Aktuāla ir iztēles attīstība sākumskolas vecumā. Radošās iztēles attīstība sākumskolas vecuma bērniem. Kā attīstīt bērnos fantāziju un iztēli

Iztēle

Iztēles nozīme iekšā cilvēka dzīve uzsvēruši daudzi izcili zinātnieki un mākslinieki. Tātad, slavenais angļu zinātnieks XVIII gs. J. Prīstlijs īpaši uzsvēra, ka zinātniekam un mehāniķim iztēle ir vajadzīga ne mazāk, bet vairāk nekā māksliniekam. Dž.Pristlijs bija ķīmiķis, biologs, filozofs, izdarīja daudz izcilu atklājumu. Viņš atklāja, ka "slikto" gaisu "labo" augi. Konstatēts amonjaks un citas gāzes, saņemts skābeklis.

J. Prīstlijs rakstīja, ka lielus atklājumus, par kuriem "apdomīgs, lēns un gļēvs prāts nekad nebūtu iedomājies", var izdarīt tikai zinātnieki, kuri "dod pilnu spēli savai iztēlei".

18. gadsimta franču filozofs, pedagogs un rakstnieks. Deniss Didro iesaucās: “Iztēle! Bez šīs īpašības nevar būt ne dzejnieks, ne filozofs, ne inteliģents cilvēks, ne domājoša būtne, vai vienkārši cilvēks... Iztēle ir spēja izsaukt tēlus. Cilvēks, kuram šīs spējas pilnībā nebūtu, būtu stulbs.

Mūsdienu krievu filozofs E. V. Iļenkovs rakstīja: “Pati par sevi, fantāzija vai iztēles spēks pieder ne tikai vērtīgu, bet arī universālu, universālu spēju skaitam, kas atšķir cilvēku no dzīvnieka. Bez tā nevar spert ne soli, ne tikai mākslā... Bez iztēles spēka pat ielu nevarētu šķērsot cauri mašīnu straumei. Cilvēce, kurai trūkst iztēles, nekad nesūtu kosmosā raķetes.

Iztēle cilvēka spēja radīt jaunus tēlus, pārveidojot iepriekšējo pieredzi.

Iztēle ir ļoti svarīgs garīgs process, kas ir unikāls cilvēkiem. Ar iztēles palīdzību cilvēks var mainīt apkārtējo pasauli un sevi, veikt zinātniskus atklājumus un radīt mākslas darbus. Viss, sākot no pirmajām bērnībā dzirdētajām pasakām līdz pat lielākajiem atklājumiem, sākotnēji ir cilvēka iztēles spēka dēļ. Citiem vārdiem sakot, tā ir iztēle, kas lielā mērā nodrošina cilvēces progresu, katra cilvēka attīstību un darbību. Galu galā, pirms kaut ko radāt, darāt, pieņemat sev svarīgu lēmumu, cilvēks vienmēr vispirms to iztēlojas savā iztēlē. Tas ir saistīts ar to, ka, pirms cilvēks kaut ko sācis darīt, viņš savā iztēlē spēj saskatīt gala rezultātu, iedomāties nākotni, var tai sagatavoties, savā ziņā pat apgūt.

Iztēle ietekmē cilvēka ikdienas uzvedību, viņa garastāvokli, uzvedību, pat jūtas. Piemēram, ja mēs spilgti, tēlaini iztēlojamies kādu sev nozīmīgu notikumu, tad mūsu pārdzīvojumi ir tuvi tiem, ko piedzīvosim, kad šis notikums notiks. L. S. Vigotskis to nosauca par "iztēles emocionālās realitātes likumu". "Jebkura fantāzijas konstrukcija," viņš rakstīja, "apgriezti ietekmē mūsu jūtas, un, ja šī konstrukcija pati par sevi neatbilst realitātei, tad sajūta, ko tā izraisa, joprojām ir efektīva, patiešām pārdzīvota, cilvēku valdzinoša."

Iztēles tēlu ietekmi uz jūtām un emocijām ļoti labi parāda slavenais K. Čukovska dzejolis:

Iztēles tēli var iegūt motivējošu spēku, kļūt par uzvedības un darbības motīviem. Tāpēc iztēles attīstība ir arī pamats cilvēka motivācijai nepieciešamās sfēras veidošanai.

Tādējādi iztēles nozīme cilvēka dzīvē ir ārkārtīgi liela. Psiholoģiskā pētījuma dati liecina, ka iztēle visintensīvāk attīstās pirmsskolas un skolas vecumā (no 45 līdz 1516 gadiem). Tikmēr, runājot par attīstību, tad pirmsskolā un vēl jo vairāk skolu izglītības iestādēs ar to primāri tiek domāta atmiņas, domāšanas, uzmanības attīstīšana un nepievērš uzmanību iztēles attīstībai, uzskatot, ka tā jau ir raksturīgi. bērnā pēc būtības un nav nepieciešama īpaša attīstība. Pētījumi liecina, ka, ja iztēle netiek noslogota, netiek izmantota, tad ar vecumu daudzas tās spējas noplicinās, un tas noved pie indivīda nabadzības, radošo iespēju samazināšanās.

Tāpēc iztēle ir īpaši jāattīsta, jātrenē, un ir svarīgi to darīt agrā bērnībā, pirmsskolas un skolas vecumā.

Iztēles psiholoģiskā būtība

Kā jau minēts, iztēles process izpaužas tajā, ka cilvēks rada kaut ko jaunus attēlus un domas, uz kuru pamata rodas jaunas darbības un objekti. Tajā pašā laikā kaut kas jauns, iztēlē radīts, vienmēr ir vienā vai otrā veidā saistīts ar reāli esošo.

Iztēles tēli rodas, pateicoties cilvēka spējai pamanīt un izcelt it visā, ko viņš redz, lasa, dzird, jūt un pārdzīvo, atsevišķas detaļas, īpašības, zīmes, īpašības un izmantot tos jaunu tēlu radīšanai.

Ne velti daži psihologi iztēli salīdzina ar bērna rotaļlietu - kaleidoskopu, kurā krāsainā stikla vietā visa apkārtējās pasaules bagātība un cilvēka iekšējā pasaule ir bagātība, kas pasniegta visās detaļās un detaļās. . Kaleidoskopa iztēlē šīs detaļas, detaļas var veidot neskaitāmas un visdažādākās attēlus.

Kāpēc šīs detaļas var pievienot jaunus attēlus? Tas notiek, pateicoties divām ļoti svarīgām attēlu īpašībām – to elastībai un mobilitātei. Ja jūs kaut ko iztēlojaties un pēc tam mēģināt labot, apturēt šo attēlu, parasti nekas nenotiek: attēls mainās, pagriežas dažādos virzienos, sadrūp un atkal parādās, bet nedaudz savādāk.

Tāpēc attēlus ir viegli pārveidot, un mēs varam to kontrolēt. Tas attiecas uz visiem attēliem un tiem, kas radīti sajūtu un uztveres procesā, un atmiņas attēliem un iztēles attēliem.

Bet, ja atmiņas tēlu galvenā funkcija ir pieredzes saglabāšana, tad iztēles tēlu galvenā funkcija ir tās pārveidošana.

Visi tēli, iztēles reprezentācijas ir būvēti no pagātnes pieredzē iegūtā materiāla, no sajustā, uztvertā un atmiņā saglabātā. Iztēle nevar radīt no nekā (akls cilvēks no dzimšanas nevar radīt krāsainu attēlu, kurls nevar radīt skaņas attēlu). Visdīvainākie un fantastiskākie iztēles produkti vienmēr tiek veidoti no realitātes elementiem. Taču atšķirībā no atmiņas tēliem iztēles darbībā šie priekšstati piedzīvo pamatīgas pārmaiņas.

Atmiņas attēlojumi ir objektu un parādību attēli, kurus mēs šobrīd neuztveram, bet kādreiz uztveram. Cilvēkam pieejamie tēli ar iztēles palīdzību nonāk neparastās, bieži vien negaidītās kombinācijās un kopsakarībās.

Iztēle pārveido realitāti un uz tā pamata rada jaunus tēlus. Tas ļauj mums izmantot ne tikai savu, bet arī citu cilvēku, visas cilvēces pieredzi. Pateicoties tam, mēs varam radīt priekšstatus par lietām, kuras mēs paši nekad iepriekš neesam uztvēruši.

Iztēle ir cieši saistīta ar domāšanu, tāpēc spēj aktīvi transformēt dzīves iespaidus, iegūtās zināšanas, uztveres datus un idejas. Kopumā iztēle ir saistīta ar visiem cilvēka garīgās darbības aspektiem: ar viņa uztveri, atmiņu, domāšanu, jūtām. Iztēles attīstība ir nesaraujami saistīta ar cilvēka personības attīstību kopumā.

Saikne starp iztēli un runu ir ļoti sarežģīta. No vienas puses, zināms, ka tikai stabilu tēlu var aprakstīt verbāli. Ja attēls nav pietiekami skaidrs, tad, mēģinot to aprakstīt, tas var izjukt. Bet ar atkārtotu attēla reproducēšanu, verbalizācija, verbālais apraksts veicina to, ka tas tiek fiksēts, kļūst stabilāks. Tāpēc runai ir svarīga loma stabilu attēlu veidošanā. Tas attiecas uz visu attēlu uztveri, atmiņu un iztēli. Savukārt psiholoģisko pētījumu dati liecina, ka iztēles attīstība nav atkarīga no runas attīstības, un zems runas attīstības līmenis nenozīmē iztēles nabadzību. Jūs nevarat spriest par bērna iztēli pēc tā, ko viņš runā par savām fantāzijām. Grūtības attēlu aprakstīšanā tomēr var apgrūtināt bērna rotaļas, mācīšanos un neļaut viņam atbrīvoties no nevajadzīgām bailēm. Tāpēc ir jāattīsta bērna runa, jāmāca viņam precīzi aprakstīt to, ko viņš iedomājas un piedzīvo.

Bez pietiekami attīstītas iztēles skolēna izglītības darbs nevar sekmīgi noritēt.

Iztēle ir kognitīvs process, un tā pamatā ir cilvēka smadzeņu analītiskā un sintētiskā darbība. Analīze palīdz izdalīt atsevišķas objektu vai parādību daļas un pazīmes, sintēzi apvienot jaunās kombinācijās, kuras vēl nav sastaptas. Rezultātā veidojas tēls vai tēlu sistēma, kurā realitāti atspoguļo cilvēks jaunā, pārveidotā, izmainītā formā un saturā.

Iztēles fizioloģiskais pamats ir jaunu kombināciju veidošana no pagaidu nervu savienojumiem, kas jau ir izveidojušies smadzeņu garozā.

Psiholoģiskie mehānismi vai paņēmieni iztēles attēlu radīšanai

Kā jau minēts, iztēles attēlos vienmēr ir dažādu cilvēkam zināmu attēlu iezīmes. Bet jaunajā tēlā tie tiek pārveidoti, mainīti, apvienoti neparastās kombinācijās. Iztēles būtība slēpjas spējā pamanīt un izcelt priekšmetos un parādībās konkrētas iezīmes un īpašības un pārnest tās uz citiem objektiem. Iztēles attēlu radīšanai ir vairāki psiholoģiski mehānismi vai paņēmieni.

kombinācija dažādu objektu attēlu atsevišķu elementu kombinācija jaunās, vairāk vai mazāk neparastās kombinācijās.

Taču apvienošana ir radoša sintēze, nevis vienkārša jau zināmu daļu summa, tas ir elementu būtiskas transformācijas process, no kura tiek veidots jauns tēls. Piemēram, A. S. Puškins:

Īpašs kombinācijas gadījums aglutinācija(no lat. aglutinare līme). Tas ir veids, kā izveidot jaunu tēlu, savienojot, pielīmējot pilnīgi atšķirīgus objektus vai to īpašības, piemēram, kentauru, pūķi, sfinksu vai lidojošu paklāju: putnu spēja lidot tika pārnesta uz citu objektu. Šis ir pasakains attēls, kurā nav ņemti vērā apstākļi, kādos paklājs varētu lidot. Bet ļoti iedomātā putnu lidošanas spējas pārnese uz citiem ķermeņiem ir pamatota. Tad viņi pētīja lidojuma apstākļus un realizēja sapni par lidmašīnu izgudrošanu. Tehnoloģijā tie ir sniega motocikli, amfībijas tvertne utt.

Apvienojot viena objekta īpašības tiek pārnestas uz citu. Sīkāka informācija, kas apvienota jaunā tēlā, var tikt sniegta arī vārdos. Šo paņēmienu izmantoja slavenais itāļu stāstnieks G. Rodari, kurš izdomāja īpašu "fantāzijas pupiņu". Ar šī binoma palīdzību jūs varat iemācīties izdomāt dažādus stāstus un pasakas.

"Binom" nozīmē "sastāv no divām daļām". Binomiālam tiek ņemti divi vārdi. Bet tam nav jābūt vārdiem. Tiem vajadzētu būt vārdiem, kuru apkārtne būtu neparasta. Lūk, kā par to raksta J. Rodari: “Vajag, lai divus vārdus atdalītu ar noteiktu attālumu, lai viens būtu pietiekami svešs otram, lai to tuvums būtu neparasts, tikai tad iztēle būs spiesta aktivizēties , mēģinot izveidot attiecības starp norādītajiem vārdiem, izveidot vienotu, šajā gadījumā fantastisku veselumu ... "

J. Rodari salīdzina kombinācijas "zirga suns" un "skapja suns". Pirmajā, no viņa viedokļa, "iztēle paliek vienaldzīga". Otrā kombinācija ir pavisam cita lieta. "Tas," raksta J. Rodari, "ir atklājums, izgudrojums, stimuls." Šī ir "fantāzijas pupiņa".

akcentācija izceļot cilvēka, radības, objekta individuālās iezīmes. Šo paņēmienu bieži izmanto, zīmējot karikatūras un draudzīgas karikatūras, pārspīlējot, saasinot personāžu individuālās iezīmes.

Uzsvars izpaužas vairākās īpašās darbībās:

A) pārspīlējums apzināti uzsverot cilvēka ārējā izskata iezīmes, objekta īpašības;

b) hiperbolizācija pārspīlējums vai miniaturizācija nepietiekami izteikts (puika ar pirkstu, milzis, Īkstīte, septiņgalvainā čūska Gorinich).

Atsevišķu iezīmju pārspīlēšana un pārspīlēšana bieži tiek izmantota pasakās un mākslas darbos. Piemēram, zinātkārajam Pinokio ir garš deguns. Arī E. Rostandes lugas varonim Sirano de Beržerakam ir ļoti liels deguns. Šis deguns lielā mērā nosaka varoņa raksturu. Lūk, ko par to saka viens no varoņiem:

Šīs metodes ļoti plaši izmanto dažādās cilvēku darbībās. Piemēram, tehnoloģijā ar miniaturizācijas palīdzību tika izveidotas mikroshēmas, bez kurām daudzas mūsdienu ierīces nebūtu iespējamas.

opozīcija tas ir objekta, radījuma apveltījums ar zīmēm, īpašībām, kas ir pretējas zināmajām. Izgudrotājiem šo paņēmienu sauc par "darīt pretējo". Piemēram, lai nekustamo īpašumu padarītu mobilu. Kā pasakā "Pēc līdakas gribas" plīts sāk kustēties. Jūs varat pārvērst slikto par labu. Piemēram, ar stenokardiju jūs nevarat ēst neko aukstu. Bet dažreiz pacientiem ar stenokardiju tiek īpaši dots saldējums. Objekta pastāvīgos atribūtus iespējams pārvērst par pagaidu un otrādi.

Ir slavena problēma, ko psihologi ir devuši daudziem cilvēkiem. To izgudroja psihologs K. Dunkers. Cilvēkam tiek iedoti svari ar divām bļodām (uz vienas bļodas likts priekšmets, uz otras – atsvari), dažādu mazu priekšmetu komplektu, starp tiem sērkociņu kastīti un sveci. Sveci un pārējos priekšmetus ierosināts uz svariem novietot tā, lai sākumā bļodas būtu vienādās pozīcijās un pēc kāda laika šis līdzsvars tiktu izjaukts pats no sevis.

Tikai daži no tiem, kuriem tika piedāvāts šis uzdevums, spēja to atrisināt, un arī tad tikai pēc eksperimentētāja pamudināšanas.

Kādas ir šī uzdevuma grūtības? Parasti sveramo priekšmetu uzreiz novieto uz vienas svaru pannas un to vairs nepieskaras, un visa uzmanība tiek pievērsta otram svaru pannai, kur tiek novietoti dažādi priekšmeti - tos sauc par atsvariem - lai svaru pannas izlīdzinās. . Šie svari tiek pievienoti, noņemti, mainīti. Tā rīkojās lielākā daļa no tiem, kas piedalījās šajos eksperimentos. Un daži cilvēki uzminēja, ka ir nepieciešama "pretēja darbība", lai veiktu darbību ar objektu, kas tiek svērts. Vienkārši sakot, aizdedziet sveci, kas izdegs un tās svars samazināsies.

Putekļu sūcējā tiek izmantota uztveršana "visā virzienā". Parasti putekļsūcējs iesūc gaisu un līdz ar to arī putekļus. Bet dažos modeļos tiek nodrošināta darbība, kas ļauj putekļsūcējam, gluži pretēji, izpūst gaisu. Šādus putekļu sūcējus izmanto sienu un griestu krāsošanai.

Rakstīt izceļot būtisko, atkārtojot viendabīgos attēlos.

Šo mehānismu bieži izmanto, veidojot tādus literārus attēlus rakstura iezīmes kas raksturo daudzus cilvēkus. Tipifikācija ir visgrūtākais veids, kā radīt radošās iztēles tēlu, tā ir attēla vispārināšana un emocionālā bagātība. M. Gorkijs rakstīja, ka par talantīgiem var uzskatīt tos rakstniekus, kuri labi orientējas cilvēku raksturīgāko iezīmju novērošanas, salīdzināšanas, atlases un šo pazīmju "iztēles" iekļaušanas metodēs.

Zināšanas par šīm metodēm ļāva kontrolēt attēlu veidošanu. Tas ļāva iemācīt cilvēkiem trenēt radošo iztēli, izdomāt ko jaunu.

Iztēles veidi

Iztēles veidi atšķiras pēc tā, cik apzināti, apzināti ir cilvēka radītie jaunu tēli. Saskaņā ar šo kritēriju ir:

1. Patvaļīga vai aktīva, iztēle apzinātas attēlu konstruēšanas process saskaņā ar apzinātu plānu, mērķi, nodomu.

Tieši šāda iztēle ir īpaši jāattīsta.

2. Patvaļīga vai pasīva, iztēle ir brīva, nekontrolēta attēlu rašanās. Jauni tēli parasti rodas mazapzinātu vai neapzinātu vajadzību ietekmē. Piespiedu iztēle darbojas, kad cilvēks fantazē vai sapņo bez konkrēta mērķa, guļ vai snauž. Netīšas iztēles produkti ir sapņi, brīvas fantāzijas, sapņi, bailes, halucinācijas.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt iztēles veidus, īpašu uzmanību pievēršot psihologa un skolotāja darbam. Dažas no piedāvātajām spēlēm un vingrinājumiem var izmantot gan individuālajā darbā ar bērnu, gan grupu nodarbībās. Pēdējie gadījumi ir sīkāk aplūkoti turpmāk. Lielāko daļu piedāvāto vingrinājumu var izmantot, strādājot ar bērniem vecumā no 5 līdz 12 gadiem.

Patvaļīga, aktīva iztēle savukārt iedalās atjaunojot Un radošs. Šī dalījuma pamatā ir radīto attēlu oriģinalitāte, unikalitāte.

Tajos gadījumos, kad cilvēka radītais tēls, lai arī tas ir subjektīvi jauns, bet objektīvi atspoguļo jau esošo, runā par iztēles atjaunošanu. Piemēram, jūs varat iedomāties smilšainu tuksnesi vai tropu mežus, lai gan jūs nekad neesat tur bijis.

Radoša iztēle, neatkarīga jaunu attēlu radīšana.

Gan rekreatīvā, gan radošā iztēle cilvēkam ir ļoti svarīga un ir jāattīsta.

Atjaunojoša jeb reproduktīvā iztēle ir priekšmeta, parādības attēla konstruēšana atbilstoši tā verbālajam aprakstam vai zīmējumam, diagrammai, attēlam. Tēli, kas rodas ar rekreatīvās iztēles palīdzību, jau pastāv, tie jau ir iemiesoti atsevišķos kultūras objektos. Mēs atšifrējam signālus, simbolus, zīmes. Piemēram, inženieris, apsverot zīmējumu (līniju sistēmu uz lapas), atjauno mašīnas attēlu, kas ir “šifrēts” ar simboliem.

Lasot daiļliteratūru un mācību literatūru, pētot ģeogrāfiskos, vēsturiskos un citus aprakstus, nemitīgi izrādās, ka ar fantāzijas palīdzību ir jāatveido šajās grāmatās, kartēs, stāstos teiktais. Jebkuram skatītājam, lasītājam vai klausītājam ir jābūt pietiekami attīstītai rekreatīvai iztēlei, lai redzētu un sajustu to, ko mākslinieks, rakstnieks, stāstnieks vēlējies nodot un izteikt.

Atpūtas iztēle sāk attīstīties jau pirmsskolas vecumā. Klausoties pasakas, bērns spilgti iztēlojas to varoņus, un tie viņam šķiet absolūti īsti, viņš uzskata, ka tie patiešām pastāv. Taču visintensīvāk atjaunojošā iztēle attīstās skolas gaitās.

Jau bērnudārza vecākajās grupiņās un īpaši sākumskolas vecumā bērnam jāmāca veidot tēlus pēc apraksta vai grafiskā attēla, kopuma tēlu veidot no jauna, balstoties uz tā detaļu vai vairāku daļu uztveri.

Attīstīt spēju veidot attēlus pēc verbāla apraksta

1. Spēle "Patiesības fantastika". Īsi aprakstiet situāciju. Bērnam tas jāapraksta sīkāk un tā, lai būtu skaidrs, vai tā ir patiesība vai izdomājums. Piemēram, situāciju “Mašīna mirgoja ar lukturiem” bērns var raksturot kā realitāti, runājot par auto, tās izskatu, tehniskajiem parametriem utt., vai varbūt kā fantāziju: “Mašīna mirgoja ar priekšējiem lukturiem. . Tāpēc viņa pastāstīja citām automašīnām garāžā par šodien redzēto.

2. Bērniem tiek nolasīts varoņa izskata apraksts. Tiek ierosināts uzzīmēt šo varoni.

3. Spēle "Dari kā es!". Divi spēlētāji sēž pie galda viens otram pretī. Pirms katra no tām vienas un tās pašas konstruktora detaļas. Jo vecāki spēlētāji, jo vairāk tiek izmantotas detaļas un tās var būt daudzveidīgākas. Starp spēlētājiem tiek novietots ekrāns, kas neļauj redzēt, ko tieši partneris dara. Kā šādu ekrānu varat izmantot, piemēram, kartona mapi. Šo spēli ar bērnu vajadzētu spēlēt pieaugušam vai vecākam bērnam, kurš var labi aprakstīt, ko viņš dara. Viens no spēlētājiem (vecākais) izdomā detaļas un pēc tam to mutiski apraksta. Otrajam spēlētājam ir jāsavāc tāda pati figūra saskaņā ar aprakstu. Pēc tam ekrāns tiek noņemts un skaitļi tiek salīdzināti.

4. Spēle "Uzmini, kas ir uzzīmēts." Šī spēle ir iepriekšējās variācija, taču to var spēlēt ar bērnu grupu, pat ar visu klasi. Viņai jāsagatavo 23 zīmējumi, kuros attēlotas dažādas figūras. Piemēram, trijstūri, kvadrāti, apļi ar punktiem un līnijām iekšpusē, dažādu ģeometrisku formu ķēdes, punktu grupas u.c.. Katrā attēlā jābūt vismaz 3 figūrām, lai bērni varētu iedomāties formu atrašanās vietu plaknē. Pieaugušais paņem vienu no zīmējumiem un precīzi to apraksta. Bērniem vajadzētu iedomāties šīs figūras un uzzīmēt tās uz papīra. Pēc tam tiek salīdzināts pieaugušā zīmējums un bērnu zīmētais. Uzvar bērni, kuru zīmējumi visvairāk līdzinās oriģinālam.

Lai attīstītu spēju veidot tēlu pēc verbāla apraksta, svarīgi bērniem, lasot grāmatu, klausoties stāstu, iemācīt, kā vislabāk iztēloties lasīto, dzirdēto. Mēģiniet it kā patiesībā redzēt, dzirdēt, sajust garšu, smaržot.

Attīstīt spēju radīt priekšstatu par veselumu tā daļās, detaļās

1. Spēle "Uzmini kur." Šī spēle ir paredzēta jaunākiem bērniem. Viņai jums ir jāsagatavo vairāki attēli divos eksemplāros. Viens attēls no katra pāra paliek neskarts, bet otrs tiek sagriezts daļās (atkarībā no bērnu vecuma, daļu skaits var svārstīties no 4 līdz 32). Tajā pašā laikā ir nepieciešams to sagriezt tā, lai būtu diezgan grūti iedomāties, kas tieši ir attēlots atsevišķā fragmentā.

Spēles laikā bērna priekšā tiek izlikti veseli attēli un sagriezti gabali. Viņam tiek piedāvāts uzminēt, no kuras bildes ir šis vai cits gabals.

Bērnam, kas vecāks par 5 gadiem, uzdevums kļūst sarežģītāks: viņam stāsta, ka papildus bildēm, kas atrodas viņa priekšā, bijusi vēl viena, taču tā pazudusi un gabali var būt no tās.

2. Puzles, kas sastāv no atsevišķām daļām (“puzles”), izmantošana. Šajā gadījumā attēls, kas jāsavāc, netiek rādīts bērniem.

3. Spēle "Uzmini attēlu." Šai spēlei jāsagatavo arī vairāki zīmējumi. No augšas zīmējums ir aizvērts ar papīra lapu, kurā ir izgriezts neliels caurums (vai vairāki caurumi jaunākiem bērniem). Augšējai lapai jābūt nedaudz lielākai par attēlu. Šai spēlei ir divas versijas:

a) bērnam jāuzmin parādītais atbilstoši attēla detaļai, kas redzama caurumā;

b) ļoti īsu laiku (30 s 1 min) bērns var pārvietot augšējo palagu, pārvietojot caurumu un pēc tam dot Detalizēts apraksts kas parādīts attēlā.

4. "Izveidojiet figūru no elementiem." Šo vingrinājumu var izmantot gan individuālajā darbā ar bērnu, gan darbā ar bērnu grupu. Individuālā darba laikā bērnam tiek piedāvāts attēls, uz kura tiek uzzīmēts trīsstūris, aplis, taisnstūris, trapece. No šīm figūrām tiek ierosināts izveidot seju, klaunu, māju, kaķi, lietu. Katru formu var izmantot neierobežotu skaitu reižu, taču jūs nevarat pievienot citas formas vai līnijas. Strādājot ar grupu, šie skaitļi tiek uzzīmēti uz tāfeles. Uzdevuma materiāls parādīts 21. attēlā.

Rīsi. 21.

Mazākiem bērniem figūriņas var izgriezt un veidot attēlus. Jūs varat aicināt bērnus mainīt figūras, pievienot savas, izdomāt veselu attēlu un pēc tam izveidot stāstu, pamatojoties uz to.

5. Vārdu sastādīšana no burtiem. Bērniem tiek dota burtu kopa, un viņi tiek mudināti no šiem burtiem izveidot pēc iespējas vairāk vārdu. Šo spēli var spēlēt arī grupā. Piemēram:

Iztēles attīstībai ir lietderīgi apsvērt un iemācīties lasīt diagrammas, zīmējumus, kartes.

Lūk, ko par to rakstīja krievu rakstnieks K. Paustovskis:

“...Jau bērnībā manī radās aizraušanās ar ģeogrāfiskajām kartēm. Es varētu sēdēt uz tiem vairākas stundas kā uz aizraujošas grāmatas.

Es pētīju nezināmu upju straumes, dīvainas jūras piekrastes, iekļuvu taigas dzīlēs ... kā dzejoļus atkārtoju skanīgos nosaukumus Yugra ball un Hebrides, Guadarrama un Inverness, Onega un Cordillera.

Pamazām visas šīs vietas manā iztēlē atdzīvojās ar tādu skaidrību, ka šķiet, ka varētu rakstīt fiktīvas ceļojumu dienasgrāmatas uz dažādiem kontinentiem un valstīm.

Attīstīt spēju atjaunot attēlu, izmantojot diagrammu, karti un cita veida simboliskus attēlus

1. Spēle "Ceļojums ģeogrāfiskajā kartē." Var darīt ar bērnu grupu.

Katram skolēnam tiek izdalīta tūrisma maršruta shēma ar upes attēlu. Gar upes krastiem zīmēti shematiski pilsētu, ciemu, dzelzceļu, tiltu u.c.. Bērniem stāsta: “Redziet, pa upi kuģo kuģis. Iedomājieties, ka jūs stāvat uz klāja un skatāties uz krastiem. Un par visu, ko redzat un jūtat, lūdzu, pastāstiet man.

Šo paņēmienu var izmantot arī, lai noteiktu, kā attīstās bērna iztēle un spēja verbalizēt, aprakstīt verbāli radušos attēlus.

Šādi stāsti ir iespējami.

Bērni apzinīgi uzskaita visu, ko redz kartē, neko nepievienojot no sevis, viņiem nav neviena attēla:

Igors S .: “Nu, es peldu ... ( Kluss.) Es redzu piekrasti. Mājas ir šeit. Es redzu mājas. Es redzu tiltu. Kas vēl? Šeit ir tilts. Es redzu piekrasti. Mājas ir arī šeit rāda), šeit stāvēt ( rāda). Visu, kas šeit ir vērts, es redzu.

Nav sižeta stāsta, bet bērni stāsta daudz, reizēm ļoti emocionāli, brīvi iztēlojas sevi kuģojam uz kuģa:

Petja G.: “Šeit ir vasara. Svaigs gaiss. Saule spīd. Apkārt meži, birzis. Visādas pieturas, šajās pieturās kuģis apstājas.

Bērni sniedz sakarīgu stāstu par iedomātu ceļojumu. Šādi stāsti ir emocionāli, krāsaini, tajos liela loma ir iztēlei, taču to nemitīgi kontrolē apziņa, kas to virza noteiktā virzienā:

Andrejs A.: “Burāju laivā un jūtu, ka nedaudz šūpojos pa viļņiem. Šeit kuģis pabrauc zem tilta, nedaudz satumst, un tad atkal kļūst gaišāks. Kuģis apstājas pieturās un pēc tam atkal kuģo. Braucam garām mežam un pēc tam atkal izejam saulītē. Un pēkšņi mans kuģis iepeld kādā mazā upītē. Mēs peldam pa šo upi. Un, kad upīte apgriežas, es atkal dodos uz plato upi un peldos pa to. Es braucu garām ciemiem un maziem ciematiem. Es peldu līdz dzelzceļš un pa to kursē vilciens. Kad es eju zem tilta, tas brauc man pāri un rada lielu troksni.

2. Tiek piedāvāts iztēloties un uzzīmēt kleitu pēc tās zīmējumā norādītā raksta.

3. Tiek dots automašīnas rasējums. Tiek ierosināts runāt par to, kā tas izskatās, un pēc tam to uzzīmēt.

4. Spēle "Atrast slēpto objektu." Šo spēli var spēlēt divi bērni vai bērns un pieaugušais.

Uz galda vai istabas grīdas no rotaļlietām un citiem priekšmetiem tiek izveidots laukums ar ceļiem, mājām, dzelzceļa staciju, lidostu, tiltiem un parkiem. Pēc tam ar pieaugušā palīdzību vai patstāvīgi bērns uzzīmē detalizētu šīs teritorijas karti. Tad viens no spēlētājiem atstāj telpu, bet otrs paslēpj kādu objektu un atzīmē šo vietu kartē. Pēc bērna atgriešanās viņam tiek izsniegta karte, pēc kuras viņam jāatrod paslēptais objekts.

Ja bērns spēlējas ar pieaugušo, ir ļoti svarīgi, lai viņš būtu slēpņa un meklētāja lomā.

5. "Dizaineris". Vingrinājumu var veikt grupā. Par materiālu tam var kalpot jebkurš dizainers - celtniecība, mehānika utt. Bērniem tiek dotas detaļas un izstrādājuma shēma, pēc kuras jāsamontē noteikts dizains (maziem bērniem tie var būt pazīstami priekšmeti māja, šūpoles, auto, skolēniem 3 6 klases nepazīstami objekti vai abstraktas konstrukcijas).

Iztēles atjaunošanai ir liela nozīme cilvēka dzīvē, tā ļauj cilvēkiem apmainīties ar pieredzi, bez kuras nav iedomājama dzīve sabiedrībā. Tas palīdz ikvienam no mums apgūt citu cilvēku pieredzi, zināšanas un sasniegumus.

Kā jau minēts, radošā iztēle ir neatkarīga jaunu attēlu radīšana, kas tiek realizēti oriģinālos darbības produktos.

Attēli tiek veidoti, nepaļaujoties uz gatavu aprakstu vai nosacītu attēlu.

Radošā iztēle ļauj, apejot secinājumu, pierādījumu ķēdi, it kā ieraudzīt ko pavisam jaunu. Parasti, runājot par iztēli, viņi visbiežāk domā radošo iztēli. Tas ir cieši saistīts ar radošo domāšanu, taču atšķiras no tās ar to, ka darbojas nevis ar jēdzienu un spriešanas, bet gan ar tēlu palīdzību. Cilvēks nedomā, bet garīgi redz to, ko iepriekš neredzēja un nezināja, redz spilgti, tēlaini, visās detaļās.

Māksliniekiem, komponistiem, rakstniekiem, dzejniekiem ļoti svarīga ir radošā iztēle, fantāzija. Viņu radītie attēli parasti ir ļoti krāsaini un spēcīgi, dzīvīgi. Lūk, kā lugas tapšanas procesu savā Teātra romānā raksturo krievu rakstnieks M. A. Bulgakovs: “Šeit man vakaros sāka šķist, ka no baltas lapas iznāk kaut kas krāsains. Skatoties cieši, šķielējot, es pārliecinājos, ka šī ir bilde. Un vēl jo vairāk, bilde nav plakana, bet gan trīsdimensiju...

Laika gaitā atskanēja grāmatā esošā kamera. Es skaidri dzirdēju klavieru skaņas...

Jūs varētu spēlēt šo spēli visu mūžu, skatīties uz lapu...

Un kādu nakti es nolēmu aprakstīt šo maģisko kameru. Kā to aprakstīt?

Un tas ir ļoti vienkārši. Ko jūs redzat, tad rakstiet, un ko jūs neredzat, jums nevajadzētu rakstīt. Šeit: attēls iedegas, attēls ir krāsains. Man viņa patīk? Ārkārtīgi. Tāpēc es rakstu: pirmā bilde. Es redzu vakaru, lampa deg. Abažūra bārkstis. Uz klavierēm ir atvērtas notis. Viņi spēlē Faustu. Pēkšņi "Fausts" apstājas, bet ģitāra sāk spēlēt. Kurš spēlē? Tur viņš iznāk pa durvīm ar ģitāru rokā. Es dzirdu dziedam. Es rakstu un dzied.

Radošās iztēles loma ir milzīga. Tiek radīti jauni oriģināldarbi, kas nekad nav bijuši. Tomēr viņu varoņi ir tik vitāli, īsti, ka jūs sākat izturēties pret viņiem tā, it kā viņi būtu dzīvi (atcerieties Donu Kihotu, Andreju Bolkonski, Natašu Rostovu, Annu Kareņinu, Tatjanu Larinu, Grigoriju Meļehovu, Vasīliju Terkinu, brāļus Turbinus ... ).

Tikpat svarīga ir zinātnieku un izgudrotāju radošā iztēle.

Izcilā fiziķa A. Einšteina biogrāfi īpaši uzsvēra, ka viņš domā galvenokārt ar attēlu un ideju palīdzību, un vārdi un sarežģīti matemātiski aprēķini viņam radās kā šo spilgto tēlu pierādīšanas un izteikšanas veids. Pats Einšteins savus atklājumus raksturoja kā sava veida spēli, kas apvieno sajūtu iespaidus, "muskuļu sajūtas", emocijas un intuīciju. Viņš stāstīja par to, kā nonācis līdz relativitātes teorijas radīšanai: “Šīs idejas nenāca vārdos. Es reti domāju vārdos."

Spēles un vingrinājumi radošās iztēles attīstīšanai

1. Nepabeigtas figūras. Nepabeigtu figūru zīmēšanas uzdevums ir viens no populārākajiem iztēles un radošo spēju izpētē un attīstībā. Tā, piemēram, uzdevums “Pabeigt zīmējumu” ir iekļauts kā viens no apakšpārbaudēm P. Torrensa kreativitātes pārbaudē. Jūs varat aicināt bērnus izpildīt līdzīgu uzdevumu.

Bērniem tiek dota lapa ar vienkāršu ģeometrisku formu attēlu: kvadrāts, aplis, trīsstūris, rombs utt. un dažādu formu līnijas: taisnas līnijas, lauztas līnijas, bultiņas, līkloču utt. (22. att.).

Rīsi. 22.

Tiek ierosināts papildināt katru figūru vai līniju, lai iegūtu jēgpilnus attēlus. Var zīmēt ārpusē, figūras kontūras iekšpusē, lapu var pagriezt jebkurā virzienā.

2. Tam pašam tipam pieder O. M. Djačenko tests “Mākslinieks”.

Bērniem tiek izdalītas papīra lapas, uz kurām ir uzzīmētas figūras (apļi, kvadrāti, trīsstūri, dažādas lauztas līnijas utt.). Visiem bērniem jābūt vienādām figūrām. 510 minūšu laikā bērniem vajadzētu pievienot jebko figūrām, lai viņi iegūtu objektu attēlus.

Materiāls uzdevumam ir parādīts 23. attēlā.

Rīsi. 23.

Instrukcija: “Pirms jums ir papīra gabals, kas sadalīts 8 daļās. katrā lapas daļā ir uzzīmētas figūras. Lapas ar šīm figūrām mākslinieks pazaudēja. Viņš grasījās zīmēt attēlus uz papīra lapiņām, taču viņam nebija laika. Un tagad lapas ir nonākušas pie jums. Tātad tagad jūs esat mākslinieki. Šīs figūras ir jāzīmē un jāpārvērš attēlos, lai nebūtu identisku zīmējumu. Katrā no 8 lapas daļām attēliem jābūt atšķirīgiem. Sāciet, lūdzu."

Bērni zīmē sev ērtā tempā, tāpēc darbu pabeidz dažādos laikos. Kad bērns pasniedz papīra lapu, psihologs vienmēr jautā, kā var nosaukt katru no 8 zīmējumiem, un paraksta tā nosaukumu zem katra attēla. Dažreiz bērni tiek aicināti paši rakstīt nosaukumus savām bildēm.

Šo darbību var izmantot arī iztēles attīstības pētīšanai. Lai to paveiktu, uzdevums tiek novērtēts punktos:

0 punkti neko neizvilka;

1 punkts stereotipiski, primitīvi zīmējumi, verbalizācijas grūtības, nosaucot attēlu;

2 punkti vienkārši, standarta zīmējumi ar atkārtojumiem, grūtības izvēlēties nosaukumus dažiem zīmējumiem;

3 punktu komplekss, oriģinālie zīmējumi, laba verbalizācija.

Saskaņā ar I. M. Nikolskaya un G. L. Bardier aptauju, kas veikta, izmantojot šo uzdevumu, bērni vecumā no 67 gadiem saņēma vidējo punktu skaitu 1,83. Turklāt meitenes vidēji saņēma 2,1 punktu, zēni 1,6. Šis uzdevums bija īpaši grūts dažiem zēniem, 16% no viņiem to nevarēja izpildīt.

Šo paņēmienu ir viegli pārvērst par spēli, izvēloties dažādus figūru komplektus. Uzvarētājs ir oriģinālāko zīmējumu autors, tos, kurus citi spēlētāji nav redzējuši.

3. Spēle "Magic blots". Pirms spēles sākuma tiek izgatavoti vairāki bloti: papīra loksnes vidū ielej nedaudz tintes vai tintes un loksni pārloka uz pusēm. Pēc tam lapa tiek atlocīta un spēle var sākties. Spēlētāji pēc kārtas stāsta, kāda veida priekšmetu attēlus viņi redz blotā vai tā atsevišķās daļās. Uzvar tas, kurš nosauc visvairāk priekšmetu.

4. Spēle "Fantastiskas hipotēzes." To izdomājis pasaulslavenais stāstnieks J. Rodari. To var izmantot, strādājot ar bērnu grupu.

Šajā spēlē bērnam ir jāizdomā dažādas atbildes uz jautājumu: "Kas notiktu, ja...?" Jautājumam varat izmantot pirmo priekšmetu un predikātu, kas rodas. Lai priekšmets ir "pilsēta", bet predikāts "lidot". "Kas notiktu, ja pilsēta sāktu lidot?"

Spēlei jāsagatavo 10 kārtis: 5 ar lietvārdiem un 5 ar darbības vārdiem. Piemēram, uz pieciem galds, telefons, luksofors, karote, gludeklis, un par pārējo lidot, izgudrot, zīmēt, sapņot, draudzēties. Kartes ir saliktas divās daļās. Vienā kaudzītē lietvārdi, otrā darbības vārdi. Pirms katras jaunas spēles kārtas kārtis katrā kaudzītē tiek sajauktas.

Spēlētājam bez skatīšanās jāizvelk viena kārts no katras kaudzes un jāsaista saņemtie vārdi ar jautājumu: "Kas notiktu, ja ...?" Piemēram, vārds "dzelzs" tiek izvilkts no pirmās kaudzes, bet "sapnis" no otrās. Bērnam vajadzētu uzdot jautājumu: "Kas notiktu, ja gludeklis sāktu sapņot?" un izdomājiet pēc iespējas vairāk atbilžu.

Nākotnē jūs varat pakāpeniski palielināt kāršu skaitu katrā kaudzē, mainīt vārdus.

Jūs varat izdomāt daudzus šāda veida uzdevumus: piemēram, pastaigas laikā: "Iedomājieties, ka mēs esam apmaldījušies", "Iedomājieties, ka mēs atrodamies izlūkošanā", "Mēs esam uz tuksneša salas", "Mēs esam atklājuši nezināmu". planēta”. Bērni labprāt un priecīgi izspēlē pieaugušo mudinātu stāstu. Viņš var tikai taktiski, uzmanīgi virzīt šo vardarbīgo fantāziju, iemācīt puišiem kontrolēt savu iztēli, pārbaudīt ar realitāti.

Jaunākie skolēni un jaunāki pusaudži labprāt izdomā pasakas. Jūs varat aicināt viņus izdomāt stāstu pēc dotā sižeta, atbilstoši darba sākumam vai beigām, atbilstoši attēlam; jo īpaši kompozīcijas, kuru pamatā ir attēls ar dažām tā slēgtām saitēm, palīdz attīstīt radošo iztēli.

Jūs varat lūgt bērnus iedomāties, ka viņiem labi zināmi priekšmeti, lietas var just, piedzīvot, runāt un piedāvāt klausīties lietu "runāšanu". Kādas atšķirības vērojamas bērnu iztēlē! Dažas lietas savā vārdā "stāsta" tikai to, kas par šo lietu zināms darba autoram. Tātad viņu galds “stāsta” par to, kā tas bija koks, kas pēc tam tika nocirsts, sazāģēts dēļos utt. Šis galds varēja “pastāstīt” citiem bērniem par cilvēkiem, kas ēd, strādā, runā aiz tā.

5. "Izdomājiet pasakas turpinājumu." Vingrinājumu var veikt kopā ar bērnu grupu. Šo paņēmienu ierosināja skolotājs M. Kārne. Pieaugušais sāk stāstīt jaunu, bērniem nepazīstamu pasaku. Vēlams, lai šīs pasakas varonis būtu klausītājiem viena vecuma bērns. Kritiskā varoņa dzīves brīdī, brīdī, kad ar viņu kaut kas noticis vai viņam jāpieņem lēmums, stāsts tiek pārtraukts un bērni tiek aicināti izdomāt pēc iespējas vairāk variantu, ko viņi domā vai darītu. varoņa vietā.

Tad pieaugušais uzdod jautājumu par notikušā sekām varonim, viņa lēmumu. Ir svarīgi mudināt bērnus sniegt pēc iespējas vairāk atbilžu.

Pēc tam pieaugušais stāsta pasakas beigas un aicina bērnus padomāt, kā citādi tas varētu beigties.

Izceļas šādas īpašības, kas ļauj spriest, ka bērns, veicot šāda veida uzdevumus, patiešām fantazē, ir iekļauts radošajā procesā:

bērns detalizēti un skaidri formulē jaunas idejas, kas attīsta sižetu;

veic aktīvu dialogu ar pieaugušo, uzdod precizējošus jautājumus;

sniedz detalizētu pasakas satura un priekšmetu aprakstu;

iepazīstina ar jauniem varoņiem;

maina zemes gabala attīstības virzienu;

demonstrē labu atmiņu;

izmanto žestus un sejas izteiksmes;

parāda augstu runas aktivitātes līmeni.

6. Vingrinājums "Stāsta pabeigšana". Bērniem tiek piedāvāts stāsta sākums. Piemēram: “Tā bija skaidra saulaina diena. Kāda meitene gāja pa ielu un veda pavadā smieklīgu kucēnu. Pēkšņi no nekurienes…”

7. Pasaku, stāstu rakstīšana. Skolēni tiek aicināti izdomāt pasaku vai stāstu ar kādu noteiktu tēlu - dzīvu radību (piemēram, balerīnu, komandieri, mazo lapsu, kas izlīda no bedres) vai priekšmetu (piemēram, logu). , datoru vai vecu čemodānu). Skolēnam jādomā, kas notiks ar šo tēlu, par ko šis cilvēks, priekšmets vai dzīvnieks varētu pastāstīt.

8. Stāsta sacerēšana atsevišķos vārdos. Piemēram:

a) vējš, saule, ceļš, sniegs, strauti, putni;

b) meitene, koks, putns;

V) atslēga, cepure, laiva, sargs, birojs, ceļš, lietus.

Izmantojot šos vārdus, jums ir jāizveido sakarīgs stāsts vai pasaka. Bērni šo uzdevumu var veikt grupā. Pamatojoties uz tā īstenošanas rezultātiem, skolotājs var uzzināt par skolēnu iztēles attīstības iezīmēm.

Piemēram, IV klases skolēniem tika lūgts uzrakstīt eseju par tēmu "Pavasaris", un viņiem tika doti vārdi, kas norādīti "a" punktā. Vārdi ierosināja tradicionālu pavasara aprakstu.

Daudzi bērni rakstīja šādi: “Ir pienācis pavasaris. Saule jau sildīja. Vējš ir maigs, nav auksts. Sniegs jau nokusis, un nu tek jautras straumes. Zvirbuļi peldas peļķēs un strautiņos. Drīz ieradīsies gājputni.

Viss, ko parasti saka par pavasara iestāšanos, ir pateikts, visi vārdi lietoti un nekas no sevis, no personīga iespaida. Šādas kompozīcijas nepalīdz attīstīt iztēli, bet, gluži pretēji, veicina noteiktu zīmogu radīšanu un nostiprināšanu. Šādai "pareizai" kompozīcijai vajadzētu radīt trauksmi skolotājā, jo tas liecina par skolēna iztēles nepietiekamu attīstību.

Citu bērnu rakstos izpaudās gan iztēle, gan personiskā attieksme.

Piemēram: “Saule mani pamodināja. Es paskatījos apkārt, redzēju melno sniegu visapkārt, redzēju, kā es uz šī sniega dzirkstījos ar sudrabu, un pēkšņi nodomāju: "Kas es esmu?" Kamēr es gulēju, es par to aizmirsu. Šajā laikā vējš pieņēmās spēkā. Es viņam jautāju: "Kas es esmu?" Bet vējš neatbildēja, tikai smējās un lidoja tālāk. Tad jautāju taciņai, kas skrēja man blakus, bet arī viņa man neatbildēja. šajā laikā garām lidojošie putni nolaidās un sāka dzert manu ūdeni. "Kas es esmu?" Es viņiem jautāju. "Vai tu neatceries? Putni bija pārsteigti. Tu esi smeldze. Paskaties, apkārt ir daudz tavu brāļu. Es paskatījos tālumā un redzēju daudzas straumes. Es ātri pieskrēju pie viņiem, un mēs sākām spēlēties.

Analizējot esejas, ir svarīgi ņemt vērā:

oriģinalitāte, neparasti iztēles attēli;

bērna piedāvāto interesantu ideju skaits;

emocionalitāte, personīgās attieksmes izpausme;

detalizēti attēli;

Grūtības, ar kurām bērns saskaras, veidojot stāstu;

iztēles ātrums (cik ilgs laiks nepieciešams bērnam, lai izdomātu neatkarīgu sižetu).

Jūs varat ierobežot laiku, kad bērni izpilda uzdevumu 5 10 min.

9. Spēle "Kā tas izskatās?". Iztēles attīstību veicina arī tas, ka bērnos attīstās spēja saprast metaforas un radīt jaunas. Patiešām, lai saprastu metaforu un vēl jo vairāk, lai to izveidotu, ir jāiemācās pārnest viena objekta īpašības uz otru, salīdzināt dažādu objektu īpašības.

Lai attīstītu šo prasmi, bērnam var piedāvāt paskaidrot, ko nozīmē šī vai cita metafora, tas vai cits sakāmvārds. Lai to izdarītu, ir labi izmantot spēli "Kā tas izskatās?". Šo spēli var spēlēt vairāki cilvēki. Viens vadošais. Viņš iziet no telpas, un pārējie ieņem kādu īstu personu, raksturu vai priekšmetu.

Vadītājam ir jāuzmin, kas tieši bija domāts, uzdodot tādus jautājumus kā: “Kāda puķe tas izskatās?”, “Kāds laiks izskatās?”, “Kādas markas automašīna izskatās?” un tā tālāk.

10. Spēle "Smieklīgs" sastāv arī no tā, ka bērniem mācīt saprast un interpretēt absurdus un izdomāt tos paši.

11. Spēle "Neparasta lietošana". Bērni tiek mudināti iztēloties pēc iespējas vairāk lietojumu zināmam objektam (piemēram, lielai plastmasas ūdens pudelei vai auklai). Šādi uzdevumi ir iekļauti J. Gilforda radošās domāšanas testā.

12. Vingrinājums "Mūzikas instrumenti". Apskatiet lietas, kas atrodas uz rakstāmgalda vai portfeļa, un izlemiet, kuras no tām var izmantot kā mūzikas instrumentus un spēlēt uz tām.

13. Vingrinājums "Amatniecība". Veidojiet rokdarbus, izmantojot vienu un to pašu priekšmetu dažādās funkcijās (piemēram, valrieksta čaumalu kā laivu, bruņurupuča čaulu, cepuri utt.).

Īpašu vietu radošās iztēles tēlu vidū ieņem sapnis.

Sapnis vienmēr ir vērsts uz nākotni, uz konkrēta cilvēka, personības dzīves un darba izredzēm. Sapnis ļauj plānot nākotni un organizēt savu uzvedību tās īstenošanai. Cilvēks nevarētu iedomāties nākotni (tas ir, kaut ko, kas vēl neeksistē) bez iztēles, bez iespējas veidot jaunu tēlu. Turklāt sapnis ir tāds iztēles process, kas vienmēr ir vērsts ne tikai uz nākotni, bet arī uz vēlamo nākotni. Šajā ziņā Pļuškins ir N. V. Gogoļa radošās iztēles tēls, bet ne viņa sapnis. Bet A. Grīna "Scarlet Sails" varoņi – rakstnieka sapnis par cilvēkiem tādus, kādus viņš tos vēlētos redzēt.

Sapnis nedod tūlītēju objektīvu darbības produktu, bet vienmēr ir stimuls darbībai. K. G. Paustovskis teica, ka cilvēka būtība ir sapnis, kas dzīvo ikviena sirdī. “Nekas cilvēks neslēpj tik dziļi kā viņa sapnis. Varbūt tāpēc, ka viņa nespēj izturēt ne mazāko izsmieklu un noteikti nevar izturēt vienaldzīgu roku pieskārienu. Tikai līdzīgi domājošs cilvēks var noticēt savam sapnim.

Šāda veida attēli, piemēram, sapnis, ietver ideāliem cilvēka tēli, kas viņam kalpo kā dzīves, uzvedības, attiecību, aktivitāšu modeļi. Ideāls ir attēls, kurā tiek pasniegtas vērtīgākās, nozīmīgākās konkrētajai personai un personības iezīmes. Ideāls tēls pauž personības attīstības tendenci.

Katrs priekšmets, lai cik tas šķistu ikdienišķs un tālu no fantāzijas, tā vai citādi ir iztēles darba rezultāts. Šajā ziņā mēs varam teikt, ka jebkurš priekšmets, kas izgatavots ar cilvēka rokām, ir sapņa piepildījums. Jaunā paaudze izmanto to, par ko sapņoja un radīja viņu tēvi. Īstenots sapnis rada jaunu vajadzību, un tas rada jaunu sapni. Sākumā katrs jauns sasniegums šķiet brīnišķīgs, bet, kad tas tiek apgūts, cilvēki sāk sapņot par labāko, vairāk. Tātad 1957. gada 4. oktobrī netālu no Zemes parādījās mākslīgais pavadonis.

Mūsu laika lielā sapņotāja K. E. Ciolkovska sapnis, kurš uzrakstīja, ka pirmajā vietā neizbēgami ir doma, fantāzija, pasaka, kam seko zinātnisks aprēķins un, visbeidzot, izpilde. Pirms satelīta parādīšanās parādījās reaktīvie lidaparāti, stratosfērā pacēlās raķetes, pētot tās uzbūvi un sastāvu, tika radīti jauni karstumizturīgi sakausējumi, jauni raķešu degvielas veidi utt.. Tad kosmosā lidoja cilvēks tas bija pārsteidzoši un brīnišķīgi, bet tagad viss ir pieradis, un cilvēki sapņo lidot uz citām planētām.

Taču sapnis var rasties arī pats no sevis, bez īpaša mērķa. Šajā gadījumā tas attiecas uz attēliem, kas dzimuši no piespiedu iztēles.

Kā jau minēts, piespiedu, pasīvā iztēle darbojas galvenokārt tad, kad cilvēks sapņo par kaut ko patiesībā, kad viņš guļ vai snauž. Tēli šajos gadījumos dzimst it kā paši no sevis, netīši.

Cilvēkam ir nepieciešama arī piespiedu iztēle. Galu galā ar tās palīdzību jūs varat aizvest sapņos ļoti tālu, fantazēt par jebko. Tas ir ļoti interesanti. Mums tikai jāatceras laicīgi atgriezties uz zemes.

Dažreiz tas, ko cilvēks redz sapņos vai pat sapnī, viņu pārsteidz tik ļoti, ka patiesībā viņš cenšas sasniegt šo sapni. Sapnis pāriet no patvaļīga uz patvaļīgu un otrādi.

Mākslas tēli, zinātniskie atklājumi, izgudrojumi bieži rodas netīši, bez nodoma, bet pēc tam, pateicoties darbam pie tiem, kļūst par realitāti visiem cilvēkiem.

Lūk, ko par to rakstīja izcilais komponists V. A. Mocarts: "Kad es ... esmu viens pats ar sevi un labā garastāvoklī ... manas idejas parādās vislielākajā daudzumā. Kāpēc un kā tas notiek, es nezinu. Es nevaru viņus piespiest. Šos prieka mirkļus, kas mani iepriecina, paturu atmiņā. Es pieradu, kā man ieteica, viņus garīgi dungot. Ja es tā turpinu, tad drīz vien man ienāk prātā, kā mainīt to vai citu gabalu, kā no tā pagatavot labu ēdienu, kā to pielietot ... dažādu instrumentu īpašībām utt.

Ir nepieciešams atšķirt nepamatotus sapņus, sapņus no sapņiem. sapņi ir pasīva, bet apzināta iztēle. Tie ir sapņi, kas nav saistīti ar gribu, kas vērsta uz to piepildījumu. Cilvēki sapņo par kaut ko patīkamu, priecīgu, kārdinošu, un sapņos ir skaidri redzama saikne starp fantāziju un vajadzībām un vēlmēm. Atcerēsimies Manilovu N. V. Gogoļa dzejoļa varoni. Mirušās dvēseles". Maņilovs sapņus un neauglīgās sapņošanas izmanto kā plīvuru no nepieciešamības kaut ko darīt: šeit Maņilovs ienāca istabā, apsēdās uz krēsla un ļāvās pārdomām. Viņa domas nemanāmi aizlidoja uz Dievs zina, kur. “Viņš domāja par draudzīgas dzīves labklājību, par to, cik jauki būtu dzīvot kopā ar draugu kādas upes krastā, tad sāka būvēt tiltu pāri upei, tad milzīgu māju ar tik augstu belvedere, ka no turienes pat var redzēt Maskavu un tur vakaros brīvā dabā dzer tēju un runā par patīkamām tēmām.

Viens no interesantākajiem un noslēpumainākajiem tēliem, ko rada piespiedu iztēle, ir sapņi. Sapņos dīvaini tiek apvienoti pagātnes atmiņu fragmenti, kas nonāk negaidītās, reizēm pilnīgi neticamās kombinācijās. Tas pats var notikt pusmiegā, miegainībā. Pazīstamais krievu fiziologs I. M. Sečenovs atzīmēja, ka sapņi ir "bezprecedenta pieredzējušu iespaidu kombinācijas". Cilvēkam guļot, palēninās to smadzeņu garozas zonu darbība, kas atbild par mūsu apzināto darbību, kontrolē iespaidus un idejas. Kad notiek pilnīga un dziļa inhibīcija, miegs ir dziļš, bez sapņiem. Bet inhibīcija notiek nevienmērīgi, īpaši sākotnējā miega stadijā un pēdējā pirms pamošanās. Sapņus izraisa šūnu grupas darbs, kas ir palikuši netraucēti. Ļoti raksturīgi sapņiem ir:

to juteklisko autentiskumu, kad cilvēks redz sapni, viņš bieži ne minūti nešaubās, ka tas viss ar viņu notiek patiesībā. Tikai pēc pamošanās, sapņa “nokratīšanas”, viņš var kritiski izturēties pret izsapņotajām fantāzijām. Bet pat tad, kad viņš pamostas, viņam bieži rodas sapņa iespaids;

neticami dīvainība, neparasti savienojumi un attēlu kombinācijas;

skaidra vai slēpta sapņu attēlu saistība ar cilvēka būtiskām vajadzībām. Piemēram, Tatjana raksta Oņeginam: "Tu man parādījies sapņos." Iemīlējusies Jūdžinā, viņa pastāvīgi domā par viņu, un tagad viņa tēls parādās sapnī.

Neskatoties uz dažkārt visu sapņu fantastiskumu, tajos var būt tikai tas, ko cilvēks uztvēra.

Piemēram, sapņu iemesls var būt kairinājums, ko saņem guļoša cilvēka ķermenis: sega ir izkustējusies, kājas ir nosalušas, jūs varat sapņot, ka salstiet, ka zem jums ir ielūzis ledus vai esat līdz ceļiem. ūdenī un ķer zivis ar nejēdzībām. Var būt daudz variāciju.

Dažreiz sapņa cēlonis ir nemierīgi notikumi, kas notika dienas laikā. Sapnis it kā sapņo par to pašu tēmu, šo notikumu turpinājumā.

Dažos gadījumos sapnis var liecināt par slimību. Tātad vienu sievieti ilgu laiku vajāja sapnis: viņa ēda jēlas vai sabojātas zivis. Medicīniskās apskates laikā viņai bija akūta gastrīta forma.

Un ir daudz dažādu sapņu cēloņu, kurus, ja jūs interesē, varat uzzināt no speciālās literatūras.

Miegs ir veselīgas psihes produkts. Visi cilvēki redz sapņus. Pētījumi pēdējos gados noved zinātniekus pie domas, ka sapņi ir nepieciešami mūsu smadzeņu normālai darbībai. Ja jūs atņemat cilvēkam sapņus, tas var izraisīt garīgus traucējumus.

Piespiedu iztēle var izraisīt dažādas bailes. Tipiski bērna pieredze ir atspoguļota S. Ya. Marshak dzejolī “No kā Petja baidījās?”:

Psihologiem, pedagogiem un vecākiem bieži nākas saskarties ar bērnu stāstiem par murgiem. Visi cilvēki ik pa laikam redz šādus sapņus, un šajā gadījumā pietiek ar to, ka bērns vienkārši par to pastāsta un pārliecina, ka sapnis nav saistīts ar to, kas notiek patiesībā.

Atkārtoti murgi un pastāvīgas bailes dienā prasa daudz vairāk uzmanības. Kā liecina speciālie pētījumi, pastāvīgie murgi atspoguļo bērna patiesās nepatikšanas – sarežģītās attiecības, konfliktus ģimenē, bērna reālu vai iedomātu neveiksmi, viņa piedzīvoto neatbilstību vecāku un skolotāju priekšstatiem par to, kā viņam vajadzētu būt. Tāpēc, lai bērnu paglābtu no nakts bailēm, vispirms ir jāiedibina viņa ikdiena, jānostiprina pašcieņa, jāceļ pašapziņa. Bieži nākas pazemināt prasības bērnam, izturēties pret viņu tā, it kā viņš būtu gadu vai pat divus jaunāks.

Lai pārvarētu noturīgas nakts un dienas bailes, ir īpašas psihoterapeitiskās metodes - īpašas spēles un zīmējumi. (Vairāk par tiem varat lasīt grāmatā: Zaharovs A.I. Par ko sapņo mūsu bērni: Kā atbrīvoties no bailēm. Sanktpēterburga, 1997.)

Tomēr piespiedu iztēle dažkārt ļauj saskatīt briesmas, kas patiesībā var notikt, un palīdz no tām izvairīties.

Iztēles iezīmes dažāda vecuma bērniem

Iztēle iet garu attīstības ceļu. Tas notiek agrā bērnībā, zinātnieki tā sākumu atrod jau otrajā dzīves gadā, tad, kad bērns sāk mainīt ierastās darbības un pārnest tās uz citiem objektiem. Piemēram, bērns var vispirms šūpulīt lelli, tad lācīti, tad rotaļu mašīnu, tad kubu.

Iztēles loma īpaši jūtama pirmsskolas vecumā, bērnu rotaļās. Spēlē bērni iejūtas dažādās lomās (pilots, vadītājs, ārsts, Baba Yaga, pirāts utt.). Nepieciešamība veidot savu uzvedību atbilstoši uzņemtajai lomai prasa aktīvu iztēles darbu. Turklāt jums ir jāiedomājas trūkstošie priekšmeti un pati spēles situācija.

Pastāv viedoklis, ka bagātākā iztēle ir pirmsskolas vecuma bērna iztēle. Tomēr tā nav. Iztēles bagātība ir atkarīga no cilvēka dzīves pieredzes. Bērnam ir sliktāka pieredze nekā pieaugušajam, tāpēc viņam ir mazāk materiāla iztēles attēlu radīšanai. Bet bērns nav tik ierobežots ar konvencijām, viņš mazāk kontrolē sevi, tāpēc viņš vieglāk novērš uzmanību no realitātes, varētu teikt, “aizlido” no tās. Turklāt bērna iztēles attēli bieži vien ir emocionāli bagātāki nekā pieaugušā iztēles attēli un tiešāk atspoguļojas uzvedībā.

Vecākais pirmsskolas un jaunākais skolas vecums tiek kvalificēts kā vislabvēlīgākais, jutīgākais radošās iztēles, fantāzijas attīstībai. Spēles, bērnu sarunas atspoguļo viņu iztēles spēku, varētu pat teikt, fantāzijas dumpi. Savos stāstos un sarunās realitāte un fantāzija bieži tiek sajauktas, un bērni, pamatojoties uz iztēles emocionālās realitātes likumu, var uztvert iztēles attēlus kā diezgan reālus. Pieredze ir tik spēcīga, ka bērns jūt nepieciešamību par to runāt. Šādas fantāzijas (tās sastopamas arī pusaudžiem) apkārtējie bieži uztver kā melus. Vecāki un skolotāji bieži vēršas pie psiholoģiskās konsultācijas, satraucoties par tādām fantāzijas izpausmēm bērnos, kuras viņi uzskata par maldināšanu. Šādos gadījumos psihologs parasti iesaka analizēt, vai bērns ar savu stāstu tiecas pēc kāda labuma. Ja nē (un visbiežāk tā arī notiek), tad mums ir darīšana ar fantazēšanu, stāstu izdomāšanu, nevis meliem. Šāda veida stāstu stāstīšana ir normāla bērniem. Šajos gadījumos ir lietderīgi pieaugušajiem pievienoties bērnu spēlei, parādīt, ka viņiem patīk šie stāsti, bet tieši kā fantāzijas izpausmes, sava veida spēle. Piedaloties šādā spēlē, jūtot līdzi un jūtot līdzi bērnam, pieaugušajam ir skaidri jānorāda un jāparāda viņam robeža starp spēli, fantāziju un realitāti.

Pamatskolas vecumā turklāt notiek aktīva rekreatīvās iztēles attīstība.

Pusaudža gados bērnišķīgā iztēles forma tiek ierobežota, un pieaug kritiskums pret paša radošuma un iztēles produktiem. Ir svarīgi atzīmēt, ka bērna formas samazināšanās rada, piemēram, tādas sekas kā intereses par zīmēšanu samazināšanās - tikai apdāvināti bērni turpina zīmēt (Vygotsky L.S., 1968).

Fantāzijas priekšstati, cilvēka paša iztēles produkti, tieši tāpēc, ka notiek pārstrukturēšanās process, pakāpeniska iztēles diferenciācija, bieži pusaudžam kļūst tik reālas, ka viņš it kā neviļus mēģina tos novest līdz. dzīvi vai nu kādā konkrētā darbībā, vai stāstos, kas padara tos it kā patiesus. Tas pat ir saistīts ar noteikta pusaudžu folkloras žanra “pasakas” attīstību, kurā gan teicējs, gan klausītāji tic un saprot savu konvencionalitāti. Tie ir jānošķir no tīšu melu gadījumiem, kā arī no tiem gadījumiem, kad skolēns bez īpaša nodoma, sekojot tiešai spēcīgai nepieciešamībai vismaz verbāli realizēt savu fantāziju, dažkārt pat pakļaujoties kādam neapzinātam impulsam, mēģina to nodot tālāk. realitāte. Šādos gadījumos psihologam vienmēr ir svarīgi saprast šādas uzvedības motīvu.

Šajā periodā nozīmīgu lomu sapņu lugas. Viņa arvien vairāk sāk ieņemt spēles vietu. Tā joprojām daudzos aspektos ir ārējā spēle, kas raksturīga iepriekšējiem attīstības periodiem, salocīta un pārnesta uz iekšējo plānu. Tāpat kā iepriekš, spēlējoties, bērns iejutās varoņa lomā, kurš spēj daudz vairāk, nekā spēj, tāpēc tagad, sapņojot, viņš redz sevi brīvu no tiem negatīvajiem kompleksiem, pārdzīvojumiem, trūkumiem, kas saindē viņa dzīvi šodien. Ne velti tieksme uz sapņošanu literatūrā tiek raksturota kā tipiskākā pusaudža vecuma iezīme, lai gan bieži tā attiecas uz agrīnu pusaudžu vecumu. Sapnis ir ārkārtīgi svarīgs attīstībai, veicinot "vajadzību paaugstināšanos", radot ideālus "vajadzīgās nākotnes" attēlus.

Bez pietiekami attīstītas iztēles skolēna izglītības darbs nevar sekmīgi noritēt. Lasot daiļliteratūras darbus, bērns garīgi iedomājas, par ko runā autors. Studējot ģeogrāfiju, viņš uzbur sev svešus dabas attēlus. Klausoties stāstus cauri vēsturei, viņš iztēlojas pagātnes un nākotnes cilvēkus un notikumus.

Jo vairāk iztēle piedalās visos skolēna izziņas procesos, jo radošāka kļūs viņa izglītības darbība.

Ja vēlamies, lai izglītojošā darbība būtu radoša, mums jāpatur prātā sekojošais. Jebkurš tēls, ko rada iztēle, ir veidots no elementiem, kas ņemti no realitātes un ietverti cilvēka iepriekšējā pieredzē. Tāpēc, jo bagātāka ir cilvēka pieredze, jo vairāk materiāla ir viņa iztēles rīcībā.

K. G. Paustovskis rakstīja, ka zināšanas ir organiski saistītas ar cilvēka iztēli un iztēles spēks pieaug līdz ar zināšanu pieaugumu.

Galvenais nosacījums bērna iztēles attīstībai ir tās iekļaušana visdažādākajās aktivitātēs. Bērnam attīstoties, attīstās arī iztēle. Jo vairāk bērns ir redzējis, dzirdējis un piedzīvojis, jo vairāk viņš zina, jo produktīvāka būs viņa iztēles darbība, jebkuras radošās darbības pamats. Katram bērnam ir iztēle, fantāzija, bet tie izpaužas dažādos veidos, atkarībā no viņa individuālajām īpašībām.

Pirmkārt, bērni savā iztēlē pārveido realitāti ar dažādu vieglumu. Dažus situācija ir tik ierobežota, ka jebkura garīga izmaiņa viņiem rada ievērojamas grūtības. Dažkārt skolēns nevar apgūt mācību materiālu tikai tāpēc, ka nespēj garīgi iedomāties, par ko runā skolotājs vai kas rakstīts mācību grāmatā.

Citiem bērniem katra situācija ir materiāls iztēles darbībai. Kad šādam bērnam stundā pārmet neuzmanību, viņš ne vienmēr ir vainīgs: viņš cenšas klausīties, bet galvā notiek cita dzīve, rodas tēli, varbūt spilgtāki un interesantāki par to, par ko stāsta skolotāja.

Šīs bērnu iztēles iezīmes ir jāņem vērā. Ir jāzina ne tikai tas, kā skolēns uztver materiālu, bet arī kā šis materiāls laužas viņa iztēlē.

Iztēli var attīstīt dažādi, taču tā ir nepieciešama tādā darbībā, kas bez iztēles nevar novest pie vēlamajiem rezultātiem. Nepieciešams nevis uzspiest iztēli, bet gan aizraut.

Tēlniecības veidošana pēc gataviem modeļiem, kopēšana no modeļa, pieaugušo darbības atdarināšana ir pavisam vienkārša, taču šādiem uzdevumiem nav nepieciešama iztēle. Daudz grūtāk ir iemācīt bērniem redzēt pazīstamākās lietas no negaidītas, jaunas puses, kas ir nepieciešams nosacījums radošumam.

Liela nozīme bērnu radošās iztēles attīstībā ir dažādiem apļiem: mākslinieciskajiem, literārajiem, tehniskajiem, jaunajiem dabaszinātniekiem.

Apļu darbs jāorganizē tā, lai skolēni redzētu sava darba rezultātu, radošumu. Lūk, kāda trešklasnieka atbilde uz jautājumu, vai viņam patika aplis “Prasmīgās rokas”: “Nē, tur nav interesanti. Mēs veidojām figūriņas no plastilīna un kartona, un daži citi puiši tās apgleznoja. Un mēs neredzējām, kas notika."

Jāņem vērā arī tādas studentu (un dažāda vecuma) iztēles iezīmes, kas skaidri izpaužas, strādājot pie esejas.

Dažiem bērniem ir nepieciešama konkrēta un skaidri formulēta tēma. Šīs tēmas ietvaros tie parāda gan spēju veidot sižetu, gan iztēli. Viņi seko tēmai, it kā sekotu upes gaitai, visu laiku jūtot krastus un netiekot tiem tālāk. Tēma it kā veido, būvē noteiktā secībā viņu zināšanas, tēlus, iespaidus.

Šādiem bērniem bieži ir grūtības rakstīt eseju par brīvu tēmu, viņiem ir ļoti grūti kaut ko izdomāt, viņi nevar atdzīvināt vienu attēlu.

Citiem bērniem traucē mājieni, ierobežojumi. Ja viņi raksta eseju par noteiktu tēmu, viņi to nekādā veidā nevar sākt: šī tēma nenāk no viņiem, tā ir uzspiesta viņiem, kādam citam. Darba procesā tie novirzās no tēmas, paplašinot noteikto ietvaru.

Šādi bērni nekavējoties sāk rakstīt skaņdarbus par brīvu tēmu, it kā viņiem galvā būtu daudz gatavu sižetu un attēlu.

Visizplatītākās iztēles individuālās iezīmes ir:

viegluma un grūtības pakāpe, ar kādu personai parasti tiek dota iztēles attēlu radīšana;

paša radītā tēla īpašība: absurds vai oriģināls risinājuma atradums;

personīgā orientācija, kurā apgabalā ir gaišāks, ātrāk tiek radīti jauni attēli.

Ir labi iesaistīt vecākus darbā pie bērnu iztēles attīstīšanas.

Jūs varat aicināt viņus padomāt par to, kā attīstās viņu bērna fantāzija, aizpildot šādu anketu:

1. Ievads.

Iztēle un fantāzija ir vissvarīgākie mūsu dzīves aspekti. Uz brīdi iedomājieties, ka cilvēkam nebūtu ne fantāzijas, ne iztēles. Mēs zaudētu gandrīz visus zinātniskos atklājumus un mākslas darbus. Bērni nedzirdētu pasakas un nevarētu spēlēt daudzas spēles. Un kā gan bērni bez iztēles varētu apgūt skolas mācību programmu?

Vienkārši sakot – atņem cilvēkam iztēli un progress apstāsies! Tas nozīmē, ka jaunāko klašu skolēniem iztēles attīstīšana ir viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem, jo ​​īpaši intensīvi iztēle attīstās vecumā no 5 līdz 12 gadiem.

2. Kas ir iztēle?

Iztēle ir raksturīga tikai cilvēkam, spēja radīt jaunus tēlus (attēlus), apstrādājot iepriekšējo pieredzi. Iztēli bieži sauc par fantāziju. Iztēle ir augstākā garīgā funkcija un atspoguļo realitāti. Ar iztēles palīdzību mēs veidojam priekšstatu par objektu, situāciju, apstākļiem, kas nekad nav bijuši vai nepastāv šobrīd.

Risinot jebkuru psihisku problēmu, mēs izmantojam sava veida informāciju. Bet ir situācijas, kad nepārprotama lēmuma pieņemšanai ar pieejamo informāciju nepietiek. Domāšana šajā gadījumā ir gandrīz bezspēcīga bez aktīvas iztēles darba. Iztēle sniedz zināšanas, kad situācijas nenoteiktība ir liela. Tā ir iztēles funkcijas vispārējā nozīme bērniem un pieaugušajiem.

Vecāko un jaunāko skolas vecumu raksturo iztēles funkcijas aktivizēšana. Pirmkārt, atjaunojot (ļaujot iztēloties pasakainus attēlus), un pēc tam radošu (tā rezultātā tiek izveidots principiāli jauns attēls). Jaunākie skolēni lielāko daļu savas enerģiskās darbības veic ar iztēles palīdzību. Viņu spēles ir mežonīgas iztēles auglis. Viņi aizraujas ar radošām aktivitātēm. Pēdējā psiholoģiskais pamats ir arī iztēle. Kad bērni mācību procesā saskaras ar abstraktā materiāla izpratni un viņiem nepieciešamas analoģijas, atbalsts ar vispārēju dzīves pieredzes trūkumu, bērnam talkā nāk arī iztēle.

Iztēlei raksturīga aktivitāte, efektivitāte. Realitātes paredzamā atspoguļošana notiek iztēlē spilgtu priekšstatu, attēlu veidā. Lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu par iztēles veidiem un metodēm, varat izmantot diagrammu.

Iztēles shēma, tās veidi un metodes.

Iztēle var būt radoša (objekta attēla izveide pēc tā apraksta) un radoša (jaunu attēlu radīšana, kuriem nepieciešama materiālu atlase, saskaņā ar plānu). Iztēles attēlu veidošana tiek veikta, izmantojot vairākas metodes. Parasti tos cilvēks (un īpaši bērns) lieto neapzināti. Pirmais šāds veids ir aglutinācija , t.i. "līmējot" dažādas detaļas, kas ikdienā nav saistītas. Kā piemēru var minēt klasisko pasaku tēlu cilvēks-zvērs vai cilvēks-putns (Kentaurs, Fēnikss). Otrs veids ir hiperbolizācija . Tas ir paradoksāls objekta vai tā atsevišķu daļu palielinājums vai samazinājums. Par piemēru var kalpot šādi pasaku varoņi: Rūķis deguns, Gulivers vai Puika ar pirkstu. Trešais veids, kā izveidot fantāzijas attēlus, ir shematizācija . Šajā gadījumā atsevišķi attēlojumi saplūst, atšķirības tiek izlīdzinātas. Galvenās līdzības ir skaidri izstrādātas. Tas ir jebkurš shematisks zīmējums. Ceturtais veids ir rakstot . To raksturo būtiskā izcelšana, dažos aspektos viendabīgu faktu atkārtošana un to iemiesošana konkrētā tēlā. Piemēram, ir profesionāli darbinieka, ārsta, inženiera uc attēli. Piektais veids ir uzsvars . IN izveidots attēlsīpaši izceļas kāda daļa, detaļa. Klasisks piemērs ir karikatūra, karikatūra.

Jebkuru fantāzijas attēlu radīšanas pamats ir sintēze un analoģija . Analoģija var būt tuva, tūlītēja un attāla, pakāpeniska. Piemēram, lidmašīnas izskats atgādina planējošo putnu. Šī ir cieša līdzība. Kosmosa kuģis ir tāla līdzība ar jūras kuģi.

Fantāzijai, tāpat kā jebkurai garīgās refleksijas formai, ir jābūt pozitīvam attīstības virzienam. Tam vajadzētu veicināt labākas zināšanas par apkārtējo pasauli, indivīda pašpilnveidošanos, nevis attīstīties pasīvā sapņošanā, reālo dzīvi aizstājot ar sapņiem. Fantazēšana būtiski bagātina bērna pieredzi, iedomātā veidā ieved viņu situācijās un sfērās, ar kurām viņš dzīvē nesastopas. Tas viņā provocē principiāli jaunu interešu rašanos. Ar fantāzijas palīdzību bērns nonāk tādās situācijās un izmēģina tādas darbības, kas patiesībā viņam ir nepieejamas. Tas viņam dod papildu pieredzi un zināšanas ikdienas un profesionālajā jomā, zinātniskajā un morālajā jomā, nosaka viņam tā vai cita dzīves objekta nozīmi. Galu galā viņam rodas dažādas intereses. Fantāzija ne tikai attīsta intereses plašumā, nodrošinot to daudzpusību, bet arī padziļina jau izveidojušos interesi.

3. Veiksmīgu studiju atslēga.

Jebkura mācīšanās ir saistīta ar nepieciešamību kaut ko iedomāties, iztēloties, operēt ar abstraktiem tēliem un jēdzieniem. To visu nevar izdarīt bez iztēles vai fantāzijas. Piemēram, sākumskolas vecuma bērniem ļoti patīk nodarboties ar mākslu. Tas ļauj bērnam atklāt savu personību vispilnīgākajā un brīvākajā formā. Visas mākslinieciskās darbības pamatā ir aktīva iztēle, radoša domāšana. Šīs īpašības sniedz bērnam jaunu, neparastu skatījumu uz pasauli. Tie veicina abstrakti loģiskās atmiņas un domāšanas attīstību, bagātina viņa individuālo dzīves pieredzi. Ikviens zina, ka viens no grūtākajiem izglītības veidiem ir eseju rakstīšana par literatūru. Ir arī labi zināms, ka skolēni ar bagātu iztēli tās raksta vieglāk un labāk. Taču nereti šie bērni izceļas ar labiem rezultātiem citos mācību priekšmetos. Labi attīstītas iztēles ietekme uz šiem panākumiem no pirmā acu uzmetiena nav tik pamanāma. Tajā pašā laikā psiholoģiskie pētījumi pārliecinoši pierāda, ka tieši iztēle izvirzās priekšplānā un raksturo visu bērna garīgo darbību. Jo īpaši L. S. Vigodskis turējās tieši pie šāda viedokļa.

Iztēle nodrošina bērnam šādas aktivitātes:

Veidot priekšstatu par savas darbības gala rezultātu;

Uzvedības programmas izveide nenoteiktības situācijā;

Attēlu veidošana, kas aizstāj darbības;

Aprakstīto objektu attēlu veidošana.

Iztēle un fantāzija ir raksturīga katram cilvēkam, taču cilvēki atšķiras pēc šīs fantāzijas virziena, tās spēka un spilgtuma.

Iztēles funkcijas vājināšanās ar vecumu ir negatīvs personības aspekts. Tajā pašā laikā iztēle var ne tikai atvieglot mācību procesu, bet arī attīstīties ar atbilstošu izglītības pasākumu organizēšanu. Viena no būtiskām iztēles un līdz ar to domāšanas, uzmanības, atmiņas un citu ar to saistīto garīgo funkciju, kas atbalsta mācīšanās aktivitātes, trenēšanas metodēm ir "atvērtā tipa" spēles un uzdevumi, t.i., ar vairāk nekā vienu risinājumu. Ne mazāk svarīga ir prasme saistīt abstraktas vai pārnestas, pārnestā nozīmē, nozīmes ar konkrētiem objektiem un parādībām. Tālāk ir sniegti vairāki uzdevumi, kas ļauj trenēt jaunāko klašu skolēnu iztēles procesu.

4. Jaunāko skolēnu iztēles attīstība.

Iztēle ir cieši saistīta ar personību un tās attīstību. Bērna personība pastāvīgi veidojas visu dzīves apstākļu ietekmē. Tomēr bērna dzīvē ir īpaša joma, kas sniedz konkrētas iespējas personības attīstībai – tā ir spēle. Galvenā garīgā funkcija, kas nodrošina spēli, ir tieši iztēle, fantāzija. Iztēlojoties spēles situācijas un tās realizējot, bērns veido vairākas personiskas īpašības, piemēram, taisnīgumu, drosmi, godīgumu un humora izjūtu. Ar iztēles darbu notiek kompensācija par joprojām nepietiekamajām bērna reālajām iespējām pārvarēt dzīves grūtības, konfliktus, risināt sociālās mijiedarbības problēmas.

Vingrinājums "Attēlu komponēšana no objektiem"

(matemātikas vai mākslas stundā)

Uzzīmējiet dotos objektus, izmantojot šādu formu kopu.

Objekti zīmēšanai:seja, māja, kaķis, prieks, lietus, klauns.

Katru formu var izmantot vairākas reizes.

lietus seja

kat

Vingrinājums "Mājdzīvnieki"

(nodarbībā "Pasaule apkārt")

Bērniem tiek rādīti mājas un savvaļas dzīvnieku attēli. Attēli ir ļoti līdzīgi, taču, rūpīgāk izpētot, var atrast atšķirības pazīmes. Par katru attēlu bērnam ir jāsniedz pareizā atbilde (viena!) Par to, vai dzīvnieks pieder pie mājas vai citas sugas.

Attēla materiāls:

Cūka ir mežacūka, suns ir vilks, kaķis ir tīģeris, tītars ir pāvs, zoss ir meža zoss, kaza ir kalnu kaza (briedis).

Pēc bērnu atbildēm palūdziet viņiem pastāstīt par saviem mājdzīvniekiem un pēc tam nosakiet Vispārējās īpašības mājdzīvnieki.

Vingrinājums "Smieklīgi attēli"

(nodarbībā "Pasaule apkārt")

Šis vingrinājums galvenokārt ir paredzēts novērošanai. Taču bērns var atklāt absurdu attēlā tikai tad, ja viņam līdzās vērošanai ir labi attīstīta rekreatīvā iztēle. Tātad netieši šis vingrinājums arī diagnosticē iztēles attīstības pakāpi. Aiciniet bērnu apskatīt zemāk redzamos attēlus un pateikt, kas tajos ir nepareizi vai smieklīgi.

Spēle "Lietot preces"

(krievu valodas stundā)

Spēles mērķis ir rosināt bērna iztēli un vispārējo attīstību.

Šai spēlei nav vecuma ierobežojumu. Atkārtojot spēli, jūs varat mainīt priekšmetu komplektu, galvenais, lai tie būtu bērnam pazīstami.

Prezentējiet bērnam attēlus secīgi: glāzes, gludeklis, krēsls, slidas, glāze utt.

Tiek ierosināts uzskaitīt visus šī priekšmeta izmantošanas veidus, ko viņš zina vai var iedomāties.

Spēle "Trīs vārdi"

(runas attīstības stundā)

Šī spēle ir paredzēta, lai novērtētu radošo un radošo iztēli. Turklāt tas diagnosticē vispārējo vārdu krājumu, loģisko domāšanu un vispārējo attīstību.

Bērnam tiek lūgts izteikt trīs vārdus lielākais skaits jēgpilnas frāzes, lai tās ietvertu visus trīs vārdus un kopā veidotu sakarīgu stāstu.

Vārdi darbam:

PILS VEcmāmiņas KLAUNS

ROBERTA SPOGUĻA KUCĒNS

KŪKAS EZERA GULTS

Šī teksta izpildes piemērs:

“Vecmāmiņa ieradās pilī un ieraudzīja klaunu. Vecmāmiņa un klauns sāka dzīvot pilī. Reiz klauns gāja pa pili un paklupa vecmāmiņai uz kājas. Klauns lika vecmammai smieties. Vecmāmiņa sāka strādāt pilī par klaunu.

Vingrinājums "Binom"

(ārpusskolas lasīšanas nodarbībā)

Pirmo reizi šādu vingrojumu bērnu radošās iztēles attīstīšanai izmantoja J. Rodari.

Šajā vingrinājumā skaidri izpaužas bērna radošās spējas, to var veiksmīgi izmantot ne tikai fantāzijas attīstībai, bet arī abstraktai radošai domāšanai.

Katram bērnam ir jāizdomā un jāuzraksta uz papīra divas kolonnas ar četriem vārdiem katrā. Varat uzrakstīt jebkuru objektu un parādību nosaukumus, cilvēku un dzīvnieku vārdus.

Tagad nākamais solis. Katram no četriem vārdu pāriem (pa vienam no katras kolonnas) ir jāizdomā asociācijas, kas tos savieno, jo vairāk, jo labāk.

Piemēram: ja vārdi ir izdomāti kaķis un spuldze tad asociācijas var būt:

- kaķis tiek apsildīts zem lampas;

Kaķis, apaļš un silts, kā spuldzīte;

Kaķa acis deg kā spuldzīte;

Kaķa galva ir veidota kā spuldze.

utt.

Uzvarēja tas, kurš izdomāja vairāk asociāciju no visiem četriem pāriem.

Vingrinājums "Trīs krāsas"

(mākslas klasē māksla)

Bērns tiek aicināts paņemt trīs, viņaprāt, viena otrai vispiemērotākās krāsas un aizpildīt ar tām visu lapu. Kā izskatās zīmējums? Ja viņam to ir grūti izdarīt, ļaujiet viņam nedaudz pabeigt zīmējumu, ja nepieciešams. Tagad aiciniet viņu izdomāt pēc iespējas vairāk attēla nosaukumu (ar paskaidrojumiem).

Vingrinājums "Dzirdi un pastāsti"

(mūzikas klasē)

Spēle attīsta dzirdes uzmanību, veicina bērna personīgo īpašību izpausmi.

Sagatavojiet dažus objektus, kas var radīt skaņas vai no kuriem var iegūt skaņas. Komplektā ar skaņas rotaļlietām vai mūzikas instrumentiem, koka karotēm utt.

Bērnam ir aizsietas acis un attēlotas vairākas dažādas skaņas. Viņa uzdevums ir no skaņām radīt kādu neticamu stāstu. Tad viņš atver acis un stāsta savu stāstu. Uzvar neticamākais stāsts.

OAU DPO Ļipeckas izglītības attīstības institūts

MBOU vidusskola ar. Talitsa

KOPSAVILKUMS.

Tēma: "Iztēles attīstība

Jaunākiem skolēniem."

Izpildīts

Skolotājs

pamatskola

Bulaviņa I.A.

S. Čerkasijs, 2009

Radošs

(principā jaunu attēlu izveide)

radošs

(veidojot attēlu atbilstoši tā aprakstam)

aglutinācija

Iztēle

psiholoģiskā funkcija,

kuru mērķis ir radīt jaunus attēlus

Shematizācija

hiperbolizācija

Sintēze

Analoģija

rakstot

akcentācija

UDC 159 922,7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

JAUNĀKO STUDENTU RADOŠĀ IZTĒLE

Volodičeva Natālija Vladimirovna

MAOU vidusskola № 1, Krievija, Tambovas e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Rakstā aplūkota jaunāko klašu skolēnu radošās iztēles būtība un funkcijas. Tiek atklāti pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu bērnu radošās iztēles attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie posmi. Tiek atklāta jaunākā skolēna radošās iztēles un citu izziņas procesu savstarpējā saistība. Pierādīta nepieciešamība pētīt šo aspektu kā vienu no nozīmīgākajiem studentu dzīvē. pamatskola.

Atslēgvārdi: radošā iztēle, sākumskolas skolēni, radošās iztēles attīstības posmi, internalizācija, iztēles funkcijas, radošās iztēles stadijas

Mājas psiholoģijā nozīmīgu vietu ieņem pētījumi par radošās iztēles attīstību sākumskolas vecuma bērniem. Lielākā daļa autoru iztēles ģenēzi saista ar bērna rotaļdarbības attīstību (A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkoņins u.c.), kā arī ar skolēnu meistarību ar aktivitātēm, kuras tradicionāli tiek uzskatītas par "radošām": konstruktīvām, muzikālām, vizuālām. , mākslinieciski literāri.

Bērnu radošās iztēles stāvoklis ir atkarīgs no šādiem faktoriem:

vecums;

garīgā attīstība;

Attīstības iezīmes, t.i. jebkādu psihofiziskās attīstības pārkāpumu klātbūtne;

Individuālās personības iezīmes: stabilitāte, motīvu apzināšanās un orientācija, “es” tēla vērtējošās struktūras, komunikācijas iezīmes, pašrealizācijas pakāpe un savas darbības novērtējums, rakstura īpašības un temperaments;

Izglītības un audzināšanas procesa attīstība.

Pēc L. S. Vigotska domām, ir jāzina bērnu iztēles psiholoģiskais mehānisms, kura pamatā ir fantāzijas un realitātes attiecības. “Iztēles radošā darbība ir tieši proporcionāla cilvēka bagātībai un daudzveidībai, agrākajai pieredzei, jo šī pieredze ir materiāls, no kura

tiek radītas fantāzijas konstrukcijas. Jo bagātāka ir cilvēka pieredze, jo vairāk materiāla ir viņa iztēles rīcībā. Pieaugušā uzdevums ir paplašināt bērna pieredzi, kas radīs apstākļus attīstībai radošā darbība bērni, jo iztēle ir saistīta ar pašu realitāti un tās uztveres procesā tiek uzkrāti un pilnveidoti priekšstati par to, tādējādi bagātinot atmiņu ar esošās tēliem.

Psihologs T. Ribots iepazīstināja ar iztēles attīstības pamatlikumu trīs posmos:

Bērnība un pusaudža gados - fantāzijas, spēļu, pasaku, fantastikas dominēšana;

Jaunība ir daiļliteratūras un aktivitātes apvienojums, "prātīgs saprāts";

Briedums ir iztēles pakļaušana prātam intelektam.

Jaunāka studenta radošā iztēle attīstās pakāpeniski, viņam apgūstot reālu dzīves pieredzi. Jo bagātāka ir skolnieka pieredze, jo vairāk viņš redzēja, dzirdēja, piedzīvoja, uzzināja, jo vairāk iespaidu par apkārtējo realitāti uzkrājis, jo bagātāks materiāls ir viņa iztēlei, jo lielākas iespējas paveras viņa iztēlei un radošumam, kas ir visvairāk aktīvi un pilnībā realizējies spēlēs, rakstot pasakas un stāstus, zīmējot.

Mūsdienu pedagoģija vairs nešaubās, ka ir iespējams mācīt radošumu. Saskaņā ar studentu radošajām spējām mēs saprotam studenta sarežģītās spējas darbību un darbību veikšanā.

darbības, kuru mērķis ir radīt jaunus izglītības produktus. Ar radošuma palīdzību bērns attīsta domāšanu.

Skolas vecums, tāpat kā visi cilvēka vecumi, sākas ar kritisko posmu jeb pagrieziena punktu 7 gadu vecumā. Pārejot no pirmsskolas uz skolas vecumu, mainās jaunākais skolēns. Daudzu mūsdienu pētījumu rezultāti par šo problēmu izpaužas šādi: 7 gadus vecs bērns, pirmkārt, izceļas ar bērnišķīgā tūlītējuma zaudēšanu. Tiešais bērnišķīgās spontanitātes cēlonis ir nepietiekama iekšējās un ārējās dzīves diferenciācija.

7 gadu krīzi raksturojošās iezīmes ir saistītas ar jutekliskā tiešuma vājināšanos, realitātes uztveres racionālā aspekta nostiprināšanos, kas tagad ir starpnieks pārdzīvojumā un pašā darbībā, būdams pretējs naivai un tiešai rīcībai raksturīgajai. no bērna. Bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus, dzimst jēdzieni “Es esmu laimīgs”, “Esmu satraukts”, “Es esmu dusmīgs”, “Es esmu laipns”, “Es esmu ļauns”. Bērnības pieredze iegūst nozīmi, kā rezultātā bērnam veidojas jaunas attiecības ar sevi, kas kļuva iespējamas, pateicoties pieredzes vispārināšanas un sarežģīšanas procesam. Tas ir tā sauktais afektīvais vispārinājums jeb jūtu loģika, kad skolas vecuma bērns mācās vispārināt savas jūtas, kuras ar viņu atkārtojas daudzas reizes.

Kādi ir skolas vecuma bērnu iztēles attīstības posmi? Zināms, ka līdz 3 gadu vecumam bērnu iztēle it kā pastāv citos garīgos procesos, kas ir iztēles pamats. 3 gadu vecumā bērnam attīstās verbālās iztēles formas, un iztēle kļūst par patstāvīgu garīgu procesu. 4-5 gadu vecumā bērns mācās plānot, strukturēt gaidāmās darbības garīgā līmenī.

6-7 gadu vecumā iztēle jau ir diezgan aktīva, jēgpilna un konkrēta. Parādās pirmie bērnu radošuma elementi. Iztēlei ir nepieciešama vide, kas to baro – tā ir emocionāla komunikācija ar pieaugušajiem, dažāda veida objektīvas un manipulatīvas darbības.

No 6-7 gadiem līdz 9-10 gadiem - bērna jaunākā skolas periods. Viņš parādās

pastāvīgie pienākumi, kas saistīti ar izglītības un izziņas aktivitātēm. Bērna jaunais sociālais statuss, normatīvo attiecību pasaule apgrūtina bērna dzīves apstākļus, nereti viņam darbojoties kā stresa, pastiprinot garīgo spriedzi, kas ietekmē bērna fizisko veselību, emocionālo stāvokli, uzvedību. Skolā notiekošā jaunākā skolēna dzīves apstākļu standartizācija sāk traucēt viņa dabiskajai attīstībai, ko līdz tam ņēma vērā un saprata tuvie cilvēki. Būtībā jaunākais skolēns pielāgojas skolas standarta apstākļiem, kas viņam palīdz izglītības aktivitātēs.

Sākumskolas vecums ir kognitīvo procesu (uztveres, atmiņas, iztēles uc) intensīvas un kvalitatīvas transformācijas periods: tie sāk iegūt netiešu raksturu un kļūst apzināti un patvaļīgi. Bez pietiekami attīstītas iztēles skolēna izglītojošais darbs nevar noritēt veiksmīgi, no tā izriet svarīgs pedagoģiskais secinājums: labvēlīgu apstākļu radīšana iztēles attīstībai bērnu darbā veicina viņu reālās dzīves pieredzes paplašināšanos, iespaidu uzkrāšanos.

Jaunāko skolēnu radošās iztēles vadošās sastāvdaļas ir pagātnes pieredze, mācību priekšmeta vide, kas ir atkarīga no bērna iekšējās pozīcijas, un iekšējā situācija no augšas kļūst par situatīvu ārpusi.

Jaunākā skolēna dzīvē radošā iztēle veic vairākas specifiskas funkcijas. Pirmais no tiem ir attēlos attēlot realitāti un prast tos izmantot problēmu risināšanā. Šī radošās iztēles funkcija ir saistīta ar domāšanu un tajā organiski iekļaujas. Otra iztēles funkcija ir emocionālo stāvokļu regulēšana. Ar savas iztēles palīdzību jaunākais skolēns spēj vismaz daļēji apmierināt daudzas vajadzības, mazināt to radīto spriedzi. Šī vitāli svarīga svarīga funkcijaīpaši uzsvērts un attīstīts psihoanalīzē.

Trešā radošās iztēles funkcija ir saistīta ar tās līdzdalību kognitīvo procesu un stāvokļu patvaļīgā regulēšanā.

cilvēks, jo īpaši, uztvere, uzmanība, atmiņa, runa, emocijas. Ar prasmīgi izsauktu attēlu palīdzību jaunākais skolēns var pievērst uzmanību nepieciešamajiem notikumiem. Caur tēliem viņš iegūst iespēju kontrolēt uztveri, atmiņas, izteikumus. Ceturtā radošās iztēles funkcija ir iekšējā darbības plāna veidošana – spēja tos realizēt prātā, manipulējot ar tēliem. Visbeidzot, piektā funkcija ir aktivitāšu plānošana un programmēšana, šādu programmu sastādīšana, to pareizības novērtēšana, ieviešanas process.

Radošā iztēle, kā jau minēts, ir jauna, oriģināla tēla, idejas radīšana. Šajā gadījumā vārdam "jauns" ir divējāda nozīme: izšķir objektīvi un subjektīvi jaunu. Objektīvi jaunas – idejas, kuru šobrīd nav. Šis jaunais neatkārto esošo, tas ir oriģināls. Subjektīvi jauns - jaunums jaunākam skolēnam. Tas var atkārtot esošo, bet viņš par to nezina. Viņš pats to atklāj kā oriģinālu, unikālu un uzskata to par citiem nezināmu.

Šeit jāatzīmē, ka ilgu laiku psiholoģijā pastāvēja pieņēmums, saskaņā ar kuru iztēle bērnam “sākotnēji” ir raksturīga un bērnībā ir produktīvāka, un ar vecumu tā pakļaujas intelektam un izgaist. Tomēr L. S. Vigotskis parāda šādu pozīciju neizturamību. Visi iztēles attēli, lai cik dīvaini tie šķistu, ir balstīti uz idejām un iespaidiem, kas gūti reālajā dzīvē. Un tāpēc bērna pieredze ir sliktāka nekā pieaugušajam. Un diez vai var teikt, ka bērna iztēle ir bagātāka. Vienkārši dažreiz bērns, kam nav pietiekamas pieredzes, savā veidā izskaidro, ar ko dzīvē sastopas, un šie skaidrojumi nereti šķiet negaidīti un oriģināli.

Jaunākais skolas vecums tiek kvalificēts kā vislabvēlīgākais, jutīgākais radošās iztēles, fantāzijas attīstībai. Spēles, bērnu sarunas atspoguļo viņu iztēles spēku, varētu pat teikt, fantāzijas dumpi. Viņu stāstos sarunas bieži tiek sajauktas ar realitāti un fantāziju, un iztēles tēli var, pamatojoties uz emocionālās realitātes likumu,

attēlus, kas bērniem jāpiedzīvo kā ļoti reāli.

Visspilgtākā un brīvākā jaunāko klašu skolēnu iztēles izpausme vērojama spēlē, zīmēšanā, stāstu un pasaku rakstīšanā. Bērnu radošumā iztēles izpausmes ir dažādas: vieni atveido realitāti, citi rada jaunus fantastiskus tēlus un situācijas. Rakstot stāstus, bērni var aizņemties sev zināmus sižetus, dzejoļu strofas, grafiskus attēlus, dažkārt to nemaz nemanot. Tomēr viņi bieži apzināti apvieno labi zināmus sižetus, veido jaunus attēlus, pārspīlējot noteiktus savu varoņu aspektus un īpašības.

Radošās iztēles nenogurstošais darbs ir efektīvs veids, kā jaunāko klašu skolēnam apgūt un asimilēt apkārtējo pasauli, iespēja iziet ārpus personīgās praktiskās pieredzes, kas ir vissvarīgākais psiholoģiskais priekšnoteikums radošas pieejas pasaulei attīstībai. Jaunākā studenta radošās iztēles attīstību veicina šādi apstākļi:

Skolēnu iekļaušana dažādās aktivitātēs;

Netradicionālu nodarbību vadīšanas formu izmantošana;

Problēmsituāciju radīšana;

Lomu spēļu pielietošana;

Patstāvīga darba veikšana;

Dažādu materiālu izmantošana;

Dažādu veidu uzdevumu, tostarp psiholoģisko un pedagoģisko, izmantošana.

Tādējādi bērnu radošajai iztēlei ir ievērojams potenciāls integrētas pieejas mācīšanai un audzināšanai rezervju īstenošanai. Mēs daudz zinām par radošās iztēles nozīmi sākumskolas skolēna dzīvē, kā tā ietekmē viņa garīgos procesus un stāvokļus un pat ķermeni. Tas liek mums izcelt un īpaši apsvērt radošās iztēles problēmu. Pateicoties iztēlei, jaunākais skolēns rada, gudri plāno savas aktivitātes un vada tās. Radošā iztēle izved jaunāko studentu ārpus viņa mirkļa esamības robežām, atgādina par pagātni, atver nākotni. Ar bagātu iztēli jaunāks students var "dzīvot" savādāk

laiks, ko neviena cita dzīvā būtne pasaulē nevar atļauties.

Radošā iztēle ir vizuāli figurālās domāšanas pamats, kas ļauj jaunākajam skolēnam orientēties situācijā un risināt problēmas bez tiešas praktisku darbību iejaukšanās. Tas viņam daudzējādā ziņā palīdz tajos dzīves gadījumos, kad praktiskas darbības ir vai nu neiespējamas, vai sarežģītas, vai vienkārši nepiemērotas (nevēlamas). Radošā iztēle atšķiras no uztveres ar to, ka tās attēli ne vienmēr atbilst realitātei, tie satur fantāzijas un fantastikas elementus. Ja iztēle apziņai glezno tādus attēlus, kuriem patiesībā nekas vai maz neatbilst, tad to sauc par fantāziju. Ja turklāt radošā iztēle ir vērsta uz nākotni, to sauc par sapni.

Literatūra

1. Vigotskis L. S. Iztēle un radošums sākumskolas vecumā. SPb., 1997. gads.

2. Boroviks O. V. Radošās iztēles attīstība. Vadlīnijas. M., 2000. gads.

3. Bruner D.S. Zināšanu psiholoģija. Papildus tūlītējai informācijai. Iztēle bērnos. M., 1977. gads.

4. Vannik M. E. Radošā iztēle klasē. M., 2005. gads.

5. Vannik M. E. Radošās iztēles attīstīšana bērnos. M., 2005. gads.

6. Iztēle. Filozofisks enciklopēdiskā vārdnīca. M., 1998. gads.

7. Vecers L. M. Psihiskie procesi. Iztēle. M., 1974. gads.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000. gads.

3. Bruner D. S. Psiholoģija poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977. gads.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005. gads.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005. gads.

6. Vīzija. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974. gads.

JAUNĀKU SKOLĒNU RADOŠĀ IZTĒLE

Volodičeva Natālija Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Krievija, Tambovas e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Rakstā apskatīta jaunāko klašu skolēnu radošās iztēles būtība un funkcija. Autore atklāj pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu radošās iztēles psiholoģiskos un pedagoģiskos posmus. Raksts atklāj jaunākā skolēna radošās iztēles un citu izziņas procesu attiecības. Šī aspekta izpētes nepieciešamību autori pierādīja kā vienu no svarīgākajiem sākumskolas skolēnu dzīvē.

Atslēgas vārdi: radošā iztēle, jaunākie skolēni, radošās iztēles attīstības stadijas, internalizācija, iztēles funkcijas, radošās iztēles stadijas

Volodičeva Natālija Vladimirovna, sākumskolas skolotāja, 1. vidusskola, Tambova

Volodičeva Natālija Vladimirovna, MAOU SOSh № 1 pamatskolas skolotāja, Tambova

ŠAKHTERSKAS ADMINISTRĀCIJAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS

REGULĒJUMU IZGLĪTĪBAS SKOLAS I-III POSMS № 14

"Apmācība

kognitīvās spējas

jaunākie skolēni"

(vingrinājumu kolekcija kognitīvo procesu attīstībai)

Sastādīts

Kostjučenko L. L.,

pamatskolas skolotājs

klases

Šahterska-2015

IEVADS

“Skolēni var mācīties tikai veiksmīgi

kad viņi var novērot, domāt,

V. A. Sukhomlinskis

Kopš 2012. gada es, L. L. Kostjučenko, esmu strādājis pie jaunāko klašu skolēnu kognitīvo īpašību attīstīšanas problēmas, izmantojot vingrinājumus kognitīvo spēju attīstīšanai savās mācību darbībās. mērķisŠī darba daļa ir formu un metožu sistematizācija jaunāko klašu skolēnu kognitīvo īpašību un spēju attīstībai mācību procesā.

Mācīšanās ir skolēna un skolotāja pedagoģiska mijiedarbība, kuras laikā attīstās skolēna kognitīvās īpašības. Izglītības procesā skolēns apgūst zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un objektiem, rada subjektīvi jaunu vai objektīvi jaunu produktu.

Kognitīvās īpašības ietver:

Fizikālās un fizioloģiskās īpašības: spēja redzēt, dzirdēt, pieskarties, sajust pētāmo objektu ar ožas, garšas palīdzību; attīstītas darba spējas, enerģija;

Intelektuālās īpašības: zinātkāre, erudīcija, pārdomātība, atjautība, loģika, "inteliģences koeficients", jēgpilnība, pamatotība, argumentācija, spēja analizēt un sintezēt, spēja atrast analoģijas, izmantot dažādus pierādījumu veidus.

Bērna kognitīvā attīstība ir tieši saistīta ar viņa kognitīvo spēju attīstību.Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā nav vienotības "kognitīvo spēju" izpratnē, un līdz ar to arī terminoloģijā nav vienotības. Dažādos avotos sinonīmi ir jēdzieni "kognitīvās spējas" - "vispārējās spējas" - "garīgās spējas" - "garīgās spējas" - "kognitīvās spējas", atkarībā no tā, kādu saturu autori ievieto jēdzienā "kognitīvās spējas". ". Jebkurā gadījumā kognitīvās spējas attiecas uz vispārējām spējām. Jebkuras darbības, tostarp mācīšanās, veiksmīga apguve ir atkarīga no kognitīvajām spējām. Tie aptver sensoro, intelektuālo, Radošās prasmes. Kognitīvās spējas tiek izmantotas un attīstītas zināšanu apguves procesā dažādās izglītības programmu sadaļās. Kognitīvo spēju veidošanās ir iekļauta figurālo realitātes izziņas formu veidošanā: uztvere, figurālā atmiņa, vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, t.i., intelekta figurālā pamata veidošanā. Tādējādi, attīstot un apmācot jaunāko klašu skolēnu izziņas procesus mācību procesā, mēs, skolotāji, attīstām skolēnu kognitīvās spējas: spēju redzēt, iztēloties, atcerēties, domāt. Kognitīvo īpašību un spēju attīstībai savā darbā izmantoju: didaktiskās spēles, intelektuālās spēles un vingrinājumus kognitīvo spēju attīstībai.

Šajā rokasgrāmatā es sistematizēju vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt un trenēt jaunāko klašu skolēnu kognitīvos procesus: uztveri, domāšanu, atmiņu, iztēli. Mācību grāmatu var izmantot nodarbību laikā kā didaktisku materiālu, kā arī pēc mācību stundām mājas patstāvīgajam darbam.

Iztēles vingrinājumi

1. Vingrinājums "Izpildi zīmējumu"

Bērniem tiek dota lapa ar vienkāršu ģeometrisku formu attēlu: kvadrāts, aplis, trīsstūris, rombs utt. - un dažādu formu līnijas: taisnas līnijas, lauztas līnijas, bultiņas, līkloču utt. Katru figūru vai līniju tiek ierosināts papildināt tā, lai iegūtu jēgpilnus attēlus. Var zīmēt ārpusē, figūras kontūras iekšpusē, lapu var pagriezt jebkurā virzienā.

2. Vingrinājums "Burvji" (zīmēt emocijas, jūtas)

Skolēns tiek aicināts katrai piktogrammai uzzīmēt rumpi, izkrāsot vīrieša apģērbu ar zīmuļiem, kuru krāsa (pēc bērna domām) atbilst šīs piktogrammas emocionālajam stāvoklim.

3. Vingrinājums "Salieciet attēlu"

4. Vingrinājums "Asociācijas"

Skolotājs aicina skolēnu atrast konkrētus vizuālos tēlus, kurus var saistīt ar katru no zemāk minētajiem vārdiem, piemēram, mīlestība-sirds, ziema-sniegs, laime-māte u.c.

Viena teikuma izveidošanai skolotājs piedāvā trīs dažādus vārdus. Vārdu piemēri: ābols, žirafe, grāmata; lietus, TV, meitene utt.

Skolotājs piedāvā bērniem dažus vārdus, kas nav loģiski saistīti:Grāmatu ziedu desu ziepes. Aicina mēģināt atrast asociācijas, kas saistītu šos vārdus un veidotu teikumus. Rezultātam vajadzētu būt īsam stāstam.

Skolotājs ierosina iztēlē apvienot divus objektus, kuriem nav nekā kopīga vienam ar otru, t.i. ko nesaista dabiskas asociācijas: "Mēģiniet savā prātā izveidot katra objekta priekšstatu. Tagad garīgi apvienojiet abus objektus vienā skaidrā attēlā."

Aptuvenie vārdu pāri: zāle - pildspalva, koks - debesis, nags - cepure utt.

5. Vingrinājums "Pasakas sacerēšana"

Skolotājs uz demonstrācijas tāfeles izveido jebkuru attēlu secību (divi stāvoši vīrieši, divi skrienoši vīri, trīs koki, māja, lācis, lapsa, princese utt.) Bērni tiek aicināti izdomāt pasaku no plkst. attēlus, ievērojot to secību.

Skolotājs aicina bērnus mainīties un sacerēt pašiem savas pazīstamās pasakas.

"Koloboks nesēdēja lapsai uz mēles, bet ripināja tālāk un satikās ...".

“Vilkam neizdevās apēst kazas, jo…” un tā tālāk.

Skolotājs iesaka kādā pasakā mainīt vai nu varoni, vai pasakas objektu, burvestību utt., piemēram:

Pasaka "Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška" - izdomā pasakas burvestību, ar kuras palīdzību brālis Ivanuška, pārvērsts par kazlēnu, iegūs cilvēka veidolu. Pasaka “Ivans Tsarevičs un pelēkais vilks” - iedomājieties, ka vilks saslima un nevarēja palīdzēt Ivanam Carevičam, padomājiet par pasakainu transporta veidu, kuru izmantotu Ivans Carevičs.

Vingrinājumi uztveres un novērošanas attīstībai

Pārklājuma attēla vingrinājums

Studentam tiek parādīti 3-5 objektu kontūrattēli, kas uzlikti viens otram. Visiem attēliem jābūt nosauktiem.

Skolēnam jānosauc, kuri burti ir paslēpti attēlā.

Vingrinājums "Slēptie attēli"

Skolēns tiek aicināts attēlā atrast visus dzīvniekus, kas paslēpušies

Vingrinājums "Nepabeigtie attēli"

Studentam tiek pasniegti attēli, uz kuriem ir uzzīmēta tikai daļa no objekta (vai tam raksturīga detaļa), nepieciešams atjaunot visu attēlu.

Skolēnam jāpabeidz burti, cipari

Bitkartes vingrinājums

Skolēnam tiek pasniegti objektu, ģeometrisku formu, burtu, ciparu attēli, kas izgatavoti punktu veidā. Jums tie jānosauc.

Vingrinājums "Apgrieztie attēli"

Studentam tiek parādīti shematiski objektu, burtu, ciparu attēli, kas pagriezti par 180 °. Vajag tos nosaukt

Vingrinājums "Pārī savienotie attēli"

Studentam tiek parādīti divi priekšmeta attēli, kas ārēji ļoti līdzīgi viens otram, bet ar līdz pat 5-7 nelielām atšķirībām. Ir nepieciešams atrast šīs atšķirības.

Studentam tiek piedāvāts aplūkot sapārotus sižeta attēlus ar atšķirīgām iezīmēm un atrast šīs atšķirības, līdzības pazīmes.

Sagriezta attēla vingrinājums

Skolēnam tiek pasniegtas 2-3 attēlu daļas (piemēram, dažādu krāsu vai dažāda izmēra dārzeņi utt.). No šīm daļām ir jāsamontē veseli attēli.

Iespējas: piedāvā attēlus ar dažādu objektu attēliem, kas sagriezti dažādos veidos (vertikāli, horizontāli, pa diagonāli 4, 6, 7 daļās, izliektas līnijas).

Vingrinājums "Ģeometriskās formas"

Studentam tiek piedāvātas kartītes ar zīmējumiem, kas sastāv no ģeometriskām formām. Jums ir jānosaka, cik trīsstūri, kvadrāti, apļi, rombi, taisnstūri utt.

Studentam jānosaka trīsstūru skaits

9. Galda vingrinājumi

Studentam tiek piedāvāts galds ar ģeometriskām formām. Jāskaita: cik reižu parādās aplis, taisnstūris utt.

Studentam tiek piedāvāta Schulte tabula, kurā jāuzrāda un jānosauc skaitļi secībā.

Studentam tiek dota tabula ar burtiem. Uzdevumu piemēri:

Izrunājiet visus kolonnā esošos burtus pēc iespējas ātrāk. (Burtu zināšanas ir fiksētas)

Nosauciet un parādiet visus burtus 1. rindā, 2. rindā. (Papildus burtu zināšanai ir fiksēts jēdziens "rinda" vai "kolonna")

Nosauciet un parādiet visus burtus zem burta M. (Papildus burtu zināšanai ir fiksēta iespēja orientēties uz papīra lapas)

Nosauciet un parādiet visus patskaņus vai visus līdzskaņus, visus balsu līdzskaņus vai bezbalsīgos līdzskaņus. (Paskaņu un līdzskaņu zināšanas tiek konsolidētas)

Students tiek aicināts tabulā parādīt noteiktu burtu un saskaitīt tā numuru (burtus var izsvītrot)

Students tiek aicināts pārdomāt, kā labās un kreisās puses tabulas ir savienotas, un atšifrēt frāzi.

10. Vingrinājums "Sajauktas līnijas"

Students tiek aicināts izsekot katrai rindiņai ar acīm no kreisās uz labo un likt tās numuru beigās.

Skolēnam tiek lūgts noteikt ceļu, taku, līniju no viena objekta uz otru.

Nepārvietojot roku pa līnijām, bet tikai izsekojot tām ar acīm, jums jāatrod cipariem atbilstošie burti, jāizraksta tie secībā un jāizlasa vārdi.

Vingrinājums "Puzzles"

Studentam tiek lūgts salikt visu attēlu kopā.

Jums jāpievieno sloksņu attēls ar cipariem secībā

Vingrinājumi domāšanas attīstībai

Vingrinājums "Pārmērības izslēgšana"

Skolotājs piedāvā virkni vārdu, kuru nozīme ir vienota. Skolēnam pēc rindas izlasīšanas jānosaka, kāda kopīgā iezīme apvieno lielāko daļu vārdu, un jāatrod viena papildus. Tad viņam jāpaskaidro sava izvēle.

Vārdu opcijas:

Katls, panna, bumba, šķīvis.

Pildspalva, lelle, piezīmju grāmatiņa, lineāls.

Krekls, kurpes, kleita, džemperis.

Krēsls, dīvāns, krēsls, skapis.

Jautrs, drosmīgs, dzīvespriecīgs, laimīgs.

Sarkans, zaļš, tumšs, zils, oranžs.

Autobuss, ritenis, trolejbuss, tramvajs, velosipēds.

Skolotājs piedāvā vairākus vārdus, kurus vieno nevis nozīme, bet formālas pazīmes (piemēram, tie sākas ar vienu burtu, ar patskaņu, ir vienāds priedēklis, vienāds zilbju skaits, viena runas daļa utt. .). Sastādot šādu sēriju, jums ir jāpārliecinās, ka sakrīt tikai viena zīme.

Vārdu opcijas:

Telefons, migla, osta, tūrists. (Trīs vārdi sākas ar burtu "T".)

Aprīlis, izrāde, skolotājs, sniegs, lietus. (Četri vārdi beidzas ar "b".)

Siena, pastas, piezīmju grāmatiņa, kājas, bultiņas. (Četros vārdos uzsvars attiecas uz pirmo zilbi.)

Zīmējums, spēks, vējš, dzīve, minūte. (Četros vārdos otrais burts ir "I".)

Suns, tomāts, saule, šķīvis. (suns nav apaļš)

2. Vingrinājums "Savienojumu izveide"

Studentam tiek lūgts izvēlēties loģisku pāri katram vārdam:

spalva - ..... (vista, spilvens utt.)

lapa - ... (koks, grāmata utt.)

karote - ... (dakša, šķīvis utt.)

Studentam jāatrod ceturtais vārds. Ir zināma saikne starp pirmajiem diviem, un tāda pati ir starp trešo un ceturto. Nodibinot šo loģisko savienojumu, mēs varam nosaukt ceturto vārdu.

Uzdevumi:

Pirmdiena - otrdiena, marts - ? Gaisma - tumsa, aukstums - ?
Roze - puķe, skapis - ? Termins ir summa, reizinātājs ir ?
Bēdas - asaras, karstums -? Vecums - gadsimts, pārtika -?
Acs - redze, auss -? Ziemeļi - dienvidi, nokrišņi - ?

Iespējamās skolēnu atbildes: aprīlis, karsts, mēbeles, darbs, slāpes, pārtika, dzirde, sausums.

Studentu sauc par objektu vai parādību, piemēram, par “helikopteru”. Ir nepieciešams izrakstīt pēc iespējas vairāk analogu, t.i. citi tam līdzīgi objekti dažādās būtiskās pazīmēs. Šie analogi ir arī jāsistematizē grupās atkarībā no tā, kādai objekta īpašībai tie tika atlasīti. Piemēram, šajā gadījumā tos var saukt: “putns”, “tauriņš” (viņi lido un apsēžas); “autobuss”, “vilciens” (transportlīdzekļi); “korķviļķis” (svarīgās daļas griežas) utt.

3. Vingrinājums "Neredzamie vārdi"

Skolotājs lūdz atjaunot burtu secību vārdos:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenīts, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, plīts for, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

Skolotājs iesaka vienā vārdā atrast citu, pārkārtojot burtus.

1. Atrodiet neredzamos dzīvniekus, apmainot vārdos burtus.

Spēks, sāls, burciņa, peonija.

2. Atrodiet neredzamo spēli vārdā.

Konuss.

3. Atrodiet vārdā neredzamu koku.

Sūknis.

4. Vārdā atrodiet kādu neredzamu apģērbu.

Bast kurpes.

5. Atrodi neredzamo ziedu vārdā.

Midge.

Skolotājs lūdz vārdos atrast pēc iespējas vairāk neredzamu vārdu:spilvens, tastatūra, raķete, veikals, dāvana, vecāki.

Skolotājs piedāvā izveidot vārdu, izslēdzot vienu burtu.

Vārdu opcijas:

ARKLS -
šalle -
BAROŠANA —

Kurmis -

LOGS -

KRĀSA —

KOLEKCIJA -

4. Vingrinājums "Cita vēstule"

Skolotājs iesaka aizstāt vienu burtu vārdā, lai izveidotu jaunu vārdu. Burtu skaitu vārdos nevar mainīt. Piemēram:ozols - zobs, miegs - sams, tvaiks - svētki.

Tiek doti vārdi ar vienu trūkstošu burtu. Jāveido pēc iespējas vairāk vārdu, atstarpei aizstājot vienu burtu, kā paraugā.Paraugs: ... ol - loma, sāls, kurmis, sāpes, nulle.

Vārdu opcijas:

Ro... -

...brilles -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... diena -

...om -

Skolotājs dod uzdevumu: iegūt no viena vārda otru caur vārdu ķēdi, katrā posmā aizvietojot vienu burtu. Piemēram, kā iegūt vārdu "mērķis" no vārda "dūmi"? Ir nepieciešams veikt vairākas pārvērtības: dūmi - māja - com - count - mērķis. Ķēdē var lietot tikai lietvārdus, katru reizi mainās tikai viens burts. Uzdevuma iespējas: iegūstiet vārdu "tvaiks" no vārda "mirklis", vārdu "mute" no vārda "siers", vārdu "bumba" no vārda "māja", vārdu "stunda" no vārda "mirklis" ”.

5. Vingrinājums "Saskaitīšana un atņemšana"

Skolotājs piedāvā aizraujošus saskaitīšanas un atņemšanas piemērus, kuros izmantoti nevis skolēnam pazīstami skaitļi, bet gan vārdi. Ar tiem ir jāveic matemātiskas darbības, uzminot oriģinālo vārdu un ierakstot atbildes iekavās.

Risinājuma paraugs šādam pievienošanas piemēram:

Dots: boo + ēnojums = neatvērts zieds

Risinājums: bu + tonis = pumpurs

Risinājuma paraugs šādam atņemšanas piemēram:

Dots: transporta veids - o = mērvienība Risinājums: metro - o = skaitītājs

Papildinājuma uzdevuma iespējas:

b + ēdiens = slikta veiksme

k + kukainis = meitenes frizūra

y + slikti laika apstākļi ar lietu = briesmas

y + lauku māja = veiksme

o + pretinieks = gara bedre

y + bērns-meitene = makšķernieka piederumi

o + instruments = meža mala

c + dzīvnieku mati = izplatīti jautrības laikā

y + viens = izdarīts pacientam

m + zivju zupa = kukainis

y + bumba vārtos = trīsstūrī

priekš + lauku mājas = vajag lēmumu

ka + atlīdzība = kaprīze

o + apmetne = zemes gabals

av + tomāts = ierocis

ba + ēnojums = baltmaize

ob + ēdiena ņemšanai = uz piezīmju grāmatiņas un uz grāmatas

ku + nagiem \u003d roka ar pirkstiem, kas piespiesti plaukstām

ko + spēlē aktieris = monarhs

ar + nelaime = veiksme kaujā

pie + priežu mežs = aparāts

pie + kaujas = viļņi pie krasta

Atbildes: nelaime, izkapts, draudi, veiksme, grava, makšķere, mala, smiekli, iedurt, muša, leņķis, uzdevums, kaprīze, sakņu dārzs, automāts, klaips, vāks, dūre, karalis, uzvara, ierīce, sērfot.

Atņemšanas iespējas:

kuģis - tur tiek glabāta nauda

moralizējošs dzejolis - nya = dziļa balss

apakšveļa - s = bail no visa

tomāts - at = atsevišķa grāmata

sekla vieta upē - b \u003d tie ir rakstīti uz tāfeles

spēcīgas bailes - liels saimnieks = čūska

putns - vietniekvārds = noziedznieks

militārā vienība - k \u003d mēs staigājam pa to mājās

vīrieša sejas apmatojums - svinīgs dzejolis = priežu mežs

putna acs = atkritumi

zieds - ar = spēle

fantāzija - ta = bruņinieka ierocis

tajā var gatavot - ēda = mājdzīvnieks

uz kakla ziemā - f = ģeometrisks skaitlis

jauns augs - oc = cilvēka augums

tajos stāv vārtsargs - a = uz drēbēm ap kaklu

sports - c = ķermenim ir labā un kreisā puse

Atbildes: banka, bass, gļēvulis, apjoms, krīts, jau, zaglis, grīda, bors, atkritumi, loto, zobens, kaķis, bumba, izaugsme, vārti, sāni.

Skolēnam ir jāizdomā vārdi - pārklājumi, lai izveidotu smieklīgu vai oriģinālu vārdu, paskaidrojot, kāpēc viņš tā domā.

Uzdevuma iespējas:

moskīts + zīmols = moskīts;

zebra + čaula = zebrafish;

koks + vārna = koks-vārna utt.

6. Vingrinājums "Paraugi"

Studentam ir jāatrod modelis skaitļu sērijā un jāturpina tā, ievērojot to pašu loģiku:

3, 5, 7, 9 ... . (Nepāra skaitļu rinda, nākamais numurs 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Katrs nākamais skaitlis ir par 6 vairāk nekā iepriekšējais, nākamais skaitlis ir 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Katrs nākamais skaitlis ir par 7 mazāks nekā iepriekšējais, nākamais skaitlis ir 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (Katrā skaitļu pārī skaitļi ir apgriezti otrādi, nākamais skaitlis ir 52.)

Studentam ir jānosaka secības atkārtošanās modelis un jāuzzīmē šī secība: koks, krūms, zieds, koks, krūms, zieds ...

Studentam jāatrod modelis un jāaizpilda trūkstošie priekšmeti:

7. Vingrinājums "Definīcijas"

Skolēnam ir jāizdomā pēc iespējas vairāk definīciju, kas raksturo objektus vai parādības.

Sniegs - auksts, pūkains, gaišs, balts, mežģīņots, zaigojošs, biezs, skaists utt.

Upe -

Salūts -

Mākoņi -

Kitija -

Varavīksne -

Students tiek aicināts pārdomāt uzskaitītās definīcijas un uzminēt objektu vai parādību, ko tās raksturo.Brāzmains, viesuļvētra, silts, caururbjošs - vējš.

Tumšs, kluss, mēness apspīdēts, melns - ... (nakts).

Garš, asfalts, mežs, lauzts - ... (ceļš).

Laipna, gādīga, mīļa, skaista - ... (māte).

Īss, garš, piegriezts, spīdīgs - ... (mati).

Maģisks, interesants, tautisks, labsirdīgs - ... (pasaka).

Spēcīgs, smaržīgs, salds, karsts - ... (tēja).

Karsts, dzīvespriecīgs, ilgi gaidīts, saulains - ... (vasara).

Uzticīgs, pinkains, trokšņains, mīļotais - ... (suns).

Apaļš, gaišs, dzeltens, karsts - ... (saule).

8. Vingrinājums "Apjukums"

Skolotājs dod skolēnam uzdevumu: neparedzētu apstākļu dēļ no teikuma pazuda viens vārds, un tā vietu ieņēma nepiemērots, nejaušs vārds. Sakārtojiet lietas katrā teikumā: izdzēsiet nejaušu vārdu un atgrieziet pareizo vārdu.

Šorīt pārgulēju, steidzos, bet diemžēl uz skolu atnācu agrāk. (ar kavēšanos)

Nopirku klaipu, parādīju konduktors un iekāpu vilcienā, (biļete)

Ārā bija karsts, tāpēc Maša uzvilka kažoku. (saulkrekls)

Uz vecmāmiņas mājas jumta stāvēja kociņš, no kura, uzkarsējot krāsni, nāca ārā dūmi. (caurule)

Kad uzausa rītausma, mēs sākām lūkoties naksnīgajās debesīs, skatoties uz zvaigznēm un mēnesi. (palika tumšs)

Man patīk peldēties pludmalē un ripot pa bruģi. (smiltis)

Skolotājs dod skolēnam uzdevumu: šajos teikumos vārdi ir mainījušies vietām, un ir kļuvis ļoti grūti saprast teikto. Atjaunojiet pareizo vārdu secību teikumos.

Mani draugi bērnu rotaļu laukumā spēlējās.

Saņēmu pieci krievu valodā stundā.

Akvārija zivīm ir interesanti vērot dzīvi.

Viss par dāvanām, kuras sagādāju radiem.

Pēc svaiga un pērkona negaisa uz ielas bija kluss.

Augustā krītošajās nakts debesīs var redzēt zvaigznes.

9. Vingrinājums "Klasifikācija"

Studentam tiek lūgts šos vārdus sadalīt grupās pēc zilbju skaita:penālis, vāze, lampa, abažūrs, spalva, zīmulis, ķirbis, rakstāmgalds, lineāls, piezīmju grāmatiņa, galds, grīda, pildspalva, āmurs, sakne . Cik grupas jūs saņēmāt?

Skolēnam attiecīgajās tabulas ailēs jāievada šie vārdi: lelle, kurpes, penālis, filca zābaki, bumba, portfelis, pildspalva, čības, lācis, kurpes, burtnīca, tops, zīmulis, kedas, pistole.

10. Vingrinājums "Salīdzinājums"

Studentam salīdzināšanai tiek piedāvāti loģiski uzdevumi:

1. Saša ir skumjāka par Toļiku. Toļiks ir skumjāks par Aliku. Kurš ir smieklīgākais no visiem?
2. Ira ir kārtīgāka par Lizu. Liza ir glītāka par Natašu. Kurš ir uzmanīgākais?
3. Miša ir stiprāks par Oļegu. Miša ir vājāka par Vovu. Kurš ir stiprākais?
4. Katja ir vecāka par Serjozu. Katja ir jaunāka par Tanju. Kurš ir jaunākais?
5. Lapsa ir lēnāka par bruņurupuci. Lapsa ir ātrāka par briedi. Kurš ir ātrākais?
6. Zaķis ir vājāks par spāri. Zaķis ir stiprāks par lāci. Kurš ir vājākais?
7. Saša ir 10 gadus jaunāka par Igoru. Igors ir 2 gadus vecāks par Lešu. Kurš ir jaunākais?
8. Ira ir par 3 cm zemāka par Klāvu. Klava ir par 12 cm garāka par Lyubu. Kurš ir augstākais?
9. Toļiks ir daudz vieglāks par Seryozha. Toļiks ir nedaudz smagāks par Valeru. Kurš ir vieglākais?
10. Vera ir nedaudz tumšāka par Ludu. Vera ir daudz vieglāka par Katju. Kurš ir spilgtākais?
11. Lioša ir vājāka par Sašu. Andrejs ir stiprāks par Lešu. Kurš ir stiprāks?
12. Nataša ir jautrāka par Larisu. Nadija ir skumjāka nekā Nataša. Kurš ir skumjākais?
13. Sveta ir vecāka par Iru un zemāka par Marinu. Sveta ir jaunāka par Marinu un garāka par Iru. Kurš ir jaunākais un kurš ir īsākais?
14. Kostja ir stiprāka par Ediku un lēnāka par Aliku. Kostja ir vājāka par Aliku un ātrāka par Ediku. Kurš ir stiprākais un kurš lēnākais?
15. Olya ir tumšāka par Toniju. Tonija ir zemāka par Asju. Asija ir vecāka par Olju. Olya ir garāka par Asju. Asija ir vieglāka par Toniju. Tonija ir jaunāka par Olju. Kurš ir tumšākais, zemākais un vecākais?
16. Koļa ir smagāka par Petju. Petja ir skumjāka nekā Pasha. Pasha ir vājāka par Koļu. Koļa ir jautrāka nekā Pasha. Pasha ir vieglāka par Petju. Petja ir stiprāka par Koļu. Kurš ir vieglākais, kurš ir visjautrākais no visiem, kurš ir spēcīgākais?

11. Vingrinājums "Figūras salikšana no nūjām"

Skolēnam tiek lūgts mainīt formu, noņemot norādīto nūju skaitu.

Uzdevuma iespējas:

1. Dota 6 kvadrātu figūra. Ir nepieciešams noņemt 2 nūjas, lai paliktu 4 kvadrāti.

2. 5 rūtiņu figūrā noņemiet 4 kociņus tā, lai paliktu 2 nevienādi kvadrāti.

3. 5 rūtiņu figūrā izņem 4 kociņus tā, lai paliek 3 kvadrāti.

4. 5 rūtiņu figūrā izņem 4 kociņus tā, lai paliek 3 kvadrāti.

5. Figūrā, kas sastāv no 9 rūtiņām, izņem 4 kociņus tā, lai paliek 5 kvadrāti.

Skolēnam no norādītā nūju skaita jāizveido figūra.

Uzdevuma iespējas:

1. Izveidojiet 2 vienādus trīsstūrus no 5 nūjām.

2. Izveidojiet 2 vienādus kvadrātus no 7 kociņiem.

3. No 7 kociņiem izveido 3 vienādus trīsstūrus.

4. No 9 kociņiem izveido 4 vienādus trīsstūrus.

5. Izveidojiet 3 vienādus kvadrātus no 10 kociņiem.

6. No 5 kociņiem izveido kvadrātu un 2 vienādus trīsstūrus.

7. No 9 kociņiem izveido kvadrātu un 4 trīsstūrus.

8. No 10 kociņiem izveido 2 kvadrātus: lielu un mazu (mazu kvadrātu veido 2 kociņi lielā).

9. No 9 kociņiem izveido 5 trijstūrus (4 mazi trijstūri, kas iegūti stiprinājuma rezultātā, veido 1 lielu).

10. No 9 kociņiem izveido 2 kvadrātus un 4 vienādus trijstūrus (no 7 kociņiem izveido 2 kvadrātus un sadali trijstūrīšos ar 2 kociņiem).

Studentam jāpārvieto nūjas, lai iegūtu citu figūru.

Uzdevuma iespējas:

1. Attēlā nobīdiet 3 nūjas tā, lai iegūtu 4 vienādus trīsstūrus.

2. Attēlā, kas sastāv no 4 kvadrātiem, nobīdiet 3 nūjas tā, lai iegūtu 3 vienādus kvadrātus.

3. Izveidojiet māju no 6 nūjām un pēc tam nobīdiet 2 nūjas, lai iegūtu karogu.

4. Pārvietojiet 6 nūjas, lai kuģis pārvērstos par tanku.

5. Pārvietojiet 2 nūjas tā, lai govs līdzīgā figūra izskatītos otrādi.

12. Vingrinājums "Puzzles"

Students tiek aicināts atšifrēt mīklas ar burtiem:

Studentam tiek lūgts atšifrēt mīklas ar cipariem:

Studentam tiek lūgts atšifrēt mīklas ar attēliem:

Studentam tiek lūgts atšifrēt mīklas-sakāmvārdus:

Vecs draugs ir labāks par diviem jauniem.

Bizness pirms prieka.

Pasteidzies un liec cilvēkiem smieties.

Cilvēku pazīst pēc viņa darbībām.

Atmiņas vingrinājumi

Vingrinājums "10 vārdi"

Piemēram:

- grāmata, mēness, zvans, medus, logs, ledus, diena, pērkons, ūdens, brālis;

- jautrs, laipns, balts, drosmīgs, lēns, garš, sniegots, papīrs, dziļš, tīrs;

- zīmē, klusē, raksta, dejo, rotā, lasa, dara, dzied, runā, klausās.

Studentam tiek doti vārdi, kas rakstīti kolonnā. Pēc 10-15 sekundēm šie vārdi tiek noņemti un tiek piedāvāta otrā vārdu kolonna. Studentam jāatrod vārdi, kurus viņš iegaumēja.

Piemēram:

dārza peļķe

ziepju peļķe

upes zaķis

logu bumba

priekšgala sniegs

zaķa loks

karoga ūdens

mēness mežs

sniega logs

pērkona negaisa māja

Skolēnam tiek lūgts iegaumēt 10 loģiski nesaistītus vārdus. Šiem vārdiem ir jābūt saistītiem stāstā.

Piemēram:koks, galds, upe, grozs, ķemme, ziepes, ezis, gumija, grāmata, saule.

Vispirms aiciniet bērnus iztēloties skolotāja stāstu:
"Iedomājieties zaļu skaistu KOKS . No tā uz sāniem sāk augt dēlis, no dēļa nolaižas kāja, izrādās TABULA . Pievelkam skatienu tuvāk galdam un uz tā redzam peļķi, kas plūst lejā, pārvēršoties veselumā UPE . Upes vidū veidojas piltuve, kas pārvēršas par GROZS . Grozs izlido no upes krastā. Tu uznāc, nolauž vienu malu - izrādās ĶEMME . Jūs ņemat to un sākat ķemmēt matus un pēc tam tos mazgāt ZIEPES . Notek ziepes un izlīp mati Ezītis . Jums ir ļoti neērti un jūs ņemat GUM un sasien matus ar to. Gumijas lente neturas un plīst. Kad tas nokrīt, tas pagriežas taisnā līnijā un pārvēršas GRĀMATA . Jūs atverat grāmatu, un no tās spoži spīd jūsu acīs SAULE ".
Tad bērni izdomā savu stāstu (tiek lietoti citi vārdi) un dalās tajā viens ar otru. Pēdējā posmā skolotājs viņiem diktē vārdus, un viņi, paši iztēlojoties, tos iegaumē.

Skolotājs dod bērniem 10 vārdus, tie ir jāpārgrupē, jāapvieno pēc kādas pazīmes, lai atvieglotu iegaumēšanu; un tad izdomājiet stāstu, kas viņus savestu kopā.

Piemēram:lācis, ratiņi, bite, zvans, kumelīte, gaiss, vāze, kaķis, saule, ūdens.

Skolēna priekšā ir izliktas 15-20 kartītes ar attēlu.

atsevišķi priekšmeti (piemēram, ābols, trolejbuss, tējkanna, lidmašīna, pildspalva, krekls, mašīna, zirgs, karogs, gailis utt.) Skolēnam saka: "Es tagad pastāstīšu Paskatieties uz šiem attēliem, izvēlieties no tiem to, kas palīdzēs atcerēties katru vārdu, un nolieciet to malā." Pēc tam tiek lasīts pirmais vārds. Pēc tam, kad bērns noliek attēlu malā, tiek nolasīts otrais vārds utt. Tālāk viņam ir jāatveido uzrādītie vārdi. Lai to izdarītu, viņš pēc kārtas uzņem malā noliktos attēlus un ar to palīdzību atsauc atmiņā vārdus, kas viņam tika izsaukti.
Vārdu kopas piemērs:uguns, augs, govs, krēsls, ūdens, tēvs, kissel, sēdēt, kļūda, laipnība.

Vingrinājumu var veikt divos posmos. Pirmajā posmā ir nepieciešams izmantot koncepcijas grafisko attēlojumu. Skolotāja bērniem saka: "Mēģiniet izveidot zīmējumu katram vārdam, ko esmu nosaucis." Vizuāls tēls, kas tieši atbilst jēdzienam, rodas viegli, gandrīz automātiski, savukārt netiešas atbilstības gadījumā ir nepieciešami iztēles pūliņi.

Aptuvens iespējamo sēriju saraksts:

Sērija #1

Kravas automašīna Smart Cat
Dusmas gļēvulis zēns
Jautra spēle Nerātns bērns
koks labs laiks
Sods Interesants stāsts

2. sērija

Priecīgus svētkus Prieks
Tumšā meža slimība
Izmisuma ātrs cilvēks
Drosme Skumjas
Nedzirdīga vecene Silts vējš

3. sērija

Šaubu skaudība
Gribasspēka diena
Bailes no panākumiem
Ātrums Spēcīgs raksturs
Tieslietu labs draugs

2. posms - vārdu vai frāžu prezentācija prātā, bez fiksācijas uz papīra.

Vingrinājums "Atceries vārdu pārus"

Paņemiet 8-10 vārdu pārus, kas saistīti ar nozīmi. Studentam ir jāizlasa šie vārdu pāri un jāatceras. Tad skolotājs nolasa pirmo vārdu, bet students saka otro. Var ierakstīt.

Piemēram:

ābeļdārzs

vistas cālis

Putekļu sūcējs

Govs piens utt.

Skolēnam savā iztēlē nepieciešams apvienot divus objektus, kuriem nav nekā kopīga, t.i. nav saistīti ar dabiskām asociācijām. Lai, piemēram, doti vārdi "mati" un "ūdens"; kāpēc gan neiedomāties, ka mati kļūst slapji lietū vai mati tiek mazgāti?

Pāru paraugi apmācībai:

Pods - koridors Saule - pirksts
Paklājs - kafija Pagalms - šķēres
Gredzens - lampa Kotlete - smiltis
Nagu - grāmata Pērtiķis - mētelis
Beetle - krēsls Zobārsts - tualete

Vispirms ļaujiet bērniem skaļi trenēties, stāstot viens otram savus attēlus, pēc tam strādājiet paši. Nākamajā nodarbībā diktējiet viņiem vienu vārdu no katra pāra - viņiem jāatceras un jāpieraksta otrais. Pievērsiet viņu uzmanību rezultātam.

Vingrinājums "Atceries un zīmē"

Lai skolēns iegaumētu 15-20 sekundes. tiek piedāvāti jebkādi simboli vai ģeometriskas formas. Piemēram:

Tad tās tiek aizvērtas, un bērns zīmē to, ko atceras. Beigās varat salīdzināt rezultātus.

Lai skolēns iegaumētu 15-20 sekundes. tiek piedāvāta lapa ar rakstītiem burtiem (no 3 līdz 7). Piemēram:

Tad skolotājs aizver burtus, skolēns tos pēc atmiņas pieraksta uz savas lapiņas.

Lai skolēns iegaumētu 15-20 sekundes. tiek piedāvāta lapa ar rakstītiem cipariem (no 3 līdz 7). Piemēram:

Tad skolotājs aizver skaitļus, skolēns tos pēc atmiņas pieraksta uz savas lapiņas.

Skolotājs iedod skolēnam kartiņu, brīdinot, ka viņam rūpīgi jāapsver un jāatceras visu figūru kombinācijas. Iegaumēšanai tiek atvēlētas 30 sekundes, pēc tam viņš atdod karti. Tālāk skolēnam jāaizver acis un garīgi jāatjauno zīmējums. Tad viņam uz lapas jāuzzīmē viss, ko viņš atcerējās. Pēc darba pabeigšanas tiek salīdzināts skolēna zīmējums ar paraugu, pārrunātas kļūdas. Tiek pārbaudīts no atmiņas izvilkto elementu skaits, to forma, izmērs un atrašanās vieta attiecībā pret otru.

Šim vingrinājumam jums būs nepieciešams papīrs un zīmuļi. Zemāk esošajā attēlā parādīti 12 attēli. Bērni tiek aicināti apsvērt pirmās rindas zīmējumus, pārējos pārklājot ar papīra lapu, lai tie nenovērstu uzmanību. Pēc 30 sekundēm palūdziet viņiem nosegt visu lapu un no atmiņas uzzīmēt elementus pirmajā rindā. Pēc tam aiciniet viņus salīdzināt, kā viņu zīmējumi atbilst parauga zīmējumiem. Pēc tam pārejiet uz nākamo rindu. Jūs varat strādāt ar pēdējām divām rindām vienlaikus.

Studentam tiek lūgts rūpīgi aplūkot attēlu. Tajā ir dzīvnieku nosaukumi. Jums ir jāiedomājas šie dzīvnieki vietās, kur ir ievietoti to vārdi, un jāizgudro stāsts, kas tos savieno viens ar otru.

Pēc tam zīmējums tiek aizvērts, un skolēnam uz papīra ir jāatveido dzīvnieku vārdi savās vietās.

Skolēnam iegaumēšanai un pavairošanai tiek izdalītas sagataves ar figūrām. Viņš skatās uz 1. formu un mēģina atcerēties piedāvātos attēlu pārus (figūras un zīmi). Tad veidlapa tiek noņemta un viņam tiek piedāvāta 2. forma - reproducēšanai, uz kuras viņam katras figūras priekšā tukšajās šūnās jāievelk tai atbilstošais pāris.

Vingrinājums "Kas ir mainījies"

Skolēnam priekšā tiek izlikti 7-10 attēli vai objekti, tiek dots laiks iegaumēšanai, pēc tam skolēnam tiek lūgts novērsties un izņemti 1-2 attēli (objekti). Studentam jānosauc, kas ir mainījies.

Skolēna priekšā tiek izlikti 7-10 attēli vai objekti, tiek dots laiks iegaumēšanai, pēc tam skolēns tiek lūgts novērsties un apmainīt 2-3 attēlus (objektus). Studentam jānosauc, kas ir mainījies.

Vingrinājums "Atceries un atrodi"

Skolēnam tiek piedāvāts iegaumēt 3-4 attēlos attēlotos objektus un nosaukt tos pēc atmiņas. Tad viņam jāmeklē viņu tēls 10-12 līdzīgos attēlos, bet nejauši izkaisītos. Ar šo pašu vingrinājumu var atpazīt burtus vai ciparus, izmantojot speciāli izgatavotas kartes vai burtu un ciparu kases aparātu.Pakāpeniski var palielināt iegaumēto attēlu skaitu.

Nodarbībai būs nepieciešamas 6 kartītes, katrā no kurām ir attēlota ģeometrisku formu kombinācija.Visām 6 kombinācijām ir viena ar otru vizuāli līdzīgas, bet tomēr viena no otras atšķiras. Studentam tiek iedota viena no kartēm iegaumēšanai uz 10 sekundēm. Pēc rūpīgas izpētes viņš to atdod un, aizvērtām acīm, garīgi atjauno zīmējumu. Šajā laikā skolotājs nejaušā secībā izliek sev priekšā visas 6 kārtis un piedāvā starp līdzīgām atrast to, ko viņš iegaumējis. Jāraugās, lai kartītes ar figūrām, uzrādot atkārtoti, netiktu apgrieztas otrādi, pretējā gadījumā figūras izskats var mainīties. Ģeometrisko formu kombināciju piesātinājums un sarežģītība kartēs ir atkarīga no skolēna vecuma, viņa spējām un vizuālās atmiņas attīstības nodarbību ilguma.

Sagatavojiet tabulas, kurās attēloti objekti, ģeometriskas formas Parādiet skolēnam 4-5 sekundes. karti ar objektu attēlu un piedāvājiet tos atcerēties, lai pēc tam tos atrastu cita starpā tabulas apakšā. Tas pats ir ar ģeometriskām formām.

Iztēle ir īpaša cilvēka psihes forma, kas ir nošķirta no citiem garīgajiem procesiem un tajā pašā laikā ieņem starpstāvokli starp uztveri, domāšanu un atmiņu. Šīs garīgo procesu formas specifika slēpjas faktā, ka iztēle ir raksturīga tikai cilvēkam.

Pateicoties iztēlei, cilvēks rada, gudri plāno savas darbības un vada tās. Iztēle ir vizuāli-figurālās domāšanas pamats, kas ļauj cilvēkam orientēties situācijā un risināt problēmas bez tiešas praktisku darbību iejaukšanās.

Iztēlei var būt četri galvenie veidi: aktīva, pasīva, produktīva un reproduktīva. Aktīvajai iztēlei raksturīgs tas, ka, to izmantojot, cilvēks brīvprātīgi, ar gribas piepūli rada sevī atbilstošus tēlus. Pasīvās iztēles tēli rodas spontāni, papildus cilvēka gribai un vēlmei. Produktīvā iztēle izceļas ar to, ka tajā realitāti cilvēks apzināti konstruē, nevis tikai mehāniski kopē vai atveido. Bet tajā pašā laikā attēlā tas tiek radoši pārveidots. Reproduktīvās iztēles uzdevums ir reproducēt realitāti tādu, kāda tā ir, un, lai gan ir arī fantāzijas elements, šāda iztēle vairāk līdzinās uztverei vai atmiņai, nevis radošumam.

Iztēle cilvēkam netiek dota kā dota dzimšanas brīdī, šī izziņas procesa forma attīstās un transformējas visā cilvēka attīstības periodā.

Bet cilvēka iztēles līmenis un specifika dažādos viņa attīstības posmos nebūs vienādi. Apsveriet dažādu vecuma grupu bērnu iztēles specifiku.

Galvenā tendence, kas rodas bērnu iztēles attīstībā, ir pāreja uz arvien pareizāku un pilnīgāku realitātes atspoguļojumu, pāreja no vienkāršas patvaļīgas ideju kombinācijas uz loģiski pamatotu kombināciju.

Ja 3-4 gadus vecu bērnu apmierina divas krusteniski novietotas nūjas lidmašīnas attēlam, tad 7-8 gadu vecumā viņam jau ir vajadzīga ārēja līdzība ar lidmašīnu. Skolnieks 11-12 gadu vecumā nereti pats izstrādā modeli un pieprasa no tā vēl pilnīgāku līdzību ar īstu lidaparātu.

Bērna iztēles reālisms izpaužas visos viņam pieejamos darbības veidos: spēlē, vizuālajā darbībā, klausoties pasakas utt.

Taču jāņem vērā, ka sākumskolas vecuma bērniem netiek liegta iespēja fantazēt, kas ir pretrunā ar realitāti (bērnisku melu gadījumi u.c.). Šāda veida fantazēšana joprojām spēlē nozīmīgu lomu un ieņem noteiktu vietu jaunāka skolēna dzīvē. Bet tomēr tas vairs nav vienkāršs pirmsskolas vecuma bērna fantazēšanas turpinājums, kurš pats tic savai fantāzijai kā realitātei. 9-10 gadus vecs skolēns jau saprot savas fantazēšanas "konvencionalitāti", tās neatbilstību realitātei.

Jaunāka studenta iztēli raksturo arī vēl viena iezīme: reprodukcijas elementu klātbūtne, vienkārša pavairošana. Šī bērnu iztēles iezīme izpaužas tajā, ka viņi savās spēlēs, piemēram, atkārto tās darbības un situācijas, ko novēroja pieaugušajiem, izspēlē pieredzētos, kinoteātrī redzētos stāstus, atveidojot skolas dzīvi. , ģimene utt. bez izmaiņām.

Būtiskākā fantāzijas iezīme pusaudža gados ir tās sadalīšanās subjektīvā un objektīvā iztēlē. Stingri sakot, fantāzija pirmo reizi veidojas tikai pārejas laikmetā. Bērnam vēl nav stingri noteiktas iztēles funkcijas. Savukārt pusaudzis savu subjektīvo fantāziju apzinās kā subjektīvu un objektīvu fantāziju, kas sadarbojas ar domāšanu, apzinās arī tās patiesās robežas.

Fantāzija it kā ir sadalīta divos kanālos. No vienas puses, tas kalpo emocionālajai dzīvei, vajadzībām, noskaņojumam, jūtām, kas pārņem pusaudzi. Tā ir subjektīva darbība, kas sniedz personisku gandarījumu, atgādinot bērnu rotaļas.

Var teikt, ka pusaudža fantāzijas radītie radošie tēli viņam pilda to pašu funkciju, ko mākslas darbs veic attiecībā pret pieaugušo. Tā ir māksla pati par sevi.

Līdzās šim fantāzijas kanālam, kas galvenokārt kalpo pusaudža emocionālajai sfērai, viņa fantāzija attīstās arī pa citu tīri objektīvas radošuma kanālu. Fantāzija ir viena no cilvēka radošās darbības izpausmēm, un tieši pārejas laikmetā, tuvojoties jēdzieniskajai domāšanai, tā tiek plaši attīstīta šajā objektīvā aspektā.

Cilvēka iztēle iet cauri attīstības posmiem, kas dod pamatu uzskatīt, ka iztēli var attīstīt. Kādi ir iztēles attīstības pamatprincipi?

1. Pirms turpināt bērnu radošās darbības attīstību, viņiem jāveido tam nepieciešamās runas un domāšanas prasmes.
2. Jauni jēdzieni jāievieš tikai pazīstamā saturā,
3. Metožu izstrādes saturam jākoncentrējas uz bērna personību un viņa mijiedarbību ar citiem bērniem.
4. Uzmanība jākoncentrējas uz jēdziena nozīmes apgūšanu, nevis gramatikas likumiem.
5. Bērnam jāmāca meklēt risinājumu, pirmkārt ņemot vērā iespējamās sekas, nevis absolūtos nopelnus.
6. Mudiniet bērnus izteikt savas domas par risināmo problēmu.

Tādējādi iztēle ir svarīgs neatņemams garīgās veidošanās process, kas bērnos ir atkarīgs no daudziem faktiem, bet pilnībā kontrolē pieaugušo.

Mēs veicām radošās iztēles pētījumu, kas iegūts no vispārējās psiholoģijas semināra, ko veica T. I. Pašukovs, A. I. Dopirs, G. V. Djakonovs.

Pētījuma mērķis: novērtēt radošās iztēles īpašības.

Mācību objekti: Liceja 2. un 11. klases skolēni Mūsdienu tehnoloģijas Penzas nodaļa Nr.2.

Subjektiem tika lūgts izlasīt uz veidlapas uzrakstītos vārdus un izveidot no tiem teikumus, lai katrā no tiem būtu visi trīs vārdi. Priekšlikumi tika pierakstīti uz papīra lapas. Lai strādātu, vajadzēja 10 minūtes. Radošuma rādītāji šajā pētījumā ir: punktu vērtība par asprātīgāko un oriģinālāko priekšlikumu; punktu summa par visiem teikumiem, ko izdomājuši subjekti 10 minūšu laikā.

Ja subjekts nāca klajā ar teikumiem, kas ir ļoti līdzīgi viens otram ar tēmas atkārtojumu, tad otrais un visi nākamie šāda veida teikumi tiek novērtēti ar pusi no sākotnējā rezultāta.

Radošuma kvalitatīvais raksturojums, ko nosaka par asprātīgāko un oriģinālāko priekšlikumu iegūto punktu vērtība, atbilst jebkura subjekta sastādītā teikuma maksimālajam vērtējumam. Šis rādītājs nepārsniedz 6 un norāda uz radošuma vai oriģinalitātes attīstību. Ja šī rādītāja vērtējums ir 5 vai 4, tad radošuma izpausme jāuzskata par vidēju. Visbeidzot, ja šis rādītājs bija tikai 2 vai 1, tas ir zems radošuma rādītājs vai subjekta nodoms rīkoties neloģiski un tādējādi mulsināt pētnieku.

Pētījuma rezultāti atspoguļoti 1. tabulā, kur cipari norāda pētījuma dalībnieku kārtas numurus.

1. tabula Pētījuma rezultāti 2. un 11. klašu skolēniem.

Pētījumā noskaidrots, ka radošās iztēles līmenis 11. klases skolēniem ir augstāks nekā 2. klases skolēniem.

11. klases skolēnu vidējais radošās iztēles attīstības līmenis ir 5,4 balles.

2. klases skolēnu vidējais radošās iztēles attīstības līmenis ir 3,1 punkts.

Iztēles attīstība ir mērķtiecīgs process, kura mērķis ir attīstīt iedomātu tēlu spilgtumu, oriģinalitāti un dziļumu, kā arī iztēles auglību.

Bērns lielāko dzīves daļu pavada skolā, kur viņš attīstās, kur notiek viņa socializācija un adaptācija pasaulei. Skolai ir liela ietekme uz visu bērna izziņas procesu, arī iztēles, attīstību. Tāpēc skolās ir jāpievērš uzmanība iztēles attīstīšanai.

Visvairāk skolēnu iztēles attīstību veicina tādi skolas mācību programmas priekšmeti kā tēlotājmāksla, mūzika, literatūra un citi. Zīmēšanas nodarbībās bērni tēlo, zīmē, veido kolāžas, veic dizaina darbus – tas viss palīdz ne tikai fantazēt, bet arī iedzīvināt viņu idejas. Mūzikas stundās bērni bieži tiek aicināti uzzīmēt attēlus, kas viņiem rodas prātā, klausoties kādu melodiju, kas ļauj bērnam izprast komponista noskaņu caur viņu asociācijām un tēliem. Literatūras stundas dod vietu arī radošumam. bērni ne tikai iepazīstas ar izcilajiem klasiķu darbiem, bet arī raksta paši (kompozīcijas, esejas, komentāri utt.).

Papildus skolas aktivitātēm skolēnu iztēles attīstību pozitīvi ietekmē visa veida tematiskie priekšmeti. foršs pulkstenis un skolu konkursi, priekšnesumi. Tāpēc ārpusskolas nodarbības ir ne mazāk svarīgas kā izglītojošas.

Tādējādi, mācoties skolā, skolēni apgūst zināšanas, prasmes un attīsta savu iztēli.

Iztēle ir nepieciešama jebkurā cilvēka darbībā: mācīšana, darbs, radošums, rotaļas var veiksmīgi noritēt tikai tad, ja ir iztēle.

Neviens sarežģīts garīgs process nevar notikt bez iztēles līdzdalības. Piemēram, brīvprātīgai darbībai ir nepieciešama obligāti attīstīta iztēle - idejas par darbības mērķi un līdzekļiem: iedomāti objekti, darbības, situācijas var spēlēt gribas darbību motīvus.

Tātad iztēle ir galvenais cilvēka radošā procesa dzinējspēks, un tai ir milzīga loma visā viņa dzīvē.