांनी अनुभवल्या जाणार्‍या प्रतिमा अगदी वास्तविक आहेत.

तरुण विद्यार्थ्यांच्या कल्पनेचे सर्वात स्पष्ट आणि मुक्त प्रकटीकरण गेममध्ये, रेखाचित्रे, कथा आणि परीकथा लिहिण्यात पाहिले जाऊ शकते. मुलांच्या सर्जनशीलतेमध्ये, कल्पनाशक्तीची अभिव्यक्ती वैविध्यपूर्ण असतात: काही वास्तविकता पुन्हा तयार करतात, इतर नवीन विलक्षण प्रतिमा आणि परिस्थिती तयार करतात. कथा लिहिताना, मुले त्यांना ज्ञात असलेले प्लॉट्स, कवितांचे श्लोक, ग्राफिक प्रतिमा, कधीकधी ते अजिबात लक्षात न घेता घेऊ शकतात. तथापि, ते बर्याचदा जाणूनबुजून सुप्रसिद्ध कथानक एकत्र करतात, नवीन प्रतिमा तयार करतात, त्यांच्या पात्रांचे काही पैलू आणि गुण अतिशयोक्ती करतात.

सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे अथक परिश्रम हे कनिष्ठ शालेय मुलासाठी त्याच्या सभोवतालचे जग शिकण्याचा आणि आत्मसात करण्याचा एक प्रभावी मार्ग आहे, वैयक्तिक व्यावहारिक अनुभवाच्या पलीकडे जाण्याची संधी, जगाकडे सर्जनशील दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी सर्वात महत्वाची मानसिक पूर्वस्थिती आहे. खालील अटी तरुण विद्यार्थ्याच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावतात:

विविध उपक्रमांमध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश;

धडे आयोजित करण्याच्या गैर-पारंपारिक प्रकारांचा वापर;

समस्या परिस्थिती निर्माण;

रोल-प्लेइंग गेम्सचा अनुप्रयोग;

कामाची स्वतंत्र कामगिरी;

विविध साहित्य वापर;

मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कार्यांसह विविध प्रकारच्या कार्यांचा वापर.

अशाप्रकारे, मुलांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीमध्ये अध्यापन आणि संगोपनासाठी एकात्मिक दृष्टिकोनाच्या साठ्याच्या अंमलबजावणीसाठी महत्त्वपूर्ण क्षमता आहे. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या जीवनात सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे महत्त्व, त्याचा त्याच्या मानसिक प्रक्रिया आणि अवस्थांवर आणि शरीरावर कसा परिणाम होतो याबद्दल आपल्याला बरेच काही माहित आहे. हे आम्हाला सर्जनशील कल्पनेच्या समस्येचे एकल आणि विशेषत: विचार करण्यास प्रवृत्त करते. कल्पनेबद्दल धन्यवाद, लहान विद्यार्थी तयार करतो, हुशारीने त्याच्या क्रियाकलापांची योजना करतो आणि त्यांचे व्यवस्थापन करतो. सर्जनशील कल्पनाशक्ती लहान विद्यार्थ्याला त्याच्या क्षणिक अस्तित्वाच्या मर्यादेच्या पलीकडे घेऊन जाते, त्याला भूतकाळाची आठवण करून देते, भविष्य उघडते. एक समृद्ध कल्पनाशक्ती असलेला, एक तरुण विद्यार्थी वेगवेगळ्या प्रकारे "जगणे" करू शकतो

जगातील इतर कोणत्याही सजीवाला परवडणारी वेळ.

सर्जनशील कल्पनाशक्ती हा व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचा आधार आहे, जो तरुण विद्यार्थ्याला व्यावहारिक कृतींच्या थेट हस्तक्षेपाशिवाय परिस्थितीवर नेव्हिगेट करण्यास आणि समस्या सोडविण्यास अनुमती देतो. जेव्हा व्यावहारिक कृती एकतर अशक्य, किंवा कठीण किंवा फक्त अयोग्य (अवांछनीय) असतात तेव्हा जीवनातील अशा प्रकरणांमध्ये हे त्याला अनेक प्रकारे मदत करते. सर्जनशील कल्पनाशक्ती ही धारणापेक्षा वेगळी असते की तिच्या प्रतिमा नेहमीच वास्तविकतेशी संबंधित नसतात, त्यामध्ये कल्पनारम्य आणि काल्पनिक घटक असतात. जर कल्पनेने चेतनेला अशी चित्रे रंगवली, ज्यात काहीही किंवा थोडेसे वास्तवाशी जुळत नाही, तर त्याला कल्पनारम्य म्हणतात. जर, याव्यतिरिक्त, सर्जनशील कल्पनाशक्ती भविष्यासाठी उद्दीष्ट असेल तर त्याला स्वप्न म्हणतात.

साहित्य

1. Vygotsky L. S. प्राथमिक शालेय वयात कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता. SPb., 1997.

2. बोरोविक ओ.व्ही. सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास. मार्गदर्शक तत्त्वे. एम., 2000.

3. ब्रुनर डी.एस. ज्ञानाचे मानसशास्त्र. तात्काळ माहितीच्या पलीकडे. मुलांमध्ये कल्पनाशक्ती. एम., 1977.

4. वॅनिक एम. ई. वर्गात सर्जनशील कल्पनाशक्ती. एम., 2005.

5. व्हॅनिक एम. ई. मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करणे. एम., 2005.

6. कल्पनाशक्ती. तात्विक विश्वकोशीय शब्दकोश. एम., 1998.

7. वेकर एल. एम. मानसिक प्रक्रिया. कल्पना. एम., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. एम., 2000.

3. Bruner D. S. मानसशास्त्र poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. एम., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. एम., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. एम., 2005.

6. दृष्टी. Filosofskij enciklope-dicheskij slova ". M., 1998.

7. वेकर एल. एम. सिहिचेस्की प्रक्रिया. Voobrazhenie. एम., 1974.

तरुण विद्यार्थ्यांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती

वोलोडिचेवा नतालिया व्लादिमिरोवना

MAOU SOSh № 1, रशिया, तांबोव ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

लेख लहान विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे स्वरूप आणि कार्य यावर चर्चा करतो. लेखक प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक टप्पे प्रकट करतात. लेख लहान शाळकरी मुलाच्या सर्जनशील कल्पनाशक्ती आणि इतर संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा संबंध प्रकट करतो. प्राथमिक शालेय विद्यार्थ्यांच्या जीवनातील सर्वात महत्त्वाचा घटक म्हणून या पैलूचा अभ्यास करण्याची आवश्यकता लेखकांनी सिद्ध केली.

मुख्य शब्द: सर्जनशील कल्पनाशक्ती, तरुण विद्यार्थी, विकासाचे टप्पे सर्जनशील कल्पनाशक्ती, अंतर्गतीकरण, कल्पनाशक्तीची कार्ये, सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे टप्पे

वोलोडिचेवा नतालिया व्लादिमिरोवना, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, माध्यमिक शाळा क्रमांक 1, तांबोव

वोलोडिचेवा नतालिया व्लादिमिरोवना, MAOU SOSh № 1 च्या प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, तांबोव

शाख्तर्स्कच्या प्रशासनाचे शिक्षण विभाग

खाण शैक्षणिक शाळा I-III टप्पे № 14

"प्रशिक्षण

संज्ञानात्मक क्षमता

तरुण विद्यार्थी"

(संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासासाठी व्यायामाचा संग्रह)

संकलित

कोस्ट्युचेन्को एल. एल.,

प्राथमिक शिक्षक

वर्ग

शाख्तेर्स्क-2015

परिचय

"विद्यार्थी फक्त यशस्वीरित्या शिकू शकतात

जेव्हा ते निरीक्षण करू शकतात, विचार करू शकतात,

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की

2012 पासून, मी, एल.एल. कोस्ट्युचेन्को, माझ्या शिकवण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायामाच्या वापराद्वारे तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक गुणांचा विकास करण्याच्या समस्येवर काम करत आहे. लक्ष्यशिकण्याच्या प्रक्रियेत लहान विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक गुण आणि क्षमतांच्या विकासासाठी फॉर्म आणि पद्धतींचे पद्धतशीरीकरण हे या कार्याचे आहे.

शिकणे हा विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील अध्यापनशास्त्रीय संवाद आहे, ज्या दरम्यान विद्यार्थ्याचे संज्ञानात्मक गुण विकसित होतात. शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि वस्तूंबद्दल ज्ञान प्राप्त करतो, व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन किंवा वस्तुनिष्ठपणे नवीन उत्पादन तयार करतो.

संज्ञानात्मक गुणांचा समावेश आहे:

शारीरिक आणि शारीरिक गुण: गंध, चव यांच्या मदतीने अभ्यासात असलेली वस्तू पाहण्याची, ऐकण्याची, स्पर्श करण्याची, अनुभवण्याची क्षमता; विकसित कार्य क्षमता, ऊर्जा;

बौद्धिक गुण: कुतूहल, पांडित्य, विचारशीलता, चातुर्य, तर्कशास्त्र, "बुद्धिमत्ता भाग", अर्थपूर्णता, वैधता, युक्तिवाद, विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्याची क्षमता, साधर्म्य शोधण्याची क्षमता, विविध प्रकारचे पुरावे वापरणे.

मुलाचा संज्ञानात्मक विकास थेट त्याच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासाशी संबंधित आहे.मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात "संज्ञानात्मक क्षमता" च्या आकलनामध्ये एकता नाही आणि परिणामी, शब्दावलीमध्ये एकता नाही. भिन्न स्त्रोतांमध्ये, समानार्थी शब्द म्हणजे "संज्ञानात्मक क्षमता" - "सामान्य क्षमता" - "मानसिक क्षमता" - "मानसिक क्षमता" - "संज्ञानात्मक क्षमता" या संकल्पना, लेखकांनी "संज्ञानात्मक क्षमता" या संकल्पनेमध्ये कोणत्या प्रकारची सामग्री ठेवली आहे यावर अवलंबून. " कोणत्याही प्रकारे, संज्ञानात्मक क्षमता सामान्य क्षमतेचा संदर्भ देते. शिक्षणासह कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांचे यशस्वी प्रभुत्व हे संज्ञानात्मक क्षमतेवर अवलंबून असते. ते संवेदी, बौद्धिक, सर्जनशील कौशल्ये. शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या विविध विभागांमध्ये ज्ञान प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेत संज्ञानात्मक क्षमता वापरल्या जातात आणि विकसित केल्या जातात. संज्ञानात्मक क्षमतांची निर्मिती वास्तविकतेच्या अनुभूतीच्या अलंकारिक स्वरूपाच्या निर्मितीमध्ये समाविष्ट आहे: धारणा, अलंकारिक स्मृती, दृश्य-अलंकारिक विचार, कल्पनाशक्ती, म्हणजेच बुद्धीच्या अलंकारिक पायाच्या निर्मितीमध्ये. अशा प्रकारे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया विकसित आणि प्रशिक्षित करून, आम्ही, शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करतो: पाहण्याची, कल्पना करण्याची, लक्षात ठेवण्याची, विचार करण्याची क्षमता. माझ्या कामात संज्ञानात्मक गुण आणि क्षमतांच्या विकासासाठी मी वापरतो: ज्ञानात्मक खेळ, बौद्धिक खेळ आणि संज्ञानात्मक क्षमतांच्या विकासासाठी व्यायाम.

या मॅन्युअलमध्ये, मी तरुण विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया विकसित आणि प्रशिक्षित करण्याच्या उद्देशाने व्यायाम पद्धतशीर केले: धारणा, विचार, स्मृती, कल्पना. पाठ्यपुस्तक वर्गादरम्यान शिक्षणविषयक साहित्य म्हणून, तसेच शाळेच्या वेळेनंतर घरच्या स्वतंत्र कामासाठी वापरले जाऊ शकते.

कल्पनाशक्तीचे व्यायाम

1. व्यायाम "एक रेखाचित्र करा"

मुलांना साध्या भौमितिक आकारांच्या प्रतिमेसह एक पत्रक दिले जाते: एक चौरस, एक वर्तुळ, एक त्रिकोण, एक समभुज चौकोन इ. आणि विविध आकारांच्या रेषा: सरळ रेषा, तुटलेल्या रेषा, बाणाच्या स्वरूपात, झिगझॅग इ. अर्थपूर्ण प्रतिमा मिळविण्यासाठी प्रत्येक आकृती किंवा ओळ अशा प्रकारे पूरक करण्याचा प्रस्ताव आहे. आपण बाहेर काढू शकता, आकृतीच्या समोच्च आत, आपण पत्रक कोणत्याही दिशेने चालू करू शकता.

2. व्यायाम "विझार्ड्स" (भावना, भावना रेखाटणे)

विद्यार्थ्याला प्रत्येक चित्रचित्रासाठी धड काढण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, माणसाच्या कपड्यांना पेन्सिलने रंग द्या, ज्याचा रंग (मुलाच्या मते) या चित्राच्या भावनिक स्थितीशी जुळतो.

3. "चित्र फोल्ड करा" व्यायाम करा

4. "असोसिएशन" चा व्यायाम करा

शिक्षक विद्यार्थ्याला विशिष्ट व्हिज्युअल प्रतिमा शोधण्यासाठी आमंत्रित करतात जे खालील प्रत्येक शब्दाशी संबंधित असू शकतात, उदाहरणार्थ, प्रेम-हृदय, हिवाळा-बर्फ, आनंद-आई इ.

एक वाक्य करण्यासाठी शिक्षक तीन भिन्न शब्द देतात. शब्द उदाहरणे: सफरचंद, जिराफ, पुस्तक; पाऊस, टीव्ही, मुलगी इ.

शिक्षक मुलांना काही शब्द देतात जे तार्किकदृष्ट्या असंबंधित आहेत:बुक फ्लॉवर सॉसेज साबण. या शब्दांना जोडणाऱ्या आणि वाक्ये बनवणाऱ्या संघटना शोधण्याचा प्रयत्न करण्यासाठी त्यांना आमंत्रित करते. परिणाम एक लघुकथा असावा.

शिक्षक कल्पनाशक्तीमध्ये दोन वस्तू एकत्र करण्याचा प्रस्ताव देतात ज्यांचे एकमेकांशी काहीही साम्य नाही, म्हणजे. नैसर्गिक सहवासाद्वारे जोडलेले नाही: "प्रत्येक वस्तूची प्रतिमा तुमच्या मनात निर्माण करण्याचा प्रयत्न करा. आता मानसिकदृष्ट्या दोन्ही वस्तू एका स्पष्ट चित्रात एकत्र करा."

शब्दांच्या अंदाजे जोड्या: गवत - पेन, झाड - आकाश, खिळे - टोपी इ.

5. व्यायाम "एक परीकथा लिहिणे"

शिक्षक प्रात्यक्षिक फलकावर प्रतिमांचा कोणताही क्रम तयार करतात (दोन उभे पुरुष, दोन धावणारे पुरुष, तीन झाडे, एक घर, एक अस्वल, एक कोल्हा, एक राजकुमारी इ.) मुलांना एक परीकथा घेऊन येण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. चित्रे, त्यांच्या क्रमानुसार.

शिक्षक मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या परिचित परीकथांचा शेवट बदलण्यासाठी आणि तयार करण्यासाठी आमंत्रित करतात.

"कोलोबोक कोल्ह्याच्या जिभेवर बसला नाही, परंतु गुंडाळला आणि भेटला ...".

“लांडगा शेळ्या खाण्यात अयशस्वी झाला कारण…” वगैरे.

शिक्षक एखाद्या विशिष्ट परीकथेतील नायक किंवा परीकथेतील वस्तू, शब्दलेखन इ. बदलण्याची सूचना देतात. उदाहरणार्थ:

परीकथा "बहीण अलोनुष्का आणि भाऊ इवानुष्का" - एक परीकथा जादूचा विचार करा, ज्याच्या मदतीने भाऊ इवानुष्का, लहान मुलामध्ये बदलला, मानवी रूप धारण करेल. "इव्हान त्सारेविच आणि ग्रे वुल्फ" ही परीकथा - कल्पना करा की लांडगा आजारी पडला आणि इव्हान त्सारेविचला मदत करू शकत नाही, इव्हान त्सारेविच वापरत असलेल्या एका विलक्षण प्रकारच्या वाहतुकीचा विचार करा.

आकलन आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी व्यायाम

आच्छादन प्रतिमा व्यायाम

विद्यार्थ्याला एकमेकांवर अधोरेखित केलेल्या वस्तूंच्या 3-5 समोच्च प्रतिमा सादर केल्या जातात. सर्व प्रतिमांना नावे देणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्याने चित्रात कोणती अक्षरे लपवली आहेत हे नाव देणे आवश्यक आहे.

"लपलेल्या प्रतिमा" चा व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला चित्रात लपलेले सर्व प्राणी शोधण्यासाठी आमंत्रित केले आहे

"अपूर्ण प्रतिमा" व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला प्रतिमा सादर केल्या जातात ज्यावर केवळ ऑब्जेक्टचा एक भाग (किंवा त्याचे वैशिष्ट्यपूर्ण तपशील) काढला जातो, संपूर्ण प्रतिमा पुनर्संचयित करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्याने अक्षरे, संख्या पूर्ण करणे आवश्यक आहे

बिटमॅप व्यायाम

विद्यार्थ्याला वस्तूंच्या प्रतिमा, भौमितिक आकार, अक्षरे, संख्या, ठिपक्यांच्या स्वरूपात बनविल्या जातात. आपण त्यांना नाव देणे आवश्यक आहे.

"उलटलेल्या प्रतिमा" चा व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला 180 ° द्वारे फिरवलेल्या वस्तू, अक्षरे, संख्या यांच्या योजनाबद्ध प्रतिमा सादर केल्या जातात. त्यांची नावे ठेवण्याची गरज आहे

"पेअर इमेजेस" चा व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला दोन विषयांच्या प्रतिमा सादर केल्या जातात, बाह्यतः एकमेकांशी अगदी समान असतात, परंतु 5-7 पर्यंत किरकोळ फरक असतात. हे फरक शोधणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्याला विशिष्ट वैशिष्ट्यांसह जोडलेल्या प्लॉट चित्रांचा विचार करण्याची आणि फरक, समानतेची ही चिन्हे शोधण्याची ऑफर दिली जाते.

कापलेल्या प्रतिमा व्यायाम

विद्यार्थ्याला 2-3 प्रतिमांचे भाग सादर केले जातात (उदाहरणार्थ, वेगवेगळ्या रंगांच्या किंवा वेगवेगळ्या आकाराच्या भाज्या इ.). या भागांमधून संपूर्ण प्रतिमा एकत्र करणे आवश्यक आहे.

पर्याय: ते विविध वस्तूंच्या प्रतिमा असलेली चित्रे देतात, वेगवेगळ्या प्रकारे कापतात (अनुलंब, क्षैतिज, तिरपे 4, 6, 7 भाग, वक्र रेषा).

"भौमितिक आकार" चा व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला भौमितिक आकारांची रेखाचित्रे असलेली कार्डे दिली जातात. तुम्हाला कार्ड्सवर किती त्रिकोण, चौकोन, वर्तुळे, समभुज चौकोन, आयत इ. आहेत हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्याने त्रिकोणांची संख्या निश्चित करणे आवश्यक आहे

9. टेबल व्यायाम

विद्यार्थ्याला भौमितिक आकारांसह एक टेबल ऑफर केले जाते. आपल्याला मोजण्याची आवश्यकता आहे: वर्तुळ, आयत इ. किती वेळा येते.

विद्यार्थ्याला शुल्ट टेबल ऑफर केले जाते ज्यामध्ये तुम्हाला क्रमाने संख्या दर्शविण्याची आणि नावे देण्याची आवश्यकता आहे.

विद्यार्थ्याला अक्षरे असलेली टेबल दिली जाते. कार्य उदाहरणे:

स्तंभातील सर्व अक्षरे शक्य तितक्या लवकर सांगा. (अक्षरांचे ज्ञान निश्चित आहे)

पहिल्या ओळीत, दुसऱ्या ओळीत सर्व अक्षरे नाव द्या आणि दाखवा. (अक्षरे जाणून घेण्याव्यतिरिक्त, "ओळ" किंवा "स्तंभ" ची संकल्पना निश्चित आहे)

M अक्षराखालील सर्व अक्षरे नाव द्या आणि दर्शवा. (अक्षरे जाणून घेण्याव्यतिरिक्त, कागदाच्या शीटवर नेव्हिगेट करण्याची क्षमता निश्चित आहे)

सर्व स्वर किंवा सर्व व्यंजने, सर्व स्वरयुक्त व्यंजने किंवा स्वरहीन व्यंजनांची नावे द्या आणि दर्शवा. (स्वर आणि व्यंजनांचे ज्ञान एकत्रित केले जाते)

विद्यार्थ्याला टेबलमध्ये विशिष्ट अक्षर दाखवण्यासाठी आणि त्याची संख्या मोजण्यासाठी आमंत्रित केले आहे (आपण अक्षरे ओलांडू शकता)

विद्यार्थ्याला उजवीकडे आणि डावी तक्ते कशी जोडलेली आहेत याचा विचार करण्यासाठी आणि वाक्यांशाचा उलगडा करण्यासाठी आमंत्रित केले आहे.

10. व्यायाम "गोंधळलेल्या ओळी"

विद्यार्थ्याला प्रत्येक ओळ त्याच्या डोळ्यांनी डावीकडून उजवीकडे ट्रेस करण्यासाठी आणि त्याचा क्रमांक शेवटी ठेवण्यासाठी आमंत्रित केले आहे.

विद्यार्थ्याला एका वस्तूपासून दुसऱ्या वस्तूकडे जाणारा रस्ता, मार्ग, रेषा ठरवण्यास सांगितले जाते.

आपला हात रेषांवर न हलवता, परंतु केवळ आपल्या डोळ्यांनी त्यांचा मागोवा घेतल्याशिवाय, आपल्याला संख्यांशी संबंधित अक्षरे शोधणे आवश्यक आहे, त्यांना क्रमाने लिहा आणि शब्द वाचा.

व्यायाम "कोडे"

विद्यार्थ्याला संपूर्ण चित्र एकत्र ठेवण्यास सांगितले जाते.

आपल्याला क्रमाने संख्या असलेल्या पट्ट्यांचे चित्र जोडण्याची आवश्यकता आहे

विचारांच्या विकासासाठी व्यायाम

व्यायाम "अतिरिक्त वगळणे"

शिक्षक शब्दांची शृंखला ऑफर करतो जे अर्थाने एकत्रित आहेत. विद्यार्थ्याने, पंक्ती वाचल्यानंतर, कोणते सामान्य वैशिष्ट्य बहुतेक शब्दांना एकत्र करते हे निर्धारित केले पाहिजे आणि एक अतिरिक्त शोधा. मग त्याने आपली निवड स्पष्ट केली पाहिजे.

शब्द पर्याय:

भांडे, तळण्याचे पॅन, बॉल, प्लेट.

पेन, बाहुली, वही, शासक.

शर्ट, शूज, ड्रेस, स्वेटर.

खुर्ची, सोफा, स्टूल, वॉर्डरोब.

आनंदी, धीट, आनंदी, आनंदी.

लाल, हिरवा, गडद, ​​निळा, नारिंगी.

बस, चाक, ट्रॉलीबस, ट्राम, सायकल.

शिक्षक अनेक शब्द ऑफर करतात जे अर्थाने एकत्रित नसतात, परंतु औपचारिक वैशिष्ट्यांद्वारे (उदाहरणार्थ, ते एका अक्षराने सुरू होतात, स्वरांसह, समान उपसर्ग, समान अक्षरे, भाषणाचा एक भाग इ. .). अशी मालिका संकलित करताना, आपल्याला याची खात्री करणे आवश्यक आहे की फक्त एक चिन्ह जुळत आहे.

शब्द पर्याय:

फोन, धुके, बंदर, पर्यटक. (तीन शब्द "T" अक्षराने सुरू होतात.)

एप्रिल, कामगिरी, शिक्षक, बर्फ, पाऊस. (चार शब्द "b" मध्ये संपतात)

भिंत, पेस्ट, नोटबुक, पाय, बाण. (चार शब्दात, ताण पहिल्या अक्षरावर येतो.)

रेखाचित्र, शक्ती, वारा, जीवन, मिनिट. (चार शब्दात, दुसरे अक्षर "मी" आहे.)

कुत्रा, टोमॅटो, सूर्य, प्लेट. (कुत्रा गोल नसतो)

2. व्यायाम "कनेक्शन स्थापित करणे"

विद्यार्थ्याला प्रत्येक शब्दासाठी तार्किक जोडी निवडण्यास सांगितले जाते:

पंख - ..... (चिकन, उशी इ.)

पाने - ... (झाड, पुस्तक इ.)

चमचा - ... (काटा, प्लेट इ.)

विद्यार्थ्याने चौथा शब्द ओळखणे आवश्यक आहे. पहिल्या दोन दरम्यान एक विशिष्ट संबंध आहे, आणि तिसर्या आणि चौथ्या दरम्यान समान आहे. हे तार्किक कनेक्शन स्थापित केल्यावर, आम्ही चौथ्या शब्दाचे नाव देऊ शकतो.

कार्ये:

सोमवार - मंगळवार, मार्च - ? प्रकाश - अंधार, थंड - ?
गुलाब - फूल, कपाट -? संज्ञा बेरीज आहे, गुणक आहे?
दु:ख - अश्रू, उष्णता -? वय - शतक, अन्न -?
डोळा - दृष्टी, कान -? उत्तर - दक्षिण, पर्जन्य - ?

संभाव्य विद्यार्थ्यांचे प्रतिसाद: एप्रिल, गरम, फर्निचर, काम, तहान, अन्न, श्रवण, दुष्काळ.

विद्यार्थ्याला ऑब्जेक्ट किंवा इंद्रियगोचर म्हणतात, उदाहरणार्थ, "हेलिकॉप्टर". शक्य तितक्या एनालॉग्स लिहिणे आवश्यक आहे, म्हणजे. विविध आवश्यक वैशिष्ट्यांमध्ये त्याच्यासारख्याच इतर वस्तू. दिलेल्या ऑब्जेक्टच्या कोणत्या मालमत्तेसाठी ते निवडले गेले यावर अवलंबून, या अॅनालॉग्सना गटांमध्ये पद्धतशीर करणे देखील आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, या प्रकरणात, त्यांचे नाव दिले जाऊ शकते: "पक्षी", "फुलपाखरू" (ते उडतात आणि बसतात); "बस", "ट्रेन" (वाहने); "कॉर्कस्क्रू" (महत्त्वाचे भाग फिरतात), इ.

3. "अदृश्य शब्द" चा व्यायाम करा

शिक्षक शब्दांमध्ये अक्षरांचा क्रम पुनर्संचयित करण्यास सांगतात:

दुब्रझा, क्लुका, बालनोक, लिओन, गोना, सुग.

सेल्नॉट्स, इम्झा, चेनाइट, टार्म, मायसे.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

कोवोरा, किरुत्सा, शाकोक, साकोब.

शिक्षक अक्षरांची पुनर्रचना करून एका शब्दात दुसरा शोधण्याचा सल्ला देतात.

1. शब्दांमधील अक्षरे बदलून अदृश्य प्राणी शोधा.

ताकद, मीठ, किलकिले, peony.

2. शब्दातील अदृश्य खेळ शोधा.

सुळका.

3. शब्दात एक अदृश्य झाड शोधा.

पंप.

4. शब्दामध्ये अदृश्य कपड्यांचा एक आयटम शोधा.

बास्ट शूज.

5. शब्दातील अदृश्य फूल शोधा.

मिडगे.

शिक्षक शब्दांमध्ये शक्य तितके अदृश्य शब्द शोधण्यास सांगतात:उशी, कीबोर्ड, रॉकेट, दुकान, भेटवस्तू, पालक.

शिक्षक एक अक्षर वगळून शब्द बनवण्याची ऑफर देतात.

शब्द पर्याय:

नांगर -
स्कार्फ -
अन्न देणे -

तीळ -

विंडो -

रंग -

संकलन -

4. व्यायाम "दुसरे पत्र"

शिक्षक नवीन शब्द बनवण्यासाठी एका शब्दातील एक अक्षर बदलण्याची सूचना देतात. शब्दांमधील अक्षरांची संख्या बदलता येत नाही. उदाहरणार्थ:ओक - दात, झोप - कॅटफिश, स्टीम - मेजवानी.

एक गहाळ अक्षर असलेले शब्द दिले आहेत. नमुन्याप्रमाणे, अंतरासाठी एक अक्षर बदलून, शक्य तितके शब्द तयार करणे आवश्यक आहे. नमुना: ... ol - भूमिका, मीठ, तीळ, वेदना, शून्य.

शब्द पर्याय:

रो... -

...चष्मा -

बा... -

...एआर -

...आरा -

...आयका -

... दिवस -

...ओम -

शिक्षक कार्य देतो: प्रत्येक टप्प्यावर एक अक्षर बदलून शब्दांच्या साखळीतून एका शब्दातून दुसरा मिळवा. उदाहरणार्थ, "धूम्रपान" या शब्दावरून "ध्येय" हा शब्द कसा मिळवायचा? अनेक परिवर्तने करणे आवश्यक आहे: धूर - घर - कॉम - गणना - ध्येय. साखळीमध्ये फक्त संज्ञा वापरल्या जाऊ शकतात, प्रत्येक वेळी फक्त एक अक्षर बदलते. कार्य पर्याय: “क्षण” या शब्दावरून “स्टीम” हा शब्द, “चीज” या शब्दावरून “तोंड”, “हाऊस” या शब्दावरून “बॉल”, “क्षण” या शब्दावरून “तास” हा शब्द मिळवा. "

5. व्यायाम "जोड आणि वजाबाकी"

शिक्षक बेरीज आणि वजाबाकीची आकर्षक उदाहरणे देतात, ज्यात विद्यार्थ्याला परिचित संख्या नाही तर शब्द वापरतात. त्यांच्यासह, मूळ शब्दाचा अंदाज घेतल्यानंतर आणि कंसात उत्तरे लिहिल्यानंतर, तुम्हाला गणिती क्रिया करणे आवश्यक आहे.

अशा अतिरिक्त उदाहरणासाठी नमुना उपाय:

दिलेले: बू + सावली = न उघडलेले फूल

उपाय: bu + टोन = अंकुर

वजाबाकीसाठी अशा उदाहरणासाठी नमुना उपाय:

दिलेला: वाहतूक मोड - o = मोजमापाचे एकक समाधान: मेट्रो - o = मीटर

अतिरिक्त कार्य पर्याय:

b + अन्न = दुर्दैव

k + insect = मुलीची केशरचना

y + पावसासह खराब हवामान = धोका

y + देश घर = यश

o + विरोधक = लांब छिद्र

y + बाल-मुलगी = angler's tackle

o + टूल = जंगलाचा किनारा

c + प्राण्यांचे केस = मजा दरम्यान वितरित

y + one = रुग्णाला केले

m + फिश सूप = कीटक

गोल मध्ये y + बॉल = त्रिकोणात

साठी + देश घर = निर्णय आवश्यक आहे

ka + reward = whim

o + सेटलमेंट = जमिनीचा तुकडा

av + टोमॅटो = शस्त्र

ba + shade = पांढरा ब्रेड

ob + अन्न काढण्यासाठी = नोटबुकवर आणि पुस्तकावर

ku + नखांसाठी \u003d हात बोटांनी तळहातावर दाबले

ko + अभिनेत्याने खेळलेला = सम्राट

द्वारे + दुर्दैव = युद्धात यश

येथे + पाइन फॉरेस्ट = उपकरणे

at + battle = किनाऱ्याजवळच्या लाटा

उत्तरे: दुर्दैव, कातळ, धोका, नशीब, दरी, फिशिंग रॉड, धार, हशा, टोचणे, माशी, कोन, कार्य, लहरी, भाजीपाला बाग, स्वयंचलित मशीन, वडी, कव्हर, मूठ, राजा, विजय, उपकरण, सर्फ.

वजाबाकी पर्याय:

जहाज - तेथे एक \u003d पैसे साठवले जातात

moralizing poem - nya = खोल आवाज

अंडरवेअर - s = प्रत्येक गोष्टीची भीती

tomato - at = स्वतंत्र पुस्तक

नदीतील उथळ जागा - b \u003d ते ब्लॅकबोर्डवर लिहिलेले आहेत

मजबूत भय - महान गुरु = साप

पक्षी - सर्वनाम = गुन्हेगार

लष्करी युनिट - k \u003d आम्ही त्यावर घरी चालतो

माणसाचे चेहऱ्याचे केस - गंभीर श्लोक = पाइन फॉरेस्ट

पक्षी - डोळा = कचरा

फूल - सह = खेळ

fantasy - ta = शूरवीराचे शस्त्र

तुम्ही त्यात शिजवू शकता - ate = पाळीव प्राणी

हिवाळ्यात मानेवर - f = भौमितिक आकृती

तरुण वनस्पती - oc = मानवी उंची

गोलकीपर त्यांच्यामध्ये उभा आहे - a = गळ्यात कपड्यांवर

sport - c = शरीरात उजवे आणि डावे असतात

उत्तरे: बँक, बास, भित्रा, खंड, खडू, आधीच, चोर, मजला, बोरॉन, कचरा, लोट्टो, तलवार, मांजर, चेंडू, वाढ, गेट, बाजू.

विद्यार्थ्याला मजेदार किंवा मूळ शब्द बनवण्यासाठी शब्द - आच्छादनांसह येणे आवश्यक आहे, त्याला असे का वाटते हे स्पष्ट करणे.

कार्य पर्याय:

मच्छर + ब्रँड = डास;

झेब्रा + शेल = झेब्राफिश;

झाड + कावळा = झाड-कावळा इ.

6. व्यायाम "नमुने"

विद्यार्थ्याने संख्यांच्या मालिकेत एक नमुना शोधणे आवश्यक आहे आणि त्याच तर्कानुसार पुढे चालू ठेवणे आवश्यक आहे:

३, ५, ७, ९... (विषम संख्यांची पंक्ती, पुढील संख्या 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (प्रत्येक पुढील संख्या मागील एकापेक्षा 6 अधिक आहे, पुढील संख्या 40 आहे.)

५५, ४८, ४१, ३४... (प्रत्येक पुढील संख्या मागील एकापेक्षा 7 ने कमी आहे, पुढील संख्या 27 आहे.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (संख्येच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, संख्या उलट आहेत, पुढील संख्या 52 आहे.)

विद्यार्थ्याने अनुक्रमाच्या पुनरावृत्तीचा नमुना निश्चित करणे आणि हा क्रम काढणे आवश्यक आहे: झाड, झुडूप, फूल, झाड, झुडूप, फूल ...

विद्यार्थ्याने नमुना शोधणे आणि गहाळ वस्तू पूर्ण करणे आवश्यक आहे:

7. व्यायाम "व्याख्या"

विद्यार्थ्याने वस्तू किंवा घटना दर्शवणाऱ्या शक्य तितक्या व्याख्या आणणे आवश्यक आहे.

बर्फ - थंड, फ्लफी, हलका, पांढरा, लेसी, इंद्रधनुषी, जाड, सुंदर इ.

नदी -

फटाके -

ढग -

किटी -

इंद्रधनुष्य -

विद्यार्थ्याला सूचीबद्ध व्याख्येवर विचार करण्यासाठी आणि ते वैशिष्ट्यीकृत वस्तू किंवा घटनेचा अंदाज लावण्यासाठी आमंत्रित केले आहे.दमदार, चक्रीवादळ, उबदार, छेदणारा - वारा.

गडद, शांत, चांदणे, काळा - ... (रात्र).

लांब, डांबरी, जंगल, तुटलेली - ... (रस्ता).

दयाळू, काळजी घेणारी, प्रिय, सुंदर - ... (आई).

लहान, लांब, कट, चमकदार - ... (केस).

जादुई, मनोरंजक, लोक, प्रकार - ... (परीकथा).

मजबूत, सुवासिक, गोड, गरम - ... (चहा).

गरम, आनंदी, दीर्घ-प्रतीक्षित, सनी - ... (उन्हाळा).

निष्ठावंत, शेगी, गोंगाट करणारा, प्रिय - ... (कुत्रा).

गोल, तेजस्वी, पिवळा, गरम - ... (सूर्य).

8. "गोंधळ" व्यायाम करा

शिक्षक विद्यार्थ्याला एक कार्य देतात: अनपेक्षित परिस्थितीमुळे, वाक्यातून एक शब्द गायब झाला आणि त्याची जागा अयोग्य, यादृच्छिक शब्दाने घेतली. प्रत्येक वाक्यात गोष्टी क्रमाने ठेवा: यादृच्छिक शब्द हटवा आणि योग्य शब्द परत करा.

आज सकाळी मी जास्त झोपलो, मला घाई होती, पण दुर्दैवाने मी आधी शाळेत आलो. (विलंबाने)

मी एक वडी घेतली, कंडक्टरला दाखवली आणि ट्रेनमध्ये चढलो, (तिकीट)

बाहेर गरम होते, म्हणून माशाने फर कोट घातला. (सनड्रेस)

माझ्या आजीच्या घराच्या छतावर एक काठी होती जिथून स्टोव्ह गरम झाल्यावर धूर निघत असे. (पाईप)

जेव्हा पहाट झाली तेव्हा आम्ही रात्रीच्या आकाशात तारे आणि चंद्राकडे पाहू लागलो. (अंधार झाला)

मला समुद्रकिनाऱ्यावर पोहायला आणि फुटपाथवर फिरायला आवडते. (वाळू)

शिक्षक विद्यार्थ्याला एक कार्य देतात: या वाक्यांमध्ये, शब्दांची जागा बदलली आहे आणि काय बोलले जात आहे हे समजणे खूप कठीण झाले आहे. वाक्यांमध्ये योग्य शब्द क्रम पुनर्संचयित करा.

मुलांच्या खेळाच्या मैदानावर माझे मित्र खेळत होते.

मला एका धड्यात रशियन भाषेत पाच मिळाले.

मत्स्यालय मासे जीवन पाहण्यासाठी मनोरंजक आहेत.

सर्व मी नातेवाईकांना केलेल्या भेटवस्तूंसाठी.

ताज्या आणि गडगडाटानंतर रस्त्यावर शांतता होती.

तुम्ही ऑगस्टमध्ये रात्रीच्या पडत्या आकाशात तारे पाहू शकता.

9. "वर्गीकरण" व्यायाम

विद्यार्थ्याला हे शब्द अक्षरांच्या संख्येनुसार गटांमध्ये विभागण्यास सांगितले आहे:पेन्सिल केस, फुलदाणी, दिवा, लॅम्पशेड, पंख, पेन्सिल, भोपळा, डेस्क, शासक, नोटबुक, टेबल, मजला, पेन, हातोडा, रूट . तुम्हाला किती गट मिळाले?

विद्यार्थ्याने टेबलच्या योग्य स्तंभांमध्ये हे शब्द प्रविष्ट करणे आवश्यक आहे: बाहुली, शूज, पेन्सिल केस, वाटले बूट, बॉल, ब्रीफकेस, पेन, चप्पल, अस्वल, शूज, नोटबुक, टॉप, पेन्सिल, स्नीकर्स, पिस्तूल.

10. "तुलना" व्यायाम करा

विद्यार्थ्याला तुलना करण्यासाठी तार्किक कार्ये दिली जातात:

1. साशा टोलिकपेक्षा दुःखी आहे. अलिकपेक्षा टोलिक अधिक दुःखी आहे. सगळ्यात मजेदार कोण आहे?
2. इरा लिझा पेक्षा स्वच्छ आहे. लिसा नताशापेक्षा नीट आहे. सर्वात सावध कोण आहे?
3. मिशा ओलेगपेक्षा मजबूत आहे. मीशा व्होवापेक्षा कमकुवत आहे. सर्वात बलवान कोण आहे?
4. कात्या सेरीओझापेक्षा जुने आहे. कात्या तान्यापेक्षा लहान आहे. सर्वात धाकटा कोण?
5. कोल्हा कासवापेक्षा हळू असतो. कोल्हा हरणापेक्षा वेगवान असतो. सर्वात वेगवान कोण आहे?
6. ससा ड्रॅगनफ्लायपेक्षा कमकुवत असतो. ससा अस्वलापेक्षा बलवान असतो. सर्वात कमकुवत कोण आहे?
7. साशा इगोरपेक्षा 10 वर्षांनी लहान आहे. इगोर लेशापेक्षा 2 वर्षांनी मोठा आहे. सर्वात धाकटा कोण?
8. इरा क्लावापेक्षा 3 सेमी कमी आहे. Klava Lyuba पेक्षा 12 सेमी उंच आहे. सर्वोच्च कोण आहे?
9. टोलिक सिर्योझा पेक्षा खूपच हलका आहे. टोलिक व्हॅलेरापेक्षा थोडा जड आहे. सर्वात हलका कोण आहे?
10. वेरा लुडापेक्षा थोडा गडद आहे. वेरा कात्यापेक्षा खूप हलकी आहे. सर्वात तेजस्वी कोण आहे?
11. ल्योशा साशापेक्षा कमकुवत आहे. आंद्रे लेशापेक्षा मजबूत आहे. कोण बलवान आहे?
12. नताशा लारिसा पेक्षा अधिक मजेदार आहे. नादिया नताशापेक्षा दुःखी आहे. सर्वात दुःखी कोण आहे?
13. स्वेता इरा पेक्षा मोठी आणि मरिना पेक्षा कमी आहे. स्वेता मरीनापेक्षा लहान आणि इरापेक्षा उंच आहे. सर्वात लहान कोण आणि सर्वात लहान कोण?
14. कोस्ट्या एडिकपेक्षा मजबूत आणि अलिकपेक्षा हळू आहे. कोस्ट्या अलिकपेक्षा कमकुवत आणि एडिकपेक्षा वेगवान आहे. कोण सर्वात बलवान आहे आणि कोण सर्वात मंद आहे?
15. ओल्या टोन्यापेक्षा गडद आहे. टोन्या अस्यापेक्षा कमी आहे. अस्या ओल्यापेक्षा वयाने मोठी आहे. ओल्या अस्यापेक्षा उंच आहे. आस्या टोन्यापेक्षा हलकी आहे. टोन्या ओल्यापेक्षा लहान आहे. सर्वात गडद, ​​सर्वात कमी आणि सर्वात जुने कोण आहे?
16. कोल्या पेट्यापेक्षा जड आहे. पेट्या पाशापेक्षा दुःखी आहे. पाशा कोल्यापेक्षा कमकुवत आहे. पाशापेक्षा कोल्या अधिक मजेदार आहे. पाशा पेट्यापेक्षा हलका आहे. पेट्या कोल्यापेक्षा मजबूत आहे. कोण सर्वात हलका आहे, कोण सर्वात मजेदार आहे, कोण सर्वात मजबूत आहे?

11. व्यायाम "काठ्यांमधून आकृती तयार करणे"

विद्यार्थ्याला विशिष्ट संख्येच्या काड्या काढून आकार बदलण्यास सांगितले जाते.

कार्य पर्याय:

1. 6 चौरसांची आकृती दिली. 2 स्टिक्स काढणे आवश्यक आहे जेणेकरून 4 चौरस राहतील.

2. 5 चौरसांच्या आकृतीत, 4 काड्या काढा जेणेकरून 2 असमान चौरस राहतील.

3. 5 चौरसांच्या आकृतीत, 4 काड्या काढा जेणेकरून 3 चौरस राहतील.

4. 5 चौरसांच्या आकृतीत, 4 काड्या काढा जेणेकरून 3 चौरस राहतील.

5. 9 चौरस असलेल्या आकृतीत, 4 काड्या काढा जेणेकरून 5 चौरस राहतील.

विद्यार्थ्याने निर्दिष्ट केलेल्या काड्यांमधून एक आकृती तयार करणे आवश्यक आहे.

कार्य पर्याय:

1. 5 काड्यांचे 2 समान त्रिकोण बनवा.

2. 7 काड्यांचे 2 समान चौरस बनवा.

3. 7 काड्यांपासून 3 समान त्रिकोण बनवा.

4. 9 काड्यांपासून 4 समान त्रिकोण बनवा.

5. 10 काड्यांचे 3 समान चौरस बनवा.

6. 5 काड्यांपासून, एक चौरस आणि 2 समान त्रिकोण बनवा.

7. 9 काड्यांपासून, एक चौरस आणि 4 त्रिकोण बनवा.

8. 10 काड्यांपासून, 2 चौरस बनवा: मोठे आणि लहान (एक लहान चौकोन मोठ्या आकाराच्या आत 2 काड्यांचा बनलेला असतो).

9. 9 काड्यांपासून, 5 त्रिकोण बनवा (4 लहान त्रिकोण संलग्नक फॉर्म 1 मोठा एक परिणाम म्हणून प्राप्त).

10. 9 काड्यांपासून, 2 चौरस आणि 4 समान त्रिकोण बनवा (7 काड्यांपैकी 2 चौरस बनवा आणि 2 काड्यांसह त्रिकोणांमध्ये विभाजित करा).

दुसरी आकृती मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्याला काठ्या हलवाव्या लागतील.

कार्य पर्याय:

1. आकृतीमध्ये, 3 काड्या हलवा म्हणजे 4 समान त्रिकोण मिळतील.

2. 4 चौरस असलेल्या आकृतीमध्ये, 3 काड्या हलवा जेणेकरून समान चौरसांपैकी 3 मिळतील.

3. 6 काठ्यांचे घर बनवा आणि नंतर 2 काठ्या हलवा जेणेकरून तुम्हाला ध्वज मिळेल.

4. 6 स्टिक्स हलवा जेणेकरून जहाज एका टाकीत बदलेल.

5. 2 काड्या हलवा जेणेकरून गायीसारखी आकृती दुसरीकडे दिसेल.

12. व्यायाम "कोडे"

विद्यार्थ्याला अक्षरांसह कोडी उलगडण्यासाठी आमंत्रित केले आहे:

विद्यार्थ्याला अंकांसह कोडे उलगडण्यास सांगितले जाते:

विद्यार्थ्याला चित्रांसह कोडी उलगडण्यास सांगितले जाते:

विद्यार्थ्याला कोडी-सुविचार उलगडण्यास सांगितले जाते:

दोन नवीन मित्रांपेक्षा जुना मित्र चांगला असतो.

आनंदापूर्वी व्यवसाय.

त्वरा करा आणि लोकांना हसवा.

माणूस त्याच्या कृतीतून ओळखला जातो.

मेमरी व्यायाम

व्यायाम "10 शब्द"

उदाहरणार्थ:

- पुस्तक, चंद्र, रिंगिंग, मध, खिडकी, बर्फ, दिवस, मेघगर्जना, पाणी, भाऊ;

- आनंदी, दयाळू, पांढरा, ठळक, हळू, उंच, बर्फाच्छादित, कागदी, खोल, स्वच्छ;

- काढतो, शांत असतो, लिहितो, नाचतो, सजवतो, वाचतो, करतो, गातो, बोलतो, ऐकतो.

विद्यार्थ्याला स्तंभात लिहिलेले शब्द दिले जातात. 10-15 सेकंदांनंतर, हे शब्द काढून टाकले जातात आणि शब्दांचा दुसरा स्तंभ दिला जातो. विद्यार्थ्याने लक्षात ठेवलेले शब्द शोधले पाहिजेत.

उदाहरणार्थ:

बागेचे डबके

साबणाचा डबा

नदी ससा

विंडो बॉल

धनुष्य बर्फ

ससा धनुष्य

ध्वज पाणी

चंद्र जंगल

बर्फाची खिडकी

वादळाचे घर

विद्यार्थ्याला तार्किकदृष्ट्या असंबंधित 10 शब्द लक्षात ठेवण्यास सांगितले जाते. हे शब्द कथेत जोडलेले असले पाहिजेत.

उदाहरणार्थ:झाड, टेबल, नदी, टोपली, कंगवा, साबण, हेज हॉग, डिंक, पुस्तक, सूर्य.

प्रथम, मुलांना शिक्षकांच्या कथेची कल्पना करण्याचा प्रयत्न करा:
"हिरव्या सुंदरीची कल्पना करा झाड . एक बोर्ड त्यापासून बाजूला वाढू लागतो, बोर्डमधून एक पाय खाली येतो, तो बाहेर येतो टेबल . आम्ही आमची नजर टेबलाजवळ आणतो आणि त्यावर एक डबके पाहतो, जे खाली वाहते आणि संपूर्ण बनते. नदी . नदीच्या मध्यभागी एक फनेल तयार होतो, ज्यामध्ये वळते बास्केट . टोपली नदीतून उडून किनाऱ्यावर येते. आपण वर या, एक धार तोडून - ते बाहेर वळते COMB . तुम्ही ते घ्या आणि तुमचे केस कंघी करा आणि नंतर ते धुवा साबण . साबण सुटतो आणि केस चिकटतात हेज हॉग . तुम्ही खूप अस्वस्थ आहात आणि तुम्ही घ्या GUM आणि त्यावर आपले केस बांधा. रबर बँड धरून राहत नाही आणि फुटतो. जेव्हा ते खाली येते तेव्हा ते सरळ रेषेत वळते आणि मध्ये वळते पुस्तक . तुम्ही पुस्तक उघडता आणि त्यातून तुमच्या डोळ्यांत चमक येते सूर्य ".
मग मुले त्यांची स्वतःची कथा घेऊन येतात (इतर शब्द वापरले जातात) आणि एकमेकांना सामायिक करतात. शेवटच्या टप्प्यावर, शिक्षक त्यांना शब्द सांगतात आणि ते स्वतःच कल्पना करून ते लक्षात ठेवतात.

शिक्षक मुलांना 10 शब्द देतात, ते पुन्हा एकत्र केले पाहिजेत, काही वैशिष्ट्यांनुसार एकत्र केले पाहिजेत, स्मरणशक्ती सुलभ करण्यासाठी; आणि मग त्यांना एकत्र आणणारी कथा घेऊन या.

उदाहरणार्थ:अस्वल, कार्ट, मधमाशी, बेल, कॅमोमाइल, हवा, फुलदाणी, मांजर, सूर्य, पाणी.

प्रतिमेसह 15-20 कार्डे विद्यार्थ्यासमोर ठेवली जातात.

वैयक्तिक वस्तू (उदाहरणार्थ, एक सफरचंद, एक ट्रॉलीबस, एक केटल, एक विमान, एक पेन, एक शर्ट, एक कार, एक घोडा, एक ध्वज, एक कोंबडा इ.) विद्यार्थ्याला सांगितले जाते: "मी आता सांगेन तुम्ही काही शब्द. ही चित्रे पहा, त्यापैकी एक निवडा जो तुम्हाला प्रत्येक शब्द लक्षात ठेवण्यास मदत करेल आणि बाजूला ठेवा." मग पहिला शब्द वाचला जातो. मुलाने चित्र बाजूला ठेवल्यानंतर, दुसरा शब्द वाचला जातो, इत्यादी. पुढे, त्याने सादर केलेल्या शब्दांचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे. हे करण्यासाठी, तो बाजूला ठेवलेली चित्रे घेतो आणि त्यांच्या मदतीने त्याला बोलावलेले शब्द आठवतो.
शब्दांचा एक उदाहरण संच:आग, वनस्पती, गाय, खुर्ची, पाणी, वडील, चुंबन, बसणे, चूक, दयाळूपणा.

व्यायाम दोन टप्प्यात करता येतो. पहिल्या टप्प्यावर, संकल्पनेचे ग्राफिक प्रतिनिधित्व वापरणे आवश्यक आहे. शिक्षक मुलांना सांगतात: "मी नाव दिलेल्या प्रत्येक शब्दासाठी रेखाचित्र बनवण्याचा प्रयत्न करा." एखाद्या संकल्पनेशी थेट जुळणारी दृश्य प्रतिमा सहजपणे, जवळजवळ आपोआप उद्भवते, तर अप्रत्यक्ष पत्रव्यवहाराच्या बाबतीत, कल्पनाशक्तीच्या प्रयत्नांची आवश्यकता असते.

संभाव्य मालिकेची अंदाजे यादी:

मालिका #1

ट्रक स्मार्ट मांजर
क्रोधित भ्याड मुलगा
मजेदार खेळ खोडकर मूल
झाड चांगले हवामान
शिक्षा मनोरंजक कथा

मालिका #2

आनंददायी सुट्टी आनंद
गडद वन रोग
निराशा फास्ट मॅन
धैर्य दुःख
बहिरा वृद्ध स्त्री उबदार वारा

मालिका #3

संशय हेवा
इच्छाशक्ती दिन
यशाची भीती
गती मजबूत वर्ण
न्याय चांगला मित्र

2रा टप्पा - कागदावर निश्चित न करता मनात शब्द किंवा वाक्ये सादर करणे.

व्यायाम "शब्दांच्या जोडी लक्षात ठेवा"

अर्थाशी संबंधित शब्दांच्या 8-10 जोड्या घ्या. विद्यार्थ्याने या शब्दांच्या जोड्या वाचून लक्षात ठेवल्या पाहिजेत. मग शिक्षक पहिला शब्द वाचतो, आणि विद्यार्थी दुसरा म्हणतो. नोंदवता येईल.

उदाहरणार्थ:

सफरचंद बाग

चिकन चिक

व्हॅक्यूम क्लिनर

गाईचे दूध इ.

विद्यार्थ्याने त्याच्या कल्पनेत दोन वस्तू एकत्र करणे आवश्यक आहे ज्यांचे एकमेकांशी काहीही साम्य नाही, म्हणजे. नैसर्गिक संघटनांशी संबंधित नाही. उदाहरणार्थ, "केस" आणि "पाणी" शब्द देऊ; पावसात केस भिजत आहेत किंवा केस धुत आहेत याची कल्पना का करत नाही?

प्रशिक्षणासाठी नमुना जोड्या:

भांडे - कॉरिडॉर सूर्य - बोट
कार्पेट - कॉफी यार्ड - कात्री
रिंग - दिवा कटलेट - वाळू
नखे - पुस्तक माकड - कोट
बीटल - खुर्ची दंतवैद्य - शौचालय

प्रथम, मुलांना मोठ्याने सराव करू द्या, त्यांची चित्रे एकमेकांना सांगा, नंतर स्वतःच काम करा. पुढील धड्यात, प्रत्येक जोडीतून एक शब्द त्यांना सांगा - त्यांनी लक्षात ठेवला पाहिजे आणि दुसरा लिहून ठेवा. निकालाकडे त्यांचे लक्ष वेधून घ्या.

व्यायाम "लक्षात ठेवा आणि काढा"

विद्यार्थ्याला 15-20 सेकंद लक्षात ठेवण्यासाठी. कोणतीही चिन्हे किंवा भौमितिक आकार देऊ केले जातात. उदाहरणार्थ:

मग ते बंद केले जातात, आणि मुलाला जे आठवते ते काढते. शेवटी, आपण परिणामांची तुलना करू शकता.

विद्यार्थ्याला 15-20 सेकंद लक्षात ठेवण्यासाठी. लिखित अक्षरे असलेली एक शीट ऑफर केली जाते (3 ते 7 पर्यंत). उदाहरणार्थ:

मग शिक्षक अक्षरे बंद करतो, विद्यार्थी आपल्या कागदाच्या तुकड्यावर स्मृतीतून लिहितो.

विद्यार्थ्याला 15-20 सेकंद लक्षात ठेवण्यासाठी. लिखित संख्या असलेली एक पत्रक (3 ते 7 पर्यंत) ऑफर केली जाते. उदाहरणार्थ:

मग शिक्षक संख्या बंद करतो, विद्यार्थी त्याच्या कागदाच्या तुकड्यावर मेमरीमधून लिहितो.

शिक्षक विद्यार्थ्याला एक कार्ड देतो, चेतावणी देतो की त्याने सर्व आकृत्यांच्या संयोजनांचा काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे आणि लक्षात ठेवा. लक्षात ठेवण्यासाठी 30 सेकंद दिले जातात, त्यानंतर तो कार्ड परत करतो. पुढे, विद्यार्थ्याने डोळे बंद केले पाहिजे आणि मानसिकरित्या रेखाचित्र पुनर्संचयित केले पाहिजे. मग त्याला आठवलेल्या सर्व गोष्टी त्याने शीटवर काढल्या पाहिजेत. काम पूर्ण झाल्यानंतर, विद्यार्थ्याच्या रेखांकनाची नमुन्याशी तुलना केली जाते, त्रुटींवर चर्चा केली जाते. मेमरीमधून काढलेल्या घटकांची संख्या, त्यांचा आकार, आकार आणि एकमेकांशी संबंधित स्थान तपासले जाते.

या व्यायामासाठी आपल्याला कागदाचा तुकडा आणि पेन्सिलची आवश्यकता असेल. खालील आकृती 12 प्रतिमा दर्शवते. मुलांना पहिल्या ओळीतील रेखाचित्रे विचारात घेण्यासाठी आमंत्रित केले आहे, बाकीचे कागदाच्या शीटने झाकून टाका जेणेकरून त्यांचे लक्ष विचलित होणार नाही. 30 सेकंदांनंतर, त्यांना संपूर्ण पृष्ठ कव्हर करण्यास सांगा आणि पहिल्या रांगेतील आयटम मेमरीमधून काढा. नंतर त्यांची रेखाचित्रे नमुन्याशी कशी जुळतात याची तुलना करण्यासाठी त्यांना आमंत्रित करा. मग पुढच्या ओळीवर जा. आपण एकाच वेळी शेवटच्या दोन ओळींसह कार्य करू शकता.

विद्यार्थ्याला चित्राकडे बारकाईने पाहण्यास सांगितले जाते. त्यात प्राण्यांची नावे आहेत. आपल्याला या प्राण्यांची नावे ज्या ठिकाणी ठेवली आहेत त्या ठिकाणी कल्पना करणे आवश्यक आहे आणि त्यांना एकमेकांशी जोडणारी कथा शोधणे आवश्यक आहे.

मग रेखाचित्र बंद केले जाते आणि विद्यार्थ्याने कागदाच्या तुकड्यावर त्यांच्या ठिकाणी प्राण्यांची नावे पुनरुत्पादित केली पाहिजेत.

विद्यार्थ्याला स्मरण आणि पुनरुत्पादनासाठी आकृत्यांसह रिक्त स्थान दिले जाते. तो 1 ला फॉर्म पाहतो आणि प्रतिमांच्या प्रस्तावित जोड्या (आकृती आणि चिन्ह) लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करतो. मग फॉर्म काढून टाकला जातो आणि त्याला दुसरा फॉर्म ऑफर केला जातो - पुनरुत्पादनासाठी, ज्यावर त्याने प्रत्येक आकृतीच्या समोर रिकाम्या पेशींमध्ये त्याच्याशी संबंधित जोडी काढली पाहिजे.

व्यायाम "काय बदलले आहे"

7-10 चित्रे किंवा वस्तू विद्यार्थ्यासमोर ठेवल्या जातात, त्यांना लक्षात ठेवण्यासाठी वेळ दिला जातो, त्यानंतर विद्यार्थ्याला मागे फिरण्यास सांगितले जाते आणि 1-2 चित्रे (वस्तू) काढली जातात. विद्यार्थ्याने काय बदलले आहे ते नाव देणे आवश्यक आहे.

7-10 चित्रे किंवा वस्तू विद्यार्थ्यासमोर ठेवल्या जातात, त्यांना लक्षात ठेवण्यासाठी वेळ दिला जातो, त्यानंतर विद्यार्थ्याला मागे वळून 2-3 चित्रे (वस्तू) बदलण्यास सांगितले जाते. विद्यार्थ्याने काय बदलले आहे ते नाव देणे आवश्यक आहे.

व्यायाम "लक्षात ठेवा आणि शोधा"

विद्यार्थ्याला 3-4 चित्रांमध्ये दर्शविलेल्या वस्तू लक्षात ठेवण्याची आणि स्मरणशक्तीवरून नावे ठेवण्याची ऑफर दिली जाते. मग त्याने त्यांची प्रतिमा 10-12 समान चित्रांमध्ये शोधली पाहिजे, परंतु यादृच्छिकपणे विखुरलेली. विशेषत: तयार केलेली कार्डे किंवा अक्षरे आणि अंकांचे रोख रजिस्टर वापरून अक्षरे किंवा संख्या ओळखण्यासाठी समान व्यायामाचा वापर केला जाऊ शकतो. हळूहळू, लक्षात ठेवलेल्या चित्रांची संख्या वाढवता येते.

धड्यासाठी, आपल्याला 6 कार्डांची आवश्यकता असेल, त्यातील प्रत्येक भौमितिक आकारांचे संयोजन दर्शविते. सर्व 6 संयोजनांमध्ये एकमेकांशी दृश्य समानता आहे, परंतु, तरीही, एकमेकांपासून भिन्न आहेत. विद्यार्थ्याला 10 सेकंदांसाठी लक्षात ठेवण्यासाठी कार्डांपैकी एक दिले जाते. काळजीपूर्वक अभ्यास केल्यानंतर, तो ते परत करतो आणि डोळे मिटून मानसिकरित्या रेखाचित्र पुनर्संचयित करतो. यावेळी, शिक्षक यादृच्छिक क्रमाने सर्व 6 कार्डे त्याच्यासमोर ठेवतो आणि त्याने लक्षात ठेवलेल्या समान कार्डांपैकी एक शोधण्याची ऑफर देतो. हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की आकृती असलेली कार्डे पुन्हा सादर करताना उलटे होणार नाहीत, अन्यथा आकृतीचे स्वरूप बदलू शकते. कार्ड्सवरील भौमितिक आकारांच्या संयोजनांची संपृक्तता आणि जटिलता विद्यार्थ्याचे वय, त्याची क्षमता आणि व्हिज्युअल मेमरीच्या विकासावरील धड्यांचा कालावधी यावर अवलंबून असते.

वस्तू, भौमितिक आकार दर्शविणारी तक्ते तयार करा. विद्यार्थ्याला 4-5 सेकंद दाखवा. वस्तूंच्या प्रतिमेसह एक कार्ड आणि त्यांना लक्षात ठेवण्याची ऑफर, नंतर त्यांना टेबलच्या तळाशी इतरांमध्ये शोधण्यासाठी. भौमितिक आकारांचेही असेच आहे.

कल्पनाशक्ती हा मानवी मानसिकतेचा एक विशेष प्रकार आहे, जो इतर मानसिक प्रक्रियांपासून वेगळे आहे आणि त्याच वेळी समज, विचार आणि स्मृती यांच्यातील मध्यवर्ती स्थान व्यापतो. मानसिक प्रक्रियेच्या या स्वरूपाची विशिष्टता या वस्तुस्थितीत आहे की कल्पनाशक्ती केवळ एखाद्या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य आहे.

कल्पनेबद्दल धन्यवाद, एखादी व्यक्ती तयार करते, हुशारीने त्याच्या क्रियाकलापांची योजना बनवते आणि त्यांचे व्यवस्थापन करते. कल्पनाशक्ती हा व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचा आधार आहे, जो एखाद्या व्यक्तीला व्यावहारिक क्रियांच्या थेट हस्तक्षेपाशिवाय परिस्थितीवर नेव्हिगेट करण्यास आणि समस्या सोडविण्यास अनुमती देतो.

कल्पनाशक्ती चार मुख्य प्रकारची असू शकते: सक्रिय, निष्क्रिय, उत्पादक आणि पुनरुत्पादक. सक्रिय कल्पनाशक्ती या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविली जाते की, त्याचा वापर करून, एखादी व्यक्ती स्वेच्छेने, इच्छेच्या प्रयत्नाने, स्वतःमध्ये योग्य प्रतिमा निर्माण करते. निष्क्रीय कल्पनेच्या प्रतिमा एखाद्या व्यक्तीच्या इच्छा आणि इच्छेव्यतिरिक्त उत्स्फूर्तपणे उद्भवतात. उत्पादक कल्पनाशक्ती या वस्तुस्थितीद्वारे ओळखली जाते की त्यामध्ये वास्तविकता एखाद्या व्यक्तीद्वारे जाणीवपूर्वक तयार केली जाते आणि केवळ यांत्रिकपणे कॉपी केली किंवा पुन्हा तयार केली जात नाही. परंतु त्याच वेळी, प्रतिमेमध्ये ते सर्जनशीलपणे बदललेले आहे. पुनरुत्पादक कल्पनेचे कार्य वास्तविकतेचे पुनरुत्पादन करणे हे आहे, आणि जरी कल्पनेचा एक घटक देखील आहे, अशा कल्पनाशक्तीला सर्जनशीलतेपेक्षा समज किंवा स्मृतीसारखे असते.

एखाद्या व्यक्तीला जन्माच्या वेळी कल्पनाशक्ती दिली जात नाही, संज्ञानात्मक प्रक्रियेचे हे स्वरूप मानवी विकासाच्या संपूर्ण कालावधीत विकसित आणि बदलते.

परंतु एखाद्या व्यक्तीच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर त्याच्या कल्पनेची पातळी आणि विशिष्टता समान नसते. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या कल्पनेची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या.

मुलांच्या कल्पनेच्या विकासामध्ये उद्भवणारी मुख्य प्रवृत्ती म्हणजे वास्तविकतेच्या वाढत्या योग्य आणि संपूर्ण प्रतिबिंबाकडे संक्रमण, कल्पनांच्या साध्या अनियंत्रित संयोजनापासून तार्किकदृष्ट्या तर्कसंगत संयोजनात संक्रमण.

जर 3-4 वर्षांच्या मुलाने विमानाच्या प्रतिमेसाठी क्रॉसवाईज ठेवलेल्या दोन काड्यांसह समाधानी असेल तर 7-8 वर्षांच्या वयात त्याला आधीच विमानाशी बाह्य साम्य आवश्यक आहे. 11-12 वर्षांचा एक शाळकरी मुलगा अनेकदा स्वत: एक मॉडेल डिझाइन करतो आणि त्यातून वास्तविक विमानासारखे आणखी पूर्ण साम्य मागतो.

मुलाच्या कल्पनेचा वास्तववाद त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होतो: गेममध्ये, व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये, परीकथा ऐकताना इ.

तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्राथमिक शालेय वयातील मुले कल्पनारम्य करण्यापासून वंचित नाहीत, जे वास्तविकतेशी विसंगत आहे (बालिश खोटेपणाची प्रकरणे इ.). या प्रकारची कल्पना करणे अजूनही महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते आणि लहान शाळकरी मुलाच्या जीवनात एक विशिष्ट स्थान व्यापते. परंतु असे असले तरी, प्रीस्कूलरच्या कल्पनारम्यतेची ही एक साधी निरंतरता नाही जी स्वत: वास्तविकतेप्रमाणेच त्याच्या कल्पनेवर विश्वास ठेवते. 9-10 वर्षांच्या शाळकरी मुलाला त्याच्या कल्पनारम्यतेची "पारंपारिकता", वास्तविकतेशी विसंगती आधीच समजते.

लहान विद्यार्थ्याची कल्पनाशक्ती देखील आणखी एका वैशिष्ट्याद्वारे दर्शविली जाते: पुनरुत्पादनाच्या घटकांची उपस्थिती, साधे पुनरुत्पादन. मुलांच्या कल्पनेचे हे वैशिष्ट्य या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की त्यांच्या खेळांमध्ये, उदाहरणार्थ, त्यांनी प्रौढांमध्ये पाहिलेल्या कृती आणि परिस्थितींची पुनरावृत्ती केली, त्यांनी अनुभवलेल्या कथा मांडल्या, ज्या त्यांनी सिनेमात पाहिल्या, शाळेच्या जीवनाचे पुनरुत्पादन केले. , कुटुंब इ. बदल न करता. .

पौगंडावस्थेतील कल्पनेचे सर्वात आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे व्यक्तिनिष्ठ आणि वस्तुनिष्ठ कल्पनाशक्तीमध्ये त्याचे विभाजन. काटेकोरपणे बोलणे, कल्पनारम्य प्रथमच केवळ संक्रमणकालीन युगात तयार होते. मुलाकडे अद्याप कल्पनाशक्तीचे कठोरपणे परिभाषित कार्य नाही. दुसरीकडे, किशोरवयीन व्यक्तीला त्याच्या व्यक्तिनिष्ठ कल्पनारम्यतेची जाणीव आहे कारण ती एक व्यक्तिनिष्ठ आणि वस्तुनिष्ठ कल्पनारम्य विचारांना सहकार्य करते, त्याला त्याच्या वास्तविक मर्यादा देखील माहित असतात.

कल्पनारम्य, जसे होते, दोन चॅनेलमध्ये विभागले गेले आहे. एकीकडे, ते किशोरवयीन भावनिक जीवन, गरजा, मनःस्थिती, भावनांच्या सेवेसाठी बनते. ही एक व्यक्तिनिष्ठ क्रियाकलाप आहे जी वैयक्तिक समाधान देते, मुलांच्या खेळाची आठवण करून देते.

आपण असे म्हणू शकतो की किशोरवयीन मुलाच्या कल्पनेने तयार केलेल्या सर्जनशील प्रतिमा त्याच्यासाठी समान कार्य करतात जे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या संबंधात कलाकृती करते. ही स्वतःची कला आहे.

कल्पनेच्या या चॅनेलसह, जे प्रामुख्याने किशोरवयीन व्यक्तीच्या भावनिक क्षेत्रासाठी कार्य करते, त्याची कल्पनारम्य देखील पूर्णपणे वस्तुनिष्ठ सर्जनशीलतेच्या दुसर्या चॅनेलसह विकसित होते. कल्पनारम्य हे मानवी सर्जनशील क्रियाकलापांच्या अभिव्यक्तींपैकी एक आहे आणि संक्रमणकालीन युगात, संकल्पनांमध्ये विचार करण्याच्या जवळ येत आहे, या वस्तुनिष्ठ पैलूमध्ये ते मोठ्या प्रमाणावर विकसित झाले आहे.

मानवी कल्पनाशक्ती विकासाच्या टप्प्यांतून जाते, ज्यामुळे कल्पनाशक्ती विकसित होऊ शकते यावर विश्वास ठेवण्याचे कारण मिळते. कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी मूलभूत तत्त्वे कोणती आहेत?

1. मुलांमध्ये सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विकासासह पुढे जाण्यापूर्वी, त्यांनी यासाठी आवश्यक भाषण आणि विचार कौशल्ये तयार केली पाहिजेत.
2. नवीन संकल्पना केवळ परिचित सामग्रीमध्ये सादर केल्या पाहिजेत,
3. विकसनशील तंत्रांची सामग्री मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर आणि इतर मुलांशी त्याच्या परस्परसंवादावर लक्ष केंद्रित केली पाहिजे.
4. व्याकरणाच्या नियमांवर नव्हे तर संकल्पनेच्या अर्थावर प्रभुत्व मिळवण्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे.
5. मुलाला सर्व प्रथम संभाव्य परिणामांचा विचार करून उपाय शोधण्यास शिकवले पाहिजे, पूर्ण गुणवत्तेचा नाही.
6. मुलांना समस्या सोडवल्याबद्दल त्यांच्या स्वतःच्या कल्पना व्यक्त करण्यास प्रोत्साहित करा.

अशा प्रकारे, कल्पनाशक्ती ही निर्मितीची एक महत्त्वाची अविभाज्य मानसिक प्रक्रिया आहे, जी मुलांमध्ये अनेक तथ्यांवर अवलंबून असते, परंतु प्रौढांद्वारे पूर्णपणे नियंत्रित केली जाते.

आम्ही T.I. पाशुकोव्ह, A.I. Dopir, G.V. Dyakonov यांच्या सामान्य मानसशास्त्रावरील कार्यशाळेतून घेतलेल्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा अभ्यास केला.

अभ्यासाचा उद्देश: सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या वैशिष्ट्यांचे मूल्यांकन करणे.

अभ्यासाचे उद्दिष्ट: लिसियमच्या ग्रेड 2 आणि 11 चे विद्यार्थी आधुनिक तंत्रज्ञानपेन्झा विभाग क्रमांक 2.

विषयांना फॉर्मवर लिहिलेले शब्द वाचून त्यामधून वाक्ये बनवण्यास सांगितले होते जेणेकरून प्रत्येकामध्ये तीनही शब्द असतील. प्रस्ताव एका कागदावर लिहून ठेवले होते. काम करण्यासाठी 10 मिनिटे लागली. या अभ्यासातील सर्जनशीलतेचे संकेतक आहेत: सर्वात मजेदार आणि मूळ प्रस्तावासाठी गुणांचे मूल्य; 10 मिनिटांत विषयांनी शोधलेल्या सर्व वाक्यांसाठी गुणांची बेरीज.

जर विषयाच्या पुनरावृत्तीसह विषय एकमेकांशी अगदी समान वाक्ये घेऊन आला असेल, तर या प्रकारच्या दुसऱ्या आणि त्यानंतरच्या सर्व वाक्यांचे प्रारंभिक स्कोअरच्या निम्म्याने मूल्यांकन केले जाते.

सर्जनशीलतेचे गुणात्मक वैशिष्ट्य, सर्वात मजेदार आणि मूळ प्रस्तावासाठी प्राप्त झालेल्या गुणांच्या मूल्याद्वारे निर्धारित केले जाते, विषयाद्वारे संकलित केलेल्या कोणत्याही वाक्याच्या कमाल मूल्यांकनाशी संबंधित आहे. हा स्कोअर 6 पेक्षा जास्त नाही आणि सर्जनशीलता किंवा मौलिकतेचा विकास सूचित करतो. जर या निर्देशकाचा स्कोअर 5 किंवा 4 असेल, तर सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण सरासरी मानले पाहिजे. शेवटी, जर हा स्कोअर फक्त 2 किंवा 1 असेल, तर हे सर्जनशीलतेचे कमी सूचक आहे, किंवा विषयाचा अतार्किकपणे वागण्याचा हेतू आहे आणि त्यामुळे संशोधकाला कोडे पडेल.

अभ्यासाचे परिणाम तक्ता 1 मध्ये सादर केले आहेत, जेथे संख्या अभ्यास सहभागींच्या अनुक्रमांक दर्शवतात.

तक्ता 1. इयत्ता 2 आणि 11 मधील विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासाचे परिणाम.

अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की 11 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्तीची पातळी 2ऱ्या वर्गातील विद्यार्थ्यांपेक्षा जास्त आहे.

11 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासाची सरासरी पातळी 5.4 गुण आहे.

द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासाची सरासरी पातळी 3.1 गुण आहे.

कल्पनेचा विकास ही एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया आहे जी काल्पनिक प्रतिमांची चमक, त्यांची मौलिकता आणि खोली, तसेच कल्पनाशक्तीची फलदायीता विकसित करण्याचे कार्य करते.

एक मूल त्याचे बहुतेक आयुष्य शाळेत घालवते, जिथे त्याचा विकास होतो, जिथे त्याचे समाजीकरण आणि जगाशी जुळवून घेणे होते. कल्पनेसह मुलाच्या सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासावर शाळेचा मोठा प्रभाव आहे. म्हणून, शाळांमध्ये कल्पनाशक्तीच्या विकासाकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

सर्वात जास्त म्हणजे, शालेय अभ्यासक्रमातील ललित कला, संगीत, साहित्य आणि इतर विषयांद्वारे विद्यार्थ्यांच्या कल्पनाशक्तीचा विकास सुलभ होतो. रेखांकनाच्या धड्यांमध्ये, मुले शिल्प बनवतात, रेखाटतात, कोलाज बनवतात, डिझाइनचे काम करतात - हे सर्व केवळ कल्पनारम्य करण्यासच नव्हे तर त्यांच्या कल्पनांना जिवंत करण्यास देखील मदत करते. संगीताच्या धड्यांमध्ये, मुलांना विशिष्ट राग ऐकताना त्यांच्या मनात पॉप अप होणाऱ्या प्रतिमा काढण्यास सांगितले जाते, यामुळे मुलाला त्यांच्या संगती आणि प्रतिमांद्वारे संगीतकाराचा मूड समजू शकतो. साहित्याचे धडे देखील सर्जनशीलतेला वाव देतात. मुले केवळ क्लासिक्सच्या उत्कृष्ट कृतींशी परिचित होत नाहीत तर स्वतः लिहितात (रचना, निबंध, टिप्पण्या इ.).

शालेय क्रियाकलापांव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासावर सर्व प्रकारच्या थीमॅटिकचा सकारात्मक प्रभाव पडतो. मस्त घड्याळआणि शालेय स्पर्धा, कामगिरी. त्यामुळे, अभ्यासेतर उपक्रम हे शैक्षणिक उपक्रमांपेक्षा कमी महत्त्वाचे नाहीत.

अशा प्रकारे, शाळेत शिकत असताना, विद्यार्थी ज्ञान, कौशल्ये आत्मसात करतात आणि त्यांची कल्पनाशक्ती विकसित करतात.

कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांमध्ये कल्पनाशक्ती आवश्यक आहे: अध्यापन, कार्य, सर्जनशीलता, खेळ कल्पनाशक्ती असेल तरच यशस्वीपणे पुढे जाऊ शकते.

कल्पनाशक्तीच्या सहभागाशिवाय एकही जटिल मानसिक प्रक्रिया होऊ शकत नाही. उदाहरणार्थ, स्वैच्छिक कृतीसाठी आवश्यकपणे विकसित कल्पनाशक्तीची आवश्यकता असते - ध्येय आणि कृतीच्या साधनांबद्दलच्या कल्पना: काल्पनिक वस्तू, क्रिया, परिस्थिती स्वैच्छिक क्रियांच्या हेतूची भूमिका बजावू शकतात.

तर, कल्पनाशक्ती ही एखाद्या व्यक्तीच्या सर्जनशील प्रक्रियेची मुख्य प्रेरक शक्ती असते आणि त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात मोठी भूमिका बजावते.